автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гаврилова, Ольга Владимировна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Личность и деятельность студента в системе многоуровневой подготовки высшей школы.

1.1. Студенчество как специфическая социальная группа.

1.2. Ценностно-мотивационные особенности личности студента.

1.3. Удовлетворенность как социально-психологическая категория.

1.4. Теоретические позиции исследования, гипотеза, задачи и методики исследования.

Глава 2. Исследование удовлетворенности и мотивации студентов в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Ценностные ориентации студентов современной высшей школы.

2.2. Исследование мотивации учебной деятельности студентов.

2.3. Исследование удовлетворенности студентов обучением.

2.4. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации студентов профессиональной подготовкой в вузе.

Глава 3. Мотивация и удовлетворенность студентов учебной деятельностью в зависимости от их уровня обучения.

3.1. Ценностно-мотивационные особенности студентов в зависимости от уровня профессионализации (бакалавриат, магистратура, инженерная подготовка).—.

3.2. Исследование особенностей удовлетворенности студентов разных уровней профессионализации.

3.3. Взаимосвязь мотивации и удовлетворенности на каждом этапе обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования"

Актуальность исследования. Специфика психологических проблем современного периода развития общества определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Высшие учебные заведения не остались в стороне от преобразований, происходящих в обществе. Основной проблемой высшей школы стала разработка и внедрение новой концепции высшего образования, одним из положений которой является введение многоуровневой структуры обучения. Основная задача новой системы обучения - повышение уровня профессионализации и развития личности. Она лояльна к свободному выбору личности и, главное, многоуровневая структура обеспечивает максимальную осознанность выбора специальности. А это увеличивает эффективность высшего образования и уменьшает возможность, как материальных потерь, так и разочарований выпускников вуза.

Но здесь появляются проблемы» на которые обращает внимание ряд ученых. Так, Ю.Р.Вишневский и Л.Я.Рубина [24], Н.В.Гончарова [28], Э.Ф.Зеер и Э.Э.Сыманюк [43],

A.В.Юпитов и А А.Зотов [156] отмечают рассогласование между задачей повышения эффективности подготовки вузами молодых специалистов и существующей системой вузовской подготовки. Отсюда вытекает важность исследований направленных на разрешение проблем развития высшего профессионального образования. Одним из основных условий повышения качества профессиональной подготовки является учет социально-психологических факторов, в особенности ценностно-мотивационных и смыслообразующих, которые во многом определяют процесс формирования личности специалиста.

Многие авторы (Г.В.Акопов[2], А.Г.Здравомыслов[41,42], Т.А.Китвель[52,53],

B.Н.Мясищев[83], Н.Н. Обозов[89], Ю.М.Орлов[93], М.Г.Рогов[114,115], А.Л.Свенцицкий[125], В.Д.Шадриков[149г150], Р.Х.Шакуров[152], В.А.Ядов[124] и др.) связывают эффективность деятельности с отношением к ней, выражающееся в удовлетворенности ряда мотивационно-потребностных компонентов. Существуют работы, посвященные изучению мотивации учебной деятельности студентов вузов (А.К. Маркова[147], В.А.Якунин [160] и др.). Есть исследования проблем удовлетворенности деятельностью, в том числе учебной (Г.В.Акопов[2], Ю.М.Орлов[93] и др.). В то же время анализ связи мотивации и удовлетворенности недостаточно изучен, а в рамках многоуровневой структуры высшего профессионального образования и вовсе не затронут.

В настоящее время существуют множество проблем, порожденных изменениями, происходящими в образе жизни российского общества в целом и, студенчества, как большой социальной группы, в частности. Студенчество включено в многочисленные процессы социальных и экономических изменений происходящих в обществе. Многие исследователи (А.В. Петровский, В.В. Шпалинский [100], Б.Г.Рубин, Ю.С.Колесников [119], К.Штарке [153], Г.П.Давидюк [138], С.Н.Иконникова [47], В.Г.Лисовский [90] и др.) придерживаются той точки зрения, что ценности, мотивы, отношения, установки и другие проявления личности студентов необходимо рассматривать сквозь призму присущего им образа жизни. Однако, несмотря на обилие работ, посвященных изучению особенностей социализации и профессионализации личности в студенческих группах, аспекты, касающиеся взаимосвязи ценностно-мотивационной сферы и отношения к учебной деятельности недостаточно исследованы. Отсутствует единая трактовка понятий «ценности», «мотивация», «удовлетворенность». В приложении к социально-психологическим исследованиям особенностей личности студентов, преломляющейся в специфике их деятельности, нет однозначных дефиниций этих базисных понятий.

Было установлено (И.М.Городецкая [29], Э.ф.3еер[43], М.Г.Рогов [114] и др.), что в процессе профессиональной подготовки и, в особенности, переподготовки в структуре мотивации возрастает роль профессиональных и общественно значимых мотивов и уменьшается роль научно-познавательных. Развитие и становление мотивации учебной деятельности зависит от подкрепления в виде результата и успеха выполнения этой деятельности. Осознание того, что полученная профессиональная подготовка является основой конкурентоспособности на рынке труда, приводит к удовлетворенности студентами процессом обучения.

Проведенный анализ существующих концепций удовлетворенности позволяет сделать вывод, что нет единой теории, объясняющей этот феномен. Феномен удовлетворенности студентов современной высшей школы, а особенно в условиях многоуровневого образования, практически не изучен в литературе. В основном представлена эмоциональная удовлетворенность студента как группой, окружением (Г.П.Давидюк[138], В.Т.Лисовский[90]), так и обучением (Г.В.Акопов[2]). В анализируемой научной литературе нет достоверных данных о связи удовлетворенности с ценностными ориентациями и мотивацией деятельности, их взаимовлияния в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, изучения проблем взаимосвязи удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования может составить теоретическую и практическую основу совершенствования их профессиональной подготовки, что и обусловило выбор проблемы нашего исследования, и определило его цель.

Цель исследования в научном плане заключается в изучении взаимосвязи мотивов учебной деятельности студентов с их удовлетворенностью содержанием и процессом профессиональной подготовки как системного единства, а в практическом -определить основные направления совершенствования деятельности преподавателей высшей школы по формированию мотивации учения студентов и повышения уровня их удовлетворенности содержанием и процессом профессионализации на каждом ее уровне.

Объект исследования: студенты высшей школы на разных этапах профессиональной подготовки, как большая социальная группа.

Предмет исследования: мотивационная сфера личности студентов и удовлетворенность процессом и содержанием профессиональной подготовки в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что компоненты ценностно-мотивационной сферы и удовлетворенности студентов содержанием и процессом обучения, оказывают непосредственное взаимное воздействие друг на друга.

Отсюда, частными гипотезами являются:

L) Изменение значимости мотивов и факторов удовлетворенность обуславливается изменением ведущих ценностей в процессе углубления профессионализации. В основе развития мотивационной сферы лежат познавательные мотивы учения, являющиеся детерминантами для остальных мотивов. Удовлетворенность социальных потребностей растет по мере прохождения студентами по этапам профессионализации, а удовлетворенность достижением конкурентоспособности снижается при приближении выхода студентов на рынок труда.

2) Характер взаимосвязи мотивов и факторов удовлетворенности изменяется в зависимости от уровня профессионализации. Удовлетворенность первокурсников выбранным вузом и специальностью повышает мотивацию выпускников реализовать полученную подготовку в профессиональной деятельности.

3) В содержании и характере взаимосвязей мотивов и факторов удовлетворенности бакалавров, магистров и специалистов (инженеров) имеются как общие, так и специфические моменты, обусловленные особенностями процесса профессионализации.

Реализация цели исследования и проверка поставленных гипотез осуществлялась в ходе решения следующих взаимосвязанных задач:

1) теоретический анализ социально-психологических, социальных и общепсихологических феноменов, характеризующих ценностно-мотивационную сферу развития личности специалиста в процессе профессиональной подготовки и удовлетворенность студентов учебной деятельностью;

2) изучение ценностных ориентаций студентов на разных уровнях профессиональной подготовки;

3) исследование удовлетворенности студентов процессом и содержанием обучения в процессе их профессионализации;

4) изучение мотивации поступления, обучения и дальнейшей реализации полученной подготовки в профессиональной деятельности;

5) исследование специфики взаимосвязи мотивов и факторов удовлетворенности учебной деятельности на различных этапах профессионализации.

Методологической основой работы явились положения о социальной обусловленности психики, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.), принципы системно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.ФЛомов, Г.В.Суходольский, В.Д.Шадриков). Теоретической основой исследования послужили концептуальные идеи социально-психологических теорий личности, больших и малых социальных групп (Г.В.Акопов, Г.М.Андреева, Л.И.Анциферова, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, А.Л.Журавлев, Е.С.Кузьмин, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, А.Л.Свенцицкий, В.Е.Семенов, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов). В основу исследования положены разрабатываемые различными авторами концепции представления феномена удовлетворенности трудом (В.Врум, А.Г.Здравомыслов, Т.А.Китвель, А.А.Мурутар, В.Н.Мясищев, АЛ.Свенцицкий, Дж.Эткинсон, В.А.Ядов и др). Существенное значение имели психологические теории отечественных и зарубежных ученых, рассматривающие проблемы ценностей, отношений и мотивации (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Ф.Герцберг, К.Д.Давыдова, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, А.НЛеонтьев, К.Левин, В.Н.Мясищев, А.Маслоу, В.С.Мерлин, В.Б.Ольшанский, А.О.Прохоров, М.Г.Рогов, З.И.Файнбург, Р.Х.Шакуров, Е.В.Шорохова, П.М.Якобсон и др.).

Методы исследования включали в себя теоретический анализ проблемы, методы сбора эмпирической информации (анкеты, беседы, интервью). Главным инструментом для сбора эмпирического материала исследования было выбрано комплексное анкетирование. В основу положена методика исследования ценностей и мотивов профессиональной подготовки, разработанная М.Г.Роговым и адаптированная нами с учетом специфики объекта. Кроме того, была разработана методика изучения удовлетворенности студентов обучением в вузе.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватно отвечающих предмету, цели и объекту исследования; проверкой методов исследования на надежность и валидность; применением математического и статистического аппарата обработки данных, а также качественным анализом результатов исследования с опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения психологической науки.

Выборка исследования состояла из 734 студентов вузов г.Казани и г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) Выявлена специфика мотивации учения студентов разных уровней и форм обучения в системе многоуровневой профессиональной подготовки

2) Изучены взаимосвязи компонентов мотивационной сферы студентов высших учебных заведений в рамках многоуровневой структуры вузовской подготовки.

3) Обнаружены существенные отличия в степени удовлетворенности обучением в вузе у студентов бакалавриата, магистратуры и специальной подготовки.

4) Впервые установлена специфика взаимосвязи мотивационных компонентов учебной деятельности и удовлетворенности студентов обучением в вузе на разных этапах профессионализации.

Теоретическая значимость.

Результаты исследования взаимосвязей мотивов учения студентов с их удовлетворенностью содержанием и процессом профессиональной подготовки на различных ее этапах вносят вклад в дальнейшее развитие теории учебной деятельности и мотивации в той ее части, которая касается ценностно-мотивационной сферы личности.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные новые данные позволяют определить актуальные направления, связанные с развитием процесса профессиональной подготовки в вузе с учетом мотивации обучения студентов высшей школы. Обнаруженная специфика ценностно-мотивационной сферы может быть использована при построении методов и программ обучения в высших учебных заведениях. Исследованные особенности формирования отношения студентов к обучению в вузе и получаемой профессии дают возможность корректировать степень удовлетворенности и повышать положительное отношение к труду по полученной профессии.

Апробация результатов исследования. Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Результаты исследования обсуждались на следующих конференциях: П-ом съезде Российского Психологического Общества «Психология и практика» (Ярославль, 1998); научно-практической конференции

Ананьевские чтения - 98» (С.-Петербург, 1998); всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы» (Казань, 1998); региональной научно-методической конференции «Актуальность проблемы непрерывного образования в современных условиях» (Казань, 1999); межвузовской научной конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (С.-Петербург, 1999); международный симпозиум (Социальная психология - XXI век» (Ярославль, 1999); методологических семинарах кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского Государственного Технологического Университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь мотивов и факторов удовлетворенности, которые имеют специфический характер на каждом уровне профессиональной подготовки. Мотивация учения бакалавров наиболее тесно коррелирует с удовлетворенностью познавательных потребностей. На мотивацию реализации полученной профессии магистров сильнее всего оказывает влияние удовлетворенность потребностей в материальном благополучии, а на мотивацию специалистов - удовлетворенность социальных и познавательных потребностей.

2. Общие и специфические факторы как ценностно-мотивационной сферы, так и удовлетворенности у студентов бакалавриата, магистратуры и специальной подготовки. Внутренние мотивы и компоненты удовлетворенности становятся детерминантами развития опосредованных, относительно учебной деятельности, мотивов и компонентов удовлетворенности.

3. Мотивация учения бакалавров обусловлена в первую очередь непосредственными мотивами, магистров - непосредственными и опосредованными в равной степени, а специалистов - опосредованными.

4. Удовлетворенность первокурсников избранной профессией обуславливает более устойчивую и значимую мотивацию магистров и специалистов реализовать полученную профессиональную подготовку.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержит 270 страниц: 185 страниц основного текста, приложения, список литературы, который включает 189 наименований. В работе имеются 14 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ, ОБСУВДЕННЫМ В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Ценностные ориентации студентов разных форм многоуровневой структуры обучения мало отличаются друг от друга. Можно утверждать, что это является следствием того, что студенты как представители большой социальной группой обладают единой ценностной структурой. Основные особенности и отличия обнаружены между ценностями середины иерархического ряда. Бакалавры больше, чем студенты старших курсов больше ценят «деньги», «активную жизнь», меньше -«самостоятельность», «конкурентоспособность». Для магистров более важными являются ценности познания, творчества, продуктивности и конкурентоспособности. А для специалистов более важны деньги, хорошая обстановка в стране, признание, удовольствия, широкий круг общения.

2. В мотивационных структурах студентов имеются как общие тенденции, так и отличия. Выяснилось, что если для бакалавров явно более значимы непосредственные мотивы учения, для магистров это предпочтение уже не так бесспорно, то специалисты явно более значимыми назвали опосредованные мотивы. У бакалавров наибольшей силой обладают мотивы блока достижений (1 ранг) и познавательные мотивы (2 ранг), менее всего существенны для них мотивы материального благополучия (5 ранг). И для магистров, и для специалистов наиболее существенны мотивы материального благополучия (1 ранг) и развития личности (2 ранг). Но при этом в структуре мотивации магистров социальные мотивы не оказывают сильного влияния (5 ранг), а у специалистов они имеют третий ранг и наименее значимы для них познавательные мотивы (5 ранг).

3. Каноническая корреляция показала, что блоки мотивов магистров теснее взаимосвязаны, чем блоки мотивов бакалавров и специалистов. У бакалавров не взаимосвязанными оказались блоки развития личности и социальных мотивов, развития личности и материальный мотивов, познавательная мотивация и мотивы блока материального благополучия. Не влияют на силу друг друга в структуре магистров блоки социальных и познавательных мотивов, блоки мотивов развития личности и достижений. А в структуре специалистов - блоки познавательных мотивов и блоки всех опосредованных мотивов, а так же мотивы развития личности и материальные мотивы. Однако отдельные мотивы специалистов сильнее взаимосвязаны, чем мотивы магистров. Но количество корреляций высокого уровня значимости в процентном отношении больше у магистров.

4. У бакалавров преобладает удовлетворенность потребностей, непосредственно реализуемых в учебной деятельности. Сравнение средних оценок удовлетворенности непосредственных и опосредованных потребностей, позволяет говорить о равнозначности данных подструктур удовлетворенности магистров и специалистов.

5. В результате канонического анализа обнаружено, что в структуре специалистов не коррелируют лишь блоки удовлетворенности содержанием обучения и материальных потребностей. В структуре магистров не оказалось связей между блоками удовлетворенности познавательных потребностей и потребностей в достижениях, а также между блоком удовлетворенности материальных потребностей и блоками достижений, развития личности и содержания обучения. То есть, количество связей блоков удовлетворенности больше у специалистов.

6. Отдельные факторы удовлетворенности специалистов также более тесно взаимосвязаны друг с другом, чем у магистров. Основу корреляционного ядра магистров составляют факторы удовлетворенности развитием личности в вузе, на периферии корреляционной сети магистров оказались компоненты, связанные с получением дополнительного образования. Центральная плеяда специалистов состоит из социальных факторов и компонентов содержания обучения. На периферии корреляционной сети специалистов оказались удовлетворенность взаимоотношениями с преподавателями и удовлетворенность полученным дополнительным образованием, как в своем вузе, так и вне него.

7. Анализ взаимосвязей и взаимовлияния компонентов удовлетворенности и мотивов бакалавров с компонентами удовлетворенности и мотивами магистров и специалистов выявил наличие особенностей этих связей. Канонический анализ блоков мотивов и удовлетворенности показал, что удовлетворенность бакалавров реализацией познавательных потребностей оказывает влияние на мотивацию развития личности специалистов и мотивацию достижений магистров. Мы также обнаружили связь удовлетворенности бакалавров развитием личности с познавательной мотивацией магистров. Но не только удовлетворенность бакалавров влияет на мотивацию студентов старших курсов. Реализация значимых социальных мотивов сказывается на удовлетворенности специалистов развитием личности. Мотивы достижений, реализованные бакалаврами в процессе учебы, определяют удовлетворенность специалистов достигнутым уровнем конкурентоспособности. Причем, чем сильнее выражен мотив, тем студенты менее удовлетворены. Подобных связей у блоков магистров найдено не было.

8. При корреляции блоков мотивов и удовлетворенности магистров было обнаружено значимых связей гораздо больше, чем при интеркорреляции блоков специалистов. Наибольшее влияние на мотивацию реализации полученной подготовки в дальнейшей профессиональной деятельности у магистров оказывает удовлетворенность потребностей блока материального благополучия. А у специалистов - познавательный и социальный блоки. В результате сравнения блоков можно выделить специфические особенности магистров и специалистов. Так, если для повышения мотивации достижений конкурентоспособности магистров необходимо положительное отношение к удовлетворенности познавательных, материальных потребностей и удовлетворенности содержанием обучения, то для специалистов достаточно удовлетворенности социальных потребностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Существенные социально-экономические изменения, происходящие в последние годы, приводят не только к стратификации общества, трансформации ценностной структуры, но и к смещению акцентов развития личности молодого поколения. Современные потребности общества не ограничиваются обычным перечнем профессионально важных качеств, но требуют от молодых специалистов психологической подготовки к конкурентной борьбе на рынке человеческих ресурсов. Осознание этого ведет к двум процессам, протекающим сегодня в образовательной среде. Во-первых, изменяется сама система высшего образования. Внедрение многоуровневой структуры профессиональной подготовки увеличивает степень свободы самореализации студентов в процессе обучения в вузе, а также позволяет наиболее эффективно готовить кадры, как для реального сектора экономики, так и для развития научного потенциала. Во-вторых, современные студенты, поставленные в жесткие условия конкуренции на рынке труда, стараются приобрести за время обучения такую подготовку, которая позволит отнести себя в дальнейшем к категории «успешных».

В секторах пересечения этих двух процессов возникает множество проблем, решение которых возможно лишь при комплексном подходе педагогов, социологов, философов и психологов. Поскольку здесь мы сталкиваемся со сложнейшими процессами формирования конкурентоспособного, высокопрофессионального и культурно развитого специалиста. И не стоит забывать, что эффективность подготовки во многом зависит от личности и профессионализма педагогов, экономического обеспечения процесса обучения, а также конъюнктуры востребованности тех или иных специальностей.

Наше исследование, посвященное важнейшей проблеме мотивации учебной деятельности и ее взаимосвязи с удовлетворенностью содержанием и процессом обучения, раскрывает лишь узкий спектр вопросов профессиональной подготовки студентов многоуровневой системы. Полученные результаты позволяют сделать некоторые выводы о социально-психологических особенностях развития личности молодых людей в процессе профессионального обучения. В частности, нами обнаружено, что в магистратуру идут студенты талантливые, ориентированные на глубокое познание выбранной специальности, предпочитающие работать в русле фундаментальных научных исследований. А юноши и девушки, выбирающие специальную подготовку, осознавая сложность трудоустройства в реальном секторе экономики, стараются получить как можно более широкую профессиональную подготовку, приобретают дополнительное образование, подрабатывают во время учебы, обретая реальный опыт работы и т.п. Из чего напрашивается вывод о необходимости расширения подготовки специалистов, возможно через объединение родственных специальностей, как это делается в образовательных системах многих стран.

Проведенное исследование показывает, что существуют значимые отличия в ценностно-мотивационной структуре студентов разных уровней профессиональной подготовки в рамках многоуровневой системы высшего образования. Учет этих особенностей при построении программ обучения и при отборе студентов в магистратуру или группы специальной подготовки могут повысить эффективность обучения. Доказанное взаимное влияние мотивации и удовлетворенности студентов полученной профессией, а также описанные основные факторы формирования положительного отношения к вузу и специальности может помочь оптимизировать процесс профессиональной подготовки и быть использовано при разработке программ обучения в рамках многоуровневой системы. Дальнейшие исследования в этой области позволят выявить механизмы и закономерности процессов перехода ценности по цепочке мотивация - удовлетворенность (отношение) - мотивация и т.д. Достоверные результаты таких исследований могут внести вклад в развитие социально-психологической теории в целом, и в исследования ценностно-мотивационной сферы личности, в частности.

Обобщенные выводы по результатам работы выглядят следующим образом.

1. Ценностные ориентации являются отражением образа жизни современных студентов. Они стабильны и незначительно изменяются в зависимости от глубины профессионализации.

2. Специфика выраженности ценностей проявляется в том, что для магистров более важными являются ценности активной жизни, познания, творчества, продуктивности и конкурентоспособности, а для специалистов более значимы деньги, хорошая обстановка в стране, признание, самостоятельность, удовольствия, широкий круг общения.

3. Достижению ведущих ценностей способствуют различные мотивы учебной деятельности. Так, если непосредственные мотивы являются более значимыми, чем опосредованные при поступлении на профессиональную подготовку и в процессе профессионализации у бакалавров, то у магистров они уже имеют одинаковую значимость, а у специалистов наиболее значимы опосредованные мотивы. Причем, в основе развития мотивационной сферы лежат познавательные мотивы учения, которые являются детерминантами для всех остальных мотивов.

4. Сравнение показателей удовлетворенности непосредственных и опосредованных потребностей, позволяет говорить о равнозначности их выраженности у магистров и специалистов. У бакалавров преобладает удовлетворенность потребностей, непосредственно реализуемых в учебной деятельности. Парный корреляционный анализ позволяет утверждать факт более тесной взаимосвязи факторов удовлетворенности специалистов по сравнению с магистрами. Каноническая корреляция блоков удовлетворенности так же выявила большее количество блочных связей в структуре специалистов. Не коррелируют лишь блоки удовлетворенности содержанием обучения и материальных потребностей. В структуре магистров не оказалось связей между блоками удовлетворенности познавательных потребностей и потребностей в достижениях, а также между блоком удовлетворенности материальных потребностей и блоками достижений, развития личности и содержания обучения. Фактор удовлетворенности достигнутым уровнем конкурентоспособности взаимосвязан с максимальным количеством других факторов в структуре удовлетворенности полученной профессией.

5. В структуру взаимосвязей мотивов учения и удовлетворенности студентов содержанием и процессом профессиональной подготовки включено множество иерархически организованных и взаимосвязанных элементов. Эти взаимосвязи не являются жестко заданными, они находятся в состоянии развития и изменения, причем, на каждом этапе профессионализации имеются свои системообразующие компоненты мотивации и удовлетворенности.

6. На каждом этапе профессионализации выявлены как общие, так и специфические особенности структуры взаимосвязей мотивов учения и удовлетворенности. К общим моментам относится связь непосредственных мотивов, в первую очередь, познавательных, с удовлетворенностью достижением непосредственных потребностей.

7. Специфика взаимосвязи мотивации и удовлетворенности учебной деятельностью проявляется в том, что: а) реализация мотивов поступления обусловливает удовлетворенность первокурсников возможностью развития личности в вузе; б) мотивы учения наиболее тесно взаимосвязаны с удовлетворенностью познавательных потребностей; в) мотивы реализации полученной профессии подкрепляются удовлетворенностью своими достижениями в профессиональном обучении, социальными взаимоотношениями, сложившимися в вузе; г) удовлетворенность первокурсников возможностью повысить свою профессиональную компетентность в выбранном вузе повышает мотивацию достижения конкурентоспособности выпускников вуза.

Исследование показало, что существующие взаимосвязи мотивационной сферы и факторов удовлетворенности отражают особенности ценностной структуры личности. Можно утверждать, что корреляционные сети рассматриваемых в работе элементов ценностно-мотивационной системы личности описывают особенности и сходство студентов многоуровневой системы профессионального образования. Изучение которой явно недостаточно ни с общепсихологической, ни с социально-психологической точки зрения. Проанализированные взаимосвязи позволяют более осознанно подойти к проблеме развития удовлетворенности молодых людей не только той профессией, которую они получают в вузе, но и самим трудом. А удовлетворенность трудом является базисом дальнейшего развития и самосовершенствования личности, эффективности деятельности и защитой от психологических потрясений нестабильного социально-экономического общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гаврилова, Ольга Владимировна, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. - 299с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во Самар.пед.ин-та, 1993.-212с.

3. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1974. - Вып.2. -С.3-15.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и общество. Л.: Изд-во Ленинград.ун-та, 1967. - Вып.2. - С.235-249.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: изд-во Ленингр.ун-та, 1968. 339с.

7. Андреева Г.М. Значение идей А.НЛеонтьева для развития марксистской социальной психологии//Леонтьев А.Н. и современная психология: Сб.ст./Под редакцией А.В. Запорожца и др. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1983. -С.54-65.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс. 1998. - 376с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов М.:Изд-во МГУ, 1980. -415с.

10. Аникеенок О.А. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. психол. наук Казань. 1999. - 16с.

11. П.Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга//ХУШ Международный психологический конгресс. Симпозиум 2. — М.,1966 220с.

12. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности/Щсихология личности и образ жизни: Сб.ст./ Под ред. Е.В. Шороховой — М.: Наука, 1987.-С. 14-18.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. Воронеж, 1996.- 112с.

14. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности//Леонтьев А.Н. и современная психология: Сб. ст./Под ред. Запорожца А.В. и др. — М. Изд-во Моск.ун-та, 1983. —С. 118-128.

15. Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Казань, 1997. - 18с.

16. Бляхман Л.С. Производственный коллектив. — М.:Политиздат, 1978. 192с.

17. Бодалев А.А. Психология о личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. —188с.

18. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464с.

19. Божович JI.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации детей и подростков: Сб.ст. —М.:Педагогика, 1972. —С.7-44.

20. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования. — М„ 1966.-208с.

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. —М.гМысль, 1978. —216с.

22. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. — М.:Изд-во МГУ, 1991.- 143с.

23. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления кризисных ситуаций.— М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200с.

24. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов//СоцИс.— 1997. — №10. С.56-69.

25. Выготский Л.С. Лекции по психологии//В кн.: Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. — М., 1960. С.67-82.

26. Гербачевский В.К. Мотивационные состояния и мотивы-отношения/Тезисы докладов и сообщений к VII съезду Общества психологов СССР — М., 1989. С.68-69.

27. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности.Социально-психологический анализ. Киев.:Наук.думка, 1979. - 139с.

28. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов//СоЦис. -1997. №3. -С. 105-109.

29. Городецкая И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации: Автореф. дисс. канд. психол. н. -Казань, 1999.-24с.

30. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки инженеров по специальности 25.01.00. — Казань. 1994. 41с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Гос.ком.РФ по выс.образ., 1995. 383с.

32. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности// Социальная психология и философия. —Л.: ЛГПИ. 1975. вып.З. - С.95-100.

33. Джидарьян И.А. Удовлетворенность жизнью и выбор стратегии поведения в трудных ситуациях/Психологическое обозрение. 1997. -№2(5). - С.67-78.

34. Доко Т. Мотивация и производительность//Современные тенденции в управлении в капиталистических странах: Сб.ст.: Пер. с англ./ Под ред. Г.Х.Попова. — М.: Прогресс, 1972. С. 189-201.

35. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии. — Вестн.Моск.Ун-та. -Сер.М.Психология. 1997. - №4. - С. 17-25.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб и доп. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383с.

37. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях-Д., ЛГУ, 1985. —63с.

38. Захаров В.П. Удовлетворенность трудом (описание и измерение)//Личность и деятельность: Межвуз.сб.—Л.: ЛГУ, 1982. — 198с.

39. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. — М.: Мысль, 1969. 205с.

40. Здравомыслов А.Г. Потребности.Интересы.Ценности. М.Политиздат, 1986. - 221с.

41. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. —М.:Аспект Пресс, 1996.—317с.

42. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности//Социология в СССР. — М.: Мысль, 1965. т.2.- С. 189-208.

43. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности/ Психологический журнал, 1997. — т. 18. — №6. — С.35-44.

44. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. — М.: изд-во МГУ, 1981 117с.

45. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения//Методологические проблемы социальной психологии. — М.:Изд-во Наука, 1975. С.241-254.

46. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов// Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности: Межвуз. Сб./Под ред. Г.С.Шляхтина. — Горький: Горьк.гос.ун-т, 1987.— С.77-84.

47. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. —Л.: ЛГУ, 1974. — 166с.

48. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива/Психологический журнал 1995. - т. 16. -№2 -С. 27-41.

49. Ильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом (анализ структуры, измерение, связь с производственным поведением)/Под ред.В.Г.Андреенкова.—А.: Ылым, 1988. —100с.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328с.

51. Карпов А.В., Абанина И.Л. К вопросу о влиянии интенсивности мотивации на процесс принятия решения//Проблемы индустриальной психологии.—Ярославль.: Ярослав.ун-т, 1983. -С.50-60.

52. Китвель Т. Отношение к труду. Опыт социально-пихологического исследования по материалам Эстонской ССР. -Таллин: Ээсти раамат, 1985. — 136с.

53. Китвель Т. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. — Таллин: АН ЭССР, 1974. 134с.

54. Ковалев А.И. Психология личности. —М.:Просвещение, 1969. — 206с.

55. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.:Наука, 1988.— 191с.

56. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — 2 изд. — Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1998. —512с.

57. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М:Политиздат, 1985. 431 с.

58. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. —М.: Дело, 1993. - 348с.

59. Крупное К.Г., Столяр И.Г. Производственная бригада как социальный организм// Проблемы научной орг-ции упр-я социальной промыш-ти:Сб.№8/Тезисы докладов сессии №7. М., 1972- С.219.

60. Кузнецов Н.С. Принципы исследования мотивации личности в марксисткой и буржуазной социологии и психологии. —Свердловск, 1975.- 121с.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. —М.:Высш.шк.,1989. 123с.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. —М.:Высш.шк.,1990 117с.

63. Лапшин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов//Психологический журнал. 1996. - т. 17. - №4. - с. 134-140.

64. Левитов Н.Д. Психология характера. —М.:Просвещение, 1969.-424с.

65. Леонтьев А.А. Творческий путь А.Н.Леонтьева//Леонтьев А.Н. и современная психология: Сб. ст./Под ред. Запорожца А.В. и др. — М.:Изд-во Моск.ун-та, 1983.— С.6-40.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. —М.:Политиздат, 1975. —304с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 3-е изд. — М.:изд-во Моск.ун-та. 1972.-575с.

68. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности:Учеб. пособие. — Новосибирск: НГПИ. 1987.-89с.

69. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.— М.:Смысл,1992.—17с.

70. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. — М.:Высш.шк., 1990.-302с.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.:Наука,1984. —444с.

72. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. — М.:Молодая гвардия. 1989. 237с.

73. Малахов С.В. Основы экономической психологии:Уч.пос. — М.,1992. 63с.

74. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1993.—96с.

75. Мелибурда Е. Я-Ты-Мы. Психологические возможности улучшения общения:Пер.с польск. — М.-.Прогресс, 1986. 254с.

76. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности// Теоритеческие проблемы психологии личности. — М.:Наука, 1974. С.226-240.

77. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание:Уч.пос. -Пермь:ПГПИ, 1990.- 107с.

78. Михайловский Н.К. Полн.собр.соч.-М., 1916.-Т.1.

79. Московиси С. Общество и теория в социальной психологии: Пер. с фр.// Современная зарубежная социальная психология. Текста. М., 1984. - С.23-47.

80. Мурутар А. Опыт применения факторного анализа при изучении личностной удовлетворенности/Тезисы II Международного коллоквиума по социальной психологии. —Тбилиси, 1970.-С. 102-103.

81. Мурутар А., Вихалемм П.А. Некоторые проблемы комплексного исследования удовлетворенности заводского коллектива: Сб./Труды по социологии П. — Тарту, 1972,- С. 140-141.

82. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений личности//Психология в СССР. М.:Изд.АПНРСФСР, 1960. - т.И. - С.91-104.

83. Мясишев В.Н. Психология отношений. —М., 1995.-356с.

84. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека/ЛТроблемы сознания:Материалы симпозиумов. М., 1966. —С. 126-132.

85. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426с.

86. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки// Психология личности и образ жизни/Под ред. Е.В.Шороховой.—М.:Наука,1987-С.23-26.

87. Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс: Препринт. — М.:ВНИИСИ, 1982.-77с.

88. Новоселов Н.С. Квалификационные различия между работниками, характер труда и социальное равенство//ХХУ съезд КПСС и актуальные проблемы социального развития советского общества. Ижевск: Удмуртия, 1978. - С.45-50.

89. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека:методическое пособие. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997. - 64с.

90. Образ жизни современного студента/Под ред.В.ТЛисовского.— Л. ЛГУ, 1981- 206с.

91. Общая психология: Учебник для пед ин-тов./Под ред. А.В.Петровского.- 2-е изд., доп. —М.: Просвещение, 1976.-476с.

92. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности//Социология в СССР,— М.:Мысль, 1965 т. 1. - С.471 -530.

93. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студента вуза: Дисс.докт.психол.наук. — М.,1984. 325с.

94. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению//Проблемы формирования социогенных потребностей/Под ред. Ш.Н. Чхартишвили и др. — Тб.: Мецниереба, 1981. -С.53-56.

95. Основы социально-психологической теории/Под ред. АЛ.Бодалева, А.Н. Сухова. — М.:Международная педагогическая академия, 1995.—421с.

96. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.—М.:Мысль, 1971-351с.

97. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации//Вестн.Моск.ун-та. -Сер. 14. Психология. - 1983. - №4. - С.32-36.

98. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях:Пер.с англ. —М.:Прогресс,1973. 471с.

99. Петровский А.В. Личность.Деятельность.Коллектив. — М.:Политиздат, 1982 255с.

100. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.Уч.пос. -М.:Просвещение, 1978. 176с.

101. Положения о подготовке бакалавров и магистров в Казанском Государственном Технологическом Университете Казань: Изд-во КГТУ, 1995.

102. Попова И.М. Стимулирование трудовой деятельности как способ управления. -Киев, 1976.-208с.

103. Прикладная психология в высшей школе. Казань: изд-во Каз.ун-та, 1979 - 268с.

104. Ю4.Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи/ Горохова Т.К., Козлов А.А.,

105. Лисовский В.Т., Петрова Т.Э. — М. 1993. — 48с.

106. Ю5.Программа подготовки бакалавров по направлению 550800 Химическая технология и биотехнология. —Казань, КГТУ, 1996.

107. Юб.Прохватилов А. А. Социально-психологические проблемы формирования коммунистического отношения к труду//Социальная психология и социальное планирование/Под ред.Е.С.Кузьмина, А.А.Бодалева. — Л.: ЛГУ, 1973. С.40-53.

108. Ю7.Прохоров А.О. Неравновесные состояния человека//Психология психических состояний:Сб.статей. Вып. 1 —Казань, 1998.

109. Прохоров А.О. Психические состояния и их свойства. — Казань, 1994.

110. Психологические основы менеджментахтратегия успеха:Учеб.пос./Валеева Н.Ш., Рогов М.Г. — Казань:КГТУ, 1996. 91с.

111. Ю.Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, Б.ФЛомова и др.— М. .Педагогика, 1983. —448с.111 .Психология студента как субъекта учебной деятельности:Сб. науч.тр./Под ред. И.А.Зимняя. — М.: Моск.ин-т иностр.яз.им.М.Тореза, 1989. Вып.327. — 131с.

112. Психология. Словарь /Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. - 494с.

113. Психология:Учебник для ин-тов физ.культ./Под ред. В.М.Мельникова — М.: Физкультура и спорт, 1987. 366с.

114. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. —Казань, 1998. 155с.

115. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Дисс. докт. психол. н. — Казань, 1999. - 349с.

116. Пб.Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. — Автореф. дисс. докт. псих, н.- Ярославль, 1999.-39с.

117. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности». Вестн.Моск.ун-та. -Сер. 14. -Психология. - 1996. - №3. - С.60-67.

118. Ростунов А.Т. Психологические предпосылки формирования профессиональной пригодности специалистов. Минск, 1983. - 179с.

119. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. — Ростов: Изд-во Ростовского ун-та. 1968. 277с.

120. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. — М.:АН СССР, 1957. 328с.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии:В 2 т.— М.:Педагогика, 1989.-т. 1.-485с. Ш.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии:В 2 т.— М.:Педагогика, 1989, т.2- 322с.

122. Рубин штейн СЛ. Проблемы общей психологии.-2-е изд.—М.:Педагогика, 1976.— 416с.

123. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А.Ядова. — Л.:Наука, 1979. — 264с.

124. Свенцицкий АЛ. Социальная психология управления. Л.:Изд-во ЛГУ, 1986.- 176с.

125. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов: Опыт социально-психологического исследования Минск:Высш.шк., 1976.- 188с.

126. Смелзер Н. Социология.: Пер.с англ./Науч.ред.изд.на рус.яз. В.А.Ядов. 2-е изд, доп.1. М.: Феникс, 1994. -687с.

127. Смирнов ГЛ. Советский человек: Формирование социалистического типа личности.

128. М.:Политиздат, 1973. -415с.

129. Смирнова Е.Э. Пути формирование модели специалиста с высшем образованием. — Л.: ЛГУ, 1977.- 136с.

130. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/Под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой. — Л.ЛГУ. 1974. Вып.2. - 254с.

131. Соколова М.М. Социально-психологическое исследование мотивов учебной и коммерческой деятельности студентов технических вузов:Автореф. канд. дисс. по псих. Казань, 1996. — 17с.

132. Социальная психология. Краткий очерк./ Под общ. ред. Предвечного Г.П. и Шерковина Ю.А. — М.: Политиздат, 1975 —319с.

133. ЗЗ.Социальная психология. История. Теория. Эмпир.исслед.//Под общ.ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 288с.

134. Социально-психологический портрет инженера/Под ред. В.А.Ядова.—М., 1977.-231с.

135. Социальные показатели образа жизни советского общества/Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада — М.: Наука, 1980. 217с.

136. Социальный облик студенчества 90-х годов/СоЦис. 1997. -№10. - С. 56-69.

137. Справочник по прикладной статистики/Под ред. Э.Ллойда, У. Ледермана. т.2. (пер.с англ.яз. под ред.С.А.Айвазяна и др.) - М.:Финансы и статистика, 1990. — 526с.

138. Студент и его деятельность/Под ред. Г.П.Давидюка.—Мн.:Изд-во БГУ, 1978.—160с.

139. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.— Л.:Изд-во Ленингр.ун-та., 1988. — 168с.

140. Талызина Н.Ф. Влияние идей А.Н.Леонтьева на развитие педагогической психологии//Леонтьев А.Н. и современная психология:Сб. ст./Под ред. Запорожца А.В. и др. — М.:Изд-во Моск.ун-та, 1983. — С.78-87.

141. Теоретическая и прикладная социальная психология. —М.: Мысль, 1988. — 3332.с.

142. Толстых В.И. Образ жизни.Понятия.Реальность.Проблемы.— М.:Политиздат, 1975.— 184с.

143. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. —М.:Наука, 1966.-451с.

144. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН ГССР, 1961.-210с.

145. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества//Личность и её ценностные ориентации/Отв.ред. В.В. Колбановский. — М., 1969. Вып.2. - С.59-99.

146. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. — М.: НИИВШ, 1995 —40с.

147. Формирование мотивации учения/А.К.Маркова и др.—М.:Просвещение,1990.—192с.

148. Х.Хекхаузен. Мотивация и деятельность:Пер.с нем., в 2-х тт.— М.:Педагогика, 1986. -Т.1. —406с., т.2.-391с.

149. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. — 186с.150111 адриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.Логос, 1996. —320с.

150. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив: Социально-психол. аспект. Киев: Рад.школа, 1975. - 144с.

151. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом: Уч.пос. — М.: Магистр, 1995.— 184с.

152. Штарке К. Студенты. Становление личности: Пер.с нем.— М.Прогресс, 1982 — 136с.

153. Штольберг Р. Социология труда: Пер.с нем./Под ред.А.В.Ермаковой — М.: Прогресс, 1982.-248с.

154. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества//СоцИс. 1997. - №9 - С.41-56.

155. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов//СоЦис.- 1997. №3. - С.84-92.

156. Ядов В. А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции//Социологические исследования. — 1983. —№3. С.50-62.

157. Ядов В.А., Киссель А.А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического истолкования//СоцИс.-1974.-№ 1.- С.78-87.

158. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. —М.: Просвещение, 1969. 317с.

159. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М. Логос, 1994. —160с.

160. Allport F.H. The Nature of Personality: Selected Papers. Cambridge, 1950.

161. Anderson C. R. Locus of control, coping behavior & performance of stress setting: a longitudinal study// J. Applied Psychology. 1977. - V.62. - P.446-451.

162. Atkinson J.W. The Achievement Motive and Recall of Interrupted and Completed Tasks// J.Exp.Psych. 1958. - vol.46.

163. Atkinson J.W., Feather N.T. Motivational Determinants of Risk Taking Behavior. N.Y., J.Wiley and Sons, 1966.

164. Catell R. Personality, motivation structure and measurement. -N.Y., 1957.

165. Lahiri D.K., Srivastva S. Determinants of Satisfactions in Middle Management Personnel// Journal of Applied Psychology. -1967. -Vol.51. No3.

166. Deci E.L. Intrinsic motivation, extrinsic reinforcement and inequity//J. Pers. Soc. Psychol. -1972.-V. 22.-P. 113-120.

167. Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination and intrinsic in human behavior. 1985.

168. Ellis A. The Impossibility of Achieving Consistently Good Mental Health//Amer. Psychology. -1987. V.42. -N4.

169. Fraiss P. Psychologie du temps. Paris, 1967.

170. Guilford J. Personality. -N.Y., 1959.

171. Homans G.C. Social behavior. Its elementary forms. London; Routledge, Kegan Paul, 1961.

172. Huizinga G.H. Maslow's need hierarchy in the work situation. Groningen, Wolters — Noordhoff, 1970.

173. Kabasa S.C., Maddi S.R., Kahn S. Hardiness & Health: Prospective Study// J. Per. & Soc. Psychol. 1982. -V.42. - N1.

174. Le Ny I.F. Apprentissage et activites psychologiques. Paris, 1986.

175. Levin K. Field theory and experiment in social psychology//Am.J.Sociology. -1939. -V.44.

176. Maslow A.H. Motivation and Personality. N-Y., 1954.-41 lp.

177. McClelland D.C. The Achieving Society. Princeton: Van Nostrand, 1961.

178. Michailova N.B., Haack V., Lettau В., Reffer P. Personality in the unemployment situation//Abstracts of the 8th European Conference on Personality University of Ghent. -Belgium, 1996.

179. Moscovici S. Notes towards a description of social representation//European Journal of Social Psychology. — 1988. V.18. — P. 211-250.

180. Murray H.A. Toward a classification of interaction//Toward a general theory of action./Ed. by Parson T. and Shils J. — Cambridge, 1951.

181. Nebraska Symposium on motivation. Lincoln: Univ. Nebraska press. Annually.

182. Nuttin J. Orogoness et de vellopements des motifs//La Mativation Symposium de L'Association de psychologie scientifique de langue francaise. Paris, 1959.

183. R.deChams, Personal Causation. -N.Y., Academic Press, 1968.

184. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. В., 1973.

185. Smith P.S., Kendall L.W., Hulin C.L.The measurement of satisfaction in work and retirement. —ChicagoRand McNally. —1969.

186. Taifel H. Human groups and social categories: Studies of Social Psychology. — Cambridge: Univ. press, 198!.

187. Vroom V.H. Work and Motivation. N.Y., J. Wiley and Sons, 1964.

188. Woodworth R.S. Dynamics of behavior. — N.Y.: Holt, 1958.