автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические детерминанты задержки психического развития у подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Никишина, Вера Борисовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1.Основные подходы к изучению феноменологии ЗПР в современных научных исследованиях.

1.2. Соотношение биологического и социального в генезе ЗПР,.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика ЗПР.

1 ^.Сравнительная характеристика детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью.

1.5. Гипотеза, цели, задачи, методы и средства экспериментального исследования.

Глава II. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ).

2.1. Познавательные и личностные особенности подростков с ЗПР, нормально развивающихся и умственно отсталых.

2.2. Многомерный анализ и его итоги по изучению познавательных, психодинамических и характерологических особенностей детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми.

Глава 111.СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ

ФЕНОМЕНОЛОГИИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Биологические и клинические детерминанты задержки психического развития.

3.2. Социальные и психологические особенности родителей, имеющих детей с задержкой психического развития, родителей детей с сохранным развитием и родителей умственно отсталых детей.

3.3.Многомерный анализ и его результаты по изучению познавательных, психодинамических и характерологических особенностей родителей детей с задержкой психического развития, родителей детей с сохранным развитием и родителей детей с умственной отсталостью.

3.4. Итоги многомерного анализа по сравнительному изучению познавательных, психодинамических и характерологических особенностей детей с задержкой психического развития и их родителей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические детерминанты задержки психического развития у подростков"

Актуальность исследования. В последние десятилетия в отечественной и зарубежной науке вопросы изучения детей с задержкой психического развития приобретают важное социально-психологическое, психолого-педагогическое, нравственно-этическое значение, т.к. они связаны с ростом числа детей названной категории. По данным Госкомстата Российской Федерации, на 1997 год число детей с умственной отсталостью составило более 1% от детской популяции, одновременно распространенность задержанного психического развития в общей популяции детей составило около 4%. Данные нашего обследования по состоянию психического развития 2640 учащихся общеобразовательных школ города Курска, позволили выделить группы детей с задержкой психического развития, удельный вес которых, к контингенту состава учащихся различных школ колеблется в пределах от 4 до 11%.

Значительные достижения в разработке проблемы изучения детей с задержкой психического развития и умственно отсталых детей, связаны с работами отечественных психологов Л.С. Выготского, а также Т.А. Власовой, М.С. Певз-нер (1971, 1984), К.С. Лебединской (1983), В.В. Лебединского (1985), В.И. Лубов-ского (1989), Н.А. Никашиной (1976), Белопольской Н.Л. (1992, 1996, 1997), В.Д. Столбуна, В.П.Стрельцовой (1995 -1998), а также представлены в исследованиях западных психологов М.Аргайла (1975,1990), Д. Макклеланда (1977,1982) и др.

Изучение подростков с задержкой психического развития основывается на базовых теоретических положениях различных научных направлений: клинического, дефектологического, нейро-психологического, социально-психологического, психолого-педагогического, психиатрического. Вместе с тем, специфика нашего исследования заключается в попытке разработать интегральные психологические оценки особенностей детей с задержкой психического развития подросткового возраста в сравнении с их нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками. В социально-психологических исследованиях

В.С.Шаумаров, 1992; Л.В. Шибаева, 1996) проводилось кросс-культурное изучение роли социально-психологических факторов в развитии детей с ЗПР через влияние семьи, однако, работы ограничивались анализом социального статуса, образовательного уровня родителей и характера отношения в семье, тогда, как влияние семьи проявляется на всех уровнях развития личности ребенка. Чтобы приблизиться к более полному пониманию особенностей развития ребенка, требуется в центр поставить вопрос о многоуровневости связей ребенок-семья (Д.Б.Эльконин, 1995). Необходимость поиска причинной обусловленности в феноменологии ЗПР привело нас к изучению роли семейного фактора как системообразующего с точки зрения влияния социально-психологических и биологических детерминант на характер развития детей с ЗПР. В дальнейшем поиск сконцентрировался в плане социально-психологических детерминант изучаемого феномена.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что комплексное изучение феноменологии ЗПР требует системного исследования не только собственно когнитивной деятельности названной категории детей, но и обращения к изучению социально-психологических факторов, которые детерминируют глубину и специфику проявления задержки психического развития у подростков.

Вспомогательная гипотеза предполагает, что подростковый возраст изменяет приоритеты влияния факторов задержки психического развития, усиливая воздействия социально-психологических, где в качестве системообразующего выступает семейный фактор, тогда, как роль биологических предпосылок в формировании ЗПР в сочетании с неравномерностью развития ведущих психических функций в онтогенезе наиболее ярко проявляются в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Цель исследования заключалась в комплексном изучении влияния семейных факторов на развитие познавательных и личностных особенностей детей-подростков с задержкой психического развития.

Объектом исследования, в соответствии с гипотезой, явились дети с задержкой психического развития, дети с нормальным развитием, умственно отсталые дети подросткового возраста, а также родители названных групп.

Предмет исследования - влияние социально-психологических (семейных) факторов на развитие когнитивных и личностных особенностей детей с ЗПР в подростковый период.

Задачи исследования:

1. Комплексное изучение познавательных и личностных особенностей подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками, выделение их в качестве особой социально-психологической группы в обществе.

2. Выявление различий в структуре познавательных и личностных особенностей, исследуемой группы на основе сравнительного и многомерного анализа.

3. Сравнительное изучение особенностей когнитивного и социального статуса родителей в исследуемой группе.

4. Исследование влияния социально-психологических особенностей семьи на формирование познавательной и личностной сфер детей с сохранным, задержанным и нарушенным интеллектом.

Организация и методы исследования. Экспериментальное психологическое исследование осуществлялось в течение 1993-1998 г.г. в процессе комплексной психологической диагностики групп учащихся общеобразовательных и вспомогательных школ г. Курска.

Групповые и индивидуальные эксперименты проводились с детьми подросткового возраста 11-12 лет, общий объем выборки исследуемых составил 190 человек, из них с задержкой психического развития - 61 человек (все испытуемые имели соответствующее заключение психолого-медико-педагогической комиссии на момент поступления в школу и при переходе на среднюю ступень обучения). Дети с ЗПР на момент обследования обучались в общеобразовательных школах в специализированных классах. В эксперименте приняли участие умственно отсталые дети (60 человек), имеющие диагноз ПМПК - умственная отсталость в легкой степени, а также дети с сохранным интеллектуальным развитием - 69 человек.

В соответствии с задачами нашего исследования к опытному изучению привлекались родители названных категорий детей. Общее количество взрослых испытуемых составило 290 человек, из них родителей детей с ЗПР: матерей - 61 человек, отцов -23 человек; родителей детей с умственной отсталостью: матерей - 59 человек, отцов - 21 человек; родителей нормально развивающихся детей: матерей - 69 человек, отцов - 57 человек.

В обследовании использовались известные группы методов, принятые в общей и детской психологии. Особое значение имели наблюдение и беседа, анкетирование. Основным методом констатирующего эксперимента явились психологические тесты, адаптированные к взрослому и детскому вариантам. В пакет психодиагностических методик вошли следующие тесты:

• тест «Корректурная проба»,

• методики изучения соотношения непосредственного - опосредованного, произвольного и непроизвольного запоминания,

• методики изучения уровня логичности и обобщения мышления («Исключение понятий, «Существенный признак»),

• тест М. Рокича для диагностики ценностных ориентаций личности,

• методика самооценки Дембо-Рубинштейна,

• опросник Г. Айзенка по диагностике темперамента,

• опросник Шмишека по диагностике акцентуации характера.

Проводимое исследование включало использование методов статистической обработки данных. Математическая обработка данных была направлена на выявление достоверности различий по анализируемым показателям. Различия определялись в зависимости от характера распределения с помощью критерия Стьюдента и критерия Фишера (В.Ю.Урбах, 1963).

Последующая математическая обработка материала проведена на ПЭВМ

IBM PC/XT (486 4DX-133) с использованием программы "GEN1", составленной д.б.н. В.И.Трубниковым (1990) и пакета прикладных программ "STATGRAPHICS".

В настоящей работе использовались методы многомерной статистики -кластерный анализ. При проведении кластерного анализа в качестве объектов в данной работе выступали индивиды и изучаемые признаки, а мерой сходства служили коэффициенты корреляции. Результаты кластерного анализа позволили определить соответственно некоррелированные группы причин, детерминирующих формирование изучаемого состояния. Анализировались абсолютные значения коэффициентов корреляции, то есть без учёта знака. На каждом шаге кластеризации выбирался наибольший по значению элемент матрицы, стоящий на пересечении i-той строки и j-ro столбца. Этот коэффициент корреляции являлся также уровнем объединения i-ro и j-ro признаков в кластер, рассматриваемый как новый признак. Для выявления кластера пересчитывались значения коэффициентов корреляции в матрице с тем, чтобы на следующем шаге кластеризации поиск максимального коэффициента корреляции производился с учётом предыдущих результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость. В диссертации обосновывается необходимость реализации комплексного подхода к изучению детей с ЗПР, основывающегося на исследовании познавательных и личностных особенностей не только самого отдельного ребенка, но и членов его семьи. Подобный подход комплексного исследования детей с ЗПР с учетом социально-семейных детерминант реализуется в социальной и даже в специальной психологии впервые. Данные, полученные в ходе изучения, создают возможность более корректной диагностики задержки психического развития в сравнении с нормой и умственной отсталостью, а также свидетельствуют о значимости влияния не только биологических, но и социально-психологических детерминант в формировании феноменологии ЗПР. В исследовании впервые использован метод многомерного анализа познавательных и личностных особенностей, выявлены специфические взаимосвязи между исследуемыми группами детей и их родителями. В работе показана не только выраженность различий отдельных психологических показателей детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками, но и изменения в характере и степени их взаимосвязи на уровне интегральной оценки личности.

Практическая значимость. Материалы диссертации могут быть использованы для дифференциальной психологической диагностики детей с задержкой психического развития, а также для внедрения полученных результатов в деятельность социально-психологических консультаций по работе с семьями, имеющими детей с ЗПР, и для проведения не только индивидуальной, но и групповой коррекционной работы с ними в образовательных учреждениях. Данные могут быть включены в курсы по патопсихологии, сравнительной и социальной психологии, специальной психологии и педагогики, могут быть использованы при подготовке студентов психологических и дефектологических факультетов, а также на курсах повышения квалификации учителей и групп специалистов в работе с детьми с нарушениями в развитии.

Внедрение полученных результатов. По итогам разработаны методические рекомендации по психологическому изучению детей с нарушением психического развития.

Материалы диссертации нашли отражение в лекционных курсах по специализации для студентов факультета социальной работы и медицинской психологии. Эти курсы разработаны и читаются автором диссертации в Курском государственном медицинском университете.

Положения, выводы, рекомендации, а также конкретные методики и методические приемы автором исследования внедрены в практику работы специальных классов для детей с задержкой психического развития трех общеобразовательных школ города Курска (№18, №27, №29).

Исследовательский материал может быть использован и уже используется специалистами в психодиагностической, коррекционной работе социально-психологической реабилитации подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

4. Результаты исследования особенностей когнитивного и социального статуса родителей в исследуемых группах детей выявили существенные различия: в образовательном и социальном уровнях; в развитии познавательной сферы (внимание, память, мышление); личностных особенностях (уровне сформированности ценностных ориентаций, характере самооценки). При этом степень выраженности выявленных различий проявляется среди исследуемых групп родителей значительно сильнее, чем среди детей.

5. Установлено влияние социально-психологических особенностей родителей на формирование познавательной и личностной сфер детей с задержанным, corf' хранным и нарушенным интеллектом, которое, например, проявляется в особой роли материнского фактора в формировании и развитии ребёнка.

6. Использование методов математической и многомерной статистики в ходе изучения психологических особенностей детей с задержкой психического развития при соотнесении с результатами эмпирических исследований поможет специалистам, учителям, практическим психологам максимально эффективно строить психодиагностическую, коррекционную психопрофилактическую работу с указанной категорией детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами экспериментально-психологическое исследование показало, что принцип комплексного изучения феноменологии ЗПР требует системного исследования не только собственно когнитивной деятельности названной категории детей в сравнении со сходными состояниями, но и обращения к изучению семейных, социально-психологических факторов, которые не могут не влиять на глубину и специфический характер проявления задержанного развития у детей.

В ходе проведенного нами исследования была предпринята попытка комплексного анализа психологических особенностей детей с ЗПР: познавательных, индивидуально-типологических, личностных. Экспериментальное исследование включало сравнительное изучение детей с задержкой психического развития, их нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников. В итоге полученные результаты изучения психологических особенностей детей с ЗПР адекватно отражают специфику данного статуса и позволяют сформировать обобщенный портрет детей данной категории, подойти к оценке причинно-следственных связей, задержки психического развития. Исследование познавательной сферы детей с ЗПР позволяет отметить дефицитарность развития всех изучаемых нами познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. Полученные результаты изучения познавательных особенностей детей с ЗПР соответствуют традиционным оценкам данного статуса, которые рассматривают задержку психического развития как пограничное между нормой развития и умственной отсталостью.

Изучение личностной сферы детей с ЗПР позволило отметить ряд существенных особенностей: во-первых, нам удалось выявить значимые различия в характере ценностных ориентаций и самооценки детей исследуемых групп. Личностная сфера детей с ЗПР характеризуется несформированностью самосознания, выражающейся неадекватностью самооценки и несформированностью структуры ценностных ориентаций. Изучение психодинамических и характерологических особенностей детей трех групп на этапе сравнительного анализа значимых различий не выявило, что может быть объяснено влиянием специфики возраста, нивелирующего данные различия. Однако, полученные результаты исследования задержки психического развития у детей позволяют рассматривать данное состояние как проецирующееся на всю личность ребенка.

Проводимое нами экспериментальное исследование впервые включало проведение многомерного анализа взаимосвязей психологических особенностей детей трех групп. Результаты многомерного анализа изучаемых особенностей детей с задержкой психического развития выявили существенные различия в характере, структуре и степени выраженности выявленных связей. Необходимо отметить деструкгуризацию связей у детей с ЗПР в отличие от нормально развивающихся детей, появлению новых связей, что можно рассматривать как компенсаторную функцию детей данной категории, т.к. при умственной отсталости многие связи разрушаются.

В экспериментальное исследование, помимо изучения психологических особенностей детей с ЗПР, была предпринята попытка исследования роли семейного фактора путем анализа социально-психологических особенностей родителей детей трех групп. Программа исследования отцов и матерей строилась в соответствии с той же стратегией, что и у их детей. При сравнительном анализе познавательных и личностных особенностей родителей трех групп детей были выявлены те же закономерности развития психологических особенностей fax детей. По полученным результатам средних значений познавательных особенностей, родители детей с ЗПР занимают промежуточное положение между родителями нормально развивающихся и умственно отсталых детей. Однако, выраженность различий показателей познавательных особенностей возрастает в сравнении с аналогичными у их детей. На этапе сравнительного анализа были выявлены значимые различия между показателями личностных особенностей родителей детей трех групп: уровня самооценки и характера ценностных ориентаций. При изучении психодинамических особенностей выявились при исследовании уровня невротизма, причем наибольшие показатели уровня невротизма характеризовали родителей детей с ЗПР и умственной отсталостью.

На этапе многомерного анализа познавательных и личностных особенностей родителей детей трех групп были выявлены специфические механизмы в структуре, направленности и степени выраженности.

Специфика психологических особенностей детей во многом определяется влиянием семейного фактора. Образовательный уровень родителей, их социальное положение, а значит, и их отношение к развитию собственных детей определяют содержание социальных детерминант развития психологических особенностей детей.

На заключительном этапе исследования была попытка соотнесения показателей изучаемых психологических особенностей (познавательных, психодинамических, характерологических) детей трех групп и их родителей в системах ребенок-отец, ребенок-мать. Так специфика развития всех познавательных процессов детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью может быть объяснена с точки зрения роли влияния «материнского фактора», который рассматривается как биологический механизм, определяющий формирование задержки психического развития.

Полученный срез информации может помочь подойти к решению проблемы комплексной оценки задержки психического развития с точки зрения влияния социально-психологических и биологических детерминант. Соотношение социальных, биологических, психологических факторов ЗПР меняется в зависимости от возраста ребенка. На основании экспериментальных результатов нашего исследования можем отметить, что в благоприятных социально-психологических условиях развития ребенка детерминирование неблагоприятным воздействием биологических факторов со временем приближается к возрастной норме, тогда как отягощенное ещё и социальными факторами - регрессирует.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Никишина, Вера Борисовна, Ярославль

1. Аверина И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях памяти школьников. :Дис. .канд. пс. наук. - М. -1983.-175 с.

2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития. :Дис. канд. пс. наук. М. - 1988. - 169 с.

3. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях. Автореферат канд. пс. наук. 1992. - 17 с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под ред. К.С.Лебединской М.:Педагогика. -1982. - с. 94-106

5. Алфимова М.В., Трубников В.И., Орлова В.А. Наследуемость личностных особенностей измеряемых ММРЯ, в семьях больных шизофрени-ей.//Генетика. -1995. №1

6. Альманах психологических тестов. М.:"КСП". -1995. - 400 с.

7. Апьраххаль, Дертам Иосеф. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. :Дис. канд. пс. наук. М. -1992. -149 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.//Под ред. А.А.Бодалева М.Издательство "Институт практической психологии". - Воронеж. -НПО "МОДЭК". -1996. - 348 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование.//Под ред. К.М. Гуревич. -М.: Педагогика. -1982. Кн. 1. - с. 21-83

10. Андреева Г.М. Социальная психология. M.jAcneicr Пресс. - 1996.376 с.

11. И.Антропов Ю.Ф. Особенности клинических проявлений психосоматических расстройств у детей и подростков.//Психиатрия. -1996. №1. - с. 106-107

12. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с ЗПР. Автореферат канд. пед. наук. М. -1985.-18 с.

13. Астахов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М.:Международная пед. академия. -1994. - с. 102-104

14. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полапская Н.Н., Пы-лаева Н.М., Яблонева Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет.//Вестник МГУ. Психология. -1996. №2. - с. 7-10

15. Бадалян Л.О., Таболин В.А., Вельтищев Ю.В. Наследственные болезни у детей. М.:Медицина. -1971. - 366 с.

16. Байорд, Д. Байорд. Ваш беспокойный подросток. М.:Просвещение. -1991.-224 с.

17. Белопольская Н. Л. Коррекция эмоциональных реакций на не успех у детей со сниженным интеллектом.//Вопросы психологии. 1992. - № 1. -с. 33-42

18. Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально психологической диагностики.: Автореферат. Дис. . доктора пс. наук. - М. -1996. - 47 с.

19. Белопольская Н. Л. Мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения.//Дефектология. -1975. с. 25-28

20. Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР.//Вопросы психологии.-1997. -№1. с. 19-26

21. Белопольская Н. Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР. :Дис. канд. пс. наук. М. -1976. -17 с.

22. Белопольская Н. Л. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом.//Дефектология. 1992. -№ 1. - с. 5-11

23. Белопольская Н. Л., Лубовский В.И. Дифференциально психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточно-стью.//Психологический журнал. - 1993. - № 4. - с. 89 - 97

24. Боченкова Я.К. Изучение полового хроматина при семейной олигофрении. //Нервопатология и психиатрия. -1972. № 9. - с. 1361-1365

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.:Мысль. - 1988. - с. 301

26. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. (Учебно-методическое пособие). -МГУ.-1988.-с. 218

27. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. М.:Медицина. -1991. - с. 44-50

28. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.'Медицина. - 1986.с. 208

29. В.В.Новиков, Ю.М.Забродин. Психологическое управление.- Москва.-1992,-243 с.

30. Введение в практическую социальную психологию. М.:Наука. -1994.-255 с.

31. Венгер А.А., Мухина B.C. Психопатия. М.Просвещение. - 1988.с. 306

32. Вехова Н.В., Троцкая Л.А., Белицкая Т.Т. Новые способы диагностики медико психологической коррекции синдрома умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой X у детей.//Российский вестник педиатрии и пе-ринатологии. -1994. № 4. - с. 20 - 23

33. Вещугина Т.С. Некоторые аспекты социально психологической адаптации больных с психологическими расстройствами пограничного уровням/Журнал невропатологии и психиатрии. - Том 95. - 1995. - № 4. - с. 72

34. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей.//Дефектология. 1975. -№6.-с. 8-17

35. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.:Просвещение. -1973. с. 32-60

36. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.-1973.-с. 32-60

37. Вожжов В.В. Вопросы организации помощи детям школьного возраста с пограничными психическими расстройствами в условиях психоневрологического санатория .//Социальная и клиническая психиатрия. 1995. - № 4. - с. 23

38. Вопросы соотношения биологического и социального в психиат-рии./Сборник научных трудов под ред. Г.В. Морозова. М.:Медицина. - 1984. -с. 98

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.'.Просвещение. -1956. с. 78-101

40. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика. -1983. Т. 5. - с. 231 - 256

41. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей.//Вопросы психологии. -1996. № 3. - с. 101

42. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. /Сб. научн. трудов под ред. В.И. Лубовского, Н.Н. Цыпиной. М.:Педагогика. - 1989. - с. 6-31

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л:ЛГУ. -1984.-380 с.

44. Григоренко ЕЛ., Лабуда М.С. Моделирование с помощью LISREL: генетическая и средовая компоненты метиндивидуальной вариативно-сти.//Вопросы психиатрии. -1996. № 25. - с. 55-70

45. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.".Знание. -1992. -127 с.

46. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. -М.:КРОН-ПРЕСС. -1996. 208 с.

47. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста. Томск. -1994. - 310 с.

48. Гуськов B.C. Терминологический словарь психиатра./Под ред. И. Плессо . М.:Медицина. -1965. - с. 83-84

49. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. -М.'.Педагогика. -1979. с. 203

50. Далин Н.Т. О выявлении признаков раннего дизонтогенеза у детей.//Врач. дело. -1989. № 8

51. Дети с задержкой психического развития./Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.:Педагогика. -1984. - с. 6-38

52. Дети с отклонениями в развитии./Под ред. М.С. Певзнер. -М.Педагогика. -1966. с. 3-40

53. Дефектологический словарь. М.'Педагогика. -1970. -111 с.

54. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с ЗПР с взрослыми. :Автореферет канд. пс. наук. М. - 1989. - с. 17

55. Долгополов В.В. К вопросу о роли матери в механизме возникновения эмоциональной неустойчивости детей и подростков./Сб.Записки торжских психологов. Тверь. - 1998 . - с. 275

56. Домишкович С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с ЗПР. -.Автореферат канд. пс. наук. -М. -1977.

57. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР и методы их коррекции. :Автореферет канд. пед. наук. -М.-1980.- 17 с.

58. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции. :Дис. канд. пс. наук. М.- 1994. -с. 167

59. Екжакова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с ЗПР шестилетнего возраста. :Автореферет канд. пед. наук. М. - 1989. - с. 18

60. Ерамеева С.Г. Представление дошкольников с отклонениями в умственном развитии о социально выделенных отрезках времени.//Дефектология. -1992. -№ 1.-57 с.

61. Иванов Е.С. Проблема задержки психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе.//Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. С.- Петербург: Образование. -1994. - с. 74-76

62. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.'Медицина. -1984. -192 с.

63. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. :Лекции. Петербургский педиатрический медицинский институт. СПб. -1993. 203 с.

64. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л.'.Медицина. -1984.-192 с.

65. Капустина Г.М.Особенности обучения младших школьников с ЗПР решению арифметических задач. :Автореферет канд. пед. наук. М.-1984. - с. 16

66. Карагазов И. Д. Формирование и перенос умений в учебной деятельности детей с ЗПР. Автореферат канд. пед. наук. М. -1976. - с. 16

67. Кащенко В.П. Педагогическая коррекции. М.:Просвещение.1994.-223 с.

68. Клинико-генетическое исследование олигофрении./Под ред. М.С.Певзнера. М.:Педагогика. -1972. - 248 с.

69. Князева Т.Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с ЗПР. :Дис. канд. пс. наук. Н. Новгород. -1994. - с. 169

70. Кондрашин В.Н. Совершенствование специальной адаптации детей сирот младшего школьного возраста с ЗПР в условиях школы интерната. Канд. пед. наук. - М. -1991. - с. 17

71. Конечный, М. Боухал. Психология в медицине. Прага. -1974. -404 с.

72. Коркина М.В., Лакасина Н.Д., Личко А.Е. Психиатрия. М.:Медицина.1995.-с. 549-555

73. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диапазона при нарушениях психического развития в детей.//Дефектология. -1995. №6,-с. 3

74. Коробейников И.А., Соколов А.И. Сравнительный анализ динамики умственного развития и качества после школьной адаптации подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью.//Социальная и клиническая психиатрия. -1996. №1. - с. 56-58

75. Королько Н.И. Коррекции нарушений ориентирования в учебных заданиях у детей ЗПР. :Автореферет канд. пед. наук. М. -1988. - с. 17

76. Коррекционно-воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы.Яематич. сб. научных трудов опыта. Алма-Ата. - 1990.

77. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. -.Автореферат канд. пед. наук. - М. -1986. - с. 17

78. Кузьмина Е.С. Развитие эмоционально волевой сферы умственно отсталых младших школьников. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М.-.МГПИ.-1987.-с.104-108

79. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с ЗПР (в начальных классах спец. школы). '.Автореферат канд. пед. наук. М. -1980. - с. 16

80. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития.//Дефектология. 1989. -№1. -с. 3-9

81. Лалаева Р.И.Бойков Д.И. Особенности структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития.// Дефектология. -1994. №1. - с. 6

82. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.:Просвещение. -1990. - с. 62-66

83. Лебединская К.С. Клиническая систематика задержки психического развития.//Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. -№3. -с. 407-411

84. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико психологическая характеристика "трудных" подростков./ НИИ дефектологии. - М. -1988. - с. 153-158

85. Лебеди некий В.В. Нарушение психического развития у детей. -М. Издательство МГУ. -1985. -167 с.

86. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М.:Прогресс. -1993. - 208 с.

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.:Педагогика. -1971.-280 с.

88. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. -.Руководство для врачей. Л.:Медицина. 1985. - с. 97-103

89. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л. -1985. - с. 304

90. Личко А.Е. Рубина Л.П. Организационные формы реабилитационной работы с подростками, страдающими психическими заболеваниями./IV Международный симпозиум по реабилитации психически больных.-1974.-е. 174-177

91. ЮОЛубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.:Педагогика. - 1989. - с. 48-66

92. Ю1.Лупанова Т.И., Панова В.И. Соматоневрологические особенности детей с ЗПР.//Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. С. ПетербурпОбразование. -1994. - с. 87-88

93. Ю2.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.:АПН РСФСР. - 1960. -с. 23 -46

94. ЮЗ.Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти детей с задержкой психического развития. Автореферат канд. пс. наук.-М.-1977.-198 с.

95. Ю4.Лучшие психологические тесты для проф. отбора и профориентации. Петрозаводск:Петроком. -1992. - 320 с.

96. Ю5.Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственно отсталых в степени дебильности

97. По данным катамнестического исследования). :Дис . канд. пс. наук -Л. -1988. 154 с.

98. Юб.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М.:Академия. Программа пед. наук РСФСР. -1959. 547 с.

99. Ляпидевский С.С. Клиника олигофрении. М.:Просвещение. -1973. - с. 30-36

100. Магинский Н.О., Магинская Р.Н., Труш В.Д. Электрофизиологическое исследование функциональной организации мозга человека при внимании. Дети 11 12 лет с задержкой психического развития.//Физиология человека. -Т.16. -№4. -с. 26-33

101. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с ЗПР. :Дис. канд. пс. наук. М. -1986. -162 с.

102. ПО.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М. - 1993.с. 6-73

103. Марковская И.Ф. ЗПР церебрально- органического генеза (клинико -психологические корреляции). Автореферат канд. мед. наук. Л. - 1982. -с. 17

104. Марковская И.Ф., Красильщикова Т.М. Клинико-катамнестический анализ задержки и развития соматогенного генеза.//Дефектология. -1993. № 1.-е. 16

105. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. М.:Медицина. -1989. - с. 72

106. Масткжова Е.М., Московкина А.Т. Умственная отсталость у детей (клинико -генетические и социально-психологические аспекты). -М.:Медицина. -1984. 72 с.

107. Пб.Мейер Пробст Б., Пиатковский Ю. Гайхман X. Значение биологических и социальных факторов в психическом развитии и школьной успеваемости./ Школа и психическое здоровье учащихся. Под ред. С.М. Громбаха. -М.-1988

108. Ш.Мельникова Е.С. Жесткое обращение с детьми и отдаленное его наследство (по зарубежным публикациям).//Психологический журнал. -1993. №6

109. И8.Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития: (Для членов медико-педагогических комиссии и работников спец. школ). Министерство просвещения СССР; НИИ дефектологии АПИ СССР. - М. - 1980. - 70 с.

110. Морозов Г.В. Руководство по психиатрии. М.:Медицина. - 1997. -с. 200-201

111. Ш.Морозова Н.Г. Формирование познавательных процессов и интересов у аномальных детей. М.:Педагогика. -1965. - с. 3-28

112. Ш.Морщинина Е.А. Представление о семье у старшеклассников школ для детей с ЗПР. :Дис. канд. пс. наук. М. -1992. -171 с.

113. Мухина B.C. Детская психология. М.'.Просвещение.-1985. - с. 49 - 52

114. Мясоед П.А. Проблема "ненормативного" психического разви-тия.//Вопросы психологии. -1994. №6. - с. 26-28

115. Насонова В.И. Анализ физиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР. Автореферат канд. пс. наук. -М.-1979.-с.18

116. Новиков В.В. О социальной и экономической эффективности комплексных исследований (об опыте создания и работы отраслевой психологической службы).//Психологический журнал. 1980. - Т.1. - №4. - с. 137-144

117. Новиков В.В. Социальная психология феномен и наука. - Яро-славль.ЯрГУ. -1997.-464 с.

118. Ш.Основные принципы организации лечебно коррекционной работы в спец. школе - интернате для детей с ЗПР: (методическое рекоменда-ции)./Министерство просвещения УССР. - Киев. -1986. - 62 с.

119. Паповин С.С. Математические методы в социальной психологии. -М.:Наука.-1983.-343 с.

120. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развитие.//Дефектология. -1980. № 3. - с. 10-18

121. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. - М.:Издательство акад.пед. наук РСФСР. - 1963

122. Певзнер М.С.,Ростягайлова Л.И., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Педагогика. -1982

123. Пекелиз Э.Я. Клинико педагогическая характеристика детей с ЗПР и церебральной астенией и опыт коррекционно-воспитательной работы. Канд. пед. наук. - М. - 1971

124. Переслени А.И. Психофизиологические характеристики приема и переработки сенсорной информации./Дети с ЗПР. М.:Педагогика. -1984

125. Переслени Л.И., Фотенова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития.//Дефектология. -1993. № 5. - с. 3

126. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. -М.:Педагогика. -1977. с. 17-29

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука.-1986.-255 с.

128. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста.// Вопросы психологии. -1996. № 1. - с. 20

129. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. Рига:"3инанте". -1981. - с. 227

130. Практикум по общий и экспериментальной психологии./Под ред. А.А. Крылова. Л.:Издательство ЛГУ. -1987. - с. 46-57

131. Преподавание психиатрии на педиатрическом факультете: учебно-методологическое пособие./Под ред. Д.Н. Исаева, Б.Г. Фролова. Л.: ЛПМИ. -1979. - с. 73-75

132. Прикладная социальная психология./Под ред. Е.В. Шороховой. -М.:Наука.-1983

133. Психологическая диагностика и коррекция личности школьни-ков./Методические рекомендации для студентов пединститутов и школьных психологов. Воронеж:ВГПИ. -1991. - с. 184

134. Раттер М. Взаимоотношения между психическими расстройствами в детстве и психическими расстройствами во взрослом возрасте.//Социальная и клиническая психиатрия. 1995. - №4. - с. 123

135. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. А.С. Спиваковской. -М.: Прогресс. -1987. 424 с.

136. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей. Клинико -психологическое обоснование дифференцированного отбора и обучения: Автореферат дис. . канд. пс. наук. М. -1977. -16 с.

137. Рейдибойм М.Г. Материалы клинико-катамнестического изучения лиц с задержкой психического развития в детстве .//Невропатология и психиатрия. -1973.-№ 10

138. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека./Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.Педагогика. - 1988. - 336 с.

139. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М.:Педагогика. -1990

140. Романова О.А., Иванникова И.В. Профилактика отклоняющегося поведения при психологической коррекции трудного класса.//Психологический журнал. -1994. № 6

141. Рубинштейн С.Я. Психологии умственно отсталого школьника. -М.:Просвещение. -1986. Гл. II

142. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.:Медицина. -1970. с. 126

143. Рубцов В.В. Основы социально генетической психологии. -М.:Издательство "Институт практической психологии". - Воронеж:НПО "МО-ДЭК".-1996. -384 с.

144. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы./Под ред. И.В.Дубровиной. -М.'.«Академия». -1995. -170 с.

145. Сиресина Н.Н., Столбун В.Д. Закономерности формирования и функционирования экосистем «семья дети».//В сб. Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. - вып. 5. -Тверь.-1997. - с. 237-242

146. Сиресина Н.Н., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Стрельцова В.П., Цалко А.А. Участие родителей в психокоррекции отношений дошкольников в игровой деятельности./Сб.Записки торжских психологов. Тверь. -1998.-с. 56

147. Слепова Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. -.Автореферат дис. д-ра пс. наук. -М.-1994.-37 с.

148. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.:Просвещение. -1996

149. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.:Издательство Моск. ун-та. - 1988. -198 с.

150. Спионек Г.Е. Нарушение развития учащихся начальных школ и испытуемые ими затруднения в учебной деятельности.//Дефектология. 1993. -№ 3. - с. 23 - 28

151. Справочник детского психиатра и невропатолога./Под ред. J1.A. Бу-лаховой. Киев:Здоровье. -1985

152. Столбун В.Д. «Предельная реакция выбора» при цистал-гии./Сб.Записки торжских психологов. Тверь. -1998. - с. 283

153. Стребелева Е.А. Наглядно действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста.//Дефектология. -1991. - № 3 - с. 77-80

154. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости.//Дефектология. -1994. с. 53 -59

155. Сухарева Т.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -М.:Медицина. -1974. с. 239-251

156. Трифонова В.А., Степанова О.А. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии.//Дефектология. -1996.-№1,-с. 56-60

157. Тупоногов Б. К. Коррекционно педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического разви-тия.//Дефектология. -1994. - № 4. - с. 9-14

158. Ульенкова У.В. Выготский Л.С. и концептуальная модель коррекционно педагогической помощи детям с задержкой психического развития.//Дефектология. -1997. - № 4. - с. 26

159. Ш.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.:Педагогика. - 1990. - с. 17-26. - с. 144-166

160. Урбах В.Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях. М.:Медицина. -1975. - с. 295

161. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.:Медицина. -1973

162. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.

163. М.Издательство "Институт практической психологии". Воронеж:НПО "МО-ДЭК".-1996. -512 с.

164. Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у школьников. :Дис. канд. пс. наук. М. - 1993. -193 с.

165. Хохлина Е.П. Особенности формирования интеллектуального компонента готовности учащихся с задержкой психического развития к трудовой деятельности. :Дис. канд. пс. наук. Киев. -1991. -177 с.

166. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.Издательство Моск. у-та. -1980

167. Ш.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития./Сост. В.М. Астапов. -М.:Международная педагогическая академия. -1995. 264 с.

168. Худиков В.А. Психология аномального развития личности в детского и подростковом возрасте. К.:Здоровье. -1993. -144 с.

169. Шашко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников.//Дефектология. -1994. № 4. - с. 498

170. Шванцара И. и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага.:Авщенун. -1978. - 387с.

171. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. Автореферат канд. пед. наук. М. - 1982. - 16 с.

172. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М.:«Титул». - 1997. - 123 с.

173. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. М.:Роспедагенство. -1996. -163 с.

174. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.:Воронеж. 1995. - 263 с.

175. Якимская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников.//Психологический журнал. -1994. № 2

176. Andry R.G. Delinquency and Parental Pathology. London:Methnen. -1960.- p. 141-145

177. Bender L. Psychological Problems of Children with Orgnik Brain Disease.//Am J Orthopsychiatts. 1959. - p. 46-61

178. Berger E./Minimale Cerebrale Dysfunction for Child. Bern. -1977.- p. 121-127

179. Blum H.M., Bouie M.N., Offord D.R. Single-parent Families; Child Psychiatric Disorder and Scholl Perfomance.//J. Amer. Acad. Child. Adoless. Psychiatry. -1988. -V. 27. № 2. - p. 214-219

180. Clements S.D. Some Aspects of the Charactiristics, Managment and Education of the Child with Minimal Brain Dysfunction. University of Arcansas Medical Center. -1966. - p. 371-380

181. Corboz R. J. Psychiatry of Early Childhood Minimal Brain Dysfunction.// Psychiatrical J. Univ. Ottawa. -1977. №4. - p. 307-314

182. Cruischank W. M. "The Educational of Child with Brain Injury" The Educational of Exeptional Children an Youth, 2 nd. ed. N.Y. - Prentice Hall Inc. -1967. - p.13-17

183. Cruishank W. M. The brain Injured. Child in Home, Shcool and Community. Syraase University Press. - N.Y. - 1967. - p. 43-58

184. Denholf E. The Cerebral Minimal Syndrom./13 Metuen ped Wien. -1971.-p. 13-15

185. Jargum P. S. Psychotherapeutic Considerations in Genetic Censeling.// Amer. J. of Med Genetics. -1981. №8. - p. 29-34

186. Paine R.S. Minimal Chronic Brain Syndromes in Children. Develop. Med Child. Neurol. - 1962. - №4. - p. 21-27

187. Reitan R. Boll F. Neuropsychological Correlutes of Minimal Brain dysfunction.// Ann. Acad. Sci. 1973. - p. 37-43

188. Rutter M. Helping Troubled Children. London:Penguin Book. - 1984. -p. 68-84

189. Wallon H. The Development Moteur Mental Child Enfant. Act Xi Congres International of Psychologie. Paris. - 1957. - p. 11-17

190. Wender P.H. The Minimal Brain Dysfunction Syndrome in Children. -N.Y.-1971. p. 18-36

191. Zazzo R. Mamiel Pair L/enfamen Psychologique de L'enfakt. 1960. -p.23 -27

192. Zazzo R. The Debiles Mentales. Barcelona. 1973. - p. 26 - 38