Влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка

Злобина, Альбина Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка

Автореферат

Автор научной работы: Злобина, Альбина Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка"

На правах рукописи

Злобина Альбина Сергеевна

Влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Самара-2003

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Научные руководители: доктор психологических наук, профессор

Акопов Гарник Владимирович

кандидат технических наук, профессор Дубовый Леонид Михайлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Юсупов Ильдар Масгудович кандидат психологических наук Зорина Светлана Валерьевна

Ведущая организация: Московский городской педагогический

университет

Защита состоится 9 декабря 2003 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.06 Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 6 ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета , , /7

кандидат психологических наук Т.В. Иванова

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования определяется исключительной важностью вопроса выявления психологических механизмов влияния средств массовой информации (СМИ) на мировоззрение подростков в современных условиях реформирования гражданского общества.

Анализ научной литературы выявил, что проблема изучения воздействия аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности не была предметом специального социально-психологического исследования.

Вопрос оказания аудиовизуальными средствами влияния на базовые социально-психологические качества личности до сих пор остается открытым.

Известно, что социально обусловленная сторона личности, ее направленность, которая включает в себя мировоззрение, идеалы, интересы, стремления, морально-нравственные качества, формируется в основном за счет воспитания и в результате социально-психологических воздействий на личность. Конец XX века и начало XXI века характеризуется тем, что через средства массовой коммуникации обрушивается огромное количество информации, которая воздействует на индивидуальное и массовое сознание. С развитием информационных технологий резко возросли возможности влияния на сознание человека и манипулирования им.

В существующих условиях проблема изучения деформирующего воздействия СМИ на социотипическое поведение личности подростка приобретает большую актуальность. Проблема влияния СМИ на психику человека исследовалась многими авторами, среди которых Н.Н.Богомолова, А.К.Боковиков, Л.П.Гримак, Б.Л.Доценко, Ф.Зимбардо, Н.Н.Обозов, Р.Харрис. По мнению А.К.Боковикова, Л.П.Гримака (1998) наиболее сильное влияние СМИ, в том числе аудиовизуальные средства, оказывают на людей, находящихся в «переходных ситуациях», в частности, на подростков.

В последние годы одним из революционных преобразований в области видео стал стремительный рост индустрии видеозаписи и рекордно быстрое проникновение этого технического средства в наши дома.

Сегодня телевидение и видео - одни из самых доступных средств массовой информации. Широкая практика проката видеокассет с записанными на них фильмами породила ряд вопросов этического и правового характера. Хотя классификационная система, ограничивающая зрительскую аудиторию, может иметь определенное влияние в кинотеатрах, она малоэффективна в пунктах проката, в которых 13-летние подростки без труда берут фильмы, предназначенные только для взрослых. Поскольку видеомагнитофоны и плееры получили широкое распространение относительно недавно, по их использованию проведено

меньше эмпирических исследований, чем по телевидению, но обсуждение некоторых важных вопросов можно найти у Леви (Levy, 1987), Харриса (Harris, 1999). Некоторые исследования использования видеомагнитофонов были связаны с теорией «использования и получения удовольствия» и теорией культивирования (Dobrow, 1990; Gunter&Levy, 1987; Levy, 1980; Lindiot&Shatzer, 1990; F.Williams, Phillips&Lum, 1985).

По мнению Г.МАндреевой, уже сегодня нужно признать в качестве «законных» среди проблем изучения личности анализ, так называемых социально-психологических характеристик личности.

Что касается перечня «базовых» социально-психологических качеств личности, то зачастую предметом анализа являются все качества, изучаемые при помощи личностных тестов (например, таких как тест Р.Кеттела). В других случаях к социально-психологическим качествам личности относятся все индивидуальные психологические особенности человека, фиксируется специфика протекания отдельных психических процессов (мышление, память, воля и т.п.). Во многих зарубежных исследованиях при описании методик для выявления качеств личности употребляется термин «прилагательные» (не наименование качеств, а «прилагательные», их описывающие), где в одном ряду перечисляются такие например характеристики как: «умный», «трудолюбивый», «добрый», «подозрительный» и т.п. (Г.М.Андреева, 1998).

По мнению А.Г.Асмолова (1990), социально-психологические качества личности - то, что присваивается личностью в культуре и обществе - социальные эталоны, нормы, фиксированные в языке черты личности, типичные для данной группы, нации, культуры. Будучи присвоен личностью, социально-культурный материал, характерный для данного социально-исторического образа жизни, становится регулятором социотипического поведения личности (А.Г.Асмолов, 1990).

С другой стороны, по мнению К.Муздыбаева (1983), локус контроля является той характеристикой, которая влияет на проявление социальной активности и оценку своего поведения. Эта характеристика связана с таким социально-психологическим качеством, как ответственность и его коррелятами: верность, готовность отвечать за последствия своих действий, справедливость, настойчивость, принципиальность, точность, смелость, честность. Данные социально-психологические качества имеют важное значение для подростков в силу возрастных особенностей, что позволило нам связать локус контроля с дальнейшим определением наиболее значимых для подростков социально-психологических качеств личности.

Стремление определить влияние аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности подростка, а следовательно, и на формирование его социотипического поведения, определило проблему нашего исследования.

Объект исследования - социально-психологические качества личности в условиях воздействия современных СМИ.

Предмет исследования - влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка.

Цель исследования - изучение характера влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка

Под морально-инверсированными видеосюжетами подразумеваются такие видеосюжеты, в которых демонстрируются поступки и действия, противоположные правилам морали и нравственным нормам поведения.

Гипотезы исследования:

1 .Морально-инверсированные видеосюжеты оказывают отрицательное

влияние на социально-психологические качества личности подростка. 2.Влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает изменение локуса контроля подростка.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по социально-психологическим исследованиям СМИ, характера воздействия СМИ на человека и учащуюся молодежь.

2. Проведение пилотного эксперимента для выявления наиболее популярных видеофильмов среди подростков.

3. Исследование предпочитаемых подростками социально-психологических качеств личности для подбора морально-инверсированных видеосюжетов.

4. Подбор морально-инверсированных видеосюжетов.

5. Проведение эксперимента по изучению характера влияния морально-инверсированных видеосюжетов на основные социально-психологические качества личности и локуса контроля подростка.

Методологической основой исследования явились социальная психология, психология влияния, возрастная психология, психология личности, а также экспериментальная психология.

В концептуальном плане существенное значение для настоящей работы имели положения и идеи:

- о структуре, развитии и социально-психологических качествах личности (Г.В.Акопов, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.Бандура, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Г.В.Драгунова, А.И.Донцов, И.С.Кон, А.НЛеонтьев, Д.А.Леонтьев, Н.Ю.Максимова, К.Муздыбаев. Дж.Роттер, Э.Эриксон и

др.);

- о социально-психологических установках (Г.В.Акопов, А.Г.Асмолов, Д.Н.Узнадзе, Э.С.Чугунова и др.);

- о социальном влиянии и воздействии средств массовой информации (В.С.Агеев, В.Г.Зазыкин, Ф.Зимбардо, Е.Л.Доценко, Р.Чалдини, Э.Шостром, Б.Берельсон, Н.Н.Богомолова, А.К.Боковиков, С.Дж.Болл-Роукич, Х.Годе, Дж.Гербнер, Л.П.Гримак, М.Л.ДеФлер, М.Джэхоуд, Г.М.Зараковский, Ю.Купер, П.Лазарсфельд, А.Ламедейн, Г.Лассуэлл, Н.Н.Обозов, В.М.Розин, Г.Л.Смагин, Дж.Харрис, К.Ховинд, У.У.Чартере, Ф.Д.Шеффилд, и др.)

- метод теоретического анализа психологической, социально-психологической, философской литературы;

- метод поперечных срезов, лонгитюдный метод; констатирующий эксперимент;

- опрос, анкета, тест, анализ продуктов деятельности; метод группового взаимодействия (групповая дискуссия);

- методы статистической обработки результатов (г-критерий Стьюдента, ср* угловое преобразование Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Научная новизна работы состоит в том, что в нем:

установлена возможность изменения в отрицательную сторону социально-психологических качеств личности подростка за счёт предъявления морально-инверсированных видеосюжетов; выявлено, что морально-инверсированные видеосюжеты оказывают большее влияние на подростков, чем на взрослых;

- установлено, что под влиянием морально-инверсированных видеосюжетов происходит изменение локуса контроля у подростков;

- показано, что специально подобранные групповые методы воспитательной работы способствуют ослаблению влияния морально-инверсированных видеосюжетов, в частности, на такие качества личности, как «честность», «отзывчивость», «настойчивость».

Теоретическая значимость работы:

- расширены социально-психологические знания о механизме воздействия СМИ на социально-психологические качества личности;

- выявлены особенности изменения в структуре и устойчивости ценностного сознания подростков под влиянием морально-инверсированных видеосюжетов.

Практическая значимость работы.

Результаты исследования могут использоваться в построении социально-психологической работы для профилактики и коррекции последствий отрицательных воздействий СМИ на социально-психологические качества личности подростка в системе образования, а также при проектировании рекламной продукции.

Положения, выносимые на защиту:

1. Морально-инверсированные видеосюжеты снижают важность актуальных для подростков социально-психологических качеств личности.

2. Влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает значительные изменения в ориентации подростков на ответственность (наблюдается смена внутреннего локуса контроля на внешний).

3. Изменения социально-психологических качеств личности, произошедшие под влиянием морально-инверсированных, видеосюжетов носят продолжительный характер.

Организация н этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились гимназии №13, №53, лицей №2. общеобразовательная школа №11 г.Пензы, а также Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г.Белинского.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1999-2000г.). Изучение психологической, социально-психологической, философской литературы по проблеме; осмысление исходных методологических и теоретических положений исследования. Сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, разработка стратегии и программы эксперимента.

2 этап (2000 -2001 г.). В процессе экспериментальной работы исследовался локус контроля респондентов по методу Дж.Ротгера, проводился подбор социально-психологических качеств, наиболее влияющих на поведение личности и коррелирующих с локусом контроля. Был проведён пилотный эксперимент по классификации видеопродукции и исследованию ее наиболее популярного жанра среди подростков 13-14 лет. Среди отобранных социально-психологических качеств определялась степень важности их для испытуемых. Устанавливался рейтинг, наиболее важных для респондентов социально-психологических качеств личности. Проводилось моделирование видеоряда из наиболее популярных среди молодежи видеофильмов с целью изменить степень важности социально-психологических качеств личности, имеющих наибольший рейтинг среди подростков.

На втором этапе проходила демонстрация морально-инверсированных видеосюжетов респондентам с интервалом в 1 неделю и письменный опрос восприятия сюжетной линии.

3 этап (2001- 2002 г.). На третьем этапе повторно исследовался локус контроля, устанавливался рейтинг социально-психологических качеств личности, исследуемых на начальном этапе, с помощью сочинений выявлялось отношение испытуемых к измененным в ходе эксперимента социально-психологическим качествам личности, к самому понятию личность. Проводилось групповое обсуждение результатов эксперимента.

Были проанализированы причины произошедших изменений. Спустя 6 месяцев было проведено дополнительное исследование локуса контроля и степени важности социально-психологических качеств личности, отобранных на 2-ом этапе.

Результатом этого этапа явилось уточнение социально-психологических качеств личности, чувствительных к влиянию морально- V

инверсированных видеосюжетов.

4 этап (2002 - 2003 г.г.). Проведена апробация и внедрение результатов исследования, обобщены результаты и сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретико-методологические идеи, получившие признание в современной науке; использованием методов и конкретных методик, надёжность которых была неоднократно показана в психологических исследованиях; применением методов статистического анализа, адекватных формам представления количественных данных и типам полученных распределений; проведением исследования на базе достаточной выборки (495 человек); использованием полномасштабных экспериментальных процедур и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы социальной психологии» (г.Пенза, Приволжский дом знаний, 2001), на научно-практической конференции «Идеалы и реальности культуры российского города» (г.Пенза, Приволжский дом знаний, 2001). Материалы исследования внедрялись автором в процессе психолого-педагогической деятельности в школе, в вузе, а также нашли свое отражение в высгуплениях на методических семинарах, на педагогических советах школы, на кафедре прикладной психологии ПГПУ им.В.Г.Белинского. По теме исследования опубликовано 4 работы.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение,-две главы, выводы, заключение, библиографию и 14 приложений.

Объем диссертации составляет 131 страницу без приложений, библиография включает 202 наименования.

Основное содержание работы.

| Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются

объект и предмет исследования, формулируются его цель, гипотеза и задачи, описываются методологические основы, база, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. 1 В первой главе «Проблема психологического влияния СМИ на

человека» прослеживается эволюция научных концепций эффекта воздействия аудиовизуальной культуры, в частности, исследования влияния СМИ на подростков в зарубежной и отечественной науке. I Проблема эффективности воздействия аудиовизуальной культуры на

сознание человека исследовалась начиная с конца 20-х годов прошлого столетия Г.Лассуэллом, создавшим «теорию магической пули», I У.У.Чартерсом, развившим данную теорию.

> В ходе второй мировой войны представление о сверхмощном

воздействии СМИ было опровергнуто в исследованиях Ю.Купера и М.Джэхоуда. К.Ховиэнд, А-Ламедейн и Ф.Д.Шеффилд, ПЛазарсфельд, Б.Берельсон и Х.Годе выдвинули идею о том, что сила воздействия СМИ на сознание и поведение индивида зависит от установок аудитории, а I также от возраста, образования, семейного и социального положения. В

конце 50-х годов Дж.Клэппер утверждал, что погружение в потоки массовой информации не является необходимой и достаточной причиной изменений в сознании и поведении аудитории. Однако в середине 60-х гг. канадский ученый М.Маклюэн обратил внимание на изменение образцов мышления и восприятия внешнего мира под воздействием кино и телевидео-продукции. Ученые П.Тайкэнор, Дж.Донахью и У.Олайен, опираясь на эмпирический материал утверждали, что аудиовизуальная культура |* оказывает умеренное воздействие на сознание аудитории. В начале 70-х гг.

| наметился отход от концепции умеренного эффекта воздействия. Э.Ноэль-

, Нойманн в 1973 г. выдвинул концепцию «спирали молчания», которая

гласит, что масс-медиа оказывают сильное воздействие на общественное 1 мнение, чему способствуют два фактора:

1) непрерывная массированная подача сообщений;

2) унифицированность предлагаемой картины освещаемых событий. Эти факторы блокируют, ограничивают возможность избирательного

[ восприятия зрителей, читателей и слушателей. Э.Ноэль-Нойманн полагал,

что эффект воздействия СМИ на общественное мнение значителен по той причине, что индивид использует их и для того, чтобы узнать, что думают

другие люди и общество в целом по конкретному вопросу. Мысль о своеобразной консолидации общественного мнения под влиянием СМИ нашла эмпирическое подтверждение в работах Дж.Гербнера, что послужило на рубеже 70-80-х гг. основанием для выдвижения концепции «культивационного анализа», также свидетельствовавшей о сильном эффекте воздействия СМИ.

В 80-е гг. М.Л.ДеФлер и С.Дж.Болл-Роукич выделили два условия, способствующих повышению зависимости аудитории от СМИ и, следовательно усилению их воздействия на нее:

1) число потребностей аудитории, удовлетворяемых СМИ, степень важности удовлетворения этих потребностей для нормальной жизнедеятельности человека в обществе;

2) степень нестабильности самого общества.

Таким образом, мы видим, что проблема влияния видеопродукции на личность подростка широко дискутируется в зарубежной психологии, но, в целом, исследуется лишь зависимость поведения подростков от просмотренной видеопродукции. Зарубежные исследователи мало уделяют внимания механизмам этого влияния. За внешней стороной изменения поведения явно просматривается изменение структуры личности подростка. В приведённых нами исследованиях отсутствует информация о формировании стереотипов поведения и изменении ценностей подростков.

В отечественной психологии исследованием влияния электронных средств массовой информации на сознание занимался ряд отечественных исследователей, таких как Л.П.Гримак, А.К.Боковиков, В.Г. Зазыкин и др.

В работах Л.П. Гримака показано, что под влиянием СМИ сознание людей меняется на подпороговом уровне воздействия информацией. Стремительное развитие промышленных технологий существенно опережает развитие функциональных систем человека. В этих условиях «старая модель» психики человека, с закрепившейся в филогенезе высокой внушаемостью, в век развитых информационных сетей становится «местом наименьшего сопротивления» по отношению к разномодальным отрицательным информационным воздействиям, наделенных необычайно агрессивным свойством (Л.П.Гримак, 1998).

Исследования других авторов в основном касаются изменения покупательского спроса. Косвенно это говорит об изменении и психологических установок. Однако работ, связанных с исследованием изменения социально-психологических качеств личности под влиянием СМИ нами обнаружено не было.

В первой главе нами рассматривается понятие социально-психологических качеств личности, рассмотрена общая психологическая структура личности, значимая для практического изучения механизмов изменения социально-психологических качеств личности под воздействием аудиовизуальных средств массовой информации, прослеживается механизм формирования ценностей в процессе онтогенеза, значимый для обоснования выбора возраста испытуемых, приводятся

данные психологических исследований о воздействии телевидения на подростков.

Одним из инструментов социализации подростка являются СМИ. Именно СМИ во многом определяют те образцы поведения, которым склонны подражать подростки. Подросток, испытывающий в жизни затруднения (асоциальный и психологический дискомфорт, отсутствие возможности самореализации, желание самоутвердиться, боязнь стать изгоем и пр.), начинает сравнивать себя с транслируемым образом и зачастую находит большое сходство во внешних признаках.

И.С.Кон (1989) акцентирует внимание на угрозе избыточного, всеядного потребления телевизионной и прочей массовой культуры, отрицательно складывающегося на развитие творческих познаний, индивидуальности и социальной активности личности.

В целом, отечественными психологами признается, что влияние электронных СМИ на формирование поведения подростков, на их успешную социализацию несомненно присутствует. При этом, никто из авторов не рассматривал влияние видеопродукции на социально-психологические качества личности подростка, хотя исследователями признаётся, что подростки присваивают образцы поведения, пропагандируемые СМИ, в частности, мульт и телевизионными фильмами.

Для раскрытия понятия социально-психологических качеств личности мы взяли за основу концептуальное представление А.Г.Асмолова (1990), который определил социально-психологические качества личности как то, что присваивается личностью в культуре и обществе - социальные эталоны, нормы, фиксированные в языке черты личности, типичные для данной группы, нации, культуры. А также вывод о том, что социокультурный материал, характерный для данного социально-исторического образа жизни, будучи присвоен личностью, становится регулятором социотипического поведения личности.

Основываясь на концепции К.К.Платонова и его общей психологической структуре личности, мы для анализа изменения социально-психологических качеств выделили одну из подструктур, а именно социально-обусловленную сторону личности ее направленность (мировоззрение, идеалы, интересы, стремления, морально-нравственные качества), которая формируется за счет воспитания и в результате социально-психологических воздействий на личность.

Обоснованием выбора возраста испытуемых послужил анализ работ Л.Божович, Т.В.Драгуновой, И.С.Кона, Н.Ю.Максимовой. Основываясь на исследованиях данных авторов в сфере самоотношений подростка можно вычленить следующие противоречия:

- подросток чувствует одновременно необходимость иметь собственное лицо и потребность в слиянии с ближайшим окружением;

- подросток очень не уверен в себе, постоянно ищет подтверждения собственной значимости, при этом внешне он абсолютно

самоуверен и часто отвергает предполагаемую поддержку или сочувствие;

- подросток понимает смысл оценивания качеств и умеет оценивать других, но при этом часто неадекватно оценивает себя. Эта неадекватность обусловлена притязаниями подростка быть лучшим среди сверстников;

- он понимает, что несовершенен и стремится к изменению, но главным условием ставит быстроту изменения, исходя из положения: если не сразу, то зачем?

Э.Эриксон (1982) считал, что в подростковом возрасте происходит объединение всех сближающихся элементов самосознания и таким образом получает своё разрешение конфликт, который он разделил на семь основных частей, одна из которых - идеологическая убежденность или размытость системы ценностей.

Как было установлено А.Бандурой (Bandura, 1971) и другими исследователями проблем социальной психологии (Norcini and Snyder, 1983), процесс усвоения моральных ценностей и правил общественного поведения проходит через стадии идентификации и моделирования.

Сначала дети наблюдают допустимое, с точки зрения общественной морали, поведение взрослых и отмечают, что взрослым нравится, а что не нравится, затем, будучи прекрасными имитаторами, они стараются поступать так же - по большей части из-за того, что родители являются для них очень многим: источником любви или ненависти, материального благополучия или лишений, спокойствия или страдания, безопасности или тревоги, удовлетворения и исполнение тайных желаний. Шаг за шагом дети становятся социально адаптированными личностями и ведут себя должным образом, даже при отсутствии внешних стимулов.

Осознание себя членом любого общества проявляется в выражении определенной позиции, формировании определенного поведенческого стереотипа. Проявляя обостренный интерес к быстро меняющейся современной жизни, подросток активно или пассивно, но ищет свое место в окружающем мире, утонченно и порой болезненно воспринимая все отклонения в социальной системе в целом, в поведении конкретных людей и целых групп населения. Позитивное или деструктивное социально-экономическое развитие общества не может не сказаться на личностном становлении подростков, их самосознании, на их гражданской и идеологической позиции (B.S. Bloom, 1964; Н.М. Blalock, 1967; Н. Heckhausen, 1963; К. Marjoribanks, 1972; P. Galperin, 1966 L.S. Vigotski, 1978). Наконец, взаимосочетание мотиваций и их смысловой нагрузки определяет перспективу индивидуального развития, личностного роста или же их отсутствие.

Наиболее важное место в развитии человека занимает деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений, она незаметно вплетается во все виды деятельности любого возрастного периода. Однако в плане рассмотрения данной деятельности в онтогенезе, она не

дифференцирована по уровням, формам, функциональному назначению в процессе воспитания детей разных возрастов, особенно подросткового возраста. Эта деятельность имеет свои закономерности функционирования, сопряженные с формированием мотивационно - потребностной сферы личности, осознанием своего «Я», с двукратным, по выражению А.Н.Леонтьева, рождением личности - в 3 года, и затем вновь в подростковом возрасте.

Подросток находится сегодня в центре водоворота конфликтующих ценностей, стандартов, ролевых ожиданий, которые обрушивают на него средства массовой информации, различные организации и объединения. По мнению Эриксона, главной опасностью, которой должен избежать в этот период подросток, является размывание чувства своего Я. Эту пору жизни можно определить как период физической зрелости к социальной незрелости: то есть ребенок гораздо раньше становится взрослым в плане физиологии, чем способным эффективно принимать на себя взрослые роли. Встает проблема личностной неопределенности. Подростковый возраст повышает уязвимость личности перед лицом обстоятельств, которые могут оказывать неблагоприятное воздействие на ее самосознание. Сегодняшние дети как никогда прежде растут в атмосфере прессинга рекламы. Подростки могут беспрепятственно брать напрокат любые видеофильмы. Часы, проведенные перед экранами телевизоров, отнимают у подростков время, которое они могли бы потратить на активный отдых. Практически все свободное время они предпочитают тратить на просмотр референтной видеопродукции и компьютерные игры. Перед глазами современных подростков год за годом непрерывным потоком проходит череда сцен насилия и беспорядка во всем мире.

Как следствие, некоторые подростки скептически относятся к тому, что им говорят. Они теряют наивность и начинают верить только в то, что видят собственными глазами. В отсутствии идеологии и в период неопределённых социальных норм это состояние неопределённости решается за счёт усвоения норм предлагаемых средствами массовой информации. При нарушении в сфере идеализации человек стремится примкнуть к какой-либо группе, чтобы чувствовать себя сильным, что является надёжным способом самолечения. Другими направлениями нарушений являются лживость, беспокойство, проблемы с учёбой, алкоголь и наркомания.

В этом случае подростки стремятся использовать видеопродукцию для того, чтобы исправить, продолжить или возобновить своё развитие.

Исходя из особенностей нравственного развития подростка, нестабильности социально-психологических установок в этом возрасте мы выбрали именно данную группу населения для нашего исследования.

Проведенный анализ проблемы позволил поставить задачу изучения характера влияния морально-инверсированных видеосюжетов на основные социально-психологические качества личности подростка.

Во второй главе «Исследование влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка» поставлена задача изучения характера влияния морально-инверсированных видеосюжетов на основные социально-психологические качества личности подростка, рассмотрен вопрос об организации и проведении эксперимента, определены методы диагностики выраженности определенных социально-психологических качеств, проведен пилотный эксперимент по выделению наиболее популярного жанра среди подростков 13-14 лет, обоснован выбор метода и частоты воздействия на респондентов, а также разработана методика проведения эксперимента и описаны результаты исследования.

Нами был проведен формирующий эксперимент, задачей которого явилось выявление степени влияния морально-инверсированной видеопродукции на базовые социально-психологические качества личности.

На первом этапе работы с респондентами мы исследовали локус контроля испытуемых методом Дж. Роттера. Наши респонденты считают, что происходящие с ними события, прежде всего, зависят от их личностных качеств и являются результатом их собственной деятельности. Они проявляют большую ответственность и социальную активность, а также последовательны в своем поведении. Как мы и предполагали, большинство испытуемых, а именно 77% имели внутренний локус контроля. Среди студентов данный показатель составил 43,8%.

Для дальнейшего исследования социально-психологических качеств личности мы составили перечень из 49 качеств, наиболее отражающихся на поведении личности и связанных с ответственностью личности.

В данный перечень входят качества, являющиеся признаками ответственности: точность, пунктуальность, верность, готовность отвечать за последствия своих действий, честность, справедливость, принципиальность личности; а также качества, являющиеся эмоциональным компонентом ответственности: способность к сопереживанию, отзывчивость, чуткость к чужой боли и радости. Так как исполнение любой обязанности требует волевых качеств и усилий, мы включили в нашу анкету такие качества, как настойчивость, усердие, стойкость, смелость, выдержка. Для поддержания равновесия, мы указали в анкете качества, имеющие противоположный смысл по отношению к вышеописанным характеристикам. В наш список мы внесли два качества, не имеющие отношения к ответственности: вежливость и привлекательность. Поскольку они не требуют социально обоснованного ответа и носят завуалированный характер, то они могут служить критерием искренности.

Исследование фоновых характеристик наиболее важных для испытуемых, социально-психологических качеств личности осуществлялось с помощью специально разработанной нами анкеты, в которую вошли 10 качеств личности, имеющих наибольший рейтинг среди

подростков. За общую для всех начальную точку отсчета было принято математическое значение среднего взвешенного всей совокупности выборов, зафиксированных в каждой анкете.

На основе полученных данных нами были специально подобраны морально-инверсированные видеосюжеты из наиболее популярных среди молодежи видеофильмов, которые по нашему предположению способны изменить социально-психологическое качество личности, имеющее наибольший рейтинг до влияния. При подборе видеосюжетов главное внимание акцентировалось на дискредитации социально-психологического качества личности, наиболее значимого для большинства испытуемых (честность), и на пропаганде социально-психологического качества противоположного характера. С целью минимизации возможности запоминания и подкрепления материала, была установлена частота демонстрации видеосюжетов -1 раз в неделю.

Исходя из положения о том, что подростки являются наиболее уязвимы, с точки зрения оказания влияния на еще не сформировавшиеся социально-психологические качества личности, в контрольную группу исследования мы выбрали более стабильных, с этой точки зрения, студентов вуза в возрасте 19-20 лет. Для того чтобы выделить степень влияния именно наших видеосюжетов на личность подростка, нами была привлечена контрольная группа из подростков, находящихся в тех же социальных условиях развития, но не подвергавшихся влиянию морально-инверсированных видеосюжетов.

Предполагалось, что:

1) в группе подростков, подвергавшихся воздействию, будут наблюдаться изменения в степени важности исследуемых социально-психологических качеств личности после проведения эксперимента;

2) у студентов, подвергшихся подобному воздействию, не должны наблюдаться изменения аналогичных социально-психологических качеств личности в ходе эксперимента;

3) в контрольной группе испытуемых-подростков, не подвергавшихся нашему воздействию, также не должны наблюдаться изменения социально-психологических качеств личности.

Для проведения статистической значимости различий был использован ^критерий Стьюдента, <р* угловое преобразование Фишера, расчет ранговой корреляции Спирмена.

Проведен качественный анализ результатов экспериментального исследования.

В экспериментальных исследованиях приняли участие 358 человек (подростки 13-14 лет). Контрольная группа подростков, не подвергавшихся воздействию, составила 49 человек, контрольная группа студентов составила 88 человек. Итого в исследовании приняло участие 495 человек.

Исследование локуса контроля показало, что 77% испытуемых подростков имеют внутренний локус контроля. Среди студентов данный показатель составил 43,8%

Рисунок 1.

Рейтинг социально-психологических качеств личности среди испытуемых

Доброта

Честность

Верность

Смелость

Вежливость

Профессионализм

Принципиальность

Привлекательность

Ответственность

Дружелюбие

Ш до основного воздействия В после воздействия О спустя 6 месяцев после воздействия

Примечание:

по шкале абсцисс приведены значения в баллах, по шкале ординат - социально-

психологические качества личности

Обработка результатов данных анкеты проводилась путем подсчета среднего арифметического показателя каждого социально-психологического качества, а также путем подсчета количества испытуемых, выделивших данные качества личности как доминантные, в процентном соотношении.

Наиболее высокий рейтинг набрали качества, являющиеся коррелятами ответственности, а следовательно и высокого внутреннего локуса контроля: честность, верность, принципиальность (Рис.1).

Различие между оценкой учащимися гимназий, лицея и общеобразовательной школой, а также между естественниками и гуманитариями не явились существенными. Данные проверялись с помощью ^критерия Стьюдента.

На основании полученных результатов, мы выделили качество «честность», как набравшее наибольшее количество баллов среди испытуемых. Из выделенных на предварительном этапе популярных видеофильмов, нами были специально подобраны видеосюжеты, имеющие одинаковый лейтмотив: главные герои (практически того же возраста, что и наши испытуемые) попадали в ситуацию, когда бьггь честным становилось не выгодно. Пытаясь решить проблему, они начинали лгать, что приводило к положительному результату и наши герои добивались успеха. Таких видеосюжетов было смоделировано шесть: 1-й -продолжительностью 2 минуты; 2-й - 5 минут; 3-й - 8 минут; 4-й и 5-й - по 10 минут; 6-й -15 минут.

Первые три видеосюжета имели комедийный характер, что помогало более легкому усвоению лейтмотива. 4-й и 5-й видеосюжеты заставляли задуматься, так как действия героев имели серьезные последствия для тех, кого они обманули; 6-й видеосюжет имел драматичный характер, но сумма выигрыша главного героя была несоизмеримо высока по сравнению с первыми сюжетами. В целом, каждый видеосюжет дискредитировал такое качество личности, как «честность» и восхвалял «ложь».

После каждого показа респонденты отвечали на 3 вопроса, позволяющих выявить насколько правильно они поняли сюжетную линию:

1. Что задумали главные герои?

2. Что они для этого предприняли?

3. Каков результат этих действий?

Данный опрос показал, что 99% респондентов правильно понимали основную сюжетную линию. Показ видеосюжетов проводился с интервалом в 1 неделю. Обоснованием этого послужили исследование памяти, а именно процессов сохранения и забывания (эксперименты Д.Б.Балларуа, Д.И.Красилыцикова и др.). Данные исследования показывают, что резкое снижение качества воспроизведения информации происходит на 4-й день после её восприятия. Поэтому, чтобы не происходило запоминания и подкрепления, показ морально-инверсированных видеосюжетов производился один раз в 7 дней.

После просмотра всех видеосюжетов испытуемым вторично была предложена анкета, для определения степени важности социально-психологических качеств личности, отобранных на предварительном этапе. В результате обнаружилась существенная разница в показателях некоторых социально-психологических качеств между 1-ой и 2-ой пробами. Резко снизился рейтинг качества «честность» (на 5,56 по 10-ти бальной шкале - более чем в 2 раза). Вместе с тем, значительно упала значимость для испытуемых таких качеств как «верность» (на 2,57,5 ед. по 10-ти бальной шкале), «дружелюбие» (на 2,21 ед.), «отзывчивость» (на 1,22

ед.). Однако возросли показатели по следующим параметрам: «смелость» (на 1,52 единицы), «настойчивость» (на 2,13 ед.), «привлекательность» (на 0,4 ед.), «ответственность» (на 0,3 ед. по 10-ти бальной шкале) (См. Рис. 1).

Значимым оказался и другой результат: 64,42% испытуемых сменили внутренний локус контроля на внешний. Оценка достоверности сдвига значений локуса контроля проводилось с помощью критерия Фишера (Табл.1).

Таблица 1. Оценка достоверности сдвига значений уровня локуса контроля (критерий Фишера).

Группа Гимн. Гимн. Лицей Муниц. Лицей Экспер. Контр. Контр.

№13 №53 общ. и им. группа группа

школа гимн. группа (подр) (студ)

№13, общ

Время исслед. общ.

До и после 12,12 11,91 5,93 9,51 18,63 18,46 0,12 0,11

исследования Уровень значимости 0,001 % Не значимо

До и спустя 6 7,79 7,28 1 5,902 3,146 6,395 1 6,96 0,144 0,08

нес. после

эксп. Уровень значимости 0,001% Не значимо

Проанализировав показатели Таблицу 1 можно сделать вывод о высоком уровне значимости (р>0,001) изменений, которые произошли в группе испытуемых-подростков. Оказанное нами воздействие кардинально изменило отношение подростков к событиям, происходящим в их жизни и приписыванию ответственности за них. Значимых изменений в локусе контроля студентов, как мы видим из Таблице 1, не произошло.

Дальнейшая обработка результатов проводилась путем подсчета I,-критерия Стьюдснта. Наблюдались различия на 0,1% уровне значимости между оценкой социально-психологических качеств «честность», «верность», «отзывчивость», «дружелюбие» до и после воздействия в следующих группах испытуемых:

1) гимназистов с естественным уклоном обучения;

2) гимназистов с гуманитарным уклоном обучения;

3) лицеистов с естественным уклоном обучения;

4) учащихся общеобразовательной школы.

Причем ценность данных характеристик у респондентов снизилась после просмотра морально-инверсированных видеосюжетов у 88% испытуемых, повысилась (незначительно) у 3% испытуемых, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Одновременно произошел рост показателей таких социально-психологических качеств, как «настойчивость», «смелость»,

«привлекательность», «ответственность», «настойчивость» на 0,1% уровне значимости.

Спустя 6 месяцев нами проводился контрольный срез на выявление устойчивости влияния морально-инверсированных на социально-психологические качества личности во всех группах испытуемых. Данные диагностики показали незначительное изменение показателей в сторону первоначального исследования, проводившегося до начала эксперимента. Уровень значимости изменений, произошедших в ходе эксперимента, всё ещё составлял 0,1%.

Исследование, проведенное на группе студентов выявило минимальную подверженность данной группы испытуемых смоделированному воздействию (р < 0,05). Изменение социально-психологических качеств личности подростков в контрольной группе, не подвергавшейся воздействию морально-инверсированных видеосюжетов, не произошло.

Таким образом, можно говорить о том, что существует возможность через средства массовой информации влиять на базовые социально -психологические качества личности в заданном направлении. Наиболее подвержены такому влиянию оказываются дети, находящиеся в кризисных возрастах развития, т.к. именно в эти периоды в психике ребенка происходят революционные преобразования, захватывающие фундамент для следующего возрастного периода. Именно революционный характер данных преобразований делает детей в период возрастного кризиса наиболее уязвимыми и подверженными внешнему влиянию. В подростковый период наиболее остро встает вопрос детско - родительских отношений, поэтому на данном этапе пересматриваются все ценности, впитанные с молоком матери. Если СМИ проповедуют другие нормы, подросток может пересмотреть свои ценности и попасть под влияние морали, пропагандируемой по телевидению, в видеофильмах, по Интернету. Особенно сильное воздействие могут оказать любимые герои из наиболее популярных среди подростков телепередач и видеофильмов, что и произошло в результате нашего эксперимента.

В ряде учебных заведений города Пензы проводятся воспитательные мероприятия (беседы, деловые игры, тренинги и др.), направленные на повышение толерантности, укрепление положительных социально-психологических качеств личности, общественно-значимых моральных ценностей.

В процессе исследования нами было выявлено, что группа учащихся, прошедших социально-психологический тренинг по программе «Культура общения» оказалась менее подвержена влиянию морально-инверсированных видеосюжетов. Данная программа направлена на формирование морально-нравственных качеств, идеалов личности, являющихся регуляторами социотипического поведения личности. У вышеуказанных респондентов рейтинг социально-психологического качества «честность» изменился незначительно ( на 0,04 ед., р > 0,05).

Однако, характеристики «ответственность», «настойчивость», 1

«принципиальность», «смелость», «верность» изменились значимо (р> 0,001), что указывает на глубину оказанного нами воздействия. '

На занятиях по данному курсу они обучались анализировать I

возникающую ситуацию общения и находить выход, приемлемый для себя и для окружающих, таким образом, у учащихся повысился уровень коммуникативных умений и навыков, и в то же время анализ ситуаций помог им в ситуации эксперимента адекватно оценить произошедшее на экране и сохранить значимости ценностей, которую они демонстрировали до показа.

Уже сам по себе анализ придает сил в ситуации, когда кто - то |

нападает на тебя или пытается тобою манипулировать. В этот момент полезно заняться анализом демонстрируемого поведенческого выпада. Попытка классифицировать чужое поведение позволяет отстраниться, превратить неприятную ситуацию в исследовательский случай, в материал для интересных и полезных выводов.

Таким образом, открывается перспектива разработки системы противодействия влиянию СМИ. Мы можем предположить, что занятия с детьми по специальной программе поможет им противостоять внешнему влиянию. Более того, благодаря результатам нашего исследования, можно утверждать, что создание видеосюжетов, направленных на формирование нравственных ценностей, на развитие положительных социально-психологических установок и образцов поведения, поможет подросткам укрепить общественно-значимые моральные ценности, создать собственную систему мировоззрения, не противоречащую нравственным '

нормам, пропагандируемым в семье и обществе.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие гипотезу и сделаны следующие выводы:

1. Предположение о том, что морально-инверсированные видеосюжеты оказывают отрицательное влияние на социально-психологические качества личности подростков, подтвердилось. В процессе исследования выяснилось, что изменяется не только та характеристика на которую оказывается непосредственное воздействие, но и корреляты данного социально-психологического качества, что позволяет сделать вывод о глубине оказываемого влияния.

2. Предположение о том, что влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает изменение локуса контроля подростка также подтвердилось. В 64,42% случаев (р>0,001) произошла смена внутреннего локуса контроля на внешний, что подтверждает значимость полученных изменений.

3. Экспериментальные исследования показали, что:

- морально-инверсированные видеосюжеты снижают важность актуальных для подростков социально-психологических качеств личности;

- влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает значительные изменения в ориентации подростков на ответственность (наблюдается смена внутреннего локуса контроля на внешний);

изменение социально-психологических качеств личности, произошедшие под влиянием морально-инверсированных видеосюжетов, носят продолжительный характер;

- сила оказанного воздействия на социально-психологические качества личности не зависит от типа учебного заведения, а также от профиля обучения (гуманитарного или естественного);

- психолого-педагогическая работа с детьми по определенной программе ослабляет влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности.

Выполненное нами исследование по проблемам воздействия аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности вносит определенный вклад в возможность предупреждения негативных последствий данного воздействия, а также формирование положительных, социально-приемлемых социально-психологических качеств личности современного подростка, а именно за счёт морально-инверсированных видеосюжетов и фильмов, закрепляющих базовые социально-психологические качества личности в личностно значимых ситуациях по возрастным критериям.

Материалы исследования могут быть использованы для дальнейших научных исследований в области влияния аудиоввдеосредств массовой информации на личность подростка, в разработке специальных профилактических и психокоррекционных программ, нейтрализующих последствия отрицательных воздействий СМИ на социально-психологические качества личности подростка. Результаты исследования доложены на педагогических советах школ, принимавших участие в эксперименте, на семинарах научно-методического центра образования г.Пензы и внедрены в ряде школ г.Пензы.

Материалы исследований отражены в следующих публикациях автора:

1. Влияние аудиовидеосредств массовой коммуникации на социально-психологические характеристики подростков // Современные проблемы социальной психологии: Всероссийская научно-практическая конференция: Сборник материалов. Пенза: Приволжский дом знаний, 2001.0,2 п.л.

2. Эволюция исследований эффекта воздействия аудиовизуальных СМК на человека // Десятилетие подготовки психологов в г. Пензе: Сборник научных статей. Выпуск 1. Пенза: ПГПУ, 2001.0,5 пл.

3. Воздействие аудиовидеосредств массовой коммуникации на городское население // Идеалы и реальности культуры российского города: II научно-практическая конференция: Сборник материалов. Пенза: Приволжский дом знаний, 2001.0,2 п.л.

4. Исследование влияния видеофильмов на личность подростка // Вестник молодых ученых ПГПУ им. В.Г.Белинского. Пенза: ПГПУ, 2002.0,25 п.л.

Подписано в печать 29.10.2003 г. Формат 60x84 1/16 Объем 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 291

Отпечатано с готового оригинал-макета в Частной типографии Тугушева 440400, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 220, тел.: 56-37-16.

» 17 334

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Злобина, Альбина Сергеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема психологического влияния СМИ на человека

1.1.Теоретические и экспериментальные .;■,; исследования влияния СМИ на личность

1.2.Подростки как субъект влияния СМИ по материалам зарубежных исследований)

1.3 .Подростки как субъект влияния СМИ по материалам отечественных исследований)

1.4.Анализ факторов, воздействующих на социально-психологические качества личности в подростковом возрасте

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Исследование влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические' качества личности подростка

2.1.Обоснование плана исследования влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка

2.2.0пределение рейтинга популярности у подростков видеопродукции, находящейся в прокате в 2001-2003 г.г.

2.3.Экспериментальное определение актуальных социально-психологических качеств личности современного подростка

2.4.Конструирование экспериментальных морально-инверсированных видеосюжетов

2.5.Изучение непосредственного и отсроченного влияния морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка

2.6.0бсуждение результатов Выводы по 2 главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка"

Средства массовой информации прочно вошли в жизнь современного общества. Осуществляя социальный контроль и управление, влияя на формирование общественного мнения, распространяя знания, опыт и культуру, информируя самые широкие слои населения о происходящих событиях, они тем самым выполняют важнейшие функции поддержания и укрепления общественных отношений.

Известно, что социально обусловленная сторона личности, ее направленность, которая включает в себя мировоззрение, идеалы, интересы, стремления, морально-нравственные качества, формируется в основном за счет воспитания и в результате сбциально-психологических воздействий на личность. Конец XX века и начало XXI века характеризуется тем, что через средства массовой коммуникации обрушивается огромное количество информации, которая воздействует на индивидуальное и массовое сознание. С развитием информационных технологий резко возросли возможности влияния на сознание человека и манипулирования им.

В существующих условиях проблема изучения деформирующего воздействия СМИ на социотипическое поведение личности подростка приобретает большую актуальность. Проблема влияния СМИ на психику человека исследовалась многими авторами, среди которых Н.Н.Богомолова, А.К.Боковиков, Л.П.Гримак, Е.Л.Доценко, Ф.Зимбардо, Н.Н.Обозов, Р.Харрис. По мнению А.К.Боковикова, Л.П.Гримака (1998) "наиболее сильное влияние СМИ, в том числе аудиовизуальные средства, оказывают на людей, находящихся в «переходных ситуациях», в частности, на подростков.

Сегодня телевидение и видео - одни из самых доступных средств массовой информации. Широкая практика проката видеокассет с 'записанными на них фильмами породила ряд вопросов этического и правового характера. Хотя классификационная система, ограничивающая зрительскую аудиторию, может иметь определенное влияние в кинотеатрах, она малоэффективна в пунктах проката, в которых 13-летние подростки без труда берут фильмы, предназначенные только для взрослых. Поскольку видеомагнитофоны и плееры получили широкое распространение относительно недавно, по их использованию проведено меньше эмпирических исследований, чем по телевидению, но обсуждение некоторых важных вопросов можно найти у Леви (Levy, 1987), Харриса '(Harris, 1999). Некоторые исследования использования видеомагнитофонов были связаны с теорией «использования и получения удовольствия» и теорией культивирования (Dobrow, 1990; Gunter&Levy, 1987; Levy, 1980; Lindiot&Shatzer, 1990; F.Williams, Phillips&Lum, 1985).'

По мнению Г.М.Андреевой, уже сегодня нужно признать в качестве «законных» среди проблем изучения личности анализ, так называемых социально-психологических характеристик личности.

Стремление определить влияние аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности г подростка, а следовательно, и на формирование его социотипического поведения, определило проблему нашего исследования.

Объект исследования - социально-психологические качества личности в условиях воздействия современных СМИ.

Предмет исследования — влияние морально-инверсированных видеосюжетов на социально-психологические качества личности подростка.

1.Морально-инверсированные видеосюжеты оказывают отрицательное влияние на социально-психологические качества личности подростка.

2.Влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает изменение локуса контроля подростка.

Задачи исследования:

2. Проведение пилотного эксперимента для выявления наиболее популярных видеофильмов среди подростков.

4. Подбор морально-инверсированных видеосюжетов. 5. Проведение эксперимента по изучению характера влияния морально-инверсированных видеосюжетов на основные социально-психологические качества личности и локуса контроля подростка.

В концептуальном плане существенное значение для настоящей работы имели положения и идеи:

- о структуре, развитии и социально-психологических качествах личности (Г.В.Акопов, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, -А.Бандура, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Г. В. Драгу нова, А.И.Донцов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Н.Ю.Максимова, К.Муздыбаев, Дж.Роттер, Э.Эриксон и др-);

- о социально-психологических установках (Г.В.Акопов, А.Г.Асмолов, Д.Н.Узнадзе, Э.СЛугунова и др.);

- о социальном влиянии и воздействии средств массовой информации (В.С.Агеев, В.Г.Зазыкин, Ф.Зимбардо, Е.Л.Доценко, Р.Чалдини, Э.Шостром, Б.Берельсон, Н.Н.Богомолова, А.К.Боковиков, С.Дж.Болл-Роукич, Х.Годе, Дж.Гербнер, Л.П.Гримак, -М.Л.ДеФлер, М.Джэхоуд, Г.М.Зараковский, Ю.Купер, П.Лазарсфельд, А.Ламедейн, Г.Лассуэлл, Н.Н.Обозов, В.М.Розин, Г.Л.Смагин, Дж.Харрис, К.Ховинд, У.У.Чартерс, Ф.Д.Шеффилд, и др.)

Методы исследования. Выбор методов исследования был обусловлен требованием наиболее полного решения задач на каждом этапе научно-исследовательской работы. Использовался комплекс методов: метод теоретического анализа психологической, социально-психологической, философской литературы; метод поперечных срезов, лонгитюдный метод; констатирующий эксперимент; опрос, анкета, тест, анализ продуктов деятельности; метод группового взаимодействия (групповая дискуссия); методы статистической обработки ■ результатов (t-критерий Стьюдента, <р* угловое преобразование Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена). г

Научная новизна работы состоит в том, что в нем: установлена возможность изменения в отрицательную сторону социально-психологических качеств личности подростка за счёт предъявления морально-инверсированных видеосюжетов; выявлено, что морально-инверсированные видеосюжеты оказывают большее влияние на подростков, чем на взрослых; установлено, что под влиянием морально-инверсированных видеосюжетов происходит изменение локуса контроля у подростков; показано, что специально подобранные групповые методы воспитательной работы способствуют ослаблению влияния морально-инверсированных видеосюжетов, в частности, на такие качества личности, как «честность», «отзывчивость», «настойчивость». Теоретическая значимость работы:

Практическая значимость работы.

Положения, выносимые на защиту:

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились гимназии №13, №53, лицей №2, общеобразовательная школа №11 г.Пензы, а также Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г.Белинского.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, разработка . стратегии и программы эксперимента.

2 этап (2000 -2001 г.). В процессе экспериментальной работы исследовался локус контроля респондентов по методу Дж.Роттера, проводился подбор социально-психологических -качеств, наиболее влияющих на поведение личности и коррелирующих с локусом контроля. Был проведён пилотный эксперимент по классификации видеопродукции и исследованию ее наиболее популярного жанра среди подростков 13-14 лет. Среди отобранных социально-психологических качеств определялась степень важности их для испытуемых. Устанавливался рейтинг, наиболее важных для респондентов социально-психологических качеств личности. Проводилось моделирование видеоряда из наиболее популярных среди молодежи видеофильмов с целью изменить степень важности социально-психологических качеств личности, имеющих наибольший рейтинг среди подростков.

Результатом этого этапа явилось уточнение социально-психологических качеств личности, чувствительных к влиянию морально-инверсированных видеосюжетов.

4 этап (2002 - 2003 г.г.). Проведена апробация и внедрение 'результатов исследования, обобщены результаты и сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретико-методологические идеи, получившие признание в современной науке; использованием методов и конкретных методик, надёжность которых была неоднократно показана в психологических исследованиях; применением методов статистического анализа, адекватных формам представления количественных данных и типам полученных 'распределений; проведением исследования на базе достаточной выборки (495 человек); использованием полномасштабных экспериментальных процедур и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы социальной психологии» (г.Пенза, Приволжский дом знаний, "2001), на научно-практической конференции. «Идеалы и реальности культуры российского города» (г.Пенза, Приволжский дом знаний, 2001). Материалы исследования внедрялись автором в процессе психологог педагогической деятельности в школе, в вузе, а также нашли свое отражение в выступлениях на методических семинарах, на педагогических советах школы, на кафедре прикладной психологии ПГПУ им.В.Г.Белинского.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования могут использоваться в построении социально-психологической работы в системе образования для профилактики и коррекции последствий отрицательных воздействий СМИ на социально-психологические качества личности подростков, а также при проектировании рекламной продукции.

Материалы исследования могут быть использованы для дальнейших научных исследований в области влияния аудиовидеосредств массовой информации на личность подростка, в разработке специальных профилактических и психокоррекционных программ, нейтрализующих последствия отрицательных воздействий СМИ на социально-психологические качества личности подростка. Результаты исследования доложены на педагогических советах школ, принимавших участие в эксперименте, на семинарах научно-методического центра образования г.Пензы и внедрены в ряде школ г.Пензы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества средства массовой информации завоевывают все новые сферы человеческой деятельности. Как и во многих других странах, в России отмечается высокая степень готовности к применению информационных технологий как в профессиональной, так и в повседневной деятельности.

Растущий интерес к проблеме воздействия СМИ на индивидуальное и массовое сознание является одним из важных направлений в современной психологии. Существующие диагностические методы не дают достаточно емкого представления о силе влияния аудиовизуальных 'средств массовой информации на социально-психологические качества личности, как взрослого человека, так и ребенка.

В диссертационном исследовании решалась проблема определения степени влияния аудиовизуальных средств массовой информации на социально-психологические качества личности подростка, а следовательно, и на формирование его социотипического поведения личности для определения возможности предупреждения негативных последствий данного влияния, а также формирования положительных, социально-приемлемых социально-психологических качеств личности 'современного подростка.

В процессе теоретического исследования нами было выяснено, что телевидение может оказывать влияние на формирование духовных ценностей и поведение подростков. Характер такого влияния и особенности изменения социально-психологических качеств личности подростка при воздействии аудиовизуальных средств массовой информации нами изучалось в процессе экспериментального исследования.

Было установлено, что морально-инверсированные видеосюжеты •оказывают отрицательное влияние на социально-психологические качества личности подростков. В процессе исследования выяснилось, что происходят глубинные изменения личности подростка, а именно, ее социально-обусловленной стороны, ее направленности, т.е. мироззрения, идеалов, морально-нравственных качеств. Сравнение результатов исследования, до и после воздействия морально-инверсированными видеосюжетами показало, что изменяется не только та характеристика, на которую оказывается непосредственное воздействия, но и происходит смена внутреннего локуса контроля на внешний.

Проведенное нами повторное исследования остаточного эффекта воздействия спустя 6 месяцев после основного эксперимента показало, что оказанное нами влияние сохранилось на 5 % уровне значимости. Эти данные позволяют сделать вывод о силе влияния, оказываемого морально-инверсированными видеосюжетами на социально-психологические качества личности подростка.

В целом, экспериментальные исследования показали, что:

1) существует возможность изменения в отрицательную сторону социально-психологических качеств личности подростков за счёт предъявления морально-инверсированных видеосюжетов;

2) морально-инверсированные видеосюжеты оказывают большее влияние на подростков, чем на взрослых;

3) под воздействием морально-инверсированных видеосюжетов происходит изменение локуса контроля у подростков;

4) сила оказанного воздействия на социально-психологические качества личности не зависит от типа учебного заведения, а также от профиля обучения гуманитарного или естественного;

5) наибольшее воздействие морально-инверсировацные видеосюжеты оказывают на ответственность личности и социально-психологические качества являющиеся его коррелятами, а именно: честность, верность, отзывчивость, смелость, настойчивость;

6) изменение социально-психологических качеств личности, произошедшие под влиянием морально-инверсированных видеосюжетов, носят продолжительный характер;

7) специально подобранные групповые методы воспитательной работы способствуют ослаблению влияния морально-инверсированной видеопродукции на социально-психологические качества личности подростка.

Таким образом, в результате теоретического и экспериментального исследования мы получили подтверждение гипотезы о том, что:

1) морально-инверсированные видеосюжеты оказывают отрицательное влияние на основные социально-психологические качества личности подростка;

2) влияние морально-инверсированных видеосюжетов вызывает изменение локуса контроля подростка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Злобина, Альбина Сергеевна, Самара

1. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. Т. 10, №2, с.63-70.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991г.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в условии социальных изменений. М., 1993г.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990г. - 240 с.

5. Агеев B.C. Электронная книга: новое средство социальной коммуникации. М.: Мир книги, 1997. - 230 с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: «Флинта», 2000г.-296 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. Пер. с англ./Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. -М., 1982г.

10. Ю.Андреев С.С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей // Социально-политический журнал. 1992г.- № 2.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988г. - 432 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях // Психологический журнал, 1994 г., № 1, с. 12-25.

13. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук/Под ред. И.Т. Фролова, М., 1989, с.426-434.

14. М.Арестова О.Н., Войкунский А.Е. Тендерные аспекты деятельности в Интернете //Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А.Е.Войскунского. М: Можайск-Терра, 2000.С.290-313.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996г.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990 г. - 367 с.

17. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998 г. - № 1.

18. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог и ЭВМ: психологические аспекты// Вопр. Психол. 1983. №2. с. 18-25

19. Багиров Э.Г. Методологические проблемы изучения средств массовой информации // телевидение: вчера, сегодня, завтра. ВыпЛ/Сост. Э.Ефимов.-М.: Искусство, 1981 г.-с. 67-227.

20. Баженова Л.М., Собкин B.C., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа. М.: АПН СССР, 1989г.

21. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984г. Т5 № 3.

22. Бандура А.Р. , Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 2000г. - 510 с.

23. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977 г. -№ 4.

24. Беглов С.И., Котенок Р.Я., Шарончикова Я.В. Средства массовой информации Великобритании, ФРГ, Франции в 1997 году // Вестник МГУ. Серия 10. Журналистика. - 1998. - № 4.

25. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14., Психология, 1997 № 4.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 197 с.

27. Беляев О., Петров А. Политические события в зеркале средств массовой информации // Модус. № 66. - 1998 г.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — Пер. с англ. -М., 1992.

29. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Пер. с англ. М., 1986. с.35-37.

30. ЗО.Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994. - 575 с.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

32. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 127 с.

33. Бодалев А.А. Быть знатоком людей непросто. // Социальная психология личности. / Научн. Ред. А.А.Бодалев. Л.: Знание, 1974., с. 99-105.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 983, 271 с.

36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

37. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор'стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности//Психол.журн. 2000. Т.21.№1.с.93-101.

38. Бореев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. -М, 1986. с.54-56.

39. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Подросток и его друзья. М.: Педагогика, 1976. - 79 с.

40. Братусь B.C. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Знание, 1977. — 67 с.

41. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

42. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.C.85.

43. Буданцев Ю.П. Антропотекстовая коммуникация // воздействие массовых информационных процессов. М., 1986 г.

44. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. Мм 1968.

45. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов // Под общ. Ред. А.В.Либина. М.- 1998. 686 с.

46. Виноградова М.Г. Некоторые особенности дисциплинированности подростков // Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. Ученые записки. Т. 54 М.: Просвещение, 1965.

47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.:-Просвещение, 1967 - 360 с.

48. Возрастная и педагогическая психология. Тексты / Сост. и коммент. М.Шуаре. М.: Московский Университет, 1992 - 272 с.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

50. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологийА Вопросы психологии. №3 -2002, с.80.

51. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение стратегии человека // Вопросы психологии, 2001 № 2.

52. Галушко Р.И. Западное телевидение и массовая культура. М., 1991.

53. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -176 с.

54. Голядкин Н. Телебизнес и наука // Телевидение вчера, сегодня, завтра. Вып. 1/ Сост. Э.Ефимов. М.: Искусство, 1981 -с.228-230.

55. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учебное пособие/Пер. с англ. М.:МГУ, 1982.

56. Грабельников А. Средства массовой информации постсоветской России.-М., 1996-C.46.

57. Грачев Г.В. Психология манипуляций в условиях политического кризиса.//Общественные науки и современность. 1997. - № 4.

58. Грачев Г.В., Мельник И.К. Приёмы и техника манипулятивного воздействия в массовых информационных процессах / Проблемы информационно-психологической безопасности (сборник статей и материалов конференции). М.: Институт психологии РАН, 1996.

59. Гримак Л.П. Моделирование состояний в гипнозе. М.: Наука, 1978.бО.Гримак Л.П., Кордобовский. Осознанные проблемы бессознательного// Прикладная психология 1998. № 3 - с.75-85

60. Джереллевская. Установки коммуникативного поведения. -М.: Смысл, 2000-191 с. (с.43-50).

61. Долныкова А.А., Чудова А.Н. психологические особенности суперпрофаммистов//Психол.журнал. 1997. Т.18.№1 .с.113-121.

62. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление//Вопр.псих. 1993.31с. 34-38.

63. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., М.:Петербург - 21 век, 1997. -277 с.

64. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

65. Доценко Е.М. Манипуляция: психологическое определение понятия. //Психологический журнал. Т. 14 № 4, 1993, с. 132-138.

66. Доценко E.JI. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия // Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М.: МГУ, 1994. 19с.

67. Доценко E.JI. Психология манипуляции. М.: ЧеРО, 1997г. - 343 с.

68. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Изд-во «Питер», 2000 г.

69. Дубицкая В. Телевидение. Мифотехнологии в электронных средствах массовой информации. М., 1998 г.

70. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьй как фактор родительско-юношеских конфликтов. // Автореферат. 19.00.05. / МГУ. М., 1995.

71. Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. Основы субъективного анализа. М.: Магистр, 1997 г.

72. Кемпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. — 392 с.

73. Кемпбелл Д.Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

74. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Автореферат дисс.канд. психол. наук. М., 1981. - 24 с.

75. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии. Три стратегии психологического воздействия. / Вопросы психологии, 1987. № 3, с.41-49.

76. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия. (К определению понятия) / Психология воздействия (проблемы теории и практики) : Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии./ Ред. Бодалев А.А. М., 1989.

77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М., 1984.

78. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. с.55-58, 72.

79. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

80. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии, 1997 № 3. с.69-78.

81. Копылова Р. Параллели: телевидение и художественное мышление «технической эры». // Телевидение вчера, сегодня', завтра. М., 1982. Вып.2.

82. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

83. Кротов В.Г. Массаж мысли. М.: Совершенство, 1997.

84. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001 688с.

85. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированности подростков // Вопросы психологии. 1981. -№6.-с. 148-154.

86. Кузьмин Е.С. Социально-психологические основы работы с людьми и методы их изучения. // Научные основы политической работы в массах /Ред. Кол. Ю.А. Баскин и др. JL: Лениздат, 1972. - с. 138-162.

87. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб: «Речь», 2001 - 184 с.

88. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л.,1972.

89. Куницына В.Н. Некоторые особенности восприятия подростком другого человека // Теорет. и прикладная психология в Ленинградском университете. / Под ред. Б.Г.Ананьева и А.А.Бодалева. Л.: ЛГУ, 1969. с.116-119.

90. Куницына В.Н. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания. // Человек и общество. / Отв. РедГ Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969. Вып.4. с.69-73.

91. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

92. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992 г.

93. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. - 64с.

94. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М.: Медицина, 1983.

95. Лотман Ю. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Таллинн,1973.

96. Лотман Ю., Цивьян Ю. Диалог с экраном. Таллинн, 1994. Юб.Майерс Д. Социальная психология. - СПб: «Питер», 1999. - 688 е.:ил.

97. Мангейм К. Диагноз нашего времени. -М., Юрист, 1994. с.424-427.

98. Массовое сознание и массовые действия. М., 1994.

99. Мельник Г.С. Масс-медиа: психологические процессы и эффекты. — СПб, 1996.

100. Методы социальной психологии/Под* ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. 175 с.

101. Ш.Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997 №4.

102. Михалкович В.И. Зритель перед телеэкраном. М., 1983.

103. Морозов А.В. Психология влияния. СПб: Изд-во «Питер», 2000 -512 е.: ил. (Хрестоматия).

104. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979.

105. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 226 с.

106. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности. М.: Ин-т человека РАН, 1998.

107. Нравственные проблемы развития личности / Под общ. Ред. А.И.Титаренко. М.: Изд-во Московского университета, 1982 - 144 с.

108. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1989.

109. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования/Под ред. А.А.Бодалёва, Р.Л.Кричевского, М., 1987.

110. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1991 287 с.

111. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. .-'для учащихся. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

112. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. - 208 с.

113. Панфёров В.Н. Психологическая структура -познания человека человеком. // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. \ Отв. Ред. О.Г. Кукосян. Краснодар: КГУ, 1977. с.21-28.

114. Петренко В.Ф., Пронина Е.Е. Человек на телеэкране: опыт психосемантического исследования // Психол. журнал, 1986. Т.З, № 3.

115. Петренко В.Ф., Собкин B.C., Нистратов А.А., Грачева А.В. Психосемантический анализ зрительного восприятия персонажей личности.-М., 1988.

116. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодёжи. Криминальная субкультура. Тверь: Приз. - 1994г.- 320 с.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

118. Поливанова. Психология возрастных кризисов. М.: АСАДЕМА -2000- 181 с.

119. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. -Москва-Киев, 1999.

120. Почепцов Г.Г. Психологические войны. М., 2000.

121. Преловская И.С. Взрослые дети. М.: Знание, 1981- 96 с.

122. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. — М., 1974.

123. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. — Минск, 2000г.

124. Психология личности в трудах отечественных психологов/ сост. и общ.ред. Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2001 -480 с.

125. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996 - 440 с.

126. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000 - 656 е.: ил.

127. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

128. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994 -319 с.

129. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. — М., 1990.

130. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии // Вестник МГУ. Вып. 3, 1979 № 17.

131. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология : Учебн. пособие. Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

132. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (к основам теории) / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. — Томск, 1980. с.83-89.

133. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Психология влияния. Хрестоматия. — СПб: Питер, 200. (Журнал практического психолога, 1999, № 4, с.35-52).

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: «Речь», 2001. 350 е.: ил.

135. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: «Речь», 2001.-256 с.V

136. Смирнов И.В., Безносюк Е.В., Журавлёв А.Н. Психотехнологии. М., 1996. с.313.

137. Смолян Г.Л. и др. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области). М: Ин-т системного анализа РАН, 1997.

138. Собкин B.C., Шмелев А.Г. Психосемантическое исследование актуализации социально-ролевых стереотипов // Вопросы психологии, 1986, №1.

139. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

140. Фельдштейн. Психология становления личности. М., 1994. - 192 с.

141. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

142. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлечённости компьютерными играми// Вестн. МГУ Сер.М.Психология. 1989. №3. С. 27-39.

143. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной. М., 1987.

144. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб: «Прайм-Еврознак», 2001. - 864 с. (Психологическая энциклопедия).

145. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. — СПб: «Прайм-Еврознак», 2001. 448 с.

146. Хлопьев А.Т. Средства массовой информации как источник информационно-психологической неустойчивости/ Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). -М.: Институт психологии РАН, 1996.

147. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.

148. Хухлаева О., Кирилина Т., Федорова О. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. -М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000. 224 с.

149. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления социальной стереотипизации у подростков с отклрняющимся поведением.// Вестник .№1 2000, стр.32.

150. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков// Вестник 31 -1998, с.75.

151. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.-Рига. - 1997 - 276 с.

152. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999. - 270 с.

153. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодёжи в новых общественно-экономических условиях. М., 1998.

154. Шариков А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников (по материалам обследования московских школьников). Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.

155. Шариков А.В. почему дети смотрят телевизор? // Магистр 1. 1992, апрель. С. 20-25. ;ч"

156. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований// Психол.журнал. 1999. Т.20. № I.e.86-102.

157. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 848 с.• 169. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. M.^v1980. с. 195.

158. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности)// Псих.журнал. 1992. Т.13. №3c.36-49.

159. Шоломий К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам// Вопр. Психол. 1999. №5. с.36-49.

160. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975, с.89-105.

161. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: «Самарский университет», 1995. - 331 с.

162. Atkin, С.К., Greenberg, В., Korzenny, F. and McDermott, S. Selective exposure to televised violence // Journal of Broadcasting. 1979.- Vol. 23, N1. Pp. 5-13.

163. Baker, R. and Ball, S., (eds.). Violence and th£ Media. Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 1969. - 613 pp.

164. Belson, W.A. Television and the Adolescent Boy. Farnborought, England: Saxon House, 1978. - 529 pp.

165. Bandura, A., Ross, D. and Ross , S.A. Imitation of film-mediated aggressive models // Journal of Abnormal and Social Psychology. — 1963. — Vol.66, N 1. Pp. 3-11.

166. Berkowitz, L. and Geen, R.G. Film violence and the cue properties of available targets // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1966. -Vol.3, N5.-Pp. 525-530.

167. Bauer R. The obstinate audience: the influence process from the point of social Communication. // American psychologist / Lancaster, 1964, vol. 5, p.319-321.

168. Cantor, J. Fright reactions to mass media // .Media Effects: Advences in Theory and Research / D. Zillmann and J.Bryant, (eds.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1994. - Pp. 213-246.

169. Cantor, J., and Nathanson, A.I. Predictors of children's interest in violent television programs // Journal of Broadcasting and,Electronic Media. — 1997.-Vol.41.-Pp.155-167.

170. De Fleur M. Theories of Mass Communication/N.Y., 1972. 516 p.

171. М. De Fleur, M.L., Ball-Rockeack, S. Theories of Mass Communication, 5th ed. New York: Longman.

172. The Effects of Media Violence on Children. Ottawa: National Clearinghouse on Family Violence, 1993. - 55 pp.

173. Forman, H.J. Our Movie-Made Children. N.Y., Macmillan, 1933. - 285 pp.

174. Frost, R. and Stauffer, J. The effects of social class, gender, and personality on physiological responses to filmed violence // Journal of Communication. 1987. - Vol. 37, N2. - Pp. 29-45.

175. Gerbner, G., and Gross, L. Living with television: The violence profile // Journal of Communication. 1976. - Vol. 26, N2. - Pp. 173-199.

176. Gerbnen, G. Toward a General Model of Communication. Audio Visual Communication Review, 4, 1956, pp. 171-199.

177. Hovland, C., Lumsdaine, A. and Sheffield, F.D. Experiments on Mass Communication. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1949 — 401 pp.

178. Hovland, C., Weiss, W. The influence of source credibility on Communication effectiveness. Public Opinion Quarterlyis: pp. 635-650.

179. Katz E., Lasarsteld P. Personal in fluence. N.Y., 1954. 320 p.

180. Klapper, J.T. The Effects of Mass Communication. N.Y.: The Free Press, 1960.-302 pp.

181. Lasswel, G. Social communication. NJ, 1956.

182. Lasawell, H.D. The Structure and Function of Communication in society. The Communication of Ideas (Ed. By Bryson) NY.

183. Lazarsteld, P.F., Merton, R.K. Mass Communication Popular teste, and Organized Social Acton/ In: Shramm, W., Roberts, D. (eds.). The Process and Effects of Mass Communication. Rev. ed. Urbana: University of Illinois Press, pp. 555-577.

184. Lippmann, W. The World Autside and The Pictores in Our Heads. In: Shramm, W., Roberts, D. (eds.). The Process and Effects of Mass Communication. Rev. ed. UrbanaA University of Illinois Press, pp. 265-286.

185. Noelle-Neumann, E. Return to the concept of powerful mass media// Studies of Broadcasting: An International Annual of Broadcasting Science / H. Eguchi and K.Sata, (eds.). Tokyo: Nippon Hoso Kyokai, 1973. - Pp. 67-112.

186. Общее количество 59 44 103 61 28 89

187. Разновидности испытуемых Шкалы Гимназия №13 гуманитарии Гимназия №13 естествен. Гимназия №13 общие данные Гимназия №53 гуманитарии Гимназия №53 естествен. Гимназия №53 общие данные

188. Отзывчивость 8,33 8.19 8,26 ,8,17 8,43 8,3

189. Честность 9,88 9,76 9,82 9,86 9,82 9,84

190. Верность 9,39 9,03 9,21 9,16 г 9,1 9,13

191. Смелость 7,51 7.39 7,45 7,42 6,92 7,17

192. Вежливость 8,13 7,95 8,04 8,01 7,91 7,96б.Настойчивость 7,89 7,73 7,81 7,9 7,58 7,74

193. Принципиальность 7,58 7,28 7,43 7,51 7,27 7,39

194. При вл екател ьность 8,35 8,37 8,36 8,19 8,09 8,149.0тветствённость 8,62 8.16 8,39 8,43 8,09 8,26

195. Дружелюбие 9,05 9,09 9,07 8,6 8,96 8,78

196. Экстернальность % 22,8 18 20,4 25,6 20 22,8

197. Интернальность % 77,2 82 79,6 74,4 80 77,2

198. Общее количество 59 44 103 61 28 89

199. Разновидности испытуемых Шкалы Гимназия №13 гуманитарии Гимназия №13 естествен. Гимназия №13 общие данные Гимназия * №53 гуманитарии Гимназия №53 естествен. Гимназия №53 общие данные

200. Отзывчивость 7,12 7,06 7,09 6,07 6,89 6,48

201. Честность 3,74 3,3 3,52 3,23 3,65 3,44

202. Верность 6,24 6,02 6,13 6,15 6,13 6,14

203. Смелость- 9,16 8,98 9,07 . 8,84 9,12 8,58

204. Вежливость 8,11 8,01 8,06 8,03 7.87 7,956 .Настойчивость 9,98 10 9,99 9,93 г 9,99 9,96

205. Принципиальность 7.33 7,25 7,29 6,96 7,38 7,17

206. Привлекательность 8,66 8,42 8,54 8,52 8,22 8,37

207. Ответственность 8,74 8,28 8,56 8,28 8,62 8,45

208. Дружелюбие 6,94 6,5 6,72 6,06 6,78 6,42

209. Экстернальность % 91,36 95,14 93,25 95,25 98,35 96,8

210. Интернальность % 8,64 4,86 6,75 ■'4,75 1.65 3,2

211. Общее колйчество 59 44 103 . 61 28 89

212. Разновидности испытуемых Шкалы Гимназия №13' гуманитарии Гимназия №13 естествен. Гимназия №13 общие данные Гимназия №53 гуманитарии г Гимназия №53 естествен. Гимназия №53 общие данные1 .Отзывчивость 7,24 7,32 7,28 7,38 7,26 7,32

213. Честность 5,41 5,25 5,33 5,46 4,98 5,22

214. Верность 7,55 7,41 7,48 7,28 7,2 7,24

215. Смелость 9,01 8,23 8,62 7,96 8,16 8,06

216. Вежливость 8,03 8,07 8,05 7,99 7,93 7,96

217. Настойчивость 9.5 9.18 9,34 ' 8,75 9,05 8,9

218. Принципиальность 7,46 7,38 7,42 7,25 7,35 7,3

219. Привлекательность 7,89 7,59 7,74 7,84 , 7,36 7,6

220. Ответственность 7,91 7,83 7,84 7,62 7,96 7,79

221. Дружелюбие 7,14 7,32 7,33 7,44 7,84 7,64

222. Экстернальность % 84,58 59,1 71,84 91,2 58,2 74,7

223. Интернальность % 15,42 40,9 28,16 8,8 41,8 25,3

224. Общее количество 61 36 97 69

225. Разновидности испытуемых • Шкалы Лицей №2 гуманитарии Лицей №2 естествен. Лицей №2 общие данные Муниц.общеобр. школа общие данные

226. Отзывчивость • 8.35 8.25 8,3 8,42

227. Честность 9,78 9,7 9,74 г 9,8

228. Верность 8,92 8,78 8,85 9,01

229. Смелость 7,12 7,16 7,14 7,36

230. Вежливость 8,12 7,68 7,9 7,62б.Настойчивость 7,42 7,48 7,45 7,48

231. Принципиальность 7,46 7,38 7,42 7,36

232. Привлекательность 7.6 7,98 7.79 8,03

233. Ответственность 8,6 8.24 8,41 8,54

234. Дружелюбие 9,05 9,01 9,03 9,16

235. Экстернальность % 27,3 18,2 22,75 22,14

236. Интернальность % 72,7 81,8 77,25 77,86

237. Общее количество 61 36 97 69

238. Разновидности испытуемых Шкалы Лицей №2 гуманитарии Лицей №2 естествен. Лицей №2 общие данные Муниц.общеобр. школа общие данные1 .Отзывчивость 8,24 7,06 7,65 7,18

239. Честности 9.82 3.28 6,55 3,45

240. Верность . 8,76 6.04 7,4 6,25

241. Смелость 7,46 8.92 8,19 8,96

242. Вежливость 8,16 7,72 7,94 7,73б.Настойчивость 8,18 9,96 9,07 9,98

243. Принципиальность 7,82 7,34 7,58 7,24

244. Привлекательность 7,52 8,66 8,09 8,92

245. Ответственность 9,4 8,98 9,19 8,6

246. Дружелюбие 9,02 6.06 .■ 7.54 6,52

247. Экстернальность % 33.7 93.24 63,47 92,8

248. Интернальность % 66,3 6,76 36,53 7,2

249. Общее количество 61 36 97 69

250. Разновидности испытуемых Шкалы Лицей №2 гуманитарии Лицей №2 естествен. Лицей'№2 общие данные Муниц.общеобр. школа общие данные1 .Отзывчивость 8,28 7,04 7,66 7,02

251. Честность 9,82 3,92 6,87 5,06

252. Верность 8,74 7,22 7,98 7,14

253. Смелость • 7.38 8.16 7,77 8,35

254. Вежливость 8,18 7,84 8,01 7,58б.Настойчивость 7,44 9,24 8,34 9,34

255. Принципиальность 7,74 7,34 7,54 7,26

256. Привлекательность 7,58 8,04 7,81 8,13

257. Ответственность 9,4 7,08 8,24 7,14

258. Дружелюбие 9,02 7,52 8,27 7,58

259. Экстернальность % 13,6 27,3 20,45 47,06

260. Интернальцость % 86.4 72.7 . 79,55 52,04

261. Общее количество 72 120 192 181 108 289

262. Разновидности испытуемых Шкалы Гимназии №13. №53 гуманитарии Гимназии №13. №53 естествен. Гимназии №13. №53 общие данные Гимназии + лицей гуманитарии Гимназии + лицей естествен. Гимназии + лицей общие данные1 .Отзывчивость 8,25 8,31 8,28 8,3 8,28 8,29

263. Честность 9.87 9,79 9,83 9,84 9,76 9,8

264. Верность 9,275 9,65 9,17 9,157 8,97 9,06

265. Смелость 7,465 7,155 7,31 7,35 7,16 7,25

266. Вежливость 8,07 7,93 8 8,09 7,85 7,97б.Настойчивость 7,895 7.655 7,775 7,74 7,597 7,67

267. Принципиальность 7.545 7.275 7,41 7,52 7,31 7,415

268. Привлекательность 8,27 8.23 8,25 8,05 8,15 8,1

269. Ответственность 8,525 8,125 8,325 8,55 , 8,16 8,36

270. Ю.Дружелюбие 8,825 9,025 8,925 8,9 9,02 8,96

271. Экстернальность % 24,2 19 21,6 25,75 18,6 22,18

272. Интернальность % 75,8 81 78,4 74,25 81,4 77,82

273. Общее количество 72 120 192 181 108 289

274. Разновидности испытуемых Шкалы + Гимназия №13 гуманитарии +Гимназия №13 естествен. +Гимназия №13 общие данные Гимназия + лицей гуманитарии Гимназия + лицей естествен. Гимназия + лицей общие данные1 .Отзывчивость 6,595 6,975 6,785 7,14 7,00 7,07

275. Честность 3.485 3.475 3,48 • 5.6 3,41 4,51

276. Верность 6,195 6,075 6,135 7,05 6,06 6,56

277. Смелость 9,00 9,05 9,025 8,49 , 9,01 8,75

278. Вежливость 8,07 7,94 . 8,005 8,1 7,87 7,98б.Настойчивость 9,955 9,995 9,975 9,36 9,987 9,67

279. Принципиальность 7,145 7,315 7,23 7,37 7,32 7,35

280. Привлекательность 8,59 8,32 8,455 8,23 8,43 8,339.0тветственность ■ 8.51 8.45 8,505 8,81 8,63 8,72

281. Ю.Дружелюбие 6,5 6.64 6,57 7,34 6,45 6,89

282. Экстернальность % 93,305 96,745 95,025 63,503 94,993 91,17

283. Интернальность % 6,695 3,255 4,975 36,497 ' 5,007 8,83

284. Общее количество 72 120 192 181 108 289

285. Разновидности испытуемых Шкалы + Гимназия №13 гуманитарии +Гимназия №13 естествен. +Гимназия №13 общие данные Гимназия + лицей гуманитарии Гимназия + лицей естествен. Гимназия + лицей общие данные1 .Отзывчивость 7,41 7,31 7,36 7,37 7,22 7,29

286. Честность 5,435 5,115 5,275 6,897 4,72 5,81

287. Верность • 7,415 7.305 7,36 7,86 7,28 7,57

288. Смелость 8.485 8.195 8,34 8,12 8,18 8,15

289. Вежливость 8,01 8 8,005 8,07 7,95 8,01б.Настойчивость 9,125 9,115 9,12 8,56 ' 9,16 8,86

290. Принципиальность 7,355 7,365 7,36 7,48 7,36 7,42

291. Привлекательность 7,865 7,475 7,67 7,77 7,66 7,715

292. Ответственность 7,765 7,895 7,815 8,31 7,62 7,97

293. Дружелюбие 7,29 7,58 7,485 7,87 7,56 7,715

294. Экстернальность % 87.74 58.65 73.27 51.3 42.98 47,14

295. Интернальность % 12,26 41,35 26,73 46,7 57,02 52,86

296. Общее количество 24 25 47 41 49 88 358

297. Отзывчивость 8,17 8,41 8,02 7,6 8,29 7,81 8,32

298. Честность 9,74 9,68 8,56 8,2 9,71 8,38 9,8

299. Верность 9,02 8,98 7,24 7,64 9 7,44 9,05

300. Смелость 7.32 7,26 8,12 8,02 7,29 8,07 7,28

301. Вежливость 8.01 7,96 i 6,25 1 6.28 • 7.985 8.265 7,88б.Настойчивость 7.74 7,71 9,02 9,06 7,725 9,04 7,62

302. Принципиальность 7,21 7,52 6,84 8,02 7,265 г 7,43 7,48 .Привлекательность 8.24 8,3 8,98 7,21 8,27 8,1 8,08

303. Ответственность 8.32 8,42 8,48 8,22 8,37 8,35 8,4

304. Ю.Дружелюбие 9,04 8,96 8,14 7,68 9 7,91 9,01

305. Экстернальность % 21,67 18,96 52,72 46,95 20,315 49,835 22,16

306. Интернальность % 78.33 81,04 47,28 53,05 79,685 50,165 77,984

307. Общее количество 24 25 47 41 49 88 358

308. Честность 9,76 9,72 8,48 8,22 9,74 8,35 4,24

309. Верность 9,06 8,92 7,46 7,58 8,99 7,52 6,48

310. Смелость ч 7,27 7,22 8,24 8,06 7,245 8,15 8,8

311. Вежливость 7,96 7,88 6,3 6,26 7,92 6,28 7,92б.Настойчивость > 7.7 7,67 8,98 9,14 7,685 9,06 9,75

312. Принципиальность 7.28 7,41 7.02 8,1 7.345 7,56 7,32

313. Привлекательность 8,18 8,26 9,02 7,4 8,22 8,21 8,48

314. Ответственность 8,3 8,38 8,64 8,24 8,34 8,44 8,7

315. Дружелюбие 9,02 8,94 8,12 7,62 8,98 7,87 6,8

316. Экстернальность % 22,01 20,62 56,32 44,82 21,315 50,57 86,58

317. Интернальность % 77,99 79,38 43,68 55,18 78,685 49,43 13,42

318. Общее количество 24 25 47 41 49 88 358

319. Честность 9,74 9,7 8,46 8,22 9,72 8,34 5,62

320. Верность 9,04 8,98 7,36 7,62 9,01 7,49 7,46

321. Смелость 7.28 7,22 8,22 8,06 7,25 8,12 8,2

322. Вежливость 7,99 7,92 6,3 6,3 7,955 6,3 7,9б.Настойчивость 7,82 7,68 9,00 9,12 7,75 9,06 8,98

323. Принципиальность 7,25 7,43 6,98 8,06 7,34 7,52 7,38

324. Привлекательность 8.2 8,24 9,02 7,38 8,22 8,2 7,82

325. Ответственность 8.34 8,44 8.56 8,24 8.39 8,4 7,76

326. Дружелюбие 8.96 8,94 8,12 7.6 8,95 7,86 7,68

327. Экстернальность % 21,86 21,04 53,38 44,96 21,45 49,17 47,1

328. Интернальность % 78,14 78,96 46,69 55,04 78,55 50,83 52,9

329. Значение t-критерия Стьюдента (до и после воздействия).

330. J 2,097 4,839 4,739 6,855 6,048 21,371 7,661 32,258 29,838 31,451 2,419 10,887 0,605 7,25810 89,112 84,273 104,434 * 94,757 102,418 87,902 95,159 1,21 118.949 50,079 106,450 96,369 93,950 94,757

331. Значения t-критерия, попадающие в интервал от 1,96 до 2,57 соответствуют уровню значимости р= 0,05.

332. Значения t-критерия, попадающие в интервал от 2,58 до 3,28 соответствуют уровню значимости р= 0,01.

333. Значения t-критерия, попадающие в интервал от 3,29 и выше соответствуют уровню значимости р= 0,001.

334. Значение t-критерия Стьюдента (до и спустя 6 месяцев после воздействия).