Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе

Сидячева, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе

Автореферат

Автор научной работы: Сидячева, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе"

На правах рукописи

Сидячева Наталья Владимировна

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА К ШКОЛЕ

Специальность 19.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель:

доюгор психологических наук, профессор

Шульга Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Бачков Игорь Викторович

кандидат психологических наук, доцент

Павленко Татьяна Андреевна

Ведущее учреждение:

Московский педагогический государственный университет

Зашита состоится 16 ноября 2006 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-А.

Автореферат разослан 16 октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, ^ профессор / Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания ученых и практиков к улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста» созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности, подготовки их к обучению в школе. В последние годы уровень подготовленности детей к обучению в школе значительно снизился. Это связано с вариативностью обучения и воспитания детей 3-6 лет: в государственных и частных дошкольных образовательных учреждениях, находящихся в домашних условиях, посещающих группы развития, образовательные центры, центры развития детей и т.д.

Подготовка к школе является итогом предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте и начальным звеном для его систематического обучения. Особенность психологической готовности обусловлена выделением в ней двух уровней готовности: необходимого, заключающегося в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые способствуют обучению в школе, и поливарнативного, заключающегося в специфической готовности к школе. Современная система образования: лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов, школы с профильным обучением, заинтересована в подготовке детей к школе, особенно в развитии их интеллектуальных способностей, поскольку именно они непосредственно связаны со спецификой обучения в школе.

Изменения программ воспитания в ДОУ, методов начального обучения в школе потребовали пересмотра целей, задач, обучения дошкольников, более интенсивной подготовки их к школе, обеспечения более высокого уровня развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.

в целом эмоционально-волевое развитие дошкольников. Особенностями программ подготовки детей к школе, которые реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том числе эмоционально-волевой. Эмоционально-волевая сфера, как для взрослых, так и для ребенка является краеугольным камнем успешности учебы в школе, успешности социализации и интеграции его в общество.

Изучение эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста является привлекательным как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственных ребенку, но вместе с тем, налицо интенсивное становление эмоционально-волевой сферы, способность вербализировать собственные чувства и чувства окружающих людей, умения подчиняться требованиям и правилам.

Анализ исследований позволяет обнаружить низкий уровень развития произвольности и эмоционально-волевой регуляции современных дошкольников, при этом отмечается его недостаточное развитие при переходе ребенка в школу (J1.A. Венгер, A.JI. Венгер, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, A.B. Запорожец, В.К. Котырло, Е.О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и

др.).

Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня произвольной и эмоционально-волевой регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения трудных ситуаций, управлять своим поведением (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шульга и др.).

I [едостаточное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников психологи (Л.И. Божович, Л,А, Венгер, Н.И. Гуткина А.Н. Давыдова, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.) связывают с неподготовленностью детей к обучению в школе, проявляющейся в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя. Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников затрудняет обучение ребенка в школе, вызывает ряд трудностей у педагогов в обучении детей.

Проблема исследования развития эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте и ее роли в формировании психологической готовности детей к школе является значимой для педагогической психологии. Вместе с тем, эмоционально-волевой компонент психологической'готовности к школе в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному

возрасту изучен психологами недостаточно полно, что и определило необходимость его изучения.

Цель исследования. Изучить становление эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе у детей 5-6 лет.

Объект исследования: Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе.

Предмет исследования: Особенности эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе у детей 5-6 лет.

В исследовании выдвинуты следующие гипотезы:

1. Существуют взаимодополняющие компоненты психологической готовности детей к школе. Эмоционально-волевой компонент является одной из основных детерминант готовности дошкольника к школе и способствует формированию интеллектуального и мотивационного компонентов, обеспечивая при этом начало успешного обучения в школе.

2. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе путем специально организованной работы в ДОУ может быть сформирован в 5-6 лет, что обеспечивает стартовую готовность к обучению в школе.

3. Сформированность эмоционально — волевого компонента обеспечивает в большей степени умение учиться, минимизирует дезадаптацию ребенка к школе и способствует опережению появления учебных трудностей.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы психологической готовности дошкольника к школе в отечественной и зарубежной литературе с целью выявления степени изученности проблемы, определения тезауруса, и подбора адекватных методов исследования.

2. Проанализировать теоретические подходы к пониманию психологической готовности дошкольника к школе, ее сущности, критериев и показателей.

3. Изучить особенности развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе у детей 5-6 лет в процессе обучения в дошкольном образовательном учреждении.

4. Описать особенности становления эмоционально-волевой регуляции детей 5-6 лет.

5. Разработать программу развития эмоционально - волевой готовности к школе детей 5-6 лет.

Методологической основой работы послужили: философско-пснхологическне основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (A.B. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А, Валлон и др.).

Методы исследования

Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивались следующим комплексом методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; обсервационные методы (наблюдение), методы статистической обработки данных; развивающий эксперимент (реализация специальной программы для детей старшего дошкольного возраста). Конкретными методиками исследования выступили: «Да и нет» Л. Красильниковой; «Домик» Я. Йирасека в обработке Н.И. Гуткиной; «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской; «Нерешаемая задача» Т.И. Шульги, Н.И. Александровой; «Вежливость» в обработке H.A. Цыркун; «Бусы» Л.А. Венгера; нестандартизированные методики «Прыгать», «Приседать»; «Азбука настроений » Н.И. Белопольской.

Эмпирическая база исследования: исследование эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет проводилось в ДОУ № 754 «Солнышко» г. Москвы. Выборка составила 55 детей в возрасте 5-6 лет. На каждого испытуемого по десяти методикам было получено по тридцать семь показателей.

Этапы проведения экспериментального исследования:

1 этап (2000-2001 гг.) - включал в себя непосредственное проведение констатирующего эксперимента по десяти методикам;

2 этап (2002-2003 гг.) - заключался в проведении развивающих занятий на развитие произвольности, волевой и эмоциональной регуляции в течение года;

3 этап (2004-2005 гг.) - была проведена повторная диагностика по десяти методикам и сравнение результатов.

Научная новизна исследования

- обоснована структура психологической готовности к школе и представлена ее модель, включающая следующие компоненты: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой, выделена их неравнозначность для успешного обучения в школе;

- экспериментально выделены показатели эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе, которые включают три составляющие: 1) учебные умения; 2) волевые качества; 3) эмоциональные проявления;

— получены данные, характеризующие специфику эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольника к школе: осознанность и целенаправленность действий, умение владеть собой, своими действиями, и умение владеть своим эмоциональным состоянием;

- показано, что эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе является детерминантой формирования интеллектуального и мотивационного компонентов;

— разработана и апробирована психокоррекционная программа развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольников к школе.

Теоретическая значимость исследования:

— данные исследования позволяют более подробно рассмотреть проблему психологической готовности к школе, выделить ее компоненты и их роль в овладении учебными навыками, показать взаимовлияние произвольности и эмоционально- волевой регуляции в готовности ребенка к школе. Получены данные о структуре и компонентах психологической готовности к школе, значимые для педагогической психологии;

- предложена и описана структура феномена психологической готовности к школе; охарактеризованы ее компоненты, показана их комплиментарность и выявлена роль каждого из них в гармоничной готовности к обучению в школе.

Практическое значение исследования:

- разработана психокоррекционная программа, включающая комплекс игровых упражнений, направленная на развитие эмоционально-волевой регуляции детей 5-6 лет, которая может быть рекомендована психологам ДОУ для подготовки детей к школе;

- предложены практические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников для воспитателей детских садов при подготовке дошкольников к школе и для учителей начальных классов с целью оптимизации учебного процесса;

- по результатам исследования эмоционально-волевого компонента готовности детей к школе могут быть разработаны инновационные концепции психологической готовности к школе в поливариативной системе образования;

~ материалы исследования, выводы и рекомендации используются в лекционных курсах «Детская психология», «Педагогическая психология» и спецкурсе «Диагностика готовности к школе», которые читаются для студентов МГОПУ им. М.А. Шолохова, а также в ряде других вузов г. Москвы, их представительствах и могут быть рекомендованы к широкому использованию в лекционных курсах по педагогической психологии других вузов РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выделена и обоснована обобщенная структура феномена психологической готовности к школе, которая включает три компонента: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой.

2. Показана взаимосвязь структуры психологической готовности эмоционально-волевого, интеллектуального и мотивационного компонентов, определено их различное влияние на психологическую готовность; выделена значимость эмоционально-волевого компонента для стартовой психологической готовности к школе.

3. Экспериментально доказано, что эмоционально-волевой компонент детерминирует становление интеллектуального и

мотивацио иного компонентов, способствует зарождению формирования произвольности как будущего новообразования младшего школьника, и обеспечивает высокий уровень психологической готовности дошкольников к обучению школе.

4. Показано, что эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе способствует формированию некоторых качеств личности дошкольника: самостоятельности, дисциплинированности, решительности, настойчивости, выдержке, упорству и эмоциональной устойчивости.

5. Программа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы, включает в себя комплекс игровых упражнений и позволяет формировать более высокий уровень произвольной и эмоционально-волевой регуляции детей 5-6 лет, что обеспечивает необходимый уровень психологической готовности к школе.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы и результаты исследования докладывались на заседании кафедр психологии, социальной психологии МГОУ» на заседании кафедры «Педагогики и психологии» МГОПУ им. Шолохова, на ежегодных научно-практических конференциях факультета дошкольного воспитания МГОПУ им. М.А. Шолохова (г. Москва 2004,2006гг.).

Результаты исследования внедрены в практику работы детских садов г. Москвы, используются для проектирования развивающего образовательного пространства в детских садах.

Надежность и достоверность научных результатов обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, продуманной логикой эксперимента, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, тщательностью количественного и качественного анализа выявленных фактов и закономерностей, применением методов математической статистики, внедрением результатов исследования в практику.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (177 источников из них 5 па иностранном языке), работа иллюстрирована 11 таблицами, 5 гистограммами, тремя рисунками, имеет приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется гипотеза, цель, объект и предмет исследования. В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи и методы исследования. Определена общеметодологическая основа и методы исследования, структура диссертации. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указана апробация материалов диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема изучения психологической готовности дошкольников к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии» содержится анализ различных подходов к проблеме психологической готовности и школьной зрелости в отечественной и зарубежной психологии.

Зарубежные психологи Ф. Игл, Л.Б. Эймс, рассматривали психологическую готовность к обучению и определяли степень ее развития у детей через интеллектуальные знания, которые достигаются многочисленными тренировками.

В исследованиях С. Штебла, А. Керна, Я, Йирасека, И. Шванцера, показано, что при поступлении в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника. И. Шванцер выделил эти признаки, которые характеризуются следующими показателями: быть интеллектуально, эмоционально и социально зрелым.

На основании выделенных параметров А. Керн, Я. Йирасек создали тесты определения готовности ребенка к школе, которые широко используются в отечественной и зарубежной практике.

При определении школьной зрелости зарубежные исследователи опирались на эндогенные теории развития, где центральным положением являлось представление о спонтанном вызревании задатков как основы психического развития (G. Davidavicheni, Н. Hetzer, G. Schwarz), с рентгенологическими исследованиями костного возраста (Ch. Roche, G. Ritzel, 1968), с культурным уровнем родителей и с рядом социальных факторов (J. Gutke, М. Bivenzon, V. Kapalin, М. Novotna и др.).

В рамках проведенного теоретического анализа выявлено, что ряд авторов (J. McV. Hunt, G. Е. Kirk, A. Anastazi) в своих исследованиях показали, что при определении школьной зрелости необходим уровень знаний, а предпосылками к ним являлись элементарные «вводные навыки».

Таким образом, анализ показал, что психологическая готовность к школе зарубежными исследователями определяется как степень развития

интеллектуальных знаний у детей, достигших возраста поступления в школу, а школьная зрелость представлялась как набор существующих физиологических и созревших психических качеств, необходимых для начала школьного обучения. Авторы исследований в основном делали упор на интеллектуальный компонент психологической готовности (А. Керн, Я. Йирасек, С. Штребел, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.).

Теоретический анализ исследований в отечественной психологии показал (А.НЛеонтьев, Л.И. Божович, А.В.Запорожец, А.Л. Венгер, М.И. Лисина, H.H. Гуткина, М.Н. Костикова, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, ВД, Шадриков, Н.Г. Салмина, Д.Б. Эльконин и др.), что понятие психологической готовности связано с особенностями развития ребенка и опирается на фундаментальные психологические теории Л.С. Выготского, о «зоне ближайшего развития», «соотношении обучения и развития». Ряд авторов АЛ. Венгер, Л.А. Венгер и др., полагали, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его интеллектуального развития, поэтому в структуре психологической готовности к школе обращалось внимание на этот компонент. Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Салмина К.В. Бардин, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина и др. уделяли внимание развитию произвольного поведения, которое проявлялось в умении подчиняться правилам и требованиям взрослого, умении управлять собой, своим поведением, которые облегчают обучение в школе. По их мнению, этот компонент считался наиболее важным для психологической готовности дошкольников к школе. Л.И. Божович, B.C. Мухина и др. выделяли в психологической готовности наиболее существенный ее показатель - мотивационный компонент, который, по их мнению, проявляется в желании дошкольников занять новую статусную позицию, в познавательной активности, умении взаимодействовать со взрослым и сверстниками. Именно этот компонент, по их мнению, играет значимую роль в психологической готовности к школе. М.И. Лисина, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова уделяли внимание развитию коммуникативного компонента, который проявляется в бесконфликтном взаимодействии со взрослыми и сверстниками. По их мнению, наиболее важным в психологической готовности дошкольника к школе является именно этот компонент. Таким образом, исследователи, выделяя компоненты психологической готовности к школе, рассматривали их как психологические предпосылки к обучению в школе, обеспечивающие его успешное обучение, умение подчиняться нормам, правилам и требованиям, умение учиться. Проведенный анализ показал, что не обнаружено единства в понимании структуры психологической готовности к школе.

Большой вклад в рассмотрение вопроса психологической готовности дошкольников к школе внесла Л.И. Божович. Она выделила структуру психологической готовности к школе, которая включала в себя определенный уровень мотивационного развития, проявляющегося в познавательных и социальных мотивах учения; в развитии произвольного поведения, проявляющегося в умении ставить цель, умении планировать деятельность, осуществлять контроль над ней. Она считала, что психологическая готовность проявляется в определенном уровне развития интеллектуальной сферы, в которую входит сформированность операций мышления, произвольность памяти и внимания. Наиболее важным фактором, по ее мнению, является мотивационной фактор. Л.И. Божович выделила мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности, и мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми. Она выделила борьбу мотивов, связанную с проблемой выбора, т.е. значительно расширила мотивационный компонент психологической готовности, включая в него и волевой. В рамках нашего исследования необходимо подчеркнуть выделенную Л.И. Божович внутреннюю позицию школьника, которая является личностным компонентом психологической готовности.

Следовательно, в работах Л.И. Божович мы находим выделенную ею структуру психологической готовности и ее составляющие.

A.И. Запорожец указывал, что психологическая готовность к школе есть целостная система взаимосвязанных качеств личности, характеризующая достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного и эстетического развития. Кроме того, по его мнению, существенное значение имеет приобретенный детьми запас знаний, простейшие навыки практической и умственной работы, достигнутый уровень развития мышления и речи, а также познавательных процессов, степень сформированности общественных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств.

B.C. Мухина, проанализировав имеющиеся исследования, выделила содержание психологической готовности и следующие составляющие: желание стать школьником, достаточный уровень волевого развития, произвольность познавательной деятельности, определенный уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности, общественные мотивы поведения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. При этом она не выделила в составляющих психологической готовности ее компоненты.

Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, К.В. Бардин, Н.Г. Салмина к основным показателям психологической готовности к школе относили осознание цели и способов ее достижения, определяя его как произвольность поведения.

Анализ психологических исследований отечественных ученых показывает, что нет единой точки зрения на понимание сущности, критериев и показателей психологической готовности к школе. Можно выделить тот факт, что исследователей объединяет понимание психологической готовности как сложной структуры, которая включает в себя ряд составляющих, к которым авторы относят:

1. Интеллектуальную готовность, обеспечивающую развитие операций мышления, владение основными логическими операциями, смысловым запоминанием, развитие памяти и внимания, наличие у ребенка общей осведомленности, запаса конкретных знаний, формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности, произвольность психических процессов.

2. Мотивационную готовность, которая включает в себя желание ребенка занять новую статусную позицию, интерес к познавательной активности, владение гибкими способами взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

В рамках нашего исследования необходимо отметить точку зрения таких авторов, как А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, К.В. Бардин, H.H. Гуткина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Н.Г. Салмина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, которые выделяют волевую составляющую психологической готовности. Они рассматривают ее как развитие произвольного поведения и действия, не затрагивая ряда волевых качеств, таких как настойчивость, выдержка, терпение, волевых умений, таких как целенаправленность, осознанность, умение преодолевать трудности, которые определяют развитие волевой регуляции. Выделенные эмоциональные и волевые составляющие психологической готовности дошкольника к школе являются значимыми предпосылками для успешного обучения. Выделяя эмоциональную и волевую составляющие психологической готовности ребенка к школе, сложно отнести их к интеллектуальной или к мотивационной готовности. Поэтому, рассматривая структуру психологической готовности, исследователи затрагивают важность эмоционального развития и произвольности, не выделяя эмоционально-волевую составляющую как компонент психологической готовности дошкольника к школе.

Особенности развития произвольной и эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте анализируются в трудах отечественных ученых (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л,И. Божович, A.B. Быков, В.К. Котырло, Я.З. Неверович, Т.И. Шульга, и др.).

Большой вклад в исследование произвольности и ее роли в психологическом развитии дошкольников внесли ученые Л.С. Выготский,

Н.И. Гуткина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, которые считали, что к концу дошкольного возраста возрастает степень произвольности. Психологи выделяли такие критерии произвольности как самоконтроль, самооценка, произвольность управления психическими процессами, которые играют существенную роль в обучении ребенка.

Изучение характеристики произвольности, как преодоление препятствий, изучалось в работах Л.И. Божович, K.M. Гуревича, В.К. Котырло, Е.С. Кулачковской, Я.З. Неверовича, Д.Б. Эльконина, B.C. Юркевич и др., которые считали, что в конце дошкольного возраста возрастает осознанность и сознательность своих действий, что является, по нашему мнению, проявлением волевой регуляции.

По мнению ученых (Е.А. Бугрименко, О.В. Гударевой, Е.О. Смирновой, В.А. Горбачевой, A.B. Запорожца, З.М. Истоминой, З.В. Мануйленко, Д.Б. Эльконина и др.), наиболее существенное развитие произвольности дошкольников происходит в игре.

Исследования Л.И. Божович, Л.С. Славиной, показали, что в развитии произвольности ребенка важную роль играет внутренний, интеллектуальный план действий, который непосредственно связан с эмоциональным отношением к самому действию.

Исследования развития у ребенка способности к саморегуляции в трудах Л.И. Божович, Е.О. Смирновой, В.А. Иванникова показывают, что саморегуляция превращает ребенка в субъект деятельности и поведения и является главным моментом становления его личности.

В рамках нашего исследования большое значение имеют работы Т.И. Шульги, которая считает, что волевая регуляция проходит ряд последовательных стадий, связанных с возрастными этапами психического развития. Она выделила стадии становления волевой регуляции в онтогенезе. К характеристикам волевой регуляции в дошкольном возрасте она отнесла самоуправление произвольными и волевыми действиями, поведением, борьбу мотивов, их соподчинение, становление качеств, направленных на преодоление препятствий и преград, планирование деятельности, контроль за ее выполнением. Необходимо отметить, что развитие этих волевых проявлений у дошкольников играет существенную роль в психологической готовности к обучению в школе и непосредственно влияет на успешность процесса обучения.

Тесное взаимодействие волевых и эмоциональных действий изучалось в работах В.К. Калина, В.И. Селиванова, СЛ. Рубинштейна, А.И. Щербакова и др.

В отечественной психологии исследования волевой и эмоциональной регуляции дошкольников изучались авторами в конкретных видах

деятельности: игровой (A.B. Запорожец, Л.И. Божович, С.Е. Кулачковская и др,); учебной (А.Я. Чебыкин, М.Н. Костикова, и др,); общения (Л.С. Выготский, В.Г. Хроменок, М.А. Федоров и др.).

Влияние эмоционального развития на результат успешной учебной деятельности школьников мы находим в исследованиях Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Т.А. Репиной, П,М. Якобсона и др.. По их мнению, у ребенка формируется эмоциональное предвосхищение, которое влияет на результат его деятельности и помогает предвидеть свой результат, а также различные реакции других людей на свои поступки.

В зарубежной психологии проблема развития форм саморегуляции в дошкольном возрасте, которые в своем развитии опираются на

предшествующий путь развития, изучены (С. Kopp, А.Бандура, Д. Флавелл и др.).

Важные исследования в контексте саморегуляции провел C.Kopp, который предложил периодизацию саморегуляции начиная с младенчества. Фаза, падающая на дошкольный возраст, характеризуется им как фаза самоконтроля, которая проявляется в способности задерживать желательные действия и вести себя в соответствии с требованиями взрослого при отсутствии внешнего контроля.

Эти данные позволяют нам обратить внимание на тот факт, что именно эмоционально-волевой компонент обеспечивает стартовую готовность к школе.

Теоретический анализ литературы показал, что становление процесса психологической готовности, ее компоненты и показатели играют важную роль в будущем обучении ребенка. Однако не все показатели психологической готовности изучены в исследованиях достаточно полно.

Таким образом, нам представляется важным рассмотреть роль эмоционально-волевого компонента как показателя психологической готовности к школе, который влияет на интеллектуальную и мотивационную готовность дошкольника и является фундаментом успешного обучения в начальной школе. Проанализировав исследования отечественных и зарубежных авторов, нами была выделена следующая структура психологической готовности (см. рис.1).

Н.И. Гуткина (2004) предложила следующее определение психологической готовности: «Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников».

Психологическая готовность к школе нами определялась как сложное образование, которое включает в себя ряд компонентов, каждый из которых

имеет показатели и критерии. Психологическая готовность включает в себя интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой компоненты психологической готовности.

В психологической готовности мы выделяем следующие компоненты (рис. 1).

Рис.1. Структура психологической готовности

Таким образом, психологическую готовность к школе изучали разные авторы, есть работы, которые изучали отдельные компоненты психологической готовности, но в них не показано взаимовлияние одного компонента на другой. Мы считаем, что эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе связан со становление эмоционально-волевой регуляции, что и явилось целью нашего исследования.

Во второй главе «Экспериментальное исследование становления эмоционально-волевой регуляции старших дошкольников» описываются методы и организация исследования, раскрывается программа психокоррекции, дается общая характеристика испытуемых, излагаются результаты проведенного эксперимента.

Экспериментальной площадкой для проведения исследования являлось ДОУ № 754 «Солнышко» г. Москвы. Общая выборка составила 55 детей в возрасте 5-6 лет. Дети 5-ти лет — 22 человека, дети 6-ти лет - 23 человека.

Экспериментальное исследование проводилось следующим образом:

1 этап - включал в себя непосредственное проведение констатирующего эксперимента по десяти методикам;

2 этап — охватывал проведение занятий обучения детей по программе ДОУ и проведение психокоррекционной программы на развитие произвольности, волевой и эмоциональной регуляции в течение года;

3 этап - включал повторную диагностику по десяти методикам н сравнение результатов.

Показателем интеллектуального компонента является уровень знаний, а критериями — особенности мышления, познавательной сферы (памяти, внимания, речи).

Показателем мотивационного компонента является соподчинение мотивов, борьба мотивов, а критериями - желание стать школьником, выполнять учебную деятельность, общественные мотивы поведения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, познавательные мотивы (потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями и навыками). Эмоционально-волевой компонент является наиболее сложным и включает два вида показателей:

1. Умение владеть своим эмоциями без негативных эмоциональных проявлений (обидчивость, возбудимость, плаксивость, нетерпеливость), его критериями являются - эмоциональная устойчивость, умение сдерживать свои эмоции.

2. Целенаправленное поведение, умение управлять собой, своими действиями и поступками; осознанность и понимание своих действий и поступков; умение преодолевать препятствия при достижении цели, мобилизация психических и физических возможностей для достижения цели. К критериям волевой регуляции мы отнесли ряд волевых качеств, таких как самостоятельность, дисциплинированность, терпение, выдержку.

Для изучения эмоционально-волевого компонента мы использовали ряд методик: «Да и нет», на изучение умения управлять собой; «Домик» - на изучение умения подчиняться правилам; «Графический диктант» - на изучение умения подчиняться требованиям, проявлять выносливость, контролировать свою деятельность; «Учебная деятельность», выявляющая умения подчиняться правилам, проявлять терпение; «Нерешаемая задача» -на изучение реакции преодоления трудности и проявление волевого усилия в своей деятельности; «Вежливость», направленная на изучение быстро

продумывать и выполнять свои действия; «Бусы» - на умение подчиняться правилам, ставить перед собой цель, длительно ее удерживать, продумывать свою деятельность; нестандартизированные методики «Прыгать», «Приседать», направленные на изучение волевого управления своими движениями; методика «Азбука настроений»- на изучение внутреннего эмоционального состояния и метод наблюдения по шестнадцати показателям эмоциональных проявлений.

Первый этап исследования заключался в диагностике эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет по десяти методикам в начале года.

Таблица № 1

Результаты уровня развития произвольной и волевой регуляции (%)

Методика Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Домик 25 51 24

Графический диктант 24 54 22

Бусы 9 47 44

Результаты исследования по данным методикам показали, что уровень развития произвольности и волевой регуляции у большинства детей 5-6 лет находится на среднем и низком уровне, у небольшой группы детей он оказался на высоком уровне. Такие же результаты подтверждаются и другими методиками, такими, как: «Да и нет», «Вежливость», «Учебная деятельность», «Нерешаемая задача».

Таблица № 2

Проявление уровня волевой регуляции дошкольников (%)

Методика 1 уровень низкий 2 уровень средний 3 уровень высокий

Прыгать 27 13 60

Приседать 34 13 53

Результаты данных методик показали, что развитие волевой регуляции в изучении показателей у большинства детей (60% и 53%) находится на высоком уровне, однако у группы детей наблюдается и низкий уровень (сумма низких уровней - 27% и 34%). Наличие большого количества детей 5-

6 лет с низким уровнем волевой регуляции, по нашему мнению, будет затруднять успешное обучение в школе.

Результаты изучения эмоциональной сферы по методике «Азбука настроений» показали умение распознавать эмоциональные состояния по лицевым экспрессиям. Показано, что дети 5-6 лет могут распознавать положительные эмоции по лицевым экспрессиям достаточно четко как у человека, так и у животных (74%, 34% - радость и самодовольство). Отрицательные эмоции выбирались детьми хуже, (13%, 9% - горе и агрессия), при этом у животных различия этих эмоций четче, чем у человека (13%, 18% - горе и агрессия).

Таблица № 3

Понимание эмоций по лицевым экспрессиям (%)

Эмоции Человек Животное

Радость 74 74

Горе 13 13

Самодовольство 34 34

Испуг 47 47

Агрессия 9 18

Недовольство 24 42

Таблица № 4

Проявление эмоциональных состоянии дошкольников (%)

Эмоции Результат

Сверхчувствительность 44

Возбудимость 40

Капризность 29

Плаксивость 34

Злобность 9

Веселость 16

Завистливость 11

Ревность 24

Обидчивость 24

Упрямство 33

Жестокость 7

Эмоции Результат

Ласковость 22

Сочувствие 18

Самомнение 27

Агрессивность 9

Нетерпеливость 36

Результаты наблюдения за проявлениями эмоциональной сферы дошкольников показали, что эмоциональные состояния: такие как, сверхчувствительность, возбудимость, нетерпеливость, плаксивость, упрямство, проявляются у дошкольников ярче, чем такие, как злобность, агрессивность и жестокость.

Таким образом, результаты диагностики эмоционально-волевой сферы показали, что ее развитие у детей 5-6 лет находится на среднем уровне, отдельные проявления произвольности, воли и проявления эмоций не могут, по нашему мнению, обеспечить успешность учебной деятельности будущего школьника.

Мы предполагаем, что умение слушать учителя, понимать требования учителя, проявлять эмоциональную уравновешенность будет зависеть от уровня развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе. Поэтому в работе воспитателей и психологов необходимо обращать внимание на развитие эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольников к школе.

После первого этапа была разработана психокоррекционная программа, включающая специальные упражнения на развитие произвольности, волевой и эмоциональной регуляции у детей 5-6 лет.

В основе психокоррекционной программы были положения Д.Б. Эльконина о специфике учебной и игровой деятельности дошкольников.

Цель психокоррекционной программы была направлена на развитие эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет в процессе обучения и воспитания в ДОУ.

Специфика нашей психокоррекционной программы заключалась в использовании игр на развитие произвольной, волевой и эмоциональной регуляции. Нами была подобрана и разработана серия игр, упражнений и заданий для детей.

Игры с правилами требовали от детей умения управлять своими действиями, эмоциями, подчиняться правилам и нормам.

Игры, направленные на умение проявлять положительные эмоции по отношению к другим детям, позволяли упражняться в умении владеть своими эмоциями.

Игры, направленные на умение работать по образцу, способствовали развитию произвольной и волевой сферы.

Задания, на придумывание игр с правилами, которые влияли на развитие самостоятельности и организованности детей.

Проигрывание сказок по ролям снимало эмоциональное напряжение и способствовало уверенности в себе.

Релаксационные упражнения на снятие эмоционального напряжения способствовали развитию терпения и выдержки.

Сравнительный анализ полученных результатов исследования произвольности и волевой регуляции показывает, что обнаружены различия в увеличениях большинства показателей, характеризующих психологическую готовность к школе, таких как произвольность и волевая сфера детей 5-6 лет.

Таблица № 5

Изменение уровня произвольности и волевой регуляции у

дошкольников (%)

Методика Уровень Домик Графический диктант Бусы

До После До После До После

экспер. экспер. экспер. экспер. экспер. экспер.

Высокий 25 75 24 65 9 27

Средний 51 24 54 35 47 67

Низкий 24 1 22 0 44 6

Р< 0,001

Получены статистически значимые результаты изменения показателей произвольности и волевой регуляции в методике «Домик», где уровень произвольности и волевой регуляции у большинства детей находится на среднем и высоком уровнях (75 и 24), что свидетельствует об умении детей управлять своими действиями, ставить перед собой цель и выполнять ее. Можно предположить, что проведенная психокоррекционная программа способствовала развитию произвольности и волевой регуляции у детей 5-6 лет.

Улучшение показателей произвольности и волевой регуляции дошкольников в конце года подтверждают результаты и других методик. Мы

видим статистически значимое увеличение показателей произвольной и волевой регуляции в методике «Да и нет», что свидетельствует об умении детей действовать по правилам, подчиняться необходимым требованиям, умении контролировать себя. Выявлено, что у детей 5-6 лет происходит формирование произвольной и волевой регуляции при помощи занятий психокорреционной программы.

Экспериментально доказано, что увеличение показателя волевой регуляции по методикам «Графический диктант» и «Бусы» свидетельствует об умении детей подчиняться правилам и требованиям взрослого, ставить цель, добиваться ее удержания, осуществлять контроль за своими действиями.

Таблица № 6

Изменение уровня развития волевой регуляции у детей 5-6 лет (%)

Методики Уровень Прыгать Приседать

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

1 (низкий) 27 15 34 35

2(средний) 13 14 13 0

3 (высокий) 60 81 53 65

Уровень значимости по хи-критерию 0,079 0,250

Обнаружены статистически значимые изменения среднего и высокого уровня волевой регуляции в методиках «Прыгать», «Приседать», что свидетельствует об умении детей четко координировать свои движения, управлять ими, проявлять выносливость (см. табл. № 6). Эти данные говорят о том, что процесс формирования волевой регуляции у дошкольников происходит эффективнее при проведении психокоррекционной программы. Мы предполагаем, что специально организуемая деятельность дошкольников в ДОУ оказывает влияние на формирование волевой регуляции и произвольности, а проведенная психокоррекционная программа улучшает показатели эмоционально-волевой регуляции.

Наблюдается статистически значимое увеличение показателя волевой регуляции по методике «Вежливость» (по (-критерию Стьюдента). Это позволяет выявить, что у детей дошкольного возраста умение достичь поставленных целей, стремление подчинить свои желания необходимым требованиям, проявлять терпение и выносливость может быть сформировано уже в возрасте 5-6 лет и являться основой для стартовой психологической

готовности к школе, обеспечивая успешность на начальных ступенях обучения.

Обнаружено статистически значимое увеличение показателя волевой регуляции в методике «Нерешаемая задача» (по t-критерию Стыодента), что проявляется в умении детей сознательно преодолевать трудности на пути к поставленной цели, проявлять упорство и терпение, выносливость. Это подтверждает результативность проведенной психокоррекционной программы, позволяющей влиять на психологическую готовность к успешному обучению в школе.

Таким образом, проведение психокоррекционной программы у детей 56 лет позволило сформировать уровень волевой регуляции, способствующий появлению произвольности как новообразования, которое проявляется во внутреннем плане действий, рефлексии, контроле за своими действиями, что обеспечивает комплиментарное взаимодействие компонента психологической готовности дошкольника к обучению в школе. По нашему мнению именно этот компонент психологической готовности обеспечивает готовность к обучению в школе и определяет ее успешность, способствует повышению результативности процесса обучения в начальной школе.

Становление волевой регуляции у детей 5-6 лет может способствовать сформированности отдельных компонентов предстоящего кризиса 7-ми лет в развитии личности, таких как, произвольность, которая проявляется в умении управлять своими действиями, ставить перед собой цель и выполнять ее, в умении слушать и понимать учителя, выполнять его требования. По мнению отечественных психологов (Л.И. Божович, A.B. Быкова, И.С. Кона, Т.А. Гавриловой, К.Н. Поливановой и др.) завершение каждого возрастного этапа развития личности сопровождается появлением некоторого уровня овладения собственным поведением, преодолением «непосредственности».

С каждым новым возрастным этапом ребенок становится все более самостоятельным в постановке целей и их достижении. В критическом возрасте, который ребенок достигает в 7 лет, строится собственное действие, отделением которого является чувство собственной активности, волевого усилия. В возрасте 5-6 лет проявление произвольности и волевой регуляции в большей степени связано с детской непосредственностью, с игрой, что является наиболее благоприятной базой для формирования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе. Подтверждение формирования произвольности и волевой регуляции мы находим и у других авторов (A.B. Быков, И.В. Боязитова), их исследования также касались детей старшего дошкольного возраста.

Развитие волевой регуляции у старших дошкольников, мы связываем с особой возрастной сензитивностью, которая развивается на основе становления игровой деятельности ребенка. В своем развитии она имеет

несколько подъемов или «пиков». Один из таких «пиков» в развитии волевой регуляции обнаруживается в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, кризисные и сензитивные периоды объясняют пик развития произвольности и становления волевой регуляции у детей 5-6 лет, оказывающей непосредственное влияние на эмоциональную сторону развития, что определяет эмоционально-волевой компонент готовности к школе.

Результаты исследования эмоциональной сферы по методике «Азбука настроений» показали, что выбранные детьми эмоции на первом этапе: радость, испуг, горе и самодовольство, - не выявили различий между их выбором у человека и у животных. Это может свидетельствовать о знании ребенком этих эмоций и переживании их. Такие эмоции, как горе, самодовольство, испуг и недовольство, имеют динамику в сторону увеличения их распознавания у животных, что может свидетельствовать о скрытых проявлениях этих эмоциональных состояний. Второй этап показал, что такие эмоции как радость, горе, самодовольство, испуг, агрессия и недовольство имеют динамику между первым и вторым этапами исследования в сторону увеличения у человека. Эмоция агрессия имеет незначительное снижение показателей на втором этапе у животных, что может свидетельствовать об умении детей реагировать на проявление этих эмоций.

Таблица № 7

Изменение распознавания эмоций у человека и животных (%)

Разница Эмоции Человек Животное Уровень з по хи-к начимости штерию

(Человек) (Животное)

Радость 1 этап 74 74 ,023 1,000

2 этап 91 74

Горе 1 этап 13 13 ,429 ,303

2 этап 18 20

Самодовольство 1 этап 34 34 ,840 ,340

2 этап 40 45

Испуг 1 этап 47 47 ,554 ,243

2 этап 64 56

Агрессия 1 этап 9 18 ,376 ,429

2 этап 14 12

Недовольство 1 этап 24 42 ,289 ,558

2 этап 32 36

Обнаружены статистически значимые показатели умения детей распознавать эмоции по лицевым экспрессиям. Экспериментально показано, что дети 5-6 лет легче могут распознавать положительные эмоции. Отрицательные эмоции распознавались хуже, т.к. для их проявления ребенку необходимо было иметь более высокий уровень овладения собой и своими действиями.

Состояние эмоциональной сферы изучалось при помощи метода наблюдения по шестнадцати показателям проявления эмоциональных состояний детей 5-6 лет.

Таблица № 8

Проявление эмоциональных состояний детей 5-6 лет в (%)

Эмоция 1 этап 2 этап Уровень значимости по хи-критерню

Сверхчувствительн ость 44 40 ,699

Возбудимость 40 56 ,086

Капризность 22 28 ,381

Плаксивость 34 34 1,000

Злобность 9 5 ,463

Веселость 16 12 ,589

Завистливость 10 18 ,279

Ревность 24 22 ,820

Обидчивость 24 54 ,001

Упрямство 33 34 ,840

Жестокость 7 4 ,401

Ласковость 22 13 ,207

Сочувствие 18 И ,279

Самомнение 27 27 1,000

Агрессивность 9 16 ,252

Нетерпели вость 36 49 ,177

Анализ результатов наблюдения выявил такие эмоциональные состояния как: возбудимость, обидчивость и нетерпеливость возросли на втором этапе. По нашему мнению это связано со сменой ведущего вида деятельности, предкризисным периодом, в котором в наибольшей степени в развитии эмоциональной сферы превалирует аффективная сфера личности.

Отмечено, что дошкольный возраст характеризуется нестабильностью эмоциональных проявлений. Можно предположить, что эмоции влияют на аффективный уровень владения собой, своим поведением. Преобладание аффективных форм проявления эмоций у дошкольников свидетельствует о том, что они негативно сказываются на формировании эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольников и это приводит к низкому уровню стартовой готовности к школе.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Показана обобщенная структура феномена психологической готовности к школе, включающая три компонента: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой.

2. Доказано, что эмоционально-волевой компонент является ведущей детерминантой, оказывающей влияние на другие компоненты психологической готовности, которые изменяются на протяжении года при специально организованном обучении в дошкольном образовательном учреждении.

3. Экспериментально показано, что эмоционально- волевой компонент психологической готовности детей к школе состоит из двух составляющих и имеет показатели и критерии. Показатели включают управляемое, сознательное, контролируемое, эмоционально-сдержанное поведение. Критерии - умение слушать, понимать взрослого, выполнять требования, действовать согласно правилам.

4. Показана взаимосвязь эмоциональной и волевой регуляции дошкольника, которая проявляется в умении управлять собой, своим поведением, и составляет эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе.

5. Обнаружено, что положительные эмоции оказывают более позитивное влияние на волевую регуляцию, способствуют переживанию положительных эмоций при проявлении усилий, повышают мотивацию к учебе. Негативные эмоции затрудняют формирование волевых усилий дошкольников, необходимых для обучения в школе.

6. Выявлено, что для адекватного понимания детьми эмоций необходим более длительный период развития ребенка, который должен начинаться не с момента прихода в школу, а раньше, в 5-6 лет, так как именно этот возрастной период наиболее восприимчив к формированию эмоций и чувств.

7. Разработанная и апробированная пснхокоррекционная программа позволила сформировать у детей 5-6 лет эмоционально-волевой

компонент психологической готовности к школе, который может

оказывать влияние на стартовую психологическую готовность,

обеспечивающую успешность обучения в школе.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах:

1. Сидячева, Н.В. Программа высших педагогических учебных заведений по педагогической психологии / Н.В. Сидячева // МГОПУ им. М.А. Шолохова. М., 2002, 1,0 пл.

2. Сидячева, Н.В. Психологические особенности современной концепции ФЭМП / Н.В. Сидячева // Вопросы гуманитарных наук. М., 2004, №3,0,25 пл.

3. Сидячева, Н.В. Единство роли и воображаемой ситуации в сюжетно-ролевон игре как механизм развития мотивации дошкольников / Н.В. Сидячева // Аспирант и соискатель. М., 2003, № 3,0,25 пл.

4. Сидячева, Н.В. Особенности развития воли у детей 5-6 лет / Н.В. Сидячева // Вопросы гуманитарных наук. М., 2005, № 3,0,25 пл.

5. Сидячева, Н.В. К вопросу о развитии произвольности и волевой регуляции старших дошкольников / Н.В. Сидячева // Сборник научных статей. - Сост. Щербаков Ю.И., М., 2006, 0,25 пл.

6. Сидячева, Н.В. Исторический аспект становления волевой регуляции в онтогенезе / Н.В. Сидячева // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов., 2006, № 6, 0,25 пл.

Общий объем: 2,0 пл.

Принято к исполнению 13/10/2006 Исполнено 16/10/2006

Заказ № 262 Тираж: 100 экз.

Типография ОАО «ГВЦ Энергетики» ИНН 7705020880 Москва, Берсеневская наб., д. 16, стр.5 (495) 627-30-37 www.it-energy.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сидячева, Наталья Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Проблема изучения психологической готовности дошкольников к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Теоретический анализ подходов к изучению психологической готовности детей к школе.

1.1.1. Исследование психологической готовности детей к обучению в школе в зарубежной психологии.

1.1.2. Психологическая готовность детей к школе в отечественной психологии.

1.2. Развитие эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте при подготовке к школе.

1.2.1. Развитие произвольной и эмоционально-волевой регуляции в отечественной психологии.

1.2.2. Развитие эмоционально-волевой сферы личности в западной психологии.

1.2.3. Выводы.

Глава 2. Экспериментальное исследование становления эмоционально-волевой регуляции старших дошкольников.

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.2. Результаты диагностического исследования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе.

2.3. Развитие эмоционально-волевой регуляции в процессе обучения. 73 2.3.1. Процедура выполнения психокоррекционной программы.

2.4. Сравнительный анализ результатов первого и второго этапов.

2.5. Интерпретация результатов.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе"

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания ученых и практиков к улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности, подготовки их к обучению в школе. В последние годы уровень подготовленности детей к обучению в школе значительно снизился. Это связано с вариативностью обучения и воспитания детей 3-6 лет: в государственных и частных дошкольных образовательных учреждениях, находящихся в домашних условиях, посещающих группы развития, образовательные центры, центры развития детей и т.д.

Подготовка к школе является итогом предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте и начальным звеном для его систематического обучения. Особенность психологической готовности обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в специфической готовности к школе. Современная система образования: лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов, школы с профильным обучением, заинтересована в подготовке детей к школе, особенно в развитии их интеллектуальных способностей, поскольку именно они непосредственно связаны со спецификой обучения в них.

Изменения программ воспитания в ДОУ и методов начального обучения в школе потребовали пересмотра целей, задач обучения дошкольников, более интенсивной подготовки их к школе, обеспечения более высокого уровня развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.

В современных условиях достаточно часто процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к « натаскиванию» их в процессе занятий, аналогичных по форме и содержанию обычным школьным урокам (И.Н.Агафонов, Н.И.Короткова, А.В.Перушкин, Т.И. Чиркова и др.) В современной системе дошкольного образования существуют различные программы: «Детство», «Развитие», «Шаг за шагом», « Радуга» и др., которые оказывают различное влияние на психическое развитие детей. Анализ содержания программ развития детей в ДОУ показал, что в основном в них акцент делается на развитие одной стороны психологической готовности к школе. Усилия дошкольных образовательных учреждений, по мнению И.А.Левиной, У.Ш. Магомедхановой, Н.А.Пахомовой, Т.В.Панченко, Т.И.Чирковой и т.д. направлены на интеллектуальное, физическое, патриотическое, нравственное, математическое и т.д. развитие и воспитание детей. В настоящее время ни одна из предложенных программ не затрагивает эмоционально-волевое развитие дошкольников. Особенностями программ подготовки детей к школе, которые реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том числе эмоционально-волевой. Эмоционально-волевая сфера, как для взрослых, так и для ребенка является краеугольным камнем успешности в школе, социализации и интеграции его в общество.

Изучение эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста является привлекательным как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственных ребенку, но вместе с тем, налицо интенсивное становление эмоционально-волевой сферы, способность вербализовать собственные чувства и чувства окружающих людей, умения подчиняться требованиям и правилам.

Анализ исследований позволяет обнаружить низкий уровень развития произвольности и эмоционально-волевой регуляции современных дошкольников, при этом отмечается ее недостаточное развитие при переходе ребенка в школу (J1.A. Венгер, A.JT. Венгер, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, В.К. Котырло, Е.О.Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня развития произвольной и эмоционально -волевой регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения в трудных ситуациях, управлять своим поведением (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Шульга и др.).

Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников психологи ( Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, А.Н. Давыдова, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.) связывают с неподготовленностью детей к обучению в школе, проявляющейся в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя. Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников затрудняет обучение ребенка в школе, вызывает ряд трудностей у педагогов в обучении детей.

Проблема исследования развития эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте и ее роли в психологической готовности детей к школе является значимой для педагогической психологии. Вместе с тем, изучение эмоционально-волевого компонента в переходный период от старшего дошкольного возраста к младшему школьному изучена психологами недостаточно полно, что и определило необходимость его изучения.

Цель исследования: Изучить становление эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе у детей 5-6 лет.

Объект исследования: Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе.

Гипотеза исследования:

2. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе может быть сформирован в 5-6 лет путем специально организованной работы в ДОУ, что обеспечивает стартовую готовность к обучению в школе.

3. Сформированность эмоционально-волевого компонента обеспечивает умение учиться, минимизирует дезадаптацию ребенка к школе и способствует опережению учебных трудностей.

Для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы психологической готовности дошкольника к школе в отечественной и зарубежной литературе с целью выявления степени изученности проблемы, определения тезауруса и подбора адекватных методов исследования.

2. Проанализировать теоретические подходы к пониманию психологической готовности дошкольника к школе, ее сущности, ее критериев и показателей.

4. Описать особенности становления эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе детей 5-6 лет.

5. Разработать программу развития эмоционально-волевой готовности к школе детей 5-6 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Экспериментально доказано, что эмоционально-волевой компонент детерминирует становление интеллектуального и мотивационного компонентов, способствует зарождению формирования произвольности, как будущего новообразования младшего школьника, и обеспечивает высокий уровень психологической готовности к обучению в школе.

4. Показано, что эмоционально-волевой компонент способствует формированию некоторых качеств личности дошкольника: самостоятельности, дисциплинированности, решительности, настойчивости, выдержке, упорству и эмоциональной устойчивости.

5. Программа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы, включает в себя комплекс игровых упражнений и позволяет формировать более высокий уровень произвольности и эмоционально-волевой регуляции детей 5-6 лет,что обеспечивает необходимый уровень психологической готовности к школе.

Научная новизна исследования:

- экспериментально выделены показатели эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе, которые включают три составляющие: 1) учебные умения, 2) волевые качества, 3) эмоциональные проявления;

- получены данные, характеризующие специфику эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольника к школе: осознанность и целенаправленность действий, умение владеть собой, своими действиями и своим эмоциональным состоянием;

- разработана и апробирована психокоррекционная программа развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольников к школе.

Теоретическая значимость исследования:

- данные исследования позволяют более подробно рассмотреть проблему психологической готовности к школе, выделить ее компоненты и их роль в овладении учебными навыками, показать взаимовлияние произвольности и эмоционально- волевой регуляции в готовности ребенка к школе. Получены данные о структуре и компонентах психологической готовности к школе, значимые для педагогической психологии;

Практическая значимость исследования:

- разработана психокоррекционная программа, включающая комплекс игровых упражнений и направленная на развитие эмоционально-волевой регуляции детей 5-6 лет, которая может быть рекомендована психологам ДОУ для подготовки детей к школе;

- материалы исследования, выводы и рекомендации используются в лекционных курсах «Детская психология», «Педагогическая психология» и в спецкурсе «Диагностика готовности к школе», которые читаются для студентов МГОПУ им. М.А. Шолохова, а также в ряде других вузов г. Москвы и их представительствах и могут быть рекомендованы к широкому использованию в других вузах РФ.

Достоверность результатов обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, продуманной логикой эксперимента, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, тщательностью качественного и количественного анализа выявленных фактов и закономерностей, применением методов математической статистики, внедрением результатов исследования в практику.

Методологической основой работы являются: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, о соотношении обучения и развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митиной и др, теоретические положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста Л.А. Венгера, А.В. Запорожца. Д.Б. Эльконина и др., эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быков, Г.М. Бреслава, В.В. Котырло, Т.И. Шульга и др.), описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.), системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева), частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. и

Холл, Я. Иирасек, Ф. Керн, С. Штебл, Г.Гетцер, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.), исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова Е.О. Смирнова, А. Валлон, Ж.Пиаже, Ст. Холл и ДР-)

Методы исследования:

Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась следующим комплексом методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; обсервационные методы (наблюдение), методы статистической обработки данных; развивающий эксперимент ( реализация специальной программы для детей старшего дошкольного возраста). Конкретными методиками исследования выступили: «Да и нет» JI. Красильниковой; «Домик» Н.И. Гуткиной; «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской; «Нерешаемая задача» Т.И. Шульги Н.И. Александровой; «Бусы» J1.A. Венгер; «Вежливость» в обработке Н.А. Цыркун; нестандартизированные, игровые методики «Прыгать», «Приседать»; для исследования эмоциональной сферы использовался метод наблюдения и методика «Азбука настроений» H.JI. Белопольской.

Апробация работы

Материалы и результаты исследования докладывались на заседании кафедр психологии, социальной психологии МГОУ, на заседании кафедры «Педагогики и психологии» МГОПУ им. Шолохова, на ежегодных научно-практических конференциях факультета дошкольного воспитания МГОПУ им. Шолохова (г.Москва 2004,2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

Нами было завершено комплексное исследование эмоционально-волевого компонента психологической готовности, в результате которого мы пришли к следующим выводам:

1. Показана обобщенная структура феномена психологической готовности к школе, включающая три компонента -интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой.

3. Экспериментально показано, что эмоционально-волевой компонент психологической готовности детей к школе состоит из двух составляющих и имеет показатели и критерии. Показатели включают управляемое, сознательное, контролируемое, эмоционально-сдержанное поведение. Критерии - умение слушать, выполнять требования, действовать согласно правилам.

6. Выявлено, что для адекватного понимания детьми эмоций необходим длительный период, который должен начинаться не с момента прихода ребенка в школу, а раньше в 5-6 лет, так как именно этот возрастной период наиболее восприимчив к формированию эмоций и чувств.

7. Разработанная и апробированная психокоррекционная программа позволила сформировать у детей 5-6 лет эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе, который может оказывать влияние на стартовую психологическую готовность и на успешность обучения в школе.

Заключение

Наше исследование было посвящено решению важной задачи современного дошкольного образования - подготовке детей к школе.

В психологических исследованиях достаточно большое внимание уделяется этому вопросу.

Многие исследователи (J1.A. Венгер, A.JI. Венгер, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга, Д.Б. Эльконин и др.) называют одной из причин неуспешности обучения детей в школе слабое развитие эмоционально-волевого компонента.

Целью нашего исследования было изучение становления эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе у детей 5-6 лет.

Следует отметить, что в психологии не существует однозначного понятия психологической готовности к школе. Исследователи Л.И. Божович, А.Л. Венгер, А.В. Запорожец, Н.И. Гуткина, М.И. Лисина,

A.Н.Леонтьев, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, Н.Г. Салмина,

B.Д.Шадриков и др., рассматривая психологическую готовность, включали разное понимание в ее содержание, критерии и показатели. Всех их объединяет подход к психологической готовности к школе как к сложному многокомпонентному понятию.

В нашем исследовании мы попытались представить модель психологической готовности к школе, которая включала в себя три компонента: интеллектуальный, показателями которого являются развитие операций мышления, владение основными операциями мышления, наличие общей осведомленности, формирование начальных умений в области учебной деятельности; мотивационный, показателями которого являются наличие новой статусной позиции, интерес к познавательной активности, гибкие способы взаимоотношения со взрослым и сверстниками; и эмоционально-волевой компонент, выражающийся в умении владеть собой, своими действиями, проявлять выдержку и терпение, подчиняться нормам, требованиям и правилам, в умении владеть своим эмоциональным состоянием.

По нашему мнению, недостаточность изученности эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе в большей степени обуславливает затруднение педагогов, воспитателей в развитии умения детей учиться в школе.

Низкий уровень развития учебно-важных качеств, таких как умение слушать и понимать учителя, подчиняться нормам, правилам и требованиям, проявлять выдержку и терпение, владеть своими эмоциями, может затруднять обучение в школе.

Для комплексного изучения эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе нами был разработан диагностический блок, состоящий из десяти методик, позволяющий выявить его уровень развития и влияние на психологическую готовность к обучению в школе.

Мы предполагаем, что необходимо как можно раньше формировать эмоционально-волевой компонент психологической готовности, поскольку перед системой образования стоит вопрос о более раннем обучении детей. В нашей работе мы хотели посмотреть, как можно подготовить детей старшей группы 5-6 лет к школе. По нашему мнению, развитию эмоционально-волевого компонента должен предшествовать более длительный период и начало его формирования должно начинаться не менее чем за два года до поступления детей в школу.

Экспериментальное исследование эмоционально-волевого компонента психологической готовности в старшей группе детского сада показало, что его развитие находится на среднем и низком уровне, т.е. отмечено недостаточное развитие эмоционально-волевого компонента для обучения в школе. С этой целью мы рассмотрели весь процесс обучения, который идет в детском саду и обратили внимание на тот факт, что работа по программе ДОУ оказывает влияние на формирование эмоционально-волевого компонента, но этого не достаточно для его полноценной сформированности и влияния на стартовую готовность к школе. Для развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности нами была разработана психокоррекционная программа с учетом проведенной диагностики, которая включает в себя комплекс развивающих занятий на развитие произвольности, волевой и эмоциональной регуляции. Данная программа в большей степени акцентирует свое внимание на формировании волевых качеств таких, как умение управлять собой, своими действиями, проявлять выдержку, упорство, терпение, и эмоциональных - умение проявлять эмоциональную сдержанность.

В процессе исследования было выявлено, что эмоциональные состояния полностью ребенком не осознаются. По нашему мнению, негативные эмоциональные проявления (возбудимость, нетерпеливость, обидчивость, плаксивость) могут отрицательно повлиять на развитие его волевой сферы. Это, в свою очередь, не позволит правильно оценить роль взрослого и будет, тем самым, затруднять процесс овладения учебной деятельностью.

После проведенной психокоррекционной работы нами была осуществлена повторная диагностика по десяти методикам, результаты которой показали значительное улучшение показателей развития эмоционально-волевого компонента, что говорит о результативности разработанной программы.

В нашей работе мы не претендуем на полное исследование эмоционально-волевого компонента. Нами была сделана попытка ввести его в структуру психологической готовности и показать возможность его развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сидячева, Наталья Владимировна, Москва

1. Абдурасулова, Т.Д. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе у детей 4-5 лет / Т.Д. Абдурасулова // Автореф. дис.канд.психол. наук. М.,1997. -19 с.

2. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова // М, 1998. -320с.

3. Абульханова Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова - Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982. - 92-98.

4. Александрова, Н.И., Шульга, Т.П. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н.И. Александрова, Т.И. Шульга // Вопр. психологии. 1987. № 6.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили // М.: Педагогика, 1984. - 49 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Б.Г. Ананьев // М., 1980. Т. 1. 96 с.

7. Ананьев, Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания /Б.Г. Ананьев // Избр. Психологические труды. М., 1980. Т.2.

8. Аржакаева, Т.А., Бачков, И.В., Попова, А.Х. Психологическая азбука: Начальная школа (1-й год обучения): Осознание внутреннего мира / Т.А. Аржакаева , И.В. Бачков, А.Х. Попова // М.: Ось-89, 2003.- 168с.

9. Баканов, Е.Н. Стадии развития волевых процессов / Е.Н. Баканов // Вестник Моск. Ун-та. 1977. С. 12-22. № 4.

10. Ю.Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии / М.Я. Басов // Петербург, 1922. 116 с.11 .Белобрыкина, О.А. Скоро в школу мы пойдем! / О.А. Белобрыкина// Психолог в детском саду. М., 2005. С. 3-15.2

11. Бжалава, И.Т. Об экспериментальном изучении воли / И.Т. Бжалава // Вопр. психологии. М., 1961. С. 53-60. № 4

12. Блинова, Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников / Л.Ф. Блинова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань. 1996. 16 с.

13. Богуславская, В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе / В.Ф. Богуславская // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов на - Дону. 2000. - 19 с.

14. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И. Божович // Вопр. психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. С. 132 -142.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // М., 1968. 464 с.

16. Божович, Л.И. Что такое воля? / Л.И. Божович // Семья и школа. 1981. № 1.-С. 32-35.

17. Борисова, О.А. Адаптация детей к школе с разным уровнем волевой готовности. Теория и практика непрерывного образования дошкольников и младших школьников всовременных условиях / О.А. Борисова // Волгоград. 2001. -250с.

18. Бочкарева, Н.Е. Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях / Н.Е. Бочкарева // Автореф. дис. . канд. псих. наук. Н. Новгород. 2004. 23 с.

19. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту / И.В. Боязитова // Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1998. -21 с.

20. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: Ложная дихотомия / Г.М. Бреслав //М., 1997.

21. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав // М., 2004. -544.

22. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г.М. Бреслав // М., 1990.- 144 с.

23. Бреслав, Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г.М. Бреслав // Вопр. психологии. М., 1984. № 3.

24. Бреслав, Г.М. Временной масштаб эмоциональной регуляции как показатель отклонений в формировании личности ребенка // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности / Г.М. Бреслав // М.; Одесса, 1986.

25. Бугрименко, Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте. / Е.А. Бугрименко // Новые исследования в психологии. М., 1978. № 1.

26. Бугрименко, Е.А., Венгер, A.J1. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. / Е.А. Бугрименко, A.JI. Венгер// Под. ред. Слободчикова В.В., М.,: ВНИК « Школа», 189с.

27. Быков, А.В., Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе / А.В. Быков, Т.И. Шульга // М., 1999. 168 с.

28. Быков, А.В. Генезис волевой регуляции / А.В. Быков // М., 2002. -112с.

29. Быков, А.В. Генезис волевой регуляции / А.В. Быков // Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2003.

30. Бюллер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер // М., 1930.

31. Вазина, К.Я. Диагносцирование развития целеустремленности дошкольников / К.Я. Вазина // Новые исследования в психологии. М., 1982.

32. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон // Спб., 2001.-208 с.

33. Веденов, А.В. Воспитание воли у ребенка в семье / А.В. Веденов //М., 1952.

34. Венгер, JI.A. Психолог в детском саду / JI.A. Венгер // М., 1995.-63с.

35. Веккер, JI. М. К постановке проблемы воли / JI.M. Веккер // Вопр. психологии. М., 1957. № 2.

36. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас // СПб., 2006. -496 с.

37. Высоцкий, А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы их изучения / А.И. Высоцкий // Автореф. дис. . д-ра психол. наук. JL, 1982.

38. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6т. / JI.C. Выготский // М., 1982,1983.

39. Выготский, JI.C. Лекции по психологии / Л.С. Выготский // М., 2004. 144 с.

40. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения / А.И. Высоцкий // Челябинск, 1974. 69 с.

41. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы / Н.И. Вьюнова // М., 2003.-253 с.

42. Вьюнова, Н.И. Проблемы психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н.И. Вьюнова // Психолог в детском саду. М., 2005. С. 16-21.

43. Гарсиашвили, Л.А. Развитие воли ребенка в дошкольном, младшем и среднем возрасте / Л.А. Гарсиашвили // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1972.

44. Герон, Е.О. О некоторых механизмах волевого усилия / Е.О. Герон // Вопр. психологии. М., 1970. JV2 3.

45. Горбачева, В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста / В.А. Горбачева // Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. 1.

46. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина//М., 1996.- 159 с.

47. Грибанова, А.Д., Иванников, В.А О различиях в способности к волевой регуляции действий школьников и дошкольников / А.Д. Грибанова, В.А. Иванников // Вестник МГУ. 1992. -С. 14-20. №4

48. Гуревич, К.М. Волевые действия. Учебник для пед. институтов. / Под. ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова / К.М. Гуревич // М., 1962. С. 419- 438.

49. Гурова, О.В. Психологическая готовность к игровой деятельности / О.В. Гурова // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006. 29с.

50. Данилина, Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, В .Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина М., 2004.-160 с.

51. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск. 1997. 237 с.

52. Диков, М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе / М.Н. Диков // Психол. наука и образование. М., 1997. -С. 71-79. №4

53. Дмитриева, С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста / С.Т. Дмитриева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 17 с.

54. Добрина, О.А. Социально-психологическая готовность к школе: структура и диагностика / О.А. Добрина // М., 2000. 22с.

55. Долотказина, Э.Н. Психологические проблемы эмоционального развития в процессе социализации дошкольников / Э.Н. Долотказина // Психолог в детском саду. М., 1999. С. 93-95.2.

56. Дружинин, В.Н. Психология эмоций, чувств, воли / В.Н. Дружинин //М, 2003. 96с.

57. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, A.M. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан // М., 2003. -464с.

58. Дьяченко, К.И. Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности младшего подростка / К.И. Дьяченко // Автореф. дис. . канд, психол. наук. М., 1999.

59. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению / М.Г. Елагина // Новые исследования в психологии. М., 1989. С. 37 -42. № 1.

60. Ермолаева, М. В. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников М.В. Ермолаева // Дошкол. Воспитание. М., 1995. С. 21 - 28. № 9

61. Ермолова, Т.В., Мещерякова, С.Ю., Ганошенко, Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе на этапе кризиса 7 лет / Т.В. Ермолаева, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко // Вопр. психологии, 1999. № 1.-С. 50- 60.

62. Ермолова, Т.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет / Т.В. Ермолаева // Психол. наука и образование. М., 1999. С. 38 - 45. № 1

63. Жоров, П.А., Шульга, Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников / П.А. Жоров, Т.И. Шульга // Новые исследования в психологии. М., 1987. № 3.

64. Жданова, Р.А. Как определить готовность ребенка к школьному обучению / Р.А. Жданова // Ростов на - Дону, 1994. - 32 с.

65. Закон РФ « Об образовании». М., 2005. 46с.

66. Закирова, М. Н. Эмоционально-экспрессивное развитие старшего дошкольника в процессе самоактуализации его личности / М.Н. Закирова // Актуальные проблемы развития и образования личности. Новокузнецк, 2001. 4.2. - С.41 -56.

67. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец // М., 1969. 428 с.

68. Запорожец, А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий ребенка // Избранные психологические труды: Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец // М., 1986. Т. 1.

69. Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец//М., 1980. С. 250-251.

70. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский // М., 1996. 334с.

71. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения / В.А. Иванников // Психологический журнал. 1985. № 3. С. 47-55.

72. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников // М., 1998. 144 с.

73. Иванников, В.А. Произвольные процессы и проблема воли / В.А. Иванников // Вестник МГУ. Сер. 14, 1986,- С. 18-29. № 2

74. Изард, К. Психология эмоций / К.Изард // СПБ, 2003. 464 с.

75. Изотова, Е. И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста / Е.И. Изотова// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1994. 15 с.

76. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин // СПб, 2000. 288 с.

77. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста / З.М. Истомина // Вопр. психологии ребенка дошкольного возраста. М, 1948. С. 36 - 47.

78. Калашникова, М.Б. О концепции возрастной сензитивности / М.Б. Калашникова // Мир психологии. М., 2004. № 4

79. Калин, В.К. Классификация волевых качеств. В кн.: Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности / В.К. Калин//Симферополь, 1983. - С. 175 - 181.

80. Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия/ В.К. Калин //: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1968. 18 с.

81. Климова Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье / М. Климова - Фюгнерова // Минск. 1981 - 174 с.

82. Коломинский, Я. Л, Панько, Е.А. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько // Минск, 1999.-316 с.

83. Конева, О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста / О.Б. Конева// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1997. 16 с.

84. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе / О.Б. Конева // Челябинск. 2000. 32 с.

85. Копытина, М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду / М.Г. Копытина// Автореф. дис. . канд. психол. наук. М,1993. 20 с.

86. Копытина, М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников / М.Г. Копытина // Ростов-на-Дону, 2004. 155 с.

87. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло // Киев, 1971. 195 с.

88. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии / А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду. М., 2003. С. 126-148. № 2-3

89. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова // М., 1997.

90. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей / H.JI. Кряжева // Екатеринбург, 2004. 184 с.

91. Кузьмищева, М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста/ М.А. Кузьмищева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002 -21с.

92. Кулачковская, С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста / С. Е. Кулачковская // Автореф дис. . канд. психол. наук. Киев. 1973. 18 с.

93. Леонтьев, А.Н. Мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев // М., МГУ, 1971.-95 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев // М., - 1977., - 304 с.

95. Леонтьев, А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка / А.Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 14.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев // М., 1981.

97. Листик, Е.М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте/ Е.М. Листик // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. 24 с.

98. Листик, Е.М. Изучение условий становления способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста / Е.М. Листик // Психолог в детском саду. Москва-Обнинск, 2004., - С. 88-102. № 1

99. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина // Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1986.- 144с.

100. Лобза, О.В. , Особенности становления эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни / О.В. Лобза // Новые исследования. М., 2002., С. 40-53. № 1

101. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива // Знание. Серия: «Педагогоки и психология» / А.Н. Лутошкин М.,1978. -48 с.

102. Майер, И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста / И.П. Майер // Психолог в детском саду. -2000. № 1.-С. 65-69.

103. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З.В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР М., 1948. Вып.14.

104. Мельникова. Н.В. Эмоциональная сфера старшего дошкольника/ Н.В. Мельникова // Щадринск, 2003., - 100с.

105. Мельникова, Л.В. О значении воли у ребенка / Л.В. Мельникова // Научно- исследовательские материалы по истории

106. Российской психологии. Ярославль; Тверь; Красногорск, 2001. - Т. 3.-С. 352-357.

107. Минаева, В.М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении / В.М. Минаева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 22с.

108. Митру, М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра / М.Митру // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. 18 с.

109. Михайлина, М.Ю. Психологическая готовность к школе: умеем играть? Умеем учиться / М.Ю. Михайлина // Саратов, 1998., -29 с.

110. Михайлова, М.В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада/М.В. Михайлова //: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-СПб., 2002.- 17с.

111. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок / B.C. Мухина // М., 1990 -175 с.

112. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина // М., 1998.

113. Мухина, B.C. Психология игры / B.C. Мухина // М., 2000.

114. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина // М., 1999

115. Неверович, ЯЗ. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / ЯЗ. Неверович //-М., 1986.

116. Непомнящая, Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных иволевых процессов у дошкольников / Н.И. Непомнящая // -М.,1965.

117. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе Н.В. Нижегородцева // Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 2001. - 46 с.

118. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков // М., 2001. - 256 с.

119. Новикова, Т.С. Психологическое значение сюжетно-ролевой игры в онтогенезе личности / Т.С. Новикова // Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 2006. 29 с.

120. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова // М., 1996,-374.

121. Опевалова, Е.В. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника /Е.В. Опевалова // Комсомольск - на -Амуре. - 1995., 90 с.

122. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер // М., 1988 - 132 с.

123. Павалаки, И.Ф. Понимание и выражение эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста /И.Ф. Павалаки // -Сургут, 2003.-Ч. 2.-С. 26-35.

124. Петрушкин, А.В. Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога мастера / А.В. Петрушкин // Автореф. дис. . канд. психол.наук. - Шуя, 2002. -21с.

125. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова//М, 2000.

126. Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки / К.Н. Поливанова //М, 2003, 271с.

127. Прусакова, О.А. Генезис понимания эмоций / О.А. Прусакова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 2005. - 24 с.

128. Прусакова, О.А, Сергиенко, Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко // Вопросы психологии. М, № 4, 2006. - С. 24-35.

129. Психология детства / Под.ред. А.А. Реана // СПб, М, 2003. -368 с.

130. Психология дошкольника. Хрестоматия / Под.ред. Г.А. Урунтаевой // М, 1997. 384 с.

131. Пуни, А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевой подготовки в спорте. В. Кн.: психология и современный спорт / А.Ц. Пуни // М, 1973. - С. 144- 162.

132. Путилина, Н.В. Способы обогащения опыта познавательной деятельности и эмоциональной сферы ребенка, готовящегося к школе / Н.В. Путилина // Возможности практической психологии в образовании. -М, 1998.-Вып. 1,-С. 41-48.

133. Разумова, Г.В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению / Г.В. Разумова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1996. - 21 с.

134. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.П. Рогов // М, 2001. - 240 с.

135. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн // СПб, 1999. 720 с.

136. Рябонеделя, Н.Н. Влияние социальных эмоций на интеллектуальное развитие дошкольников / Н.Н. Рябонеделя // Актуальные вопросы развития личности. Шадринск, 1995. -С.21-28.

137. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик // М, 1955 С. 274 - 328.

138. Сайбулаева, Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного детства к младшему / Д.Г. Сайбулаева // Шк. Здоровья. М, 2002. С. 45-52. № 2

139. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И. Селиванов // Психологический журнал. Т. 3.- М, 1982 С. 14-25. № 4.

140. Селиванов, В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли /

141. B.И. Селиванов // Психологический журнал. Т. 7 - № 6 - 19861. C. 110 121.

142. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание / В.И. Селиванов // М, 1976.

143. Симонов, П.В. Что такое эмоции? / П.В. Симонов // М, 1966. -29 с.

144. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова // М, 2003.-368 с.

145. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопр. психологии. М, 1990. С. 72-78. № 3

146. Смирнова, Е.О. Условия и предпосылки, развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве / Е.О. Смирнова// Дис. . докт. психол. наук. М, 1992.

147. Смирнова, Е.О., Гударева, О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопр. психологии. М., 2004. С. 91-103. №1

148. Соловьева, Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками / Н.В. Соловьева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 24 с.

149. Стожарова, М.Ю. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения с родителями / М.Ю. Стожарова// Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 2001. 16с.

150. Сулейманян, А.Г. Психологические условия развития произвольности изобразительной деятельности у детей 5-6 лет / А.Г. Сулейманян // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. 23 с.

151. Тихомиров, O.K. О формировании произвольных движений у детей дошкольного возраста / O.K. Тихомирова // Проблемы ВНД нормального и аномального ребенка / Под. ред. А.Р. Лурия. М., 1958. Т.2.

152. Уварова, Л.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе / Л.Н. Уварова // Уфа., 2005. 86 с.

153. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева // М. 1999.-336 с.

154. Филиппова, Е.В., Венгер, А.Л. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет / Е.В. Филлипова, А.Л. Венгер // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

155. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен // М., 1986. Т.1,2.

156. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н.А. Цыркун // -Минск., 1991. 111 с.

157. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду / Т.И. Чиркова//М.,1998.-225 с.

158. Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности / А.Я. Чебыкин // Автореф. дис. . докт. психол. наук.-М., 1991. 31 с.

159. Чепцова, Н.А. Психолого-акмеологические условия стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании / Н.А. Чепцова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.- 22 с.

160. Чуганова, К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе / К.Е. Чуганова // М., 2005. -58 с.

161. Чхартшвили, Ш.Н. Проблема воли в психологии / Ш.Н., Чхартшвили // Вопр. психологии. М., 1967. С. 72- 81. № 4

162. Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли / Е.П. Щербаков // Автореф. дис. . докт. психол. наук. Ленинград, 1980-32 с.

163. Щербаков, А.И. Волевые процессы и свойства личности / А.И. Щербаков//Л, 1963 -256 с.

164. Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга // Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1994. -38 с.

165. Шульга, Т.И. Психологические основы формирования воли / Т.И. Шульга //. Пятигорск, 1993,- 123 с.

166. Шульга, Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга // Вопр. психол. М., 1994. № 1.

167. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин // М., 2004.- 384 с.

168. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин // М.,1999. -360 с.

169. Юдина, Е.Г. В школу с 5 лет. Факторы риска / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. М., 2005. - С. 16-21. № 2

170. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / B.C. Юркевич // М., 1986. - 80 с.

171. Якобсон, П.М. Почему надо воспитывать чувства детей / П.М. Якобсон//-М., 1964.-75 с.

172. Якобсон, П.М. Воля В кн.: Общая психология / Под.ред. А.В. Петровского- Изд. 2 - М., 1977 - С. 389 -404.

173. Ach, N. Analyse des Willens // Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. Neil E. Abt.VI. Berlin, 1935.

174. Assagioli, R. The act of will. L, 1974.

175. Denham, S.A. Socialization of preschoolers emotion understanding / S.A. Denham // Developmental psychology/ 1994. - 30, № 6. - C. 928-936.

176. Kuhl, J- Aktion control: The maintenance of maintenance of motivation states // Motivation,intention and volition / Ed. By F. Halisch, J. Kuhl. Berlin, 1987.

177. Harris, B.S. " J need time to grow".the transitional year / B.S. Harris//Phi Delta Kappan.-N ew York, 2003. P 624-627.