автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бландинская, Ольга Михайловна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Анализ научно-теоретических подходов к пониманию категории «здоровье».

1.2. Современные определения категории «здоровье».

1.3. Мотивации сохранения и укрепления здоровья: типы, функции, механизмы и условия формирования.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ.

2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования.

2.2. Изучение возрастных представлений о здоровье и способов его сохранения и укрепления.

2.3. Психологический анализ событий, влияющих на отношение к здоровью.

2.4. Характеристика типов мотивации сохранения и укрепления здоровья.

Глава 3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДА К ЕЕ ФОРМИРОВАНИЮ.

3.1. Социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников.

3.2. Цель, принципы, содержание и методика работы со старшеклассниками по формированию мотивации сохранения и укрепления здоровья.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников"

Актуальность проблемы. Охрана здоровья населения Российской Федерации является одним из приоритетных направлений социальной политики государства в период реформирования экономики и социальной сферы. Согласно данным официальной статистики [32, 80, 134], за последние годы отмечено прогрессирующее ухудшение состояния здоровья населения, в том числе — здоровья детей, подростков и молодежи. Кризис здоровья детей угрожает национальной безопасности, экономическому и социальному развитию, обороноспособности страны. С 1992 по 1999 гг. вдвое возросла заболеваемость детей и подростков практически по всем видам болезней, более 60% подростков страдают хроническими заболеваниями.

В «Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года» указывается, что основными направлениями политики в области охраны здоровья должны стать «формирование понимания у людей необходимости позитивных изменений в образе жизни и создание соответствующих мотиваций в отношении к своему здоровью, выработка умений и навыков здорового образа жизни» [80, с. 11]. В формировании здорового образа жизни приоритетной должна стать роль образовательных программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи, формирование у каждого из них активной мотивации заботы о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Сохранение и укрепление здоровья детей, таким образом, является проблемой не только здравоохранения, но и образования, поскольку именно в сфере образования имеются возможности для профилактической работы с большим количеством детей. В решении названной проблемы есть определенные трудности: имеющиеся образовательные программы в области здоровья чаще всего делают упор на знания. Практика показывает, что обучение школьников здоровому образу жизни при отсутствии у них осознанного желания быть здоровым, является малоэффективным. Необходимы методики формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни. В связи с этим задача создания технологий, методов, методик формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья у школьников является актуальной и практически ценной. Разработка таких методов требует изучения процесса формирования мотивации, ее структуры, факторов, влияющих на построение мотивации.

В решении проблемы формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья школьников важными являются само понятие здоровья и собственно мотивация. Категория «здоровье» в философской трактовке рассматривается как явление социального бытия, социально заданный стандарт, норма (А.Г. Асмолов., В.В. Барцалкина, 2000; В.М. Розин, 2000; Л.П. Пика-лова,2000; Б.Г. Юдин, 2000; Э.А. Фомин, Н.М. Федорова, 1999). В аксиологической парадигме здоровье трактуется как ценность, которая может диктовать цели, намерения и действия как отдельных людей, так и целых социальных институтов (Н.Н. Авдеева, 2000; В.А. Ананьев, 1995; Ю.П. Лисицын, 1988; Ю.И. Мельник, 2000; Б.Г. Юдин, 2000). Имеется множество определений категории «здоровье», в которых авторы делают акцент на разные стороны этого понятия: врачи, физиологи — на работу организма, психофизиологические особенности (Г.Л. Билич, Л.В. Назарова, 1998; Н.В. Вартапетова, 1999; В.П. Казначеев, 1989; Ю. П. Лисицын, 1974; А. М. Малыгин, 2001; Ю.И. Мельник, 2000), психологи — на нормальное, гармоничное личностное развитие (К.А. Абульханова-Славская, 1980; Б.Г. Ананьев, 1996; Л.И Анцы-ферова, 1978; А.Г. Асмолов, 1990; Л.И. Божович, 1972; Б.С. Братусь, 1988; Л.С. Выготский, 1956; А.Б. Орлов, 1995; А.В. Петровский, 1992; В.А. Петровский, 1997; С.Л. Рубинштейн, 1946). Для практической работы необходимо конкретизировать и операционализировать категорию «здоровье», включив в нее различные аспекты: социальные, личностно-нравственные.

Здоровье человека является показателем качества жизни и во многом определяется образом жизни. В философской методологии, социологии, психологии понятие «образ жизни» определяют как совокупность типичных для данного общества, социальной группы или индивида способов жизнедеятельности, рассматриваемых в единстве с объективными условиями (Л.И. Анцыферова, 1978; А.Г. Асмолов, 1990; А.В. Басов, 2000; Ю.В. Громыко, 1997; А.К. Зиньковский, 2000; Ю.П. Лисицын, 1988; A.M. Малыгин, 2001; В.В. Новиков, 1998; Л.Ф. Тихомирова, 1998).

В литературе имеются исследования различных аспектов проблемы мотивации и мотивов: изучена структура мотивации и мотива, функции мотива, индивидуальные особенности мотивации, изучена мотивация различных видов деятельности (Л.И. Божович,1972; В.К. Вилюнас, 1990; И.А. Джи-дарьян, 1976; Е.П. Ильин, 2000; В.И. Ковалев, 1988; А.Н. Леонтьев, 1971; Б.Ф. Ломов, 1984; С.П. Манукян, 1984; К. Обуховский, 1971; К.К. Платонов, 1986; С.Л. Рубинштейн, 1946 и др.). Специальных исследований мотивации сохранения здоровья не существует. Общие принципы и закономерности формирования мотива, мотивации могут быть использованы при изучении мотивации сохранения здоровья. Но для разработки методов формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья необходимо изучение факторов, закономерностей мотивации сохранении и укреплении здоровья, возрастных особенностей мотивации.

Представители нового развивающегося научного направления «психология здоровья» (В.А. Ананьев, 1998; И.Н. Гурвич, 1999; Г.С. Никифоров, 2002) отмечают, что одним из центральных, но слабо разработанных вопросов психологии здоровья является отношение к здоровью: как добиться того, чтобы сохранение здоровья стало ведущей, органичной потребностью человека на всем протяжении его жизненного пути, то есть речь идет о формировании мотивации сохранения здоровья.

Актуальность данного исследования, таким образом, детерминирована обострением противоречия между потребностью социально-педагогической теории и практики в эффективных методах работы по формированию здорового образа жизни, а именно, в методах формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и практических основ формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья, с другой стороны.

Цель исследования: выявить социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников.

Данная цель обусловливает постановку следующих задач работы:

1. Провести анализ теоретических подходов к пониманию категории «здоровье», мотивации сохранения и укрепления здоровья.

2. Установить особенности представлений о здоровье и способы его сохранения и укрепления в различных возрастных группах.

3. Выявить условия и механизмы формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья на основе анализа событий, влияющих на отношение человека к здоровью.

4. Определить факторы и типы мотивации сохранения и укрепления здоровья.

5. Дать характеристику особенностей мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников в сравнении со взрослыми и пожилыми людьми.

Объект исследования — мотивация сохранения и укрепления здоровья у людей разного возраста.

Предмет исследования — социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников.

Гипотезы исследования:

1. Факторы, обусловливающие сохранение и укрепление здоровья, образуют разные типы мотивации, отличающиеся смысловыми основаниями.

2. Существуют специфические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников, детерминированные состоянием жизнедеятельности организма, социальным статусом, задачами развития на данной жизненной стадии.

Методологическая основа исследования: системный подход к пониманию категории здоровья (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров); социокультурный подход к осмыслению категории «здоровье» (В.А. Ананьев, В.М. Розин, Б.Г. Юдин); положение об определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмо-лов, А.В. Басов, Ю.В. Громыко, АК. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова); идеи отечественных психологов о полноценной, активной и гармонично развитой личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, А.Ф. Лазурский, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); рассмотрение мотивации как сложного динамического процесса, детерминированного социокультурными, социотипическими, индивидуально-психологическими факторами (Л.И. Бо-жович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, К. Обуховский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, X. Хеккаузен, В.И. Чирков, E.L. Deci, R.M. Ruan, D.C. McClelland, J.W. Atkinson).

Методы исследования: анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; включенное наблюдение; нестандартизированное интервью; фокус — группа; биографическое интервью «Жизненные события, влияющие на отношение к здоровью»; проективная методика исследования личности «Незаконченные предложения»; контент — анализ; методы математической статистики с использованием пакета программ «STATISTICA» версия 6.0: для выделения типов мотивации — факторный анализ, для определения значимости различий — параметрический t- критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности междисциплинарного подхода к трактовке категории «здоровье», проведена операционализация данной категории, содержательно описаны компоненты здоровья: физический, психический, социальный, личностный, нравственный.

2. Впервые выявлены типы мотивации сохранения и укрепления здоровья в различных возрастных группах.

3. Изучены факторы, механизмы и условия формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования. Данная диссертационная работа вносит вклад в исследование одного из центральных, но слабо разработанных вопросов социальной психологии здоровья — отношения к здоровью, мотивации сохранения и укрепления здоровья. Исследование позволило расширить представление о возможностях применения ценностно-рефлексивного подхода при работе со старшеклассниками.

Практическая значимость работы. Результаты исследования легли в основу разработки программы обучения школьников по приобщению к здоровому образу жизни (городской центр психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников г. Ярославля), используются в практике подготовки психологов в ЯрГУ им. П.Г. Демидова (специализация «педагогическая психология»), применяются в психологическом консультировании по проблемам здоровья, используются при организации работы с педагогическими коллективами школ по охране здоровья школьников, в системе повышения квалификации руководящих работников и специалистов образования в ГОУ ЯрИГЖ работников промышленности на факультете «Менеджер в образовании».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, адекватным целям и задачам работы; применением обоснованного психодиагностического плана; эффективностью проведения экспериментальной работы, ее длительным характером и личным участием автора; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; использованием методов математической статистики; внедрением результатов исследования в образовательную практику.

Эмпирическая база данных и основные этапы исследования. В исследовании принимали участие 100 старшеклассников (15—16 лет) школ г. Ярославля, 100 человек зрелого возраста (30-50 лет); 100 человек пожилого и старого возраста (50 лет и старше). Дополнительно для сбора информации об отношении к здоровью были проведены фокус — группы, в которых участвовали учителя пяти общеобразовательных школ, представители учреждений здравоохранения (всего 130 человек); слушатели ГОУ ЯрИПК работников промышленности на факультете повышения квалификации «Менеджер в образовании» (62 человека); пенсионеры, участники Образовательного бюро для пожилых людей в институте «Знание» (40 человек); в биографическом интервью участвовали 150 человек разного возраста от 15 до 70 лет.

Основные этапы работы:

На первом этапе (1999-2000 гг.) проводился анализ научной литературы, определялась основная идея, теоретико-методологические принципы, гипотеза, задачи и методы исследования. Изучалось состояние проблемы в. социально-психологической и психолого-педагогической науке и практике.

На втором этапе (2000-2001 гг.) разрабатывался методический инструментарий исследования, проводилось экспериментальное исследование возрастных особенностей представлений о здоровье, заботы о здоровье, факторов и типов мотивации сохранения и укрепления здоровья, обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения. Обоснован подход к формированию мотивации сохранения и укрепления здоровья, опубликована образовательная программа по приобщению школьников к здоровому образу жизни. Результаты исследования внедрялись в образовательную практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. одОрОььс xBji>i6iCx йН1С1рШ1ЬНОй KaicFOpHcH, БКЛЮЧаЮЩбИ Б С£с»Я взаимозависящие физический, психический, социальный, личностный и нравственный компоненты.

2. Во всех возрастных группах имеется смещение представлений о здоровье в сторону признаков физического благополучия. На уровне обыденного сознания отсутствует понимание здоровья как единства различных его компонентов.

3. В основе отношения к здоровью лежат разные типы мотивации. Мотивация выживания обеспечивает решение насущных жизненных проблем, выживание в рамках социальной общности. Мотивация достижения позволяет как поддерживать свою жизнь на определенном уровне комфорта, так и реализовывать свои способности и значимые личностные цели.

4. Мотивация сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников по сравнению со взрослыми и пожилыми людьми имеет свои особенности, характеризующиеся преобладанием мотивации выживания над мотивацией достижения, качественным отличием доминирующих факторов мотивации: «ухудшение самочувствия, заболевание», «понимание и опасение возможных заболеваний, их последствий», «понимание трудностей восстановления потерянного здоровья», «ответственное отношение к своей жизни», «понимание ценности здоровья для счастливой, успешной жизни», наличие цели, ради которой нужно быть здоровым».

5. Наиболее значимые события, благоприятно влияющие на отношение к здоровью: заболевание и события, удовлетворяющие важные для определенного периода жизни потребности (общение с ровесниками, любовь, семья, рождение детей) — во все возрастные периоды; события, связанные с влиянием родителей (совместный активный отдых, личный пример, беседы, контроль) — до 22 лет. Наиболее значимые события, отрицательно влияющие на отношение к здоровью: события, связанные с нездоровым образом жизни референтной личности или группы — до 22 лет; повышенные психоэмоциональные и физические нагрузки и неблагоприятные изменения в личной жизни (смерть, развод, конфликты) — во все возрастные периоды.

Апробация работы. Апробация и оценка эффективности диссертационного исследования проходила в Ярославском городском центре психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников при разработке и реализации образовательной программы по формированию здорового образа жизни у школьников. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на ежегодных областных научно-практических конференциях (Ярославль, 1999-2001), на Форуме школ, содействующих здоровью (Иваново, 2000), на научно-практической конференции выпускников факультета психологии Ярославского госуниверситета «Содружество», на Российско-фламандской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка» (2001).

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, а также содержит 17 таблиц, 6 рисунков. Библиография включает 176 отечественных и 11 зарубежных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках диссертационного исследования проведено сравнительное изучение социально-психологических особенностей мотивации сохранения и укрепления здоровья трех возрастных групп: старшеклассников, взрослых и пожилых людей,

По итогам проведенной работы можно сделать общие выводы:

1. Известные подходы к пониманию категории «здоровье» (философский, медицинский, духовно-экологический, религиозный, аксиологический) указывают на отсутствие фундаментальной теории здоровья, что создает трудности в формировании понятийного аппарата практикоориентированной теории. На основе теоретического анализа была проведена операционализа-ция категории «здоровье». Здоровье определяется как интегральная категория, включающая в себя различные взаимозависящие компоненты: физический, психический, социальный, личностный, нравственный.

2. Особенностью представлений о здоровье и выявленных способов его сохранения у различных возрастных групп является понимание здоровья, в основном, как физического благополучия. На уровне обыденного сознания отсутствует понимание здоровья как единства физического, психического, социального, в том числе личностного и нравственного компонентов. У старшеклассников эта закономерность выражена сильнее.

3. Анализ жизненных событий, влияющих на отношение к здоровью, позволил выделить наиболее значимые события, а также условия и механизмы формирования мотивации сохранения и укрепления здоровья.

4. Выделены два типа мотивации сохранения и укрепления здоровья: мотивация выживания и мотивация достижения. Мотивация выживания в сохранении и укреплении здоровья со смысловым основанием «самочувствие и семья» обеспечивает решение текущих жизненных проблем, выживание в рамках социальной общности. Мотивация достижения в сохранении и укреплении здоровья со смысловым основанием «материальное благополучие — ценность здоровья — цели — ответственность- внешняя привлекательность» позволяет не просто решать текущие задачи своей жизни, поддерживать свою жизнь на определенном уровне комфорта, а успешно реали-зовывать свои способности и значимые личностные цели. Оба типа мотивации в одинаковой мере способствуют сохранению и укреплению здоровья как хорошего самочувствия.

5. Проведённое изучение факторов позволило выявить возрастные тенденции в мотивации сохранения и укрепления здоровья: увеличение значения одних факторов мотивации от возраста ранней юности к зрелому, пожилому и старому возрасту (принадлежность к семье, интерес и любовь к жизни, желание быть дееспособным, материальное благополучие) и снижение значения других факторов (ухудшение самочувствия, заболевание, понимание трудностей восстановления потерянного здоровья, понимание и опасение возможных заболеваний, их последствий, понимание и учет опыта болезней других людей, понимание ценности здоровья для счастливой, успешной жизни, наличие цели, ради которой нужно быть здоровым, ответственное отношение к себе, желание хорошо выглядеть).

6. Мотивация сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников имеет свои специфические особенности, которые обусловлены состоянием жизнедеятельности организма, социальным статусом, задачами развития на данной жизненной стадии. Эти особенности характеризуются преобладанием мотивации выживания над мотивацией достижения. Важную роль играют следующие факторы мотивации: побуждают и стимулируют заботу о здоровье «ухудшение самочувствия, заболевание», «понимание и опасение возможных заболеваний, их последствий», «принадлежность к семье»; поддерживают заботу о здоровье «ответственное отношение к своей жизни», «регулярность заботы о здоровье», а смысл заботы обеспечивают факторы «понимание ценности здоровья для счастливой, успешной жизни», «понимание трудностей восстановления потерянного здоровья», «желание хорошего физического и психического самочувствия».

7. Результаты проведенного исследования позволили обосновать подход к формированию мотивации сохранения и укрепления здоровья: определить условия и механизмы формирования мотивации, сформулировать цели, задачи, содержание и методическое обеспечение программы, направленной на формирование у старшеклассников ответственного отношения к своему здоровью.

Перспективу дальнейшего исследования проблемы мотивации сохранения и укрепления здоровья мы видим в изучении взаимосвязи типов мотивации с личностными особенностями, в разработке методов работы со взрослыми людьми по формированию активной мотивации сохранения и укрепления здоровья с опорой на внутренние возможности человека. Таким образом, затронутая в диссертационном исследовании проблема оставляет широкие перспективы для дальнейшего изучения и совершенствования разработанных методов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бландинская, Ольга Михайловна, Ярославль

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. —335 с.

3. Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного познания // Мир психологии. — 2000. — № 1. — С. 6875.

4. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность и управляемость // Вопросы психологии. — 1988. — № 3. — С. 132-138.

5. Александров А.А. Профилактика курения: роль и место психолога // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 35-42.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 383 с.

7. Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. — № 3. — С. 54-65.

8. Андрияненко О.Н. Формирование смысловой регуляции поведения подростков группы риска наркотизации: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов, 2002.

9. Анцыферова Jl.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Психология личности. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. — Т. 2. — С. 331-345.

10. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журнал. — 1993. — Т. 14 — № 2. — С. 3-16.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976. — 158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

13. Асмолов А.Г., Барцалкина В.В., Бодалев А.А., Бондырева С.К., Зинченко В.П., Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. — 2000. — № 1. —С. 3-11.

14. Афсахов И. А. Отношение человека к здоровью // Социологические исследования.— 1992. — № 6.— С. 102-103.

15. Басов А.В. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека. —Ярославль: «Рио-Гранд», 2000. — 120 с.

16. Басов А.В. Образ жизни и наше здоровье. — Ярославль: Верхне— Волж. кн. изд-во, 1989. — 27 с.

17. Беличева С.Л. Почему мы обозначили социальное здоровье детей и молодежи в качестве национальной идеи современной России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. — № 1, —С. 5-9.

18. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. — СПб.: «Водолей», 1998, —288 с.

19. Бландинская О.М. Активная профилактика нарушений здоровья у школьников // Социальные и медицинские проблемы здоровья подростков: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.П. Гребова. — С. 40-42.

20. Бландинская О.М. Некоторые подходы к проблеме мотивации здорового образа жизни // Ярославский психологический вестник. — Вып. 2. — М. — Ярославль: РПО, 2000. — С. 197-203.

21. Бландинская О.М. Особенности отношения школьников к здоровью И Здоровье наших детей. — 2002. — № 2. — С. 8-9.

22. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972. — С. 7-44.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.-Воронеж, 1995. — 150 с.

24. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психол. журнал. — 2001. — № 2. — С. 90-99.

25. Большая советская энциклопедия. — Т. 9. — М.: Советская, энциклопедия, 1972. — 622 с.

26. Братусь Б.С. Нравственная психология возможна // Психология и этика: опыт построения дискуссии. — Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999. —С. 29-49.

27. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. — М., 1977. — 64 с.

28. Брехман И. И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — М.: Наука, 1987. — 125 с.

29. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984.200 с.

30. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Моск. Психотерапевтический журнал. — 1992. — № 1. — С. 15-32.

31. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.

33. Водогреева JI.B., Андреева Н.Г., Гладышева Н.В. Отношение лиц с высшим образованием к своему здоровью // Советское здравоохранение. — 1989, — № П. —С. 31-34.

34. Водопьянова Н.Е., Ходырева Н.В. Психология здоровья // Вестник Ленинградского университета. — Сер. 6. — 1991. — Вып. 4. — №27. — С. 50-58.

35. Воробьев В.И. Оздоровление. — М.: Б.и., 1992. — 255 с.

36. Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО Пресс, 2000. — 1007 с.

37. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.: Педагогика, 1995. — 172 с.

38. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. — Л.: Медицина, 1990.176 с.

39. Гарифуллин P.P. Иллюзионизм личности. — Казань: Изд-во «Книга и К», 1997. —403 с.

40. Гассин Э.А. Психология прощения // Вопросы психологи. — 1999. — №4. — С. 93-102.

41. Гехт К. Психогигиена. — М.: Прогресс, 1979. — 176 с.

42. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: «ЧеРо» при участии Творческого центра «Сфера», 2001. — 240 с.

43. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. — Киев: Наукова думка, 1984. — 207 с.

44. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999. — 1023 с.

45. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Из-во МГУ, 1987. — 174 с.

46. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю. Здоровый образ жизни. — СПб., 1996. — 32 с.

47. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. — М.: Наука, 1976. —191 с.

48. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. — М. — СПб.: ПЕРСЭ, ИМАТОН-М, 2000. — 135 с.

49. Журавлева И.В. Влияние национальности респондентов на отношение к здоровью // Отношение населения к здоровью / Под. ред. И.В. Журавлевой. — М.: ИС РАН, 1993. —С. 145-150.

50. Журавлева И.В. Отношение к здоровью как элемент самосохрани-тельного поведения // Отношение населения к здоровью / Под. ред. И.В. Журавлевой. — М.: ИС РАН, 1993. — С. 29-34.

51. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат», 2000. — 224 с.

52. Занюк С.С. Психология мотивации. — Киев: Эльга-Н; Ника-Центр,2001. —352 с.

53. Зейгарник Б.В. Теории личности Курта Левина. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 118 с.

54. Зиньковский А.К. Качество жизни и психическое здоровье человека // Проблемы психологии и эргономики. — 2000. — № 1. — С. 61-68.

55. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 140 с.

56. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. — 1985. —№ 3. — С. 113-132.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб: Питер, 2000. — 512 с.

58. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. журнал. — 1995. —№2, —С. 27-42.

59. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М.,2002.

60. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.: Наука, 1983. —260 с.

61. Калинкин Jl. А. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни // Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Советский спорт, 1996. — С. 73-79.

62. Кальо П. И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. — М., 1988, —320 с.

63. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. — 1994. — № 1. — С. 5-12.

64. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография. — СПб.: Изд-во Алетейя, 2000. — 463 с.

65. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям школьной программы // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. 1 Всесоюз. конф. — М., 1979. — С. 22-24.

66. Клюева Н.В. Жизненные цели молодежи постсоветской России и стран Европы // Прикладная психология. — 1998. — № 3. — С. 18-25.

67. Клюева Н.В., Бландинская О.М. Некоторые вопросы изучения мотивации здорового образа жизни // Ценностные традиции и новации в сфере культуры: Сб. трудов по материалам науч.-практ. конф. — Ярославль: ГОУДПО ЯрИПК, 2002. — С. 137-143.

68. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2000.

69. Клюева Н. В. Технология работы психолога с педагогами. — М.: Сфера, 2000. — 220 с.

70. Клюева Н.В. Факторы, влияющие на психологическое благополучие учащихся и условия его обеспечения в школе // Психологическое благополучие участников образовательного процесса: Сб. материалов конф. 16-18 декабря 1998 г. — Ярославль, 1998. — С. 89-95.

71. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А. Бодалев. — М.: Наука, 1988. — 191 с.

72. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

73. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года // Новости медицинской профилактики. — Ярославль. — 2002. — № 1. — 36 с.

74. Краткая медицинская энциклопедия. — М.: Медицинская энциклопедия. — Т. 1. — 1994. — 608 с.

75. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

76. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. — М.: Изд-во полит, литературы, 1989. — 420 с.

77. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. — Дубна: Издательский центр «Феникс», Изд-во «Когито-Центр», 1998. — 224 с.

78. Кудряшова В. В. Обеспечение психологического здоровья средствами психологической службы педагогического колледжа: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Воронеж, 1999.

79. Лазарев М. Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.

80. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. — М.: Наука, 1995. —271с.

81. Левченко А. В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Самара, 2001.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.— 304 с.

83. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск: НГПИ, 1992. — 89 с.

84. Лефевр В. А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии. — М.: Прогресс, 1991. — 108 с.

85. Лисицын Ю. П., Сахно А. В. Здоровье человека — социальная ценность. — М.: Мысль, 1988. — 272 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

87. Лосев А.Ф. Дерзание духа. — М.: Политиздат, 1988. — 344 с.

88. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1987.

89. Малыгин A.M. Основы здорового образа жизни. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. —85 с.

90. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. — 1984. — №4. — С. 130-133.

91. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для вузов / УМО вузов РФ. — М.: Академия, 2001. — 318 с.

92. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение,1993,— 190 с.

93. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

94. Маслоу А= Психология бытия. — М.: «Рефл-бук». «Ваклер», 1997.300 с.

95. Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. — М.: Московский психолого-социальный институт — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 96 с.

96. Мельник Ю. И. Психология здоровья // Журнал прикладной психологии. — 2000. — № 3. — С. 11-14.

97. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. — 120 с.

98. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя.

99. М.: Изд-во «Флинта», 1998. — 201 с.

100. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. — Киев: Наук. Думка, 1975. — 144 с.

101. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности. — Т. 2. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002.—С. 197-227.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. —356 с.

103. Назарова И.Б. О здоровье населения в современной России // Социологические исследования. — 1998. — № 11. — С. 117-123.

104. Ш.Немов Р.С. Психология. — Кн. 1. — М.: Просвещение; Владос,1994.-496 с.

105. Никифоров Г. С. Психология здоровья: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2002. — 256 с.

106. Новиков В. В. Социальная психология: феномен и наука. М.: МАПН, 1998. —464 с.

107. Обуховский К. Психология влечений человека. — М.: Прогресс, 1971. —247 с.

108. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. — 1995. — №2. — С. 5-18.

109. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

110. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. — М.: Просвещение, 1993. —237 с.

111. Петровский А.В. Психология в каждом из нас. — М.: Изд-во Росс. Открытого ун-та, 1992. — 332 с.

112. Петровский В.А. Личность как субъект активности // Психология личности. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. — Т. 2. — С.467-488.

113. Пикалова Л.П. Формирование здорового образа жизни: клинико-психологические аспекты // Проблемы психологии и эргономики. — 2000. — № 1. —С. 68-71.

114. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.

115. Платонов К.К. Психология. — М.: Высш. Школа, 1977. — 247 с.

116. Попов С. В. Валеология в школе и дома. — СПб.: Союз, 1997. —256 с.

117. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 528 с.

118. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 431 с.

119. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1959. — 308 с.

120. Рейнуотер Дж= Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. / Общ. ред. Ф.Е. Василюка. — М.: Прогресс, 1993. — 241 с.

121. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. — М.: Мир, 1994. — 320 с.

122. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995. — 527 с.

123. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М.: Прогресс-Универс, 1994. — 480 с.

124. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. — 2000. — № 1. — С. 12-31.

125. Розин В.М. Введение в культурологию. — М.: Изд. Группа ИНФРА-М — Форум, 2000. — 219 с.

126. Российский подросток 90-х годов: движение в зону риска. М.: Юнеско, 1998.— 322 с.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: — В 2 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. — 488 с.

128. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1999. — 128 с.

129. И.А.Деминой (Российская ассоциация общественного здоровья). — М., 1999. —С. 44 -47.

130. Священник Сергей Филимонов. Церковь. Больница. Больной. — СПб.: «Общество святителя ВАСИЛИЯ ВЕЛИКОГО», 1999. — 272 с.

131. Секарева Н. Б. Отыщи всему начало. / Учебные программы и практический материал для тех, кто работает в сфере образования людей «третьего возраста». — Ярославль: «Диа-Пресс», 2001. — 148 с.

132. Сенников С.А. Школа — важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков // Школа здоровья. — 2002. — № 2. — С. 22-31.

133. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. — СПб.: Речь, 2000. —234 с.

134. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотиваци-онно — эмоциональные аспекты. — М.: Наука, 1975. — 175 с.

135. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995. —383 с.

136. Слободчиков В.И., Шувалов Л.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. — 2001. — № 4. — С. 90-96.

137. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М.: Изд-во МГУ, 1988. —200 с.

138. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (наука-практика интенсивного развития человека и организаций). — М., Петрозаводск: Петропресс, 1996. — 94 с.

139. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 34-41.

140. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1983. —286 с.50, Тарабакина JI.B. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: Моск. гор. пед. ун-т, 2000.

141. Теория личности А. Маслоу // Психология личности. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. — Т. 1. — С. 379-390.

142. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психол. журнал. — 1983. — № 6. — С. 54-62.

143. Тихомирова Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей. — Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2001. — 112с.

144. Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью. — Ярославль, 1997. — 175 с.

145. Тихомирова Л.Ф, Басов А.В. Здоровье и здоровый образ жизни. — Ярославль, 1997. — 72 с.

146. Толстых Н.Н., Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии. — 1989. — №2. — С. 35-38.

147. Урываев В.А. Социальная психология и здравоохранение // Ярославский психологический вестник. — Вып. 4. — М. — Ярославль, 2001. — С. 70-72.

148. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11т. — Т. 10. — М. — Л.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. — 668 с.

149. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психол. журнал. — 1985. №4.—С. 87-96.

150. Филатов Ф.Р. Психосемантический анализ социальных представлений о здоровье: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ростов — на —Дону, 2001.

151. Фомин Э.А., Федорова Н.М. Стратегии в отношении здоровья // Социологические исследования. — 1999. — № 11. — С. 35-39.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

153. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.— М.: Педагогика, 1986. — Т. 1, —407 с.

154. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. — М.: «КСП+», 1997. — 720 с.

155. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. — 1997. —№2. — С. 3-13.

156. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль: Яр-ГУ, 1991, —51 с.

157. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — С. 116-133.

158. Чирков В.И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. — 1999. — № 3. — С. 48-56.

159. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. — М.: Росс. пед. агенство, 1997. — 245 с.

160. Чхартишвили ULI. Н. Проблемы психологии воли // Вопросы психологии. — 1967. — № 4. — С. 72-82.

161. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982. — 185 с.

162. Шадриков В.Д. Духовные способности. — М.: Магистр, 1998. —122 с.

163. Шилова JI.С. Здоровье в системе ценностей личности // Отношение населения к здоровью / Под. ред. И. В. Журавлевой. — М.: ИС РАН, 1993. —С. 51-63.

164. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1990. — 187 с.

165. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. — 2000. —№ 1. —С. 54-68.

166. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969. — 317с.

167. Bumpus Minnete A., Olberter Sharon., Glover Saundra H. Influences of situational characteristics on intrinsic motivation // J. Psychol. — 1998. — № 4.

168. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. — In: Ames C., Ames R. Research on motivation in education. — N.Y.: Academic Press, 1989. — P. 45-71.

169. Deci E., Ryan R. Intrinsic motivation and self determination in human behavior. — New-York, 1985. — 340 p.

170. Dunn P., Lenis C.L Religiosity and sybjective well- being among children // Northern Ireland Branch Conference of the British Psychological Society, Carrigart, 5-7 May, 2000 // Proc. Brit. Psychol. Joe. — 2001. — № 1.

171. Gochman D.S. Health behavior: Plural perspectives // Health behavior: Emering research perspectives/ Ed. By D.S. Gochman. — NY.-L.: Academic Press, 1988. —P. 3-17.

172. Information series on school health. Local action. — WHO, 2000. — P. 37-59.

173. Kaplan R.M., Sallis J.F., Patterson T.L. Health and human behavior. — USA, 1993. —P. 56-58.

174. McClelland D.C., Atkinson J. W. The achievement motive. — N.Y.,1976.

175. Mechanic D. Health and behavior: Perspectives on risk prevention // Prevention in health psychology / Ed. By J.S. Rosen, L.I. / Solomon. — Hanover; L.: University Press of New England, 1985. — P. 6-17.

176. Nutten J.R. Motivation, planning and action // A relational theory of behavior dynamics. — Hillsda!e; 1984. — Ch. 5.

177. Weiss S.M. Health and illness: The behavioral medicine perspective // Emotions in health and illness: Theoretical and research foundations / Ed. By L. Temoshok, C. VanDyke, L.S. Zegans. — NY., 1983. — P. 7-14.