Актуализация профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища

Чиханова, Екатерина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища

Автореферат

Автор научной работы: Чиханова, Екатерина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Актуализация профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища"

На правах рукописи

Чиханова Екатерина Владимировна

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА

19.00.07 Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

□03171811

Санкт-Петербург - 2008

003171811

Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина»

Научный руководитель: доктор психологический наук, профессор

Маклаков Анатолий Геннадьевич

Официальные оппоненты: доктор психологический наук, профессор

Казанская Валентина Георгиевна

кандидат психологических наук, доцент Камышев Александр Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена»

Защита состоится «17» июня 2008 в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 800 009 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, Пушкин, Петербургское шоссе, д 10, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А И Пушкина

Автореферат разослан «16» мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета канд пед наук, доцент

Г А Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из направлений модернизации отечественной системы среднего специального образования является повышение качества подготовки будущих профессионалов Увеличившийся разрыв между качеством образования и ростом требований к современному специалисту является спецификой развития всего мирового образовательного пространства

В связи с этим начальный этап обучения в системе профессионального художественного образования является очень важным, а иногда решающим От того, насколько правильно были сформированы первичные навыки, зависит успешность работы специалистов данного профиля в области преподавания изобразительного искусства учащимся средних образовательных учреждений

Профессиональные способности педагога-художника нельзя считать чем-то неизменным, цельным и единым Они включают в себя множество компонентов - педагогические, творческие, художественные, изобразительные способности

Актуализация и развитие способностей в области рисунка, живописи и композиции следует относить к учебным задачам, требующим инновационных методов и условий совершенствования умений и технических навыков работы. При этом следует отметить сложность этой задачи в связи с необходимостью интеграции различных наук

Следует отметить глубокую индивидуальность развития творческих способностей будущего педагога-художника, основанного на индивидуальных психофизиологических свойствах личности Наибольший интерес в этом отношении представляют психические свойства, относящиеся к познавательной и эмоционально-интеллектуальной структуре личности От них зависит уровень решения вопросов творческого характера в ходе учебной деятельности Однако практика показывает, что современный выпускник школы, став

студентом, часто проявляет познавательную беспомощность и эмоцисналь-ную неустойчивость как результат неумения самостоятельно организовать учебный процесс

Таким образом, профессиональные способности студентов важно развивать в комплексе со всеми особенностями когнитивной сферы и в тесной связи с ценностной ориентации познавательной деятельности в процессе овладения основами изобразительного искусства Важными моментами творческого развития студентов является воспитание художественного вкуса, формирование эстетических потребностей

Важной целью актуализации и развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища является формирование творческой личности выпускников, обладающих высокоразвитыми способностями художника и педагога Все это обусловливает необходимость разработки специальных методических подходов, направленных не только на формирование профессиональных навыков, но и на развитие профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ

На основе исследований развития творческой личности, овладение ею конкретными видами деятельности, приемами и методами (А Н Леонтьевым, Н Н Нечаевым, В Д Шадриковым), целостно-личностного подхода к изучению творческих способностей (В П Зинченко, А М Матюшкина, A.A. Ме-лик-Пашаева, В Н Дружинина и др ), а также методического и методологического подхода в изучении специальных способностей к изобразительной деятельности (Н Н Волкова, Е.И Игнатьева, В И Кириенко, А А Мелик-Пашаева, В С Кузина, Н Н Ростовцева, П М Якобсона, Ш А Амонашвилли, И П Полуниной, И П Глинской, Г Б Беда, Б Неменского, Н Я Маслова, Н М Сокольниковой, Г А Горбуновой др) в диссертационном исследовании предложен вариант изучения изобразительных способностей как профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища

Цель диссертационного исследования заключалась в разработке психологических основ целенаправленного развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища

Объект исследования - студенты художественно-графического отделения педагогического училища

Предметом исследования являлась когнитивная сфера студентов художественно-графического отделения педагогических училищ как основа формирования и развития у них профессиональных способностей

Исходя из цели, задачами исследования являлись-

1) на основе анализа существующих подходов к изучению способностей в изобразительной и педагогической деятельности определить структуру профессиональных способностей преподавателя изобразительного искусства,

2) выявить психические качества, влияющие на уровень и темпы развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища,

3) разработать дидактическую программу развития изобразительных способностей на основе выявленных психологических характеристик когнитивной сферы учащихся, необходимых для успешного обучения по выбранной специальности,

4) разработать методические рекомендации по реализации программы, направленной на оптимизацию процесса обучения будущих учителей изобразительного искусства

Гипотеза исследования.

1) Актуализация и развитие профессиональных способностей и навыков студентов художественно-графического отделения педагогического училища осуществляется на основе хорошо развитого внимания и восприятия,

художественного мышления, зрительной памяти и творческого воображения

2) Внедрение в практику авторской программы развития профессиональных способностей и навыков студентов художественно-графического отделения педагогического училища способствует проявлению особенностей психических качеств в изобразительной деятельности и общего повышения эффективности учебного процесса

Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе проведенного исследования определена структура профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища

Важными компонентами данной структуры являются

- психические процессы, их свойства и виды (целостность восприятия, зрительная память, художественное мышление, творческое воображение),

- изобразительные способности (оценка вертикалей и горизонталей, пропорциональных и тональных отношений, перспективных сокращений, передача увиденного цвета, его оттенков, передача материальности объектов, соответствующее использование технических средств и материалов),

- педагогические способности (передача знаний учащимся, организаторские способности, понимание учащихся, находчивость и точная ориентировка в различных педагогических ситуациях)

Выявлено, что соответствующая выраженность компонентов структуры профессиональных способностей положительно сказывается на успешном изучении студентами художественно-графического отделения педагогического училища других специальных дисциплин, таких как живопись, скульптура, перспектива, пластическая анатомия, педагогика, психология

Теоретическая значимость: заключается в том, что на основе содержательного и структурного анализа отечественных и зарубежных психологических исследований способностей к изобразительной деятельности опреде-

лены психологические основы развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища В исследовании обоснованы основные направления деятельности педагогов но обеспечению успешного развития способностей в изобразительной деятельности учащихся педагогических училищ и колледжей Обоснована возможность разработки конкретных психолого-педагогических методов, направленных на развитие художественных способностей

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленных психических процессов, значимых в успешности обучения изобразительному искусству, разработана обучающая программа, направленная на развитие профессиональных способностей, позволяющая не только повысить общую академическую успеваемость, но и выявить проблемные зоны познавательной сферы студентов художественно-графического отделения педучилища, не позволяющие им в полной мере реализовать свои возможности в учебно-творческой деятельности Кроме этого, были определены методы коррекции существующих проблем в развитии профессиональных способностей и выявлены способы активизации творчества будущих преподавателей изобразительного искусства

В ходе диссертационного исследования были разработаны и апробированы методы развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ Модифицированы психодиагностические методики, направленные на выявление уровня развития когнитивной сферы в корреляции с методиками диагностики специальных изобразительных способностей

боткой данных, соблюдением основных методологических принципов отечественной психологической науки, сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования, аргументированностью и теоретических положений, и логических выводов работы

Методологическая основа исследования

Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов, изучавших проблему развития творческих способностей Подробно рассматривались источники формирования способностей к творчеству в трудах Дж Гилфорда, Е П Торранса, М Воллаха, Н Когана, С Медника Экспериментальное исследование осуществлялось с позиции деятельностного подхода, согласно которому творческое развитие человека осуществляется в процессе овладения конкретными видами, приемами, методами деятельности (А Н Леонтьев, Н Н. Нечаев, В Д Шадриков) Кроме этого, при организации диссертационного исследования учитывались теоретические принципы гуманистической психологии (А Маслоу, М Роджерс, Л С Выготский, Б Г Ананьев), а также целостно-личностный подход к изучению творческих способностей предложенный в трудах АМ Матюшкина, А А Мелик-Пашаева, В Н Дружинина и др Также методологическую основу исследования составили труды Л С Выготского, В И Рождественской, В Г Казанской, А Г Маклакова

При изучении изобразительной деятельности и специальных изобразительных способностей учитывались методологические и методические подходы, разработанные в трудах Н Н Волкова, В П Зинченко, Е И. Игнатьева, В И Кириенко, А М Матюшкина, А А Мелик-Пашаева, В С. Кузина, Н Н Ростовцева, П М Якобсона, Ш А Амонашвилли, И П Полуниной, И П Глинской, Г Б Беда, Б Йеменского, Н Я Маслова, Н М Сокольниковой, Г А Горбуновой других ученых

Методы исследования.

На различных этапах работы использовались методы, обусловленные общими теоретическими подходами и задачами исследования теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, метод наблюдения, метод тестирования, метод анализа и экспертной оценки учебно-творческих работ испытуемых Применялись следующие методики для диагностики изобразительных способностей - методики В И Кириенко, модифицированные Е М Базилевичем, - отыскания «на глаз» вертикального и горизонтального направлений, измерение глазомера и способности оценки пропорций, для диагностики педагогических способностей - методика «Педагогические ситуации» и ориентировочная анкета (OA) В Смекала и М Кучера, для диагностики познавательных процессов в изобразительной деятельности - тест на восприятие Г Мюнстерберга в модификации автора на восприятие, методика «Фигуры Готшильда» (ПНЗ - ПЗ) на внимание, тест на мышление (пространственное) И С Якиманской, тест на зрительную память, методика Е Е Туник «Диагностика личностной креативности» и тест «Диагностика невербальной креативности» Е Торренса, адаптированная А Н Ворониным, тест на интеллект «Интеллектуальная лабильность»

Полученные в ходе диссертационного исследования экспериментальные данные были подвергнуты математической обработке с использованием программного пакета STATISTICA 6 и SPSS 13

Для решения задач развивающего эксперимента разработана и применена программа специально организованной изобразительной деятельности, направленная на активизацию и развитие профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ На защиту выносятся следующие положения.

1 Развитие профессиональных способностей будущих учителей изобразительного искусства в значительной степени зависит от уровня развития восприятия и внимания, художественного мышления, зрительной памяти и творческого воображения

2 Профессионально важным качеством учителя изобразительного искусства является общая и профессиональная креативность

3 Авторская разработка комплекса упражнений, направленных на развитие когнитивных процессов, позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов

Апробация результатов исследования

Основные результаты диссертационного исследования представлялись на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях и изложены в печатных публикациях Разработанный авторский комплекс упражнений на развитие профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических педучилищ реализован в учебном процессе Лениногорского музыкально-художественного педагогического училища республики Татарстан

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (270 источников), 12 приложений В тексте диссертации имеется 17 таблиц и 2 рисунка Объем диссертации 238 страниц

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы объект, предмет, цели диссертационной работы, гипотезы, решаемые задачи, определена научная новизна работы, перечислены методы исследования

В первой главе диссертации «Творчество в изобразительной и педагогической деятельности в психологических исследованиях» рассмотрены проблемы изучения изобразительных и педагогических способностей и творчества в изобразительной деятельности. Выявлены проблемы способностей, даны общие понятия педагогических и изобразительных способностей Показано, что на исследование проблем способностей в отечественной психологии наибольшее влияние оказали труды Б М Теплова, С Л Рубинштей-

на, А Н Леонтьева, К К Платонова, Б Ф Ломова Педагогические способности, как художественные, были предметом специального рассмотрения в работах Н Д Левитова, Ф Н Гоноболина, А И Щербакова, Н Г Кушкова и других

В последнее десятилетие преобладающим в исследовании проблемы способностей стало психофизиологическое направление Исследователями, работающими в русле этого подхода, были получены данные касающиеся, прежде всего, связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических способностей человека

На основании анализа литературных источников было сформулировано рабочее определение профессиональных способностей, рассматриваемых в данном диссертационном исследовании Под профессиональными способностями в изобразительной деятельности следует понимать систему свойств личности, которая помогает ей достигнуть высоких результатов в познании проявления творчества в изобразительной деятельности Изобразительные и педагогические способности в исследовании рассматриваются параллельно, т к обе являются специальными для студентов художественно-графического отделения педагогических училищ

Педагогические и изобразительные способности студентов в учебном процессе выступают как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (те созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней

Значительная часть первой главы посвящена рассмотрению познавательных процессов как основы профессиональных способностей студентов ХГО педагогического училища Показано, что в компетенцию психологии творчества входят проблемы внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, фантазии, интуиции, вдохновения, но взятые в аспекте процессов творчества В диссертации рассматриваются некоторые особенности внимания, восприятия, наблюдательности, зрительной памяти, мышления личности

студента в отношении изобразительной деятельности

Кроме этого в первой главе приведен анализ литературы, посвященной изучению проблемы творчества В результате были выделены три основных линии исследований творчества

1 Творчество изучается под углом зрения способности, одаренности, таланта, в том числе интеллектуальных процессов, таких как дивергентное мышление, создание нового, решение задач и др

2 Творчество рассматривается как характеристика личности, ставится вопрос о творческой личности К этой линии относятся подходы в терминах самоактуализации, которые постулируют изначальный творческий потенциал, а также на «установку на оригинальность»

3 Творчество рассматривается как деятельность в контексте жизни, в контексте социальных отношений Здесь уделяется внимание социальной среде, социальным процессам, мотивации, интеллектуальной активности, жизненной стратегии, творческой карьере, творческому образу жизни

На основе изученной психолого-педагогической литературы была определена структура профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ (рисунок)

- Внимание (произвольное и непроизвольное)

- Целостность восприятия - Зрительная память

- Художественное мышление

- Творческое воображение

- Передача знаний учащимся - Организаторские

- Понимание учащихся, наблюдательность ■ Находчивость и точная ориентировка

Рисунок Структура профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища

- Оценка вертикалей и горизонталей

- Оценка пропорций - Оценка тональных отношений

- Оценка перспективных сокращений

- Передача увиденного цвета, его

оттенков

- Передача материальности объектов - Соответствующее использование

художественных технических средств и материалов

В первой главе диссертации также рассматриваются возрастные особенности в развитии профессиональных способностей студентов ХГО Важной особенностью рассматриваемого возраста (16-19 лет — возраст студентов с 2-го по 4-ый курс ХГО педагогического училища) является развитие способности активно, самостоятельно, творчески мыслить, что указывает на целесообразность стимулирования самостоятельного творческого мышления молодых людей С этой целью может быть использован целый ряд приемов и методов решение творческих задач, сравнение различных объектов и явлений и др

В рассматриваемом возрасте развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового На начальных курсах студенты овладевают рядом умений, составляющих основу специальных (профессиональных) способностей умение выделять существенные признаки и четко их излагать, умения обобщать на высоком уровне, переносить знания и способы действий в различные ситуации В целом повышается эвристический потенциал студентов, который с новой силой проявляется во второй половине обучения на художественно-графическом отделении

Продолжение развития познавательной самостоятельности как составляющей предметно-практической сферы умения самостоятельно переходить от одного этапа деятельности к другому (от принятия учебной задачи к ее решению, от постановки учебной проблемы к определению адекватных учебных действий, от действий реализации к самоконтролю и самооценке процесса и результатов деятельности) Формируются умения овладения не только приемами логики и решения различных творческих задач привычными способами, но и умения искать свои наиболее рациональные пути решения нестандартных задач

Во второй главе «Характеристика материалов и методов исследования» описывается организация, методы и этапы проведения исследования

Так, на первом этапе, в 2004-2005 гг, осуществлялся теоретический анализ изучаемой проблемы, подбирались методики сбора эмпирических данных, уточнялось содержание гипотез исследования На втором этапе, в 2005-2006 гг, было проведено исследование профессиональных способностей студентов в учебной изобразительной деятельности На третьем этапе, в 2006 г, среди студентов 2-4 курсов художественно-графического отделения Лени-ногорского музыкально-художественного педагогического училища был проведен развивающий эксперимент На заключительном этапе исследования, в 2007 г, обобщались и систематизировались данные предыдущих этапов исследования

Кроме этого в главе приводится характеристика методов психодиагностических методик использованных при проведении диссертационного исследования Так, для диагностики специальных изобразительных способностей испытуемых использовались методики, разработанные и апробированные В И Кириенко для диагностики способности «чувствовать» базовые в рисовании направления вертикаль и горизонталь — методика «Вертикаль-горизонталь», для диагностики точности глазомера — методика «Глазомер», для диагностики способности оценивать пропорции изображаемого объекта — методика «Оценка пропорций» («Пропорции») Методики диагностики изобразительных способностей были модифицированы автором в соответствии с задачами и условиями исследования

Для диагностики способностей к педагогической деятельности применялись методика «Педагогические ситуации» и ориентировочная анкета (ОА) В Смекала и М Кучера

Для изучения особенностей психических познавательных процессов были использованы методика «Фигуры Готшнпьда» (полезависимость и по-ленезависимость) и Г Мюнстерберга в модификации автора диссертационного исследования, творческое мышление исследовалось методикой Е Торренса в адаптации А Н Воронина, пространственное мышление - методика И С Якиманской, память исследовалась методикой «Память на образы», вооб-

ражение - методика «Диагностика личностной креативности» Е Е Туник

Кроме изучения изобразительных и педагогических способностей, а также сопутствующих им познавательных процессов возникла необходимость в диагностике общих творческих и интеллектуальных возможностей Для этого были применены следующие методики общие творческие возможности студентов проверялись с помощью методики Е Е Торренса, адаптированной А Н Ворониным, 1994, интеллектуальные возможности исследовались методикой «Интеллектуальная лабильность»

Подробно описана выборка испытуемых на разных этапах исследования Активное участие в эксперименте приняли студенты 1-х, 2-х, 3-х и 4-х курсов художественно-графического отделения (103 человека) В экспериментальную группу для формирующего эксперимента по апробации и проверке эффективности программы вошло 30 человек, в контрольную - 15 человек

Возраст испытуемых составил от 16 до 23 лет Группы каждого курса были сформированы с равным количеством студентов, имевших уровень профессиональной подготовленности приближенный к высокому, среднему и низкому Часть студентов имела предварительную подготовку к обучению на художественно-графическом отделении (художественная школа, гимназия, изостудия) Общий объем экспериментального исследования составил 108 человек

Математико-статистические расчеты производились с использование компьютерных программ SPSS 13 0 и Статистика б 0

Для обработки данных использовались следующие статистические методы и критерии

- корреляционный анализ для проверки гипотезы о связях между переменными когнитивной сферы (познавательные процессы, креативность, ин-телтектуальные возможности) и профессиональными (изобразительными способностями) способностями студентов художественно-графического отделения с использованием коэффициентов корреляции на констатирующем

этапе и после проведения формирующего эксперимента

- критерий /-Стьюдента для одной выборки Этот метод позволил проверить гипотезу о том, что среднее значение изучаемого признака отличается от некоторого известного значения

С помощью представленных методов и критерия появилась возможность выяснить уровень взаимодействия показателей когнитивной сферы и профессиональных способностей, а также выявление основных показателей, по которым происходит это взаимодействие

Третья глава «Развитие профессиональных способностей студентов в учебной изобразительной деятельности» содержит описание эксперимента, направленного на формирования и развития профессиональных способностей у студентов ХГО педагогического училища

Экспертная оценка учебно-творческих работ испытуемых позволила ранжировать студентов по уровню развития у них профессионально важных качеств и выделить три группы студентов В первую группу вошли студенты с высоким уровнем развития профессиональных способностей, во вторую -со средним, в третью - с низким

Студенты с высоким уровнем развития профессиональных способностей Представители данной подгруппы обладают высоким уровнем переключения и концентрации внимания, развитым восприятием, пространственным мышлением, высокоразвитой зрительной памятью, творческим воображением, интеллектуальной гибкостью, высоким уровнем креативности, ориентированны на скорейшее решение поставленной задачи Студенты данной группы обладают знаниями, умениями и навыками в изобразительной деятельности на соответствующем уровне

Студенты со средним уровнем развития профессиональных способностей обладают средним уровнем переключения и концентрации внимания, восприятием, способностью мысленно оперировать образами, памятью на образы, творческим воображением, средним уровнем интеллектуальной ла-

бильности и креативности, ориентированны на межличностное общение в деятельности, чем на успешное решение задачи

Студенты с низким уровнем развития профессиональных способностей обладают низким уровнем переключения и концентрации внимания, восприятие обобщенно, затруднения в мысленном оперировании образами, не способны к запоминанию деталей, отличаются неспособностью к волевым и интеллектуальным усилиям, в групповой деятельности больше ориентированны на собственные интересы

В ходе анализа экспериментальных данных подтвердились гипотезы исследования в отношении взаимосвязей уровня развития когнитивной сферы и степенью выраженности способностей к изобразительной и педагогической деятельности

Также, подтверждение получила гипотеза о взаимосвязи уровня развития невербальной креативности и изобразительными способностями

Данная взаимосвязь имеет многогранный характер развитые познавательные психические процессы влияют на уровень развития профессиональных способностей студентов ХГО, наличие креативности влияет на успешность развития изобразительных способностей в учебной изобразительной деятельности, креативность оказывает влияние на развитие педагогических способностей в активной педагогической практике

В главе приведено описание эксперимента, а также представлен сравнительный анализ результатов выполнения диагностических методик до и после проведения развивающего эксперимента

Развивающий эксперимент, по разработанной авторской программе должен был решить следующие задачи

1) апробировать программу развивающего эксперимента,

2) обеспечить повышение уровня развития профессиональных способностей студентов,

3) изучить динамики развития профессиональных способностей в условиях обычного и экспериментального обучения

При этом целью авторской программы являлось 1) актуализация и развитие профессиональных способностей студентов в условиях учебного процесса, 2) формирование стремления к творческой самореализации 3) изучение культурного наследия, изучение сложившихся форм языка изобразительного искусства, освоение широкого спектра художественно выразительных возможностей изобразительных средств и материалов как культурно значимых средств самовыражения, 4) предоставление каждому студенту возможности выбора и создания своих методов, приемов и форм работы, которые в наибольшей степени соответствуют его творческому «Я», 5) освоение основ композиции, без чего нельзя стать профессионалом

Следует отметить, что разработанная программа предназначена для реализации в условиях основного учебного процесса в училище, а также для факультативных форм обучения Она объединила в едином процессе профессиональное изучение изобразительных средств, материалов и их изобразительных и художественно-выразительных возможностей

Предложенная программа развития профессиональных способностей студентов в учебной изобразительной деятельности предполагает четыре направления работы, каждое из которых обеспечено блоком соответствующих заданий Данные направления ориентированы на развитие познавательных процессов в условиях изобразительной деятельности Внимание, восприятие, мышление, память, воображения служат неразрывными частями единого процесса отражения действительности Для проведения развивающего эксперимента были сформированы две группы студентов экспериментальная и контрольная. Причем в каждую из групп вошли студенты как с высоким, так и средним и низким уровнем развития профессиональных способностей Выбор заданий для развивающего эксперимента был обусловлен возможностями испытуемых - студентов 2, 3, 4-х курсов художественно-графического отделения, временными рамками эксперимента Обучение было условно разбито на три этапа в соответствии с четырьмя основными направлениями работы (развитие восприятия и внимания, мышления, зрительной памяти и представ-

лений, творческого воображения), для каждого из которых отводилось 5-8 занятий

Анализ двух контрольных срезов экспериментальной группы, выявил значительное количество корреляционных связей между переменными когнитивной сферы и профессиональными способностями студентов ХГО педагогических училищ При этом были обнаружены достоверные отличия по многим использованным методикам в исследовании, которые приведены в таблице 1

Таблица 1

Различия показателей по методикам до и после проведения развивающего эксперимента

Среднее значение Среднее значение и стандартная средняя ошибка «после»

Показатели по методикам и стандартная средняя ошибка «до» эксперимента Значимые различия (t)

эксперимента

Фигуры Готшичьда 1,8 ±0,9 2,3 ± 0,8 5,8***

Г. Мюнстерберг 11,4 ±0,2 12 ±0,2 4,3***

Фактор — Воображение 13,6 ±0,5 15,8 ±0,3 5,1***

Фактор - Риск 16,5 ±0,6 17,4 ±0,6 16,1***

Фактор - Оригинальность 0,6 ± 0,02 0,7 ±0,02 5,1***

Глазомер 7,8 ±0,09 8 ± 0,08 7,6***

Пропорции 17,2 ±0,3 17,4 ±0,3 4 g»**

S (self) 39,1 ±0,7 40,1 ±0,7 2,6*

Y 0,7 ±0,1 1±0,1 3,2**

Примечание *р<0,05 **р<0,01 ***р<0,001

Сравнительный анализ результатов полученных после проведения развивающего эксперимента показал высокую степень выраженности профессиональных способностей студентов экспериментальной группы в отличие от контрольной При этом следует отметить, что до проведения эксперимента эти группы были идентичны по уровню профессионального развития Отмечены различия показателей развития когнитивной сферы, изобразительных и педагогических способностей

Сравнительный анализ по /-критерию Стьюдента выявил ряд различий

по использованным в исследовании методикам среди испытуемых экспериментальной и контрольной групп Результаты сравнительного анализа испытуемых обеих группы приведены в таблице 2

Таблица 2

Результаты экспериментальной и контрольной группы

Группы Показатели ^^^^ Методики Среднее значение экспериментальной группы Среднее значение контрольной группы критерий

ВУРПС 1 Фигу р м Гогшнльда 2 Память на образы 3 Фактор-Ун 4 Глазомер 2,52 ±0,37 15,6 ±0,54 1,6 ±0,54 8,28 ± 0,46 1,8 ±0,09 14,4 ±0,54 0,6 ±0,54 7,56 ±0,3 4,1** 3,4** 2,8* 2,8*

СУРПС 1 Фигуры Готшильда 2 ПМ 2,32 ± 0,37 4,36 ±0,83 1,97 ±0,33 3,73 ± 0,73 3,02** 2,4*

НУРПС 1 Память на образы 15,12 ±0,75 13,3 ±0,51 4 9***

Примечание ***р<0,001 **р<0,01 *р<0,05

Были выявлены различия и по другим методикам не зафиксированные в таблице с меньшим уровнем достоверности по /-критерию Стьюдента

Сравнительный анализ полученных результатов всей экспериментальной и контрольной группы выявил значимые различия между ними по уровню развития когнитивной сферы и профессиональных способностей Данные различия получили подтверждение на основе данных итогового просмотра учебно-творческих работ

Таким образом, прослеживаются видимые различия между показателями сформированности и развития когнитивной сферы, изобразительных и педагогических способностей контрольной и экспериментальной подгруппы Данный факт свидетельствует о позитивном влиянии разработанной и реализованной программы, направленной на развитие профессиональных способ-

ностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища

В заключение диссертации подводятся общие итоги исследования, формулируются выводы

ВЫВОДЫ:

1 Проведенный теоретический анализ психолого-педагогических исследований изобразительных и педагогических способностей в изобразительной деятельности показал, что учебная изобразительная деятельность, специально организованная по принципам объединения и развития познавательных психических процессов (восприятие, художественное мышление, зрительная память, наблюдательность, творческое воображение и представление предметов, явлений окружающего мира), интеллектуальной лабильности и креативности, с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов, оказывает существенное влияние на актуализацию и развитие профессиональных способностей молодых специалистов в области преподавания изобразительного искусства

Данные, полученные на констатирующем этапе диссертационного исследования, подтвердили результаты анализа научной литературы и выявили тесную связь между уровнем развития когнитивной сферы и степенью выраженности профессиональных способностей

2 Основными познавательными процессами, имеющими важное значение для формирования и развития профессиональных способностей являются развитое восприятие, наличие зрительной памяти, художественного мышления, творческого воображения, способность представлять сложные композиции на основе полученной ранее информации, наблюдательность

3 Профессиональные способности студентов художественно-графического отделения педагогического училища имеют сложную структуру Она включает в себя изобразительные и психолого-педагогические способности К изобразительным способностям относятся оценка вертикалей и

горизонталей, оценка пропорций, оценка тональных отношений, оценка перспективных сокращений, передача увиденного цвета, его оттенков, передача материальности объектов, соответствующее использование художественных технических средств и материалов К психолого-педагогическим способностям относятся внимание (произвольное и непроизвольное), цельность восприятия, зрительная память, художественное мышление, творческое воображение, передача знаний учащимся, организаторские, понимание учащихся, наблюдательность, находчивость и точная ориентировка

4 В зависимости от уровня развития профессиональных способностей в учебной изобразительной деятельности можно выделить три типа испытуемых

теллектуальным усилиям, в групповой деятельности больше ориентированны на собственные интересы

5 Проведенная в ходе диссертационного исследования апробация авторского подхода к формированию и развитию профессиональных умений и навыков подтвердила его практическую значимость для решения задач подготовки будущих учителей изобразительного искусства Предложенная методика развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения может быть рекомендована для использования в образовательных учреждениях соответствующего профиля и творческих изостудиях

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

1. Чиханова, Е В. К вопросу изучения истории диагностики профессиональных способностей студентов / Е.В.Чиханова И Вестник молодых ученых. — Серия: исторические науки - СПб., 2006. — № 2. — С. 87-90 (0,7 п.л.).

2 Чиханова, Е В Профессиональные способности студентов художественно-графических отделений педагогических училищ и факторы их развития /Е В Чиханова // Пути развития художественных способностей детей и подростков в педагогике искусства. Матер международ науч конф - Челябинск - Магнитагорск, 2006 - С 88-91 (0,25 п л)

3 Чиханова, Е В , Горбунова, Г А Факторы развития изобразительных способностей студентов художественно-графических отделений / Е В Чиханова, Г А Горбунова // Непрерывное художественное образование содержание, проблемы, перспективы Матер всерос науч -практ конф -Магнитагорск, 2006 - С 171-177 (0,5 п л )

4 Чиханова, Е В Автор и зритель общность или разобщение? /Е В Чиханова // Автор и зритель эстетические проблемы восприятия и творчества Матер науч конф - СПб, 2006 - С 279-285 (0,5 п л )

5 Чиханова, Е В Диагностика изобразительных способностей и их компонентов у абитуриентов и студентов художественно-графического отделения /ЕВ Чиханова // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации Матер межвуз науч трудов - СПб, 2007 - С 227-230(0,25 пл)

6 Чиханова, ЕВ Диагностика специальных способностей абитуриентов и студентов к изобразительной деятельности /ЕВ Чиханова // «Ломоносов-2007» Матер XIV науч-практ конф студентов, аспирантов и молодых ученых - Москва, 2007 - С 262-263 (0,1 пл)

Подписано в печать 11.03 2008 г Формат 60 х 84 1/16 Объем 2 пл

Тираж 100 эю Заказ № 16/5

Отпечатано в издательстве «Геликон Плюс» 199053, Санкт-Петербург, В 0.1-ая линия, д. 28 Тел.1 (812)327-46-13,328-20-40

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чиханова, Екатерина Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Проблема изучения изобразительных и педагогических способностей в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Значение уровня развития познавательных процессов в профессиональной деятельности студентов художественно-графического отделения педагогических училищ.

1.3. Творчество как основа профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ.

1.4. Возрастные особенности в развитии профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛОВ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Описание выборки испытуемых на разных этапах исследования.

2.4. Характеристика методов статистико-математической обработки данных.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Общая характеристика развития профессиональных способностей в изобразительной деятельности студентов художественно-графического отделения.

3.2. Сравнительный анализ результатов испытуемых с высоким, средним и низким уровнем развития профессиональных способностей.

3.3. Исследование взаимосвязи когнитивной сферы и профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ.•.

3.4. Статистический анализ и обсуждение результатов развивающего эксперимента.

3.5. Анализ различий показателей экспериментальной и контрольной групп.*.

Введение диссертации по психологии, на тему "Актуализация профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища"

Актуальность исследования. Одним из направлений модернизации отечественной системы среднего специального образования является повышение качества подготовки будущих профессионалов. Увеличившийся разрыв между качеством образования и ростом требований к современному специалисту является спецификой развития всего мирового образовательного пространства.

В связи с этим начальный этап обучения в системе профессионального художественного образования является очень важным, а иногда решающим. От того, насколько правильно были сформированы первичные навыки, зависит успешность работы специалистов данного профиля в области преподавания изобразительного искусства учащимся средних образовательных учреждений.

Профессиональные способности педагога-художника нельзя считать чем-то неизменным, цельным и единым. Они включают в себя множество компонентов - педагогические, творческие, художественные, изобразительные способности.

Следует отметить глубокую индивидуальность развития творческих способностей будущего педагога-художника, основанного на индивидуальных психофизиологических свойствах личности. Наибольший интерес в этом отношении представляют психические свойства, относящиеся к познавательной и эмоционально-интеллектуальной структуре личности. От них зависит уровень решения вопросов творческого характера в ходе учебной деятельности. Однако практика показывает, что современный выпускник школы, став Г iJ студентом, часто проявляет познавательную беспомощность и эмоциональную неустойчивость как результат неумения самостоятельно организовать учебный процесс.

Таким образом, профессиональные способности студентов важно развивать в комплексе со всеми особенностями когнитивной сферы и в тесной связи с ценностной ориентаций познавательной деятельности в процессе овладения основами изобразительного искусства. Важными моментами творческого развития студентов является воспитание художественного вкуса, формирование эстетических потребностей.

Важной целью развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища является формирование творческой личности выпускников, обладающих высокоразвитыми способностями художника и педагога. Все это обусловливает необходимость разработки специальных методических подходов, направленных не только на формирование профессиональных навыков, но и на развитие профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ.

На основе исследований развития творческой личности, овладение ею конкретными видами деятельности, приёмами и методами (А.Н. Леонтьевым, Н.Н. Нечаевым, В.Д. Шадриковым), целостно-личностного подхода к изучению творческих способностей (В.П. Зинченко, A.M. Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева, В.Н. Дружинина и др.), а также методического и методологического подхода в изучении специальных способностей к изобразительной деятельности (Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, А.А. Мелик-Пашаева, B.C. Кузина, Н.Н. Ростовцева, П.М.Якобсона, Ш.А. Амонашвилли, И.П. Полуниной, И.П. Глинской, Г.Б.Беда, Б. Неменского, Н.Я.Маслова, Н.М. Сокольниковой, Г.А. Горбуновой др.) в диссертационном исследовании предложен вариант изучения изобразительных способностей как профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища.

Объект исследования - студенты художественно-графического отделения педагогического училища.

Исходя из цели, задачами исследования являлись:

2) выявить психические качества, определяющие уровень и темпы развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища;

3) разработать дидактическую программу актуализации изобразительных способностей и их развитие на основе выявленных психологических характеристик когнитивной сферы учащихся, необходимых для успешного обучения по выбранной специальности;

4) разработать методические рекомендации по реализации программы, направленной на оптимизацию процесса обучения будущих учителей изобразительного искусства.

Гипотеза исследования.

1) Актуализация профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища и их развитие параллельно с профессиональными навыками, осуществляется на основе развитого внимания и восприятия, художественного мышления, зрительной памяти и творческого воображения.

Важными компонентами данной структуры являются:

- психические процессы, их свойства и виды (целостность восприятия, зрительная память, художественное мышление, творческое воображение);

- педагогические способности (передача знаний учащимся, организаторские способности, понимание учащихся, точная ориентировка в различных педагогических ситуациях).

Теоретическая значимость:

Заключается в том, что на основе содержательного и структурного анализа отечественных и зарубежных психологических исследований способностей к изобразительной деятельности определены психологические основы развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища. В исследовании обоснованы основные направления деятельности педагогов по обеспечению успешного развития способностей в изобразительной деятельности учащихся педагогических училищ и колледжей. Обоснована возможность разработки конкретных психолого-педагогических методов, направленных на развития художественных способностей

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе выявленных психических процессов, значимых в успешности обучения изобразительному искусству, разработана обучающая программа, направленная на развитие профессиональных способностей, позволяющая не только повысить общую академическую успеваемость, но и выявить проблемные зоны познавательной сферы студентов художественно-графического отделения педучилища, не позволяющие им в полной мере реализовать свои возможности в учебно-творческой деятельности. Кроме этого, были определены методы коррекции существующих проблем в развитии профессиональных способностей и выявлены способы активизации творчества будущих преподавателей изобразительного искусства.

В ходе диссертационного исследования были разработаны и апробированы методы развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ. Модифицированы психодиагностические методики, направленные на выявление уровня развития когнитивной сферы в корреляции с методиками диагностики специальных изобразительных способностей.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивалась комплексным применением апробированных в зарубежной и отечественной психологии методов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; использованием статистических процедур количественной обработкой данных; соблюдением основных методологических принципов отечественной психологической науки; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы.

Методологическая основа исследования.

Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов, изучавших проблему развития творческих способностей. Подробно рассматривались источники формирования способностей к творчеству в трудах Дж. Гилфорда, Е.П. Торранса, М. Воллаха, Н. Когана, С. Медника. Экспериментальное исследование осуществлялось с позиции деятельностного подхода, согласно которому творческое развитие человека осуществляется в процессе овладения конкретными видами, приёмами, методами деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.Н. Нечаев, В.Д. Шадриков). Кроме этого, при организации диссертационного исследования учитывались теоретические принципы гуманистической психологии (А. Маслоу, М. Роджерс, Л.С Выготский, Б.Г.Ананьев), а также целостно-личностный подход к изучению творческих способностей предложенный в трудах A.M. Матюшкина,

A.А. Мелик-Пашаева, В.Н. Дружинина и др. Также методологическую основу исследования составили труды Л.С. Выготского, В.И. Рождественской, В.Г. Казанской, А.Г. Маклакова.

При изучении изобразительной деятельности и специальных изобразительных способностей учитывались методологические и методические подходы, разработанные в трудах Н.Н. Волкова, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева,

B.И. Кириенко, A.M. Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева, B.C. Кузина, Н.Н. Ростовцева, П.М.Якобсона, Ш.А. Амбнашвилли, И.П. Полуниной, И.П. Глинской, Г.Б.Беды, Б. Неменского, Н.Я.Маслова, Н.М. Сокольниковой, Г.А. Горбуновой и других учёных.

Методы исследования.

На различных этапах работы использовались методы, обусловленные общими теоретическими подходами и задачами исследования: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, метод наблюдения, метод тестирования, метод анализа и экспертной оценки учебно-творческих работ испытуемых. Применялись следующие методики: для диагностики изобразительных способностей - методики В.И. Кириенко, модифи цированные Е.М. Базилевичем, - определение «на глаз» вертикального и горизонтального направлений, измерение глазомера и способности оценки пропорций; для диагностики педагогических способностей - методика «Педагогические ситуации» и ориентировочная анкета (OA) В. Смекала и М. Кучера; для диагностики познавательных процессов в изобразительной деятельности -тест на восприятие Г. Мюнстерберга в модификации автора на восприятие, методика «Фигуры Готшильда» (ПНЗ - ПЗ) на внимание, тест на мышление (пространственное) И.С. Якиманской, тест на зрительную память, методика Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности» и тест «Диагностика невербальной креативности» Е. Торренса, адаптированный А.Н. Ворониным; тест на интеллект «Интеллектуальная лабильность».

Полученные в ходе диссертационного исследования экспериментальные данные были подвергнуты математической обработке с использованием программного пакета STATISTIC А 6 и SPSS 13.

Для решения задач развивающего эксперимента разработана и применена программа специально организованной изобразительной деятельности, направленная на активизацию и "развитие профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических училищ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Актуализация и развитие профессиональных способностей будущих учителей изобразительного искусства в значительной степени зависит от уровня развития восприятия и внимания, художественного мышления, зрительной памяти и творческого воображения.

2. Профессионально важным качеством учителя изобразительного искусства является общая и профессиональная креативность.

3. Комплекс разработанных упражнений, направленных на развитие когнитивных процессов, позволяет повысить уровень профессиональной " подготовки студентов. ~ - -- - — —

Апробация результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования представлялись на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях и изложены в печатных публикациях. Разработанный авторский комплекс упражнений на развитие профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогических педучилищ реализован в учебном процессе Лениногорского музыкально-художественного педагогического училища республики Татарстан.

Структура и объём работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (270 источников), 12 приложений. В тексте диссертации имеется 17 таблиц и 2 рисунка, Объём диссертации 238 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогических исследований изобразительных и педагогических способностей в изобразительной деятельности показал, что учебная изобразительная деятельность, специально организованная по принципам объединения и развития познавательных психических процессов (восприятие, художественное мышление, зрительная память, наблюдательность, творческое воображение и представление предметов, явлений окружающего мира), интеллектуальной лабильности и креативности, с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов, оказывает существенное влияние на развитие профессиональных способностей молодых специалистов в области преподавания изобразительного искусства.

2. Основными познавательными процессами, имеющими важное значение для формирования и развития профессиональных способностей являются: развитое восприятие, наличие зрительной памяти, художественного мышления, творческого воображения, способность представлять сложные композиции на основе полученной ранее информации, наблюдательность.

3. Профессиональные способности . студентов художественно-графического отделения педагогического училища имеют сложную структуру. Она включает в себя изобразительные и психолого-педагогические способности. К изобразительным способностям относятся: оценка вертикалей и горизонталей, оценка пропорций, оценка тональных отношений, оценка перспективных сокращений, передача увиденного цвета, его оттенков, передача материальности объектов^ соответствующее использование художественных технических средств и материалов. К психолого-педагогическим способностям относятся: внимание (произвольное и непроизвольное), цельность восприятия, зрительная память, художественное мышление, творческое воображение, передача знаний учащимся, организаторские, понимание учащихся, наблюдательность, находчивость и точная ориентировка.

4. В зависимости от уровня развития профессиональных способностей в учебной изобразительной деятельности можно выделить три типа испытуемых:

Студенты с высоким уровнем развития профессиональных способностей. Представители данной подгруппы обладают высоким уровнем переключения и концентрации внимания, развитым восприятием, пространственным мышлением, высокоразвитой зрительной памятью, творческим воображением, интеллектуальной гибкостью, высоким уровнем креативности, ориентированны на скорейшее решение поставленной задачи. Студенты данной группы обладают знаниями, умениями и навыками в изобразительной деятельности на соответствующем уровне.

Студенты со средним -уровнем развития профессиональных способностей обладают средним уровнем переключения и концентрации внимания, восприятием, способностью мысленно оперировать образами, памятью на образы, творческим воображением, средним уровнем интеллектуальной лабильности и креативности, ориентированны на межличностное общение в деятельности, чем на успешное решение задачи.

Студенты с низким уровнем развития профессиональных способностей обладают низким уровнем переключения и концентрации внимания, восприятие обобщённо, затруднения в мысленном оперировании образами, не способны к запоминанию деталей, отличаются неспособностью к волевым и интеллектуальным усилиям, в групповой деятельности больше ориентированны на собственные интересы.

5. Проведенная в ходе диссертационного исследования апробация авторского подхода к формированию и развитию профессиональных умений и навыков подтвердила его практическую значимость для решения задач подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Предложенная методика развития профессиональных способностей студентов художественно-гра-фического отделения может быть рекомендована для использования в образовательных учреждениях соответствующего профиля и творческих изостудиях.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Полученные данные диссертационного исследования позволили выявить психологическую основу профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища.

Молодые специалисты в области преподавания изобразительного искусства должны владеть целым рядом составляющих профессиональных способностей для того, что бы процесс освоения материала по выбранной ими специальности был успешным.

Успех в развитии профессиональных способностей студентов достигается при соблюдении следующих принципов: доступности, в постепенном усложнении, систематичности, взаимосвязи между учебными специальными предметами, творческой активности и индивидуального подхода к студентам.

Преподавателям необходимо донести до. студентов, что роль академического рисунка значительна в ряду других учебных дисциплин (живопись, композиция, скульптура, пластическая анатомия) как предмета, наиболее полно воплощающего в себе возможности для развития профессионализма личности студента. Для будущего учителя изобразительного искусства важным является не только формирование и развитие графических навыков и умений учащихся, но и расширение возможностей их когнитивной сферы.

Формирование профессиональных способностей, личностных свойств студента в процессе изобразительной деятельности должно происходить в органическом единстве с получением знаний по изобразительной грамоте, психологии творчества, чистого и свободного творчества, возможности самовыражения, поиске творческого «Я». Грамота рассматривается не как самоцель, а как условие для развития профессиональных способностей студентов художественно-графического отделения педагогического училища.

Развитие профессиональных (изобразительных и педагогических) спо-собностей~студентов-обеспечивается~последовательным~прохождением~ряда~ этапов:

- формирование и развитие специфики внимания и восприятия, заключающиеся в особой чувствительности к предметам, явлениям окружающей действительности, в определении незаметных глазу другого человека особенностей их проявления;

- формирование и развитие художественного мышления, заключающееся в присутствии всех других видов (творческое, пространственное, логическое, образное);

- формирование и развитие зрительной памяти на образы, позволяющей выполнять наброски и зарисовки без непосредственного наблюдения с натуры объектов изображения;

- формирование и развитие творческого воображения, особенность которого является способность воспроизводить виденные раньше объекты, явления в новой не существовавшей ранее форме или художественной композиции.

- формирование и развитие знаний, умений и навыков в графическом построении конструкций простых форм предметов быта, явлений окружающей действительности; освоение конструктивного построения головы человека в различных ракурсах и освещением, с поиском индивидуального сходства изображения и модели; освоение конструктивного построения сложных форм фигуры человека в пространстве. Этот этап включает элементы предыдущих этапов с постепенным усложнением учебно-творческих задач, поиском творческого «Я».

Каждый из этапов направлен на развитие познавательных процессов, интеллектуальных способностей, творческой активности студентов, профессиональных способностей - использование знаний по изобразительному искусству, графические умения и навыки, владение различным художественным материалом.

Графические и живописные способности проявляются в умении согласно правилам изобразительной- грамоты правдиво отражать окружающую действительность через призму индивидуального взгляда студента.

О сформированности и развитии профессиональных способностей принято судить по качеству выполняемого действия и результату (продукту). Качество, как правило, проявляется в процесс рисования, то, как выглядит рабочее место (соответствующий ситуации набор художественного материала), в посадке студента, в сосредоточенности, самостоятельности в процессе учебно-творческой работы. Результатом профессиональной изобразительной деятельности являются учебно-творческие работы.

С целью формирования профессиональной направленности студентов необходимо знакомить их с особенностями будущей деятельности. А для этого в теоретических и практических курсах начальных годов обучения больше внимания следует уделять не только овладению студентами научными специальными знаниями, но и умению оперировать ими в условиях решения профессиональных задач.

С целью повышения уровня развития профессиональных способностей студентов и их готовности к педагогической деятельности необходимо внести в программы психолого-педагогического и изобразительного цикла разделы, направленные на:

1) становление и развитие у студентов понимания важности развития когнитивной сферы в изобразительной деятельности;

2) активизацию знаний студентов, влияющих на развитие профессиональных способностей;

3) создание условий для развития у студентов дидактических умений, способствующих организации работы по развитию когнитивной сферы и графических навыков и умений у учащихся в процессе учебной деятельности;

4) развитие у студентов способности анализировать и корректировать деятельность по развитию собственного профессионализма;

5) создание методической основы для целенаправленной работы по формированию и развитию интеллектуальных, творческих, изобразительных и педагогических способностей студентов на занятиях специальных предметов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чиханова, Екатерина Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К.А. Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1989.

2. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997.

3. Акимова, М.К., Берулава, Г.А., Борисова, Е.М. и др. Психологическая диагностика детей и подростков / М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

4. Алиева, Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития / Е.Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН. 1991.-С. 7-17.

5. Аминов, Н.А., Болотов И.А.,Воробьев А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности / Н.А. Аминов, И.А. Болотов, А.Н. Воробье-вю Ярославль: Изд-во НПЦ «Психодиагностика», 1994. - 57 с.

6. Ананьев, Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии: онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика, 1966. № 1, - С. 33-63.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.

8. Ананьев, Б.Г. О соотношейии способностей и одаренности // Проблемы способностей / Б.Г. Ананьев, М. 1962.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с. - ISBN 5-272-00289-Х.

10. Анастази, А. Дифференциальная психология. В кн. Психология индивидуальных различий / А. Анастази. М.: МГУ, 1982, - С. 8-14.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование в 2-х Т. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982.

12. Анастази, А., Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Ур-бина. СПб.: Питер, 2001. - 688с. - ISBN 5-272-00106-0.

13. Андерсон, Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. СПб.: Питер, 2002. - 496 с. - ISBN 5-272-00216-4.

14. Анохин, П.К. Узловые вопросы функциональной системы / П.К. Анохин.-М., 1980.

15. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1973. № 4, -С.173-180.

16. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. -М., 1974.

17. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1977.- 184 с.

18. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976.

19. Базилевич, Е.М. Развитие креативности студентов в учебной изобразительной деятельности: автореф. дис . канд.психол.наук / Е.М. Базилевич. Хабаровск: Хабаровский архитектурно-строительный университет, 2003.

20. Бакушинский, А.Б. Художественное творчество и воспитание / А.Б. Бакушинский. М.: Новая Москва, 1925.

21. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

22. Басин, Е.Я. Творческая личность художника / Е.Я Басин. М.: Знание, 1988.-64 с.

23. Батищев, Г.С. Диалектика творчества / Г.С. Батищев. М., 1984.

24. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1989. - № 4, - С.96-109.

25. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975.315 с.

26. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. СПб.: Союз, 1999. - 432 с. - ISBN 5-87852-081-8.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. JL: РГУ, 1983.

29. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия. 1997, - С.328-348.

30. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская //Вопросы психологии. 1971. № 1.

31. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. Т. 16,-№5,-С. 49-58.

32. Богоявленская, Д.Б. Творческая личность, ее диагностика и поддержка / Д.Б. Богоявленская // В кн. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. - С. 56-68.

33. Богуславская, З.М. Взаимоотношение цвета и формы в восприятии дошкольника / З.М. Богуславская // Доклады АПН РСФСР, № 1, 1958.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. / Л.И. Божович. М.: МПСИ, 2001. - 352 с. - ISBN 587224-086-4.

35. Бойко, Е.И. К постановке проблемы умений и навыков / Е.И. Бойко // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 38.

36. Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Боно // Серия «Мастера психологии» СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - С. 320.

37. Борисова, М.Н. Исследование явлений относительного преобладания первой или второй сигнальной системы в условиях зрительного запоминания //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б.М. Теплова. М., 1956. - С. 333-347.

38. Борисова, М.Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б.М. Теплова. М., 1956. - С. 307-332.

39. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека /А.В Брушлинский. М.: Знание, 1977.

40. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с. - ISBN 5-87224107-0.

41. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бур-лачук. СПб.: Питер, 2006. - 351 с. - ISBN 5-94723-045-3.

42. Волков, Н.Н. Восприятие предмета и рисунка / Н.Н. Волков. М.,1950.

43. Восприятие и воображение: экспериментальные исследования / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Московский педагогический институт им. В.И. Ленина, 1963.

44. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки: книги для учителей, 3-е издание / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. С. 331.

45. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1968.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. Т.З. - М., 1983, - С. 32-34.

47. Галкина, Т.В., Алексеев, Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности. Методы психологической диагностики. Вып. 2. / Т.В Галкина, Л.Г. Алексеев. М.: ИП РАН, 1995.t ,

48. Галкина, T.B., Алексеева, Л.Ф. Диагностика и развитие креативности. Развитие и диагностика способностей / Т.В Галкина, Л.Ф Алексеев. М.: Наука,'1991,-С. 170-178.

49. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин. -'М.: МГУ, 1976.

50. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я Гальперин. // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- С. 236-277.

51. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблемам формирования умственных умений и понятий / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1965.- 51 с.

52. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф. Гальтон. М.: Мысль, 1996.

53. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.

54. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. М.: ИП РАН, 1994.

55. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека / Э.А. Голубева//Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1980.

56. Голубева, Э.А. Комплексное исследование способностей. К 90-летию Б.М.Теплова / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1986. - № 5, -С 18-30.

57. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993.

58. Голубева, Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям / Э.А. Голубева // Психологический журнал. 1995, - Т.16, - № 1, -С. 6474.'„

59. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко. -М.: Искусство, 1991.

60. Грановская, P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб, 1994. - С. 119-133.

61. Григоренко, E.JI. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: авто-реф. дис . .канд.психол. наук / E.JI. Григоренко. М. 1989.

62. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1970.

63. Гусева, Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: дис.канд.психол.наук / Е.П. Гусева. М. 1979.

64. Гусева, Е.П., Левочкина, И.А., Печенков, В.В., Тихомирова, И.В. Эмоциональные аспекты музыкальности / Е.П. Гусева, И.А. Левлчкина, В.В. Печенков, И.В. Тихомирова // В кн. Художественный тип человека, комплексное исследование. М. 1994, - С. 122-138.

65. Давыдов, В.В., Зинченко, В.П. Принцип развития в психологии / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 47-60.

66. Диагностика и развитие художественной одаренности // Сб. научн. трудов. СПб, 1992.- 171 с.

67. Доснон, О. Развитие креативности: креативность и обучение / О. Донсон // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: ИП РАН, 1997.

68. Дранков, В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта / В.Л. Дранков // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л. - 1983, - С. 162-165.

69. Дранков, В.Л. Психологическая природа художественного творчества и таланта / В.Л. Дранков // Природа таланта Шаляпина. Л. 1973.

70. Дранков, В.Л. Психология художественного творчества / В.Л.- -Дранков. Л. 1991. - .

71. Дружинин, В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. Т. 19, - № 2. 1998. - С. 61-70.

72. Дружинин, В.Н., Хазратова, Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. Т. 15. - № 4. 1994.

73. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007 - 368 с. - ISBN 5-91180-111-6.

74. Дружинин, В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2006 - 656 е.: ил. - ISBN 5-272-00260-1.

75. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987.- 121 с.

76. Дункер, О., Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления / О. Дункер, К. Дункер // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.- С. 86-234.

77. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества / М.В. Ермолаева. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. -194.-ISBN 5-89502-188-3.

78. Ермолаева-Томина, JLБ., Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности / Л.Б. Ермолаева-Томина // В кн. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1980.-С. 117-131.

79. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей: по материалам зарубежных исследований / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. № 5. - С. 166-176.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 c. - ISBN 5-94010-018ГХ.

81. Зинченко, В.П. О методах развития творческих способностей студентов на академических занятиях по рисунку // Сб. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством / Отв. ред. Н.Н. Ростовцев. М.: МГПИ, 1983.

82. Иванов, С.П. Психология художественного действия в социокультурном пространстве субъекта: автореф. дис.канд. психол. наук / С.П. Иванов. М., 2002.

83. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить / А.А. Ивин. М.: Просвещение, 1990 - 240 с. - ISBN 5-09-001770-0.

84. Игнатьев, Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. / Е.И. Игнатьев // Сб. Психология рисунка и живописи. М.: АПН РСФСР, 1954.

85. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. М.: АПН СССР, 1961.

86. Кавкадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавкадзе. М.: Флинта, 1998.

87. Кадыров, Б.Р. Способности и склонности / Б.Р. Б.Р. Кадыров // Психофизиологические исследования. Ташкент, ФАН, 1990.

88. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. -СПб.: Питер, 2003. 366 с. - ISBN 5-94723-490-4.

89. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Колошина. М., 1983. -197 с.

90. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве / В.В. Кандинский. Д.,1990.

91. Капланова, С.Г. Психологический анализ работы В.И. Сурикова над картиной «Боярыня Морозова» / С.Г. Капланова. М., 1948.

92. Кедров, Б.М. О методологических вопросах психологии / Б.М. Кедров// Психологический журнал. 1982, Т. 3, - № 6, - С. 14-21.

93. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности/ВлИ^Кир^енка-М., 1959.-304 с. .

94. Кириенко, В.И. Целостность восприятия и художественные способности / В.И. Кириенко // Вопросы психологии. 1956. № 5. - С. 67-77.

95. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982.-230 с.

96. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань, 1969.

97. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психические особенности человека / А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев. Т. 2. Способности. - JL: ЛГУ, 1960. -303 с.

98. Ковалёв, А.Г. Психологические особенности человека / А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960. - 304 с.

99. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // В кн. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М. 1990. - С. 131-149.

100. Комарова, Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1990, № 6.

101. Красило, А.И. Психология обучения художественному творчеству / А.И. Красило. М.: Институт практической психологии, 1998. - 136. -ISBN 5-89112-026-7.

102. Крупнов, А.И. Психологический анализ индивидуальных различий активности человека: авт'ореф. дис . д-ра психол. наук / А.И. Крупнов. -М., 1984.

103. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

104. Кузин, B.C. Психология / B.C. Кузин. М.: Высшая школа, 1974.-280 с.

105. Кузьмина, Н.В. Акмеологйческая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с. - ISBN-5-7563-0199-2. ---------- -------- ~ — - — - —

106. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985 - 32 с.

107. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной диагностики / Б.В. Кузьмина. Л., 1984.

108. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабун-ская. М.: Просвещение, 1965.

109. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XX века / Н.М. Лебедева//Психологический журнал, Т. 21, - № 3, - С. 73-87.

110. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.

111. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1958". - 324 с.

112. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 343 с.

113. Лейтес, Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей / Н.С. Левитов // В кн. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972, - Т.7. - С. 223-231.

114. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес. М.: АПН РСФСР, 1960.

115. Лейтес, Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1985, -№1,- С. 9-18.

116. Лейтес, Н.С. Проблема способностей в трудах Б.М.Теплова / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии, 1966, № 5, - С.39-48.

117. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. М., 1984.

118. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. -М., 1971.

119. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000. - 320 с. - ISBN 57695-0646-6.

120. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

121. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев. 1981. -127 с.

122. Леонтьев, А.А. «Научите человека фантазии.»: творчество и развивающее образование / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. № 2, -С. 82-85.

123. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. № 1.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965.- 571 с.

125. Леонтьев, А.Н. Художественное творчество и психология / А.Н. Леонтьев. М., 1991.

126. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 202 с. ISBN 5-02-008308-9.

127. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1974. - 172 с.

128. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2002. - 592 с. - ISBN 5-272-00062-5.

129. Малахова, И.А. Развитие креативности подростков в процессе художественной деятельности, автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Малахова. -Минск, 1996.

130. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б^Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. 1990.- 288 с.

131. Марцинковская, Т.Д., Полева, Н.С. Роль Государственной академии художественных наук в научной судьбе Б.М. Теплова / Т.Д. Марцинков-ская, Н.С. Полева // Вопросы психологии. 1998. № 4, - С. 94-102.

132. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу //Тексты.-М, 1982.

133. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1989. № 6, -С. 29-33.

134. Матюшкин, A.M., Снек, Д.А. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, Д.А. Снек // Вопросы психологии. 1982. № 4, - С. 88-97.

135. Медведев, Л.Г. Активизация процесса образного мышления на занятиях по рисунку / на художественно-графических факультетах пединститутов: дис . канд. пед. наук / Л.Г. Медведев. М., 1977.

136. Мейли Р. Структура личности / Р. Мейли // В кн. П.Фресса и Ж.Пиаже. «Экспериментальная психология», Т. 5, - М.: Прогресс, 1975. -С.196-283.

137. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981.

138. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: дис.докт. психол-. н. / А.А. Мелик-Пашаев. М., 1994.

139. Мелик-Пашаев, А.А. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности: дис. канд. психол. наук/А.А. Мелик-Пашаев. М., 1976.

140. Мелик-Пашаев, ЛА., Новлянская, З.Н. Ступени к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1987.

141. Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1991. - 84 с. - ISBN 5-7103-0055-1.

142. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М., 1981.

143. Назарова, Т.В. Психологические условия развития изобразительной деятельности детей 4-8 лет: дис. . .канд. психол. наук / Т.В. Назарова. М., 2001.

144. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. -СПб.: Речь, 2004. 392 с. - ISBN 5-9268-0275-7.

145. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицин. М.: Наука, 1976.

146. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 112 с.

147. Никифорова, О.И. Исследование по психологии художественного творчества / О.И. Никифорова. М., 1972.

148. Павлов, И.П. Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед / И.П. Павлов. М - Л., 1949, - Т. 1, - С. 338.

149. Павлов, И.П. Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед / И.П. Павлов. М - Л., 1949, Т.2, - С. 585.

150. Павлов,'И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. М., - Л.: Изд-во АН СССР, 1951-1952.

151. Павлов, И.П. Павловские клинические среды / Павлов, И.П. М., -Л.: Изд-во АН СССР, 1954. - Т. 1.

152. Перкинс, Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие / Д.Н. Перкинс // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1988.-№4.-С. 88-92.

153. Петрайтите, A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией / A.M. Петрайтите // Вопросы психологии. 1981, -№ 6.

154. Петровский, А.В. Способности и труд / А.В. Петровский. М.,1966.

155. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук / Ж.Пиаже // Вечерняя лекция, XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966. - Т. VI-X. - М.: Просвещение, Наука, Педагогика, 1969-1981. Советская педагогика, - № 4-5, - С.3-8.

156. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

157. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с. - ISBN 5-93134-205-2.

158. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 39.

159. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с. - ISBN 38-290-03-90.

160. Полуянов, Ю.А. Воображение и способности / Ю.А. Полуянов. -М., 1982.

161. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство: пособие для учителя / Ю.А, Полуянов. М. 1997.

162. Полуянов, Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. 1998. № 5.

163. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

164. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. М.: Наука, 1976. - С. 303.

165. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2006. - 688.: ил. - ISBN 5-9268-0046-9.

166. Практикум по общей экспериментальной прикладной психологии: учебное пособие / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. -456 с.

167. Прете, М.К., Капальдо, А. Творчество и выражение / М.К. Прете,

168. A. Капальдо // Курс художественного воспитания. М.: Советский художник, 1981, 1982. -№1,2.

169. Психологические исследования познавательных процессов и личности / под ред. Д. Ковач, Б.Ф. Ломова, Ф. Патаки, А.В. Белеева. Л.: Наука, 1983.

170. Психологический словарь. / под ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998. —440 с.

171. Психология процессов художественного творчества / под ред. Б.С. Мейлаха, Н.А. Хренова.- Л.: Наука, 1980.

172. Психология рисунка и живописи / отв. ред. к.п.н. Е.И. Игнатьев // Вопросы психологии исследования формирования образа: сб. статей. М., 1954.

173. Психология художественного творчества / сост. К.В. Сельченок / Хрестоматия. Мн.: Харвест. 1999.- 752 с.

174. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин,

175. B.Д. Шадриков. М:: Наука, 1991. - 177 с. - ISBN 5-02-013427-9.

176. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. М.: МГПИ. 1983.

177. Регуш, J1.A. Психология прогнозирования: способность, её развитие и диагностика / JI.A. Регуш. Киев: Вища школа, 1997. - 86 с. - ISBN 5-11004497-3.

178. Рождественская, В.И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская. М.: Педагогика, 1980.

179. Рождественская, Н.В. Проблемы и поиски в изучении творческих способностей / Н.В. Рождественская // Художественное творчество. Л., 1983.

180. Рождественская, Н.В. Психология художественного творчества / Н.В. Рождественская. СПб., 1995,- 270 с.

181. Романова, Е.С., Потёмкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина. М.: Дидакт, 1992. -256 е., ил. - ISBN 5-86776-017-0.

182. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Психология индивидуальных различий. -М.: 1982.

183. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2004. 713 е.: ил. - ISBN 5-314-00016-4.

184. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1976. - 416 с.

185. Саккулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакули-на. М.: Просвещение, 1965.

186. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М.,1988.

187. Сафонцева, С.В., Воронин А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности / С.В. Сафонцева, А.Н. Воронин // Психологический журнал. Т. 21, - № 5, - С. 56-64.

188. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающейся среды: концепция и механизм развития / JI.H. Седова. Балашов: Изд. БГПИ, 1999.

189. Сеченов, И.М. Избранные произведения, изд.2 / И.М. Сеченов. -М., 1958.

190. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1965. - 48 с.

191. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991.-141 с. - ISBN 5-7042-0007-9.

192. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.

193. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. -М.: Просвещение, 1966. 192 с.

194. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово,1998.

195. Соколов, Е.Н. Восприятие и условный рефлекс / Е.Н. Соколов. -М.: Изд. МГУ, 1958.

196. Соловьева, Т.А. Особенности проявления содержательных, операционных и мотивационных компонентов в учебной изобразительной деятельности младших школьников / Т.А. Соловьёва. Архангельск, 1994.

197. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002. - 592 е.: ил. - ISBN 5-318-00397-4.

198. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.Ф.

199. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с. - ISBN 5-76950575-3.

200. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. М., 1986.

201. Теплов, Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений / Б.М. Теплов //. Вопросы психологии. 1957, -№ 5.

202. Теплов, Б.М. Проблема одаренности / Б.М. Теплов // Советская педагогика, 1940. № 4-5, - С. 146-155.

203. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

204. Теплов, Б.М. Простейшие способы факторного анализа / Б.М. Теплов // В кн. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 5, - М.: Просвещение, 1967, - С.239-286.

205. Теплов, Б.М. Психологические взгляды Герцена. Философские записки / Б.М. Теплов // Вопросы психологии. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1957, -Т. 5,-С. 99-147.

206. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

207. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998, -№4.-С. 123-132.

208. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торранса / Е.Е. Туник.-СПб, 1998.

209. Тюрин, П.Т. Интеллектуальная активность в изобразительном творчестве: дис. .канд. психол. наук / П.Т. Тюрин. М., 1987.

210. Тютюнник, В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: автореф. дис.докт. психол. наук / В.И. Тютюнник. М.: Изд. МГУ, 1994.

211. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. Тб.: Изд-во АН ГССР, 1961.

212. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2004. - 412 с. - ISBN 5-89357-121-5.

213. Урмурзина, Б.Г. Природа и структура творческого потенциала ребенка-дошкольника: автореф. дис. канд.психол. наук / Б.Г. Урмурзина. -М., 2001.

214. Философия: Учебник / под ред. В.Д. Губина и др. М.: Русское слово, 1997.

215. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность / отв. ред. С.З. Гончаров. Свердловск: СИПИ, 1990. - 155 с. -ISBN 20-979-96-90.

216. Фрейд, 3. Художник и фантазирование / 3. Фрейд. М.: Республика, 1995.-400с.

217. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фром. Минск: Коллегиум, 1992.

218. Хазратова, Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: дис.канд. психол. наук / Н.В. Хазратова. М., 1993.

219. Холодная, М.А. Ментальный опыт как психологическая основа интеллектуальной одаренности / М.А. Холодная // Психологическое обозрение. 1996,-№2,3,-С. 6-11.

220. Холодная, М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? / М.А. Холодная // Психологический журнал. Т. 17. - 1996. - № 1. - С.61-69.

221. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 е.: ил. - ISBN 5-318-00301-Х.

222. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / под ред. Б.С. Мейлаха. Д.: Наука, 1982.

223. Чистяков, П.П. Письма, записные книжки, воспоминания / П.П. Чистяков. М., 1953.

224. Чухман, Е.К. Динамика художественного развития школьников в процессе изобразительно-творческой деятельности / Е.К. Чухман // В кн.: Рольискусства в развитии способностей школьника. М.: Педагогика, 1985. - С. 57-86.

225. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

226. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

227. Шорохова, Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии / Е.В. Шорохова // Психологический журнал, 1980, Т. 1, - № 1, -С. 45-57.

228. Шпикалова, Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: автореф. дис.канд. пед. наук / Т.Я. Шпика-лова. М., 1965.

229. Шрагина, Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности / Л.И. Шрагина // Психологический журнал, 2000, Т. 21, -№ 4, - С.73-78.

230. Щебланова, Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных показателей одаренности у младших школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. 1998, С. 111-112.

231. Эдварде, Б. Художник внутри вас / Пер. с англ.; Худ. обл. Б.Г. Клюйко. -Мн.: ООО «Попурри», 2000.-256 е.: ил. ISBN 985-438-491-8.

232. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991.

233. Юон, К. О живописи / К. Юон. М., 1937, -С. 96.

234. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон.-М., 1970.

235. Якобсон, П.М. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста / П.М. Якобсон // Вопросы психологии. 1957, -№3.

236. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Изд-во «Флинта»; 1997. - С. 224Г- ISBN 5-89502004.6 (Московский психолого-социологический институт). ISBN 5-89349032-9 (Флинта).

237. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Михайлова В.А., 2000. - 349 с. - ISBN 5-8016-0213-5.

238. Ярбус, A.JI. Роль движения глаз в процессе зрения / A.JI. Ярбус. -М., 1965.

239. Anastasi, A. Differential Psychology. Third Edition / A. Anastasi. NY., 1958.

240. Barron, F. Creative person and creative process / F. Barron. N.Y.: World, 1971.

241. Duffy, E. The concept of energy mobilization / E. Duffy // Psychol. Rev., 1951. V.58, - P. 30-40.

242. Galton, F. Hereditary genius. An inquiry into its laws and consequences. 2-d./ F. Galton. L., - N.Y.: Macmillan, 1892.

243. Guilford, J.P. Creative talents: Their nature, uses and development / J.P. Guilford. Buffalo, - N.Y.: Bearly Limited, 1986.

244. Lytton, H. Creativity and education / H. Lytton. London: Rotledge & Kogan, 1971.

245. Mooney, R.L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent // Scientific creativity: its recognition and development / Taylor C.W., Barron F. (Eds.). N.Y.: Wiley, 1963. - P. 331 -340.

246. Morgan, D.N. Creativity today // Journ. of Aesthetics. 1953. - № 12. -P. 1-24.- - 254,Osborn, AtF. Your creative power /-A.F. Osborn. - N.Y.: Charles1. Scribner's Sons, 1948.

247. Parnes, S.J. Can creativity be increased? // A source book for creative thinking / Parnes S.G., Harding H.F. (Eds.)- N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1962. -P. 185-191.

248. Patrick, C. What is creative thinking? / C. Patrick. N.Y.: Philosophical Library, 1955.

249. Ribot, T. Essays on the creative imagination / T. Ribot. London: Routledge and Kegan Paul, 1906.

250. Sokolov, E.N. The Orienting Response, and Future Direction of its Development / E.N. Sokolov//Pav. J. Biol. Sci., 1990. -V. 25, -№ 3, P. 142-150. 259. Spearman, C. The abilities of man / C. Spearman. - N.Y.: MacMillan,1927.

251. Staats, A.W. Learning and cognitive development / A.W. Staats. Chicago (III): Univ. of Chicago Press, 1970.

252. Starkweather, E.K. Creativity research instruments designer for use with preschools children // Assessing creative growth: The tests-book I / Biondi A.M., Parnes S.J. (Eds.). Buffali, N.Y.: Creative Education Foundation, 1976. - P. 79-90.

253. Stein, M.I. Creativity and Culture / M.I. Stein // Joun. of Psychology. -1953. -№36. -P. 311-322.

254. Taylor, C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity / C.W. Taylor // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridg: Cam-bridg Univ. Press, 1988. - P. 99-124.

255. Taylor, I.A.: The nature of the creative process // Creativity / Smith P. (Ed.).-N.Y.: Hastings House, 1959.-P. 51-82.

256. Thurston, L.L. Creative talent // Applications of psychology / Thurston L.L. (Ed.). N.Y.: Harper and Row, 1952. - P. 18 -37.

257. Torrance, E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs / E.P. Torrance. - N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

258. Wallas, G. The art of thought / G. Wallas. N.Y.: Harcourt, Brace and World, 1926.

259. Wilson, R.C / The program for gifted children in the Portland, Oregon schools 11 The 1955 University of Utah research conference on the identification of creative scientific talent / Taylor C.W. (Ed.). Salt Lake City: Univ. of Press, 1956,-P. 14-22.

260. Wollach, M., Kogan, N. Modes of Thinking in Young Children / Wol-lach M., Kogan N. N. Y.: Holt, 1965.

261. Zeiner, A.R. Individual Differences in Orienting Response Magnitude Related to Academic Performance / Zeiner A.R. // In: The Orienting Reflex in Humans. Eds.H.D.Kimellet al. New York, 1979, - P. 677-683.