Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности

Попов, Илья Олегович

Темы диссертаций по психологии » Юридическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Попов, Илья Олегович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности"

На правах рукописи

ПОПОВ ИЛЬЯ ОЛЕГОВИЧ

РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТОВ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.06 - юридическая психология (психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

2 САПР?::;

ч«. *

Москва-2009

003467548

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте РФ»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Кириченко Александр Викторович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Синягин Юрий Викторович

кандидат психологических наук Петрова Елена Анатольевна

Ведущая организация: Московский университет МВД России

Защита состоится 16 апреля 2009 года в [С/ часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте РФ» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корпус, ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 16 марта 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета доктор психологических наук

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследовании

Социальные отношения субъектов правоприменительной деятельности проявляются в различных формах взаимодействия и взаимовлияния в процессе совместной деятельности. При этом любое воздействие «предполагает своим следствием регуляцию деятельности, поведения или отдельных действий» (А.Ю.Панасюк).

Регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности, наряду с коммуникативной, интерактивной, социально-перцептивной компетентностями, а также компетентностью в области построения межличностных отношений, является функционально значимой стороной профессионального общения специалистов-юристов.

Регулятивная компетентность, рассматриваемая как элемент профессионально-психологической компетентности, выражается в наличии у субъектов правоприметггельной деятельности знаний, умений, навыков и профессионального опыта, которые интегрируются в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеологическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях.

При этом, как показывает практика правоприменительной деятельности, компетентность в области использования психологически выверенного, технологически организованного, имеющего гуманистическую направленность ак-меологического воздействия является важнейшим составным элементом профессионализма субъектов юридического труда, значимо влияющим на эффективность правоприменительной деятельности.

Анализ научных исследований в области профессионального общения показывает, что исследования коммуникативной, интерактивной, социально-перцептивной сторон, а также в области построения межличностных отношений ведутся весьма интенсивно, однако регулятивной стороне профессионального общения уделяется значительно меньше внимания.

Решение задач развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности напрямую связано с преодолением выявленных противоречий:

- между активизацией исследований профессионального общения и недостаточной разработанностью проблемы развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности;

- между острой потребностью юридической практики в психологических технологиях развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности и низкой степенью их разработашюсти;

- между необходимостью развития регулятивной компетентности субъектов правопримегаггельной деятельности и отсутствием подобной практики в рамках профессионального обучения и дополнительного образования.

Все это подтвердило высокую актуальность научной разработки обозначенной темы диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проведенный анализ более пятидесяти диссертационных работ по проблеме профессионального общения субъектов правоприменительной деятельности, защищенных за последние 10 лет в нашей стране и за рубежом (СНГ) по различным специальностям, показывает, что в них исследуются правовые, политические, философские, социологические, культурологические, филологические и собственно психологические аспекты правоприменительной деятельности. При этом регулятивная составляющая, как составной элемент профессионального общения, в качестве предмета целенаправленного научного исследования не рассматривалась.

Методологическую основу проведенного исследования составили научные работы, посвященные развитию профессиональной компетентности как основной, базовой проблемы акмеологической науки (Н.В.Кузьмина,

A.А.Бодалев, А.А.Деркач, А.К.Маркова, В.Г.Зазыкин), а также прикладных технологий личностного и профессионального развития (А.А.Деркач,

B.Г.Зазыкин, А.С.Гусева, О.В Москаленко, А.В.Кириченко, Е.В.Селезнева и др.). Прикладные исследования технологических основ развития различных компетентностей, структурно составляющих профессиональную компетентность специалистов в рамках профессий, входящих в персонифицированную систему «Человек-Человек», явились научно-практическими ориентирами в разработке обозначенной проблемы, в частности, в разработке проблем коммуникативной (В.В.Воронин), когнитивной (Е.С.Башипова, Ю.Е.Кукина и др.), аутопсихологической компетентности (А.А.Деркач, Л.А.Степнова и др.).

Проблеме использования психологических технологий в профессиональной деятельности посвящено много работ. В работах Г.И.Иконниковой, М.И.Маркова, И.Н.Семенова, В.М.Шепеля проводится анализ феномена «социальная; технология». В ряде работ, в частности В.Н.Иванова, В.И.Стрюковского, А.Н.Князева, В.М.Шухардина, анализируются сложившиеся подходы к определению сущности и приводится типология различных видов социальных технологий. В работах А.Бьюитандама, Г.Поппеля, И.Пенегса, Б.Санто технология рассматривается как инструментарий практической деятельности, направленный на решение насущных социальных проблем. А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.Н.Богданов, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова,

B.Г.Михайловский, Л.П.Ситников рассматривают социальные технологии как основу построения акмеологической модели профессионального образования.

C.А.Анисимов, В.Г.Зазыкин, О.И.Жданов, Е.А.Климов, А.Ю.Панасюк, А.С.Гусева, А.П.Ситников, С.И.Съедин, В.Д.Шадриков, О.С.Анисимов, Ю.Н.Емельянов рассматривают их как эффективный способ развития различных сторон профессионализма.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разра-ботагаюсти, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработать систему развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Объект исследования - регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности как психолого-акмеологический феномен.

Предмет исследования - развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Гипотезы исследования

Эффективность профессиональной деятельности субъектов правоприме-шггельной деятельности зависит от уровня развития его профессиональной компетентности, в которой регулятивная компетентность специалиста-юриста играет значимую роль.

Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности состоит в формировании у специалистов-юристов системы акмео-лого-психологических знаний, а также в выработке умений и навыков использования технологий акмеологического воздействия в правоприменительной практике.

Основой развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является разработка психолого-акмеологической модели, а также целенаправленное исследование условий и факторов, влияющих на этот процесс.

Процесс развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности и технологий, его обеспечивающих, представляет собой психолого-акмеологический феномен, имеющий свою структуру, критерии и уровни.

Внедрение в широкую практику системы развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности будет способствовать повышению эффективности правоприменительной деятельности.

Задачи исследования

1. Обобщить состояние разработанности проблемы развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности. С позиций психологии и акмеологии описать сущностные характеристики, уточнив понятие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

2. Выявить психолого-акмеологические особенности профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности, в наибольшей степени влияющие на процесс развития регулятивной компетентности.

3. Разработать психолого-акмеологическую модель развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности

4. Определить психолого-акмеологические критерии и уровни развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности в процессе овладеты технологиями акмеологического воздействия в профессиональных целях.

5. Выявить психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы, понятийно-терминологический аппарат, система теорий, законы, закономерности, закономерные зависимости, разработанные в различных научных направлениях на которые опирается акмеологическая наука: принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; специальные и конкретные методологические принципы акмеолоши: субъекта деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, A.A. Бодалёв, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); потенциального и актуального (A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейна); моделирования (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов); акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семёнов, Л.А. Степнова); подходы к психолого-акмеологическому анализу профессиональной деятельности: системный (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), мотивационно-операциональный (В.Г. Асеев, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев), профессиографический (Е.А. Климов, Г.С. Никифоров).

Теоретическими предпосылками выступили также разработки в области управляющего воздействия (А.Ю.Панасюк), акмеологическош воздействия (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин), акмеологического воздействия в профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности (А.В.Кириченко).

Эмпирическая база исследования

В исследовании (2005-2008г.г.) приняли участие субъекты правоприменительной деятельности (оперативные работники - 12 человек, следователи - 21 человек, судьи - 9 человек, адвокаты - 15 человек, корпоративные юристы - 8 человек) Москвы и Московской области и слушатели Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Всего было обследовано 65 человек в возрасте от 22 до 57лет. Кроме этого, из числа специалистов-юристов, имеющих опыт правоприменительной и аналитической деятельности и квалиметри-ческие способности, а также ранее принимавших участие в экспертной деятельности и прошедших обучение по программе «Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности», были отобраны 27 человек, которые выступили в качестве экспертов по разрабатываемой проблематике. Всего было изучено 456 протоколов.

В качестве методов исследования применялись: теоретический, исторический и логический анализ, обобщение, интерпретация и реинтерпретация научных данных, сравгаггельный анализ, контент-анализ, моделирование; эмпирические методы: диагностические, беседа, интервью, анкетирование, опрос, тестирование, в том числе при помощи специальных тестовых методик, включенное наблюдение, самоанализ, анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, а также метод экспертных оценок.

При осуществлении математической обработки использовалась компьютерная программа статистического анализа и обработки Statistika 5.0.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением современных математических методов обработки и анализа результатов исследоваши.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, п их научная новизна

1. Уточнено в рамках проведенного исследования содержание понятия «регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности» как составного элемента профессионально-психологической компетентности, выражающегося в наличии у специалистов-юристов знаний, умений, навыков и профессионального опыта, интегрированных в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеологическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях. Компетентность в области применения акмеологического воздействия является важнейшим составным элементом профессионализма субъектов юридического труда, в значительной степени определяющим эффективность правоприменительной деятельности.

Выявлена структура регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, включающая коммуникативную, социально-перцептивную, интерактивную, профессионально-правовую, аутопсихологаче-скую, акмеологическую компетентности.

2. Установлены общие и специфические психолого-акмеологические особенности профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности, в наибольшей степени влияющие на процесс развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности: высокий уровень правовой регламентации - профессиональная правоприменительная деятельность сотруд1шков шсударствегаю-правовых структур, занимающих различное должностное положение, жестко регламентирована; властный, обязательный характер профессиональных полномочий субъектов правоприменительной деятельности; высокий уровень перегрузок, обусловленных сложностью и экстремальностью правоохранительной деятельности специалистов-юристов, особенно тех, кто находится на переднем крае борьбы с преступностью. Творческий, нестандартный характер профессионального труда юристов детерминируется разнообразием и неординарностью решаемых специалистом-юристом профессиональных задач; процессуальная самостоятельность и персональная ответственность субъекта правоприменительной деятельности.

3. Разработана психолого-акмеологическая модель развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, которая включает в себя четыре взаимосвязанных и составляющих единое целое модуля.

А. Актуальностный модуль, состоящий в определении степени актуальности формирования регулятивной компетентности у субъектов правоприменительной деятельности.

Б. Диагностический модуль, предполагающий определение реального состояния уровня развития регулятивной компетентности конкретных субъектов правоприменительной деятельности. В рамках указанной процедуры производится выработка критериев оценки и уровней развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также выявляются психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса овладения соответствующей системой психолого-акмеологических технологий.

В. Модельно-теоретический модуль, состоящий в разработке проекта идеальной модели процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющий проектировать этапы и уровни данного развития.

Г. Технологический модуль, состоящий в практическом развитии регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности посредством специально разработанных для этой цели психолого-акмеологических технологий.

4.Определены психолого-акмеологические критерии и уровни развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, отражающие процесс овладения технологиями акмеологического воздействия в профессиональных целях. Основным критерием высокого уровня развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является высокая эффективность профессиональной деятельности, определяемая значимыми достижениями в правоприменительной практике. Это обеспечивается соответствующими высокими уровнями развития коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, аутопсихологической, профессионально-правовой и акмеологаческой составляющих регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

5. Выявлены психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности. Психолого-акмеологическими условиями являются: ориентация субъекта правоприменительной деятельности па индивидуально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности; создание условий для проявления самостоятельности, активности, инициативы, в решении профессиональных вопросов; формирование системы коммуникативных, социально-перцептивных, интерактивных, профессионально-правовых, аутопсихоло-гических, акмеологических знаний, умений и навыков, составляющих основу регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности; интеграция и дифференциация процесса обучения субъектов правоприменительной деятельности технологиям акмеологического воздействия; индивидуальный подход в организации процесса обучения в системе повышения квалификации, способствующий оптимизации технологического развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также профессиональная подготовка, направленная на формирование системы знаний, развитие умений, навыков и привычек по использованию субъектами юридического труда технологий акмеологического воздействия в рамках правоприменительной деятельности.

Психолого-акмеологическими факторами оптимизации являются: 1) организационный фактор - наличие системы обучения, подготовлешплх специальных программ, применяемых в системе развития профессиональной компетентности; 2) профессионально-практический фактор - социальный статус, образование, возраст, стаж работы, функциональные обязанности, уровень профессиональной удовлетворенности; 3) психологический фактор - мотивационная готовность субъекта юридического труда к овладению технологиями акмеоло-гического воздействия в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные теоретические и эмпирические результаты исследования служат научной основой внедрения в широкую правоприменительную практику технологий развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности посредством профессионального консультирования, а также целенаправленного обучения студентов и слушателей в системе подготовки и переподготовки юридических кадров в высших учебных заведениях.

Кроме этого, полученные результаты могут быть использованы в процедуре адаптации молодых специалистов-юристов, индивидуального консультирования работников правоохрагаггельных органов, судей, адвокатов, корпоративных юристов.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки сотрудников силовых структур, в рамках спецкурсов и спецсеминаров по психологическому сопровождению правоприменительной деятельности. Материалы исследования нашли отражение в спецкурсе по психотехнологическому сопровождению правоприменительной деятельности, а также в курсе «Юридическая психология».

Апробация и внедрение результатов исследовании

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государст-вешюй службы при Президенте РФ.

Различные аспекты диссертации и выводы доложены на научной конференции: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека». Москва, 2007; в публикациях статей и брошюр.

Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по курсу «Юридическая психология» в 2005-2007 учебных годах.

Положения, выносимые на защиту

1. Регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности - это составляющая профессионально-психологической компетентности, выражающаяся в наличии у специалистов-юристов знаний, умений, навыков и профессионального опыта, интегрированных в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеологическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях.

Компетентность в области применения психологически выверенного, технологически организованного, имеющего гуманистическую направленность ак-

меологического воздействия на единичный или групповой объект составляет основу профессионализма субъектов правоприменительной деятельности.

2. Структура регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности обусловлена психолого-акмеологическими особенностями правоприменительной деятельности и включает компетентности: коммуникативную, социально-перцептивную, интерактивную, профессионально-правовую, аутопсихологическую, акмеологическую. Достижение высоких показателей по каждой из представленных компетентностей обеспечивают гарантированное овладение технологиями акмеологического воздействия па единичный или групповой объект в профессиональных целях.

3. Психолого-акмеологической основой развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является система социально-психологических и профессиональных параметров личности, определяющих высокую эффективность правоприменительной деятельности.

Профессионализм деятельности специалистов-юристов обеспечивается следующими общими параметрами профессионализма личности. Высоким уровнем социализации - профессионально обусловленным параметром, определяющим нормативность поведения специалиста-юриста в любых условиях юридического труда. Поэтому он является одним из главных факторов профессиональной успешности субъекта юридического труда. Системой психических свойств и качеств, обеспечивающих эмоционально-волевую устойчивость личности субъекта правоприменительной деятельности. Познавательными способностями юриста, высоким уровнем интеллектуального развития, что обеспечивается следующими психическими качествами: высоким интеллектом, аналитико-синтетическим складом ума, способностью к абстрагированию, рефлексии; глубиной, оперативностью, широтой, самостоятельностью, продуктивностью, гибкостью, критичностью, прогностичностью мышления; широким кругозором, эрудированностью, разносторонней культурой; развитым воображением, наблюдательностью, проницательностью, интуицией; емкой память, способностью к быстрой актуализации необходимой информации; способностью к сосредоточению, высокой концентрацией внимания и его быстрому переключению с одного объекта на другой; точным восприятием; высокой умственной работоспособностью. Профессиональной компетентностью как свойством личности субъекта правоприменительной деятельности. Организаторскими способностями субъекта правоприменительной деятельности, что позволяют юристу, независимо от рода его профессиональной деятельности, оказывать управляющее акмеологическое воздействие на различные категории людей в рамках решения профессиональных задач. Творческим подходом в решении разнообразных профессиональных задач с точки зрения соблюдения буквы закона и недопущения юридических ошибок.

Эффективность профессиональной деятельности обеспечивается не только общими параметрами профессионализма деятельности и профессионализма личности субъекта юридического труда. Кроме общих параметров, каждая из юридических профессий предъявляет свои специфические требования к личности субъекта правоприменительной деятельности.

Профессиональная деятельность юриста - системное, многоуровневое, иерархическое явление. На каждом уровне достижение свойственных данному уровню целей обеспечивается соответствующими личностными структурами, что дает возможность перехода к достижению целей более высоких уровней деятельности.

Уровнями развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности являются: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности определяется высоким уровнем развития составляющих ее характеристик: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологи-ческой и акмеологической компетентностей; средний и низкий, соответственно, средним и низким уровнями сформированпости составляющих их характеристик.

4. Эффективность развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности зависит от системы акмеологических условий и факторов. Акмеологическими условиями являются профессиональная подготовка, состоящая в формировании системы знаний, развитии умений и навыков использования субъектами правоприменительной деятельности технологий акмеологического воздействия в профессиональных целях. Создание условий для творческой самореализации личности специалиста-юриста, определение субъектами юридического труда уровня соответствия личностных и профессиональных качеств требованиям правоприменительной деятельности, нацеленность на самообразование, саморазвитие, совершенствование, достижение высших уровней профессионализма личности и правоприменительной деятельности. Целенаправленное формирование системы коммуникативных, социально-перцептивных, интерактивных, профессионально-правовых, аутопсихологических и акмеологических знаний, умений и навыков, составляющих основу развития регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности.

Психолого-акмеологическими факторами оптимизации являются: создание системы обучения, специальных программ развития регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности; образование, возраст, занимаемое положение в обществе, профессиональный и жизненный опыт, уровень профессиональной удовлетворенности; целенаправленное формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности, мотивационной готовности субъекта правоприменительной деятельности к овладению технологиями акмеологического воздействия в профессиональных целях.

уровня развития регулятивной компетентности конкретных субъектов правоприменительной деятельности. Посредством соответствующей процедуры производится выработка критериев оценки и уровней регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также выявляются пси-холош-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса овладения соответствующей системы психолого-акмеологических технологий. Модельно-теоретический модуль предполагает разработку проекта идеально-теоретической модели процесса формирования регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющий планировать этапы и уровни процедуры развития. Технологический модуль предполагает целенаправленное использование специально разработанной системы психолого-акмеологических технологий для развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается теоретическая и практическая актуальность исследования, определяется объект и предмет исследования, поставлена цель, сформулированы гипотеза и задачи исследования, определена его методологическая основа, раскрыта научная новизна, описана практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследуется состояние разработанности проблемы развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности. Теоретико-методологический анализ разрабатываемой проблемы показал, что, несмотря на ее высокую актуальность, целенаправлешшх исследований в этой области не проводилось.

Система социальных отношений в профессиональной деятельности специалистов-юристов проявляется в различных формах взаимодействия, взаимовлияния, взаимовоздействия людей друг на друга в процессе решения профессиональных задач. При этом любое целенаправленное воздействие предполагает своим результатом управление деятельностью, поведением или отдельными действиями. В профессиональной деятельности специалиста-юриста основной функцией воздействия является управление людьми при организации совместной деятельности для достижения какой-либо профессионально обусловленной цели в рамках оперативно-розыскной, следственной, судебной и других разновидностей профессиональной деятельности. К ним можно отнести: добывание оперативно значимой информации, сбор доказательств по делу, допрос, воспитание, обучение, формирование соответствующих умений и навыков, манипулирование, убеждение, внушение, принуждение, коммуникацию, контроль, укрепление мотивации профессиональной деятельности, стимулирование, корректирование.

Реализованное исследование проблемы развития регулятивной компетентности специалистов-юристов показало, что общение выступает в качестве

ключевой категории и доминирующего психологического механизма профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности. Анализ практической правоприменительной деятельности подтверждает мысль о том, что в общении и через общение субъекты юридического труда - оперативные работники, следователи, судьи, адвокаты, корпоративные юристы реализуют возложенные на них функциональные обязанности (В.Л.Васильев, А.В.Кириченко, С.А.Комаров).

В соответствии с акмеологическим подходом, компетентность рассматривается как элемент в системе закономерностей, условий и факторов, которые обеспечивают высший уровень в любой профессиональной области деятельности (АА.Деркач). В рамках акмеологических исследований компетентность определяется как одна из сторон профессионализма, отражающая степень соответствия специалиста требованиям профессии (А.К.Маркова, С.А.Комаров) и как доминирующий фактор, влияющий на эффективность деятельности (А.А.Деркач).

Регулятивная компетентность - составная часть профессионально-психологической компетентности, которая выражается в наличии у субъектов правоприменительной деятельности знаний, умений, навыков и профессионального опыта, реализуемых в способности специалистов-юристов оказывать эффективное акмеологическое воздействие в профессиональных целях.

Теоретико-методологический анализ показывает, что регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности является специальным видом профессионально-психологической компетентности общего вида и важной составной частью их профессиональной компетентности. Сущностные характеристики, структура и содержание регулятивной компетентности субъекта юридического труда во многом определяются проекцией общих свойств психологической компетентности, коммуникативными способностями личности, умениями осуществлять различные формы общения. Профессионально-регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности специалиста-юриста и способность осуществлять сложные профессиональные действия в рамках правоприменительной деятельности. Профессионально-регулятивная компетентность означает высокий уровень специальных профессиональных знаний и овладение технологиями акмеологического воздействия, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и гарантированно решать широкий круг профессиональных задач.

Проведенный в рамках исследования анализ практики правоприменительной деятельности показывает, что компетентность в области применения акмеологического воздействия является основой профессионализма субъектов право-

применительной деятельности (В.Л.Васильев, А.В.Кириченко, С.А.Комаров). Комплексное психологическое изучение проблемы развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также исследование условий и факторов, влияющих на этот процесс, будет способствовать повышению эффективности правоприменительной деятельности.

Все это подтвердило высокую актуальность и обусловило разработку психолого-акмеологической модели развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Разработанная модель развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности включает в себя четыре взаимосвязанных и составляющих единое целое модуля. Актуальностный модуль состоит в определении степени актуальности формирования и развития регулятивной компетентности у субъектов правоприменительной деятельности. Логическим продолжением данной процедуры является формулирование социального заказа на решение данной профессионально-акмеологической задачи. Диагностический модуль предполагает определение реального состояния уровня развития регулятивной компетентности конкретных субъектов правоприменительной деятельности. В рамках указанной процедуры производится выработка критериев оценки, показателей и уровней личностно-профессионального развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также выявляются психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процессом овладения соответствующей системы психолого-акмеологических технологий формирования и развития указанных параметров. Моделыю-теоретический модуль состоит в разработке проекта идеально-теоретической модели процесса формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющий проектировать этапы и уровни данного развития. Технологический модуль состоит в практическом развитии регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности посредством специально разработанных для этой цели системы психолого-акмеологических технологий.

Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности как компонента профессионально-психологической компетентности, как показывает проведенное нами исследование, является одним из доминирующих факторов, определяющих успешное решение возложенных на специалиста-юриста функционально-профессиональных задач, а также повышения эффективности профессиональной деятельности.

В рамках проведенного исследования установлены общие и специфические психолого-акмеологические особенности профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности, в наибольшей степени влияющие на процесс развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности. Прежде всего это высокий уровень правовой регламентации, который определяется тем, что профессиональная правоприменительная деятельность сотрудников государственно-правовых структур, занимающих различное должностное положение, жестко регламентирована.

Обозначенная особенность формирует у субъектов правоприменительной деятельности установку на непреложное следованию нормам права, воздействующую на поведение, направленность личности юриста. Потребность соблюдать нравственные, правовые нормы является одной из ведущих, доминирующих среди прочих социально значимых потребностей, формирующих правосознание. Все это определяет высокий уровень социализации личности, особенно сотрудников правоохранительных органов, их ответствешюсти перед обществом, нормативности поведения. Данное интегративное свойство рассматривается в качестве одного из главных факторов профессиональной пригодности юриста.

Профессиональная деятельность предполагает властный, обязательный характер профессиональных полномочий должностных лиц правоохранительных органов. Реализация специалистом-юристом, работающим в правоохранительных органах, своих властных служебных полномочий затрагивает интересы граждан, юридических лиц, организаций. Поэтому предоставление должностным лицам правоохранительных органов соответствующих полномочий предполагает выверенное и разумное их использование в рамках закона с учетом всех обстоятельств дела: характера содеянного виновным, сложившейся ситуации, личности субъекта, в отношешга которого применяются те или иные меры правового характера.

Для профессиональной деятельности юриста характерен высокий уровень перегрузок. Это обусловлено сложностью и экстремальностью правоохранительной деятельности специалистов-юристов. Их профессиональная деятельность носит напряженный, ответственный характер, обусловленный выполнением большого объема сложной, многообразной работы в условиях острого дефицита информации и времени, активного противодействия заинтересованных лиц, зачастую полностью игнорирующих правовые нормы.

Творческий, нестандартный характер профессионального труда юристов определяется разнообразием и неординарностью решаемых специалистом-юристом профессиональных задач. Специалисту-юристу приходится иметь дело с разнообразными жизненными ситуациями, требующими творческого подхода к их разрешению, внимательного изучения возникших правоотношений. Поэтому ему необходимы не только сугубо профессионально-правовые, но и специальные знания из различных областей науки, техники, культуры и т.д., развитый интеллект.

Для профессиональной деятельности специалиста-юриста характерна процессуальная самостоятельность и персональная ответственность. Независимость деятельности должностных лиц, работающих в правоохранительных органах, является одним из основополагающих принципов реализации правосудия, согласно которому каждый следователь, дознаватель, прокурор, судья, судебный исполнитель и т.д. при исполнении возложенных на них обязанностей подчиняются только закону.

Психолого-акмеолошческой основой развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является система социально-психологических и профессиональных параметров личности, определяющих высокую эффективность правоприменительной деятельности.

Профессионализм деятельности специалистов-юристов обеспечивается следующими общими параметрами профессионализма личности. Высокий уровень социализации личности юриста напрямую связан с нормативностью поведения юриста в любых, в том числе в сложных и экстремальных условиях юридического труда. К числу профессионально значимых свойств личности субъектов правоприменительной деятельности, составляющих данный параметр и обеспечивающих высокую эффективность профессиональной деятельности, можно отнести: высокий уровень развития правосознания (как общего, так и профессионального); доминирование социально значимых мотивов в сфере мотивации профессиональной деятельности (стремление помогать людям, отстаивать их права, добиваться справедливости, противостоять преступности, непреклонно защищать законность, стремиться к достижению успеха в работе, наиболее полную реализацию своих возможностей, завоевание профессионального авторитета и уважения среди коллег и др.); честность, принципиальность, гражданское мужество, чувство долга, совестливость; ответственность, обязательность, добросовестность, исполнительность, дисциплинированность, аккуратность.

При этом низкий профессионализм характеризуется наличием у субъекта юридического труда полярно противоположных качеств: низкий нравственный облик, нечестность, безответственное отношение к делу, недисциплинированность, склонность к алкоголизму.

Эмоционально-волевая устойчивость личности юриста, представляет собой систему психических свойств и качеств и включает в себя: высокую работоспособность, выносливость в ситуациях длительных, интенсивных физических и психических перегрузок, способность сохранять целеустремленность и продуктивность деятельности в этих условиях; умение выдерживать стресс-факторы, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, самообладание, способность сдерживать спонтанно возникающие импульсивные реакции; развитые адаптивные свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, активность, динамичность нервных процессов).

Отрицательно оцениваются следующие качества личности: низкий порог устойчивости к стрессу, избыточная эмоциональная напряженность; агрессивность, импульсивность поступков; невротические симптомы, быстрая истощаемость нервных процессов.

Познавательные способности специалиста-юриста обеспечиваются следующими психическими качествами: высокий интеллект, аналитико-синтетический склад ума, способности к абстрагированию, рефлексии; глубина, оперативность, широта, самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность, прогностичность мышления; широкий кругозор, эрудированность, разносторонняя культура; развитое воображение, наблюдательность, проницательность, интуиция; емкая память, способность к быстрой актуализации необходимой информации; способности к сосредоточению, высокой концентрации внимания и его быстрому переключению с одного объекта на другой; точное восприятие; высокая умственная работоспособность.

Напротив, как качества, несовместимые с эффективностью профессионального труда, исследователями оцениваются: низкая умственная работоспособность, сниженная познавательная активность, низкий интеллект, неразвитое воображение, слабая память.

Составными частями профессиональной компетентности как свойства личности субъекта правоприменительной деятельности являются: научно-методологическая, общеправовая, коммуникативная, социально-перцептивная, интерактивная, дифференциально-психологическая, аутопси-хологическая компетентности. Данный параметр включает следующие свойства личности: способности устанавливать и поддерживать психологический контакт и развивать в условиях правовой регламентации межличностные отношения с различными субъектами интер и полисубъектного взаимодействия, преодолевать психологические и социальные коммуникативные барьеры в процессе общения; высокий уровень проницательности, способность правильно интерпретировать поведение, невербальные проявления собеседника и понимать его внутренний мир, психологические особенности, потребности и мотивы поведения, актуальное психическое состояние, дифференцировать правдивые и ложные показания; свободное владение вербальными и невербальными средствами общения; умение оказывать целенаправленное высокоэффективное психологическое воздействие как в межличностном взаимодействии, так и во время публичных выступлений; развитая культура речи: правильность, четкость, точность, ясность, понятность, гибкость, убедительность, выразительность и образность устной речи, свободное владение письменной речью; вежливость, тактичность, чуткость, уважительное, внимательное, доброжелательное отношение к людям, умение слушать партнера по диалогу, эмпатийность (способность эмоционально отзываться на переживания собеседника); умение в конфликтных ситуациях избирать и проводить адекватную линию поведения, стратегию взаимодействия, гибкость, способность изменять, в зависимости от складывающихся обстоятельств, стиль общения; адекватная самооценка; чувство юмора.

При этом качествами, существенно затрудняющими процесс взаимодействия, снижающими его результативность, являются: замкнутость (аутизм), эгоцентризм, легкоранимое самолюбие, повышенная обидчивость, конфликтность, агрессивность; эмоциональная неустойчивость, слабое владение вербальными и невербальными средствами профессионального общения.

Организаторские способности субъекта правоприменительной деятельности позволяют юристу, независимо от рода его профессиональной деятельности, оказывать управляющее акмеологическое воздействие на различные субъекты, с которыми приходится взаимодействовать в процессе решения профессиональных задач. Специалист-юрист помимо глубоких профессиональных знаний и опыта должен иметь следующие качества: активность, энергичность, повышенную работоспособность; самостоятельность, инициативность, предприимчивость; настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе; в мотивационной сфере - доминирование мотивов достижения

успеха; высокую стрессоустойчивость; чувство ответственности за свои действия; развитые аналитические способности: рефлексивность, гибкость мышления, умение прогнозировать и планировать совместную деятельность, распределять задания с учетом возможностей и психологических особенностей каждого члена группы; социально-психологическая компетентность: умение устанавливать психологический контакт с людьми, проницательность, способность прогнозировать поведение подчиненных, понимать мотивы их поступков, доброжелательность к окружающим, психологический такт во взаимоотношениях с ними; умение контролировать ход и результаты совместной деятельности, критичность, требовательность к подчиненным; умение оказывать управляющее воздействие на коллектив, мотивировать и побуждать подчиненных к выполнению работы, направлять их и «заряжать» своей энергией. Последняя группа качеств является центральной среди других качеств, составляющих организаторские способности.

При этом качествами, существенно снижающими организаторские возможности юриста, эффективность его воздействия на других лиц, являются: повышенная агрессивность, эмоциональная неустойчивость, пассивность, безответственность, избыточная мнительность, тревожность, сниженный интеллект, завышенная самооценка, властолюбие, пренебрежительное отношение к людям.

Профессиональная деятельность специалистов-юристов соотносится с самыми разнообразными сторонами жизни и деятельности человека. Содержанием ее исследования являются различные эмоциональные состояния, конфликты, интриги, структуры социальных групп, лидерство и борьба за него, все многообразие проявлений потребностно-мотивационной сферы, которые обусловливают генезис человеческого поведения. Профессиональная деятельность юриста является сложным, системным, многоуровневым, явлением, имеющим свою иерархическую сруктуру. При этом проявляется закономерность, состоящая в том, что достижение свойственных данному уровню целей обеспечивается соответствующими личностными структурами, что дает возможность перехода к достижению целей более высоких уровней деятельности (В.Л.Васильев).

Исследование показало, что структура регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности обусловлена психолого-акмеологическими особенностями правоприменительной деятельности и включает компетентности: коммуникативную, социально-перцептивную, интерактивную, профессионально-правовую, аутопсихологическую, акмеологическую.

тт. Кт».:1; 1 иш ,ч

компетентность

РК

ч. . У

К<уии\ин~ (ЙЦЙШШ

ИШер-. акщрпая:!!

шлык>~ правовая

тжш&ж

Л» ми-1..1 н-чинспя

Рис.1 Структура регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности

Достижение высоких показателей по каждой из представленных компетенций обеспечивают гарантированное овладение технологиями акмеологиче-ского воздействия в профессиональных целях.

Во второй главе исследуются вопросы развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

В рамках реализованного исследования целенаправленно изучалась проблема формирования регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности. В исследовании приняли участие 65 человек (из них оперативные работники - 12, следователи - 21, судьи - 9, адвокаты - 15, корпоративные юристы - 8) Москвы и Московской области и слушатели Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

В качестве инструментария использовались методы - доверительная беседа, а также специально разработанные для этой цели анкета, опросник, интервью и тестовые методики.

Полученные предварительные результаты перепроверялись при помощи методик экспертных оценок. В качестве экспертов по разрабатываемой проблематике из числа сотрудников силовых структур были отобраны 27 человек, имеющих опыт правоприменительной, аналитической и экспертной деятельно-стей, специальные квалиметрические способности. С ними было проведено обучение по специально разработанной программе «Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности».

Опрос оперативных сотрудников, следователей, судей, адвокатов, корпоративных юристов показал высокую актуальность формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности (90%- юристы; 89% - эксперты) и востребованность использования технологий акмеологического воздействия в правоприменительной деятельности (85% -юристы; 93% - эксперты) (таблица 1).

Таблица 1. Оценка актуальности развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности _

№ п/п Вопросы Субъекты ППД (п=65) Эксперты (п=27)

Уровень (в % от числа опрошенных) Выс Ср Низ Отс Выс Ср Низ Отс

1. Оцените, пожалуйста, уровень актуальности проблемы и развития регулятивной компетентности субъектов ППД 70 20 8 2 74 15 11 0

2. Как Вы оцениваете уровень актуальности использования технологий акмеологического воздействия в ППД? 63 22 9 5 70 23 7 0

3. Оцените, пожалуйста, уровень использования в юридической практике технологий акмеологического воздействия 5 11 36 48 4 7 26 63

Обозначения: ГТПД - правоприменительная деятельность.

Однако при этом в ходе исследования было установлено, что технологии акмеологического воздействия в правоприменительной деятельности применяются в незначительной степени (16% - юристы; 11% - эксперты). Причиной этого, по нашему мнению, служит отсутствие у субъектов данной деятельности знаний в области технологических основ акмеологического воздействия. Таблица 2. Оценка уровня подготовленности субъектов правоприменительной деятельности к использованию технологий АВ_

№ п/п Вопросы Субъекты ППД (п=65) Эксперты (п-27)

Уровень (в % от числа опрошенных) Выс Ср Низ Отс Выс Ср Низ Отс

1. Как Вы оцениваете уровень нацеленности субъектов правоприменительной деятельности на получение результата при использовании технологий АВ? 2 9 8 80 0 7 15 78

2 Как Вы оцениваете уровень учета параметров «принятия-непринятия» объектами АВ со стороны субъектов правоприменительной деятельности? 2 9 20 70 0 15 11 74

3. Оцените, пожалуйста, уровень учета субъектами юридического труда детерминант акмеологического воздействия (авторитет субъекта АВ, уровень МЛО, психологическая защита объекта АВ, уровень профессионально-психологической подготовки субъекта АВ) 2 11 52 35 4 11 63 22

4. Как Вы оцениваете уровень учета субъектами юридического труда условий применения акмеологического воздействия в ПД? 2 11 22 65 0 7 22 70

Обозначения: РК - регулятивная компетентность; АВ - акмеологическое воздействие; ПД - профессиональная деятельность;

Это проявляется в отсутствии у специалистов-юристов нацеленности на получение результата, неучете параметров «принятия-непринятия» воздействия,

детерминант и условий акмеологического воздействия, применяемого для решения профессиональных задач (таблица 2).

При этом исследование показало высокий уровень необходимости специальной подготовки субъектов правоприменительной деятельности к использованию технологий акмеологического воздействия в профессиональной деятельности (95% - юристы; 89% - эксперты). Кроме этого, выявлена определенная корреляция между уровнем эффективности применения технологий акмеологического воздействия в практической правоприменительной деятельности и уровнем развития составных элементов регулятивной компетентности: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологичсской и акмеологической. Чем выше уровень развития обозначенных составляющих регулятивной компетентности субъектов юридического труда, тем выше эффективность правоприменительной деятельности (таблица 3).

Таблица 3. Оценка влияния па развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности составляющих ее элементов

№ Вопросы Субъекты Ш1Д Эксперты

п/п (п=65) (п=27)

Уровень (в % от числа опрошенных) Выс Ср Низ Отс Выс сР Низ Отс

9. Оцените, пожалуйста, уровень влияния

на эффективность применения техноло-

гий АВ составных элементов регуля-

тивной компетентности:

- коммуникативной; 69 17 11 3 67 26 7 0

- социально-перцептивнои; 60 29 8 3 70 22 7 0

- интерактивном; 65 22 3 3 81 15 4 0

- профессионально-правовой; 70 20 8 2 74 15 11 0

- аутопсихологическои; 65 22 10 3 70 23 7 0

- акмеологическои 76 18 3 3 78 19 4 0

10. Определите необходимый уровень пси-

холого-акмеологического сопровожде-

ния профессиональной деятельности

субъектов ППД 69 17 11 3 78 19 4 0

11. Оцените, пожалуйста, уровень эффек-

тивности предложенной системы АТС

ППД 65 22 10 3 70 23 7 0

Обозначения: РК - регулятивная компетентность; АВ - акмеологическое воздействие; ПД - профессиональная деятельность; АТС - акмеолого-технологическое сопровождение, ППД - правоприменительная деятельность.

Целенаправленный сбор научной информации при помощи доверительных бесед, опроса, интервью, подтвержденный результатами экспертных оценок, показал высокий уровень необходимости разработки системы психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности и высокую эффективность предлагаемой системы акмеолого-технолошческого сопровождения правоприменительной деятельности.

Анализ полученных в рамках проведенного исследования результатов позволил определить психолого-акмеологические критерии и уровни развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющие диагностировать процесс овладения субъектами правоприменительной деятельности технологиями акмеологического воздействия, применяемых в профессиональной деятельности.

В результате проведенной работы установлено, что основным критерием высокого уровня развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является высокий (акмеологический) уровень эффективности профессиональной деятельности, который определяется значимыми достижениями в правоприменительной практике. Как показало исследование, высокая эффективность обеспечивается соответствующими высокими уровнями развития коммуникативной (получение, переработка и передача информации), социально-перцептивной (восприятие, понимание и оценка людей), интерактивной (построение оптимальных межличностных отношений в рамках взаимодействия с различными категориями людей), аутопсихологической (гибкость, оптимальность поведенческих стратегий, ингернальность, способность к реализации собственного потенциала), профессионально-правовой (опора на закон при решении различных профессиональных вопросов) и акмеологической (нацеленность на самореализацию, развитие, достижение высокого уровня профессионализма) составляющих регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Кроме этого, в рамках проведенного исследования выявлены психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности. Психо-лош-акмеологическими условиями являются: создание условий для формирования, развития, совершенствования профессионализма, достижения профессионального «акме», расцвета субъекта правоприменительной деятельности как индивида, как личности и как субъекта деятельности; нацеленность субъекта правоприменительной деятельности на творческую самореализацию в профессиональной деятельности; наличие системы целенаправленного формирования коммуникативных, социально-перцептивных, интерактивных, профессионально-правовых, аутопсихологаческих, акмеологических знаний, умений и навыков, составляющих основу регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности; дифференциальный подход в обучении субъектов правоприменительной деятельности технологиям акмеологического воздействия.

Эмпирическим путем установлено, что психолого-акмеологическими факторами оптимизации являются следующие факторы. Организационный фактор состоит в создании системы обучения, нацеленной на технологическое развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности; системная организация процесса обучения в системе повышения квалификации; учебно-методическое обеспечение, направлешюе на оптимизацию применяемых в системе развития регулятивной компетентности психолого-акмеологических технологий. Профессионально-практический фактор состоит в учете социального статуса субъекта правоприменительной деятельности, уровня его образова-

ния, возраста, стажа профессиональной деятельности, особенностей его функциональных обязанностей, уровня его профессиональной удовлетворенности. Психологический фактор учитывает уровень сформированное™ мотивацион-ной готовности субъекта правоприменительной деятельности к овладению технологиями акмеологического воздействия.

В целях формирования доказательной базы и проверки значимости выявленных факторов был проведен формирующий эксперимент.

В рамках подготовки и проведения эксперимента из числа специалистов-юристов были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальную группу (п=65) вошли субъекты правоприменительной деятельности, прошедшие подготовку по специальной программе, включающей следующие блоки: 1) психолого-акмеологические основы акмеологического воздействия в правоприменительной практике; 2) практико-технологические основы акмеологического воздействия; 3) система тренингов по использованию прикладных технологий акмеологического воздействия.

Соответственно, контрольную группу (п=67) сформировали из числа субъектов правоприменительной деятельности, которые обозначенную подготовку не проходили.

Сравнительный анализ показывает, что в контрольной и экспериментальной группах до проведения эксперимента показатели отличаются незначительно (диаграмма №1).

Диаграмма №1. Распределение уровней развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности до проведения эксперимента (в % ко всей выборке)

Группы \ уровни

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная

13,8

50,8

35,4

Экспериментальная

15,4

41,5

43,1

□ низкий передний ЕЗ высокий

Обозначения: 1 - контрольная группа, 2 - экспериментальная группа

После проведения эксперимента в контрольной группе показатели практически не изменились. Однако в экспериментальной группе отмечается значи-

мый прирост по высокому и среднему уровням и уменьшение по низкому уровню (диаграмма №2).

Указанное обстоятельство доказывает, что реализация специальной программы подготовки субъектов правоприменительной деятельности, разработанная с учетом акмеологических факторов оптимизации процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, эффективна и значимо влияет на развитие профессиональных параметров специалистов-юристов. Кроме этого, данная программа может служить основой профессиональной подготовки субъектов правоприменительной деятельности.

Диаграмма №2. Распределение уровней развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности после прове-деппя эксперимента (в % ко всей выборке)__

Группы \ уровни Высокий Средний Низкий

Коптрольная 15,4 47,7 36,9

Экспериментальная 23,1 58,5 18,5

Обозначения: 1 - контрольная группа, 2 - экспериментальная группа

Реализованное исследование в полной мере подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач, а также положений, выносимых на защиту.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

На основании анализа результатов проведенного исследования была разработана система прикладных научно-практических рекомендаций.

1. Необходима разработка целостной системы формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности (оперативных работников, следователей, судей, адвокатов, корпоративных юристов).

2. Психолого-акмеологические технологии формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности

□ низкий 0средний Ш высокий

должны быть нацелены на развитие способностей оказывать высокоэффективное акмеологаческое воздействие па единичный или групповой объект, применяя необходимый арсенал прикладных технологий акмеологического воздействия.

3. Внедрение психолого-акмеологических технологий формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности в широкую юридическую практику должно значимо повысить эффективность правоприменительной деятельности.

Перспективы дальнейших исследований автор видит в дальнейшей разработке и внедрении в широкую практику правоприменительной деятельности системокомплекса психолого-акмеологических технологий формирования, развития, совершенствования и оптимизации регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

1. Психолого-акмеологический анализ профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности/ Акмеология, №3. 2008г- 0,6п.л. (в соавторстве с Кириченко A.B.) (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Психолого-акмеолошческая модель развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности/Акмеология, №3. 2008г- 0,3п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3. Развитие ре1улятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, М., РАГС, 2008г- 1,2п.л. (в соавторстве с Кириченко A.B.).

4. Психологические особенности профессионального общения сотрудников правоохранительных органов/Специальный выпуск, посвященный 15-летней годовщине юридического факультета Московского государственного открытого университета. М., МГОУ, 2008 - 0,8 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

ПОПОВ ИЛЬЯ ОЛЕГОВИЧ

РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТОВ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Кириченко Александр Викторович

Изготовление оригинал-макета Попов Илья Олегович

Подписано в печать 10 марта 2009 г. Тираж 100 экз. Усл. п. л. 1,3 Заказ № 435

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г.Москва, пр-т Вернадского, д.93 корп.1Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Попов, Илья Олегович, 2009 год

Введение 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТОВ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Состояние разработанности проблемы 19

12. Психолого-акмеологический анализ профессионализма субъектов правоприменительной деятельности 41

13. Сущностная характеристика регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности 62

Выводы по I главе 86

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТОВ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. ГГсихологоакмеологические критерии, показатели и уровни развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности 93

22. Психолого-акмеологическая модель развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности 105

2.3. Пути оптимизации технологического развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности 127

Выводы по П главе 149

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности"

Актуальность проблемы исследования

Процесс активного формирования гражданского общества и правового государства в настоящее время выявил острую потребность общества в кардинальном улучшении деятельности государственно-правовых структур, правоохранительных органов, в повышении качества судопроизводства, прокурорского надзора, исполнения судебных решений, в укреплении в целом судебной власти в стране. Данное обстоятельство выдвинуло на одно из приоритетных мест научную разработку проблемы повышения эффективности профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности. Практическим ориентиром в исследовании данной проблемы является изучение профессионализма, реализуемого в профессиональном общении субъектов правоприменительной деятельности. Общение выступает в качестве ключевой категории и доминирующего психологического механизма профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности. Именно в общении и через общение субъекты юридического труда — оперативные работники, следователи, судьи, адвокаты, корпоративные юристы реализуют возложенные на них функциональные обязанности.

Следует особо подчеркнуть, что социальные отношения субъектов правоприменительной деятельности проявляются в различных формах взаимодействия и взаимовлияния в процессе совместной деятельности. При этом любое воздействие «предполагает своим следствием регуляцию деятельности, поведения или отдельных действий» (А.Ю.Панасюк).

Регулятивная компетентность, рассматриваемая1 как элемент профессионально-психологической компетентности, выражается в наличии у субъектов правоприменительной деятельности знаний, умений, навыков и профессионального опыта, которые интегрируются в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеологическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях.

При этом, как показывает практика правоприменительной деятельности, компетентность в области использования психологически выверенного, технологически организованного, имеющего гуманистическую направленность акмеологического воздействия является важнейшим составным элементом профессионализма субъектов юридического труда, значимо влияющим на эффективность правоприменительной деятельности.

Анализ научных исследований в области профессионального общения показывает, что исследования коммуникативной, интерактивной, социально-перцептивной сторон, а также в области построения межличностных отношений ведутся весьма интенсивно, однако регулятивной^ стороне профессионального общения уделяется значительно меньше внимания.

- между необходимостью развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности и отсутствием подобной практики в рамках профессионального обучения и дополнительного образования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

B.Г.Зазыкин, А.С.Гусева, О.В Москаленко, А.В.Кириченко, Е.В.Селезнева и др.). Прикладные исследования технологических основ развития различных компетентностей, структурно составляющих профессиональную компетентность специалистов в рамках профессий, входящих в персонифицированную систему «Человек-Человек», явились научно-практическими ориентирами в разработке обозначенной проблемы, в частности, в разработке проблем коммуникативной (В.В.Воронин), когнитивной (Е.С.Башинова, Ю.Е.Кукина и др.), аутопсихологической компетентности (А.А.Деркач, Л.А.Степнова и др.).

B.Н.Иванова, В.И.Стрюковского, А.Н.Князева, В.М.Шухардина, анализируются сложившиеся подходы к определению сущности и приводится типология различных видов социальных технологий. В работах А.Бьюитандама, Г.Поппеля, И.Пенегса, Б.Санто технология рассматривается как инструментарий практической деятельности, направленный на решение насущных социальных проблем. А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.Н.Богданов, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский, А.П.Ситников рассматривают социальные технологии как основу построения акмеологиче-ской модели профессионального образования. С.А.Анисимов, В.Г.Зазыкин, О.И.Жданов, Е.А.Климов, А.Ю.Панасюк, А.С.Гусева, А.П.Ситников,

C.И.Съедин, В.Д.Шадриков, О.С.Анисимов, Ю.Н.Емельянов рассматривают их как эффективный способ развития различных сторон профессионализма.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Предмет исследования — развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Гипотезы исследования

Эффективность профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности зависит от уровня развития его профессиональной компетентности, в которой регулятивная компетентность специалиста- юриста играет значимую роль.

Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности состоит в формировании у специалистов-юристов системы акмеолого-психологических знаний, а также в выработке умений и навыков использования технологий акмеологического воздействия в правоприменительной практике.

Основой формирования регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является разработка психолого-акмеологической модели, а также целенаправленное исследование условий и факторов, влияющих на этот процесс.

Внедрение в широкую практику системы формирования регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности будет способствовать повышению эффективности правоприменительной деятельности.

Задачи исследования

4,Определить психолого-акмеологические критерии и уровни развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности в процессе овладения технологиями акмеологического воздействия в профессиональных целях.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы, понятийно-терминологический аппарат, система теорий, законы, закономерности, закономерные зависимости, разработанные в различных научных направлениях на которые опирается акмеологическая наука: принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: субъекта деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалёв, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); потенциального и актуального (A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейна); моделирования (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.Б. Старовой-тенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов); ак-меологические исследования развития и профессионального становления личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семёнов, Л.А. Степнова); подходы к психолого-акмеологическому анализу профессиональной деятельности: системный (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), мотивационно-операциональный (В.Г. Асеев, Ю.Б. Гип-пенрейтер, А.Н. Леонтьев), профессиографический (Е.А. Климов, Г.С. Никифоров).

Теоретическими предпосылками выступили также разработки в области управляющего воздействия (А.Ю.Панасюк), акмеологического воздействия (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин), акмеологического воздействия в профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности (А.В.Кириченко).

Эмпирическая база исследования

В исследовании (2005-2008г.г.) приняли участие субъекты правоприменительной деятельности (оперативные работники - 12 человек, следователи — 21 человек, судьи — 9 человек, адвокаты — 15 человек, корпоративные юристы — 8 человек) Москвы и Московской области и слушатели Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Всего было обследовано 65 человек в возрасте от 22 до 57лет. Кроме этого, из числа специалистов-юристов, имеющих опыт правоприменительной и аналитической деятельности и квалиметрические способности, а также ранее принимавших участие в экспертной деятельности и прошедших обучение по программе «Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности», были отобраны 27 человек, которые выступили в качестве экспертов по разрабатываемой проблематике. Всего было изучено 456 протоколов.

В качестве методов исследования применялись: теоретический, исторический и логический анализ, обобщение, интерпретация и реинтерпрета-ция научных данных, сравнительный анализ, контент-анализ, моделирование; эмпирические методы: диагностические, беседа, интервью, анкетирование, опрос, тестирование, в том числе при помощи специальных тестовых методик, включенное наблюдение, самоанализ, анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, а также метод экспертных оценок.

При осуществлении математической обработки использовалась компьютерная программа статистического анализа и обработки 81аЙ81лка 5.0.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено в рамках проведенного исследования содержание понятия «регулятивная компетентность субъектов правоприменительной- деятельности» как составного элемента профессионально-психологической компетентности, выражающегося в наличии у специалистов-юристов знаний, умений, навыков и профессионального опыта, интегрированных в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеоло-гическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях. Компетентность в области применения акмеологического воздействия является важнейшим составным элементом профессионализма субъектов юридического труда, в значительной степени определяющим эффективность правоприменительной деятельности.

Выявлена структура, регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, включающая коммуникативную, социально-перцептивную, интерактивную, профессионально-правовую, аутопсихологи-ческую, акмеологическую компетентности (компетенции).

2. Установлены общие и специфические психолого-акмеологические особенности профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности, в наибольшей степени влияющие на процесс развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности: высокий уровень правовой регламентации - профессиональная правоприменительная деятельность сотрудников государственно-правовых структур, занимающих различное должностное положение, жестко регламентирована; властный, обязательный характер профессиональных полномочий субъектов правоприменительной деятельности; высокий уровень перегрузок, обусловленных сложностью и экстремальностью правоохранительной деятельности специалистов-юристов, особенно тех, кто находится на переднем крае борьбы с преступностью. Творческий, нестандартный характер профессионального труда юристов детерминируется разнообразием и неординарностью решаемых специалистом-юристом профессиональных задач; процессуальная самостоятельность и персональная ответственность субъекта правоприменительной деятельности.

A. Актуальностный модуль, состоящий в определении степени актуальности формирования регулятивной компетентности у субъектов правоприменительной деятельности.

B. Модельно-теоретический модуль, состоящий в разработке проекта идеальной модели процесса формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющий проектировать этапы и уровни данного развития.

4.Определены психолого-акмеологические критерии и уровни развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, отражающие процесс овладения технологиями акмеологического воздействия в профессиональных целях. Основным критерием высокого уровня развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является высокая эффективность профессиональной деятельности, определяемая значимыми достижениями в правоприменительной практике. Это обеспечивается соответствующими высокими уровнями развития коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, аутопсихологической, профессионально-правовой и акмеологической составляющих регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

5. Выявлены психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности. Психолого-акмеологическими условиями являются: ориентация субъекта правоприменительной деятельности на индивидуально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности; создание условий для проявления самостоятельности, активности, инициативы, в решении профессиональных вопросов; формирование системы коммуникативных, социально-перцептивных, интерактивных, профессионально правовых, ау-топсихологических, акмеологических знаний, умений и навыков, составляющих основу регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности; интеграция и дифференциация процесса обучения субъектов правоприменительной деятельности технологиям акмеологического воздействия; индивидуальный подход в организации процесса обучения в системе повышения квалификации, способствующий оптимизации технологического развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также профессиональная подготовка, направленная на формирование системы знаний, развитие умений, навыков и привычек по использованию субъектами юридического труда технологий акмеологического воздействия в рамках правоприменительной деятельности.

Психолого-акмеологическими факторами оптимизации являются: 1) организационный фактор - наличие системы обучения, подготовленных специальных программ, применяемых в системе развития профессиональной компетентности; 2) профессионально-практический фактор — социальный статус, образование, возраст, стаж работы, функциональные обязанности, уровень профессиональной удовлетворенности; 3) психологический фактор — мотива-ционная готовность субъекта юридического труда к овладению технологиями акмеологического воздействия в профессиональной деятельности.

Кроме этого, полученные результаты могут быть использованы в процедуре адаптации молодых специалистов-юристов, индивидуального консультирования работников правоохранительных органов, судей, адвокатов, корпоративных юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеоло-гии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Положения, выносимые на защиту

1. Регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности — это составляющая профессионально-психологической компетентности, выражающаяся в наличии у специалистов-юристов знаний, умений, навыков и профессионального опыта, интегрированных в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеоло-гическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях.

Компетентность в области применения психологически выверенного, технологически организованного, имеющего гуманистическую направленность акмеологического воздействия на единичный или групповой объект составляет основу профессионализма субъектов правоприменительной деятельности.

2. Структура регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности обусловлена психолого-акмеологическими особенностями правоприменительной деятельности и включает компетентности: коммуникативную, социально-перцептивную, интерактивную, профессионально-правовую, аутопсихологическую, акмеологическую. Достижение высоких показателей по каждой из представленных компетентностей обеспечивают гарантированное овладение технологиями акмеологического воздействия на единичный или групповой объект в профессиональных целях.

Высокий уровень развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности определяется высоким уровнем развития составляющих ее характеристик: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологиче-ской и акмеологической компетентностей; средний и низкий, соответственно, средним и низким уровнями сформированности составляющих их характеристик.

4. Эффективность развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности зависит от системы психолого-акмеологических условий и факторов. Психолого-акмеологическими условиями являются профессиональная подготовка, состоящая в формировании системы знаний, развитии умений и навыков использования субъектами правоприменительной деятельности технологий акмеологического воздействия в профессиональных целях. Создание условий для творческой самореализации личности специалиста-юриста, определение субъектами юридического труда уровня соответствия личностных и профессиональных качеств требованиям правоприменительной деятельности, нацеленность на самообразование, саморазвитие, совершенствование, достижение высших уровней профессионализма личности и правоприменительной деятельности. Целенаправленное формирование системы коммуникативных, социально-перцептивных, интерактивных, профессионально-правовых, аутопсихологических и акмеологи-ческих знаний, умений и навыков, составляет основу развития.регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности.

Психолого-акмеологическими факторами оптимизации являются: создание системы обучения, специальных программ развития, регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности; образование, возраст, занимаемое положение в.обществе, профессиональный, и жизненный опыт, уровень, профессиональной! удовлетворенности;, целенаправленное формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности, мотива-ционной готовности-субъекта правоприменительной деятельности к овладению технологиями акмеологического > воздействия в профессиональных целях.

5. Технологической основой процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является разработанная и апробированная психолого-акмеологическая модель, составляющая целостную систему, включающую в себя четыре взаимосвязанных модуля. Актуальностный модуль, определяющий степень актуальности формирования регулятивной компетентности у субъектов правоприменительной деятельности. Диагностический модуль, функционально предназначенный для определения уровня развития, регулятивной компетентности конкретных субъектов правоприменительной деятельности. Посредством соответствующей процедуры производится выработка критериев оценки и уровней регулятивной ,1 ,,.||1 компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также выявляются психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса овладения соответствующей системы психолого-акмеологических технологий. Модельно-теоретический модуль, предполагающий разработку проекта идеально-теоретической модели процесса формирования регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющий планировать этапы и уровни процедуры развития. Технологический модуль, предполагающий целенаправленное использование специально разработанной системы психолого-акмеологических технологий для развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Выводы по П главе

В результате проведенного исследования было установлено, что основным критерием высокого уровня развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является высокий (акмеологи-ческий) уровень эффективности профессиональной деятельности, который определяется значимыми достижениями в правоприменительной практике. Как показало исследование высокая эффективность обеспечивается соответствующими высокими уровнями развития коммуникативной (получение, переработка и передача информации), социально-перцептивной (восприятие, понимание и оценка людей), интерактивной (построение оптимальных межличностных отношений в рамках взаимодействия с различными категориями людей), аутопсихологической (гибкость, оптимальность поведенческих стратегий, интернальность, способность к реализации собственного потенциала), профессионально-правовой (опора на закон при решении различных профессиональных вопросов) и акмеологической (нацеленность на самореализацию, развитие, достижение высокого уровня профессионализма) составляющих регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Технологический алгоритм формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности в соответствии с проведенным нами исследованием может быть представлен следующим образом: 1. Цель и задачи. 2. Методологическая основа. 3. Принципы разработки технологии. 4. Условия технологического процесса. 5. Анализ конкретной ситуации. 6. Характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их взаимодействия. 7. Этапы, приемы (стратегические, тактические) достижения цели. 8. Способы прогнозирования результатов. 9. Внедрение.

Принципами разработки технологий развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, по нашему мнению, можно считать следующие:

1. принцип целеполагания, предполагающий целенаправленное решение поставленной акмеологической задачи;

2. принцип целостности, рассматривающий процесс технологического развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности как единую систему;

3. дифференциальный принцип, учитывающий динамику, адаптивность технологий развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности в меняющихся условиях и нестандартных ситуациях;

4. принцип адаптивности, предполагающий саморегуляцию, самонастройку, самокоррекцию субъекта этих технологий;

5. принцип универсальности, означающий взаимозаменяемость элементов различных типов и видов технологий развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности и исключающий абсолютизацию каждого отдельного вида.

Модель развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, разработанная и апробированная в рамках проведенного исследования, включает в себя четыре взаимосвязанных и составляющих единое целое модуля.

1. Актуальностный модуль, состоящий в определении степени актуальности формирования и развития регулятивной компетентности у субъектов правоприменительной деятельности. Логическим продолжением данной процедуры является формулирование социального заказа специалистами-юристами конкретных правоохранительных органов на решение данной профессионально-акмеологической задачи. Именно обоснованный социальный заказ является начальным этапом выполнения комплексной работы по развитию регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности

2. Диагностический модуль, предполагающий определение реального состояния уровня развития регулятивной компетентности конкретных субъектов правоприменительной деятельности. В рамках указанной процедуры производится выработка критериев оценки, показателей и уровней развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также выявляются психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процессом овладения соответствующей системы психолого-акмеологических технологий формирования и развития указанных параметров.

3. Модельно-теоретический модуль, состоящий в разработке проекта идеально-теоретической модели процесса формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющий проектировать этапы и уровни данного развития. Теоретический модуль выполняет обучающую функцию и формирует систему знаний у конкретных субъектов юридического труда. На теоретическом уровне обучения усваиваются мировоззренческие ценности и общечеловеческие идеалы, нравственные принципы, которыми необходимо руководствоваться в деятельности. Преподается краткий курс психологии общения и психологии профессиональной деятельности юриста. Кроме того, обучаемые должны ознакомиться с методологическими и актуальными вопросами и проблемами психологии делового общения.

4. Технологический модуль, состоящий в практическом развитии регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности посредством специально разработанных для этой цели системы психолого-акмеологических технологий. Нацеленность данного практического модуля на формирование оптимального уровня овладения технологиями развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Анализ результатов теоретико-методологического и эмпирического исследований позволил выявить психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Психолого-акмеологическими условиями являются:

1. ориентация субъекта правоприменительной деятельности на индивидуально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности;

2. создание условий для проявления самостоятельности, активности, инициативы, в решении профессиональных вопросов; формирование системы коммуникативных, социально-перцептивных, интерактивных, профессионально правовых, аутопсихологических, акмеологических знаний, умений и навыков, составляющих основу регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности;

3. интеграция и дифференциация процесса обучения субъектов правоприменительной деятельности технологиям акмеологического воздействия;

4. индивидуальный подход в организации процесса обучения в системе повышения квалификации, способствующий оптимизации технологического развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности;

5. профессиональная подготовка, направленная на формирование системы знаний, развитие умений, навыков и привычек по использованию субъектами юридического труда технологий акмеологического воздействия в рамках правоприменительной деятельности.

Психолого-акмеологическими факторами оптимизации являются:

1) организационный фактор - наличие системы обучения, подготовленных специальных программ, применяемых в системе развития профессиональной компетентности;

2) профессионально-практический фактор — социальный статус, образование, возраст, стаж работы, функциональные обязанности, уровень профессиональной удовлетворенности;

3) психологический фактор — мотивационная готовность субъекта юридического труда к овладению технологиями акмеологического воздействия в профессиональной деятельности.

Основные параметры подготовки вошли в специальную программу, включающую следующие блоки:

1) Психолого-акмеологические основы акмеологического воздействия в правоприменительной практике.

2) Практико-технологические основы акмеологического воздействия.

3) Система тренингов по использованию прикладных технологий ак-меологического воздействия.

Таким образом, целенаправленная подготовка специалиста-юриста к использованию технологий акмеологического воздействия позволит, с одной стороны, повысить его регулятивную компетентность, его профессионализм, с другой стороны, создает необходимые условия, обеспечивающие успешность его реализации в профессиональной деятельности. Подготовка специалиста к использованию технологий целенаправленного психологического воздействия на личность или группу в соответствии с предложенным алгоритмом, станет, по нашему мнению, основой повышения эффективности полисубъектного взаимодействия, в рамках профессиональной правоприменительной деятельности.

Заключение

В результате проведенного исследования установлено, что регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности - это составляющая профессионально-психологической компетентности, выражающаяся в наличии у специалистов-юристов знаний, умений, навыков и профессионального опыта, интегрированных в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеологическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях.

Структура регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности обусловлена психолого-акмеологическими особенностями правоприменительной деятельности и включает компетентности: коммуникативную, социально-перцептивную, интерактивную, профессионально-правовую, аутопсихологическую, акмеологическую. Достижение высоких показателей по каждой из представленных компетентностей обеспечивают гарантированное овладение технологиями акмеологического воздействия на единичный или групповой объект в профессиональных целях.

Психолого-акмеологической основой развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является система социально-психологических и профессиональных параметров личности, определяющих высокую эффективность правоприменительной деятельности.

Высокий уровень развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности определяется высоким уровнем развития составляющих ее характеристик: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологиче-ской и акмеологической компетентностей; средний и низкий, соответственно, средним и низким уровнями сформированности составляющих их характеристик.

Эффективность развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности зависит от системы психолого-акмеологических условий и факторов. Психолого-акмеологическими условиями являются профессиональная подготовка, состоящая в формировании системы знаний, развитии умений и навыков использования субъектами правоприменительной деятельности технологий акмеологического воздействия в профессиональных целях. Создание условий для творческой самореализации личности специалиста-юриста, определение субъектами юридического труда уровня соответствия личностных и профессиональных качеств требованиям правоприменительной деятельности, нацеленность на самообразование, саморазвитие, совершенствование, достижение высших уровней профессионализма личности и правоприменительной деятельности. Целенаправленное формирование системы коммуникативных, социально-перцептивных, интерактивных, профессионально-правовых, аутопсихологических и акмеологических знаний, умений и навыков, составляющих основу развития регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности.

Психолого-акмеологическими факторами оптимизации являются: создание системы обучения, специальных программ развития регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности; образование, возраст, занимаемое положение в обществе, профессиональный и жизненный опыт, уровень профессиональной удовлетворенности; целенаправленное формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности, мотива-ционной готовности субъекта правоприменительной деятельности к овладению технологиями акмеологического воздействия в профессиональных целях.

Технологической основой процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности является разработанная и апробированная психолого-акмеологическая модель, составляющая целостную систему, включающую в себя четыре взаимосвязанных модуля. Акту-альностный модуль, определяющий степень актуальности формирования регулятивной компетентности у субъектов правоприменительной деятельности. Диагностический модуль, функционально предназначенный для определения уровня развития регулятивной компетентности конкретных субъектов правоприменительной деятельности. Посредством соответствующей процедуры производится выработка критериев оценки и уровней регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также выявляются психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса овладения соответствующей системы психолого-акмеологических технологий. Модельно-теоретический модуль, предполагающий разработку проекта идеально-теоретической модели процесса формирования регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющий планировать этапы и уровни процедуры развития. Технологический модуль, предполагающий целенаправленное использование специально разработанной системы психолого-акмеологических технологий для развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.

Регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности — составляющая профессионально-психологической компетентности, выражающаяся в наличии у специалистов-юристов знаний, умений, навыков и профессионального опыта, интегрированных в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеологическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях.

Компетентность в области применения психологически выверенного, технологически организованного, имеющего гуманистическую направленность акмеологического воздействия является важнейшим составным элементом профессионализма субъектов правоприменительной деятельности.

Сгруюура регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, обусловлена психолого-акмеологическими особенностями правоприменительной деятельности и состоит из системы компетенций (компе-тентностей): коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической. Достижение высоких показателей по каждой из представленных компетенций обеспечивают гарантированное овладение технологиями акмеологического воздействия на единичный или групповой объект в профессиональных целях.

Регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности, является специальным видом профессионально-психологической компетентности общего вида и важной составной частью их профессиональной компетентности. Сущностные характеристики, структура и содержание регулятивной компетентности субъекта юридического труда преимущественно определяются проекцией общих свойств психологической компетентности, коммуникативными способностями личности, умениями осуществлять различные формы общения. Профессионально-регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности специалиста-юриста и способность (умения) осуществлять сложные профессиональные действия в рамках правоприменительной деятельности. Профессионально-регулятивная компетентность означает высокий уровень специальных профессиональных знаний и овладение технологиями акмеологического воздействия, глубокое понимание актуальных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и гарантированно решать широкий круг профессиональных задач.

Профессионализм деятельности специалистов-юристов обеспечивается следующими общими параметрами профессионализма личности.

А. Высоким уровнем социализации личности юриста. Данный, профессионально обусловленный, параметр, напрямую связан с нормативностью поведения юриста в любых, в том числе в сложных, экстремальных условиях юридического труда. Поэтому он является одним из главных факторов профессиональной успешности субъекта юридического труда.

К числу профессионально значимых свойств личности субъектов правоприменительной деятельности, составляющих данный параметр и обеспечивающих высокую эффективность профессиональной деятельности: высокий уровень развития правосознания (как общего, так и профессионального); доминирование социально значимых мотивов в сфере мотивации профессиональной деятельности (стремление помогать людям, отстаивать их права, добиваться справедливости, противостоять преступности, непреклонно защищать законность, стремиться к достижению успеха в работе, наиболее полной реализации своих возможностей, завоеванию профессионального авторитета и уважения среди коллег и др.); честность, принципиальность, гражданское мужество, чувство долга, совестливость; ответственность, обязательность, добросовестность, исполнительность, дисциплинированность, аккуратность.

Б. Эмоционально-волевой устойчивостью личности юриста. Данный параметр представляет собой систему психических свойств и качеств, обеспечивающих эмоционально-волевую устойчивость личности субъекта юридического труда и включает в себя: высокую работоспособность, выносливость в ситуациях длительных, интенсивных физических и психических перегрузок, способность сохранять целеустремленность и продуктивность деятельности в этих условиях; умение выдерживать стресс-факторы, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, самообладание, способность сдерживать спонтанно возникающие импульсивные реакции; развитые адаптивные свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, активность, динамичность нервных процессов).

В. Познавательными способностями юриста, высоким уровнем интеллектуального развития, что обеспечивается следующими психическими качествами: высокий интеллект, аналитико-синтетический склад ума, способности к абстрагированию, рефлексии; глубина, оперативность, широта, самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность, прогностичность мышления; широкий кругозор, эрудированность, разносторонняя культура; развитое воображение, наблюдательность, проницательность, интуиция; емкая память, способность к быстрой актуализации необходимой информации; способности к сосредоточению, высокой концентрации внимания и его быстрому переключению с одного объекта на другой; точное восприятие; высокая умственная работоспособность.

Г. Профессиональной компетентностью как свойством личности субъекта юридического труда. Составными ее частями являются: научно-методологическая, общеправовая, коммуникативная, социально-перцептивная, интерактивная, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентности.

Данный параметр включает следующие свойства личности: способности устанавливать и поддерживать психологический контакт и развивать, в условиях правовой регламентации, межличностные отношения с различными субъектами интер и полисубъектного взаимодействия, преодолевать психологические и социальные коммуникативные барьеры в процессе общения; высокий уровень проницательности, способность правильно интерпретировать поведение, невербальные проявления собеседника и понимать его внутренний мир, психологические особенности, потребности и мотивы поведения, актуальное психическое состояние, дифференцировать правдивые и ложные показания; свободное владение вербальными и невербальными средствами общения; умение оказывать целенаправленное высокоэффективное психологическое воздействия, как в межличностном взаимодействии, так и во время публичных выступлений; развитая культура речи: правильность, четкость, точность, ясность, понятность, гибкость, убедительность, выразительность и образность устной речи, свободное владение письменной речью; вежливость, тактичность, чуткость, уважительное, внимательное, доброжелательное отношение к людям, умение слушать партнера по диалогу, эмпатийность (способность эмоционально отзываться на переживания собеседника); умение в конфликтных ситуациях избирать и проводить адекватную линию поведения, стратегию взаимодействия, гибкость, способность изменять, в зависимости от складывающихся обстоятельств, стиль общения; адекватную самооценку; чувство юмора.

Д. Организаторскими способностями субъекта юридического труда. Организаторские способности позволяют юристу, независимо от рода его профессиональной деятельности, оказывать управляющее акмеологическое воздействие на различные субъекты, с которыми приходится взаимодействовать в процессе решения профессиональных задач.

По этой причине специалист-юрист, особенно управленческого звена, помимо глубоких профессиональных знаний и опыта должен иметь следующие качества: активность, энергичность, повышенную работоспособность; самостоятельность, инициативность, предприимчивость; настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе; в мотивационной сфере; доминирование мотивов достижения успеха; высокую стрессоустойчивость; чувство ответственности за свои действия; развитые аналитические способности: рефлексивность, гибкость мышления, умение прогнозировать и планировать совместную деятельность, распределять задания с учетом возможностей и психологических особенностей каждого члена группы; социально-психологическая компетентность: умение устанавливать психологический контакт с людьми, проницательность, способность прогнозировать поведение подчиненных, понимать мотивы их поступков, доброжелательность к окружающим, психологический такт во взаимоотношениях с ними; умение контролировать ход и результаты совместной деятельности, критичность, требовательность к подчиненным; умение оказывать управляющее воздействие на коллектив, мотивировать и побуждать подчиненных к выполнению работы, направлять их и «заряжать» своей энергией. Последняя группа качеств является центральной среди других качеств, составляющих организаторские способности.

Творчество субъекта юридического труда продиктовано профессиональ-но-акмеологическими особенностями деятельности. Профессиональная деятельность специалистов-юристов характеризуется чрезвычайным разнообразием предъявляемых к ней требований. Решение разнообразных профессиональных задач с точки зрения буквы закона и недопущения юридических ошибок обеспечивается творческим потенциалом личности субъекта юридического труда.

Творческая составляющая юридического труда обеспечивается способностью специалиста-юриста принимать нестандартные решения, умением в трудной, иногда тупиковой, ситуации найти новый, ранее не использовавшийся алгоритм ее решения.

Эффективность профессиональной деятельности обеспечивается не только общими параметрами профессионализма деятельности и профессионализм личности субъекта юридического труда. Кроме общих параметров, каждая из юридических профессий, предъявляет свои специфические требования к личности субъекта юридического труда.

Деятельность юриста — многоуровневое, иерархическое явление. На каждом уровне достижение свойственных данному уровню целей обеспечивается соответствующими личностными структурами, что дает возможность перехода к достижению целей более высоких уровней деятельности.

Высокий уровень развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности определяется высоким уровнем развития отдельно составляющих ее характеристики (уровни развития компетентностей: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической.); средний и низкий, соответственно, средним и низким уровнями сформированности отдельно составляющих и их характеристики (уровни развития компетентностей: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической.).

Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности как составного элемента профессионально-психологической компетентности, является одной из детерминант, определяющих успешность специалиста-юриста, а также технологическим инструментом повышения эффективности профессиональной деятельности.

Проведенный в рамках исследования анализ практики правоприменительной деятельности показывает, что компетентность в области применения психологически выверенного, технологически организованного, имеющего гуманистическую направленность акмеологического воздействия является важнейшим составным элементом профессионализма субъектов правоприменительной деятельности, значимо влияющего на эффективность правоприменительной деятельности.

Психолого-акмеологическими условиями являются: создание условий для формирования, развития, совершенствования профессионализма, достижения профессионального «акме», расцвета субъекта правоприменительной деятельности как индивида, как личности и как субъекта деятельности; нацеленность субъекта правоприменительной деятельности на творческую самореализацию в профессиональной деятельности; наличие системы целенаправленного формирования коммуникативных, социально-перцептивных, интерактивных, профессионально правовых, аутопсихологических, акмеологи-ческих знаний, умений и навыков, составляющих основу регулятивной компетентности субъекта правоприменительной деятельности; дифференциальный подход в обучении субъектов правоприменительной деятельности технологиям акмеологического воздействия.

Эмпирическим путем установлено, что психолого-акмеологическими факторами оптимизации являются следующие факторы. Организационный фактор, состоящий в создании системы обучения, нацеленной на технологическое развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности; системная организация процесса обучения в системе повышения квалификации; учебно-методическое обеспечение, направленное на оптимизацию применяемых в системе развития регулятивной компетентности психоло-го-акмеологических технологий. Профессионально-практический фактор, состоящий в учете социального статуса субъекта правоприменительной деятельности, уровня его образования, возраста, стажа профессиональной деятельности, особенностей его функциональных обязанностей, уровня его профессиональной удовлетворенности. Психологический фактор, учитывающий уровень сформированности мотивационной готовности субъекта правоприменительной деятельности к овладению технологиями акмеологического воздействия. Регулятивная компетентность субъектов правоприменительной деятельности — составляющая профессионально-психологической компетентности, выражающаяся в наличии у специалистов-юристов знаний, умений, навыков и профессионального опыта, интегрированных в системно-структурное образование, реализуемое в их способности оказывать акмеологическое воздействие на единичный или групповой объекты в профессиональных целях.

Компетентность в области применения психологически выверенного, технологически организованного, имеющего гуманистическую направленность акмеологического воздействия является важнейшим составным элементом профессионализма субъектов правоприменительной деятельности.

Профессиональная деятельность юриста — многоуровневое, иерархическое явление. На каждом уровне достижение свойственных данному уровню целей обеспечивается соответствующими личностными структурами, что дает возможность перехода к достижению целей более высоких уровней деятельности.

Комплексное психологическое изучение проблемы развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, а также исследование условий и факторов, влияющих на этот процесс, будет способствовать повышению эффективности правоприменительной деятельности.

Реализованное нами исследование в полной мере подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач, а также положений, выносимых на защиту.

1. Необходима разработка целостной системы формирования и развития регулятивной компетентности субъектов юридического труда (оперативных работников, следователей, судей, адвокатов, корпоративных юристов).

2. Психолого-акмеологические технологии формирования и развития регулятивной компетентности субъектов юридического труда должны быть нацелены на развитие способностей оказывать высокоэффективное акмеологическое воздействие на единичный или групповой объект, применяя необходимый арсенал прикладных технологий акмеологического воздействия.

3. Внедрение психолого-акмеологические технологии формирования и развития регулятивной компетентности субъектов юридического труда в широкую юридическую практику должно значимо повысить эффективность правоприменительной деятельности.

Полученные теоретические и эмпирические результаты исследования служат научной основой внедрения в широкую правоприменительную практику технологий развития регулятивной компетентности субъектов юридического труда посредством профессионального консультирования, а также целенаправленного обучения студентов и слушателей в системе подготовки и переподготовки юридических кадров в высших учебных заведениях.

Кроме этого полученные результаты могут быть использованы в процедуре адаптации молодых специалистов-юристов, индивидуального консультирования работников правоохранительных органов, судей, адвокатов, корпоративных юристов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Попов, Илья Олегович, Москва

1. Алешина, И. Паблик рилейшнз для менеджеров и маркетеров. М.,1997.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Мысль, 1973. -299с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности.-М.:Наука,1982.-С.92-98.

4. Абрамова, Г.С. Практическая психология. — М.: Академия, 1997. — 368с. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. 256 с.

5. Акмеологический словарь./Под общ. ред. А.А.Деркача- М.,2004.161с.

6. Акмеологические аспекты профессионала. /Под общ. ред. A.A. Дер-кача.-М. :РАГС, 1993.- 223 с.

7. Акмеология: Учебник./Под общ. ред. А.А.Деркача.- М.: РАГС, 2002.- 650с.

8. Алексеева, J1.B. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний: Учеб пособие. Тюмень, 1997. —127с.

9. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б.Г.Ананьева. — JL: ЛГУ, 1967. -Вып.2. — С.235-219.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. -339с.

12. Андреева, Г.М. Психология социального познания. — М.: Слово, 2000. 456с.

13. Анисимов, С.А., Виноградов В.И., Деркач A.A. и др. Методы акмео-логических исследований. Кострома, 1994.-120с.

14. М.Анисимов, С.А., Гусева, A.C., Кандыбович С.Л., Конюхов Н.И. Психодиагностические противопоказания к деятельности государственных служащих судов и прокуратур. М.: РАГС, 1999. 40с.

15. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Наука, 1998.- 260с.

16. Артамонова, В.Г., Шаталов, H.H. Профессиональные болезни. М.,1988.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158с.

18. Астапов, В., Еле П., Маслов О. и др. Профессиональные страхи учителей // М. Народное образование.2000. №1. с. 128-137.

19. Атанасова, В.В. Стратегии акмеологического взаимодействия в системе управленческой деятельности. Автореф. дис.к.психол.н. -М., РАГС, 2003.-25с.

20. Базылевич, Т.Ф. Введение в экологическую психологию индивидуальности. 1996.

21. Базылевич, Т.Ф. Новые принципы и технологии психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения. 2003.

22. Балыхина, Т.М., Лысякова М.В., Рыбаков М.А. Курс русского языка и культуры речи для учащихся вузов, М., РУДН. 2005.

23. Батаршев, A.B. Тестирование: основной инструментарий практического психолога. М.: Дело, 1999. -240с.

24. Батра, Р. и др. Рекламный менеджмент. М. - Спб. - К., 1998

25. Безносов, С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и её влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации). Учебное пособие. СПб. 1996. 321 с.

26. Белановский,СА. Метод фокус-групп. М., 1996

27. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии.- М., «Соц. Здоровье России», 1994.-221с.

28. Белозерцева, T.B. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Автореф. дис. к.п.н. -Челябинск-2000.-25с.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. 400 с.

30. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. 156с.31 .Блэк, С. Введение в паблик рилейшнз. — Ростов-на-Дону, 1998.

31. Богданов, E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э.Циалковского, 2001. -145 с.

32. Богомолова, И.В. Психолого-акмеологические особенности преодоления сотрудниками налоговой полиции затруднений в коммуникативной деятельности. Дис.к. психолог.н. — М.: РАГС, 2003. — 154с.

33. Бодалев, A.A., Рудкевич, Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Ин-т психотерапии, 2003 — 287 с.

34. Бодалев, A.A., Столин, В.В. Общая психодиагностика.- СПб: «Речь»,2000.440с.

35. Бодалев, A.A. Психология личности.- М.: МГУ, 1988. 188с.

36. Бодалёв, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.: Луч, 1993. Юс.

37. Бодалев A.A. О предмете акмеологии //Психол. журн. 1993. - №5.-С.73-79.

38. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1998. 168 с.

39. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.

40. Бодалев, A.A. Психология межличностного общения. — Рязань, РВШ МВД РФ, 1994.-245с.

41. Бойцова, С.А. Акмеологическая модель поиска истины в процессе профессионального становления будущего журналиста. Автореф. дис. .к.психол.н. Тамбов: ТГУ, 2006. -25с.

42. Браун, JT. Имидж — путь к успеху. — СПб.: Питер, 1996. 175с.

43. Буренков, М.А. Умение убеждать // Вестник Границы России. М.: Граница, 2003. № 4. - С. 29-36.

44. Васильев, B.JL Юридическая психология: Учеб. для студ. вузов. — СПб.: Питер, 2003. 649с.

45. Вегерчук, И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих. Дис. .канд.психолог.наук. М.: РАГС, 1999.-190с.

46. Викентьев, И.Л. Приемы рекламы и public relations. — СПб., 1995.256с.

47. Викторов, Б.А. Цель и мотив в тяжких преступлениях.М.: Наука, 1963.-282с.

48. Вишняков, И.А. Субъектно-ориентированные технологии профессиональной подготовки школьного психолога.- М.:МААН.- 2005. 32с.

49. Волков, Б.С. Проблемы воли и уголовная ответственность. Казань -КГУ, 1965.- 160с.

50. Ганжин, В. Т. Паблик рилейшнз. Что это значит? Введение в средо-ведческую коммуникацию. М., 1998.

51. Горнастаев, С.В. Профессиональное мышление сотрудников исправительных учреждений УИС МИНЮСТА РОССИИ. Автореф. дис. .к.психол.н. Рязань, АПиУ Минюста России. - 2002. — 24с.

52. Горшкова, К.В., Шенский, Н.М. Современный русский язык. М. — Наука, 1957.- 350с.

53. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации./Под. Ред. Пирогова С.В. -М:РАГС,1996. -420с.

54. Грановская, P.M. Элементы практической психологии. JI. Изд-во ЛГУ. 1988. 560 с.

55. Гриндер, Д., Бендлер, Р. Из лягушек в принцы.- Воронеж: НПО "Мо-дэк", 1993.,- 250с.

56. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзи-стен-циональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: СПбГУ, 1997. - С. 143-156.

57. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. — М.: Наука, 1970. -278с.

58. Гусев, В.В. Системное основание образовательных технологий. М.,1995.

59. Гусева, A.C. Гуманитарные технологии профессиональной деятельности государственных служащих / Материалы меж кафедральной научно-практической конференции. -М.: РАГС, 1998. -С.28-29. -85с.

60. Гусева, А.С, Лешин, В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности.- М.,2000.

61. Демьянков, В.З. Эффективность аргументации как речевого воздействия // Проблемы эффективности речевой коммуникации. — М: Просвещение, 1989.- 178с.

62. Денисов, О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. М.:МААН, 2000. - 34с.

63. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. -М.:РАГС, 1998. -148с.

64. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Введение в акмеологию.- М.,1995.315с.

65. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология. СПб.: ПИТЕР, 2003.

66. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., РАГС.- 2000. - 245с.

67. Деркач, A.A., Михайлов, Г.С. Методология и стратегия акмеологи-ческого исследования.- М., МПА, 1998 148с.

68. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993. -23с.

69. Деркач, A.A., Орбан, Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. .: РАГС, 1995. — 208с.

70. Деркач, A.A. Зазыкин. В.Г. Профессионализм деятельности в особых и эк-тремальных условиях. М.: РАГС, 1998. 198 с.

71. Диагностика психического развития / Под ред. Й.Шванцары. -Прага, 1978.-512с.

72. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997. -344с.

73. Дрейкурс-Фергюсон, Е. Психология, которая принесет вам пользу. Введение в теорию Альфреда Адлера. Минск: "Адукацыя i выхованне", 1995. 54 с.

74. Дроздов,И.Н. и др. Психологические аспекты управления кадрами. — Владивосток: ПИППККГС, 1997. 345с.

75. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. —Минск: БГУ, 1976. —182с.

76. Душин, И., Сысун, А., Зарецкая, E.H. Логика речи для менеджера. — М.-Мысль, 1997. 195с.

77. Егорова ,Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Автореф. дис.к.психол.н. — М., РАГС, 1997.-25с.

78. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих./ Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. — 4.1, М.:РАГС, 1999.

79. Емелин, А.И. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров-финансистов средствами социально-психологического тренинга. -Автореф. дис.к.психол.н. Ярославль: ЯГУ, 1998. - 25с.

80. Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии: Учеб. — М.: Юристъ, 1997. -631с.

81. Ермолаева, Е.П. Профессиональный маргинализм. /Психологический журнал 2002. №4. - С. 37-43.

82. Ершова, H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения. Автореф. дис.к.психол.н. —М., РАГС, 1997.-25с.

83. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Смысл, 1976.-278с.

84. Жуков, Ю.М. Проблемы совершенствования коммуникативной компетентности // Психология общения 2000: проблемы и перспективы.- М.: МГУ, 2000.- С.67-82.

85. Зазыкин, В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении. М.: Эко, 2004.

86. Закатов, A.A. Ложь и борьба с нею. Волгоград: Нижне-Волжское книжное издательство, 1982. — 250с.94.3арецкая, E.H. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. -М., 1998

87. ЮО.Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология. 2002.

88. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

89. Иноземцева, А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Дис. к. психол. н. М.: РАГС, 2002.

90. Исаева, К.А. Тактические особенности допроса женщин — подозреваемых и обвиняемых. М.: Академия МВД России.- 1995. -21с.

91. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования. — М.: МОДЭК, 2003. 256с.

92. Кабаченко, Т.С. Активизация человеческого фактора: методы психологического воздействия. Психол. Журнал, том 7, № 4, 1986.

93. Юб.Карнозова, JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дисс. .канд.психол.наук.- М., 1991.-18с.

94. Карпов, A.B., Орел, В.Е., Тернопол В.Я. Психическое выгорание как субъективный фактор профессиональной дезадаптации // Проблемы социальной психологии XXI в. Ярославль: МАПН, 2001. - Т. 1. - С. 141-146.

95. Картер, Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта.-СПб.: Питер, 2005. -207с.

96. Кириченко, A.B. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях,- М.: Тесей, 2003. — 345 с.

97. Ю.Климов, Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 400 с.

98. Ш.Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

99. Ковалев, О.Г. Современные научные представления психологического обеспечения оперативно-розыскной деятельности//Оперативник (сы-щик)-2004,№1,-С.13-17.

100. ПЗ.Козлов, В.Н. Физиология и психология труда: научные основы оценки тяжести и напряженности труда. Саратов: СГУ, 1984.- 245с.

101. Коз лова, A.A. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования. Автореф. дис.к.психол.н. -М., РАГС, 2002. 25с.

102. Коноваленко, М.Ю. Продуктивность решения социально-перцептивных и коммуникативных задач в условиях неискреннего делового общения. Автореф. дис.к.психол.н. -М., РАГС, 2004. 25с.

103. Конюхов, Н.И., Шаккум, М.А. Акмеология и тестология. М., Российский салон, 1996 - 380 с.

104. Кон, И.С. Шамин, Д.И. Мид, Д.Г. Проблема человеческого "Я" //Вопросы философии. -1969.- N12. -С.85-96.

105. Корнева, J1.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр.ун-та, Сер. 6, 1989. Вып.4, №27. -С.23-31.

106. Коршик, М.Г., Степичев, С.С. Изучение личности обвиняемого на предварительном следствии. М.: Мысль, 1969. 180с.

107. Костенко, Е.П Психодиагностика в системе отбора подготовки и переподготовки кадров госслужбы. Дис. к. психол. н. М.гРАГС - 1995. -185с.

108. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина.-4-e изд. М.: Феникс, 1982. - 678с.

109. Краснов, Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск: Высшая школа, 1998. -195с.

110. Кузнецов, И.Н. Риторика. Минск: Амалфея, 2000. -275с.

111. Кузнецова, Н.Ф. Преступление и преступность. М.: Наука, 1969. —129с.

112. Кузьмина, Н.В., Деркач, A.A., Яблокова, Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. - 121 с.

113. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. Изд-во ЛГУ.1985.

114. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М.: Просвещение, 1984.-275с.

115. Кулюкин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Методы изучения профессиональной направленности учителя // Сборник научных работ НИИ ООВ, 1980. -170с.

116. Латынов, В.В. Слухи: социальные функции и условия появления // Социологические исследования. 1995. № 1. С. 12-17.

117. Лебедева, Т.Ю. Искусство обольщения. Паблик рилейшнз по-французски. М., 1996

118. Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 339с.

119. Лейкина, Н.С. Личность преступника и уголовная ответственность, Л.: Лениздат, 1968. 168с.

120. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: МГУ, 1984. 200 с.

121. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, - 1992.-64с.

122. Лисовой, К.И., Садевич, И.М., Кучерук, Л.Е. Основы моделирования трудовых процессов // Моделирование трудовых процессов при совершенствовании организации и нормирования труда. М., 1989. - С. 17-33.

123. Лихобабин, М.Ю. Оценка этнической корректности рекламы как важнейшей формы социальной коммуникации // Социологические исследования. 2004. № 2. С. 94-102.

124. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 145с.

125. Лурия, А.Р. Экспериментальная психология в судебно-следственном деле. Советское право. 1927, № 2. -С. 25-34.

126. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск, 1992. -320с.

127. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308с.

128. Маркова, А.К. Акмеологическое содержание профессионального становле-ния психолога в сфере образования. // Акмеология. 2003. - №3.- с. 47-50.

129. Марков, В.Н. Потенциал личности как психолого-акмеологическое понятие./Акмеология: итоги, проблемы, перспективы./Под общ.ред. А.А.Деркача-М., 2004. -270с.

130. Маслоу, А. Очерки психологии бытия. -М.: Евразия, 1996. 430с.

131. Матвеев, A.B. Качественные и количественные исследования процесса межкультурной коммуникации (на примере изучения межкультурной компетенции российских и американских менеджеров) // Вестник российской коммуникативной ассоциации. 2002. № 2. С. 79-88.

132. Матьяш, О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование // Вестник российской коммуникативной ассоциации. 2004. №2. С. 103-122.

133. Менегетти, А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996.128с.

134. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

135. Миклин, А.М.Системность развития в свете законов динамики // Вопросы философии.-1975. -№8. -С.94-95.

136. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности.- М.: Изд-во МПСИ, Воронеж, Изд-во «МОДЭК», 2003. 400с.

137. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла (форма «А»), -Таллин, 2000. -58с.151 .Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Дис. доктора, психол. наук. — М.: РАГС, 2000.-515 с.

138. Москаленко, О.В. Психология профессиональной карьеры М., РАГС, 2005.- 54с.

139. Мясищев, В.Н. Склонность и способности (сборник статей). -JT: ЛГУ. 1962. -154с.

140. Наумов, A.B. Мотивы убийства. Волгоград, ВГУ. -1970.- 265с.

141. Нарушак, В.Б. Сравнительные характеристики аутопсихологиче-ской компетентности руководителей разных профессий.// Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века. М: РАГС, 2001. - С.56-78.

142. Никифоров, Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: СПбГУ, 1996.- 172с.

143. Ньюстром, Д.В., Дэвис, К. Организационное поведение. СПб.: Питер, 2000.-367с.

144. Общая и прикладная акмеология./Под ред. А.А.Деркача.-М.:РАГС,2001.208с.

145. Орел, В.Е. Исследование профессиональной деформации личности на уровне представлений о профессии // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук. Ярославль. 1995.

146. Остапенко, E.H. Психологические условия повышения эффективности решения госслужащими профессиональных задач (на материале таможенных органов). Дис.к. психолог.н. -М.: РАГС, 2000. 197с.

147. Павлов, А.П. Природа коммуникативного порядка./Философский клуб, 1999, №2.-С. 56-68.

148. Панаскж, А.Ю. Как победить в споре. Или искусство убеждать. -М.: Олимп ACT, 1998. 160с.

149. Панкратов, A.B. Акмеологические факторы продуктивной профессиональной деятельности сотрудников таможенной службы. Дис.к. психолог.н. -М.: РАГС, 2001. 182с.

150. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории. СПб: ИГПУ, 1999.-591 с.

151. Переверзев, В.Н. Методологические аспекты теории коммуникации //Вестник российской коммуникативной ассоциации.2002.№1.С.118-128.

152. Петрова, Г.И. Современный характер образовательного знания // Сибирь. Философия. Образование. №1(0) 1997. С. 56-62.

153. Петровская, J1.A. Компетентность в общении. М.:МГУ, 1989.175с.

154. Петровская, Л.А., Жуков Ю.М., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М.: МГУ, 1990. 154с.

155. Петровский, В.А. Личность в психологии.- Ростов-на -Дону, 1996.678с.

156. Пиз, А. Язык жестов. Пер. с анг. Воронеж: НПО "Модэк", 1992.178с.

157. Платонов, К.К. Краткие словарь системы психологичексих паоня-тий. — М.: Высшая школа, 1981.--187с.

158. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала. Курск,1991.

159. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. -1994. № 1. -С. 24-31.

160. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века.-М.:МГУ. 2005.-268с.

161. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. /Под ред. Г. Никифорова, М. .Дмитриевой, В. Снеткова.-СПб., 2001.-240с.

162. Практикум по психологии профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 2000. - 304 с.

163. Практическая психология для менеджеров. М.,1997.- 456с.

164. Проблемность в профессиональной деятельности: Теория и методы психологического анализа. М.: ИП РАН, 1999. - 356 с.

165. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Психология труда. -СПБ."Питер, 2005. 385с.

166. Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1989. - 300 с.

167. Психология человека от рождения от смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. -656с.

168. Психология безопасности профессиональной деятельности. М.: Когито-Центр, 1999.- 53 с.

169. Психология в оперативно-розыскной деятельности.- М.; Право и Закон, 1996.- 128с.

170. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. Материалы I- II симпозиумов. М., 1997.- 223 с.

171. Психологический словарь. -М.: Феникс, 1990. -241с.

172. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

173. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПб ун-т, 1991. -151с.

174. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -238с.

175. Птенцов, Г.Т. Психологические / информационные операции. — М.:Мысль, 1997.- 280с.

176. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А.Деркача. М.: Красная площадь, 1996. - 400 с.

177. Рассказова, A.JI. Эффективность внутригрупповой коммуникации при решении задач различной сложности. Автореф. дис.к.психол.н. -М., РАГС, 2006.-25с.

178. Ратанова, Т.А, Золотарева, JI И, Шляхта, НФ. Методы изучения и психодиагностика личности. М: МГОПУ, 1997. - 219с.

179. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. 207 с.

180. Реан, A.A. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288с.

181. Резников, E.H. Межличностное восприятие и понимание // Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н.Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.

182. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М. 1988.496с.

183. Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию. М.: Доб-росвет, 2000. — 365с.

184. Розина, И.Н. Компьютерно-опосредованная коммуникация в практике образования и бизнеса // Вестник российской коммуникативной ассоциации. 2004. № 2. С. 217-226.

185. Розина,. И.Н. Теория и практика компьютерно-опосредованной коммуникации в России: состояние и перспективы //Вестник российской коммуникативной ассоциации. 2002. № 1. С. 5-7.

186. Розин, В.М. Психология для юристов: Учеб. Пособие. -М.: Форум-ИНФОРМ, 1997.- 127с.

187. Романов В.В. Юридическая психология: Учеб. -М.: Юристъ, 1998.

188. Романов, В.В., Кроз, М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры/Вопр. психологии.- №3.- 1994.

189. Ронин, P.A. Своя разведка: Способы вербовки агентуры, методы проникновения в психику, форсированное воздействие на личность, технические средства скрытого наблюдения и съема информации:. OCR Палек, 1998. 267с.

190. Руденский, Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя. Yachoo. 2002 .

191. Русалинова, A.A. Влияние образа жизни трудового коллектива на раз-витие личности. /Психология личности и образ жизни.-М.,1987.-23-45с.

192. Сальдаева, О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя Автореф. дис.к.п.н. Оренбург, ОГПУ, 2000 -25с.

193. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. -Л.: Наука, 1979. -264с.

194. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. 656 с.

195. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности. -Свердловск: Свердловский ГПИ, 1986. -141с.

196. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

197. Сердюк, С.Ф. Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России. Автореф. дис. .д.п.н. Воронеж: ВГУ, 2002. - 45с.

198. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: Речь, 2000. -350с.

199. Ситник, С.Н. Критерии отбора специалистов по работе с персоналом на рынке труда (по результатам контент-анализа, проведенного в рамках акмеологического исследования профессиональной деятельности субъекта кадровой работы). М.: МААН, 1999. - 32с.

200. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428 с.

201. Славина, Л.С. Ограничение объема работы как условие ее выполнения в состоянии «пресыщения» // Вопросы психологии.-1969.-№ 2.

202. Слободчиков. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис.д. психол. н.-М., 1994. 78с.

203. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа //Человек.-1994.Ж5.-С. 21-38.

204. Советова, Е. В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии. Автореф. дис. к. п. н. М., МПГУ - 2000 -24с.

205. Соколов, И.И. Технологии популярности, или паблик рилейшнз. — Минск, 1999. -180с.

206. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. -225с.

207. Соловьев, A.B. Зрелая личности: понятийный анализ.// Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. М., 1992. - С. 132-142.

208. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М„ 1990. - 256 с.

209. Спивак, В.А. Личность и предприятие: факторы успешного взаимодействия. СПб., 1995. - 158 с.

210. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. —303с.

211. Столин, В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284с.

212. Судейская этика и дисциплина, подбор судей. /Материалы Российско-американского семинара. Иркутск, 1999.

213. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. -188с.

214. Толочек, В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Б.н., 1992. - 76 с.

215. Тужикова, Е.С. Личностно-ситуационное взаимодействие соискателя и интервьюера по поводу будущей работы. Автореф. дис.к.психол.н. -СПб.: РГПУ, 2003.-25с.

216. Федотова, М.В. Развитие я концепции специалистов таможенной службы Дис.к. психолог.н. - М.: РАГС, 2002. - 183 с.

217. Фейдимен, Дж., Фрейгер, Р. Личность и личностный рост. М.,1994.

218. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания. // Вопросы психологии, 1984, №2.-26-38с.

219. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

220. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -256с. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839с.

221. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

222. Форманюк, Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителей // Вопросы психологии. 1994. №6. С. 54-67.

223. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сб. / Под общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. -366с.

224. Функциональное состояние человека и методы его исследования. -М.: Наука, 1992.-122 с.

225. Фрюминг, Р., Лаком, Ж. Взаимодействие ради результата. Практикум делового общения. —Ростов-на-Дону, 1997.- 360с.

226. Холодович, A.A. О типологии речи // Историко-филологические исследования. К 70-летию академика Н.И. Конрада. М.:Наука, 1967- С. 150165.

227. Чалдини, Р. Психология влияния. — СПб. Литер, 1999. 550с.

228. Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т.2.-М.: Академия наук СССР, 1960. -С.91-109.

229. Чеботарева, Е.Ю., Денисенко, В.Н., Крупнов, А.И. Психолингвистический анализ речевых действий. М.: Изд-во РУДН, 1998. -285с.

230. Чеснокова, И.Н. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблема психологии личности. -М.: Наука, 1982. -С.121-126.

231. Чеснокова, И.Н. Проблемы самосознания в психологии /Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1977. -256с.

232. Честара, Дж. Деловой этикет. Паблик рилейшнз. М., 1997

233. Чумиков, А.Н. Креативные технологии "паблик рилейшнз". М.,1998

234. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: теоретические аспекты, практические применения. — М.: Юристъ, 1996. 351с.

235. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

236. Шапарь, В.Б., Тимченко. A.B., Швыдченко, В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д.: изд-о «Феникс», 2002.-688с.

237. Швальбе, Б. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М., 1993.-256 с.

238. Шевеленкова, Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) / Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.

239. Шадриков, В.Д.Проблемы систимогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 217с.

240. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. М.: Логос, 1996. -320с.

241. Щербина, A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. М.-.РАГС, 1998.- 110с.

242. Шепель, В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. — М., 1994

243. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997 - 300с.

244. Эриксон, Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. 416 с.

245. Юсупов, С.А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М.:РАГС, 2002. -25с.

246. Юридическая психология: Психологические особенности личности работников правоохранительных органов /

247. Под общ. ред. Синягин, Ю.В. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 186с.263 .Яковлев, И. Паблик рилейшнз в организациях. СПб., 1995.