автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическое конструирование интеллектуальной нормы в России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рапопорт, Наталья Викторовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Изучение интеллекта и интеллектуальной нормы в науке.

§1.1. Понятие интеллекта, истоки и развитие проблемы интеллекта в западной психологии.

§ 1.2. Тема интеллекта в российской науке.

§ 1.3. Становление психодиагностики как современного метода психоэкспертизы.

§ 1.4. Семиотический смысл текста психоэкспертного заключения и его оценивание.

§ 1.5. Интеллектуальная норма как продукт и инструмент социального конструирования.

§ 1.6. Современная социогуманитарная концептуалистика о символическом регулировании социального поведения индивида.

§ 1.7. Интеллектуальная норма как объект историко-эмпирического исследования.

§ 1.8. Роль парадигмы и наррадигмы в изучении конструирования интеллектуальной нормы.

Глава 2. Историко-эмпирическое исследование социально-психологического конструирования интеллектуальной нормы в России до 1917г.

§ 2.1. Литературные и фольклорные свидетельства о социальном регулировании в отношении умалишенных.

§ 2.2. Обыденно-социальные знания как предпосылка профессионального нормотворчества интеллекта.

§ 2.3. Государственное отделение больных от здоровых.

§ 2.4. Медикализация представлений интеллектуальной нормы под влиянием заимствования научного знания с Запада.

§ 2.5. Гуманизация профессионального сознания психоэкспертов (социально-психологический генезис профессиональных представлений).

§ 2.6. Сравнение государственного нормирования интеллекта в России и

Западной Европе (в свете истории безумия Мишеля Фуко).

Глава 3. Историко-эмпирическое исследование социально-психологического конструирования интеллектуальной нормы в России после 1917г. на материале медико-педагогических и психолого-медико-педагогических комиссий.

§ 3.1. Становление психометрического подхода в определении интеллектуальной нормы.

§ 3.2. Характеристика экспертного подхода в прикладной диагностике интеллектуального развития детей.

§ 3.3. Качественное сравнение экспертных заключений интеллектуальной нормы медико-педагогическими комиссиями (с 1953г. по 1968г.) и психолого-медико-педагогическими комиссиями с 1998г. по 2003г.).

§ 3.4. Сравнительный анализ психоэкспертных документов с помощью

-критерия Колмогорова-Смирнова и метода гистограмм.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическое конструирование интеллектуальной нормы в России"

Актуальность исследования

В XX веке в связи с ростом промышленности и производства, развитием высоких технологий повышается уровень социальных требований к интеллектуальному развитию каждого индивидуума. В этих условиях люди с интеллектуальной недостаточностью имеют ограниченные возможности для адаптации, повышения качества жизни по сравнению с людьми, обладающими нормальным и высоким уровнем интеллекта.

В связи с ухудшением экологической обстановки в мире и, как следствие, ростом перинатальной патологии число детей с аномалиями развития увеличивается. Среди причин имеют место: врожденная патология анализаторов, органов и систем; хромосомная патология; наследственные, психические, неврологические, обменные, эндокринные, инфекционные и другие приобретенные соматические заболевания. В России этому росту способствует социально-экономический кризис, который влечет за собой снижение уровня жизни населения и как результат - соматическую ослабленность и микросоциальную запущенность детей, что часто формирует почву для возникновения интеллектуально-мнестических нарушений в подростковом и зрелом возрасте.

При возросшем уровне сложности жизни возникает напряженность социального функционирования и увеличивается риск социальной дезадаптации. В этих условиях люди с интеллектуальной недостаточностью все чаще попадают в поле зрения психологов и психиатров.

В то же время понятие интеллектуальной нормы трансформируется. Чем выше уровень развития общества, тем сложнее структура интеллектуальной нормы и тем сложнее взаимоотношения интеллектуально сохранных людей с остальными. В этой связи представляется актуальным определение понятия интеллектуальной нормы, ее структуры, свойств и эволюции.

Дифференцируется и стратифицируется социальная среда, в связи с этим возникают новые формы образования (классы коррекционно-развивающего обучения, гимназии, лицеи и проч.). На этом фоне мы не можем уже пользоваться устаревшим понятием интеллектуальной нормы, которое было сформировано в годы советской власти властными установками и удовлетворяло ту социальную политику, которая проводилась в государстве в системе образования. С изменением социального строя и социального образования понятие интеллектуальной нормы должно быть пересмотрено в соответствии с теми социальными запросами, которые есть у общества: необходимостью быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, выделять существенные для решения отношения, находить пути решения через изменение условий, создавая замыслы новых творческих продуктов.

Сегодня интеллектуальная норма исследуется с целью профессиональной ориентации и анализа профессиональной пригодности, дифференциальной диагностики умственной отсталости и задержки психического развития детей, судебно-психологической экспертизы, исследования мышления у психически больных, оценки готовности к школе, выявления одаренных детей.

В России институциональные экспертные комиссии недостаточно используют мировой опыт тестометрической диагностики интеллектуальной нормы, в связи с этим возникает актуальная проблема выяснения причин неразвитости теоретических и прикладных представлений специалистов. В связи с этим, вероятно, не создана научная достоверная база в прикладной диагностике в сфере интеллектуальной нормы.

Под интеллектом как объектом измерения чаще всего подразумеваются те проявления индивидуальности, которые имеют отношение к познавательным свойствам и ментально-когнитивным особенностям. Это нашло свое отражение в многочисленных тестах для оценки различных интеллектуальных функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметические, пространственной визуализации и т.д.).

Данная работа проведена для того, чтобы проследить историкосоциальное своеобразие эмпирического становления понятия интеллектуальной нормы в профессиональном сознании прикладных диагностов. Она исследует психоэкспертный российский дискурс интеллектуальной нормы в эволюционной перспективе на материале психоэкспертных и законотворческих текстов, выявляя влияние социальных отношений и профессиональных представлений на предмет экспертизы.

Цель исследования

Целью исследования является историко-эмпирическое изучение формирования экспертной психодиагностики интеллектуальной нормы в России.

Объект исследования

Объектом исследования является корпус текстов, содержащих сведения об интеллектуальной норме в России. Он делится на опубликованные источники этимологического, культурологического, правового характера, труды по истории науки и материалы Государственного архива Самарской области, архива Самарского психоневрологического диспансера №1, архива МУ г.Самары «Городская психолого-медико-педагогическая комиссия диагностики, коррекции развития детей и подростков».

Гипотезы исследования

1. Психоэкспертный дискурс формируется в совместном пространстве знания и власти, служа образованию социальной структуры общества.

2. Исторически понятие интеллектуальной нормы формируется по мере разделения труда в обществе и в соответствии с государственными задачами по стратификации общества. Указанная тенденция отражается в законодательных актах государства и в научных представлениях о развитии и уровнях интеллекта.

3. Указанное взаимодействие знания и государства отражено в психолого-психиатрическом дискурсе. Дискурс многослоен и построен так, что специальная терминология оттесняет старую в общепринятый язык, который становится общим психолого-медико-правовым языком.

4. Существующая стадиальность в смене дискурса имеет признаки парадигмы и наррадигмы.

4. История интеллектуальной нормы в России обнаруживает отсутствие относительного паритета между знанием и властью, характерного для Запада.

Задачи исследования

1. Анализ основных научных подходов к развитию социально-психологических представлений об интеллекте и интеллектуальной норме.

2. Выявление источников по истории экспертизы интеллекта в России в XIX — XX в.в.

3. Определение исторических этапов эволюции понятия интеллектуальной нормы в России.

4. Сравнительный анализ исследуемых этапов с точки зрения развития экспертного дискурса.

5. Изучение отношений знания и власти в отношении психоэкспертного дискурса в России.

Предмет исследования

В качестве предмета исследования рассматриваются письменные практики нормирования интеллекта и представления об интеллектуальной норме в дореволюционной и современной России.

Методологические и теоретические основы исследования

Ими являются:

- идеи культурно-исторической теории JI.C. Выготского о развитии высших психических функций в истории;

- концепция знания-власти М. Фуко;

- подход к психике как социальной конструкции, развиваемой К. Джерд-женом, Р. Харре, Дж. Шоттером;

- понятие письменной ментальности и модель наррадигмы В.А. Шкуратова, примененные в работах О.В. Бермант, Г.А. Орловой, E.JI. Федоровой, Я.М. Еремеева, А.И. Белкина.

Методы исследования

Для реализации целей и задач в исследовании были использованы следующие методы:

- источниковедческий анализ письменных свидетельств;

- нарративно-дискурсивный анализ текстов;

- статистические методы изучения документов. Обработка результатов осуществлялась вручную.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

В исследовании впервые в отечественной психологии предпринята попытка изучить интеллектуальную норму как социокультурное явление на конкретном материале, уточнить социально-психологическое содержание понятия на различных исторических этапах развития, раскрыть основные социальные прикладные функции понятия интеллектуальной нормы в профессиональной практике психодиагноста.

Также впервые проведено сравнительное исследование экспертных практик нормирования интеллекта, разделенных полуторавековым отрезком времени. Выделены основные факторы, определяющие сущность нормирования. Изучена специфика психоэкспертного дискурса в дореволюционном, советском и постсоветском периодах с точки зрения знания и власти.

Практическое значение исследования

Исследование позволяет расширить и углубить знания психологов и психиатров о специфике развития психоэкспертной культуры, обусловленной социально-политическими установками власти и их восприятием обществом.

Полученные в исследовании данные могут быть использованы при решении задач оптимизации самооценки психодиагноста и ее профессиональной оценки в деловых взаимодействиях. Использованные в исследовании методы изучения экспертной психодиагностики могут быть применены для исследования феномена психологической экспертизы.

Критерии социополитической, культурной, личностной обусловленности репрезентируют операциональные понятия как временные и инструктивные.

Рекомендуется использование результатов исследования при подготовке лекционных курсов и семинарских занятий для психологов и психиатров.

Положения, выносимые на защиту

1. Понятие интеллектуальной нормы, представления об интеллекте проходят историческую эволюцию, в которой можно наметить пять этапов:

1) мифомагический (дописьменный);

2) книжно-религиозный (допетровская Русь);

3) этап государственного рационализма (XVIII в.);

4) медико-административный (XIX в.);

5) психолого-психиатрический (конец XIX-XX в.в.).

2. Понятие умственного расстройства в мифомагическом и книжнорелигиозном сознании являлось синонимом всей психической патологии и части телесной.

3. Дифференциация патологии на телесную, психическую и собственно интеллектуальную начинается в Новое время.

4. Психоэкспертиза вводится с целью разделения общества на маргиналов и лояльных к власти.

5. Тезаурус интеллекта сформирован государственно-адмистративной лексикой, философским и научным (медико-психологическим) языком. Тезаурус составляет семантическую основу многослойного дискурса в следующем составе: а) архаический (мифомагический); б) административный (литературно-правовой); в) профессиональный (научный).

6. В конструировании интеллектуальной нормы выражены следующие * задачи по стратификации общества: а) разделение социально стабильных и маргинальных групп населения; б) выделение внутри маргинальной страты антиобщественного и аномального поведения; в) выделение психической аномальности как показателя неспособности к элементарному школьному обучению; г) психократическое формирование социума по тестовым (психометрическим) критериям умственных способностей.

Апробация работы

Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на заседании кафедры социальной психологии СамГПУ, на семинарах Городской психолого-медико-педагогической комиссии диагностики, коррекции развития детей и подростков г. Самары, были представлены на научно-практических конференциях (международная конференция молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки», г. Самара, 2000г.; Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе», г. Кострома, 2000г.; Открытая окружная конференция молодых ученых «Наука и инновации XXI века», г. Сургут, 2003г.) и отражены в 6 публикациях, из которых 4 статьи.

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 9 приложений, объем основного текста 205 страниц. В тексте диссертации имеется 39 таблиц, 6 рисунков, список литературы, включающий 211 наименований, из них 16 — на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы:

1. В народном сознании не существовало четких критериев глупости, а имела место одержимость, суть которой - нарушение поведения. К одержимым относились бесноватые, юродивые, блаженные, кликуши. Для излечения от одержимости лишь изредка прибегали к бесоизгнанию, которое не предполагало наложения социальных запретов и ограничений.

2. Представления об интеллекте в допетровской Руси прошли следующие этапы:

1) мифомагический (до XV в.);

2) книжно-религиозный (XV-XVII в.в.).

§ 2.2. Обыденно-социальные знания как предпосылка профессионального нормотворчества интеллекта

Профессиональные представления о норме и патологии интеллекта в России начали складываться в первой половине XIX в. лишь после введения преподавания психиатрии как отдельной медицинской науки. Однако, социальные представления об уме и глупости, разуме и неразумии существовали изначально в перцепции человека. Об этом свидетельствуют сотни пословиц, поговорок и народных изречений [138]. Так слово «ум» встречается еще в древнерусском («умъ») и старославянском («оумъ») языках [171] и обозначает способность человека мыслить [54,130]. Умным считался человек, «кому Бог дал ясный, проницательный ум, понимающий, постигающий не всякому доступное; рассудительный, разумный, смышленый; понимающий и заключающий здраво, прямо, верно» [54]. «Образованного науками, ученого, с проницательным умом и даром слова, .со здравым смыслом» человека считали умником [54]. Это понятие легло в основу других слов: умничать - считать себя умнее других, судачить, переиначивать по-своему, перехитрить; умствовать - мыслить, философствовать, мечтать; умобредовать - сумасбродить; умодержавное (владычество) - разумная сила, власть ума; умозаключенье - вывод из рассуждений; умозренье — догадка ума, теория; умозорный — прозорливый, остроумный; умоисступленье -неистовость, утрата ума, рассудка или сознательности действий; умокиченье -зазнайство, самонадеянное умствование [54].

Подобное «уму» значение имеет слово «разум» (древнерусское «розумъ», старославянское «разоумъ» [171]), «которому можно подчинить: понимание, память, соображенье, рассудок, разуменье, сужденье, умозаключенье и проч. . [это] духовная сила, могущая помнить (постигать, познавать), судить (соображать, применять, сравнивать) и заключать (решать, выводить следствие); способность верного, последовательного сцепления мыслей, от причины, следствий ее и до цели.» [54]. Понятие «разум» также широко вошло в язык: разумец - небольшой, обиходный, здравый; разумишко - тесный, ненадежный; разумища - грубый, уродливый; разумительный - ясный, понятный, постижимый, постигаемый; разумник - умный, ученый, рассудительный, правый, мудрый; разумщик - мнимый разумник, пересудчик, краснобай и пустобай; разуметь - понимать, постигать, знать; разумительный -способный уразуметь, понятный; разумничать - считать себя умнее всех, толковать или делать что превратно; разумствоваться - размечтаться; разумлять - промышлять, добывать [54]. Разумным считался рассудительный, толковый, здравомыслящий человек; а мудрым - праведный, в высшей степени разумный и благонамеренный человек; мудрецом же - философ, мудрый муж, человек, достигший учением, размышлением и опытностью до сознания высших житейских и духовных истин [54].

Мудростью также считался глубокий, опирающийся на жизненный опыт ум [130]; соединение истины и блага, высшая правда, слияние любви и истины, высшего состояния умственного и нравственного совершенства; философия; хитрость, искусство, умение; замысловатость или трудность. Мудреть — означает умнеть и добреть, извлекая из учения и опыта высшие истины; мудрить - хитрить, помыкать, дурачить; мудровать — дурить, упрямиться; мудрствовать — рассуждать, философствовать; мудроватый - затейливый, чудный, трудный; мудровка - мудрящая женщина; мудреный - замысловатый, странный, непонятный, трудный, сложный, запутанный, неразгаданный, хитрый, искусный; мудрушка - хитрушка, обольщение, обман или штука, хитрая вещица, игрушка, ряженый; мудролюбие - философия [54].

Премудростью считалась высшая мудрость, согласующая плотскую жизнь человека с духовной [54].

Таковы были представления об уме, разуме, мудрости (норме интеллекта) в обыденном народном сознании.

Глупым считался человек «неразумный, скудоумный, недальний, ограниченного ума; непонятливый, тупой, тупоумный» [54], бестолковый, несообразительный [130]. Глупышка, глупыня, глупеня, глупыш, глупец, глупендяй - это глупые люди, дураки. Глупить или глуповать означает также дурить, шалить, баловать, делать пустое [54]. Глупых и сумасшедших называли дурными [171], а также дураками.

Дурак, с точки зрения русского народа, - «тупица, тупой, непонятливый, безрассудный; малоумный, безумный, юродивый», а также шут [54].

Дурью считалась глупость, блажь, шаль, бестолковые, бессмысленные, безрассудные слова или поступки [54], а на одном из диалектов - гной [171]. Дурить или дуровать - означало шутить, забавляться, играть; шалить; причудничать; блажить, проказить и сумасбродить; а дуреть - глупеть [54].

Безумием считалось «отсутствие, недостаток, бедность ума; малоумие, сумасшествие, помешательство; тупость, глупость; сумасбродство, шаль, дурь; нерассудительность, безрассудство» [54].

К умалишенным же относили сумасшедших, помешанных, помутившихся в разуме, безумных, дураков, юродивых, несмысленных, иногда неистовых, беснующихся, бешеных и бесноватых или наоборот, задумчивых, также полоумных, ошалелых, с придурью и дураковатых, а вообще — божевольных, божьих людей [54].

Слово «идиот» пришло в русский язык через немецкое Idiot или французское idiot через латинское idiota от греческого 15иотг|£ - «частное лицо, мирянин» [171].

Таковы были обыденные представления о недостатке интеллекта до возникновения научных знаний {Примечание. Значения слов здесь соответствуют XVIII-XIXвв., более подробно см. §2.1).

Таким образом, задолго до появления психологии и психиатрии в России существовали разнообразные и далеко не однозначные понятия об интеллектуальной норме и патологии. Зарождение профессионального знания в этой сфере своим происхождением обязано Европе. В XVIII в. преподавание медицинских дисциплин велось на иностранных языках, кафедры также возглавляли иностранцы, а присвоение ученых степеней происходило за границей [172]. В первой половине XIX в. после введения преподавания психиатрии в России как отдельной медицинской дисциплины и после открытия кафедры психиатрии в Петербурге (1835 и 1857 г.г. соответственно) происходит становление психиатрии как науки, идет активное обучение врачей за границей [74]. В Россию проникают западноевропейские медицинские знания. И хотя с первой половины XIX в. появляются первые труды по психиатрии, собственной стройной научной системы в России не существует, как не существует и научных познаний интеллектуальной сферы. Имеют место лишь отдельные мысли отдельных врачей, которые не всегда согласуются друг с другом, но все они основаны на социальных представлениях об уме и глупости.

Так в начале XIX в. И.Е. Дядьковский среди психических заболеваний выделял болезни ума, к которым относил излишнее развитие ума, превратность ума и слабоумие. Излишнее развитие ума он разделял на излишне ранний ум, исступление и снохождение; превратность ума — на ипохондрию, сумасшествие и бешенство; слабоумие - на беспамятность, задумчивость (меланхолию) и безумие [62,с.403-420; 172,с.112].

П.А. Бутковский в 1834г. написал учебник психиатрии, в котором отразились западные воззрения. В соответствии с принятым в то время разделением психических расстройств по сферам, он выделял расстройства одной умственной сферы, протекающие с возвышенной либо с пониженной деятельностью мозга [ 172,с. 113,114].

Взгляды Ф.И. Герцога испытали влияние Пинеля. В 1832г. Герцог выделял безумие, тупоумие и слабоумие (а с 1840г. - малоумие). С его точки зрения, при безумии совершенно отсутствует разум, при этом оно выражается «нелепостью слов и поступков»; при тупоумии «нет ни следов человеческой мысли, ни чувств человеческих»; при малоумии умственные способности ослаблены и недостаточны для самобытного существования человека, малоумие трудно отличить от простой глупости. Самосознание Герцог считал критерием тяжести течения психических заболеваний. Безумие он характеризовал отсутствием полного самосознания, т.е. считал его достаточно тяжелым психическим расстройством. Слабоумие, безумие и тупоумие (синонимы - идиотизм, ступор) вместе с общим и частичным помешательством (манией и мономанией соответственно) относил к долговременному помешательству, а большую ограниченность ума - к состояниям, подобным помешательству (в данном случае большую ограниченность ума Герцог отождествлял со странностью характера, сильными порывами страстей и притворством, т.к. всех объединил в одну общую группу) [172,с.115,116].

Ф.И. Рюль под безумием понимал дурачество со слабыми, ложными, как проходящими, так и постепенно к одному предмету устремленными идеями; слабоумие он считал неизлечимым состоянием [172,с.117].

П.П. Малиновский под глупостью подразумевал психические расстройства, протекающие с бредовым синдромом, соматическими нарушениями, параличами и т.п., а к бессмыслию относил те психические заболевания, «где все, что отличает человека от животных и ставит его в венце творения - все это исчезает» [112]. Главным дифференциальным признаком глупости Малиновский считал отсутствие энергии душевных способностей. Кроме того, в клинической картине глупости он выделял нарушение памяти, патологическое упрямство или чрезмерную внушаемость, вялость и расплывчатость бредовых суждений, снижение критики, на этом фоне -аффективные расстройства (беспричинный смех или плач, дурашливость), расстройства равновесия и шаткость походки, манерность, разорванность речи, неряшливость, бредовые идеи величия. Малиновский описал динамическое развитие глупости, в результате которого развивается истощение, водянка, скорбут, другие заболевания внутренних органов, эпилептические припадки [112,с.37,38]. При описании бессмыслия Малиновский отмечал особенности поведения (бесцельное), речи (бессвязная), мышления (отсутствует способность понимать, сравнивать, обсуждать; впечатления слабы, темны и несовершенны; интересы ограничены), физического состояния (уродливое развитие у врожденных бессмысленных; склонность к рахиту, золотухе, эпилепсии) [112,172]. Малиновский, как и Эскироль, дифференцировал врожденное и неврожденное бессмыслие: «Несчастные, сделавшиеся бессмысленными, физически развиты правильно и совершенно; они пользуются душевными способностями и, так сказать, пережили свои способности; в них остались следы человека, совершенного . это богачи, ставшие бедняками; а идиоты развиты и физически несовершенно и уродливо; у них никогда не было достаточного проявления душевных способностей - они всегда были ничтожны» [112,с.40-43; 172,с.123].

Таким образом, до XIX в. понятие умственного расстройства является синонимом всей психической патологии, включая моторные и реактивные расстройства; в XIX в. формируются представления об умственном дефекте (об этом свидетельствует тот факт, что в 1898 г. в Санкт-Петербурге при приютах открывались небольшие школы для слаборазвитых детей [66,с.276,277]) и возникают предпосылки для зарождения представлений об интеллектуальной норме в дальнейшем.

Кроме того, в первой половине XIX в. профессиональные знания об интеллекте в России складываются, главным образом, из отечественных обыденных представлений и частично заимствованных с Запада научных понятий (табл. 11.).

Заключение

Проведенные исследования, посвященные изучению становления профессиональных представлений об интеллектуальной норме человека дают возможность получить и систематизировать фактические данные, характеризующие развитие представлений и их функционирования в реальных российских практиках социального регулирования в зависимости от исторических изменений профессиональных дискурсов.

В России понятие интеллектуальной нормы формируется не в научно-теоретических дискурсах. Оно возникает и развивается как следствие социального нормирования и инструмент общественного влияния. На этапе медикалистской трансформации понятия интеллектуальной нормы в профессиональные представления получают доступ научные знания, заимствованные в большинстве случаев из западной культуры. Проникновение психометрического знания в Россию закладывает научную основу для формирования обоснованного представления об интеллектуальной норме.

Понятие интеллектуальной нормы рождалось в России в контексте социальных представлений о разуме и глупости. В России, будучи внедряемой сверху, в пространстве государственной политики, в начале интеллектуальная норма носила мифологический, затем религиозный, затем государственный, затем медикалистский характер, чтобы в начале XX в. затем индивидуализироваться в психометрических стратегиях.

Обоснование эволюционных этапов понятия интеллектуальной нормы обусловлено сменой политических установок власти в России. Интеллектуальная норма в России прошла следующие этапы развития:

1. мифомагический (дописьменный);

2. книжно-религиозный (допетровская Русь);

3. государственного рационализма (XVIII в.);

4. медико-административный (XIX в.);

5. психолого-психиатрический (конец XIX — XX в.в.).

Границы этих этапов достаточно размыты. Каждый последующий этап содержит в себе элементы предыдущего.

Текстологические, правовые и административные источники позволяют реконструировать исторический дискурс интеллектуальной нормы в контексте ее социально-психологических особенностей на различных этапах развития. Российский дискурс понятия нормы интеллекта сформировался во взаимодействии архаических и профессиональных представлений под влиянием административного регулирования государства, поэтому он многослоен. Соотношение дискурсивных слоев изменяется с течением времени.

На психолого-психиатрическом этапе развития интеллектуальной нормы властное регулирование экспертизы оформляется институциональными учреждениями, которым предоставляются права диагностики и констатации явлений интеллектуальной нормы и патологии у детей. Социальные представления психоэкспертов носят латентный характер и не проникают в документы.

Сравнительный анализ двух выборок документов институциональных комиссий, разделенных между собой 50 годами, показывает, что современный экспертный дискурс отличается от предшествующего тем, что увеличивается его объем, он стандартизируется, усложняется его структура, структура отражает усиление государственного влияния на диагностическую процедуру, возрастает внимание к индивидуальности ребенка, стандартизируется формальная сторона диагностики, расширяются границы понятия интеллектуальной нормы, изменяется социальная роль документа и диагноста.

В прикладных сферах психодиагностической экспертизы научные представления об интеллектуальной норме трансформируются под влиянием институциональных задач. Операциональное понятие интеллектуальной нормы по совокупности диагностико-оценочных суждений не является строго научным понятием, скорее оно предназначено для выполнения социально-регулятивных функций нормирования контингента образовательных учреждений. Психологическое содержание операционального понятия расширено до личностных характеристик, и потому экспертную интеллектуальную норму следует считать личностно-интеллектуальной нормой.

Интеллектуальная норма определяется следующими свойствами:

1. лабильность;

2. индивидуальная вариативность;

3. комплексность;

4. конвенциональность.

Несмотря на политическое вмешательство в процессы развития психологического знания, понятие интеллектуальной нормы продолжало развиваться, и на современном этапе существуют формы как теоретического знания, так и инструмента прикладных исследований в лице психолого-медико-педагогических комиссий, при этом продолжая эволюционировать.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рапопорт, Наталья Викторовна, Самара

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психоло-гическая концепция C.JI. Рубинштейна. -М.: Наука, 1989.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. -М.: Наука, 1982.

4. Аванесов Р.И. Словарь древнерусского языка XI-XIV вв. -Т. 1-3. -М.: Русский язык, 1990.

5. Авербух Е.С., Авербух И.Е. Краткое руководство по психиатрии. -Л.: Медицина, 1973.

6. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. -М.: Прогресс-Культура, 1995.

7. Александров В.А. Обычное право крепостной деревни России. -М.: Наука, 1984.

8. Алмазов Б.Н., Звягинцева Л.М., Иванова Л.Я., Решетникова И.А. Психически больной и гражданский закон. -Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1992.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. -М.: Молодая гвардия, 1978.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -Т.1-2. -М.: Педагогика, 1980.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. -М.: Аспект-Пресс, 1997.

12. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. -М.: Аспект-Пресс, 2001.

13. Архив МУ г. Самары «Городская психолого-медико-педагогическая комиссия диагностики и коррекции развития детей и подростков».

14. Архив Самарского психоневрологического диспансера №1.

15. Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. -Т. 1-3. -М.: Наука, 1984.

16. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. -М.: Современный писатель, 1995.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979.

18. Балинский И.М. Лекции по психиатрии. -JL: Медгиз, 1958.

19. Банщиков В.М., Гуськов B.C., Мягков И.Ф. Практическое руководство по психиатрии. -М.: Изд-во Первого мед. инс-та им. И.М. Сеченова, 1966.

20. Бауэр М., Фрайбергер Г., Газельбек Г. и др. Психиатрия, психосоматика, психотерапия.-М., 1999.

21. Бахтин М.М. Собрание сочинений. -Т. 1-7. -М.: Русские словари, 1996.

22. Бачериков Н.Е. Клиника и профилактика психических заболеваний.- Киев: Здоров'я, 1980.

23. Бачериков Н.Е., Петленко В.П., Щербина Е.А. Философские вопросы психиатрии. -Киев: Здоров'я, 1985.

24. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. -М.: Иностранная литература. 1961.

25. Беспалько И.Г. О системном подходе к анализу соотношения патологии и нормы. В кн. Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии. -Л.: Изд-во НИИ им. В.М. Бехтерева, 1979.

26. Бехтерев В.М. Избранные произведения. -М., 1954.

27. Бехтерев В.М. Избранные труды по социальной психологии. -М.: Наука, 1994.

28. Бехтерев В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика. -Т. 1-2.- М.: Поматур, 1994.

29. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. -М.: Институт практической психологии; -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

30. Блейхер В.М. Расстройства мышления. -Киев: Здоров'я, 1983.

31. Блейхер В.М. Экспериментально-психологическое исследование психических больных. -Ташкент: Медицина, 1972.

32. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -Киев: Вища школа, 1978.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М: Наука, 1978.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.

35. Богоявленская Д.Б. Одаренность рабочая концепция. -М, 2002.

36. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. -М.: Добросвет, 2000.

37. Бодрийяр И.С. В тени молчаливого большинства или конец социального. -Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2000.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

39. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. -М., 1972.

40. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. -Киев: О-во Знание УССР, 1985.

41. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб: Питер, 1999.

42. Буянов М.И. Профессия психиатр. -М.: Прометей, 1991.

43. Бюлер Ш., Гетцер Г. Диагностика нервно-психологического развития детей раннего возраста (Тесты развития 1-6 годов жизни): Пер с нем. -М.: Учпедгиз, 1935.

44. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства/Собр. соч. -М.: Педагогика, 1983. -Т.5.

45. Ганнушкин П.Б. Постановка вопроса о границах душевного здоровья // Современная психология. -1908. -№2.

46. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. -М.: Медицина, 1964.

47. Гильяшева И.Н. Исследование интеллекта / Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. -Л.: Медицина, 1983.

48. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высшая школа, 2001.

49. Гольдовская Т.И. Пути и методы изучения нервно-психической заболеваемости. -М.: Государственный НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1964.

50. Гонопольский М. Границы разума. -Алма-Ата: Казахстан, 1973.

51. Государственный архив Самарской области.

52. Гуревич К.М., Борисова Е.М Введение в психодиагностику. -М.: ACADEMA, 2000.

53. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. -М.: Знание, 1992.

54. Даль В.М. Толковый словарь живого великорусского языка. -Т. 1-4. -М.: Астрель-АСТ, 2002.

55. Демоз Л. Психоистория. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

56. Деррида И.С. Письмо и различие. -СПб.: Академический проект, 2000.

57. Детенгоф Ф.Ф. Учебное пособие по психиатрии. -Ташкент: Медицина, 1969.

58. Дридзе Г.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М.: Наука, 1984.

59. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. -М.: Высшая школа, 1980.

60. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. -СПб.: Питер, 2000.

61. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. -М: Per Se; СПб.: Иматон, 2001.

62. Дядьковский И.Е. Избранные сочинения. -М.: Медгиз, 1958.

63. Журавлев А.Л. Социальная психология личности. -М.: Per Se, 2002.

64. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. -М.: Просвещение, 1988.

65. Завилянский И.Я., Блейхер В.М. Психиатрический диагноз. -Киев: Вища школа, 1979.

66. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. -М.: Просвещение, 1980.

67. Зеневич Г.В. О понятиях норма, патология, болезнь в психиатрии. В кн. Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии. -Л.: Изд-во НИИ им. В.М. Бехтерева, 1979.

68. Иванов В. и др. Руководство по психиатрии. -Т.1. -М., 1988.

69. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

70. Изуткин A.M., Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Философские основы социальных проблем медицины // Вестник МАН СССР. -1980. №1.

71. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. -М.: INTRADA, 1996.

72. Кабанов М.Н. Реабилитационная психология. -Л.: Медицина, 1978.

73. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. -М.: Высшая школа, 1998.

74. Каннабих Ю. История психиатрии. -М.: ЦТР МГП ВОС, 1994.

75. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985.

76. Кассирский И.А. О врачевании. Проблемы и раздумья. -М.: Медицина, 1970.

77. Кербиков О.В. Лекции по психиатрии. -М.: Медгиз, 1955.

78. Киров К. Инстинкт, интеллект, психопатология // Неврология, психология и нейрохирургия. -1979. -№4.

79. Ковалевский П.И. Психиатрические эскизы из истории. -М.: Терра-TERRA, 1995.

80. Козельский Я.П. Философические предложения / Избранные произведения русских мыслителей второй половины XVIII в. / И.Я. Щипанов.-М., 1952.-Т. 1.о

81. Кольцова В.А. Психологическая мысль России. -СПб.: АЛЕТЕИЯ, 2001.

82. Корольков А.А., Петленко В.П. Норма как закономерное явление. В кн. Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. -М.: Медицина, 1979.

83. Корольков А.А., Петленко В.П. Статья «Норма» в БМЭ, 2-е изд. -Т. 17, 1981.

84. Корольков А.А., Петленко В.П. Философские проблемы теории и нормы в биологии и медицине. -М.: Медицина, 1977.

85. Коффка Ф. Основы психического развития. -M.-JL, 1934.

86. Кравченко А.И. Основы социологии. -М.: Академ. Проект, 2002.

87. Краснушкин Е.К. Избранные труды. -М.: Медгиз, 1960.

88. Кречмер Э. Строение тела и характер. -М.: Биомедгиз, 1930.

89. Кроненберг И. Латинско-российский лексикон. -М.: Типография С. Селивановского, 1834.

90. Круглов Ю.Г. Сказки. -Т.1-3. -М.: Советская Россия, 1989.

91. Круглянский В.Ф. Психиатрия: история, проблемы, перспективы. -Минск: Вышэйшая школа, 1979.

92. Кузнецов О.Н. Петленко В.П., Резник М.И., Фролов Б.С. Методологические аспекты нормы и пограничных состояний в психиатрии. В кн. Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии. -JL: Изд-во НИИ им. В.М. Бехтерева, 1979.

93. Кузнецова И.Г., Головинская Е.Ю. Технология коррекционно-развива-ющего обучения детей с задержкой психического развития. -Самара: СИПКРО, 1998.

94. Курек Н.С. Педология и психотехника о нравственном, интеллектуальном и физическом уровнях развития населения СССР в двадцатые годы // Психологический журнал. -1997. -Т. 18. -№3.

95. Кук Ф. Заговор против пациента. -М.: Медицина, 1972.

96. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. -М.: Наука, 1997.

97. Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. -М.: Ключ-С, 1999.

98. Лебединский М.С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию.-Л.: Медицина, 1966.

99. Леонова Т.Г. Фольклор Западной Сибири. -Омск: Изд-во Омского пед. института им. А.М.Горького, 1982.

100. Леонтьев А.А. Психолингвистика. -Л.: Наука, 1967.

101. Леонтьев А.А. Язык и разум человека. -М.: Изд-во политической литературы, 1965.

102. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. -М.: Наука, 1966.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Изд-во политической литературы, 1975.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -Т.1-2. -М.: Педагогика, 1983.

105. Лиотар Ж.-Ф. Ситуация постмодерна. -СПб., 1998.

106. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси. -М.: Наука, 1970.

107. Лихачев Д.С., Панченко A.M., Понырко Н.В. Смех в Древней Руси. -Л.: Наука, 1984.

108. Лихтенштейн Е.И. Помнить о больном. Пособие по медицинской деонтологии. -Киев: Вища школа, 1979.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

110. Люблинская А. А., Макарова А.И. Измерительная шкала ума для детей школьного возраста. -Л.: Сеятель, 1926.

111. Майерс Д. Социальная психология. -СПб.: Университетская книга, 1999.

112. Малиновский П.П. Помешательство, описанное так, как оно является врачу в практике. -М.: Медгиз, 1960.

113. Малков Г.М. Об основах классификации болезней в связи с историческим ходом развития медицины. -Киев: Унив. изв. -1906. -№2.

114. Маркузон Ф.Д. Очерки по санитарной статистике в дореволюционной России и в СССР. -М.: Госстатиздат ЦСУ СССР, 1961.

115. Марцинковская Т.Д. История психологии. -М.: ACADEMA, 2001.

116. Меграбян А.А. Общая психопатология. -М.: Медицина, 1972.

117. Медведев Ю.М. Звездочтец. -Т.2. -М.: Советская Россия, 1990.

118. Медведев Ю.М. Сказания о чудесах. -Т.1. -М.: Советская Россия, 1990.

119. Медушевская О.М. Современное зарубежное источниковедение. -М.: Высшая школа, 1983.

120. Мерков A.M. Очерки истории отечественной санитарной статистики. -М.: Медицина, 1966.

121. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1975.

122. Миронов Б.Н. Социальная истории России. -Т.1-2. -СПб.: Дмитрий Буланин, 2000.

123. Михеев В.В., Невзорова Т.А. Нервные и психические болезни. -М.: Медгиз, 1956.

124. Морковкин В.М., Агеева З.М. Московская клиническая психиатрическая больница им. П.П.Кащенко. -М.: Медицина, 1987.

125. Московичи С. Машина, творящая богов. -М.: Центр психологии и психотерапии: КСП, 1998.

126. Невский В. А., Федотов Д. Д. Отечественная невропатология и психиатрия XVIII и первой половины XIX в.в. (1700-1860 гг.). -М.: СНХ СССР, 1964.

127. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. -М.: Пед. Общ. Россия, 2000.

128. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. -М., 1981.

129. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972

130. Ожегов С.И., Шведова М.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1997.

131. Пенков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения. -М., 1972.

132. Перельман А.А. Очерки расстройств мышления. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1957.

133. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентаций в обыденном сознании. -М.: Изд-во МГУ, 1983.

134. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

135. Петров Б.Д. История медицины СССР. -М.: Медицина, 1964.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.

137. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

138. Прокопшева К. Сказано-связано. -Пермь: Пермское книжное изд-во, 1988.

139. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. -М.:Наука, 1997.

140. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

141. Психологические механизмы социальной регуляции поведения / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1978.

142. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. -СПб: Питер, 2000.

143. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцы-ферова. -М.: Наука, 1981.

144. Рейтман У. Познание и мышление. -М.: Мир, 1968.

145. Решетников М.М. Методологическое значение классификации понятий нормы и патологии // Психологическая газета, №4/67, -апрель 2001.

146. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998.

147. Роговин М.С. Критическая дилемма «нормы-патологии» в науках и психике. В кн. Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии. -Л.: Изд-во НИИ им. В.М. Бехтерева, 1979.

148. Российский менталитет: психология личности, сознание, социальные представления. -М.: Изд-во ИП РАН, 1998.

149. Рохлин Л.Л. Советская медицина в борьбе с психическими болезнями. -М. Медгиз, 1960.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.

151. Рулина Т.К. Историческая психология. -Самара: Изд-во СНЦ РАН-СамГПУ, 2002.

152. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы // Психологический журнал. -Т. 16. -№ 5. -1995.

153. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. -Киев: Наукова Думка, 1976.

154. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. -Л: Наука, 1979.

155. Саморукова И.В. Художественное высказывание в системе дискурсивных практик // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». -Самара, 2002.

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.

157. Словарь русского языка XI-XVII вв. -Т.1-25. / Под ред. С.Г. Бархударова. -М.: Наука, 1975.

158. Смирнова Н.Л. Образ умного человека: российское исследование / Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики. -М., 1997.

159. Соколов Л.Н. Внутренняя речь и мышление. -М: Педагогика, 1968.

160. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. -М.: Наука, 1977.

161. Сорокин Ю.С. Словарь русского языка XVIII века. -Л.: Наука, 1985.

162. Старославянский словарь (по рукописям X-XI вв.) / Под ред. P.M. Цейтлин, Р. Вечерка, Э. Благова. -М.: Русский язык, 1999.

163. Степанов А.Д. Норма, болезнь и вопросы здравоохранения. -Горький, 1975.

164. Степанова Е.И. Структура интеллекта взрослых. -М.: НИИ ООВ, 1979.

165. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. -М.: Институт психологии РАН, 1999.

166. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

167. Тхостов А.Ш. Психология телесности. -М.: Смысл, 2002.

168. Успенский Б.А. Избранные труды. -Т.1-3. -М.: Школа «Языки русской культуры». 1996.

169. Ушаков Г.К. Методы моделирования и разработки нормативов постнатального сомато-психического развития. -М., 1976.

170. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. -Т. 1-4. -СПб.: Азбука, 1996.

171. Федотов Д.Д. Очерки по истории отечественной психиатрии. -T.I. -М.: МО СССР им. К.Е. Ворошилова, 1957.

172. Фуко М. Воля к истине: По ту сторону власти и сексуальности. Работы разных лет / Сост. и перевод С. Табачниковой. -1996. -М.:Магистериум, Касталь.

173. Фуко М. История безумия в классическую эпоху. -СПб.: Университетская книга, 1997.

174. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. -М.: Ad Marginem, 1999.

175. Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. -СПб.: A-Cad: АОЗТ «Талисман», 1994.

176. Хиллман Д. Исцеляющий вымысел. -СПб.: Б.С.К., 1997.

177. Холодная М.А. Психология интеллекта. -СПб.: Питер, 2002.

178. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. -1992. -Т. 13. -№ 3.

179. Холодная М.А. Сенсорно-эмоциональный опыт как когнитивная составляющая в структуре индивидуального интеллекта // Психологические проблемы индивидуальности. -1983. -Вып. I. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та.

180. Хомский Н. Логические основы лингвистических теорий / Новое в лингвистике. -1965, вып. 5.

181. Хомский Н. Язык и мышление. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

182. Чистяков О.И. Российское законодательство Х-ХХ вв. в 6 тт. -М.: Юридическая литература, 1988.

183. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. -М.: Столетие, 1997.

184. Шавинина Л.В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности. -Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. н. -Киев: Ин-т психологии, 1993.

185. Шкуратов В.А. Историческая психология. -Ростов-на-Дону, 1994.

186. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика // Вопросы психологии. -1985. -№5.

187. Штыков Н.Г. Психологическая норма: системный подход. Системные исследования в общей и прикладной психологии / Сборник научных трудов Международной академии психологических наук. -Набережные Челны, 2002.

188. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. -СПб.: Евразия, 2002.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.-Воронеж, 1995.

190. Эпштейн М. Прото или конец постмодернизма // Знамя. -1996. -№6.

191. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. -М.: ACADEMA, 1997.

192. Ярошевский М.Г. История психологии. -М.: Мысль, 1985.194.www.gss.ru195. www.psi.webzone.ru/st/311400.htm

193. Augoustinos М., Walker J. Social Cognition. -L., 1966.

194. Bohman S. What is Intelligence? -Stockholm: Almgist & Wiksell Intern, 1960.

195. Cattel R.B., Butcher H.J. The Prediction of Achievement and Creativity. -Indianapolis: Bobbs-Merrill, 1968.

196. Eysenck H.J. A Model for Intelligence. -N.Y.: Springer, 1982.

197. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personal and Individual Differences / A Natural Science Approach. -N.Y., L., 1985.

198. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. -N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

199. Guilford J.P., Hoepfner R. The Analysis of Intelligence. -N.Y.: McGraw-Hill, 1971.

200. Harris D.B. Children's Drawings as Measures of Intellectual Maturity: A Revision and Extension of the Goodenough Draw-A-Man Test. -N.Y.: Harcourt Brace, 1963.

201. Kline P. Intelligence: The Psychometric View. -L.: Routledge, 1990.

202. Kline P. A Psychometric Psychology. -L.: Routledge, 1998.

203. Mayer-Gross W., Slater E., Roth M. Clinical Psychiatry. -L.: Cassell, 1961.

204. Miller J. The Passion of Michel Foucault. -L.: Flamingo, 2000.

205. Piaget J. The Psychology of Intelligence. -L.: Routledge & Kegan Paul, 1947.

206. Rasch G. Probabilistic Models for some Intelligence and Attainment Tests. -Copenhagen: Denmark Institute of Education, 1960.

207. Rust J., Golombok S., Modern Psychometrics. -L.: Routledge, 1998.

208. Vernon P.E. Intelligence, Heredity and Environment. -N.Y.: W.H. Freeman, 1979.