автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога

Автореферат диссертации по теме "Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога"

На правах рукописи

СОЛДАТОВА Ирина Федоровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПОВЫШЕННОМ ВНИМАНИИ ПСИХОЛОГА

Специальность 19.00 06 -

юридическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

□0306022В

Санкт-Петербург 2007

003060228

Диссертация выполнена на кафедре юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

Официальные оппоненты-

доктор психологических наук, доктор медицинских наук, профессор Рыбников Виктор Юрьевич

доктор психологических наук, профессор Маклаков Анатолий Генадьевич, кандидат психологических наук, доцент Арбузова Елена Николаевна

Ведущая организация Омская Академия МВД России

Защита состоится « 2007 г в «/ У» часов

на заседании диссертационного совета Д 203 012 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

Автореферат разослан «X о —«-р 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203 012 03

кандидат педагогических наук, доцекг Гимазетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Совершенствование деятельности органов внутренних дел МВД России, происходящее в рамках реформирования правоохранительной системы Российской Федерации, обусловливает высокие требования к уровню профессиональной подготовки и личностным качествам выпускников образовательных учреждений МВД России (Р Г Нургалиев, 2006, В Я Кикоть, 2005)

В то же время демографическая ситуация на рынке труда, уровень состояния здоровья нации предопределяют неизбежность принятия на учебу лиц, не в полной мере соответствующих требованиям учебно-служебной деятельности курсанта образовательных учреждениях МВД и дальнейшей службы (Аналитический обзор ДКО МВД России, 2005) Поэтому в вузах МВД оказываются курсанты, испытывающие в силу своих субъективных личностных особенностей проблемы и трудности при выполнении возложенных на них обязанностей Число таких курсантов в различных вузах МВД России составляет 30-40% от общего числа первокурсников (М И Марьин, 2003, В Ю Рыбников, 2006)

Одной из важных задач, которые решают практические психологи вузов МВД России, является психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Однако существующая концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса не предусматривает дифференцированного подхода к курсантам, нуждающимся в повышенном психолого-педагогическом внимании, не ориентирована на индивидуальную работу психолога с этой категорией курсантов и организацию взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса по оптимизации их адаптации, учебно-служебной деятельности и личностному росту

Так, в аналитическом обзоре о деятельности образовательных учреждений МВД России за 2005 год отмечено, что « в настоящее время этому направлению деятельности в образовательных учреждениях МВД России должного внимания не уделяется Работа с учащимися, нуждающимися в повышенном психолого-педагогическом внимании со стороны психолога, в некоторых учебных заведениях занимает лишь 5% в общем объеме реализуемых психологических мероприятий Сказанное является глав-

ным недостатком в работе подразделений психологического обеспечения ведомственных вузов»1

Анализ психологической литературы по проблеме психологического обеспечения этой категории курсантов показывает, что подходы к ее решению весьма разноплановы, отсутствуют научно обоснованные рекомендации по формированию группы курсантов повышенного внимания и направлениям и содержанию работы психолога с ними Это определяет актуальность и высокую научно-практическую значимость разработки комплекса мероприятий психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога

Вышеизложенное обусловило выбор цели и задач настоящего исследования

Объект исследования - курсанты образовательных учреждений МВД России, нуждающиеся в повышенном внимании психолога

Предмет исследования - психологические условия и направления совершенствования работы психолога с курсантами, нуждающимися в повышенном внимании психолога

Целью исследования является разработка и обоснование комплекса мероприятий психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога

Для реализации цели были сформулированы следующие задачи:

- на основе анализа концептуальных и эмпирических проблем психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России, испытывающих затруднения в учебно-служебной деятельности, обосновать критерии и разработать организационно-психологический алгоритм выявления курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога

- обосновать структурно-функциональную модель и определить основные направления деятельности психолога по психоло-

Аналитический обзор МВД России «Об организации психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в образовательном учреждении МВД России в 2005 году» № 21/8/1896 0Т23 03 06

гическому обеспечению курсантов группы повышенного внимания

- выявить индивидуально-психологические особенности личности курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие уровень их дезадаптации к условиям обучения в ведомственном вузе,

- разработать комплексно-целевую программу психологического обеспечения курсантов группы повышенного внимания (ГПВ) и оценить ее эффективность в плане оптимизации эффективности адаптации и формирования профессионально-психологической пригодности курсантов к учебе и дальнейшей службе,

- обосновать рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России

Основная гипотеза исследования. Психологические особенности личности определенной части курсантов образовательных учреждений МВД России не соответствуют требованиям учебно-служебной деятельности, что значительно затрудняет эффективность их адаптации к условиям обучения в ведомственном вузе и формирование профессионально-психологической пригодности Одним их эффективных способов оптимизации этих процессов у данной категории курсантов может служить специально разработанная система психологического обеспечения их учебно-служебной деятельности

Методологическая основа исследования базируется на фундаментальных положениях общей, социальной и юридической психологии, педагогики высшей школы Общенаучную методологию определили диалектические идеи о взаимосвязи теории и практики в развитии, современные научные представления о закономерностях развития человеческого сознания, психики и поведения

Конкретно-научная методология диссертационного исследования включает принципы системного анализа психологических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б Г Ананьев, А А Бодалев, Н В Кузьмина, Б Ф Ломов, Е Ф Рыбалко, В А Якунин), базовые положения психологической теории деятельности, представления о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б Г Ананьев, А Н Леон-

тьев, С Л Рубинштейн), акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности (Б Г Ананьев, А А Деркач, НВ Кузьмина, А А Реан), теории о социализации и адаптации личности к специфическим условиям профессиональной деятельности (Е Л. Андреева, К К Платонов, А Л Свенцицкий, В Л Васильев, Г С Никифоров), методологические принципы юридической и педагогической психологии и педагогики (В Л Васильев, С П Безносов, В Я Кикоть, В Н Машков, В Я Слепов, В С Олейников, А В Столяренко, В И Хальзов, Ю А Шаранов, А Г Шестаков, Я Я Юрченко), теоретические основы организации психологической службы в ОВД (М И Марьин, А В Дулов, А И Адаев, Н И Мягких, АТ Иваницкий, В Ю Рыбников, И Б Пономарев, В Е Петров)

Планирование и проведение исследования опиралось на основные методологические принципы психологии (детерминизма, активности сознания, единства внешних воздействий и внутренних условий развития, единства психики и деятельности, системности и развития), конкретная реализация которых выражается в личностном социально-деятельностном подходе к оценке ведомственных кадров (В Я Кикоть, В Я Слепов, Я Я Юрченко, В С Олейников)

Кроме того, нормативно правовую основу исследования составили нормативные документы федерального уровня в области кадровой политики МВД России, регламентирующие порядок поступления и обучения в образовательные учреждения МВД России, организацию психологического сопровождения деятельности ОВД

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается опорой на основные положения общей психологии, педагогики и акмеологии, использованием системно-структурного подхода к изучению и анализу предмета исследования, общепринятыми методиками проведения психологических и социально-психологических исследований, валидностью исполь-зованых в нем современных методик, применением разнообразных методов психодиагностики и математико-статистического анализа, принятого в рамках психологической науки В ходе исследования обследованы 572 курсанта и 91 выпускник Барнаульского юридического института МВД России

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога, является важным направлением повышения качества подготовки специалистов для ОВД и должно рассматриваться как специально организованный динамический многокомпонентный процесс и системное психологическое явление Оно имеет концептуальные, процессуальные и организационно-методические особенности, принципы и психологические технологии, ориентированные на оптимизацию процессов адаптации данной категории курсантов и компенсацию их индивидуально-психологических особенностей, затрудняющих учебно-служебную деятельность

2 Важным элементом совершенствования психологического обеспечения курсантов вузов МВД России, нуждающихся в повышенном психолого-педагогическом внимании, является система целенаправленной оценки учебно-служебной деятельности всех курсантов и психодиагностический алгоритм своевременного выявления курсантов, нуждающихся в специально организованном психологическом обеспечении их адаптации к требованиям ведомственного вуза

3 Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога, должно быть ориентировано на реализацию их потребности в индивидуально-воспитательном подходе к себе со стороны всех субъектов учебно-воспитательного процесса в ведомственном вузе, «значимых» для конкретного курсанта группы повышенного внимания

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проанализированы основные концептуальные проблемы психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России и определены направления его совершенствования в плане выделения группы курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога, и оказания им целенаправленной помощи Обоснованы критерии и алгоритм выявления курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога Разработана структурно - функциональная модель психологического обеспечения курсантов группы повышенного внимания, определены направления деятельности психолога при работе с данной категорией курсантов Выявлен комплекс индивидуально-психологических особенностей личности

курсантов, детерминирующий уровень их дезадаптации к условиям обучения в ведомственном вузе, предложена типологизация психологических особенностей таких курсантов Обоснован комплекс мероприятий психологического обеспечения деятельности курсантов группы повышенного внимания, направленных на оптимизацию эффективности их адаптации и формирование их профессионально - психологической пригодности к учебе и дальнейшей службе

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о содержании, факторах и условиях адаптации курсантов к требованиям обучения в вузе МВД России, что позволяет обосновать направления совершенствования психологического обеспечения учебно-служебной деятельности курсантов, менее других успешных в этом

Практическая значимость диссертационного исследования В исследовании определены «значимые» на практике для адаптации курсантов субъекты, уровни взаимодействия с ними психолога ведомственного вуза, разработаны практические рекомендации по психологическому сопровождению деятельности курсантов в зависимости от их личностных особенностей и психологических проблем Разработана комплексно-целевая программа психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании, и экспериментально проверена ее эффективность

Проведенное исследование можно квалифицировать как решение актуальной научно-практической задачи, которое расширяет возможности подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России в работе с «проблемными» курсантами по сравнению с существующей психологической практикой, придает ей систематизированный и целенаправленный характер, повышает ее эффективность

Апробация результатов исследования и внедрение осуществлялись непосредственно в ходе всего периода исследования в Барнаульском юридическом институте МВД России Основные положения, результаты и выводы исследования докладывались на научно-практических конференциях, региональных учебно-методических сборах, семинарах и занятиях с офицерами в системе психологической подготовки Результаты исследования отражены в научных публикациях и учебно-методических пособиях Рекомендации по психологическому обеспечению курсантов, ну-

ждающихся в повышенном внимании психолога, внедрены в практику деятельности Санкт-Петербургского университета МВД России, Сибирского, Восточно-Сибирского и Хабаровского юридических институтов МВД России

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 6 приложений

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, охарактеризована методологическая база работы, раскрыта научная новизна, сформулированы основные положения и выводы, выносимые на защиту, определена теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приведены данные об апробации результатов и структуре работы

В первой главе - «Теоретико-методологический анализ проблемы психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании» - представлены материалы, отражающие результаты анализа научной литературы и практического состояния дел по проблеме психологического обеспечения учебно-служебной деятельности курсантов, испытывающих психологические затруднения при обучении в образовательном учреждении МВД России

Первый параграф посвящен концептуальным основам и направлениям психологического обеспечения на современном этапе развития общества Дано определение понятий «психологическое обеспечение», «психологическая служба», «психологическая работа» и их соотношения Представлен теоретический анализ научной литературы по этой проблеме Подробно рассмотрено психологическое обеспечение образовательной деятельности, разобраны особенности содержания и организации психологической службы МВД России, обусловленные спецификой профессиональной деятельности милиции

Второй параграф посвящен теоретическому анализу проблемы социально-психологической адаптации в психологической науке, из которого следует, что проблема адаптации - одна из важнейших междисциплинарных проблем, охватывающая все уровни и сферы жизнедеятельности современного человека В

работах Ф Б Березина, Е А Климова, М В Делеу, В И Лебедева, М И Дьяченко, А Н Сухова, И К Кряжевой, А Г Макпакова и других авторов исследуются вопросы самоорганизации, ситуативная адаптивность психики и психическая устойчивость к стрессам, взаимосвязь видов адаптации, рассматриваются процессы приспособления организма индивида к необычным условиям среды

В параграфе рассмотрена проблема профессиональной адаптации (В М Блейхер, А В Осницкий, А Л Свенцицкий, М А Дмитриева, В Я Слепов и др )

Третий параграф раскрывает социально-психологические особенности обучения в образовательном учреждении МВД России, их потенциальную стресогенность, которая может негативно влиять на личность курсанта, качество его адаптации к условиям вуза, его удовлетворенность сложившейся ситуацией, что, в свою очередь, затрудняет эффективное формирование его профессионально-психологической пригодности к роли курсанта, а в дальнейшем - сотрудника ОВД

Четвертый параграф посвящен психологическому обеспечению курсантов вузов МВД России, рассмотрены его цели, задачи, направления и проблемы, в частности, отсутствие единого понимания психологической работы с курсантами, испытывающими трудности в учебно-служебной деятельности не определены критерии, позволяющие относить курсантов к этой категории, не сформирован механизм выявления проблемных курсантов, не определены субъекты, обеспечивающие реализацию индивидуальных программ адаптации курсантов, не конкретизирована работа психолога с этой категорией курсантов

Во второй главе - «Организация и методы исследования» - приводятся данные об объеме, условиях и организации диссертационного работы

Исследование состояло из 3 частей Первая часть была направлена на определение комплекса наиболее информативных психодиагностических методик, выявляющих личностные характеристики курсантов, влияющие на уровень их учебно-служебной успешности Вторая часть эмпирического исследования была направлена на выделение организационных этапов формирования группы повышенного внимания, определение вероятных причин низкой психологической пригодности молодых людей к деятельности курсанта, выявление проявлений их несостоятельности в этой области Третья часть эмпирического исследования прово-

дилась с целью оценки эффективности разработанного автором комплекса психологического обеспечения учебно-служебной деятельности курсантов группы повышенного внимания

В ходе исследования использовался комплекс общепринятых психологических методов беседа, наблюдение, экспертная оценка, социометрия, психодиагностическое тестирование УСК, МЛО «Адаптивность», ЛОО, ПАНО-ОУ, статистический анализ полученных данных, проективные методики

Третья глава - «Результаты собственного исследования и их обсуждение» - посвящена итогам диссертационного исследования и включает в себя предложенные автором направления совершенствования психологического обеспечения курсантов группы повышенного внимания и анализ эффективности экспериментального психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога

Возрастные особенности курсантов, нуждающихся в дополнительном психологическом внимании, делают их более восприимчивыми, чем сотрудников ОВД, к психокоррекционным воздействиям психолога и других субъектов воспитательного процесса Они нуждаются, позволяют и принимают более активное и интенсивное вмешательство в свою деятельность, чем сотрудники ОВД С учетом этих особенностей, обобщая изученный и собственный опыт психологического обеспечения деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в помощи психолога, автор предлагает выделять категории курсантов, которым необходимо повышенное внимание психолога (см рис 1)

В работе приведено обоснование важности выделения этих категорий курсантов, указаны критерии отнесения курсантов к группе повышенного внимания, источники получения сведений о неблагополучии курсанта, рекомендованы определенные сроки повышенного внимания психолога к курсанту

Для выявления признаков, сигнализирующих о необходимости повышенного внимания психолога к конкретному курсанту, в ходе исследования использовался определенный организационно-психологический алгоритм формирования этой группы, позволяющий психологу ведомственного вуза контролировать процессы адаптации всех первокурсников, активно и своевременно выявлять среди них курсантов, нуждающихся в помощи психолога

ГРУППА ПОВЫШЕННОГО ВНИМАНИЯ

А ГРУППА РИСКА

В ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ГРУППА

А-1

Группа предполагаемого риска

- имеющие 3 категорию профпригодности или группу риска по заключениям ЦПД,

- не отмеченные группой риска по заключениям ЦПД, но отнесенные к группе риска при проведении заключительного этапа ППО,

- сироты,

- участники боевых действий

А-2

Группа реализованного риска

- не успевающие,

- систематически нарушающие дисциплину,

- испытывающие трудности социальной адаптации,

- длительно испытывающие отрицательное психоэмоциональное напряжение

В-1. Ситуационно-профилактическая группа

- попавшие в трудные жизненные ситуации,

- пережившие ситуации критического инцидента

В-2

Организационно-профилактическая группа

- младшие командиры,

- несущие караульную службу, связанную с ношением оружия

Рис 1 Категории курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога

Отсутствие системообразующего подхода к работе психолога ОУ МВД России с курсантами, испытывающими трудности в учебно-служебной деятельности, требует четкого представления психологом модели своей профессиональной деятельности в этом направлении Исходя из вышеизложенного, в структурно-функциональную модель деятельности психолога вуза МВД России, решающего задачу психологического обеспечения курсантов ГПВ, автором включены следующие элементы цели, задачи, принципы, условия, подходы, компоненты, функции, методы В работе обосновано содержание этих элементов

Включение курсанта в ГПВ констатирует необходимость специально организованного психолого-педагогического воздействия на него и «среду его обитания» с целью оптимизации процессов его адаптации к условиям обучения в ведомственном вузе, повышения уровня его профессионально-психологической пригодности На основе анализа специальной литературы, результатов собственного исследования с целью создания системного, комплексного подхода к организации психологической помощи этой категории курсантов предложена схема направлений межличностного и организационно-психологического влияния психолога образовательного учреждения на субъекты учебно-педагогического процесса ведомственного вуза, позволяющая объединить в единый комплекс деятельность участников подготовки курсантов в стенах вуза или, по крайней мере, субъектов значимых для курсанта, направить их усилия на решение одной задачи - психолого-педагогической помощи конкретному курсанту Автором представлены структурно-организационные уровни психологического обеспечения учебно-служебной деятельности курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога (см рис 2)

Главный из них, безусловно, сам курсант Инициатива включения курсанта в ГПВ принадлежит психологу, но без осознания курсантом своей проблемы, без его «заказа» на помощь психолога в ее решении, без согласия на работу над собой по рекомендациям психолога улучшить адаптацию курсанта к условиям вуза и повысить его психологическую пригодность к этому не представляется возможно

Рис, 2, Организационные уровни и взаимодействие субъектов психо л ого-педагогического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога

При психологическом сопровождении учебно-служебной деятельности курсантов ГПВ особенно важна работа с его ближайшим окружением В категорию «значимые одногруппники» мы включили лиц, которых обозначил курсант в своих социометрических выборах при проведении планового исследования в группе (как положительные, так и отрицательные) и лиц, которые «выбрали» данного курсанта Очень важно своевременно определить направление влияния, которое эти одногруппники оказывают на курсанта, выяснить характер их взаимоотношений и использовать эти каналы для улучшения адаптации курсанта, корректировки его ценностно-мотивационной направленности В дальнейшем, в ходе работы с курсантом состав этой группы уточняется и меняется Но практика показала, что для начала сотрудничества с курсантом результатов социометрических выборов бывает вполне достаточно чаще всего именно в этом окружении находятся источники проблем

Результаты исследования позволили сгруппировать все проявления сниженной адаптации курсантов (см рис 3)

Проявления нарушений в освоении профессионально-ролевого статуса (учебно-служебная деятельность) и социальной адаптации имеют довольно выраженные внешние проявления Кроме этого, опыт работы с курсантами группы повышенного внимания свидетельствует о целесообразности выделения внутренних затруднений

Несмотря на определенную условность, эта классификаций позволяет психологу вуза сконцентрировать свое внимание на вероятных проявлениях дезадаптивных состояний у курсантов Необходимо также отметить, что все показатели взаимосвязаны и чем дольше курсант испытывает трудности в решении проблем той или иной группы, тем больше вероятность проявлений дезадаптации и на других уровнях

Рис 3 Проявления нарушений социально-психологической адаптации

В работе рассмотрены наиболее типичные психологические особенности курсантов, попадающих в группу повышенного внимания, и психологическое сопровождение их деятельности в зависимости от типа акцентуации, т к большинство из них (до 60%) относятся к лицам с акцентуациями характера Учет типа акцентуации характера в процессе психологического обеспечения деятельности курсантов, менее успешных, чем их однокурсники, просто необходим для осуществления индивидуального подхода к корректированию личностного развития курсанта, выбора адекватных форм, средств и методов психологического консультирования при индивидуальной работе, в разрешении конфликтных ситуаций

В ходе диссертационного исследования, обобщая накопленный опыт работы, разработана и экспериментально апробирована комплексная целевая программа психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога

Соискателем с помощью сравнительного анализа результатов поперечных срезов психодиагностического тестирования курсантов экспериментальной группы (группы А повышенного внимания) и двух контрольных групп (Б - «проблемные» курсанты, оставленные без специальной помощи психолога, В - «нормативные» курсанты) показана эффективность экспериментального психологического обеспечения курсантов, испытывающих затруднения в учебно-служебной деятельности (см табл )

Анализ статистически обработанных результатов обследования курсантов экспериментальной и двух контрольных группы свидетельствует о достоверных различиях в их динамике Отмечена общая тенденция к положительной динамике показателей во всех трех группах к концу первого курса (кроме удовлетворенности службой и риска срыва в 1 контрольной группе, что свидетельствует о росте психо-эмоциональной напряженности у «проблемных» курсантов, оставленных без специальной помощи психолога) Общая положительная динамика, вероятно, связана с психологическими изменениями в результате адаптации курсантов с разным успехом к роли курсанта и сотрудника ОВД Темпы адаптации и рост профессионально важных личностных изменений (по результатам тестов) зависят от внедрения специальной системы

С целью максимальной объективности оценки изменения успешности в деятельности курсантов группы повышенного внимания и «проблемных» курсантов (1-ая контрольная группа) в конце учебного года был применен метод экспертных оценок по 7-бальной системе Средняя оценка профессионально важных качеств курсантов, получивших специальное психологическое обеспечение, оказалась выше, чем у «проблемных» курсантов, не участвующих в эксперименте (5,26+0,29 и 4,18 + 0,32, соответственно, при р = 0,001)

Таблица

Сравнительный анализ результатов психологического тестирования курсантов разных экспериментальных групп в начале и конце эксперимента

Тесты | А1/Б1* А2/Б2" А1/ВГ" А2/В2*"*

! 1 | ж 1 | Р< 1 1 Р< 1 | Р<

УСК (шкалы интернальности)

Общая 0,65 - 25,13 0,001 6,31 0,001 5,71 0,001

Достижения 0,20 - 6,87 0,001 10,27 0,001 0,85 -

Неудачи 0,14 - 10,13 0,001 1,10 - 6,47 0,001

Произвол отношения 0,05 - 6,52 0,001 3,17 0,01 3,20 0,01

Семейные отношения 3,03 0,01 2,22 0,05 4,06 0,001 0,05 -

Межличностные отношения 0,75 - 6,99 0 001 2,83 0,01 3 60 0,001

Заболеваемости 1,10 - 0,17 - 1,22 - 1,04 -

«МЛО - Адаптивность»

Поведенческая регуляция 1,15 - 1,93 0,05 8,24 0,001 5,66 0,001

Коммуникативный потенциал 0,60 - 1,34 - 11,80 0,001 7,01 0,001

Моральная нормативность 0,47 - 0,58 - 3,77 0,001 0,47 -

Л00, ПАНО-ОУ

Направленность на дело (ЛОО) 1,65 - 5,94 0,001 4,42 0,001 0 56 -

Удовлетворенность службой (ПАНО-ОУ) 3 32 0,001 3,42 0,001 0,84 - 0,67 -

Риск срыва (ПАНО-ОУ) 0,12 - 2,72 0,01 1,64 - 0,79 -

'соотношение результатов группы повышенного внимания и 1-ой контрольной группы до начала эксперимента,

" соотношение результатов группы повышенного внимания и 1-ой контрольной группы в конце эксперимента,

*** соотношение результатов группы повышенного внимания и 2-ой контрольной группы до начала эксперимента,

**** соотношение результатов группы повышенного внимания и 2-ой контрольной группы в конце эксперимента,

С целью уточнения эффективности экспериментального психологического обеспечения проблемных курсантов была изучена их служебная деятельность Анализ состояния адаптации выпускников в подразделениях ОВД бывших «проблемных» курсантов показал, что через год служебной деятельности, лица, принимавшие участие в эксперименте и получившие необходимую помощь психолога и возможность реализации потребности в индивидуальном подходе к себе, оказались более успешны в профессиональной деятельности, чем бывшие «проблемные» курсанты, не участвующие в эксперименте

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы и практические рекомендации

Выводы

1 В образовательных учреждениях МВД России в течение последнего десятилетия наметилась стойкая тенденция к увеличению количества курсантов, не в полной мере соответствующих требованиям, предъявляемым в ведомственном вузе к личности обучающихся, что негативно влияет на их учебно-служебную и последующую профессиональную деятельность Это требует разработки и применения специальных психолого-педагогических мероприятий, одним из которых является работа психолога образовательного учреждения МВД России с курсантами, испытывающими затруднения в учебно-служебной деятельности

2 Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога, является специально организованным динамическим многокомпонентным процессом и системным психологическим явлением Оно имеет концептуальные, процессуальные и организационно-методические особенности, принципы и психологические технологии, ориентированные на оптимизацию процессов адаптации данной категории курсантов и компенсацию их индивидуально-психологических особенностей, затрудняющих учебно-служебную деятельность

3 Специально организованная система психологического обеспечения курсантов группы повышенного внимания, отражающая принципы, целевые функции, содержание и направления практической деятельности психологов по оптимизации адаптации данной категории курсантов к требованиям вуза МВД России, и разработанная на ее основе программа их психологического

обеспечения, являются концептуальной и организационно-методической основой для психологического обеспечения учебно-служебной деятельности курсантов, нуждающихся в помощи психолога

4 Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, включенных в группу повышенного внимания, должно быть ориентировано на оптимизацию личност-но-профессионального становления обучающегося в роли курсанта и будущего сотрудника ОВД Его предметом являются индивидуально-психологические и социально-психологические явления, происходящие с курсантом на всех уровнях и этапах подготовки кадров в образовательном учреждении МВД России

5 Успешность учебно-служебной деятельности курсантов в вузах МВД России тесно связана с их индивидуально-личностными особенностями и уровнем мотивации к обучению Несоответствие курсантов требованиям и условиям подготовки в ведомственном вузе, приводит к снижению академической успеваемости, нарушениям дисциплины, межличностным и внутри-личностным конфликтам и, в конечном итоге, обусловливают отчисление курсантов из вуза

6 Эффективность адаптационных процессов курсантов вузов МВД России, нуждающихся в повышенном внимании, и формирования их профессионально-психологической пригодности может быть существенно повышена за счет внедрения специально организованной системы психологического обеспечения этой категории курсантов Ее экспериментальное использование обеспечивает статистически достоверные и более выраженные позитивные изменения психологических качеств личности курсантов группы повышенного внимания, их учебно-служебной успешности и уровня профессиональной подготовленности

7 Важными элементами системы психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога, являются критерии, алгоритм и социально-психологические факторы формирования группы курсантов «повышенного внимания», структурно-функциональная модель и направления деятельности психолога, организационные уровни и структура взаимодействия психолога вуза МВД России с субъектами психолого-педагогического обеспечения, комплексно-целевая программа реализации мероприятий психологического обеспечения этой категории курсантов

Практические рекомендации

В целях совершенствования психологического обеспечения адаптации и учебно-служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России, целесообразно

1 Рекомендовать Департаменту кадрового обеспечения МВД России внедрить в деятельность подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России комплексно-целевую программу работы психолога с курсантами, нуждающимися в его повышенном внимании, включающую критерии и алгоритм формирования этой группы курсантов, направления деятельности психолога по работе с ними и организацию взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса на разных этапах профессиональной подготовки курсантов вузом МВД России

2 Центру кадрового обеспечения ДКО МВД России запланировать проведение научных исследований по проблеме психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном психолого-педагогическом внимании, обобщить деятельности образовательных учреждений в этом направлении

3 Руководству образовательных учреждений МВД России ориентировать деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса на улучшение адаптации и повышение успешности учебно-служебной деятельности курсантов, испытывающих в этом затруднения

4 Психологам образовательных учреждений МВД России в качестве одного из важных направлений своей работы рассматривать комплекс мероприятий психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога Использовать в своей практической деятельности комплексно-целевую программу работы с курсантами этой категории, критерии и алгоритм формирования курсантов группы повышенного внимания, специальные мероприятия психологической работы, модель взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса на разных этапах профессиональной подготовки курсантов вузом МВД России

Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в следующих научных публикациях соискателя:

1 И В Солдатов, Л В Кузнецова, И Ф Солдатова О некоторых проблемах организации учебного процесса на общеюридическом факультете Барнаульского юридического института // Психопедагогика в правоохранительных органах 2001 № 2 (16) 0,5 п л / 0,2 п л

2 И Ф Солдатова, И В Солдатов Основные факторы, влияющие на уровень адаптации выпускников Барнаульского юридического института МВД России к служебной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах 2001 № 2 (16) 0,5 п л /0,3 п л

3 В Е Петров, И Ф Солдатова Модель психологического сопровождения сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах 2005 № 1 (23) 0,6 п л / 0,4 п л

4 И Ф Солдатова, И Ю Орлова Опыт изучения адаптации выпускников к служебной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах 2005 № 2 (24) 0,8 п л / 0,4 п л

5 Солдатова И Ф Работа психолога с сотрудниками, нуждающимися в повышенном внимании // Психопедагогика в правоохранительных органах 2006 № 1 (25) 0,6 п л

6 Солдатова, И Ф Организация деятельности отделения психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения МВД России методические рекомендации Барнаул Барнаульский юридический институт МВД России, 2003 3,25 п л

7 Орлова, И Ю , И Ф Солдатова Психологический тренинг эффективности делового общения для сотрудников органов внутренних дел методические рекомендации Барнаул Барнаульский юридический институт МВД России, 2003 2,9 п л /1,5 п л

8 М И Марьин, И Ф Солдатова, В Е Петров, И Ю Орлова Психологическое обеспечение работы с сотрудниками ОВД, требующими повышенного психологического внимания учебно-методическое пособие Барнаул Барнаульский юридический институт МВД России, 2004 8,5 п л / 2,2 п л

ЭМИ Марьин, И Ф Солдатова, В Е Петров, А В Мещерякова Психологическое сопровождение деятельности сотрудников, требующих повышенного внимания методическое пособие Мо-

сква Центр обеспечения кадровой работы МВД России, 2005 11,5 п л /2,9 л л

10 Солдатова И Ф Некоторые организационные и содержательные аспекты деятельности отделения психологического обеспечения Барнаульского юридического института МВД России учебно-методическое пособие Барнаул Барнаульский юридический институт МВД России, 2006 4,8 п л

Подписано в печать 24 04 07 г Формат 60x84 1/16 Печать офсетная Объем 1,4 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Солдатова, Ирина Федоровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСАНТОВ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПОВЫШЕННОМ ВНИМАНИИ

1.1. Концептуальные основы и направления психологического обеспечения.

1.2. Теоретический анализ проблемы социально-психологической адаптации в психологии.

1.3. Психологические особенности обучения в образовательных учреждениях МВД России.

1.4. Психологическое обеспечение курсантов вузов МВД России: цели, задачи, направления и проблемы.

Резюме

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объем, условия и организация исследования.

2.2. Психодиагностические методы.

2.2.1. Психодиагностические методы, использованные для анализа эффективности экспериментального психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога.

2.2.2. Психодиагностические методы, использованные в процессе индивидуальной работы психолога с курсантами, нуждающимися в повышенном внимании.

Резюме

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Обоснование системы основных мероприятий психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога.

3.2. Структурно-функциональная модель деятельности психолога по психологическому обеспечению курсантов группы повышенного внимания.

3.3. Направления деятельности психолога образовательного учреждения МВД России при работе с курсантами группы повышенного внимания.

3.4. Психологическое сопровождение деятельности курсантов группы повышенного внимания в зависимости от их психологических особенностей.

3.5. Результаты оценки эффективности предложенной системы

3.5.1. Исследование эффективности экспериментального психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога.

3.5.2. Результаты оценки эффективности службы выпускников -бывших «проблемных» курсантов во время учебы.

Резюме

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога"

Совершенствование деятельности органов внутренних дел (ОВД) МВД России, происходящее в рамках реформирования правоохранительной системы Российской Федерации, обусловливает высокие требования к уровню профессиональной подготовки и личностным качествам выпускников образовательных учреждений МВД России (Р.Г. Нургалиев, 2006; В .Я. Кикоть, 2005).

В тоже время демографическая ситуация на рынке труда, уровень состояния здоровья нации предопределяют неизбежность принятия на учебу лиц, не в полной мере соответствующих требованиям учебно-служебной деятельности курсанта образовательных учреждениях МВД и дальнейшей службы (Аналитический обзор ДКО МВД России, 2005). Поэтому в вузах МВД оказываются курсанты, испытывающие в силу своих субъективных личностных особенностей проблемы и трудности при выполнении возложенных на них обязанностей. Число таких курсантов в различных вузах МВД России составляет 30-40% от общего первокурсников (М.И. Марьин, 2003; В.Ю. Рыбников, 2006).

В настоящее время в МВД России создана и активно развивается психологическая служба, в структуру которой входят подразделения (отделы, отделения, лаборатории, группы) психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России (М.И. Марьин, В.Ю. Рыбников, 2004). Одной из важных задач, которые решают практические психологи вузов МВД России, является психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ведомственном вузе. Однако, существующая концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России не предусматривает дифференцированного подхода к курсантам, нуждающимся в повышенном психолого-педагогическом внимании, не ориентирована на индивидуальную работу психолога с этой категорией курсантов и организацию взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса по оптимизации их адаптации, учебно-служебной деятельности и личностному росту.

Так, в аналитическом обзоре о деятельности образовательных учреждений МВД России отмечено, что «. в настоящее время этому направлению деятельности в образовательных учреждениях МВД России должного внимания не уделяется. Работа с учащимися, нуждающимися в повышенном психолого-педагогическом внимании со стороны психолога, в некоторых учебных заведениях занимает лишь 5 % в общем объеме реализуемых психологических мероприятий. Сказанное является главным недостатком в работе подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России в свете реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации, требований обращения Министра внутренних дел Российской Федерации к сотрудникам органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск МВД России» (Аналитический обзор ДКО МВД России, 2005).

Анализ психологической литературы по проблеме психологического обеспечения этой категории курсантов показывает, что подходы к ее решению весьма разноплановы, отсутствуют научно обоснованные рекомендации по формированию группы курсантов повышенного внимания и направлениям и содержанию работы психолога с ними. Это определяет актуальность и высокую научно-практическую значимость разработки системы мероприятий психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога.

Вышеизложенное обусловило выбор цели и задач настоящего исследования.

Объект исследования - курсанты образовательных учреждений МВД России, нуждающиеся в повышенном внимании психолога.

Предмет исследования - психологические условия и направления совершенствования работы психолога с курсантами, нуждающимися в повышенном внимании психолога.

Целью исследования является разработка и обоснование комплекса мероприятий психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога.

Для реализации цели были сформулированы следующие задачи;

1. На основе анализа концептуальных и эмпирических проблем психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России, испытывающих затруднения в учебно-служебной деятельности, обосновать критерии и разработать организационно-психологический алгоритм выявления курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога.

2. Обосновать структурно-функциональную модель и определить основные направления деятельности психолога по психологическому обеспечению курсантов группы повышенного внимания.

3. Выявить индивидуально-психологические особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующие уровень их дезадаптации к условиям обучения в ведомственном вузе;

4. Разработать комплексно-целевую программу психологического обеспечения курсантов группы повышенного внимания и оценить ее эффективность в плане оптимизации эффективности адаптации и формирования профессионально-психологической пригодности курсантов к учебе и дальнейшей службе.

5. Обосновать рекомендации по совершенствованию системы психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России.

Основная гипотеза исследования.

Психологические особенности личности определенной части курсантов образовательных учреждений МВД России не соответствуют требованиям учебно-служебной деятельности, что значительно затрудняет эффективность их адаптации к условиям обучения в ведомственном вузе и формирование профессионально-психологической пригодности. Одним их эффективных способов оптимизации этих процессов у данной категории курсантов может служить специально разработанная система психологического обеспечения их учебно-служебной деятельности.

Методологическая основа исследования базируется на фундаментальных положениях общей, социальной и юридической психологии, педагогики высшей школы.

Общенаучную методологию определили диалектические идеи о взаимосвязи теории и практики в развитии; современные научные представления о закономерностях развития человеческого сознания, психики и поведения.

Конкретно-научная методология диссертационного исследования включает: принципы системного анализа психологических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Е.Ф. Рыбалко, В.А. Якунин); базовые положения психологической теории деятельности, представления о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан); теории о социализации и адаптации личности к специфическим условиям профессиональной деятельности (Е.Л. Андреева, К.К. Платонов, А.Л. Свенцицкий, В.Л. Васильев, Г.С. Никифоров); методологические принципы юридической и педагогической психологии и педагогики (В.Л. Васильев, С.П. Безносов, В.Я. Кикоть, В.Н. Машков, В.Я. Слепов, B.C. Олейников, А.В. Столяренко, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко); теоретические основы организации психологической службы в ОВД (М.И. Марьин, А.В. Дулов, А.И. Адаев, Н.И. Мягких, А.Т. Иваницкий, В.Ю. Рыбников, И.Б. Пономарев, В.Е.

Петров).

Планирование и проведение исследования опиралось на основные методологические принципы психологии (детерминизма, активности сознания, единства внешних воздействий и внутренних условий развития, единства психики и деятельности, системности и развития), конкретная реализация которых выражается в личностном социально-деятельностном подходе к оценке ведомственных кадров (В.Я. Кикоть, В.Я. Слепов, Я.Я. Юрченко, B.C. Олейников).

Кроме того, нормативно правовую основу исследования составили нормативные документы федерального уровня в области кадровой политики МВД России, регламентирующие порядок поступления и обучения в образовательные учреждения МВД России, организацию психологического сопровождения деятельности ОВД.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается опорой на основные положения общей психологии, педагогики и акмеологии, использованием системно-структурного подхода к изучению и анализу предмета исследования, общепринятыми методиками проведения психологических и социально-психологических исследований, валидностью использованых в нем современных методик, применением разнообразных методов психодиагностики и математико-статистического анализа, принятого в рамках психологической науки. В ходе исследования обследованы 572 курсанта и 91 выпускник.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога, является важным направлением повышения качества подготовки специалистов для ОВД и должно рассматриваться как специально организованный динамический многокомпонентный процесс и системное психологическое явление. Оно имеет концептуальные, процессуальные и организационно-методические особенности, принципы и психологические технологии, ориентированные на оптимизацию процессов адаптации данной категории курсантов и компенсацию их индивидуально-психологических особенностей, затрудняющих учебно-служебную деятельность.

2. Важным элементом совершенствования психологического обеспечения курсантов вузов МВД России, нуждающихся в повышенном психолого-педагогическом внимании, является система целенаправленной оценки учебно-служебной деятельности всех курсантов и психодиагностический алгоритм своевременного выявления курсантов, нуждающихся в специально организованном психологическом обеспечении их адаптации к требованиям ведомственного вуза.

3. Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога, должно быть ориентировано на реализацию их потребности в индивидуально-воспитательном подходе к себе со стороны всех субъектов учебно-воспитательного процесса в ведомственном вузе, «значимых» для конкретного курсанта группы повышенного внимания.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Проанализированы основные концептуальные проблемы психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений МВД России и определены направления его совершенствования в плане выделения группы курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога, и оказания им целенаправленной психологической помощи.

2. Обоснованы критерии и алгоритм выявления курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога.

3. Разработана структурно - функциональная модель психологического обеспечения курсантов группы повышенного внимания, определены направления деятельности психолога при работе с данной категорией курсантов.

4. Выявлен комплекс индивидуально-психологических особенностей личности курсантов образовательных учреждений МВД России, детерминирующий уровень их дезадаптации к условиям обучения в ведомственном вузе, предложена типологизация психологических особенностей таких курсантов.

5. Обоснован комплекс мероприятий организации психологического обеспечения деятельности курсантов группы повышенного внимания, направленные на оптимизацию эффективности их адаптации и формирование их профессионально - психологической пригодности к учебе и дальнейшей службе.

Теоретическая значимость исследования диссертационного исследования состоит в расширении научных представлений о содержании, факторах и условиях адаптации курсантов к требованиям обучения в вузе МВД России, что позволяет обосновать направления совершенствования психологического обеспечения их учебно-служебной деятельности. Проведенное исследование можно квалифицировать как решение актуальной научно-практической задачи, которое расширяет возможности подразделений психологического обеспечения ОУ МВД России в работе с «проблемными» курсантами по сравнению с существующей психологической практикой, придает ей систематизированный и целенаправленный характер, повышает ее эффективность.

Практическая значимость исследования. В исследовании определены «значимые» на практике для адаптации курсантов субъекты, уровни взаимодействия с ними психолога ведомственного вуза, разработаны практические рекомендации по психологическому сопровождению деятельности курсантов в зависимости от их личностных особенностей и психологических проблем. Разработана комплексно-целевая программа психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании, и экспериментально проверена ее эффективность.

Проведенное исследование можно квалифицировать как решение актуальной научно-практической задачи, которое расширяет возможности подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России в работе с «проблемными» курсантами по сравнению с существующей психологической практикой, придает ей систематизированный и целенаправленный характер, повышает ее эффективность.

Апробация результатов исследования и внедрение осуществлялись непосредственно в ходе всего периода исследования в Барнаульском юридическом институте МВД России. Основные положения, результаты и выводы исследования докладывались на научно-практических конференциях, региональных учебно-методических сборах, семинарах и занятиях с офицерами в системе психологической подготовки. Результаты исследования отражены в 10 публикациях, среди них 4 статьи в журналах по перечню ВАК Минобразования РФ, 2 учебно-методических пособия, изданных ДКО МВД России по психологическому сопровождению сотрудников ОВД, нуждающихся в повышенном внимании. Рекомендации по психологическому обеспечению курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога, внедрены в практику деятельности Санкт-Петербургского университета МВД России, Сибирского, ВосточноСибирского и Хабаровского юридических институтов МВД России.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы и приложение. Текст изложен на 232 страницах, содержит 7 рисунка, 35 таблиц, 6 приложений. Библиография включает 220 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

ВЫВОДЫ

1. В образовательных учреждениях МВД России в течение последнего десятилетия наметилась стойкая тенденция к увеличению количества курсантов, не в полной мере соответствующих требованиям, предъявляемым в ведомственном вузе к личности обучающихся, что негативно влияет на их учебно-служебную и последующую профессиональную деятельность. Это требует разработки и применения специальных психолого-педагогических мероприятий, одним из которых является работа психолога образовательного учреждения МВД России с курсантами, испытывающими затруднения в учебно-служебной деятельности.

2. Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога, является специально организованным динамическим многокомпонентным процессом и системным психологическим явлением. Оно имеет концептуальные, процессуальные и организационно-методические особенности, принципы и психологические технологии, ориентированные на оптимизацию процессов адаптации данной категории курсантов и компенсацию их индивидуально-психологических особенностей, затрудняющих учебно-служебную деятельность.

3. Специально организованная система психологического обеспечения курсантов группы повышенного внимания, отражающая принципы, целевые функции, содержание и направления практической деятельности психологов по оптимизации адаптации данной категории курсантов к требованиям вуза МВД России, и разработанная на ее основе программа их психологического обеспечения являются концептуальными и организационно-методическими основами для психологического обеспечения учебно-служебной деятельности курсантов, нуждающихся в помощи психолога.

4. Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, включенных в группу повышенного внимания должно быть ориентировано на оптимизацию личностно-профессионального становления обучающегося в роли курсанта и будущего сотрудника ОВД. Его предметом являются индивидуально-психологические и социально-психологические явления, происходящие с курсантом на всех уровнях и этапах подготовки кадров в образовательном учреждении МВД России.

5. Успешность учебно-служебной деятельности курсантов в вузах

МВД России тесно связана с их индивидуально-личностными особенностями и уровнем мотивации к обучению, несоответствие которых требованиям и условиям подготовки в ведомственном вузе, приводит к снижению академической успеваемости, нарушениям дисциплины, межличностным и внутриличностным конфликтам и в конечном итоге обусловливают отчисление курсантов из вуза.

6. Эффективность адаптационных процессов курсантов вузов МВД России, нуждающихся в повышенном внимании, и формирования их профессионально-психологической пригодности может быть существенно повышена за счет внедрения специально организованной системы психологического обеспечения этой категории курсантов. Ее экспериментальное использование обеспечивает статистически достоверные и более выраженные позитивные изменения психологических качеств личности курсантов группы повышенного внимания, их учебно-служебной успешности и уровня профессиональной подготовленности

7. Важными элементами системы психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога, являются критерии, алгоритм и социально-психологические факторы формирования группы курсантов «повышенного внимания», структурно-функциональная модель и направления деятельности психолога, организационные уровни и структура взаимодействия психолога вуза МВД России с субъектами психолого-педагогического обеспечения, комплексно-целевая программа реализации мероприятий психологического обеспечения этой категории курсантов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях совершенствования психологического обеспечения адаптации и учебно-служебной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России, целесообразно:

1. Рекомендовать Департаменту кадрового обеспечения МВД России внедрить в деятельность подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России комплексно-целевую программу работы психолога с курсантами, нуждающимися в его повышенном внимании, включающую критерии и алгоритм формирования этой группы курсантов, направления деятельности психолога по работе с ними и организацию взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса на разных этапах профессиональной подготовки курсантов вузом МВД России.

2. Центру кадрового обеспечения ДКО МВД России запланировать проведение научных исследований по проблеме психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном психолого-педагогическом внимании, обобщить деятельности образовательных учреждений в этом направлении.

3. Руководству образовательных учреждений МВД России ориентировать деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса на улучшение адаптации и повышение успешности учебно-служебной деятельности курсантов, испытывающих в этом затруднения.

4. Психологам образовательных учреждений МВД России в качестве одного из важных направлений своей работы рассматривать комплекс мероприятий психологического обеспечения курсантов, нуждающихся в повышенном внимании психолога. Использовать в своей практической деятельности комплексно-целевую программу работы с курсантами этой категории, критерии и алгоритм формирования курсантов группы повышенного внимания, специальные мероприятия психологической работы, модель взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса на разных этапах профессиональной подготовки курсантов вузом МВД России.

190

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Солдатова, Ирина Федоровна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе: Студент на пороге XXI века: Моно графия. / Отв. ред. Рейнвальд Н.И. — М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1990.-С. 33-36.

2. Аврамцев В.В. Психология профессионального общения юриста: Учебно-методическое пособие. 2-е издание. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. 88 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Руководство. — М.: Медицина, 1993. — 399 с.

4. Альманах психологических тестов. —М.: «КСП», 1995. — 400 с.

5. Аналитический обзор деятельности образовательных учреждений по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в 1998 году. ГУК и КП МВД России от 2.06.99 г. №21/16/2307.

6. Аналитический обзор МВД России «Об организации психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России в 2003 году» от 09.03.04 №21/13/1627.

7. Аналитический обзор МВД России «Об организации психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России в 2005 году» от 23.03.06 №21/8/1896.

8. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическаядиагностика // Вопросы психологии — 1968. — № 6. — С. 21-33.

9. Ю.Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 1968. -198 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982. — Кн. 1 -320 е.; Кн. 2-336 с.

11. Андреева Д.А. О понятии «адаптация». Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество. — ЛГУ, 1973. — С. 62-69.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М: ИНФРА-М, 1995. - 272 с.

13. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. — М., 1971. -165 с.

14. Ануфриев Е.А. Социальный статус и адаптивность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. — М.: МГУ, 1984. — 287 с.

15. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. — М.: Академия управления МВД России, 2002. — 128 с.

16. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. — 1981. — №2. — С. 38-42.

17. Артамонов B.C. Методологические основы управления профессиональной адаптацией обучаемых в системе высших образовательных учреждений МВД России: Дис. . док-pa техн. наук. — СПб.: СПбУ МВД России, 2000. 281 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 105 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

20. Асмолов А.Г., Г.Я. Ягодин Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к динамике развития) //Вопросы психологии. — 1992. — № 1-2. — С. 6-13.

21. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М., 1975.-С. 4-15.

22. Баевский P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма в процессе его адаптации к различным воздействиям. Нервные и эндокринные механизмы стресса // Сб.науч.труд. — Кишенев, 1980 — С. 30-61.

23. Бажин Е.М., Эткинд A.M. Изучение эмоционального значения цвета // Психологические методы исследования личности. — JL, 1978. — 78 с.

24. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал. — 1984. —Т. 3, 5. — С. 152-162.

25. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии — 1989. — № 1. — С. 92-100.

26. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пос. — 3-е изд., перераб. и доп. М., 2003. 240 с.

27. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Высшая школа, 1980. — 456 с.

28. Бахрах Д.Н. Административное право: Учебник. Часть общая. — М., 1993.-С. 98.

29. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — JL: Наука, 1988 — 268 с.

30. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. — М.: Медицина, 1976. — 125 с.

31. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988. —№ 1. —С. 5-15.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

33. Блейхер В.М., Крук И.В. Психологическая диагностика. Киев: Здоровье, 1978.-279 с.

34. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж, 1995. — 478 с.

35. Бовин Б.Г. Проведение психологического отбора в высшие школы милиции на основе определения интеллектуально-мотивационной готовности к обучению. — М., 1989. — 65 с.

36. Бовин Б.Г., Мягких Н.И., Сафронов А.Д. (ред.) Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. — М.: НИЦ проблем медицинского обеспечения, 1997. — 342с.

37. Бодалев А.А. Психология личности. — М., 1980. — 368 с.

38. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. — М.: «Институт психологии РАН», 1995.-С. 136.

39. Бодров В.А. Профессиональный психологический отбор. М., 2003. -330 с.

40. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие / М.: «ПЕРП СЭ», 2001. 21 I.e.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

42. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. — С. 24-27.

43. Боровых А.С., Логинов К.Г., Чейда И.И. Формирование у курсантов профессионально-значимых качеств личности. Из опыта работы командно-преподавательского состава ИПТУ МВД России по профессиональному воспитанию курсантов. — Иваново, 1998. — 10 с.

44. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. Учебное пособие. — М. 1997. — 76 с.

45. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 528 с.

46. Васильев В.Л. Юридическая психология. 3- издание. — СПб., 2000. -624 с.

47. Верхорубова Е.Л. Различные подходы к воросу эффективности деятельности службы практической психологии // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. — М.: Экопсицентр РОСС, 2000.- С. 137-140.

48. Винокурова Л.В. Психологические особенности студентов, различающихся по успешности обучения: Сб.: Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань: Изд-во КГУ, 1977.-С. 191-202.

49. Водолазская Т.П., Никифоров Г.С. Принципы технологии профессиональной подготовки: Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. — СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991 152 с.

50. Волохов Д.А. Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. —1. СПб., 2006.- 18 с.

51. Выготский J1.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

52. Габдреев Р.В. Активность студента в учебном процессе и критерии его оценки: Сб. статей: Психологическая служба в вузе. — Изд-во Казанского ун-та, 1981. — С. 77-78.

53. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1995. — 34 с.

54. Георгиевский А.Б., Петленко В.П., Сахно А.В. и др. Философские проблемы теории адаптации. — М.: Мысль, 1975. — 168 с.

55. Глушко А.Н. Основные этапы подбора и адаптации психологических методик в целях профессионального психологического отбора. М.: ЦВМУ, 1991.-119 с.

56. Глушко А.Н. Формирование профессиональной психологической пригодности курсантов военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации. Монография. — М.: Военный университет, 2003. 134 с.

57. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбА МВД России, 1998. - 226 с.

58. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. — М: Изд. ВПА, 1974. — 123 с.

59. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов первокурсников в условиях адаптации к вузу /

60. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. — Кишинев, 1990. — 110 с.

61. Деробизова JI.A. Исследование индивидуально-типологических особенностей сотрудников, отнесенных к группе риска // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 1999. — №2. — С. 89-92.

62. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1997. — 188с.

63. Добрынина В.Н. Развитие профессионально значимых качеств специалиста: Метод. Пособие / В.Н. Добрынин, И.В. Ратова. — Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. 27 с.

64. Дулов А. В. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. — Омск, 1999. — № 3-4.- С. 68-78.

65. Дулов А.В., Батышев А.С. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе образовательных учреждений МВД России. // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2000. — № 2.- С. 35-44.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. — Минск, 1978.-134 с.

67. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. — М.:

68. Московский психолого-социальный институт: Флинта. — 2002. — 189 с.

69. Жевлакович С.С. Образовательная политика МВД России. — М.: ЮНИТИ, Закон и право, 2004. 95 с.

70. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ. — М., 1968. — 79 с.

71. Жмыриков А.Н. Системное понимание процесса адаптации в исследовании его психологической службой вуза // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза. — Новосибирск, 1983. — С. 24-25.

72. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике (для практических психологов). — М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. — 190 с.

73. Забродин Ю.М. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. — М.: Воениздат, 1982. — 264 с.

74. Закон РФ от 13.01.1996 г. №12-ФЗ «Об образовании»

75. Закон РФ от 18.04.1991 г. №1026-1 «О милиции» (с изменениями от 18февраля, 1 июля 1993 г., 15 июня 1996 г., 31 марта, 6 декабря 1999 г., 25 июля, 7 ноября, 29 декабря 2000 г.)

76. Зотова О.И. Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. / Под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В., 1979.- С. 219-232.

77. Зубов И.Н., Сергун П.П. Государственная служба в органах внутренних дел Российской Федерации: теория и практика. — М., 1999. — С. 30-38.

78. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. — СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 1998.— 151 с.

79. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая системапрофессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб.: СПбУ МВД России, 2000.-353 с.

80. Информационное письмо ГУК МВД России от 05.07.96. № 21/13/1779 «О направлении кодекса профессиональной этики психолога органов внутренних дел»

81. Инструкция по организации и проведению психологического отбора кандидатов на учебу в высшие и средние специальные учебные заведения МВД России от 24.06.96 г. №21/13/1640 М.: ГУК МВД России.

82. Информационно-правовое обеспечение деятельности психологической службы МВД России. — М.: ГУК МВД России, 2003. — 210с.

83. Информационное письмо МВД России от 05.07.96. № 21/13/1779 «О направлении кодекса профессиональной этики психолога органов внутренних дел».

84. Караваев А.Ф. Основы профессионального становления специалистов сотрудников органов внутренних дел: Монография. — Омск: Омская академия МВД России, 2003. — 296 с.

85. Караваев А.Ф. Социально-психологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996.-№2.-С. 8-13.

86. Караваев А.Ф., Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессионального призвания у слушателей в период вузовскойподготовки. 11 Психопедагогика в правоохранительных органах. — 1997 — №1 С. 86-87.

87. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография. СПб.: СПб А МВД России, 1997. - 215 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 184 с.

89. Климов Е.А., Калининский Л.П. Признаки профессионально-психологической подготовленности выпускника высшей школы // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. — М., 1988. — С. 30-36

90. Комлев Ю.Ю., Демидов В.Н., Уразаева Г.И. Выпускники юридического вуза в органах внутренних дел: проблемы адаптации: Учеб. пос. Казань: КЮИ МВД России, 2003. - 96 с.

91. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М.: Педагогика, 1986. -144 с.

92. Кононов А.В. Методика поэтапного психолого-педагогического сопровождения курсантов первого уровня обучения: Методическое пособие. — Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 1999. — 23 с.

93. Котенев И.О. Психологическая диагностика постстрессовых состояний у сотрудников органов внутренних дел. Методическое пособие для практических психологов. — М.: МЦ при ГУ К МВД России, 1997. —40 с.

94. Красник B.C., Даутова В.Ю., Резепин А.В. Мониторинг профессионально важных качеств курсантов вузов МВД России как фактор адаптации к служебной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2001. — №2 (16). — С. 48-51.

95. Краснушкин Е.К. Психология военного времени: Нервные и психические заболевания военного времени. — М., 1948. — С. 245-252.

96. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1985, —С. 323.

97. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение процесса обучения // Высшее образование в России. — 1998 г. -№ 2.-С. 34-41.

98. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1980. — 211 с.

99. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. — М.: Политиздат, 1980. — 312 с.

100. Курбатова Т.Н. Проективная методика исследования личности

101. Hand тест». - СПб., 1997. - 41 с.

102. Ласыгин А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: Автореф. дисс. . канд. Психол. наук. -М., 1999.-25 с.

103. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. — М., 1989. — 88 с.

104. Левин Курт. Теория поля в социальных науках. — С.-Петербург: Сенсор, 2000. 253 с.

105. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. — М., 1981. — 537 с.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Изд-во МГУ, 1971.- 132 с.

107. ПЗ.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1977. 208 с.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. — 406 с.

109. И 5. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1996.-393 с.

110. Марьин М.И., Петров В.Е. Организация психологического обеспечения в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией В.Л. Кубышко. — М.: ЦОКР МВД России, 2006. 309 с.

111. Марьин М.И., Солдатова И.Ф., Петров В.Е., Орлова И.Ю. Психологическое обеспечение работы с сотрудниками ОВД, требующими повышенного психологического внимания: Учебно-методическое пособие. Барнаул: БЮИ МВД России, 2004. 151 с.

112. Маслоу А. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -309 с.

113. Методические указания МВД России. Факторы «группы риска» ипрофессиональная пригодность кандидатов, поступающих на службу в ОВД и учебу в ОУ МВД России. М., 1999. - 20 с.

114. Методические указания МВД России. Организация профессионального психологического отбора в ОВД и ВВ МВД России. — М., 1999.-55 с.

115. Милославова И. А. Социальная адаптация: анализ понятия. В сб. Понятия, принципы, категории. — JL, 1975. — 140 с.

116. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. - 212 с.

117. Небылицын В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и ее основные свойства // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Наука, 1976. — С. 187-192.

118. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов: Монография. — Красноярск, 1999. — 256 с.

119. Немов Р.С. Практическая психология. — М., 1999. — 285 с.

120. Носков В.А., Иванова JI.H. Обучение учению: Практикум, Личностно-ориентированный психотренинг. — Н.Новгород, 1996. — 114 с.

121. Носков В.А., Иванова Л.Н. Психотехника личностного ориентированного роста. — ННовгород, 1997. — 156 с.

122. Носков В.А. Психологическая служба специализированного вуза. Основные результаты и проблемы деятельности психологической службы НВШ МВД РФ. Научно-аналитический обзор. — Н. Новгород, 1993 г. — 32с.

123. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1993. — 34 с.

124. Основы управления персоналом (кадрами) в органах внутренних дел: учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, переработанное и дополненное /Под ред. Абубакирова 3.3. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.-256 с.

125. Основы социально-психологической теории. / Под ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. -М., 1995. 188 с.

126. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань: КГУ, 1977. — 296 с.

127. Петров В.Е. Психологическое обеспечение в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. — М.: ОАО «Щербинская типография», 2005. — 310 с.

128. Платонов К.К. Психология труда. — М.: Профиздат, 1979. — 216 с.

129. Подготовка выпускников образовательных учреждений МВД России к службе в органах внутренних дел: Сборник аналитических и методических материалов. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. — 216 с.

130. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1989.-24 с.

131. Пономарев И.Б. Избранные труды: Юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в органах внутренних дел. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 376 с.

132. Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Введение в специальность и обучение практического психолога органов внутренних дел: Лекция. — М., 1995.-31 с.

133. Приказ МВД России № 160 от 17.05.94 г. «Об утверждении Инструкции о порядке отбора граждан на службу (работу) в органы внутренних дел Российской Федерации».

134. Приказ МВД России № 212 от 09.04.97 г. «Об утверждении Положения о группах психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России»

135. Приказ МВД России № 215 от 09.04.97 г. «Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения».

136. Приказ МВД России № 391 от 25.05.99 г. «Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения»

137. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»

138. Приказ МВД России № 690 от 26.06.2000 г. «Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

139. Приказ МВД России № 862 от 30.12.97 г. «Об утверждении

140. Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России».

141. Приказ МВД России № 770 от 26.09.06 г. «Об утверждении Положения об основах организации психологического обеспечения работы с личным составом органов внутренних дел».

142. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под редакцией проф. A.M. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 639 с.

143. Психологический словарь / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2004. - С. 331.

144. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях: Методическое пособие. — М.: УВР ГУК и КП МВД России, ЦОКП МВД России, 2001. 308 с.

145. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Метод, пос. — СПб., 1998. — 72 с.

146. Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел: Метод, пос. — М.: ГУК МВД России, 2003. — 211 с.

147. Психологическое обследование сотрудников органов внутренних дел при аттестации на вышестоящую должность: Практ. пос. / Под общ. ред. Караваева А.Ф. — Омск: Омская академия МВД России, 2005. — 212 с.

148. Реан А.А. Психология личности: социализация, поведение, общение. — СПб.: «Прайм-Еврознак», 2004. — 416 с.

149. Резепин А. В. Социально-психологические условия формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Челябинск, 2005. — 24 с.

150. Резепин А.В. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: Учебно-методическое пособие. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. — 95 с.

151. Резепин А.В., Михайлов В.Б., Даутова В.Ю. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям учебно-служебной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2001. -№2(16).-С. 44-48.

152. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М., 1995. — С. 7.

153. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М., 1994.-89 с.

154. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.-416 с.

155. Рыбников В.Ю., Караулов О.А. Психофизиологические основы индивидуализации обучения. — СПб., 1998. — 96 с.

156. Рыбников В.Ю., Караулов О.А. Психофизиологические основы индивидуализации обучения. — СПб., 1998. — 96 с.

157. Рыбников В.Ю. Экспресс-методика "Прогноз-2" для оценки нервно-психической неустойчивости кандидатов на учебу в ВУЗ // Тез. докл. на всеармейском совещании. — М.: Воениздат, 1990. — С. 132-135.

158. Сальников В.П., Андреева И.А., Рыбников В.Ю. и др. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД России. — СПб.: СПб Академия МВД, 1997.-110 с.

159. Сборник аналитических и методических материалов. Подготовка выпускников образовательных учреждений МВД России к службе в ОВД. -М., 2003.-213 с.

160. Свенцицкий A.JL Психология управления организациями: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 224 с.

161. Северцев А.Н. Общие вопросы эволюции. Собр. соч. т.З. — М., 1994.-214 с.

162. Селье Г. Стресс без дистресса. — М., 1979. — 124 с.

163. Сенько Ю.В. Гуманизация и гуманитаризация образования. —1. Барнаул, 2000. — 256 с.

164. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. — Волгоград: Изд-во Пепеляна, 1994. — 152 с.

165. Сивак А.Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России: Дис. . канд. психол. наук. — СПб, 2004. — 197 с.

166. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций // Физиология человека. М., 1986. - Т. 22. - № 2. - С. 5-9.

167. Система профессионального образования МВД России (сборник статистических данных). — М.: Изд-во ИПП «Отечество» МВД России, 2000. 56 с.

168. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ: Дис. . д-ра. пед. наук. — Л., 1973. -458 с.

169. Слободчиков В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под редакцией В.И. Слободчикова. — М., 1999. — С. 44-48.

170. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. — М.: Институт прикладной психологии, 2000. 480 с.

171. Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тезисы восьмой межвузовской научно-практической конференции. Иркутск, 2003. - 268 с.

172. Степанова М.А. Профессия: практический психолог // Вопросы психологии.-2001.-№5. —С. 80-85.

173. Столбушинский В.Н. Формирование заинтересованности и призвания к службе в ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2000 - №1 - С.50-51.

174. Столин В.В. Внутренние преграды и конфликтные личностныесмыслы // Тезисы VIII Закавказской конференции психологов. — Ереван, 1980.-С. 64-66.

175. Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД: Учебн. пособие. — М.: Академия МВД СССР, 1982.-57 с.

176. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

177. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д, 1997 г. — 736с.

178. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели //Вестник высшей школы. —1986. — № 3 — С. 10-14.

179. Талызина И.Ф. Творческие проблемы разработки модели специалистов // Современная высшая школа. — 1986. — № 2 (54). — С. 7584.

180. Текучесть кадров в органах внутренних дел Российской Федерации. Аналитический обзор. — М.: ПИ и НМОКП МВД России, 1999.-40 с.

181. Тихомиров С.Н. Психолого-педагогические аспекты самоутверждения личности в коллективе слушателей вуза МВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - № 1. - С. 120124.

182. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М., 1940.-т. 4.- 990 с.

183. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. — 206 с.

184. Третьяк В.Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридического института МВД. — Краснодар, 1996. — 112 с.

185. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. — М., 1999.- 226 с.

186. Ухтомский А.А. Доминанта, как фактор поведения. — М.: Наука, 1966.- 114 с.

187. Ухтомский А. А. Избранные труды. JL, 1978. — 278 с.

188. Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений (аксиологический подход): Дис. .д-ра пед. Наук. Барнаул: БЮИ, 2001 - 198 с.

189. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. — М.: 1990.-168 с.

190. Философская энциклопедия. — М. : Политиздат, 1982. — т.4. — С. 160-164.

191. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под редакцией И.В. Дубровиной. — М., 1987. — 156 с.

192. Хальзов В.И., Силкин Н.Н. Педагогика в правоохранительной системе. СПб., 2001. - 298 с.

193. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1991. — 320 с.

194. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии. — СПб., 1994.-288 с.

195. Черненилов В.И. Проблемы научного обеспечения функционирования психологической службы в органах внутренних дел: Труды Академии МВД СССР. М., 1990. - С. 5-21.

196. Цвачук Т.А., Лазарева Л.В. Специальное юридическое образование: проблемы и перспективы // Современные подходы к подготовке кадров для ОВД. Иркутск, 2003. - С. 111-114.

197. Церникель Ю.И. Гуманистические основы нравственно-правового воспитания курсантов вузов МВД России. Барнаул: БГПУ, 2004 - 273 с.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. — 184 с.

199. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. изд-во: центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.

200. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел. — СПб.: СПб ВШ МВД России, 1994.-.с.

201. Шкорбатов Г.Л. Основные черты адаптации биологических систем // Общая биология. 1971. - Т. 32. - № 2. - С. 56-62.

202. Шмелев А.Г. Психометрические основы психодиагностики // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 53-112.

203. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного здоровья детей // Вопросы психологии. —2001. — № 6. — С. 66-79.

204. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 26 с.

205. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

206. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1982. -16 с.

207. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. — М., 1995. — 115 с.

208. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. — Л.: ЛГУ, 1986. — 211 с.

209. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988. - 160 с.