автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Эмоциональная напряженность студента вуза как фактор активизации психологической защиты и самоактуализации личности

Автореферат диссертации по теме "Эмоциональная напряженность студента вуза как фактор активизации психологической защиты и самоактуализации личности"

На правах рукописи

ТИМОШКИНА Алина Алексеевна

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ СТУДЕНТА ВУЗА КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И САМО АКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль-2013

005061939

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д. Ушинского"

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры общей и социальной

психологии ФГБОУ ВПО "Ярославский

государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского" Поваренков Юрий Павлович.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

профессор кафедры психологии труда и организационной психологии ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова" Субботина Лариса Юрьевна,

кандидат психологических наук, педагог-психолог высшей категории ГУ ЯО "Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки "Ресурс" Филина Светлана Владимировна.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО "Вятский государственный

гуманитарный университет".

Защита состоится "27" июня 2013 г. в 16.00 часов на заседании совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 212.307.07 при ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского" по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского" по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан "25" мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.А. Огородникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Вопросы, связанные с функционированием человека в ситуации нервно-психического напряжения, имеют большую значимость, так как ситуации психического напряжения вызывают разбалансирование физиологии и психики, и отрицательно сказываются на здоровье человека и эффективности деятельности.

Изучение влияния эмоциональной напряженности в учебно-профессиональной деятельности напрямую связанно как с эффективностью обучения, так и с развитием и становлением личности. Содействие развитию, становлению и самоактуализации — одна из важных задач современной педагогической психологии. Изучение влияния эмоциональной напряженности на студентов особенно актуально, так как учебная деятельность высшей школы является неотъемлемым этапом профессионализации, реализуемым в условиях повышенной эмоциональной напряженности, вызванной как адаптацией к студенческой жизни, так и самим процессом обучения (A.A. Вербицкий, В.А. Якунин).

Однако изучение напряженности и ее влияния на функционирование человека характеризуется теоретической неоднородностью и противоречивостью (П.Б. Зильберман, JI.B. Куликов, B.JI. Марищук, Н.И. Наенко, Т.А. Немчин, Э.Л. Носенко, О.В. Овчинников и др.).

Период студенчества является определяющим для формирования устойчивых личностных характеристик, стиля совладающего поведения и становления психологической защиты как адаптационной системы (Л.И. Анцыферова, Б.Д. Карвасарский). Большинство исследователей считают, что снятие нервно-психического напряжения достигается путем образования и актуализации защитного поведения разной степени конструктивности. Однако существует наиболее конструктивный путь восприятия конфликта - это возможность разрешения репрезентируемых через него назревших противоречий, повышения качества регуляции и перехода на новый виток развития (Э.И. Киршбаум).

На выбор способа психологического реагирования оказывает влияние уровень самоактуализации личности. Высокий уровень самоактуализации выражается в использовании зрелых психологических защит и активно-развивающих стратегий совладающего поведения (P.M. Грановская, И.М. Никольская).

Самоактуализация в учебно-профессиональной деятельности может рассматриваться и как процесс, и как интегративное личностное образование с определенными личностными свойствами и структурой из трех компонентов -мотивационно-потребностного, ценностно-смыслового и функционально-регулятивного (И.Г. Садилов, JI.B. Цурикова, Е.Ф. Ященко и др.).

Таким образом, отмечается связь психологической защиты и эмоциональной напряженности, связь самоактуализации и психологической защиты. Однако существует необходимость в уточнении этой связи в зависимости от фактора повышенной (но не стрессовой) эмоциональной напряженности. Теоретическая значимость данной работы заключается в недостаточности имеющихся исследований по положительному влиянию повышенной эмоциональной напряженности на самоактуализацию и

эффективность деятельности. Связь самоактуализации и эмоциональной напряженности обычно рассматривается только в контексте профессионального выгорания. Наблюдается недостаточная разработанность практических способов повышения уровня самоактуализации личности через использование ее связи с психологической защитой. Конкретизации и уточнения требует вопрос, через какие именно характеристики связаны между собой эмоциональная напряженность, самоактуализация и психологическая защита.

Таким образом, необходимо изучить особенности функционирования и психологического реагирования личности студента вуза при различном уровне эмоциональной напряженности. Самоактуализация и психологическая защита при этом могут быть рассмотрены как характеристики двух разнонаправленных типов психологического реагирования. Представляется важным установление связи между самоактуализацией и психологической защитой и изучение вклада в эту связь уровня эмоциональной напряженности, выступающей как фактор выбора способа психологического реагирования (Л.М.Митина).

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности для совершенствования и индивидуализации образовательного процесса, способствуя самоактуализации личности студента, конструктивному преодолению состояний эмоциональной напряженности и повышению эффективности обучения. Учитывая уровень эмоциональной напряженности, через подбор тренинговых программ можно влиять на разные компоненты самоактуализации, что приведет к развитию зрелых форм психологической защиты и стимулирует развивающий способ психологического реагирования.

Цель диссертационного исследования: определить влияние повышенной эмоциональной напряженности на активизацию психологической защиты и самоактуализацию личности, а также на их взаимодействие. В частности, в задачи исследования входило:

1. Выявить основные подходы к изучению самоактуализации, психологической защиты, эмоциональной напряженности и их связи.

2. Определить уровень эмоциональной напряженности у студентов вуза.

3. Выявить влияние эмоциональной напряженности на активизацию и изменение характеристик психологической защиты у студентов вуза.

4. Выявить влияние эмоциональной напряженности на активизацию и изменение характеристик самоактуализации у студентов вуза.

5. Исследовать влияние эмоциональной напряженности на взаимосвязь самоактуализации и психологической защиты у студентов вуза.

Объект исследования: эмоциональная напряженность как фактор выбора способа психологического реагирования у студентов вуза.

Предмет исследования: самоактуализация и психологические защиты как функциональные характеристики различных способов психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность.

Гипотезы исследования:

1. Повышение эмоциональной напряженности у студентов вуза приводит к изменению структуры самоактуализации личности и активизации ее различных компонентов.

2. Повышение эмоциональной напряженности у студентов вуза приводит к изменению психологической защиты и к активизации различных защитных механизмов.

3. Уровень эмоциональной напряженности приводит к перестройке связей между компонентами самоактуализации и механизмами психологической защиты.

4. Существуют различные типы реагирования на повышенную эмоциональную напряженность (активно-развивающий, пассивно-адаптивный, промежуточный), характеризующиеся различным набором психологических защит и компонентов самоактуализации.

Методологические и теоретические предпосылки исследования: теории самоактуализации (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Шостром, Е.Ф. Ященко), теории профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, J1.M. Митина, Ю.П. Поваренков), теории психологической защиты (Л.И. Анцыферова, X. Гжеголовская, P.M. Грановская, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова, И.Д. Стоиков, Л.Ю. Субботина, В.А. Ташлыков, Б.Д. Карвасарский, Э.И. Киршбаум,

A.A. Налчаджян, А. Фрейд, 3. Фрейд, H. Conte, H. Kellerman, R. Plutchik), теории стресса (У. Кеннон, JT.A. Китаев-Смык, Р. Лазарус, Г. Селье), теории психических и эмоциональных состояний (A.B. Витт, В.А. Ганзен, Л.П. Гри-мак, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, A.B. Леонова, М.Н. Русалова, Е.Ф. Рыбалко,

B.А. Якунин), теории состояний эмоциональной напряженности (Б.А. Вяткин, Л.Г. Дикая, Л.В. Куликов, Н.И. Наенко, Т.А. Немчин, Э.Л. Носенко, О.В. Овчинникова).

Методы исследования: наряду с традиционными теоретическими методами анализа научной литературы, системного анализа, синтеза и моделирования, в диссертации использовались эмпирические методы исследования: наблюдение, специальные диагностические методы, отвечающие конкретным задачам исследования.

Для определения уровня эмоциональной напряженности использовалась методика определения эмоциональной напряженности.

Для исследования эмоционального состояния использовались следующие методики: Миссисипская шкала, методика Холмса и Pare, методика К. Хека и X. Хесса, методика "Типовое семейное состояние" (Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). Для исследования эмоциональных состояний в коллективе использовалась методика А.Ф. Фидлера.

Для исследования самоактуализации использовался "Опросник личной ориентации" (Personal Orientation Inventory, адаптация Н.Ф.Калина), включающий 11 субшкал, разработанных на основе описаний характеристик самоактуализирующихся людей А. Маслоу.

Для диагностики психологической защиты использовалась методика "Индекс жизненного стиля" (LSI - "Life style index") P. Плутчика, X. Келлермана и X. Конте. Методика содержит 97 вопросов и позволяет диагностировать выраженность 8 базисных защит.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных и валидных адаптированных методик, а также применением соответствующих

методов математической обработки данных: методов первичной описательной статистики, непараметрических методов: U-критерий Манна-Уитни, методов корреляционного анализа (критерий r-Спирмена), факторного, регрессионного, кластерного анализа. При обработке эмпирических данных использовались компьютерные программы "STATISTICA 6.0", "SPSS 13.0".

Основные этапы исследования:

1. Теоретический этап — осуществлялся анализ научных исследований проблемы, изучение степени ее актуальности для науки, определение понятийного аппарата, цели, объекта, предмета, гипотез и программы исследования.

2. Эмпирический этап — осуществлялось эмпирическое исследование по разработанной программе с использованием методов тестирования и анкетирования.

3. Обобщающий этап — обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

База исследования: в исследовании принимали участие студенты гуманитарных факультетов 1-5 курсов в количестве 220 человек.

Научная новизна исследования:

1. Впервые установлено влияние фактора повышенной эмоциональной напряженности на выбор способа психологического реагирования в учебно-профессиональной деятельности. Установлено, что при повышенной эмоциональной напряженности происходит перестройка взаимосвязей между самоактуализацией и психологической защитой, которые являются характеристиками двух качественно различных типов психологического реагирования.

2. Установлена взаимосвязь характеристик эмоциональной напряженности с отдельными психологическими защитами и характеристиками самоактуализации. Показано, что увеличение эмоциональной напряженности вызывает изменения психологической защиты и самоактуализации.

3. Впервые зафиксирована обратная взаимосвязь характеристик самоактуализации и психологической защиты в зависимости от качественных и количественных характеристик эмоциональной напряженности.

4. Установлена специфика качественного влияния эмоциональной напряженности на самоактуализацию: выявлена корреляция качественных компонентов самоактуализации (мотивационно-потребностного, ценностно-смыслового и функционально-регулятивного), соответствующих качественно различным состояниям эмоциональной напряженности.

Теоретическая значимость исследования. Расширены научные представления о функционировании и взаимосвязи двух разнонаправленных способов психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность, представителями которых являются самоактуализация и психологические защиты. Изучено функционирование и взаимодействие самоактуализации и психологической защиты. Расширено понимание психологических механизмов выбора адаптивного и развивающего способа реагирования на повышенную эмоциональную напряженность в учебно-профессиональной деятельности у студентов вуза и подтверждена гипотеза об

определяющем влиянии на этот выбор фактора повышенной эмоциональной напряженности.

Внесен вклад в научные представления о самоактуализации как психическом феномене, тесно связанном с эмоциональной напряженностью и психологической защитой. Подтверждена гипотеза о качественном и количественном влиянии эмоциональной напряженности на самоактуализацию и психологическую защиту. Уточнены представления о процессе самоактуализации личности в период обучения в вузе и доказано наличие взаимосвязей между самоактуализацией и психологическими защитами в зависимости от уровня и качественных составляющих эмоциональной напряженности.

Выявлены наиболее значимые компоненты структуры самоактуализации личности студента вуза, проанализировано их содержание и иерархия в зависимости от уровня эмоциональной напряженности. Рассмотрение данных аспектов связи эмоциональной напряженности, самоактуализации и психологической защиты является существенным вкладом в область общей психологии, психологии личности, педагогической психологии, педагогики высшей школы.

Практическая значимость работы. Установленные в работе связи эмоциональной напряженности, самоактуализации и психологической защиты могут быть использованы для диагностической и коррекционной работы в вузах и психологических центрах. Предложены пути психолого-педагогической работы для конструктивного преодоления состояний эмоциональной напряженности через активизацию различных составляющих самоактуализации. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования и индивидуализации образовательного процесса в вузе, направленном на повышение эффективности обучения и рост самоактуализации студентов.

Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке студентов психолого-педагогических учебных заведений, при переподготовке психолого-педагогических кадров в качестве специального учебного курса, направленного на развитие процесса самоактуализации личности, оптимального преодоления состояний эмоциональной напряженности и снижение сопротивления.

Основные защищаемые положения:

1. Специфика качественного влияния эмоциональной напряженности на самоактуализацию проявляется в изменении ее структуры. Изменяется соотношение отдельных показателей самоактуализации, а также происходит активизация различных ее компонентов, соответствующих качественно различным состояниям эмоциональной напряженности. Связь самоактуализации и эмоциональной напряженности носит нелинейный характер. С повышением эмоциональной напряженности возрастает организованность структуры самоактуализации, особенно это отражается на показателях "ценности" и "креативность".

2. Увеличение эмоциональной напряженности вызывает активизацию и структурные изменения психологической защиты. Максимальная выраженность психологической защиты (с преобладанием примитивных защит) наблюдается при среднем уровне эмоциональной напряженности, минимальная

(с преобладанием зрелых защит) - при низком уровне. При высоком уровне эмоциональной напряженности наибольшее влияние на активизацию психологической защиты оказывает "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе", при среднем уровне - "уровень птср". При увеличении эмоциональной напряженности снижается организованность структуры следующих защит: отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация.

3. Уровень эмоциональной напряженности влияет на взаимосвязь между самоактуализацией и психологической защитой. Активизация психологической защиты ведет к снижению самоактуализации. Между самоактуализацией и психологической защитой существует обратная связь, проявляющаяся в особенностях их взаимодействия при различной величине эмоциональной напряженности и выражающаяся в перестройке взаимосвязей между характеристиками самоактуализации и отдельными защитами. Наибольшее количество характеристик самоактуализации связано с механизмами компенсации, проекции и интеллектуализации. Наибольшее влияние на психологическую защиту оказывают характеристики самоактуализации, отвечающие за способность к самораскрытию и доверие к окружающим ("гибкость в общении", "взгляд на природу человека"), а наиболее сильно с механизмами психологической защиты связаны "взгляд на природу человека", "гибкость в общении", "самопонимание", "ориентация во времени".

4. Выделяются различные типы психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность: активно-развивающий, пассивно-адаптивный и промежуточные. Активно-развивающий способ реагирования (системообразующий фактор — самоактуализация) характеризуется снижением активизации психологических защит, отказом от примитивных защит и развитием зрелых; повышением уровня самоактуализации с преобладанием ценностно-смыслового компонента. Пассивно-адаптивный способ (структурные факторы - психологические защиты) характеризуется активизацией защитного поведения с преобладанием примитивных защит, снижением самоактуализации с преобладанием мотивационно-потребностного компонента. Промежуточные способы реагирования характеризуются смешанным набором защит, преобладанием функционально-регулятивного компонента самоактуализации.

Апробация работы: основные результаты диссертационной работы по теме исследования представлены в 3 печатных публикациях автора.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (273 наименований, из них - 40 на английском языке) и приложений. Работа изложена на 130 страницах, содержит 57 таблиц и 29 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность работы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотезы исследования, определены теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны новизна и научно-практическая значимость результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В главе 1 "Исследование эмоциональной напряженности, самоактуализации, психологической защиты" проводится анализ изучения данной проблемы зарубежными и отечественными учеными, обзор наиболее значительных работ по исследованию эмоциональной напряженности, психологической защиты и самоактуализации. Обсуждаются факторы, влияющие на самоактуализацию, и определяются условия эффективности на стадии профессионального обучения.

Студенческий возраст является решающим периодом развития самосознания человека. Профессиональное развитие личности в студенчестве происходит на фоне переживания разного рода стрессовых ситуаций, т.е. сопровождается психическим напряжением (A.A. Вербицкий, В.А. Якунин). Согласно исследованиям Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, внешние факторы и условия создают предпосылки для реализации внутренних возможностей, проявления внутренних факторов и условий развития личности. Чтобы обучение и воспитание было плодотворным, оно должно осуществляться в зоне ближайшего развития, т.е. в условиях повышенной сложности. С одной стороны, происходит адаптация к интенсивной студенческой жизни (нехватка времени, денег, поиск места работы, изменения в личных и семейных отношениях и т.д.). С другой стороны, учебная деятельность реализуется в условиях повышенной эмоциональной напряженности, причем эта напряженность стимулируется самим процессом обучения (множество предметов и занятий, семинары, контрольные, зачёты, рефераты, экзамены). Ситуации, вызываемые самим процессом обучения, особенно связанные с экзаменами, занимают одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение, разбалансирование физиологии и психики студента.

Необходимо выяснить, как процесс самоактуализации связан с уровнем эмоциональной напряженности, который испытывают молодые люди, возникающим в разных социальных сферах и в связи с индивидуальными особенностями.

Стиль совладающего поведения является устойчивой личностной характеристикой, активное становление которой приходится на юношеский возраст. Для обеспечения наибольшей эффективности учебного процесса необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности эмоционально-психологических состояний студентов.

В параграфе 1.1 обсуждаются представления о понятии психической и эмоциональной напряженности. Психологическое изучение напряженности и ее влияния на функционирование человека характеризуется теоретической неоднородностью исследований, многообразием экспериментального материала, противоречивостью исходных теоретических позиций исследователей (П.Б. Зильберман, Л.В. Куликов, В.Л. Марищук, Н.И. Наенко, Т.А. Немчин, Э.Л. Носенко, О.В. Овчинников). Вследствие неоднозначности трактовки понятия "стресс" (Р. Лазарус, Г. Селье), предпочтительно использовать термин "психическая напряженность" (Н.И. Наенко), как указывающий на необходимость изучения именно психологического функционирования человека в сложных условиях, в том числе и при повышенном, а не только запредельном, уровне психического напряжения.

В психологической структуре напряженности особая роль принадлежит мотивационному и эмоциональному компоненту. С точки зрения смыслообразующей функции мотивов (А.Н. Леонтьев), психическая напряженность возникает в субъективно значимых ситуациях. Исследованию проблемы мотивации в учебной деятельности посвящены работы многих психологов и педагогов: A.A. Вербицкого, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, П.М. Якобсон, В.А. Якунина и др. Применительно к деятельности и особым условиям её протекания напряженность выступает как непосредственное интегральное отражение значимой для субъекта ситуации (Н.И. Наенко). При этом важно отметить, что психическая напряженность может оказывать на эффективность деятельности как положительное, так и отрицательное воздействие (Т.А. Немчин). Эмоциональная напряженность характеризуется несовпадением цели и мотива деятельности, что порождает расхождение между объективным значением деятельности и её личностным смыслом.

Положение С.Л. Рубинштейна о двух способах существования личности послужило методологической основой для построения Л.М. Митиной двух моделей: адаптивного поведения и профессионального развития. В первой модели доминирует пассивная тенденция, проявляющаяся в приспособлении, в подчинении внешним обстоятельствам. Во второй модели доминирует активная тенденция, проявляющаяся в стремлении к профессиональному самовыражению и самореализации.

Влияние повышенной эмоциональной напряженности на функционирование человека заключается в том, что состояние психического дискомфорта нарушает физическое и психическое здоровье, формирует отрицательные черты личности, способствует разрушению целостности психики. Повышенную эмоциональную напряженность можно рассматривать как существенный фактор, определяющий выбор адаптивной модели поведения, в противоположность развивающим мотивационно-смысловым тенденциям. При этом неизбежно происходит ограничение, регрессия в понимании человеком самого себя за счет защитных процессов психики.

Большинство исследований по развивающему (совладающему) поведению выполнено за рубежом (J.H. Amirkhan, A.D. Kanner, R.S. Lazarus, S. Folkman и др.). В отечественной психологии существует ряд фундаментальных исследований на эту тему (Л.И. Анцыферова, Е.С. Балабанова, Т.А. Данилова и др.). Сейчас ряд авторов относит психологическую защиту к одному из видов совладающего поведения. P.M. Грановская и И.М. Никольская обозначили соотношение стратегий совладания и психологической защиты, причем принципиальным отличием является осознанность и контролируемость поведения, а также возможность обучения совладанию и применению осознанных стратегий реагирования. Очевидно, что уровень самоактуализации личности оказывает влияние на выбор способа психологического реагирования на фрустрацию. Высокий уровень самоактуализации личности выражается в использовании зрелых психологических защит и активно-развивающих стратегий реагирования.

Активное становление совладающего поведения приходится на юношеский возраст как на кризисный период жизни, когда в процессе социализации формируются определяющие особенности личности.

В параграфе 1.2 обсуждаются представления разных авторов о понятии психологической защиты. В период учебно-профессионального кризиса наряду с личностными изменениями происходит становление психологической защиты, которые предотвращают развитие внутриличностного конфликта между первоначальной эмоцией и эмоцией страха или его производных (эмоциональной напряженностью).

Попытки расширения представления о защитных механизмах с позиции выделения "межличностных", "интерперсональных" защит отмечаются в отечественной психологии (Г.В. Грачев, Е.Л. Доценко, Е.Т. Соколова, В.В. Столин и др.). Защитные процессы индивидуума часто рассматриваются как адаптационные (Л.И. Анцыферова, Б.Д. Карвасарский). Роль психологической защиты в ослаблении внутриличностного конфликта и разрешении его во внешней реальности оценивается исследователями неоднозначно. Так, X. Гжеголовская рассматривает их как "познавательный процесс, который характеризуется нарушением восприятия или преобразованием информации". Однако среди исследователей нет единой точки зрения ни на общее количество защит, ни на степень их соотнесенности друг с другом, ни даже на их четкие определения. Это осложняет выявление инвариантных характеристик психологической защиты и ее роли в социально-психической адаптации. Общими недостатками всех психологических защит является то, что они действуют автоматически (бессознательно) и в той или иной степени искажают реальность.

Основополагающими факторами образования психологических защит являются универсальные проблемы адаптации или экзистенциальные кризисы (Р. Плутчик). Психоэволюционная теория эмоций Р. Плутчика выделяет восемь базисных адаптивных реакций, которые являются прототипами восьми основных эмоций, сочетание которых дает весь аффективный спектр. Защитные механизмы являются производными эмоций и классифицируются на базовые (отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивные образования) и вторичные (все прочие).

Шкала примитивности - зрелости защитных механизмов по Р. Плутчику в порядке возрастания зрелости выглядит так: отрицание, регрессия, проекция, замещение, вытеснение, реактивное образование, интеллектуализация, компенсация. Процессы мышления и воображения отвечают за наиболее сложные и зрелые виды защит, связанные с переработкой и переоценкой информации (рационализация, интеллектуализация, компенсация).

Итак, при любом фрустрирующем событии человек реагирует на угрозу либо автоматическими ответными реакциями (психологической защитой) либо адаптивными действиями, целенаправленными и потенциально осознанным (совладающим) поведением. Существует также и третий, наиболее конструктивный путь (Э.И. Киршбаум) восприятия конфликта как возможности разрешения репрезентируемых через него назревших противоречий, повышения качества регуляции и перехода на новый виток развития.

Параграф 1.3 посвящен исследованию понятия самоактуализации. Взгляды на феномен и природу самоактуализации человека являются схожими у представителей различных зарубежных психологических направлений (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Обзор научных

исследований (А.Г. Асмолов, Дж. Бьюдженталь, Л.С. Выготский, К. Гольдштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.) выявляет сложность и неоднозначность трактовки понятия самоактуализации. Обращение к феномену самоактуализации в отечественной психологии обусловлено разработкой и применением деятельностного подхода к трактовке внутреннего мира человека (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а в дальнейшем акмеологического, системогенетического и интегративного подходов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Карпов, В.В. Козлов, В.Н. Мясищев, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.). Самоактуализация при этом понимается как процесс, обеспечивающий достижение вершин жизни, личностной и профессиональной зрелости, это внутренняя активность субъекта, целью которой является выявление потенциальных возможностей, ценностей и смыслов.

Обзор научных исследований (А.Г. Асмолов, Дж. Бьюдженталь, Л.С. Выготский, К. Гольдштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.) выявляет сложность и неоднозначность трактовки понятия самоактуализации. Но анализ теоретических исследований указывает на отсутствие в отечественной психологии единого мнения о понятии "самоактуализация" — это цель (потребность) или средство, процесс или результат.

На стадии профессионального обучения необходимо развивать у студентов стремление к самоактуализации (Е.А. Климов, Г.Ю. Любимова, Я.Л. Коломинский, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Н.Г. Рукавишникова, П.А. Шавир). Самоактуализация личности в учебно-профессиональной деятельности рассматривается как непрерывная актуализация и развитие потенциальных возможностей, выражающиеся в личностно-профессиональном самоопределении и сопровождающиеся формированием профессиональной идентичности и готовности к будущей профессиональной деятельности.

Опираясь на исследования структуры самоактуализации и самореализации (И.Г. Садилов, Л.В. Цурикова, Е.Ф. Ященко и др.), примем, что самоактуализация личности студента на этапе профессионального обучения имеет структуру, сочетающую три компонента. Мотивационно-потребностный компонент отражает мотивационную направленность на личностный и профессиональный рост и готовность к успешной профессиональной деятельности. Ценностно-смысловой компонент представлен четкими продуктивными смысложизненными ориентациями, сопряженностью значимых личных и профессиональных ценностей и целей. Функционально-регулятивный компонент обеспечивает самоактуализационную активность, позитивное самоотношение, рефлексию, ответственность и творческую активность.

Важно выяснить, как именно повышенная эмоциональная напряженность влияет на процесс самоактуализации личности студента в процессе обучения в вузе, а также исследовать изменение психологической защиты.

Итак, внутренняя картина социально-психологического здоровья студентов определяется социально-психологическими особенностями студенчества, с одной стороны - как возрастной группы (кризис юношества, становление личности), и, с другой стороны - как этапов профессионализации.

Анализ научных исследований показал, что основной характеристикой пассивно-адаптивного способа реагирования на повышенную эмоциональную напряженность являются психологические защиты, а активно-развивающего — стратегии реагирования, связанные с самоактуализационными процессами.

Таким образом, мы будем рассматривать защитные и самоактуализационные процессы как связанные, но качественно различные способы психологического реагирования. Актуальным будет вопрос об особенностях функционирования психики студента вуза в кризисной ситуации, где самоактуализация и психологическая защита могут быть рассмотрены как характеристики качественно различных типов психологического реагирования на ситуацию повышенной эмоциональной напряженности.

Глава 2 "Исследование особенностей психологического реагирования при повышенной эмоциональной напряженности" посвящена эмпирическому изучению способов психологического реагирования студента вуза в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности, характерными представителями которых являются самоактуализация и психологические защиты.

Было проведено исследование структуры эмоциональной напряженности (представленной в виде взаимосвязи входящих в нее эмоциональных состояний) при повышении эмоциональной напряженности с использованием методов математической обработки (корреляционный, регрессионный, факторный, кластерный анализ).

Параграф 2.1 посвящен описанию методической части экспериментов. Определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы, теоретико-методологические основы и методы исследования.

Было проведено предварительное исследование уровня эмоциональной напряженности (количественный тест) студентов гуманитарных факультетов вуза 1-5 курсов. По результатам исследования студенты были разделены на три группы по уровню выраженности эмоциональной напряженности: высокий (1), средний (2), низкий (3). Для уточнения связей и влияний исследовались закономерности в каждой группе, затем выявлены тенденции (динамика изменения) психологической защиты и самоактуализации при увеличении эмоциональной напряженности.

Статистическими методами было исследовано, как изменяются по мере увеличения эмоциональной напряженности абсолютные, структурные значения показателей психологической защиты и самоактуализации, а так же связи между ними. Изучение динамики эмоциональной напряженности проводилось методом непрерывного анализа (метод крайних групп).

Также были проведены исследования уровней эмоциональной напряженности с опорой на качественные характеристики.

В параграфе 2.2 был проведен анализ показателей эмоциональной напряженности на всей выборке студентов вуза. Установлено, что показатель "семейная тревожность" имеет самое большое число прямых взаимосвязей с наибольшим уровнем тесноты с показателями "нервно-психическое напряжение", "уровень птср", "общая неудовлетворенность". По три прямые взаимосвязи имеют показатели "уровень птср" и "общая неудовлетворенность".

Факторный анализ показал, что для всей выборки студентов отдельные характеристики эмоциональной напряженности группируются в два фактора:

• семейная тревожность, общая неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение, уровень птср.

• удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе.

Для уточнения предварительных выводов и результатов был проведен анализ показателей эмоциональной напряженности по группам.

При высокой эмоциональной напряженности отмечается значительный относительный рост следующих показателей: "семейная тревожность", "общая неудовлетворенность", "нервно-психическое напряжение", "уровень птср" — тех же показателей, которые были выделены в результате факторного анализа по всей выборке.

Интересно отметить, что у группы со средним уровнем эмоциональной напряженности наблюдается равная выраженность всех показателей эмоциональной напряженности. По-видимому, при повышении уровня эмоциональной напряженности ключевое значение для студентов приобретает психологическая атмосфера в учебном коллективе. При достаточно высоком уровне удовлетворенности психологической атмосферой в коллективе студенты начинают лучше себя понимать, становятся более сензитивными.

Рис. 1. Выраженность отдельных показателей эмоциональной напряженности у групп с разным уровнем эмоциональной напряженности (ЭН): 1 - высокий. 2- средний. 3 - низкий

В параграфе 2.3 рассматриваются характеристики психологической защиты студентов и ее взаимосвязь с эмоциональной напряженностью.

При исследовании психологической защиты на всей выборке (методика LSI), было выявлено, что студенты чаще используют проекцию (41,79%), регрессию (34,96%), отрицание (34,56%), компенсацию (33,21%). Реже используются замещение (24,1%) и вытеснение (25,5%).

Математический анализ выраженности показателей психологической защиты показал, что наиболее выраженным (на всей выборке) механизмом является "проекция", имеющая взаимосвязи высокой тесноты (р<0,001) со всеми другими защитными механизмами. Факторный анализ психологических защит (на всей выборке) выделил два фактора, условно разделяя защиты на две группы по уровню зрелости:

• фактор 1: замещение, регрессия, компенсация, проекция, отрицание.

• фактор 2: интеллектуализация, вытеснение, реактивное образование.

Методом регрессионного анализа было выявлено, что наибольшее влияние на активизацию психологической защиты оказывает показатель "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе".

Далее был проведен анализ показателей психологических защит по группам студентов при различном уровне выраженности эмоциональной напряженности (рис.2).

и Высокий ур.ЭН(1) □ Средний ур.ЭН (2) ■ Низкий ур.ЭН (3)

я»" Ш*

Рис. 2. Выраженность показателей психологических защит у групп с разным уровнем эмоционачьной напряженности (ЭН): 1 - высокий, 2- средний, 3 - низкий

Установлено, что наибольшая относительная и абсолютная выраженность психологических защит наблюдается в группе со средним уровнем эмоциональной напряженности, причем преобладают примитивные механизмы: "проекция", "регрессия", "реактивное образование", а также "компенсация".

В параграфе 2.4 было установлено, что общий уровень самоактуализации у студентов вуза (вся выборка) достаточно высок (более 60%), наибольшую выраженность имеют шкалы "ценности" (61%) и "креативности" (60%), демонстрирующие стремление к здоровым взаимоотношениям, преобладание творческого отношения к жизни. При этом отмечается недостаточное понимание себя, принятие и доверие к окружающим, недостаточное осознание своих потребностей, следование социальным нормам и оценкам при подмене собственных.

Для изучения связи самоактуализации и эмоциональной напряженности были исследованы изменения структуры самоактуализации личности студентов в состояниях повышенной эмоциональной напряженности, возникающих в разных социальных сферах и в связи их с личностными особенностями. Для учета комплексных характеристик эмоциональной напряженности были использованы методики для изучения различных эмоциональных состояний.

Общая неудовлетворенность психологической атмосферой в коллективе имеет обратную связь с самоактуализацией через важные составляющие, определяющие ориентацию во времени, веру в возможности человека и важнейшие ценности, но имеет прямую связь со стремлением к познанию.

Общая неудовлетворенность семейным состоянием имеет обратную связь с самоактуализацией через такие составляющие, как вера в возможности человека и важнейшие ценности, но имеет прямую связь со стремлением к познанию.

Уровень семейной тревожности имеет обратную связь с самоактуализацией через такие составляющие, как способность жить "здесь и теперь", вера в возможности человека, вера в ценности добра, истины, целостности и творческое отношение к жизни.

Показатель нервно-психического напряжения имеет обратную связь с самоактуализацией через такие составляющие, как вера в возможности человека и важнейшие ценности, уверенность в себе и доверие к окружающему миру, но имеет прямую связь с ориентированностью на личностное общение и отсутствием склонности прибегать к фальши или манипуляциям.

Индивидуальный уровень стресса имеет обратную связь со способностью жить "здесь и теперь", верой в ценности добра, истины, целостности, в возможности человека, чувствительностью, сензитивностью к своим желаниям и потребностям, способностью к адекватному самовыражению и установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими.

Далее был проведен математический анализ показателей самоактуализации на выборке студентов. Наибольший вклад в уровень самоактуализации по всей выборке дают компоненты: "ценности", "креативность", "автономность".

При этом шкалы "ценности", "креативность" имеют наименьшее число связей с другими шкалами. "Креативность" прямо связана только со "спонтанностью" и "ценностями", а "ценности" - прямо с "креативностью" и обратно - с "гибкостью в общении", "контактностью" и "самопониманием". Следовательно, самоактуализационная тенденция возможна только при высокой самодостаточности, ответственности, уверенности в себе и доверии к окружающему миру, и сильно понижается при неуверенности в себе и зависимости от мнения окружающих, трудностях в установлении прочных и доброжелательных отношений, способности к самораскрытию.

Регрессионный анализ по всей выборке показал, что эмоциональная напряженность не имеет прямой связи с самоактуализацией. Поэтому был проведен анализ показателей самоактуализации по группам студентов (рис.3).

0.65

_ 0.55

0.45

0.35

1;

И Высокий ур.ЭН (1) В Средний ур.ЭН (2) Е Низкий ур.ЭН (3)

</ А«»

С? ^ <ч° СГ

-о' .о"' л? ^

хО^ ^

«V

Рис. 3. Выраженность показателей самоактуализации у групп с разным уровнем эмоциональной напряженности (ЭН): 1 - высокий. 2- средний, 3 - низкий

Наибольший вклад в уровень самоактуализации при наибольшем уровне эмоциональной напряженности вносят показатели: "автономность", "взгляд на природу человека", "креативность", "ценности". При среднем уровне эмоциональной напряженности большинство показателей самоактуализации снижаются, особенно относительный уровень "аутосимпатии" и "самопонимания". Минимальных значений достигают "потребность в познании" и "гибкость в общении". Относительный вклад показателей "креативность" и "ценности" наиболее выражен в группе с высоким уровнем эмоциональной напряженности.

В параграфе 2.5 было проведено исследование взаимосвязи психологической защиты и самоактуализации. Было установлено, что психологические защиты неодинаково связаны с самоактуализацией через ее отдельные характеристики. Чаще используются такие механизмы психологической защиты как "проекция", "регрессия", "отрицание" и "компенсация".

Наиболее тесные взаимосвязи выявлены между следующими характеристиками самоактуализации и механизмами психологической защиты:

• проекцией, замещением, регрессией - и ориентацией во времени;

• проекцией - взглядом на природу человека и самопониманием;

• интеллектуализацией - и взглядом на природу человека.

Наиболее деструктивным механизмом защиты является "проекция". При ее активизации снижаются такие важные составляющие самоактуализации, как: способности жить "здесь и теперь", вера в возможности человека, чувствительность к своим желаниям и потребностям, уверенность в себе, вера в ценности добра, истины, целостности.

Наибольшее количество обратных тесных взаимосвязей с самоактуализацией имеет защитный механизм "компенсация". При его активизации снижаются такие особенности самоактуализации, как: способность воспринимать жизнь в настоящем как ценность, верить в собственные возможности и других людей, усиливается переживание чувств отчуждения, одиночества и неуверенности.

Защитный механизм "интеллектуализация" (включающий также "рационализацию" и "сублимацию") имеет тесные обратные взаимосвязи с пятью составляющими самоактуализации. Его активизация приводит к снижению таких характеристик самоактуализации, как вера в возможности человека, способность жить "здесь и теперь", разделение важнейших ценностей, потребности в общении.

Защитный механизм "регрессия" имеет обратную взаимосвязь высокого уровня тесноты с показателем самоактуализации "ориентация во времени", и две взаимосвязи умеренной тесноты с показателями "гибкость в общении" и "спонтанность". При активизации регрессии снижаются способности жить "здесь и теперь", к самораскрытию и к адекватному самовыражению.

Наибольшее количество характеристик самоактуализации связано с механизмами "компенсации", "проекции" и "интеллектуализации". Происходит приписывание окружающим негативных качеств, находится оправдание неполноценности, произвольная схематизация для развития чувства субъективного контроля над ситуацией. Активизация механизмов

психологической защиты приводит к снижению самоактуализации, особенно это отражается на показателях "ориентация во времени" (способность жить "здесь и теперь") и "взгляд на природу человека" (доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность).

Через показатели самоактуализации можно влиять на снижение бессознательных способов защитного реагирования (через показатель "ориентация во времени", имеющий наибольшее число взаимосвязей (6 из 8-ми), и самые сильные по степени тесноты показатели взаимосвязи с психологическими защитами). Снижение бессознательного защитного реагирования личности возможно через осознанное усиление способности жить настоящим, повышение веры человека в собственные возможности и доверие к людям (показатель "взгляд на природу человека", 4 взаимосвязи). Таким образом, активизация защитных процессов приводит к снижению всех характеристик самоактуализации, а развитие определенных составляющих самоактуализации позволяет снизить защитный способ реагирования личности.

Далее был проведен анализ взаимосвязи показателей психологической защиты и самоактуализации (рис.4, 5). Общий уровень самоактуализации максимален при низком уровне эмоциональной напряженности и при минимальном уровне психологических защит. Общий уровень самоактуализации минимален при среднем уровне эмоциональной напряженности и максимальной выраженности показателей психологических защит.

Интегральный показатель самоактуализации, группы

Интегральный показатель психологических защит, группы

Рис. 4, Выраженность общего уровня самоактуализации при различном уровне эмоциональной напряженности (1 - высокий, 2- средний, 3 - низкий)

Рис.5. Выраженность интегрального показателя психологических защит при различном уровне эмоциональной напряженности (1 - высокий, 2- средний, 3 - низкий)

Методом регрессионного анализа (на всей выборке) было установлено:

• эмоциональная напряженность прямо не влияет на самоактуализацию;

• эмоциональная напряженность влияет на психологические защиты через показатель "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе";

• самоактуализация влияет на психологические защиты через следующие показатели: "гибкость в общении" (способность к самораскрытию, к адекватному самовыражению), "взгляд на природу человека" (доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность);

• наибольшее влияние на самоактуализацию оказывает защитный механизм "проекция".

Методами регрессионного и корреляционного анализа было исследовано, как уровень эмоциональной напряженности влияет на взаимосвязь между

самоактуализацией и психологической защитой (Табл. 1.). Обращает на себя внимание тот факт, что эмоциональная напряженность непосредственно влияет на активизацию психологической защиты и не влияет на активизацию процессов самоактуализации.

Табл. 1. Анализ влияния эмоциональной напряженности (ЭН) на взаимодействие самоактуализации (СА) и психологической защиты (ПЗ) по группам

Показатель Группа 1 (высокий ур.ЭН) | Группа 2 (средний ур.ЭН) | Группа 3 (низкий ур.ЭН)

Влияние ЭН на СА не имеет прямой связи с активизацией СА

Параметры влияния удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе является не значимой по критерию Фишера общая неудовлетворенность

Влияние ЭН на ПЗ структурные изменения ПЗ, активизация ПЗ

Параметры влияния удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе уровень посттравматического стресса является не значимой по критерию Фишера

Связь ПЗ на СА обратная взаимосвязь

Параметры влияния ПЗ на СА регрессия и интеллектуализация компенсация, замещение, проекция является не значимой по критерию Фишера

Параметры влияния СА на ПЗ автономность и самопонимание ориентация во времени самопонимание, потребность в познании, гибкость в общении, контактность, ориентация во времени, ценности.

При высоком уровне эмоциональной напряженности наибольшее влияние на самоактуализацию оказывает "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе", а при низком - "общая неудовлетворенность". При среднем уровне эмоциональной напряженности самоактуализация не связана с эмоциональной напряженностью. Следовательно, при возрастании эмоциональной напряженности все большую роль играет социальный фактор.

Необходимо учитывать, что психологическая защита и самоактуализация представлена совокупностью показателей, качественный и количественный вклад которых меняется с изменением уровня эмоциональной напряженности.

Регрессионный анализ показал, что эмоциональная напряженность не влияет на активизацию психологической защиты при низком уровне эмоциональной напряженности. При среднем уровне эмоциональной напряженности на активизацию психологических защит оказывает влияние "уровень птср". При высоком уровне - наиболее значимым параметром эмоциональной напряженности становится "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе". Следовательно, именно показатель "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе" является той характеристикой, через которую эмоциональная напряженность влияет и на самоактуализацию, и на психологические защиты. Можно отметить, что при низком уровне эмоциональной напряженности наблюдается максимальный уровень самоактуализации, а влияние психологических защит минимально.

Специфика качественного влияния эмоциональной напряженности на самоактуализацию проявляется в актуализации различных ее компонентов, соответствующих качественно различным состояниям эмоциональной напряженности. Отмечено, что по мере изменения уровня эмоциональной напряженности перестраиваются взаимосвязи между самоактуализацией и

отдельными психологическими защитами. Следовательно, эмоциональная напряженность является существенным фактором, влияющим на выбор способа психологического реагирования на фрустрирующую ситуацию, который может быть либо пассивно-адаптивным, с преобладанием защитных процессов, либо активно-развивающим, с преобладанием самоактуализационных тенденций.

Между самоактуализацией и психологическими защитами существует обратная взаимосвязь. Установлено, что выраженность психологических защит у студентов сильно связана с "неудовлетворенностью психологической атмосферой в коллективе": при ее увеличении будет возрастать выраженность психологических защит по типу "регрессии", "интеллектуализации", "компенсации", "проекции" и "замещения".

Сопоставляя все полученные данные, можно сделать вывод о функционировании и взаимосвязи двух разнонаправленных способов психологического реагирования, представителями которых являются самоактуализация и психологические защиты.

Методом факторного анализа было установлено, что самоактуализационные характеристики, значимо коррелирующие друг с другом, объединились в несколько факторов, которые можно соотнести с соответствующей характеристикой компонента структуры самоактуализации. В общем виде, в структуре самоактуализации можно выделить три фактора:

• фактор 1 (спонтанность, автономность, аутосимпатия, самопонимание) -функционально-регулятивный компонент - как выраженное самоотношение, рефлексия, самостоятельность и ответственность.

• фактор 2 (взгляд на природу человека, ориентация во времени, потребность в познании, контактность, гибкость в общении) - мотивационно-потребностный компонент, отражающий мотивационную направленность на личностный и профессиональный рост, готовность к успешной профессиональной деятельности.

• фактор 3 (ценности, креативность) — ценностно-смысловой компонент, отражающий четкие смысложизненные ориентации и цели, значимость ценностей роста и развития, интерес к жизни и удовлетворенность собственными достижениями.

В структуре самоактуализации студентов с высоким общим уровнем самоактуализации и низким уровнем эмоциональной напряженности преобладает функционально-регулятивный компонент, который является системообразующим фактором развития и динамики и отражает активное стремление к познанию и развитию. То есть, формирование учебно-профессиональной идентичности сопровождается доминированием функционально-регулятивного компонента, который особо актуализируется в кризисные моменты. Происходит активизация внутренних ресурсов для преодоления возникших трудностей, разрешения внутренних противоречий, что выражается в росте самоактуализации. Активность психологических защит минимальна, они имеют зрелые конструктивные формы. Самоактуализация здесь реализует свою развивающую, динамичную функцию активного, самостоятельного, осознанного, ответственного действия, самоопределения и самосознания.

Самоактуализация продуцирует систему реакций, обладает системообразующей функцией. Одной из функций является механизм "сублимация" (входит в шкалу "интеллектуализация", отчасти "компенсация"), который действует и как психологическая защита. Можно сделать вывод, что самоактуализация состоит из адаптационной части, которая максимально бессознательна (в т.ч. состоит из сублимации) и двух осознанных частей -самоопределения и самоосознания. За осознанные процессы в структуре самоактуализации отвечают ценностно-смысловой и функционально-регулятивный компоненты, за бессознательные процессы - мотиваг/ионно-потребностный компонент.

При достижении некоторого повышенного (в данном случае - "среднего") уровня эмоциональной напряженности искажается восприятие реальности, психика стремится к коллективной причастности. Ключевое значение приобретает удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе. При повышении эмоциональной напряженности возникают два разнонаправленных способа психологического реагирования на ситуацию:

1) защиты преобладают над самоактуализацией - адаптивный способ;

2) самоактуализация преобладает над защитами - развивающий способ. Каждый способ характеризуется своим набором защит и компонентов самоактуализации, причем их количественный вклад также различается.

При пассивно-адаптивном способе психологического реагирования происходит изменение структуры психологической защиты в пользу преобладания более примитивных защит. Самоактуализация существенно снижается. Происходит переориентация психики на внутриличностные процессы. Студенты теряют способность к гармоничным межличностным отношениям, а также ощущают меньше доверия к окружающему миру, меньшую сензитивность к своим потребностям, проявляют большую тревожность и неуверенность в себе. В этом случае действие самоактуализации схоже с защитным процессом, и, по сути, является адаптивным. Это может выражаться как отказ от попыток использования своих способностей в максимальной степени, предпочтение безопасности средних, не требующих многого достижений, в отличие от целей, требующих полноты собственного развития. В структуре самоактуализации преобладает мотивационно-потребностный компонент, который является преимущественно бессознательным.

При активно-развивающем способе психологического реагирования повышение эмоциональной напряженности стимулирует

самоактуализационные тенденции. Достаточно высокий уровень самоактуализации, наблюдаемый при высоком уровне эмоциональной напряженности, достигается за счет активизации самоактуализационных процессов. Рефлексия приводит к отказу от примитивных защит и активному развитию зрелых защит. Преобладает ценностно-смысловой компонент самоактуализации.

Промежуточные типы реагирования характеризуются смешанным набором защит, преобладанием функционально-регулятивного компонента самоактуализации.

Следовательно, уровень эмоциональной напряженности оказывает влияние на личностное и профессиональное развитие студента и выступает как фактор выбора между двумя различными способами психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность в учебно-профессиональной деятельности.

После факторизации переменных психологических защит и параметров самоактуализации было выделено несколько факторов психологических защит и самоактуализации соответственно. Все переменные были распределены по факторам. Затем эти факторы были подвергнуты кластерному анализу для исследования типологии психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность. Было получено пересечение графиков всех кластеров в третьем факторе самоактуализации (ценности, креативность), представляющем собой ценностно-смысловой компонент, базовую часть самоактуализации.

Таким образом, кластерный анализ подтвердил, что существуют различные типы реагирования на повышенную эмоциональную напряженность, характеризующиеся различным набором психологических защит и активизацией различных компонентов и показателей самоактуализации.

Также было обнаружено, что в процессе профессионального обучения студентов вуза возникают следующие этапы: 1-2 курс (средняя эмоциональная напряженность) - кризис адаптации, 3 курс (низкая эмоциональная напряженность) - отсутствие кризиса, 4-5 курс (высокая эмоциональная напряженность) - кризис профессионального выбора "от учебы к практике".

В заключении обобщаются результаты теоретического и эмпирического исследования, формулируются общие выводы диссертации, намечаются перспективы дальнейшего изучения способов психологического реагирования на ситуации повышенной эмоциональной напряженности.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Впервые изучено функционирование самоактуализации и психологической защиты как характерных репрезентантов различных типов психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность. Установлена корелляция самоактуализации и психологической защиты при повышении эмоциональной напряженности, а также специфика качественного влияния эмоциональной напряженности на самоактуализацию. Проанализировано содержание и связь компонентов структуры самоактуализации с психологической защитой у студентов вуза при различном уровне эмоциональной напряженности.

2. Специфика качественного влияния повышенной эмоциональной напряженности на самоактуализацию проявляется в изменении ее структуры: происходит активизация различных ее компонентов, соответствующих качественно различным состояниям эмоциональной напряженности, особенно это отражается на показателях "ценности" и "креативность". Связь самоактуализации и эмоциональной напряженности носит нелинейный характер. Максимальный уровень самоактуализации с преобладанием

функционально-регулятивного компонента наблюдается при низком уровне эмоциональной напряженности. При высоком уровне эмоциональной напряженности определяющее влияние на самоактуализацию оказывает "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе", при низком уровне - "неудовлетворенность семейным состоянием".

3. Увеличение эмоциональной напряженности ведет к активизации психологической защиты и вызывает ее структурные изменения. Наибольшее влияние на психологическую защиту оказывает "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе". Максимальная активизация психологической защиты (с преобладанием примитивных защит) наблюдается при среднем уровне эмоциональной напряженности, минимальная (с преобладанием зрелых защит) - при низком уровне. При высоком уровне эмоциональной напряженности наибольшее влияние на активизацию психологической защиты оказывает "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе", при среднем уровне - "уровень птср". При увеличении эмоциональной напряженности снижается организованность структуры следующих защит: отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация.

4. При повышении эмоциональной напряженности перестраиваются взаимосвязи между самоактуализацией и отдельными психологическими защитами, которые препятствуют самоактуализации и неодинаково связаны с ее характеристиками. Наибольшее количество характеристик самоактуализации связано с механизмами компенсации, проекции и интеллектуализации. При среднем уровне эмоциональной напряженности наблюдается активизация примитивных психологических защит, вследствие чего общий уровень самоактуализации существенно снижается.

5. Между самоактуализацией и психологическими защитами существует обратная взаимосвязь. Повышение напряженности психологической защиты приводит к снижению самоактуализации, особенно это отражается на способности жить "здесь и теперь", доверии к людям. Наиболее тесные взаимосвязи выявлены между: "проекцией", "замещением", "регрессией" - и "ориентацией во времени"; "проекцией" - и "взглядом на природу человека" и "самопониманием"; "интеллектуализацией" - и "взглядом на природу человека". Наибольшее влияние на самоактуализацию оказывает защитный механизм "проекция". Наибольшее влияние на психологическую защиту оказывает "удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе", а также характеристики самоактуализации, отвечающие за способность к самораскрытию и доверие к окружающим ("гибкость в общении", "взгляд на природу человека").

6. Самоактуализация и психологическая защита являются характерными репрезентантами двух разнонаправленных способов психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность. Существует некоторое критическое значение уровня эмоциональной напряженности, определяющее выбор способа психологического реагирования. Активно-развивающий способ реагирования характеризуется снижением активизации психологических защит, отказом от примитивных защит и развитием зрелых; повышением уровня самоактуализации с преобладанием ценностно-смыслового компонента. Пассивно-адаптивный способ характеризуется активизацией

защитного поведения с преобладанием примитивных защит, снижением самоактуализации с преобладанием мотивационно-потребностного компонента. Промежуточные способы реагирования характеризуются смешанным набором защит, преобладанием функционально-регулятивного компонента самоактуализации.

7. Результаты исследования могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в вузе, конструктивного преодоления состояний эмоциональной напряженности у студентов через активизацию различных составляющих самоактуализации. Выявлены особенности взаимодействия самоактуализации и психологической защиты при различной величине эмоциональной напряженности. Показано, что снижение защитного способа реагирования и развитие личности возможно через осознанное усиление способности жить настоящим, повышение веры в собственные возможности и доверие к людям.

Основные результаты диссертационной работы представлены в следующих публикациях автора:

1. Тимошкина, A.A. Роль механизмов психологической защиты в процессе самоактуализации в юношеском возрасте [Текст] / A.A. Тимошкина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия психологические науки, 2010. -№3. -С.162-172. (Журнал входит в список научных рецензируемых журналов).

2. Тимошкина, A.A. Исследование влияния эмоциональной напряженности на самоактуализацию и механизмы психологической защиты у студентов [Текст] / A.A. Тимошкина // Теория и практика общественного развития. Серия психологические науки, 2012, -№5, - С. 122-126. (Журнал входит в список научных рецензируемых журналов).

3. Тимошкина, A.A. Самоактуализация и ее связь с механизмами психологической защиты личности при различном уровне эмоциональной напряженности у студентов вуза [Текст] / A.A. Тимошкина // Теория и практика общественного развития. Серия психологические науки, 2012, -№8, -С.115-118. (Журнал входит в список научных рецензируемых журналов).

Подписано в печать. Формат А5 Бумага офсетная. Печать цифровая. Тираж 100 экз. Заказ № 6839 Типография ООО "Ай-клуб" (Печатный салон МДМ) 119146, г. Москва, Комсомольский пр-т, д.28 Тел. 8(495)782-88-39

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тимошкина, Алина Алексеевна, Ярославль

ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет

им.К.Д. Ушинского"

на правах рукописи

04201358760

Тимошкина Алина Алексеевна

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ СТУДЕНТА ВУЗА КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И САМО АКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Ю.П. Поваренков

Ярославль - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................4

Глава 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ, САМО АКТУАЛИЗАЦИИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ

1.1. Представления о понятии психической и эмоциональной напряженности..........................................................................14

1.1.1. Представления о психической напряженности...................................14

1.1.2. Понятие эмоциональной напряженности............................................17

1.1.3. Мотивы и эмоциональная напряженность..........................................22

1.2. Представления о понятии психологической защиты............................26

1.2.1. Проблема психологической защиты в зарубежной и отечественной психологии.......................................................................................................26

1.2.2. Механизмы психологической защиты в контексте социально-психологической адаптации.............................................................33

1.2.3. Структурная теория Р. Плутчика, X. Келлермана и X. Конте..........37

1.2.4. Особенности психологической защиты в студенческом возрасте...41

1.3. Представления о понятии самоактуализации.....................................45

1.3.1. Представления о самоактуализации в зарубежной и отечественной психологии........................................................................................................45

1.3.2. Самоактуализация в контексте теорий К. Роджерса и А.Г. Маслоу......................................................................................................50

1.3.3. Самоактуализация личности в период обучения в вузе.................58

1.3.4.Характеристика студенческого этапа профессионального развития.65 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ...........................................................................74

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ ПРИ ПОВЫШЕННОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ

2.1. Процедура и методы исследования проблемы....................................80

2.2. Эмоциональная напряженность личности студента вуза.....................87

2.2.1.Особенности эмоциональной напряженности студентов вуза..........87

2.2.2. Характеристика уровней эмоциональной напряженности..............88

2.3. Взаимосвязь эмоциональной напряженности и психологической защиты у студентов вуза............................................................................90

2.3.1. Особенности психологической защиты студентов вуза................90

2.3.2. Анализ психологической защиты студентов вуза............................92

2.3.3.Влияние уровня эмоциональной напряженности на психологическую защиту студентов вуза..................................................................93

2.4. Взаимосвязь эмоциональной напряженности и самоактуализации.........94

2.4.1. Особенности самоактуализации студентов вуза..........................94

2.4.2. Исследование взаимосвязи самоактуализации и эмоциональной напряженности студентов вуза......................................................97

2.4.3. Анализ самоактуализации студентов вуза.......................................104

2.4.4.Влияние уровня эмоциональной напряженности на самоактуализацию студентов вуза.....................................................106

2.5. Взаимосвязь психологической защиты и самоактуализации при повышении эмоциональной напряженности у студентов вуза..............107

2.5.1.Взаимосвязь самоактуализации и психологической защиты.........107

2.5.2.Анализ взаимосвязи психологической защиты и самоактуализации студентов вуза...........................................................................117

2.5.3.Анализ взаимосвязи психологической защиты и самоактуализации при различном уровне эмоциональной напряженности.....................118

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ..........................................................121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ... БИБЛИОГРАФИЯ. ПРИЛОЖЕНИЯ..

131 157

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы, связанные с функционированием человека в ситуации нервно-психического напряжения, имеют большую актуальность и значимость, так как ситуации психического напряжения вызывают разбалансирование физиологии и психики, и отрицательно сказываются на здоровье человека и эффективности деятельности.

Изучение влияния эмоциональной напряженности в учебно-профессиональной деятельности напрямую связано как с эффективностью обучения, так и с развитием и становлением личности. Содействие развитию, становлению и самоактуализации - одна из важных задач современной педагогической психологии. Изучение влияния эмоциональной напряженности на студентов особенно актуально, так как учебная деятельность высшей школы является неотъемлемым этапом профессионализации, реализуемым в условиях повышенной эмоциональной напряжённости, вызванной как адаптацией к студенческой жизни, так и самим процессом обучения (A.A. Вербицкий, В.А. Якунин).

Однако изучение напряженности и ее влияния на функционирование человека характеризуется теоретической неоднородностью и противоречивостью (П.Б. Зильберман, JI.B. Куликов, B.J1. Марищук, Н.И. Наенко, Т.А. Немчин, Э.Л. Носенко, О.В. Овчинникова и др.).

Период студенчества является определяющим для формирования устойчивых личностных характеристик, стиля совладающего поведения и становления психологической защиты как адаптационной системы (Л.И. Анцыферова, Б.Д. Карвасарский). Большинство исследователей считают, что снятие нервно-психического напряжения достигается путем образования и актуализации защитного поведения разной степени конструктивности. Однако наиболее конструктивный путь восприятия конфликта - это возможность разрешения репрезентируемых через него назревших противоречий,

повышения качества регуляции и перехода на новый виток развития (Э.И. Киршбаум).

На выбор способа психологического реагирования оказывает влияние уровень самоактуализации личности. Высокий уровень самоактуализации личности выражается в использовании зрелых психологических защит и активно-развивающих стратегий совладающего поведения (P.M. Грановская, И.М. Никольская).

Самоактуализация в учебно-профессиональной деятельности может рассматриваться и как процесс, и как интегративное личностное образование с определенными личностными свойствами и структурой из трех компонентов -мотивационно-потребностного, ценностно-смыслового и функционально-регулятивного (И.Г. Садилов, JI.B. Цурикова, Е.Ф. Ященко и др.).

Таким образом, отмечается связь психологической защиты и эмоциональной напряженности, связь самоактуализации и психологической защиты. Однако существует необходимость в уточнении этой связи в зависимости от фактора повышенной (но не стрессовой) эмоциональной напряженности. Теоретическая значимость данной работы заключается в недостаточности имеющихся исследований по положительному влиянию повышенной эмоциональной напряженности на самоактуализацию и эффективность деятельности. Связь самоактуализации и эмоциональной напряженности обычно рассматривается только в контексте профессионального выгорания. Наблюдается недостаточная разработанность практических способов повышения уровня самоактуализации личности через использование ее связи с психологической защитой. Конкретизации и уточнения требует вопрос, через какие именно характеристики связаны между собой эмоциональная напряженность, самоактуализация и психологическая защита.

Таким образом, необходимо изучить особенности функционирования и психологического реагирования личности студента вуза при различном уровне

эмоциональной напряженности. Самоактуализация и психологическая защита при этом могут быть рассмотрены как характеристики двух разнонаправленных типов психологического реагирования. Представляется важным установление связи между самоактуализацией и психологической защитой и изучение вклада в эту связь уровня эмоциональной напряженности, выступающей как фактор выбора способа психологического реагирования (Л.М. Митина).

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности для совершенствования и индивидуализации образовательного процесса, способствуя самоактуализации личности студента, конструктивному преодолению состояний эмоциональной напряжённости и повышению эффективности обучения. Учитывая уровень эмоциональной напряженности, через подбор тренинговых программ можно влиять на разные компоненты самоактуализации, что приведет к развитию зрелых форм психологической защиты и стимулирует развивающий способ психологического реагирования.

Объект исследования: эмоциональная напряженность как фактор выбора способа психологического реагирования у студентов вуза.

Предмет исследования: самоактуализация и психологические защиты как функциональные характеристики различных способов психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность.

Цель диссертационного исследования: определить влияние повышенной эмоциональной напряженности на активизацию психологической защиты и самоактуализацию личности, а также на их взаимодействие. В частности, в задачи исследования входило:

1. Выявить основные подходы к изучению самоактуализации, психологической защиты, эмоциональной напряженности и их связи.

2. Определить уровень эмоциональной напряженности у студентов вуза.

3. Выявить влияние эмоциональной напряженности на активизацию и изменение характеристик психологической защиты у студентов вуза.

4. Выявить влияние эмоциональной напряженности на активизацию и изменение характеристик самоактуализации у студентов вуза.

5. Исследовать влияние эмоциональной напряженности на взаимосвязь самоактуализации и психологической защиты у студентов вуза.

Гипотезы исследования:

1. Повышение эмоциональной напряженности у студентов вуза приводит к изменению структуры самоактуализации личности и активизации ее различных компонентов.

2. Повышение эмоциональной напряженности у студентов вуза приводит к изменению психологической защиты и к активизации различных защитных механизмов.

3. Уровень эмоциональной напряженности приводит к перестройке связей между компонентами самоактуализации и механизмами психологической защиты.

4. Существуют различные типы реагирования на повышенную эмоциональную напряженность (активно-развивающий, пассивно-адаптивный, промежуточный), характеризующиеся различным набором психологических защит и компонентов самоактуализации.

Методологические и теоретические предпосылки исследования: теории самоактуализации (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Шостром, Е.Ф. Ященко), теории профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JT.M. Митина, Ю.П. Поваренков), теории психологической защиты (Л.И. Анцыферова, X. Гжеголовская, P.M. Грановская, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова, И.Д. Стоиков, Л.Ю. Субботина, В.А. Ташлыков, Б.Д. Карвасарский, Э.И. Киршбаум, A.A. Налчаджян, А. Фрейд, 3. Фрейд, H. Conte, H. Kellerman, R. Plutchik), теории стресса (У. Кеннон, Л.А. Китаев-Смык, Р. Лазарус, Г. Селье), теории психических и эмоциональных состояний (A.B. Витт, В.А. Ганзен, Л.П. Гри-мак, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, A.B. Леонова, М.Н. Русалова, Е.Ф. Рыбалко,

В.А. Якунин), теории состояний эмоциональной напряженности (Б.А. Вяткин, Л.Г. Дикая, JI.B. Куликов, Н.И. Наенко, Т.А. Немчин, Э.Л. Носенко, О.В. Овчинникова).

Методы исследования: наряду с традиционными теоретическими . методами анализа научной литературы, системного анализа, синтеза и моделирования, в диссертации использовались эмпирические методы исследования: наблюдение, специальные диагностические методы, отвечающие конкретным задачам исследования.

Для определения уровня эмоциональной напряженности использовалась методика определения эмоциональной напряженности.

Для исследования эмоционального состояния использовались следующие методики: Миссисипская шкала, методика Холмса и Pare, методика К. Хека и X. Хесса, методика "Типовое семейное состояние" (Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). Для исследования эмоциональных состояний в коллективе использовалась методика А.Ф. Фидлера.

Для исследования самоактуализации использовался "Опросник личной ориентации" (Personal Orientation Inventory, адаптация Н.Ф.Калина), включающий 11 субшкал, разработанных на основе описаний характеристик самоактуализирующихся людей А. Маслоу.

Для диагностики психологической защиты использовалась методика "Индекс жизненного стиля" (LSI - "Life style index") P. Плутчика, X. Келлермана и X. Конте. Методика содержит 97 вопросов и позволяет диагностировать выраженность 8 базисных защит.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных и валидных адаптированных методик, а также применением соответствующих методов математической обработки данных: методов первичной описательной статистики, непараметрических методов: U-критерий Манна-Уитни, методов корреляционного анализа (критерий r-Спирмена), факторного, регрессионного,

кластерного анализа. При обработке эмпирических данных использовались компьютерные программы "STATISTICA 6.0", "SPSS 13.0".

Основные этапы исследования:

1. Теоретический этап - осуществлялся анализ научных исследований проблемы, изучение степени ее актуальности для науки, определение понятийного аппарата, цели, объекта, предмета, гипотез и программы исследования.

2. Эмпирический этап - осуществлялось эмпирическое исследование по разработанной программе с использованием методов тестирования и анкетирования.

3. Обобщающий этап - обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

База исследования: в исследовании принимали участие студенты гуманитарных факультетов 1-5 курсов в количестве 220 человек.

Научная новизна исследования:

1. Впервые установлено влияние фактора повышенной эмоциональной напряженности на выбор способа психологического реагирования в учебно-профессиональной деятельности. Установлено, что при повышенной эмоциональной напряженности происходит перестройка взаимосвязей между самоактуализацией и психологической защитой, которые являются характеристиками двух качественно различных типов психологического реагирования.

2. Установлена взаимосвязь характеристик эмоциональной напряженности с отдельными психологическими защитами и характеристиками самоактуализации. Показано, что увеличение эмоциональной напряженности вызывает изменения психологической защиты и самоактуализации.

3. Впервые зафиксирована обратная взаимосвязь характеристик самоактуализации и психологической защиты в зависимости от качественных и количественных характеристик эмоциональной напряженности.

4. Установлена специфика качественного влияния эмоциональной напряженности на самоактуализацию: выявлена корреляция качественных компонентов самоактуализации (мотивационно-потребностного, ценностно-смыслового и функционально-регулятивного), соответствующих качественно, различным состояниям эмоциональной напряженности.

Теоретическая значимость исследования. Расширены научные представления о функционировании и взаимосвязи двух разнонаправленных способов психологического реагирования на повышенную эмоциональную напряженность, представителями которых являются самоактуализация и психологические защиты. Изучено функционирование и взаимодействие самоактуализации и психологической защиты. Расширено понимание психологических механизмов выбора адаптивного и развивающего способа реагирования на повышенную эмоциональную напряженность в учебно-профессиональной деятельности у студентов вуза и подтверждена гипотеза об определяющем влиянии на этот выбор фактора повышенной эмоциональной напряженности.

Внесен вклад в научные представления о самоактуализации как психическом феномене, тесно связанном с эмоциональной напряженностью и психологической защитой. Подтверждена гипотеза о качественном и количественном влиянии эмоциональной напряженности на самоактуализацию и психологическую защиту. Уточнены представления о процессе самоактуализации личности в период обучения в вузе и доказано наличие взаимосвязей между самоактуализацией и психологическими защитами в зависимости от уровня и качественных составляющих эмоциональной напряженности.

Выявлены наиболее значимые компоненты структуры самоактуализации личности студента вуза, проанализировано их содержание и иерархия в зависимости от уровня эмоциональной напряженности. Рассмотрение данных аспектов связи эмоциональной напряженности, самоактуализации и психологической защиты является существенным вкладом в область общей психологии, психологии личности, педагогической психологии, педагогики высшей школы.

Практическая значимость работы. Устан