автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов

Автореферат диссертации по теме "Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов"

На правах рукописи

ООЗОБЗБ92

КОЖУРОВА Оксана Анатольевна

СОЦИАЛЬНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Специальность 19 00 05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2007

О 7 ПО'-] 7,007

003063692

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Российского государственного социального университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Силяева Елена Грнгорьевна

доктор психологических наук, профессор

Сергиенко Сергей Константинович

кандидат психологических наук, доцент

Плохотникова Ирина Вячеславовна Московский открытый социальный университет

Официальные оппоненты

Ведущая организация

Защита состоится «18» июня 2007 года в 17 30 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212 341 05 в Российском государственном социальном университете по адресу 129256, Москва, ул В Пика, д 4, к 2, конференц-

зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу 129256, Москва, ул В Пика, д 4, к 3

Автореферат разослан <г_» мая 2007 г

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особую значимость проблема профессионального самоопределения личности приобретает в период стремительных изменений общества в экономической сфере, в системе социальных институтов, в межличностных отношениях, которые становятся сущностными характеристиками жизни в современном мире Подобная ситуация требует одновременного проявления двух противоположных по своей функции индивидуально-психологических особенностей личности социальной лабильности, гибкости, обеспечивающей постоянную адаптацию к меняющемуся социальному миру, и развитой персональной идентичности, создающей тот внутренний «стержень», который служит отправной точкой процесса профессионального самоопределения Реальная ситуация требует от человека постоянного выбора жизненных целей, способов их достижения

Необходимость изучения процесса профессионального самоопределения обусловливается тем, что современное сложное состояние общества порождает такие условия развития специалиста в профессии, к которому оказываются не готовы выпускники учебных заведений Несмотря на то, что в настоящее время высшие учебные заведения обеспечивают достаточно высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, не все выпускники успешно включаются в профессиональную жизнь Причинами этого главным образом являются низкий уровень профессионального самоопределения, отсутствие профессиональных мотивов и неуспешная интерна-лизация личностью профессиональной роли, а не слабая общеобразовательная подготовка Наибольшие требования по оказанию помощи в профессиональном самоопределении возлагаются на систему высшего образования

Студенческий период является сензитивным для развития основных социогенных потенций человека (Б Г Ананьев) Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению эффективности профессионального самоопределения, имеет изучение как социальных, так и социально-психологических детерминант этого процесса Их объективизация приобретает особую актуальность, т к грамотная диагностика, коррекция и сопровождение профессионального самоопределения может помочь не только в становлении личности эффективного профессионала, но и обеспечит становление социально зрелой личности, которая в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение

Становление и развитие в вузе личности студента как будущего специалиста — это сложный процесс, который ставит перед вузом как институтом социализации важные задачи Одной из таких задач является развитие самосознания личности как важной детерминанты профессионального самоопределения Профессиональное самоопределение - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции Профессиональное самоопределение будущего специалиста формируется, прежде всего, на основе самосознания

Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу проблем, которые активно разрабатываются педагогами (M Р Гинзбург, Л M Карнозова, Г П Ников, А В Петровский, В Ф Сафин, П А Шавир и др ) Содержание понятия профессионального самоопределения формулируется и уточняется философами (H H Визитей, В M Межуев, Л Е Шорохова), социологами (П Ф Кенкман) Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения активно рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных психологов (Г В Акопов, Е M Борисова, Е И Головаха, Л А Головей, Э Ф Зеер, Е А Климов, A M Кухарчук, В И Моросанова, А К Осницкий, Ю П Поваренков, H С Пряжников, M К Татушкина, С H Mahone, Е Burnstein, D С McClelland и др )

В ходе исследования было обнаружено противоречие между запросом современного общества в специалистах, успешно реализующих себя в профессиональном плане, и состоянием их реального профессионального самоопределения, что свидетельствует о необходимости учета всего комплекса детерминант, обеспечивающих профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения в вузе

Стремление найти пути решения этих противоречий и определило проблему исследования В теоретическом плане - это проблема обоснования ведущих детерминант, определяющих специфику профессионального самоопределения студентов вузов В практическом плане - это проблема обоснования средств диагностики профессионального самоопределения, позволяющих выявлять социально-психологические особенности данного процесса, определяемые социальными и социально-психологическими детерминантами

Актуальность проблемы, ее практическая востребованность и недостаточный уровень разработанности определили выбор темы, предмета и целей исследования

Целью исследования является изучение специфики профессионального самоопределения студентов в зависимости от воздействия социальных и социально-психологических детерминант

Объект исследования - профессиональное самоопределение студентов вузов

Предмет исследования - социальные и социально-психологические детерминанты, определяющие профессиональное самоопределение студентов вузов

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущность феномена профессионального самоопределения и определить место процесса профессионального самоопределения в целостном процессе социализации личности

2 Выделить социальные и социально-психологические детерминанты, определяющие профессиональное самоопределение студентов вузов

3 Провести социально-психологический анализ профессионального самоопределения с целью выявления особенностей протекания этого процесса в студенческом возрасте

4 Разработать исследовательскую программу, подобрать и апробировать психологический инструментарий для изучения особенностей профессионального самоопределения студентов в зависимости от воздействия социальных и социально-психологических детерминант

5 Выявить особенности профессионального самоопределения студентов вузов в зависимости от влияния социальных и социально-психологических детерминант Раскрыть сущность феномена профессионального самоопределения и определить место процесса профессионального самоопределения в целостном процессе социализации личности

Гипотезы исследования:

1 Уровень профессионального самоопределения студентов находит свое выражение в интегральном показателе выраженности функций самосознания в профессиональном самоопределении

2 Структура профессионального самоопределения студентов вузов определяется социальными (пол, возраст, уровень образования, профиль, курс обучения и специальность обучения) и социально-психологическими (социометрический статус, групповая сплоченность) детерминантами

Методологической основой исследования являлись

1 Общенаучные принципы и закономерности, в том числе общие положения философской науки (законы диалектики, материалистическое понимание психики и сознания человека)

2 Базовые методологические принципы научной психологии

• принцип системности в изучении личности (П К Анохин, В А Барабанщиков, А Ф Лазурский, Б Ф Ломов, В Н Мясищев),

• принцип детерминизма и принцип связи индивидуального и общественного (Б Г Ананьев, А В Брушлинский, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А В Петровский и др )

3 Субъектно-деятельностный подход к становлению личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л А Головей, А К Осницкий, А Н Леонтьев, В Н Панферов, В А Петровский, С Л Рубинштейн)

Теоретической основой исследования стали труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются

• сущность и содержание профессионального самоопределения (К А Абульханова-Славская, В А Бодров, Е М Борисова, М Р Гинзбург, Е И Головаха, Э Ф Зеер, Е А Климов, А М Кухарчук, А К Маркова, Л М Митина, Ю П Поваренков, Н С Пряжников, В Ф Сафин, П А Шавир, Р М Шамионов, D Е Super),

• психологический анализ профессиональной деятельности (В А Бодров, Е А Климов, В Н Шадриков и др ),

• роль самосознания с профессиональном самоопределении личности (Г В Акопов, А А Налчаджян, И С Кон, В Ф Сафин, В В Столиц, И И Чеснокова),

• социально-психологическая теория развития личности в общении и межличностном взаимодействии (И П Волков, Я JI Коломинский, Кричев-ский, Н Н Обозов, И Р Сушков и др ),

• социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов (Э Ф Зеер, В П Зинченко, Н Э Касаткина, И С Кон, В Т Лисовский и др ),

• теория и практика исследования саморегуляции и самоуправления (К А Абульханова-Славская, Н М Пейсахов)

Методы исследования Для решения поставленных задач и проверки гипотез был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования теоретический анализ литературных источников по социальной психологии, общей психологии, психологии развития и возрастной психологии, психологии труда, системный анализ и синтез, анкетирование, экспертная оценка, социометрический опрос, психологическое тестирование, методы количественного и качественного анализа эмпирического материала ортогональный факторный анализ методом главных компонент с varimax вращением факторов, дисперсионный анализ, конфирматорный факторный анализ, методы определения уровня достоверности и значимости результата метод t-критерия Стьюдента В состав психодиагностического инструментария входили опросник «Функции самосознания в профессиональном самоопределении», шестнадцатифакторный опросник Р Кеттелла (Форма С), Морфологический тест жизненных ценностей, опросник мотивации учебной деятельности студентов

Организация н этапы исследования.

Исследование проводилось в рамках ежегодного психологического мониторинга студентов вузов города Самара ГОУ ВПО Самарский государственный архитектурно-строительный университет (СГАСУ), НОУ ВПО Самарская гуманитарная академия (СаГА), Самарского педагогического колледжа, а также учащихся МОУ СОШ №86

В исследовании принимали участие студенты 1-4 курсов дневной формы обучения, студенты колледжа, получающие среднее специальное образование и учащиеся 11-х классов - общее количество 1295 человек

Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе (2003 г) изучение профессионального самоопределения выявило необходимость более детальной разработки вопросов, касающихся роли социально-психологических детерминант этого процесса, в частности функций самосознания Были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных, WEB и других источников На основе этого была сформулирована тема исследования, определены его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования В результате была обоснована программа психодиагностического исследования, и разработан опросник по изучению функций самосознания в профессиональном самоопределении

На втором этапе (2003-2004 гг) в ходе эмпирической работы, сочетавшейся с анализом научных положений по теме исследования, был подобран комплекс психодиагностических методик, адекватный целям и задачам С помощью опросника «Функции самосознания в профессиональном самоопределении» проводились пилотажные исследования по изучению роли самосознания в профессиональном самоопределении среди студентов 1-4 курсов Самарских вузов (СГАСУ, СаГА) В результате была проведена проверка опросника по всем необходимым психометрическим показателям (надежности, валидности), разработана компьютерная программа для обработки результатов тестирования

На третьем этапе (2005-2006 гг) проводилось эмпирическое исследование по теме работы, обработка полученных результатов, их сравнительный анализ, формулирование выводов

Научная новизна исследования'

1 Определена сущность профессионального самоопределения личности с точки зрения интегративного подхода

2 Выделены функции самосознания в профессиональном самоопределении самооценивание, целеполагание, самореализация, саморегуляция и самоуправление Обоснована необходимость различения среди функций самосознания саморегуляции и самоуправления

3 Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что профессиональное самоопределение студентов находит свое выражение в интегральном показателе выраженности функций самосознания в профессиональном самоопределении

4 Выявлены детерминанты профессионального самоопределения личности студентов социальные (общественно-политические, социально-экономические, культурные условия, социально-демографические характеристики, уровень образования субъекта профессионального самоопределения, профиль, курс и специальность обучения), социально-психологические (социальное окружение, формирующее человека как до вступления в профессию, так и в течение всего периода активной трудовой деятельности, а также особенности межгруппового взаимодействия и внутригрупповые процессы (групповая сплоченность, положение субъекта в группе)), индивидуально-психологические (психические функции, способности, особенности личности, мотивация, жизненные ценности, самосознание, личностные качества и тд )

5 Получены эмпирические модели структурной взаимосвязи индивидуально-психологических детерминант, определяющих профессиональное самоопределение студентов вузов

6 Разработан и апробирован опросник «Функции профессионального самоопределения», направленный на изучение выраженности функций самосознания у субъекта профессионального самоопределения

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные дополняют научные представления о специфике профессионального самоопределения студентов, которые способствуют повышению эффективности дан-

ного процесса в рамках их социализации в высших учебных заведениях

Расширена область теоретических представлений о функциях самосознания в профессиональном самоопределении личности студентов Обоснована правомерность введения функции самосознания самоуправления как индивидуально-психологической детерминанты процесса профессионального самоопределения

Разработанный подход позволяет проводить с новых теоретических позиций конкретные социально-психологические исследования психологических закономерностей протекания процесса профессионального самоопределения в студенческом возрасте, что открывает новые возможности для разработки программ, способствующих повышению эффективности профессионального самоопределения студентов с учетом их социально-психологических характеристик

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования выявленных фактов, закономерностей, исследовательских процедур и методов для научно обоснованного прогнозирования поведения личности в процессе ее профессионального самоопределения на этапе профессиональной подготовки Разработанная и апробированная психодиагностическая методика для определения функций самосознания в профессиональном самоопределении, включенная в комплекс методов диагностики социально-психологических особенностей процесса профессионального самоопределения, может быть использована в практике психологического сопровождения становления профессионала в рамках вузовского обучения Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, программ по организации внеучебной деятельности учащихся, направленных на повышение уровня составляющих профессионального самоопределение

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональное самоопределение — это интегративный динамический процесс, обусловленный социальными и социально-психологическими детерминантами, включающий развитие самооценки индивидуально-психологических возможностей, формирование целей, мотивов, ценностей профессиональной деятельности в ходе освоения личностью профессиональных ролей и осуществления профессиональных выборов

2 Критерием уровня профессионального самоопределения является интегральный показатель выраженности функций самосознания в профессиональном самоопределении самооценивания, целеполагания, саморегуляции, самоуправления и самореализации

3 Индивидуально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов (жизненные ценности, функции самосознания, учебная мотивация и личностные качества) интегрируются в качественно-своеобразные структуры под воздействием социальных (пол, возраст, уровень образования, профиль, курс обучения и специальность обучения) и социально-психологических (социометрический статус, групповая сплоченность) детерминант

4 Модель профессионального самоопределения студентов вузов представляет собой взаимосвязь следующих компонентов жизненных ценностей, функций самосознания, учебной мотивации и личностных качеств Функции самосознания и личностные качества оказывают влияние на жизненные ценности студентов

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, подтверждена эмпирическими данными, адекватными теоретическим положениям исследования, применением метода математической обработки эмпирических данных с помощью пакета статистической обработки Statistica 6 0, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирических данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором (статьи, тезисы докладов) Основные положения обсуждались и получили одобрение на следующих конференциях Межвузовской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2004, 2005, 2006), Международной научно-практической конференции «Воспитание в процессе обучения» (Минск, 2005), Третьей Региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2005), 62-ой Всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре Образование Наука Практика» (Самара, 2005), Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования региональный опыт» (Москва, 2005), Второй Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2005), в выступлениях на учебно-методических советах в Самарской гуманитарной академии

Полученные в ходе исследования результаты используются в работе научно-исследовательской лаборатории Самарской гуманитарной академии, осуществляющей психологический мониторинг учебного процесса

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения Общий объем диссертации - 205 страниц Список литературы содержит 215 наименований Все эмпирические данные и результаты их сравнения представлены в таблицах (25) и проиллюстрированы рисунками (23)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цель и задачи, указываются методологические основы и конкретные методы исследования, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов

В первой главе «Теоретические и методологические аспекты исследования сог^юльных и социально-психопогических детерминант профессионального самоопределения» рассмотрены теоретические предпосылки исследования, дан обзор публикаций по профессиональному самоопределению и самосознанию в зарубежной и отечественной психологии, определены современные психологические подходы к изучению данной проблемы

На данный момент существует много подходов к рассмотрению места процесса профессионального самоопределения в рамках процесса социализации, как в рамках социологии, так и в рамках психологии, так как трудовая деятельность является одной из главных составляющих процесса становления индивида в качестве социального существа, то есть процесса социализации Доминирующим остается подход отечественных психологов (Л С Выготский, А Н Леонтьев), которые сделали вывод, о том, что это есть процесс «взаимопроникновения» индивида и окружающей среды, так как ребенок с первых моментов существования является членом общества, участником «очеловеченного пространства и времени», а не изначально

Таким образом, если рассматривать труд как основную детерминанту человеческой жизни, можно сделать вывод - социализация и профессиональное самоопределение являются процессами взаимопроникающими и взаимосвязанными, так как социализация - длительный процесс, охватывающий всю жизнь индивида

Несмотря на широкий интерес к теме профессионального самоопределения в психологии, определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей Под ним понимают либо выбор профессии, либо личностное новообразование человека в определенном возрастном периоде (старший школьный возраст), либо длительный процесс освоения профессии и самореализации в ней, охватывающий большую часть жизни человека В ходе исследования были систематизированы существующие определения профессионального самоопределения и предложено собственное понимание сущности этого процесса Профессиональное самоопределение - это интегративный динамический процесс, обусловленный социальными и социально-психологическими детерминантами, включающий развитие самооценки индивидуально-психологических возможностей, формирование целей, мотивов, ценностей профессиональной деятельности в ходе освоения личностью профессиональных ролей и осуществления профессиональных выборов

В настоящее время также нет общепринятого взгляда на временные

границы процесса профессионального самоопределения, однако, можно отметить наличие общих тенденций в существующих периодизациях, а также близость между ними

• процесс профессионального самоопределения с точки зрения профессионального развития показывает, что на каждом этапе профессионального самоопределения существуют свои особенности и задачи,

• каждая стадия профессионального самоопределения неоднородна по своему содержанию и структуре деятельности,

• профессиональное самоопределение начинается в школьном возрасте с возникновения интересов к какой-то профессии и длится всю трудовую жизнь человека,

• одним из важнейших этапов профессионального самоопределения личности является этап профессионального обучения в вузе Так как на этом этапе, помимо освоения необходимых знаний, умений и навыков, происходит развитие представление о себе как о специалисте и формирование готовности к самостоятельной профессиональной деятельности

В целом рассмотренные периодизации профессионального самоопределения дают усредненную, в определенной степени «идеальную» картину профессионального развития В действительности этот процесс всегда индивидуализирован, и начало наступления либо окончания каждой стадии может существенно колебаться у разных людей Следовательно, рассматривать структуру профессионального самоопределения только на основе возраста недостаточно, необходимо учитывать детерминанты, которые могут существенно влиять на его интенсивность

Детерминанты представляют собой совокупность условий, факторов, предпосылок, свойств, определяющих средств становления и функционирования психических явлений В ходе исследования были выделены Проведенный анализ позволил выделить 3 группы детерминант, обуславливающих профессиональное самоопределение личности

• социальные детерминанты - объективные условия, складывающиеся в результате развития социальных процессов общественно-политические, социально-экономические, культурные и социально-демографические Для студентов вузов как субъектов профессионального самоопределения характерно также воздействие следующих социальных детерминант, остающиеся неизменными на этапе их профессионального обучения уровень образования субъекта профессионального самоопределения, профиль, курс и специальность обучения,

• социально-психологические детерминанты социальное окружение (семья, школа, профессиональные учебные заведения), формирующее человека как до вступления в профессию, так и в течение всего периода активной трудовой деятельности, а также особенности межгруппового взаимодействия и внутригрупповые процессы (групповая сплоченность, положение субъекта в группе),

• индивидуально-психологические детерминанты психические функции человека (память, мышление, внимание и т д), способности (общие и специальные), особенности личности (интересы и склонности), мотивация, жизненные ценности, самосознание, личностные качества и т д Все они во многом определяют успешность профессионального самоопределения человека

Все они во многом определяют процесс профессионального самоопределения личности и выступают в комплексе, дополняя друг друга

Основным условием профессионального самоопределения является наличие у человека развитого самосознания с актуализированной способностью познавать себя и окружающий мир, осознавать уникальность своих особенностей, реальных и потенциальных способностей и возможностей, интересов и ценностей, перспектив личностного и профессионального роста

Традиционно проблема самоопределения рассматривалась в терминах самосознания и эта традиция прослеживается до сегодняшнего дня Мы полагаем, подобный подход должен реализовываться и при изучении частной формы самоопределения — профессионального самоопределения В данном случае в основу интерпретации профессионального самоопределения ставится познание и понимание субъектом окружающих условий, которые выступают как когнитивная сущность деятельности и поиска смысла существования, то есть самоопределение в контексте самосознания — это осознание своих свойств, возможностей в построении и реализации профессиональных планов

Это указывает на необходимость рассмотрения в качестве составляющей профессионального самоопределения не самосознания в целом, а тех функций, которые оно выполняет в этом процессе В работах В Ф Сафина обосновывается один из наиболее полных перечень функций самосознания в самоопределении самооценивание, саморегуляция, самореализация и целе-полагание Мы полагаем, что существует необходимость различения среди функций самосознания следующих саморегуляцию и самоуправление, которые не исключают, а взаимодополняют друг друга

Анализ работ, касающихся изучения способностей личности к самоуправлению и саморегуляции, показывает, что есть принципиальные отличия в особенностях протекания этих процессов (Н М Пейсахов) Самоуправление — это целенаправленное изменение, осуществляя которое человек не только ставит перед собой цель себе, но и управляет формами своей активности, а именно поведением, переживанием и деятельностью Саморегуляция - это тоже изменения, но совершаемые в рамках имеющихся правил, норм, стереотипов Таким образом, основной функцией саморегуляции является закрепить то, что приобретено в рамках самоуправления

Существует множество представлений относительно психологического содержания профессионального самоопределения, что заставляет обратиться к непосредственным задачам исследования и более четкой постановке вопроса Для этого необходимо обратиться к рассмотрению возрастного аспекта процесса профессионального самоопределения

Период обучения в вузе рассматривается как важнейший этап профессионального самоопределения будущего специалиста Выделенные характеристики студенчества - формирование мировоззрения, системы ценностей, смыслов, самосознания, нравственности, духовности, поиски смысла своей жизни, гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости и другие — позволяют рассматривать студенческий возраст как сензитивный период становления структуры профессионального самоопределения

В результате анализа работ, посвященных различным аспектам профессионального самоопределения личности можно сделать вывод о том, что существует потребность в знаниях о специфике протекания профессионального самоопределения в студенческом возрасте в зависимости от социальных и социально-психологических детерминант Вышеизложенное делает правомерным проведение эмпирического исследования, направленного на изучение специфики профессионального самоопределения студентов вузов

Во второй главе «Эмпирическое исследование социальных и социать-но-психологических детерминант профессионального самоопределения студентов вузов» описывается организация и проведение исследования, обосновывается методы сбора и обработки полученных эмпирических данных, формулируются выводы относительно цели и задач исследования

В исследовании принимали участие студенты 1-4 курсов дневной формы обучения 2 вузов г Самара, студенты колледжа, получающие среднее специальное образование и учащиеся 11-х классов Общее количество респондентов составило 1295 человек, из них девушек - 787, юношей - 508 человек в возрасте от 16 до 20 лет, получающих высшее образование - 1148, среднее специальное — 72, среднее - 75 человек, обучающихся в техническом вузе (инженерные специальности) - 458, в гуманитарном (гуманитарные специальности) - 690, обучающихся на 1 курсе - 709, на 2 курсе - 159, на 3 курсе — 191, на 4 курсе - 89, обучающихся по специальности «Юриспруденция» - 189, «Бухгалтерский учет и аудит» - 174, «Налоги и налогообложение» -135, «Психология» - 192 человека

Эмпирическое исследование, исходя из поставленных задач, проводилось в несколько этапов На первом этапе исследования изучался уровень профессионального самоопределения студентов вузов при помощи метода экспертной оценки Экспертам, в качестве которых выступали преподаватели вуза, было предложено оценить по пятибалльной шкале уровень развития следующих критериев профессионального самоопределения приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для специалиста, уровень знаний о практической деятельности специалиста знание предмета, содержания труда, его профессиональных функций и задач, сформированность профессионально важных качеств, стремление к профессиональному саморазвитию Уровень профессионального самоопределения студентов колледжа и учащихся 11-классов изучался методом анкетного опроса

Для доказательства гипотезы о существовании взаимосвязи между уровнем профессионального самоопределения студентов и интегральным показателем выраженности функций самосознания в профессиональном само-

определении использовался корреляционный анализ В результате проведенного анализа было обнаружено, что уровень профессионального самоопределения студентов колледжа прямо пропорционально взаимосвязан как с интегральной шкалой самосознания, так и со следующими функциями самосознания самооцениванием, целеполаганием и самореализацией Уровень профессионального самоопределения учащихся 11-классов также как и у студентов колледжа прямо пропорционально взаимосвязан с интегральной шкалой самосознания и следующими функциями самосознания целеполаганием, саморегуляцией и самореализацией Уровень профессионального самоопределения студентов вузов, измеренный методом экспертной оценки, прямо пропорционально взаимосвязан с интегральной шкалой самосознания и функцией самореализации (Таблица 1)

Таблица 1

Коэффициенты корреляции уровня профессионального самоопределения с _уровнем выраженности функций самосознания_

Функции самосознания Интегральная

самооцснива- целепола- Саморегуля- самоуправле- самореали- шкала

ние ганне ция ние зация самосознания

Студенты колледжа (п=72)

0,29* 0,38* 0,15 0,11 0,37* 0,36*

Учащиеся 11- х классов (п=75)

0,11 0,45* 0,42* 0,24 0,30* 0,30*

Студенты вузов (п=65)

0,31 0,31 0,19 0,25 0,46* 0,39*

Примечание * обозначены значимые коэффициенты различий при р<0,05

Таким образом, гипотеза о существовании взаимосвязи между уровнем профессионального самоопределения студентов и функциями самосознания в профессиональном самоопределении подтвердилась Повышение уровня профессионального самоопределения в рассматриваемых группах учащихся сопровождается повышением уровня выраженности интегральной шкалы самосознания и функций самосознания Это позволяет в дальнейшем считать интегральную шкалу самосознания критерием для определения уровня профессионального самоопределения

На втором этапе эмпирического исследования для проверки предположения о том, что особенности межличностного взаимодействия, в частности социометрический статус и групповая сплоченность, как социально-психологические детерминанты влияют на уровень и структуру профессионального самоопределения студентов вузов, были проведены корреляционный, дисперсионный и факторный анализ

В результате корреляционного и дисперсионного анализа были обнаружены значимые взаимосвязи между социометрическими статусами студентов и выраженностью функций самосознания в профессиональном самоопределении, а также уровнем профессионального самоопределения Социометрический статус в учебе оказывает влияние на уровень профессионального

самоопределения повышение социометрического статуса в учебе сопровождается повышением уровня профессионального самоопределения Также социометрический статус в учебе взаимосвязан с отдельными функциями самосознания, а именно самооцениванием и самореализацией

Структура профессионального самоопределения студентов зависит от уровня групповой сплоченности студенческого коллектива Высокая групповая сплоченность приводит к развитию у студентов более высокого уровня способности к регуляции собственного поведения и личностных качеств, отвечающих за успешную адаптацию личности Наряду с перечисленным, у студентов этой группы значимое место в структуре профессионального самоопределения занимают мотивы учебной деятельности Таким образом, предположение о том, что социометрический статус и групповая сплоченность как социально-психологические детерминанты оказывают влияние на профессиональное самоопределение студентов, подтвердилось

На третьем этапе эмпирического исследования было осуществлено исследование структуры профессионального самоопределения студентов вузов в зависимости от социальных (пол, возраст, уровень образования, профиль, курс обучения и специальность обучения) детерминант Применялись следующие виды анализа дисперсионный, сравнительный (с использованием критерия Стьюдента), факторный, конфирматорный Интерпретация факторов осуществлялась на основе анализа наибольших факторных нагрузок по каждому фактору и подборе названия

Проведенный анализ позволил выделить социально-психологические особенности профессионального самоопределения юношей и девушек в возрасте от 16 до 20 лет Структура профессионального самоопределения девушек представлена большим количеством факторов, чем у мужчин Это говорит о более высоком уровне когнитивной сложности их самосознания Первый фактор вне зависимости от пола представлен жизненными ценностями Однако данный фактор у девушек включает меньший набор ценностей, чем у юношей Обращает на себя внимание сбалансированность ценностей гуманистической и прагматической направленности в структурах обеих групп Второй фактор, как у юношей, так и у девушек представлен функциями самосознания, отвечающими за регуляцию поведения Третий фактор, также является общим для представителей обоих полов и представлен личностными качествами приспособленностью и экстраверсией Однако у девушек в данный фактор также включает функцию самооценивания Четвертый фактор в структуре профессионального самоопределения девушек представлен мотивом общения в учебной деятельности с низким уровнем выраженности В то время как у юношей мотивационная составляющая не является значимой в структуре профессионального самоопределения

С возрастом отмечается снижение уровня выраженности функции самореализации и самооценивания Молодые люди 19-ти лет по сравнению с остальными возрастными категориями гораздо ниже оценивают свои способности и возможности, а также свое стремление проявлять и использовать их в деятельности Скорее всего, это обусловлено возрастным кризисом, который

в данном возрасте переживают молодые люди В структуре профессионального самоопределения также происходят изменения Третий фактор студентов раннего юношеского возраста представлен личностным качеством экстраверсия, а студентов позднего юношеского возраста - функцией самосознания — самооцениванием Вероятно, это обусловлено ростом способности к рефлексии у молодых людей и развивающейся на ее основе функции самооценивания В эмпирических моделях профессионального самоопределения молодых людей на этапе ранней юности жизненные ценности детерминируются как функциями самосознания, так и личностными качествами В то время как у студентов, находящихся на этапе поздней юности на латентный фактор «Ценности» оказывают влияние исключительно функции самосознания, однако, представленность их гораздо шире, что лишний раз подтверждает динамическую структуру самосознания

Сравнение уровня профессионального самоопределения и выраженности функций самосознания между группами учащихся с разным уровнем образования показал, что старшеклассники, в отличие от студентов вуза, наиболее высоко оценивают свои способности, возможности и качества, на основе знаний о себе Действительно, на границе подросткового и юношеского возрастов формирование самосознания подростка заключается в том, что они начинают постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмыслять их особенности своего поведения, а затем и качества своей личности Эта же тенденция определенное время сохраняется и в раннем юношеском возрасте Вероятно, различия в выраженности функции самооценивания связаны в первую очередь с тем, что студенты вуза, уже сделавшие свой выбор «успокоились», оценили свои качества необходимые для, выбранной профессии Также школьники, по сравнению со студентами колледжа и вуза, более высоко оценивают свои способности к постановке целей деятельности

В результате сравнительного анализа была выявлена специфика профессионального самоопределения студентов с разным профилем обучения Первый и второй факторы по своему содержанию являются общими в структуре профессионального самоопределения рассматриваемых групп В содержании третьего фактора имеются различия У студентов гуманитарных специальностей данный фактор представлен высоким уровнем тревожности, желанием социальных контактов и способностью к самооцениванию Скорее всего, достаточно высокий уровень тревожности носит ситуативный характер, так как данная группа представлена в основном студентами первого курса, которые только начинают осваивать учебно-профессиональную деятельность У студентов инженерных специальностей данный фактор менее насыщен, т к в него со значимым факторным весом вошел личностный фактор интроверсии В моделях профессионального самоопределения, полученных на рассматриваемых группах, обнаруживается факт влияния функций самосознания и личностных качеств на ценности студентов

Сопоставление структур профессионального самоопределения студентов, обучающихся на разных курсах, выявило следующие специфические

особенности Структура профессионального самоопределения студентов, первого и второго курсов содержит три фактора, у студентов 4 курса — четыре, а у студентов третьего курса - пять Это говорит о том, что в процессе обучения повышается уровень когнитивной сложности самосознания студентов Содержание факторов также имеет существенные различия Фактор «Ценности» является одинаковым для структуры профессионального самоопределения студентов первого и второго курсов Различия обнаруживаются в составе ценностей, вошедших в первый фактор если у студентов первокурсников в него вошли все диагностируемые жизненные ценности, то у студентов второго курса, несмотря на сбалансированную представленность ценностей, как гуманистической, так и прагматической направленности количество их уменьшилось Этот же фактор у студентов третьего курса представлен в основном ценностями прагматической направленности, а у студентов четвертого курса наряду с прагматическими ценностями в первый фактор вошла также функция самосознания - саморегуляция Вышесказанное позволяет говорить об увеличивающемся преобладании у молодежи прагматических целей, что подтверждается и результатами анкетного опроса [5, б] У студентов третьего и четвертого курса ценности представлены также и в других факторах Так у третьекурсников ценность духовного удовлетворения, объединяясь с эмоциональностью, образует отдельный фактор А в структуре студентов четвертого курса ценность социальных контактов представляет также самостоятельный фактор Можно предположить, что это является следствием осознания студентами старших курсов своего ценностного пространства и дифференциации значимости своих ценностей

В процессе обучения также происходит повышение значимости моти-вационной составляющей в структуру профессионального самоопределения студентов Так у студентов третьего курса четвертый фактор представлен волевым и познавательным мотивами, а пятый — мотивом достижения Таким образом, можно констатировать следующий факт курс обучения играет роль в формировании структуры профессионального самоопределения В частности, структура профессионального самоопределения студентов старших курсов становится более насыщенной по своему содержанию

С целью изучения социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студентов, обучающихся на разных специальностях, был проведен сравнительный анализ уровня выраженности функций самосознания, структур и эмпирических моделей профессионального самоопределения студентов следующих специальностей «Юриспруденция», «Психология», «Бухгалтерский учет и аудит», «Налоги и налогообложение»

Наиболее низкий уровень профессионального самоопределения отмечается у студентов, обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет и аудит», а самый высокий - у студентов специальности «Психология» Студенты специальности «Бухгалтерский учет и аудит», по сравнению со студентами других специальностей, гораздо ниже оценивают свои возможности и стремление к саморазвитию, не имеют четких целей своего профессионального развития, так как редко задумываются о главных целях своей жиз-

ни Наиболее высоко способность к целеполаганию и самоуправлению оценивают студенты-психологи, что, скорее всего, обусловлено спецификой обучения В учебном плане специальности «Психология» существуют практикумы специализации направленные на формирование профессионального самосознания студентов и развитие у них профессионально важных качеств

При сравнительном анализе структур профессионального самоопределения студентов рассматриваемых специальностей учитывался также уровень их профессионального самоопределения Первый фактор в структуре профессионального самоопределения студентов разных специальностей представлен жизненными ценностями Однако содержание этого фактора в зависимости от специальности обучения и уровня профессионального самоопределения имеет существенные различия У студентов с низким уровнем профессионального самоопределения, обучающихся по специальности «Налоги и налогообложение», в отличие от студентов других специальностей, данный фактор представлен в основном ценностями прагматической направленности, что свидетельствует о направленности данной группы студентов на практический результат деятельности

Неотъемлемым элементом в структуре профессионального самоопределения студентов всех специальностей являются функции самосознания Для студентов с высоким уровнем профессионального самоопределения характерны высокий уровень развития способностей к самоуправлению и саморегуляции У студентов специальностей «Бухгалтерский учет и аудит» и «Налоги и налогообложение» они образуют самостоятельный латентный фактор «Самоорганизация», а у студентов специальности «Психология» они объединяются с функцией целеполагания На Рисунке 1 представлена эмпирическая модель профессионального самоопределения студентов-психологов с высоким уровнем профессионального самоопределения

Рисунок 1 Модель профессионального самоопределения студентов специальности «Психология» (высокий уровень)

В полученной модели профессионального самоопределения обнаруже-

ны взаимные взаимосвязи-влияния между жизненными ценностями студентов, функциями самосознания, отвечающими за регуляцию поведения, мотивами общения и переживания

В структуре профессионального самоопределения студентов разных специальностей значимое место занимают личностные качества Так для будущих юристов с низким уровнем профессионального самоопределения характерными являются социальная контактность и приспособленность, что способствует успешной адаптации к социальной ситуации А студенты-бухгалтеры с низким уровнем профессионального самоопределения отличаются наличием высокого уровня тревожности и эмоциональности (Рисунок 2)

Рисунок 2 Модель профессионального самоопределения студентов специальности «Бухгалтерский учет и аудит» (низкий уровень)

На формирование фактора «Ценности» в эмпирических моделях профессионального самоопределения студентов разных специальностей оказывают влияние функции самосознания и личностные качества

В целом можно отметить, что структура профессионального самоопределения студентов имеет социально-психологический характер, так как выделенные факторы отвечают за наиболее эффективное приспособление личности к окружающим условиям

Таким образом, проведенный анализ показал, что специфика профессионального самоопределения студентов определяется воздействием социальных и социально-психологических детерминант Наибольшее дифференцирующее влияние оказывает специальность обучения

В заключении подведены итоги работы, обобщены результаты исследования, сделаны следующие выводы

1 Профессиональное самоопределение - это интегративный динамический процесс, обусловленный социальными и социально-психологическими

детерминантами, включающий развитие самооценки индивидуально-психологических возможностей, формирование целей, мотивов, ценностей профессиональной деятельности в ходе освоения личностью профессиональных ролей и осуществления профессиональных выборов

2 Профессиональное самоопределение необходимо изучать как аспект самосознания личности, так как сущностными характеристиками самоопределившейся личности являются функции самосознания Критерием уровня профессионального самоопределения является интегральная шкала самосознания, образованная функциями самосознания в профессиональном самоопределении самооцениванием, целеполаганием, саморегуляцией, саморуководством и самореализацией, так как в ходе профессионального самоопределения учащихся происходит рост уровня выраженности интегральной шкалы самосознания и функций самосознания Профессиональное самоопределение студентов предполагает не только правильный выбор профессии на основании адекватного осознания своей профессиональной пригодности, но и самостоятельную деятельность по овладению профессией, самосовершенствованию и работе над развитием профессионально важных качеств

3 Адекватное исследование механизмов профессионального самоопределения личности невозможно без учета влияния детерминант, обуславливающих успешность данного процесса Проведенный анализ позволил выделить три группы детерминант, обуславливающих профессиональное самоопределение личности, которые объективно взаимодействуют и взаимодополняют друг друга, выполняя присущие им опосредующие и модифицирующие функции социальные, социально-психологические и индивидуально-психологические детерминанты Все они во многом определяют успешность профессионального самоопределения человека

4 Индивидуально-психологические детерминанты (функции самосознания, жизненные ценности, учебная мотивация, личностные качества) интегрируются в качественно-своеобразные структуры профессионального самоопределения в зависимости от воздействия социальных и социально-психологических детерминант

5 Социометрический статус в учебе влияет на уровень профессионального самоопределения повышение социометрического статуса в учебе сопровождается повышением уровня профессионального самоопределения Структура профессионального самоопределения студентов зависит от уровня групповой сплоченности студенческого коллектива Высокая групповая сплоченность приводит к развитию у студентов более высокого уровня способности к регуляции собственного поведения и личностных качеств, отвечающих за успешную адаптацию личности

6 Структура профессионального самоопределения женщин имеет более высокий уровень когнитивной сложности, чем структура профессионального самоопределения мужчин Особенность профессионального самоопределения мужчин заключается в незначимости влияния мотивационной составляющей на профессиональное самоопределение Общими компонентами в структуре профессионального самоопределения независимо от возраста яв-

ляются жизненные ценности и функции самосознания, отвечающие за регуляцию поведения Для студентов раннего юношеского возраста характерно наличие личностных качеств в структуре профессионального самоопределения

7 Старшеклассники, в отличие от студентов вуза, наиболее высоко оценивают свои способности, возможности и качества Школьники, по сравнению со студентами колледжа и вуза, более высоко оценивают свои способности к постановке целей деятельности

8 Для студентов как гуманитарных, так и инженерных специальностей общими в структуре профессионального самоопределения являются ценности и функции самосознания Специфика программ обучения оказывает влияние на развитие личностных качеств студентов студенты гуманитарного вуза, по сравнению со студентами технического вуза, более тревожные и гораздо выше оценивают свои профессиональные качества

9 На этапе профессионального обучения происходит динамика жизненных ценностей студентов вузов в структуре профессионального самоопределения Фактор «Ценности» претерпевает следующие изменения у студентов старших курсов (3-го и 4-го) представлен ценностями прагматической направленности, в отличие от студентов младших курсов, у которых ценности гуманистической и прагматической направленности представлены сбалансировано Структура профессионального самоопределения студентов старших курсов становится более насыщенной по своему содержанию, так как включает практически все индивидуально-психологические характеристики личности студентов

10 Наибольшее дифференцирующее воздействие на структуру профессионального самоопределения оказывает специальность обучения В структуре профессионального самоопределения студентов разных специальностей первый фактор представлен жизненными ценностями, однако, их комбинация различна Структура социально-психологических характеристик студентов с низким уровнем профессионального самоопределения включает социальные качества личности, отвечающие за успешную адаптацию личности, а у студентов с высоким уровнем — функции самосознания, отвечающие за регуляцию поведения

11 В эмпирических моделях структурной взаимосвязи социально-психологических характеристик, определяющих профессиональное самоопределение студентов вузов, выявлено влияние на формирование ценностной составляющей профессионального самоопределения функций самосознания и социальных личностных качеств Особое значение приобретают функции целеполагания, саморегуляции и самореализации

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Основными направлениями повышения уровня профессионального самоопределения студентов вузов могут выступать

1 Введение в практику педагогического процесса высших учебных за-

ведений организации и проведения учебных семинаров и тренингов по теме «Профессиональное самоопределение помощь и поддержка студентов»

2 Формирование у студентов представлений и понятий об особенностях деятельности в рамках определенной профессии и развитие профессионально важных качеств личности

3 Повышение уровня самосознания через проведение специально разработанных тренингов, направленных на развитие у студентов способностей ставить перед собой четкие цели и, управляя своим поведением, достигать их

4 Активизация самостоятельной работы студентов по самопознанию Это условие включает в себя проведение самостоятельных работ, домашних заданий, направленных на осознание студентами самих себя и своего места в мире профессионалов, исследование себя с помощью тестов, самонаблюдения, упражнений по самоанализу

5 Формирование положительного психологического климата в студенческих коллективах Данное направление может быть реализовано в рамках социально-психологических тренингов, направленных на сплоченность группы, развитие навыков группового взаимодействия

6 Реализация индивидуального подхода к выпускникам вуза составление индивидуальных программ профессионального развития с учетом специфики места работы

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы Перспективы изучения социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студентов связаны с исследованием условий, позволяющих своевременно корректировать организацию учебного процесса, оказывать будущим специалистам помощь в формировании уверенности в себе как субъекте профессиональной деятельности

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Коэ/сурова, О А Социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов / О А Кожурова // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Серия психологические науки «Акмеология образования» - Кострома Изд-во Костромского ГУ им НА Некрасова, 2006, Том 12, №1 - С 273-278 - 0,43 п л (опубликовано в издании, рекомендованном ВАК РФ)

2 Кожурова, О А Особенности структуры профессионального самоопределения студентов / О А Кожурова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии» - Самара Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006, №3 - С 150-155 — 0,47 п л (опубликовано в издании, рекомендованном ВАК РФ)

3 Кожурова, О А Типологические особенности и мотивы выбора профессии студентов психологов / О А Кожурова // Сборник материалов

Второй межвузовской науч -практ конференции Самара, 4-5 октября 2003 -Самара СаГА, 2003 - С 61-66 -0,25 пл

4 Кожурова, О А Психологический портрет и профессиональное самоопределение студентов-психологов / О Л Кожурова II Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук Сборник статей - Самара СаГА, 2003 -С 304-313 - 0,43 п л

5 Кожурова, О А Взаимосвязь Я-концепции и самодетерминации личности I О А Кожурова II Мотивация в психологии управления сб матер 3-й межвуз науч-практ конф - Самара СаГА, 2004 - С 56-62 -0,31 пл

6 Кожурова, О Л Влияние жизненных ценностей на самоотношение личности I О А Кожурова // Вестник Самарской гуманитарной академии Вып Психология, 2005, №1 (1) - С 194-202 -0,45 пл

7 Кожурова, О А Личность студента на этапе профессионального самоопределения / О А Кожурова И Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России матер Всерос науч -практ конф - Самара СаГА, 2005 - С 74-80 -0,34 п л

8 Колсурова, О А Мотивационная составляющая профессионального самоопределения I О А Кожурова // Мотивация в психологии управления сб четвертой межвуз науч -практ конф Самара, 8-9 октября 2005 г - Самара СаГА, 2005 - С 52-57 - 0,25 п л

9 Кожурова, О А Образовательная среда и развитие личности студента / О А Кожурова, А В Капцов // Воспитание в процессе обучения Сб материалов Международной начно-практической конференции - Минск БГПУ, 2005 -С 108-110 -0,15пл

10 Кожурова, О А Особенности самоотношения студентов / О А Кожурова II Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе Материалы III Самарской региональной науч -практ конференции ученых и педагогов-практиков - Самара СГАСУ, 2005 -С 178-180 -0,23 п л

11 Кожурова, О А Особенности самоотношения студентов технического вуза / О Л Кожурова, А В Капцов II Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре Образование Наука Практика Материалы 62-й Всероссийской науч-технич конференции 4 1 - Самара СГАСУ, 2005 - С 100101 -ОДОпл

12 Кожурова, О А Самосознание как детерминанта профессионального самоопределения личности / О А Кожурова II «Психология образования региональный опыт» (Москва, 13-15 декабря 2005 г) Материалы второй научно-практической конференции — М Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2005 - С 338-339 -0,14 и л

13 Кожурова, О А Диагностика функций самосознания в профессиональном самоопределении I О А Кожурова И Вестник Самарской гуманитарной академии Вып Психология, 2006, №2 (5) - С 194-202 - 0,45 п л

14 Кожурова, О А Мотивационная составляющая профессионального

самоопределения студентов-первокурсников / О А Кожурова // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре Образование Наука Практика Материалы 63-й Всероссийской науч -технич конф по итогам НИР за 2005 г /Подред ЧумаченкоНГ - Самара СГАСУ, 2006 -С 50-51 -0,14пл

15 Кожурова, О А Роль самосознания в профессиональном самоопределении личности I О А Кожурова II Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе Материалы IV Самарской региональной науч -практ конференции ученых и педагогов-практиков -Самара Изд-во науч центра РАН, 2006 - С 50-51 -0,23 пл

16 Кожурова, О А Особенности профессионального самоопределения учащихся на разных этапах профессионального самоопределения / О А Кожурова // Образование в регионах России, 2006, № 1 - С 71-75 - 0,33 п л

Общий объем публикаций - 4,88 п.л.

Формат 60x90 1/16 Гарнитура «Тайме» Уел пл 1,5 Тираж 100 экз Отпечатано с оригинал макета в 12 ЦТ МО 119019 Москва, Староваганьковский пер д 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кожурова, Оксана Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

1.1 Профессиональное самоопределение как форма социализации и развития личности.

1.2 Социальные, социально-психологические и индивидуально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов.

1.2.1 Социальные детерминанты профессионального самоопределения.

1.2.2 Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения.

1.2.2 Индивидуально-психологические детерминанты в структуре профессионального самоопределения.

1.3 Функции самосознания в профессиональном самоопределении.

1.4 Социально-психологические особенности. профессионального самоопределения студентов.

Выводы по первой главе.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

2.1. Организация эмпирического исследования социальных и социальнопсихологических детерминант профессионального самоопределения студентов.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования,

2.2.1 Взаимосвязь функций самосознания с уровнем профессионального самоопределения студентов.

2.2.2 Влияние межличностных отношений в группе на профессиональное самоопределение студентов.

2.2.3 Влияние социальных детерминант на профессиональное самоопределение студентов вузов.

Выводы по второй главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов"

Особую значимость проблема профессионального самоопределения личности приобретает в период стремительных изменений общества в экономической сфере, в системе социальных институтов, в межличностных отношениях, которые становятся сущностными характеристиками жизни в современном мире. Подобная ситуация требует одновременного проявления двух противоположных по своей функции индивидуально-психологических особенностей личности: социальной лабильности, гибкости, обеспечивающей постоянную адаптацию к меняющемуся социальному миру, и развитой персональной идентичности, создающей тот внутренний «стержень», который служит отправной точкой процесса профессионального самоопределения. Реальная ситуация требует от человека постоянного выбора жизненных целей, способов их достижения.

Необходимость изучения процесса профессионального самоопределения обусловливается тем, что современное сложное состояние общества порождает такие условия развития специалиста в профессии, к которому оказываются не готовы выпускники учебных заведений. Несмотря на то, что в настоящее время высшие учебные заведения обеспечивают достаточно высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, не все выпускники успешно включаются в профессиональную жизнь. Причинами этого главным образом являются низкий уровень профессионального самоопределения, отсутствие профессиональных мотивов и неуспешная интернализация личностью профессиональной роли, а не слабая общеобразовательная подготовка. Наибольшие требования по оказанию помощи в профессиональном самоопределении возлагаются на систему высшего образования.

Студенческий период является сензитивным для развития основных социогенных потенций человека (Б.Г.Ананьев). Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению эффективности профессионального самоопределения, имеет изучение как социальных, так и социально-психологических детерминант этого процесса. Их объективизация приобретает особую актуальность, т.к. грамотная диагностика, коррекция и сопровождение профессионального самоопределения может помочь не только в становлении личности эффективного профессионала, но и обеспечит становление социально зрелой личности, которая в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение.

Становление и развитие в вузе личности студента как будущего специалиста - это сложный процесс, который ставит перед вузом как институтом социализации важные задачи. Одной из таких задач является развитие самосознания личности как важной детерминанты профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции. Профессиональное самоопределение будущего специалиста формируется, прежде всего, на основе самосознания.

Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу проблем, которые активно разрабатываются педагогами (М.Р.Гинзбург, Л.М.Карнозова, Г.П.Ников, А.В.Петровский, В.Ф.Сафин, П.А.Шавир и др.). Содержание понятия профессионального самоопределения формулируется и уточняется философами (Н.Н.Визитей, В.М.Межуев, Л.Е.Шорохова), социологами (П.Ф.Кенкман). Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения активно рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных психологов (Г.В.Акопов, Е.М.Борисова, Е.И.Головаха, Л.А.Головей, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.М.Кухарчук, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников, М.К.Татушкина, С.Н.Ма1юпе, Е.Вип^ет, Б.С.МсС1е11апс1 и др.).

В ходе исследования было обнаружено противоречие между запросом современного общества в специалистах, успешно реализующих себя в профессиональном плане, и состоянием их реального профессионального самоопределения, что свидетельствует о необходимости учета детерминант, обеспечивающих профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения в вузе.

Стремление найти пути решения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования ведущих детерминант, определяющих специфику профессионального самоопределения студентов вузов. В практическом плане - это проблема обоснования средств диагностики профессионального самоопределения, позволяющих выявлять социально-психологические особенности данного процесса, определяемые социальными и социально-психологическими детерминантами.

Актуальность проблемы, ее практическая востребованность и недостаточный уровень разработанности определили выбор темы, предмета и целей исследования.

Целью исследования является изучение специфики профессионального самоопределения студентов в зависимости от воздействия социальных и социально-психологических детерминант.

Объект исследования - профессиональное самоопределение студентов вузов.

Предмет исследования - социальные и социально-психологические детерминанты, определяющие профессиональное самоопределение студентов вузов.

Задачи исследования. Цель исследования предопределила необходимость последовательного решения следующих исследовательских задач:

1. Раскрыть сущность феномена профессионального самоопределения и определить место процесса профессионального самоопределения в целостном процессе социализации личности.

2. Выделить социальные и социально-психологические детерминанты, определяющие профессиональное самоопределение студентов вузов.

3. Провести социально-психологический анализ профессионального самоопределения с целью выявления особенностей протекания этого процесса в студенческом возрасте.

4. Разработать исследовательскую программу, подобрать и апробировать психологический инструментарий для изучения особенностей профессионального самоопределения студентов в зависимости от воздействия социальных и социально-психологических детерминант.

5. Выявить особенности профессионального самоопределения студентов вузов в зависимости от влияния социальных и социально-психологических детерминант.

Гипотезы исследования:

1. Уровень профессионального самоопределения студентов находит свое выражение в интегральном показателе выраженности функций самосознания в профессиональном самоопределении.

2. Структура профессионального самоопределения студентов вузов определяется социальными (пол, возраст, уровень образования, профиль, курс обучения и специальность обучения) и социально-психологическими (социометрический статус, групповая сплоченность) детерминантами.

Методологической основой исследования являлись:

1. Общенаучные принципы и закономерности, в том числе общие положения философской науки (законы диалектики, материалистическое понимание психики и сознания человека).

2. Базовые методологические принципы научной психологии:

• принцип системности в изучении личности (П.К.Анохин, В.А.Барабанщиков, А.Ф.Лазурский, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев);

• принцип детерминизма и принцип связи индивидуального и общественного (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.).

3. Субъектно-деятельностный подход к становлению личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.А.Головей, А.К.Осницкий, А.Н.Леонтьев, В.Н.Панферов, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн).

Теоретической основой исследования стали труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

• сущность и содержание профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Бодров, Е.М.Борисова, М.Р.Гинзбург, Е.И.Головаха, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.М.Кухарчук, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников, В.Ф.Сафин, П.А.Шавир, Р.М.Шамионов,

D.E.Super);

• психологический анализ профессиональной деятельности (В.А.Бодров,

E.А.Климов, В.Н.Шадриков и др.);

• роль самосознания с профессиональном самоопределении личности (Г.В.Акопов, А.А.Налчаджян, И.С.Кон, В.Ф.Сафин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова);

• социально-психологическая теория развития личности в общении и межличностном взаимодействии (И.П.Волков, Я.Л.Коломинский, Кричевский, Н.Н.Обозов, И.Р.Сушков и др.);

• социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов (Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, Н.Э.Касаткина, И.С.Кон, В.Т.Лисовский и др.);

• теория и практика исследования саморегуляции и самоуправления (К.А.Абульханова-Славская, Н.М.Пейсахов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ литературных источников по социальной психологии, общей психологии, психологии развития и возрастной психологии, психологии труда; системный анализ и синтез; анкетирование; экспертная оценка; социометрический опрос; психологическое тестирование; методы количественного и качественного анализа эмпирического материала: ортогональный факторный анализ методом главных компонент с varimax вращением факторов, дисперсионный анализ, конфирматорный факторный анализ; методы определения уровня достоверности и значимости результата: метод t-критерия Стьюдента. В состав психодиагностического инструментария входили: опросник «Функции самосознания в профессиональном самоопределении»; шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла (Форма С); Морфологический тест жизненных ценностей; опросник мотивации учебной деятельности студентов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в рамках ежегодного психологического мониторинга студентов вузов города Самара: ГОУ ВПО Самарский государственный архитектурно-строительный университет (СГАСУ), НОУ ВПО Самарская гуманитарная академия (СаГА), Самарского педагогического колледжа, а также учащихся МОУ СОШ №86.

В исследовании принимали участие студенты 1-4 курсов дневной формы обучения, студенты колледжа, получающие среднее специальное образование и учащиеся 11-х классов - общее количество 1295 человек, из них 787 девушек и 508 юношей в возрасте от 16 до 20 лет.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2003 г.) изучение профессионального самоопределения выявило необходимость более детальной разработки вопросов, касающихся роли социально-психологических детерминант этого процесса, в частности функций самосознания. Были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных, WEB и других источников. На основе этого была сформулирована тема исследования, определены его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования. В результате была обоснована программа психодиагностического исследования и разработан опросник по изучению функций самосознания в профессиональном самоопределении.

На втором этапе (2003-2004 гг.) в ходе эмпирической работы, сочетавшейся с анализом научных положений по теме исследования, был подобран комплекс психодиагностических методик, адекватный целям и задачам. С помощью опросника «Функции самосознания в профессиональном самоопределении» проводились пилотажные исследования по изучению роли самосознания в профессиональном самоопределении среди студентов 1 -4 курсов Самарских вузов (СГАСУ, СаГА). В результате была проведена проверка опросника по всем необходимым психометрическим показателям (надежности, валидности), разработана компьютерная программа для обработки результатов тестирования.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилось эмпирическое исследование по теме работы, обработка полученных результатов, их сравнительный анализ, формулирование выводов.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность процесса профессионального самоопределения личности с точки зрения интегративного подхода.

2. Выделены функции самосознания в профессиональном самоопределении: самооценивание, целеполагание, самореализация, саморегуляция и самоуправление. Обоснована необходимость различения среди функций самосознания саморегуляции и самоуправления.

3. Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что профессиональное самоопределение студентов находит свое выражение в интегральном показателе выраженности функций самосознания в профессиональном самоопределении.

4. Выявлены детерминанты профессионального самоопределения личности студентов: социальные (общественно-политические, социально-экономические, культурные и социально-демографические условия, уровень образования субъекта профессионального самоопределения, профиль, курс и специальность обучения), социально-психологические (социальное окружение, формирующее человека как до вступления в профессию, так и в течение всего периода активной трудовой деятельности, а также особенности межгруппового взаимодействия и внутригруп-повые процессы (групповая сплоченность, положение субъекта в группе)); индивидуально-психологические (психические функции, способности, особенности личности, мотивация, жизненные ценности, самосознание, личностные качества и т.д.).

5. Получены эмпирические модели структурной взаимосвязи индивидуально-психологических детерминант, определяющих профессиональное самоопределение студентов вузов.

6. Разработан и апробирован опросник «Функции профессионального самоопределения», направленный на изучение выраженности функций самосознания у субъекта профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные дополняют научные представления о специфике профессионального самоопределения студентов, которые способствуют повышению эффективности данного процесса в рамках их социализации в высших учебных заведениях.

Расширена область теоретических представлений о функциях самосознания в профессиональном самоопределении личности студентов. Обоснована правомерность введения функции самосознания самоуправления как социально-психологической детерминанты процесса профессионального самоопределения.

Разработанный подход позволяет проводить с новых теоретических позиций конкретные социально-психологические исследования психологических закономерностей протекания процесса профессионального самоопределения в студенческом возрасте, что открывает новые возможности для разработки программ, способствующих повышению эффективности профессионального самоопределения студентов с учетом их социально-психологических характеристик.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования выявленных фактов, закономерностей, исследовательских процедур и методов для научно обоснованного прогнозирования поведения личности в процессе ее профессионального самоопределения на этапе профессиональной подготовки. Разработанная и апробированная психодиагностическая методика для определения функций самосознания в профессиональном самоопределении, включенная в комплекс методов диагностики социально-психологических особенностей процесса профессионального самоопределения, может быть использована в практике психологического сопровождения становления профессионала в рамках вузовского обучения. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, программ по организации внеучебной деятельности учащихся, направленных на повышение уровня социально-психологических характеристик, определяющих их профессиональное самоопределение.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение - это интегративный динамический процесс, обусловленный социальными и социально-психологическими детерминантами, включающий развитие самооценки индивидуально-психологических возможностей, формирование целей, мотивов, ценностей профессиональной деятельности в ходе освоения личностью профессиональных ролей и осуществления профессиональных выборов.

2. Критерием уровня профессионального самоопределения является интегральный показатель выраженности функций самосознания в профессиональном самоопределении: самооценивания, целеполагания, саморегуляции, самоуправления и самореализации.

3. Индивидуально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов (жизненные ценности, функции самосознания, учебная мотивация и личностные качества) интегрируются в качественно-своеобразные структуры под воздействием социальных (пол, возраст, уровень образования, профиль, курс обучения и специальность обучения) и социально-психологических (социометрический статус, групповая сплоченность) детерминант.

4. Модель профессионального самоопределения студентов вузов представляет собой взаимосвязь следующих компонентов: жизненных ценностей, функций самосознания, учебной мотивации и личностных качеств. Функции самосознания и личностные качества оказывают влияние на жизненные ценности студентов.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; подтверждена эмпирическими данными, адекватными теоретическим положениям исследования; применением метода математической обработки эмпирических данных с помощью пакета статистической обработки Statistica 6.0; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором (статьи, тезисы докладов). Основные положения обсуждались и получили одобрение на следующих конференциях: Межвузовской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2004, 2005, 2006), Международной научно-практической конференции «Воспитание в процессе обучения» (Минск, 2005), Третьей Региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2005), 62-ой Всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика» (Самара, 2005), Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), Второй Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2005), в выступлениях на учебно-методических советах в Самарской гуманитарной академии.

Полученные в ходе исследования результаты используются в работе научно-исследовательской лаборатории Самарской гуманитарной академии, осуществляющей психологический мониторинг учебного процесса.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения. Общий объем диссертации - 205 страниц. Список литературы содержит 215 наименований. Все эмпирические данные и результаты их сравнения представлены в таблицах (25) и проиллюстрированы рисунками (23).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования дают основание считать, что цель диссертационного исследования - изучение специфики профессионального самоопределения студентов в зависимости от воздействия социальных и социально-психологических детерминант была достигнута, а гипотезы и положения, выносимые на защиту - подтверждены.

Основными направлениями повышения уровня профессионального самоопределения студентов вузов могут выступать следующие направления работы:

1. Введение в практику педагогического процесса высших учебных заведений организации и проведения учебных семинаров и тренингов по теме «Профессиональное самоопределение: помощь и поддержка студентов».

2. Формирование у студентов представлений и понятий об особенностях деятельности в рамках определенной профессии и развитие профессионально важных качеств личности.

3. Повышение уровня самосознания через проведение специально разработанных тренингов, направленных на развитие у студентов способностей ставить перед собой четкие цели и, управляя своим поведением, достигать их.

4. Активизация самостоятельной работы студентов по самопознанию. Это условие включает в себя проведение самостоятельных заданий, направленных на осознание студентами самих себя и своего места в мире профессионалов, исследование себя с помощью тестов, самонаблюдения, упражнений по самоанализу.

5. Формирование положительного психологического климата в студенческих коллективах. Данное направление может быть реализовано в рамках социально-психологических тренингов, направленных на сплоченность группы, развитие навыков группового взаимодействия.

6. Реализация индивидуального подхода к выпускникам вуза: составление индивидуальных программ профессионального развития с учетом специфики места работы.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы. Перспективы изучения социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студентов связаны с исследованием условий, позволяющих своевременно корректировать организацию учебного процесса, оказывать будущим специалистам помощь в формировании уверенности в себе как субъекте профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс социализации охватывает все сферы жизнедеятельности человека, в том числе профессиональную (трудовую) деятельность. В рамках профессионального развития личности происходит не только усвоению личностью определенного социального опыта, но и ее развитие, совершенствование и самосовершенствование при взаимодействии с той социальной среды, которая неминуемо предъявляет определенные требования к социально-психологическим характеристикам человека. Особо важен при этом процесс профессионального самоопределения личности, который может быть представлен как форма социализации личности в профессиональной среде. Следовательно, проблема профессионального самоопределения личности является ключевой для социальной психологии, так как открывает путь к целостному познанию взаимосвязанных явлений - личности, общества и их поведения на различных уровнях.

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-эмпирический характер и посвящено исследованию социальных и социально-психологических детерминант профессионального самоопределения студентов вузов. Детерминанты представляют собой совокупность условий, факторов, предпосылок, свойств, определяющих средств становления и функционирования психических явлений. Соотношение между детерминантами подвижно: то, что в одних случаях выступает в роли предпосылки, в других - может оказаться причиной, фактором, или опосредующим звеном. Конкретный состав и структура системной детерминации зависят от текущих обстоятельств жизни человека.

В целях выяснения действия детерминант на процесс профессионального самоопределения личности нами был проведен системный анализ по следующей схеме. Во-первых, раскрыта сущность профессионального самоопределения и определено места процесса профессионального самоопределения в целостном процессе социализации личности. Во-вторых, выделены социальные и социально-психологические детерминанты, определяющие профессиональное самоопределение студентов вузов. В-третьих, проведен социально-психологический анализ профессионального самоопределения в студенческом возрасте с целью выявления специфики этого процесса. В-четвертых, проведено эмпирическое исследование с целью проверки теоретических выводов о влиянии социальных и социально-психологических детерминант на процесс профессионального самоопределения студентов.

В соответствии с целью работы, объектом нашего исследования явилось профессиональное самоопределение. Поэтому в работе рассматриваются подходы к определению профессионального самоопределения, описанию его структуры и детерминант. Для анализа нами были использованы материалы отечественных и зарубежных исследователей (психологов, педагогов, социологов), т.к. многообразие подходов позволяет детально рассмотреть обозначенные проблемы.

Несмотря на широкий интерес к теме профессионального самоопределения в психологии, определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей. Под ним понимают либо выбор профессии, либо личностное новообразование человека в определенном возрастном периоде (старший школьный возраст), либо длительный процесс освоения профессии и самореализации в ней охватывающий большую часть жизни человека.

В своей работе мы систематизировали существующие определения профессионального самоопределения и предложили собственное понимание содержания этого процесса. Профессиональное самоопределение - длительный, динамичный процесс, осознания, принятия и усвоения социальных ролей в процессе социализации, охватывающий весь жизненный путь субъекта, включающий несколько этапов, каждый из которых характеризуется сложной структурой, обусловленной влиянием социальных и социально-психологических детерминант.

Нами выделены социальные (пол, возраст, уровень образования, профиль обучения, курс и специальность обучения) и социально-психологические (социометрический статус, групповая сплоченность, функции самосознания, жизненные ценности, учебная мотивация, личностные качества) детерминанты, определяющие процесс профессионального самоопределения личности, а также показано, что они выступают в комплексе, дополняя друг друга. Определена роль функций самосознания в структуре профессионального самоопределения и обосновано введение новой функции - самоуправление.

Проблема профессионального самоопределения личности принадлежит к числу междисциплинарных и требует комплексного подхода. Мы стремились к интеграции различных подходов в целях целостного и обобщенного анализа. Полагаем, что проведенный нами анализ способствует более полному пониманию развития рассматриваемой проблемы и обнаружению перспектив дальнейшей разработки.

Выдвинутые гипотезы и подтверждение их в ходе нашей работы показывают, что процессом профессионального самоопределения можно и необходимо управлять для решения широкого круга задач, среди которых важнейшими являются успешное и конструктивное включение личности в профессиональную среду. Исключительно важная роль принадлежит в связи с этим высшим учебным заведениям как институтам социализации, которые могут оказать помощь в профессиональном самоопределении молодежи, путем формирования самосознания, ценностей, мотивации и личностных качеств, которые позволят субъекту действительно активно и полноценно включиться в профессиональное сообщество.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кожурова, Оксана Анатольевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 287 с.

2. Акопов, Г.В. Проблема сознания в российской психологии / Г.В. Акопов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 232 с.

3. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

4. Акопов, Г.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: Научная монография / Г.В. Акопов, A.B. Горбачева М.: «Машиностроение-!», 2003. - 280 с.

5. Аксенова, Н.М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.М. Аксенова. Иркутск, 2004. - 19 с.

6. Андреева, Г.М Социальная психология / Г.М. Андреева. М: Аспект Пресс, 1998.-376 с.

7. Андреева,Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников психологических специальностей в современных условиях: Дис. канд. психол. наук /Н.С. Андреева. М., 2001. - 196 с.

8. Анисимова, С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи: Автореф. дис. канд. социолог, наук / С.Г. Анисимова. -М. 2001. -24 с.

9. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. И.Богданова, О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: Дис. . канд. психол. наук / О.В. Богданова. -М., 2001.-255 с.

11. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. -М., 1991. С. 3-26.

12. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

13. М.Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. . д-ра. психолог, наук /Е.М. Борисова. -М., 1995.-411 с.

14. Братусъ, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.304 с.

15. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта и его деятельности / A.B. Бруишинский П Психология субъекта профессиональной деятельности. М.Ярославль: ДИА-Пресс, 2001. - С. 5-23.

16. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И.П. Волков. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970, -88 с.

17. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / Под. ред. В.В. Давыдова. -М: Педагогика-Пресс, 1999. -536с.

18. Гиддингс, Ф.Г. Основы социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации/Ф.Г. Гиддингс.-М: «Книжноедело», 1898.-420с.

19. Гинзбург, М.И. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол. наук / М.И. Гинзбург. М., 1996. - 285 с.

20. ЗО.Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

21. Григорьев, Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации (На материале становящейся деятельности): Дис. . канд. психол. наук /ДА. Григорьев. М., 1998. - 159 с.

22. Громов И.А. Западная социология / И.А. Громов, А.Ю. Мацкевич, В.А. Семенов. СПб.: Ольга, 1997. -372 с.

23. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров / K.M. Гуревич / Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972. -С. 69-76.

24. Гуслякова, Н.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова II Мир психологии, 2006, №1. С. 152-160.

25. ЪЪДеркач, A.A. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологи-ческого развития / A.A. Деркач П Мир психологии, 2005, №3. С. 139-146.

26. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-376 с.

27. АО.Ермолаева, M.B. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы) / М.В. Ермолаева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 200 с.

28. Заславская, Т.В., Рывкина, Р.В. Социология экономической жизни: очерки теории / Т.В.Заславская, Р.В.Рывкина. Новосибирск: Наука, 1991. - 448 с.

29. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки / A.B. Захарова. -Минск: РБПК «Белинкоммаш», 1993. 99с.

30. Зеер, Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности / Э.Ф. Зеер // Мир психологии, 2005, №1. С. 141-147.4б.Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

31. AI.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер.~Ы.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

32. АЪ.Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: Академия, 2005.208 с.

33. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

34. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А.Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 496 с.

35. Капцов, A.B. Жизненные ценности как детерминанты морфологии и силы мотива в структуре личности / A.B. Капцов // Известия СНЦ РАН: спец. выпуск «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион». Самара: СНЦ РАН, 2002.-С. 137-143.

36. Капцов, A.B. Управление образовательной средой как фактор развития личности студента / A.B. Капцов // Психология образования: Региональный опыт (Москва, 13-15 декабря 2005 г., 2005. С. 289-290;

37. Карнозова, Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л.М. Карнозова // Вопросы психологии, 1990, №6. С. 75-82.

38. Карпушина, Л.В. Исследование структуры жизненных ценностей личности студента вуза: Дис. . канд. психол. наук /Л.В. Карпушина. Самара, 2003. -182 с.

39. Карпушина, Л.В. Многомерная модель ценностно-мотивационной структуры личности ¡Л.В. Карпушина, A.B. Капцов // Известия СНЦ РАН: спец. выпуск «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион. 2003». Самара: СНЦ РАН, 2003.-С. 93-101.

40. Карпушина, Л.В. Соотношение личностных потребностей и ценностей в структуре мотивации личности / Л.В. Карпушина, A.B. Капцов // Известия СНЦ

41. РАН: спец. выпуск «Актуальные проблемы психологии. Поволжский регион». -Самара: СНЦ РАН, 2005. С. 121-125.

42. Касаткина, Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения: На примере специалистов физического воспитания: Дис. . канд. пси-хол. наук /Н.Е. Касаткина. СПб., 2000. - 166 с.

43. Ы.Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова И Мир психологии, 2005. №1. С. 147-156.

44. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. -153 с.

45. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы/Е.А. Климов.-М.: Просвещение, 1990. 158 с.в5.Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов,-М.: Знание, 1986.-80 с.

46. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: МПСИ, 2003.-456 с.

47. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 302 с.

48. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации /Е.А. Климов. М.: Знание, 1983, № 2. - 96 с.

49. Климов,Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) / Е.А.Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -320 с.

50. Ю.Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н. Друэ/синин II Психол. журнал, 1982, Т.3,№6.-С. 35-44.

51. Х.Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.

52. Кожурова, O.A. Диагностика функций самосознания в профессиональном самоопределении / O.A. Кожурова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Вып. Психология, 2006, №2 (5). С. 194-202.

53. Кожурова, O.A. Мотивационная составляющая профессионального самоопределения / O.A. Кожурова II Мотивации в психологии управления: сб. четвертой межвуз. науч.-практ. конф. Самара, 8-9 октября 2005 г. Самара: СаГА, 2005. - С. 52-57.

54. Кожурова, O.A. Особенности профессионального самоопределения учащихся на разных этапах профессионального самоопределения / O.A. Кожурова II Образование в регионах России, 2006, № 1 С. 71-75.

55. Ъ.Кожурова, O.A. Психологический портрет и профессиональное самоопределение студентов-психологов / O.A. Кожурова II Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. Сборник статей. Самара: СаГА, 2003. - С. 304313.

56. Кожурот, O.A. Типологические особенности и мотивы выбора профессии студентов психологов / O.A. Колсурова II Сборник материалов Второй межвузовской науч.-практ. конференции. Самара, 4-5 октября 2003. Самара: СаГА, 2003.-С. 61-66.

57. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск: ТетраСистемс, 2001.-432 с.

58. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. ~ М.: Политиздат, 1984. 335 с.

59. Кон, И.С. Открытие «Я» IИ.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.91 .Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255с.

60. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1982.- 147 с.

61. Кондаков, ИМ. Диагностика профессиональных установок подростков / ИМ. Кондаков II Вопросы психологии, 1997, №2. С. 122-130.

62. Кондаков,И.М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии: Дис.канд.психол. наук / И.М.Кондаков. М., 1989. - с.

63. Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, A.B. Сухарев И Вопросы психологии, 1989, №5.-С. 158-164.

64. Корнилов, А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания / А.П. Корнилов II Психологический журнал, 1995, Т. 16, №1. С. 107-114.

65. Коростылева, ¡I.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере IJI.А. Коростылева. СПб.: «Речь», 2005. - 222 с.

66. JКосарецкий, С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Дис. . канд. психол. наук / С.Г. Косарецкий. М., 1999.- 123 с.

67. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев II Вопросы психологии, 1985, №1. С. 86-93.

68. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова II Вопросы психологии, 1983,№2.-С. 51-60.

69. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев II Вопросы психологии, 1981, №2. С. 20-30.

70. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Дис. . канд. психол. наук / И.Ю. Кузнецов. М., 2000. - 141 с.

71. Кузнецова, И.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста и принятия решения о выборе профессии / И.В. Кузнецова П Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986. - С. 84-88.

72. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск: Народная асвета, 1976. - 128с.

73. Лапин, Н.И. Человек в трудовом коллективе / Н.И. Лапин II Социология и идеология. М.:, 1969. - 281 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

75. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

76. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев / Под ред. В.В. Давыдова и др. М: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.

77. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / А.Н. Леонтьев, Е.В. Шелобанова II Вопросы психологии, 2001, №1. С. 57-66.

78. Лисовский, В.Т., Дмитриев, A.B. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. ~ Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. 184 с.

79. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

80. Ломов, A.A. Системность в психологии / Под ред. В.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишиной и В.А.Пономаренко I A.A. Ломов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

81. ИЗ. Ляхов, Д.И. Профессиональное самоопределение выпускников вузов на рынке труда: Дис. . канд. соц. наук IД.И. Ляхов. М., 2004. - 159 с.

82. Мамедов, А.К. Технология принятия решений в управленческой деятельности (теоретико-методологические аспекты) I А.К. Мамедов. Якутск, 1997. -72 с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

84. Массен, П. Развитие личности в среднем возрасте / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган, Дж. Гивитц II Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. С. 182-186.

85. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин / Под ред. Е.А. Климова. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

86. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990. - 108 с.

87. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. A.A. Крылова. Д.: Изд-во ЛГУ, 1974. - Ч. 1. - 148 с.

88. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. -М.: Педагогика, 1989.-288 с.

89. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / J1.M. Митина II Вопросы психологии, 1997. №4.-С. 28-38.

90. Митина, JI.M. Профессиональная социализация личности / Л.М. Митина II Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Л.М. Ми-тиной. Кемерово, 1996. - С. 7-22.

91. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя I Л.М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-соц. институт, 1998. - 200 с.

92. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, И.Б.Михайловская. М.: Учебно-метод. коллектор «Психология», 2001. - 169 с.

93. Митина, О.В. Численные методы в гуманитарных и социальных науках в России и США / О.В. Митина II Электронный журнал «Полемика». Вып. 15. - http://vAvw.irex.ru/press/pub/polemika/15/mit

94. Морогин, В.Г. Зависимость профессиональных предпочтений студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей / В.Г.Морогин, И.Ю.Соколова II Психологический журнал, 1995. Т.16, №2. С. 114119.

95. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство / В.И. Моросанова. М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

96. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджян. Ереван, Изд-во АН Армянской ССР. 1988.-264 с.

97. Нартова-Бочарова, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нарто-ва-Бочарова. -М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. -280 с.

98. Наследов, АД. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных I А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

99. Орел, В.Е. Изучение процесса формирования цели и ее влияние на способы и результаты деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук IВ.Е. Орел. -Киев, 1984.-24 с.

100. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.-Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. -126 с.

101. Основы социально-психологических исследований / по общей ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. -М.: Гардарики, 2007. 334 с.

102. Падалко, О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе. Дис. . канд. психол. наук / О.В. Падалко. - СПб., 1998. - с.

103. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М., 1991.- 110 с.

104. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории /Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

105. Пейсахов, Н.М. Закономерности динамики психических явлений / Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1984. -235 с.

106. Пейсахов, Н.М. Практическая психология (научные основы) / Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1991.- 122 с.

107. Пейсахов, Н.М. Психологическая служба в вузах и проблема самоуправления / Н.М. Пейсахов II Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1983.- 192 с.

108. Пейсахов, H.H. Методики для изучения особенностей личности школьников / H.H. Пейсахов, А.П. Кашин, Г.Ш. Габдреева, М.Н. Шевцов. Казань: Лаб. операт. полиграфии Казанского государственного университета, 1991. - 35 с.

109. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

110. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

111. Платонов, Ю.П. Социальная психология поведения / Ю.П. Платонов. СПб.: Питер, 2006. - 464с.

112. Поваренков, Ю.П. Основные тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе / Ю.П. Поваренков II Ярославский психологический вестник. Вып. 9. Москва-Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2002. - С. 68-73. .

113. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. . д-ра психол. наук / Ю.П. Поваренков. М., 1999. - 450 с.

114. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

115. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности: (основы психологической концепции профессионализации) / Ю.П. Поваренков. Курск: Изд-во КГПИ, 1991. - 131 с.

116. Подойницыпа, H.H. Этнокультурные стереотипы трудового поведение в сфере производства: на примере республики Саха (Якутия) / И.И.Подойницына.- Новосибирск: «Наука», Сибирская издательская фирма РАН, 1995. 144 с.

117. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова II Вопросы психологии, 1994, № 1. С. 61-69.

118. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

119. Почебут, Л.Г. Психология социальных общностей (толпа, социум, этнос /ДГ. Почебут. СПб.: Изд-во С.-Петербургского Ун-та, 2002. -0 176 с.

120. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592 с.

121. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-256 с.

122. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-историческом аспекте / Н.С. Пряжников II Вопросы психологии, 1996, №1. С. 62-71.

123. Прялсникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова II Вопросы психологии, 1994,№6.-С. 64-73.

124. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 260 с.

125. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. A.A. Реа-на. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 416 с.

126. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Е.А. Геник, A.B. Капцов, JI.B. Карпушина и др.; Под ред. A.B. Капцо-ва и В.И. Кичигина. Самара: СамГАСА, 2003. - 316 с.

127. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб, 2000.-656 с.

128. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение /

129. A.A. Реан. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416с.

130. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дисс. . д-ра пед. наук / М.В. Ретивых. -Магнитогорск, 1998.-323 с.

131. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах: Т. 1 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416с.

135. Сарсенбеева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография / Б.И. Сарсенбеева. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 176 с.

136. Сафин, В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения лично: сти и ее активности / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Межвуз сб. науч. тр. Уфа, 1985. - С. 3-29.

137. Сафин, В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности /

138. B.Ф. Сафин, ГЛ. Никое IIПсихологический журнал, 1984, №4. С. 65-73.

139. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. -Свердловск: Свердловский пед. институт, 1986. С. 142.

140. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

141. Современная психология. Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

142. Сопов, В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие /В.Ф. Сопов, JI.B. Карпушша- Самара: СамИКП СНЦ РАН, 2002. - 56 с.

143. Сорокина, Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Сорокина. М., 2004. - 25 с.

144. Социальная психология образования / Под ред. А.Н. Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 359 с.

145. Социология: Учебник для вузов / В.Н.Лавриненко, Н.А.Нартов, О.А.Шабанова, Г.С.Лукашова. / Под. ред. проф. В.Н.Лавриненко. М.: ЮНИТИ, 2005.-447 с.

146. Спиркин, А.Г. Сознание / А.Г. Спиркин // Философская энциклопедия. Т. 5, М.; Советская энциклопедия, 1970. С. 46

147. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М. Политиздат: ,1972. - 303 с.

148. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

149. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально?-профессиональные ориентации. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. -180 с.

150. Сухое, А.Н. Реальная социальная психология /А.Н. Сухое. М.: МПСИ, 2004.-350 с.

151. Суходольский, Г.В. Математическая психология / Г.В. Суходольский. -Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2006. 360 с.

152. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Э.Э. Сыманюк / Под ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психологоОсоциальный институт, 2005. - 252 с.

153. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991.- 183 с.

154. Титма, М.Х. Проблемы свободы выбора профессии. Автореф. дис. . канд. филос. наук/М.Х. Титма. -М., 1969.

155. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии / М.Х. Титма II Вопросы философии, 1969, №4. С. 55-61.

156. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2006. - 479 с.

157. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: избранные труды / Д.И. Фелъдштейн. М.: МПСИ Флинта, 1999. - 675 с.

158. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала/ А.Р. Фонарев. М.: Изд-во психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 240 с.

159. Цветкова, H.A. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: Дис. . канд. психол. наук / H.A. Цветкова. Ярославль, 2005. - 196 с.

160. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.- 171 с.

161. Чаденкова, O.A. Опросник мотивации учебной деятельности студентов: руководство по применению / O.A. Чаденкова. Самара: Самар. гуманит. акад., 2004. - 36 с.

162. Чебышева, В.В. Психология труда / В.В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1983.-239 с.

163. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко-ва. М.: Наука, 1977 - 144 с.

164. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

165. Шадриков, В.Д. Влияние социальной мотивации на эффективность обучения / В.Д. Шадриков / Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972.-С. 146-149.

166. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994. - 315 с.

167. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

168. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

169. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук / P.M. Шамионов. СПб., 1997. - 188 с.

170. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

171. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

172. Шилакина, A.B. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / A.B. Шилакина. -М., 2004.-25 с.

173. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 368 с.

174. Юматова, И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов: На примере педагогического вуза: Дис. . канд. психол. наук / И.И. Юматова. Ростов н/Д, 2000. - 189 с.

175. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.; Наука, 1975.-С. 89-105.

176. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 315с.

177. Bollen, К.А. Structural equations with latent variables / K.A. Bollen. New-York: Wiley&Sons, 1989.

178. Buhler, Ch. Meaningful living in the mature years / Ch. Buhler И Aging and leasure.-N.Y., 1961.

179. Dweck, C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development / C.S. Lhveck. Philadelphia: Psychology Press, Taylor&Group, 1999. - 195 p.

180. Guilford, G.P. Personality / G.P. Guilford. New York: McGraw-Hill, 1959.-562 p.

181. Holland, L.L. Major programs of research on vocational behavior / L.L. Holland I Шп. in a world at work. Boston, 1964, Ch. 12. - P. 259-284.

182. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. №4, 1954. - 382 p.

183. Roe, A. The psychology of occupations I A. Roe. New York: Willey, 1956. - Vol. XII. - 340 p.

184. Super, D.E. Career development occupational choice and vocational adjustment ID.E. Super / Bull. AJOSP. Luxemburg, 1970. № 22.-P 15-19.

185. Анкета для изучения уровня профессионального самоопределения учащихся 11-х классов средней школы

186. В чем ты видишь смысл своей жизни?1. в приобретении профессии по душе и овладении ею в совершенстве;2. в получении хорошего образования и престижной профессии;3. в создании хорошей семьи и воспитании детей;4. в любви и дружбе;5. в чем-то еще;6. не знаю.

187. Каково твое отношение к труду?1. положительное;2. не всегда положительное;3. отрицательное.

188. Какое значение, по-твоему, играет в жизни человека выбор профессии?1. может сделать человека несчастным или счастливым в жизни;2. играет некоторую роль в жизни;3. никакого влияния на жизнь человека не оказывает.

189. Знаешь ли ты, к какому типу профессий у тебя есть интерес? 1) да; 2) затрудняюсь ответить; 3) нет.

190. Выбрал(а) ли ты для себя профессию?1. да; 2) неопределенно, нравятся несколько профессий; 3) нет.

191. Что побудило тебя выбрать именно эту профессию?1. интерес к профессии;2. возможность применить свои знания и способности;3. возможность стать мастером своего дела;4. легкость приобретения профессии;5. возможность хорошо зарабатывать;6. не знаю.

192. Кто оказал наибольшее влияние на выбор профессии?1. никто, выбрал(а) профессию сам;2. учителя, друзья;3. родители, родственники.

193. Есть ли у тебя профессиональный идеал?1.да; 2) затрудняюсь ответить; 3) нет.

194. Знаешь ли ты содержание труда по избираемой профессии? 1) да; 2) затрудняюсь ответить; 3)нет.

195. Знаешь ли ты производственные, экономические, санитарно-гигиенические условия труда по избираемой профессии?1.да; 2) затрудняюсь ответить; 3)нет.

196. Знаешь ли ты, какие требования предъявляет избираемая профессия к человеку?1.да; 2) затрудняюсь ответить; 3)нет.

197. Знаешь ли ты медицинские противопоказания по избираемой профессии?1.да; 2) затрудняюсь ответить; 3)нет.

198. Выражены ли у тебя личностные качества, которые необходимы человеку, выбравшему данную профессию?1.да; 2) затрудняюсь ответить; 3)нет.

199. Соответствуют ли особенности твоих психических свойств (внимания, памяти, мышления, воли и др.) требованиям избираемой профессии?1. да; 2) затрудняюсь ответить; 3)нет.

200. Знаешь ли ты, по каким общеобразовательным предметам нужно иметь хорошие знания для успешного овладения избираемой профессией?1. да; 2) затрудняюсь ответить; 3) нет.

201. Каким образом ты намереваешься приобрести профессию?1. поступить учиться в вуз, колледж;2. получить профессию на курсах, производстве;3. не знаю.

202. Занимаешься ли ты с репетитором (или посещаешь курсы) по общеобразовательным предметам результаты ЕГЭ которых будут учитываться при поступлении в вуз.1. да; 2) нет.

203. Анкета для изучения уровня профессионального самоопределениястудентов колледжа

204. В ситуации жизненно важных решений к кому преимущественно Вы обращаетесь за советом, помощью:1. решаю сам; 2) к друзьям, сверстникам; 3) к родителям.

205. Готовы ли Вы что-либо изменить, чем-то поступиться для достижения важной для Вас цели?1. да, буду добиваться поставленной цели;2. зависит от обстоятельств;3. только если меня поддержат другие.

206. На кого Вы хотели бы быть похожими, чей жизненный путь повторить?1. выбрал(а) собственную модель поведения;2. не задумываюсь об этом;3. своих родителей, учителей, друзей.

207. Укажите, что для Вас является самым главным в жизни:1. успешная профессиональная деятельность;2. семья;3. увлечения.

208. Что повлияло на выбор Вами данной профессии?1. интерес, склонности к профессии;2. желание получить образование;3. мнение родителей, учителей, близких.

209. Уверены ли Вы в правильности выбора будущей профессии?1. полностью уверен(а);2. не могу дать определенного ответа;3. уверен(а), что мой выбор неправильный.

210. Вы имеете четкое представление о том, в чем будет заключаться Ваша работа?1. совершенно верно; 2) не совсем верно; 3) не верно.

211. Когда Вы впервые заинтересовались своей профессией?1. до 9 класса;2. в 10-11 классах;3. непосредственно перед поступлением.

212. Собираетесь ли Вы работать по специальности после получения диплома? 1) да; 2) зависит от обстоятельств; 3) нет.

213. Какую должность Вы считаете для себя достаточной в будущем?1. руководитель предприятия, учреждения, института;2. руководитель небольшого коллектива;3. рядовой работник.

214. Если бы Вам пришлось выбирать профессию снова, Вы1. полностью подтвердил(а) бы свой выбор;2. выбрал(а) бы другую профессию в этой же области;3. выбрал(а) бы другую профессию, совершенно в другой области деятельности.

215. Изменились ли Ваши представления об избранной профессии в процессе обучения?1. изменились в лучшую сторону;2. остались прежними;3. разочаровался в избранной профессии.

216. Доставляет ли Вам удовольствие сам процесс учебы? 1)да; 2) затрудняюсь ответить; 3)нет.

217. Как Вы оцениваете свою успеваемость?1. отлично; 2) хорошо; 3) удовлетворительно.1. Опросник

218. Функции самосознания в профессиональном самоопределении»

219. Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, т.к. это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.

220. Мои слова довольно редко расходятся с делом (-0,29).

221. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное (-0,62).

222. Я имею ясную перспективную цель своего профессионального совершенствования на 3-4 года вперед (-0,70).

223. Прежде чем приступить к делу я заранее готовлюсь к этому (-0,68).

224. Я эффективно распределяю свое рабочее время (0,60).

225. Я положительно отнес(лась)ся бы к продвижению по службе (-0,30).

226. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим (-0,50).

227. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности (0,43).

228. Как правило, я ставлю перед собой очередные задачи на ближайшие сроки (сдача экзамена, написание курсовой и т.д.) (-0,46).

229. При смене вида деятельности у меня всегда появляется чувство дискомфорта (-0,11).

230. После принятия решения о выполнении задания я непременно приступаю к его практическому выполнению (0,55).

231. Возрастающая ответственность не пугает меня (-0,40).

232. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда приходилось идти на сделку с собственной совестью (0,28).

233. Я вполне могу сказать, что уважаю сам(а) себя (-0,54).

234. Я имею четкое представление о своей будущей профессии (-0,59).

235. Я всегда до мельчайших подробностей планирую свои дела (-0,64).

236. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешатся сами собой (0,40).

237. Я стремлюсь изучить себя (-0,53).

238. Я не способен на измену даже в мыслях (-0,55).

239. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом(ой) (-0,57).

240. У меня нет четких целей развития по отношению к моей будущей профессии (0,60).

241. Я часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий (0,29).

242. Я имею привычку составлять план дел на следующий день (0,71).

243. Я оставляю время для саморазвития, как бы занят(а) не был (-0,55).

244. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои (-0,39).

245. Уверен(а), что на меня можно положиться в самых ответственных делах (0,59).

246. В своих делах и поступках я не люблю заглядывать далеко вперед (0,34).

247. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать (-0,75).

248. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиваться хороших результатов (-0,32).

249. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты (-0,64).

250. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива (0,55).

251. Я убедился(лась), что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать0,46).

252. Я редко задумываюсь о главных целях своей жизни (0,49).

253. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы (0,15).

254. Пока в голове не сложился четкий план, я не начинаю действовать (0,68).

255. Я очень увлечен(а) своей работой (учебой) (-0,68).

256. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть (0,50).

257. Я не склонен(на) пасовать перед трудностями (-0,41).

258. Обычно я с самого начала четко представляю будущий результат своей работы (-0,52).

259. Прежде чем приступить к работе, стараюсь представить себе различные способы достижения цели (-0,74).

260. Я считаю, что удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается на естественный ход событий (-0,28).

261. Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне удовольствие (-0,56).

262. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин (-0,49).

263. Я всегда высоко оцеииваю свои достижения (-0,47).

264. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра (-0,40).

265. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать (-0,81).

266. Я считаю, что обстоятельства всегда сильнее намеченных планов (-0,10).

267. Я хочу заниматься делом, требующим полной отдачи (-0,50).

268. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание (0,42).

269. Я всегда верно определяю свои возможности в любой деятельности (-0,54).

270. Не люблю много раздумывать о своем будущем (0,43).

271. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах (-0,63).

272. Когда у меня много неотложной работы, я откладываю в сторону новые дела (0,17).

273. Я постоянно развиваю свои силы и способности (-0,64).

274. Ключ для обработки результатов опросника «Функции самосознания в профессиональном самоопределении»

275. Ложь Самооценивание Целепола-гание Саморегуляция Самоуправление Самореализация1 2 3 4 5 67 8* 9 10* 11 1213* 14 15 16 17 1819 20 21* 22* 23 2425 26 27* 28 29* 3031 32* 33* 34* 35 3637* 38 39 40 41* 4243 44 45 46 47* 4849* 50 51* 52 53 54

276. Примечание: * помечены инверсные вопросы

277. Результаты диагностики индивидуально-психологических характеристик (средние значения)