автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте"

На правах рукописи

/Ц-

Ревина Ирина Ароновна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ И БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

19 00 07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психоло! ических наук

□ОЗ1Б6030

Нижний Новгород - 2008

003166830

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Мкртчян Герасим Амирович,

кандидат психологических наук, доцент Шабанова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им А. П. Гайдара»

Защита состоится «7» апреля 2008 г в 12 00 час на заседании диссертационного совета ДМ 212.162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет».

Автореферат разослан «*о> марта 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, .ГК

доцент л-глс-с'г/¡^-¡^ н Ф Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с планом модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого - создание в старших классах системы специализированной подготовки Введение профильного обучения - процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной стороны, проблемами, связанными с необходимостью более полного учета индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой -социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях

Переход к профильному обучению начался в 2002 году Сейчас можно говорить о некотором переходном состоянии системы обучения старшеклассников, которое предполагает дальнейший анализ и поиск технологий для реализации идей, заложенных в Концепции российского образования Этим и продиктована актуальность данной работы

Содержание и сущность профильного обучения ставит перед старшеклассниками задачу ранней профилизации, форсируя процесс профессионального самоопределения и «подталкивая» учащихся к профессиональному выбору уже в школе в возрасте 14-15 лет

Теоретические и практические задачи профессиональной ориентации школьников в рамках предпрофильной подготовки актуализируются с новой силой в контексте формирования готовности к раннему выбору профессии или дальнейшего образовательного профиля обучения.

«Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношение выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» (Пинский А А ) Предпрофильная подготовка - это, по сути, хорошо знакомая школьным психологам профориентационная работа Разработкой теоретических и практических методов профориентации молодежи в разное время занимались многие психологи (Божович Л И, Гинзбург М Р , Григорьева Е Ь , Дубровина И В , Климов Р А , Леонтьев Д А , Махаева О А Митина Л М . Пряжников Н С , Резапкина Г В , Решетова 3 А , Савченко М Ю , Сафин Д А , Тюшев Ю В , Чернявская А П, Чистякова С.Н и др) Однако эти работы ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьников, не ограничивая его рамками средней школы Школьная профориентация, компонентами которой являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассника раннего профессионального выбора, откладывая его, как минимум, на момент

(I /

окончания школы В условиях профильного обучения учащиеся должны сделать свой выбор уже в конце девятого класса, поэтому, по мнению многих авторов в настоящее время существуют серьёзные основания к пересмотру традиционно сложившихся приемов профориентации молодежи Появляется необходимость в научном обосновании возможности и разработке методов формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход без специальной психоло! ической помощи Это означает, что практические психологи в образовании нуждаются в современных более эффективных методах и инструментах для оказания такой психологической помощи

В данной работе проводится анализ и обоснование возможности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте (к концу девятого класса, то есть в 14-15 лет), а также предлагаются практические методы решения данной проблемы

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (Казелецкий ЮВ, Ларичев ОИ, Леонтьев ДА, Наумова НФ, Овчинникова О В , Пилипко Н В , Солнцева Г Н , Шелобанова ЕВ и др )

На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Н И Гуткина, Г Крайг, Л Е Лоскутов, В М, Поздняков, К К Платонов, С Л. Рубинштейн, А.М Столяренко, А П Чернявская, С Н Чистякова, Л А Ясюкова и др), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте определяется сформярованностыо информационной, мотивационно-ценпостной и практической составляющих этой готовности

Цель исследовании: выявить психологические условия, способствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте

Объект исследования психологическая готовность старших подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии

Предмет исследования индивидуальные особенности личности, определяющие условия формирования готовности старших подростков к осознанному профессиональному выбору Гипотезы исследования:

1. Личностными предпосылками психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются

- осмысленность жизни;

- опора в принятии решений на себя,

- компетентность во времени,

- определенность выбора;

- гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации

- творческая реализация в деятельности

2. Специально организованная программа предпрофильной и профильной подготовки формирует более высокий уровень готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии по сравнению со стихийным выбором

3 Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте являегся сформированность мотивационного компонента готовности

Задачи исследования:

проанализировать и обобщить современные подходы педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору профессии у старших подростков,

проанализировать структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии,

проанализировать условия, препятствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии,

исследовать основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте,

исследовать уровни психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте,

разработать программу формирования психологическом готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте и оценить ее

Теоретико-мегодологическую основу нашего исследования составили субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы профессионального самоопределения подростков (К А Абульханова-Славская, Б.Г Ананьев, А Г Асмолов, Е Н Волкова, Е А Климов, А Н Леонтьев, Д А. Леонтьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн, Г В Суходольский и др ),

теоретические положения личностно-ориентированного подхода к процессам самоопределения и профессионального выбора (И В Дубровина,

Л И Божович, М Р Гинзбург, И С Кон С Л Рубинштейн, Ю В Орлов, А В Поддубная, ВФ Сафин, ДИ Фельдштейн идр),

- представления о механизме развития ценностно-смысловой сферы подростка в контексте процесса его профессионального самоопределения (В В Давыдов Д А Леонтьев, Л М. Митина, И.С. Кон, А Маслоу, В Ф Сафин, С.Н Чистякова, В Э Чудновский и др)

Методы исследования Для реализации поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы

1 Теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования

2 Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) В работе использовались следующие методики исследование уровня готовности к профессиональному выбору А П Чернявской, тест смысложизненных ориентации (СЖО), мегодика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекресток» Е Ю Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДДО) Б А Климова, метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии

Достоверность выводов проверялась с помощью следующих методов

достоверность различий (сходства) между выборками по изучаемым показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента для нормальной и процентильной выборки При этом рассчитывались М - средняя арифметическая, о — стандартное отклонение, р - вероятность события (вероятность «нулевой гипотезы»), указывающая на наличие или отсутствие различий,

оценка зависимостей между сравниваемыми показателями определялась с помощью метода корреляционного анализа Пирсона для количественных признаков, рассчитывался коэффициент корреляции (г),

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие школьники 8-х, 9-х и 10-х классов г Нижнего Новгорода

Общее количество испытуемых - 984 человека Из них 174 - учащиеся школы №186 г Нижнего Новгорода (экспериментальная группа) и 502 -учащиеся школ г Нижнего Новгорода (контрольная группа)

Основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе разработки и реализации программы профориентации на базе Нижегородской школы №186 Программа реализовывалась на протяжении 2003-2006-х уч гг

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением комплекса современных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, апробацией и внедрением в практику полученных результатов, репрезентативностью выборки исследования, использованием математико-статистического анализа данных

Положения, выносимые на защиту:

1 Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются

- осмысленность жизни, понимаемая как совокупность следующих компонентов наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, готовность рассчитывать в будущем в основном на свои собственные силы,

- опора в принятии решений на себя,

компетентность во времени, как ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т е умение видеть свою жизнь целостной,

определенность выбора, как направленность, наличие устойчивой доминирующей системы мотивов,

- гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации

- творческая реализация в деятельности

2 Психологические особенности старшего подросткового возраста в современных условиях общества не позволяют решить проблему формирования готовности к осознанному профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодежи

3 Сформированное™ мотивационного компонента является важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии у старших подростков

4 Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), включающая активные методы обучения, и ориентированная на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии, оказывает положительное влияние на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в целом и позволяет сформировать такую готовность у старших подростков уже в школьном возрасте

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем

1 Уточнено психологическое содержание понятия готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в

все необходимые и достаточные элементы, составляющие понятие психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии, и выявляет основные связи между ними,

2 Показана возможность развития всех структурных составляющих, входящих в понятие готовности к осознанному выбору профессии за счет применения специальных приемов и активных методов работы со

старшеклассниками в условиях общеобразовательной школы, что позволяет сформировать такую готовность уже в школе в возрасте 14-15 лет,

3 Определены личностные предпосылки формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте,

4 Показано, что важнейшим психологическим условием для формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности,

5 Разработана программа организации в образовательном учреждении специальной среды, учитывающей особенности возрастного развития подростков в современном обществе и, способствующая формированию психологической готовности к осознанному выбору будушего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте

Практическая значимость исследования

1 Созданная психологическая профориентационная программа формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве

2 Предложенный в работе диагностический комплекс может использоваться как в качестве одного из модулей профориентлционной программы, так и в качестве отдельного метода в профконсультировании старшеклассников образовательных учреждениях, психологических и профориентационных центрах

3 Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу психологов в предпрофильной и профильной работе

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на. заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на методических семинарах Лаборатории актуальных проблем практической психологии НИРО, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на первой международной научно-практической конференции «Психология образования проблемы и перспективы» 2004 г, III Национальной научно-практической конференции «Психология образования, культурно-исторические и социально-правовые аспекты» 2006 г, региональной научно-практической конференции, «Психология образования профессионализм и культура» Н Новгород 2005 г, международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взрослслие растущего человека поиски и перспективы» Н Новгород 2006 г, IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», 2007 г

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (213 наименований), приложения Диссертация иллюстрирована диаграммами и рисунками Общий объем работы составляет 195 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень ее разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет исследования, определяются гипотезы, положения, выносимые на защиту

Первая глава - «Исследование проблемы изучения психологической готовности подростков к выбору профессии в свершенной педагогической психологии» - посвящена теоретическому анализу основных подходов педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии

В результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что выбор будущего образовательного профиля и профессии - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (А Г Асмолов, Ф Е Василюк, Е Н Волкова, В В Давыдов, Ю Казелецкий, О И. Ларичев, А Н Леонтьев, Д А Леонтьев, Н Ф. Наумова, С Л Рубинштейн, Г.Н. Солнцева, Г В Суходольский и др )

Психологическая готовность к такой деятельности связана с развитием следующих компонентов мотивационный (отношение к выбору профессии, стремление сделать свой профессиональный выбор), познавательно-прогностический (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и осуществлять прогнозирование предстоящих событий), операциональный (владение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для совершения процесса выбора и освоения той или иной выбираемой профессии), эмоционально-волевой (воодушевление, уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизовываться на преодоление встречающихся трудностей); интеллектуальный (сформированное гь соответствующих интеллектуальных подструктур) (Б Г Ананьев, Л С Выготский. Н И Гуткина, Г Крайг, Л Е Лоскутов, В М, Поздняков, К К Платонов, С Л Рубинштейн, А М Столяренко, Л А Ясюкова и др).

Таким образом, основаниями зрелого осознанного выбора будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте служит наличие у подростков широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности делать данный выбор (Чистякова С Н)

Далее в работе показано, как на успешность формирования готовности к осознанному выбору профессии влияет процесс развития самосознания

личности По мнению многих авторов, самосознание личности является важнейшим структурным компонентом, тем внутренним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно воспринимать окружающую среду, но и самостоятельно осознать свои возможности, определить меру и характер собственной активности (ЛИ Божович, МР Гинзбург, И В. Дубровина, И С Кон, Д Л Константиновский, А М. Кухарчук, Ю В Орлов, А В Поддубная, С Л Рубинштейн, В Ф Сафин, Д И Фельдштейн идр)

В исследовании отмечается, что готовность к профессиональному выбору формируется и конкретизируется в пространстве двух аспектов -временного и вневременного, что связано с двойственной природой самого человека, наличием в его жизни ценностно-смысловых и пространственно-временных аспектов (Н. А. Бердяев, М Р. Гинзбург, Е.Э Крылова, С Л Рубинштейн, А М Павлова, С Л. Франк).

Основными функциями ценностно-смысловой и пространственно-временной деятельности подростков в процессе профессионального выбора является саморазвитие и обеспечение смысловой и временной перспективы профессионального выбора

Такая деятельность связана с развитием следующих личностных особенностей

- осмысленность жизни - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы (Леонтьев Д А),

- опора в принятии решений на себя,

- компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т е умение видеть свою жизнь целостной (Гозман Л Я , Кроз М В),

- определённость выбора - направленность, т е устойчивая доминирующая система мотивов (Гинзбург М Р)

- гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации

- творческая реализация в деятельности

Таким образом, в результате анализа проблемы психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в современной педагогической психологии, были сделаны следующие выводы

1 Под осознанным выбором подростками будущего образовательного профиля и профессии понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора,

2 Психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности Такая готовность формируется к раннему юношескому возрасту в 16-17 лет;

3 Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростками являются осмысленность жизни, опора в принятии решений на себя, компетентность во времени, определенность выбора, гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, творческая реализация в деятельности

Во второй главе - «Организация и методы исследования формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте» - описаны методы исследования и представлен анализ результатов констатирующего эксперимента.

В нашей экспериментальной схеме были совмещены и решались несколько исследовательских задач

- зафиксировать изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной под влиянием формирующего воздействия,

- установить связь между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора

Для решения первой задачи последовательно проводилось несколько экспериментов- констатирующий, формирующий и контрольный Цель констатирующего эксперимента сводится к определению уровня актуальной готовности к профессиональному выбору до начала профориентационной работы у учащихся экспериментальной и контрольной групп Затем проводится формирующее воздействие, и на последнем этапе - контрольный эксперимент, который как раз и фиксирует изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной

Решение второй задачи осуществляется в один этап, целью которого является констатация наличия или отсутствия значимых связей между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора

В данной главе дается анализ и интерпретация диагностического исследования, куда входят собственно констатирующий эксперимент и результаты корреляционного анализа личностных особенностей испытуемых с характеристиками осознанного профессионального выбора.

Экспериментальной базой исследования стали учащиеся школы № 186 города Нижнего Новгорода В этой школе создано специально организованное предпрофильное пространство Оно включает в себя как педагогические, так и психологические методы и приемы работы, поэтому выделить и исследовать в «чистом» виде собственно психологическую программу на данном этапе не представляется возможным По большому счету, мы можем исследовать лишь

влияние всей комплексной работы, проводящейся в школе Однако в любом образовательном учреждение существует система дополнительного образования в виде кружков, секций, факультативов и т п, являющихся некоторым аналогом образовательных центров и профильных курсов, организованных в школе № 186 В этом смысле мы можем интерпретировать полученные результаты, как результат влияния преимущественно психологической программы на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростков

В экспериментальную группу вошли учащиеся 8,9 и 10-х классов школы Именно в этих классах проводилась, разработанная нами профориентационная программа

Контрольную группу составили учащиеся г Нижнего Новгорода из различных школ, где не проводилась профориентационная работа или проводились только отдельные разовые мероприятия по профориентации, а также учащиеся школ, где проводились другие профориентационные программы

В качестве результатов начального констатирующего эксперимента были взяты данные, учащихся 8-х классов школы № 186 и учащихся других школ, полученные в начале учебного года, то есть в начале формирующего

воздействия

Уровень актуальной готовности к выбору определялся по методике А ГТ Чернявской, которая оценивает уровень эмоциональной включенности в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности Мотивационная же готовность здесь отражена лишь косвенным образом во всех пяти показателях Для определения собственно мотивационной готовности используется метод контент-анализа мотивов выбора, отражающий уровень сформированное™ мотивации выбора Он включает в себя полноту соотнесенности категорий <осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Для исследования связи между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора применялись следующие методики тест смысложизненных ориентации (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекресток» Е Ю Пряжниковой, дифференциальный диагносгический опросник (ДДО) Е А Климова, методика исследования уровня готовности к профессиональному выбору А П Чернявской и метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии

Корреляционный анализ проводился только по результатам исследования учащихся 9-х и 10-х классов экспериментальной группы, так как у учащихся 8-х классов еще не хватает осознанности, чтобы объективно ответить на вопросы тестов смысложизненных ориентации и личностной самоактуализации Даже у

девятиклассников ответы на вопросы этого теста вызывали большие трудности Результаты исследования констатирующего эксперимента подтвердили, что подростки 14-15 лет действительно не готовы к осознанному выбору профессии Это выражается в низкой информированности, недостаточно развитой способности быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей

Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, чю проявляется в следующем- для подростков 8-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо В категории «хочу» больше всего присутствуют внешние мотивы материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам или неконкретные, неосознанные мотивы «просто хочу, просто нравится »

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, на что необходимо ориентироваться в первую очередь при разработке программы формирующего эксперимента Кроме того, полученные результаты зафиксировали одинаковый уровень профессиональной готовности у учащихся

8-х классов экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего экспериментального воздействия При этом мотивационная готовность к будущему образовательному профилю и профессии у подростков сформирована значительно хуже, чем информационная, практическая и ценностная

Корреляционный анализ полученных данных позволил выявить наличие следующих значимых интеркорреляций (р<0,05-0,01):

а) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с осмысленностью жизни Это конкретизируется следующими связями с целями в жизни (осмысленность будущего) - (в 9-х классах — 0,289, в 10-х -0,447); с процессом (осмысленность настоящего) - (в 9-х классах - 0,529, в 10-х - 0,405), с результатом (осмысленность будущего) - (в 9-х классах - 0,543, в 10-х -0,287), с общим показателем осмысленности - (в 9-х классах - 0,485, в 10-х -0,491)

б) готовность к осознанному профессиональному выбор> коррелирует с уровнем субъективного контроля: с локус контре тем - Я (убеждение, чго контроль возможен) - (в 9-х классах - 0,471, в 10-х - 0,401), с локус контролем - Жизнь (вера в собственную способность осуществлять такой контроль) - (в

9-х классах - о,485, в 10-х - 0,491)

в) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с опорой в принятии решения и компетентностью во времени с показателями по шкале поддержки (CAT) - (в 9-х классах - 0,575, в 10-х - 0,343); с

показателями по шкале ориентации во времени (CAT) - (в 9-х классах - 0,728, в 10-х-0,563);

г) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с определенностью в принятии решений с показателем определённости (ДДО, «Перекрёсток») - (в 9-х классах - 0,279, в 10-х - 0,467),

д) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с гибкостью - (в 9-х классах - 0,301, в 10-х - 0,305).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что личностными предпосылками готовности к осознанному профессиональному выбору являются именно эти качества, и если мы хотим добиться максимальной эффективности, нужно начинать воспитывать их у ребёнка с раннего детства, задолго до момента выбора

Третья глава - «Исследование условий, обеспечивающих готовность к осознанному выбору профессии с помощью специально разработанной инновационной психологической программы профориентации (ИППП)» -посвящена обоснованию и описанию принципов построения формирующего эксперимента в соответствии с возрастным развитием подростков, а также интерпретации результатов контрольного эксперимента

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенного в первой главе, отмечалось, что готовность к осознанному профессиональному выбору формируется лишь к младшему юношескому возрасту, то есть в 16-17 лет (Это подтвердилось и в процессе констатирующего эксперимента)

Наша задача - сформировать такую готовность уже к концу девятого класса у подростков 14-15 лет. Чтобы ее решить, необходимо проанализировать психологические условия развития современных подростков, препятствующие формированию профессиональной готовности в подростковом возрасте, а затем подобрать адекватные методы, направленные на их преодоление Этому посвящены 1-й и 2-й параграфы данной главы

В результате анализа особенностей психологических условий развития современных подростков показано, что школьники 14-15 лет в силу ряда объективных причин, не готовы к адекватному осознанному выбору не только будущей профессии, но и образовательного профиля Эти причины следующие

• Психологические особенности подростков

- недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу

- незавершенность развития функции планирования.

- противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», что нарушает цельность и последовательность выбора

- неумение разграничивать возможное и желаемое

• Условия развития общества и особенности современных подростков способствуют появлению факторов, ещё более препятствующих формированию готовности к осознанному профессиональному выбору Эти факторы следующие

- изменение ценностных ориентиров в современном обществе, приводящее к разрыву между, так называемыми, декларируемыми ценностями и реальными, которыми человек руководствуется в жизни,

- появление большого количества «новых» профессий,

- неконтролируемый рост высших учебных заведений, как правило, коммерческих, которые открывают факультеты по подготовке специалистов престижных специальностей;

- социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях

- особенности современной системы образования

Перечисленные причины не позволяют решить проблему формирования

профессиональной готовности к 14-15 годам, рассчитывая лишь на возрастное личностное развитие подростков или на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодежи.

Таким образом, возрастные особенности подростка и тенденции развития современного общества неуклонно повышают возрастные границы самоопределения школьников, даже по сравнению с предыдущими годами С другой стороны, переход на профильное обучение снижает эти границы и одновременно резко повышает требования и ответственность к тем специалистам, которые будут проводить отбор и готовить детей к выбору в профильные классы.

В работе показано, что специально организованная деятельность может существенно снизить влияние негативных факторов и ускорить сам процесс выбора Это возможно при введении в школьный курс обучения следующих методов и форм работы

- тренинговые, игровые и другие активные формы работы,

- специальная работа, направленная на повышение информированности учащихся о мире профессий, условий труда, требований, предъявляемых к конкретным профессиям

- формирование у подростков адекватного уровня притязаний относительно собственных возможностей в освоении конкретной профессии, а также ценностных ориентации и мотивов выбора

- создание особых, специально организованных пространств, создающих возможности для формирования и удовлетворения потребности во взрослении у подростков и осуществления ими профессиональных проб

- применение диагностических программ для отслеживания и обнаружения проблем, связанных с развитием понятийного мышления, а также разработки соответствующих рекомендаций по их коррекции

- создание и применение специального диагностического блока для выявления способностей и склонностей к определённому образовательному профилю

Далее я гобсю описаны общие принципы построения формирующего

эксперимента В основу разработки программы формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии была положена концепция, сформулированная ЕА Климовым Эта концепция вытекает из принципа единства сознания и деятельности и ориентируется на формирование индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности

Наша Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), ориентированная на учащихся 8-10-х классов, включает в себя теоретический, диагностический и тренинговые блоки

Целью ИППП является создание психолого-педагогических условий для профессионального самоопределения учащихся Цели отдельных этапов.

в 8 классе - создание психолош-педагогических условий для развития мотивации к профессиональному выбору

в 9 классе - создание психолого-педагогических условий для осознанного профессионального выбора учащимися будущего образовательного профиля

В 10 классе - психолого-педагогическая поддержка профессионального выбора учащихся

За основу теоретических блоков взяты известные программы Григорьевой Е Е., Климова Е А, Митиной Л М, Махаевой О А, Микляевой А В , Пономаренко Л П , Пряжникова Н С , Резапкиной Г В , Савченко М Ю, Чернявской А.П и др., добавив и усилив их теми моментами, которые были описаны во второй главе

Ияновационность нашей программы, по-нашему мнению, заключается в ее ориентации на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии Именно в мотивационной сфере, как считала Л И Божович, находится главное новообразование переходного возраста

Так в программе восьмого класса используются специальные методы работы с эмоциональной включенностью в процесс выбора (эмоциональное принятие выбора)

Другим важным отличием нашей программы мы считаем введение в нее профориентационного тренингового и специального диагностического блоков в девятом классе, которые также направлены на значимое повышение уровня профессиональной готовности в целом, и особенно её мотивационной составляющей

По сравнению с достаточно распространенными и широко используемыми тренингами общения, профориентационный тренинг является на данный момент новой уникальной разработкой В его основу положены занятия, разработанные А П Чернявской Тренинг, также как предлагаемые занятия, направлен на формирование осознанной готовности к профессиональному выбору, однако, в отличие от них он проходит методом «погружения» в течение трех дней, имеет несколько другую логику и структуру, дополнен специально разработанными психоло! ическими методами и приемами отработки каждого этапа

Наряду с профориентационным тренингом в ИППП используются и другие виды тренингов

Тренинговые блоки ИННН включают

- тренинг партнерского общения (в 8 классе -12 часов),

- профориентационный тренинг (в 9-м классе -24 часа),

- тренинг профессиональной направленности с использованием ролевых и деловых игр, направленных непосредственно на отработку определенных качеств и умений (в 10-м классе для каждой профильной группы свой - 9 часов)

Все тренинги проводятся в режиме «погружения» по 6-8 часов 2-3 дня подряд

Другим существенным моментом программы является диагностический блок в девятом классе. Как было сказано выше многие девятиклассники не в состоянии сделать какой-либо определенный выбор даже относительно своего будущего образовательного профиля, не говоря уже о конкретной профессии Но именно определенность выбора может мотивировать школьника предпринимать усилия и пробовать различные виды деятельности, чтобы подобрать для себя наиболее подходящий

Хотя практически все профориентационные программы включают в себя диагностику, эта диагностика, как правило, очень общая и потому не эффективна Необходимо также заметить, что многие диагностические процедуры сводятся лишь к мотивационным тестам, а тесты способностей и личностные тесты проводятся без конкретизации и соотнесения полученных результатов с соответствующими профессиями

Отличие данной программы заключается в том, что она направлена на выявление конкретных профессий, к которым есть склонность у подростка Это требует высокой информированности психологов о мире профессий, а также владения современным диагностическим инструментарием

В результате пройденного диагностического курса школьникам выдаётся профориентационная карта с общими результатами и рекомендациями, а также с результатами по трем блокам, блоку способностей, мотивационному и личностному, где в каждом указан список тех профессий, которые наиболее всего подходят данному учащемуся по мотивации, способностям и личностным качествам В качестве итоговых результатов эти три блока анализируются и выдаются рекомендации, к каким профессиям на данный момент есть наибольшая склонность, и на что необходимо обратить внимание, если эти выводы не совпадают или частично совпадают с его декларируемыми профессиональными намерениями

Проводится также индивидуальная консультация с подростком и его родителями и, наконец, вся программа девятого класса заканчивается ролевой игрой по набору в профильные группы

Эффективность всей комплексной программы предпрофильной и профильной подготовки подтверждается результатами диагностики уровня готовности к осознанному выбору профессии и сравнением этих результатов с

результатами учащихся школ г. Н Новгорода, где подобной программы не было

Замеры основных психологических составляющих формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля проводились в течение 2005-2006 уч гг • в начале учебного года среди учащихся 8-х классов, когда начиналась профориентационная программа, в конце учебного года в этих же классах, а также в конце учебного года среди девятиклассников и десятиклассников школы № 186 г. Нижнего Новгорода и учащихся соответствующих классов других школ города Нижнего Новгорода.

В качестве результатов контрольного эксперимента приводятся данные, полученные в конце восьмого класса, в конце 9-го и конце 10-го класса. Таким образом, это дает нам возможность отследить эффективность профориентационной программы на каждом этапе ее реализации

Анализ результатов контрольного эксперимента проводится на основе сравнения разницы средних показателей всех параметров профессиональной готовности по методике А П. Чернявской (в конце каждого этапа формирующего воздействия) и контент-анализу мотивов выбора в конце 9-го класса, а также по анализу различий распределения учащихся по уровням профессиональной готовности

Результаты средних показателей, полученных по методике А.П. Чернявской и с помощью контент-анализа, показывают, что инновационная профориентационная психологическая программа (ИППП) значительно повышает мотивационную готовность к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в значимых различиях (р < 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

по определенности (сделан определённый выбор) (р < 0,05), по полимотивированности (р < 0,001 );

по представленности категорий <<хочу»-«могу»-«должен», значимо различается категория «должен» (р < 0,05),

по соотношению внутренних и внешних мотивов значимо различается количество внутренних мотивов (р < 0,05)

В конце 8-го класса значимых различий по уровню готовности не выявилось

Кроме того, профориентационная программа повышает уровень формирования готовности к осознанному профессиональному выбору (по информированности, автономности, умению принимать решение, планировать профессиональную карьеру и по эмоциональной включенности в ситуацию выбора)

Достоверные различия (р < 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

показателям

1) по уровню общей готовности в 9-х и 10-х классах,

2) по информированности и планированию в 9-х классах;

3) по автономности и эмоциональной включённости в 10-х классах.

Было также проанализировано влияние №11111 на готовность к осознанному выбору (по тем же показателям) по сравнению с влиянием традиционных программ по профориентации. С этой целью было проведено дополнительное исследование в школах, где такие программы проводятся. Результаты выявили значимые различия (р < 0,05) по показателям информированности и планирования.

Чтобы оценить степень влияние профориентационной программы на сформированность информационной, практической и ценностной готовности к профессиональному выбору (по методике А.П. Чернявской) и на сформированность мотивационной готовности (методом контент-анализа), представим результаты средних уровней готовности учащихся 9-х классов по той и другой методике (рис. 1).

□ эксп

□ контр

Рисунок 1. Средние показатели уровней профессиональной готовности учащихся 8-х и 9-х классов контрольной и экспериментальной

групп

Анализ рисунка позволяет сделать следующие выводы:

в начале формирующего эксперимента средний уровень профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах не отличаются между собой;

- уровень мотивационной готовности к профессиональному выбору значимо ниже уровня информационной, практической и ценностной готовности (по методике А.П. Чернявской) (р < 0.01);

- в конце 9-го класса (перед выбором образовательного профиля) уровни профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах значимо отличаются между собой (р < 0,05);

динамика уровня мотивационной готовности для учащихся экспериментальной группы значимо выше, чем динамика уровня профессиональной готовности по методике А.П. Чернявской (р < 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о том, что:

- осознанность выбора будущего образовательного профиля и будущей профессии у подростков начинает появляться лишь к девятому классу, даже при условии обучения по профориентационной программе с восьмого класса,

- у подростков 9-х и 10-х классов школы № 186, обучавшихся по разработанной профориентационной программе (Ш11111), произошло более значимое повышение уровня готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии, чем у учащихся других школ, не прошедших такого обучения Это проявилось в более высоком уровне общей готовности, автономности, информированное Iи, способности принимать решения, планировать свою профессиональную карьеру и в более позитивном отношении к выбору, а также в более осознанной мотивации, определенности и устойчивости выбора,

- результаты исследования динамики развития отдельных компонентов готовности выявили наибольшие позитивные изменения в формировании мотивационного компонента профессиональной готовности;

- значимая разница уровня профессиональной готовности обнаружена также между отдельными показателями готовности к осознанному выбору у девятиклассников, прошедших обучение по разработанной нами программе и у девятиклассников других школ, обучавшихся по стандартным профориентационным программам Эта разница проявилась в более высоком уровне информированности и умения планировать профессиональную карьеру,

- значимая разница обнаружена между показателями готовности к осознанному выбору у десятиклассников экспериментальной группы и десятиклассников, обучающихся в профильном образовательном учреждение Разница проявилась в более высокой общей готовности к выбору, а также в уровне информированности и принятия решений,

- среди восьмиклассников экспериментальной группы значимого повышения осознанности не произошло Однако они также прошли первый блок профориентационной программы. Это позволяет предположить, что высокие результаты в 9-х и 10-х классах обусловлены, в том числе, и базой, заложенной на занятиях в предыдущем классе Поэтому, на наш взгляд, чтобы сформировать готовность к осознанному выбору образовательного профиля необходимо начинать профориентационную работу как минимум с восьмого класса, причем важнейшим психологическим условием формирования профессиональной готовности в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента

В Заключении показано, что обнаруженные в исследовании особенности и закономерности формирования готовности к осознанному

профессиональному выбору в старшем подростковом возрасте позволяют обосновать и экспериментально подтвердить возможность ранней профилнзации

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы

1 Выбор будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора

2 Структура понятия психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте включает в себя информационную, мотивационно-ценностную и практическую составляющие этой готовности.

3 Основными личностными предпосылками, влияющими на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте, являются осмысленность жизни, опора в принятии решений на себя, компетентность во времени; определённость выбора, гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, творческая реализация в деятельности

4 В работе выделены и проанализированы условия, препятствующие формированию готовности к профессиональному выбору

- психологические особенности подростков- недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу, незавершенность развития функции планирования, противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», неумение разграничивать во шожное и желаемое

- условия развития общества изменение ценностных ориентиров в современном обществе, появление большого количества «новых» профессий, неконтролируемый рост высших учебных заведений; социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях, особенности современной системы образования.

5 В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что подростки 14-15 не вполне готовы к осознанному профессиональному выбору Это проявляется в следующем.

- у подростков 8-10-х классов обнаруживается низкий уровень информированности,

- недостаточно развита способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей

5 Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем

для подростков 8-10-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо В категории «хочу» больше всего присутствуют необоснованные или внешние мотивы, материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам

7 Экспериментально показано, что специально разработанная инновационная психологическая программа профориентации (ИППП), учитывающая особенности возрастного развития подростков в современном обществе, позволяет сформировать более высокий уровень готовности к осознанному профессиональному выбору у подростков 14-15 лет

8 В процессе формирующего эксперимента выявлены особенности динамики развития отдельных компонентов готовности Показано, что важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности

9 Итоги контрольного эксперимента показали, что наибольшие позитивные изменения произошли в формировании мотивационной готовности к выбору будущего образовательного профиля и профессии

10 Проведенное исследование, дает возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа ИППП может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения

11 Разработанные на основе результатов исследования, обучающие курсы и методические материалы для психологов, педагогов, администрации образовательных учреждений будут способствовать повышению эффективности программы модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Ревина, И А Влияние тренинговой работы на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии [Текст] / И А, Ревина И Вестн. ун-та (Гос. ун-т упр.) -2007 -№9(35) - С 103-104

Статьи

I Ревина, И А Когда психолог и педагог работают вместе [Текст] / В Ж Пережогина,И А. Ревина//Пед обозрение - 1998 -№4 - С 57-61

3 Ревина, И А. Психологическая диагностика зачем и как тестируем'' [Текст] /И А Ревина//Пед обозрение - 2005 -№ 1 - С 7177

4 Ревина, И. А Творчество и профессионализм психологов образования [Текст] / И А Ревина // Психология образования профессионализм и культура материалы регион науч-практ конф - Н Новгород, 2005 - С 159-167

5 Ревина, И А Диагностика в программе профориентации старшеклассников [Текст] / И А Ревина // Деятельность педагога-психолога в системе образования • теоретические, методические и прикладные аспекты

материалы обл конф / Нижегор гуманит. центр ; под ред С Н Митиной

- Н. Новгород, 2005. - Вып. 5 - С 106-113

6 Ревина, И. А Работа педагога-психолога глазами субъектов образовательного пространства [Текст] / С. А Гапонова, И А. Майорова, Я В Огаркова, И А Ревина // Деятельность педагога - психолога в системе образования теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред Л Н Шиловой -Н Новгород, 2006 -Вып VI - С. 82-85

7 Ревина, И А Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников [Текст] / И А Майорова, И А Ревина//Вопр гум наук -2006 -№6(27) - С 386-391.

8 Ревина, И. А Из опыта работы в предпрофильном и профильном пространстве школы [Текст] / И А. Ревина // Пед обозрение - 2006 - № 1 -С 98-106

9 Ревина, И А Исследование мотивов выбора профессии абитуриентами радиофизического факультета ННГУ [Текст] / С А Гапонова, И А Ревина // Пед обозрение. - 2006 - № 3 - С 44-50

10 Ревина, И А Результаты тренинговой работы в программе предпрофильной подготовки [Текст] / И А Ревина И Деятельность педагога -психолога в системе образования теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред Л Н Шиловой - Н Новгород, 2006 - Вып VI

- С. 67-72

II Ревина, И А Исследование готовности школьников к осознанному профессиональному выбору [Текст] / И А Ревина // Пед обозрение - 2007 -№3 - С. 100-106.

12 Ревина, И А Профориентационное предпрофильное пространство школы как условие формирования готовности обучающихся к осознанному выбору будущего образовательного профиля в подростковом возрасте [Текст] / М В Буров, С Д Лопатина, И А Ревина // Инновационная

деятельность в образовательных учреждениях г. Н Новгорода (опыт, проблемы, перспективы) - 2007. - Вып 3 - С. 73-78

Тезисы

13 Ревина, И А. Главные вопросы психологической диагностики [Текст] / И А Ревина, С А Гапонова, О. В Ладыкова // Психология образования проблемы и перспективы . материалы I Междунар науч -практ конф - М, 2004.-С 367-368

14. Ревина, И. А Тренинговая работа в программе предпрофильной подготовки в школе [Текст] / С А Гапонова, И А Ревина // Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты • материалы III нац науч -практ. конф. - М, 2006 -Т 2. - С 315.

15 Ревина, И А Особенности профориентационной работы в современной школе [Текст] / И А Ревина // Школьное образование и социальное взросление растущего человека . поиски и перспективы материалы Междунар науч -практ. конф. - Н Новгород, 2006 - С 411- 413

16. Ревина, И А Организация профориентационной работы в образовательных учреждениях [Текст] / И А Ревина // Родитель Подросток Профессия материалы гор науч -практ конф - Н Новгород, 2007 - С 1011.

Учебно-методические пособия

17 Ревина, И А Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в учреждениях, работающих по программам с повышенным уровнем содержания образования [Текст]. учеб -метод пособие / И А Ревина , Нижегор гуманитар центр. - Н Новгород НГЦ, 2000 - 14 с.

18 Ревина, И А Обучение и развитие одаренных и способных детей в общеобразовательной школе [Текст] учеб.-метод пособие / И. А Ревина, Нижегор гуманитар центр.-Н Новгород НГЦ, 2000 - 15 с

Подписано к печати 0%г.

Формат 60x90 1/16. 1 уел печ л Тираж 100 экз Заказ №

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный Университет»

603950, Н Новгород, Ильинская ул , 65_

Полиграфический центр ННГАСУ 603950, Н Новгород, Ильинская ул , д 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ревина, Ирина Ароновна, 2008 год

Введение

Глава 1. Исследование проблемы изучения психологической готовности подростков к выбору профессии в современной педагогической психологии

1.1. Деятельностный подход к понятию профессионального выбора

1.2. Понятие психологической готовности к деятельности.

1.3. Особенности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методы исследования формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

2.1. Стратегия постановки экспериментального исследования

2.2. Методы исследования особенностей формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля у старших подростков

2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 98 2.4 Выводы по второй главе

Глава 3. Исследование условий, обеспечивающих готовность к осознанному выбору профессии с помощью специально разработанной инновационной психологической программы профориентации (ИППП)

3.1. Обоснование методов формирующего эксперимента

3.2. Принципы построения психолого-педагогической программы профориентации школьников

3.3. Исследование эффективности специально разработанной инновационной психологической программы профориентации

ИППП)

3.4. Прогноз будущей профессиональной самореализации и методы дальнейшей работы с учащимися

3.5. Выводы по третьей главе 170 Заключение 174 Литература 179 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте"

Актуальность работы

В соответствии с планом модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого — создание в старших классах системы специализированной подготовки. Введение профильного обучения — процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной, стороны, проблемами; связанными с необходимостью более полного учёта индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой — социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях.

Переход к профильному обучению начался в 2002 году, то есть сравнительно- недавно: Сейчас можно говорить о некотором переходном состоянии системы обучения старшеклассников, которое предполагает дальнейший анализ и поиск технологий для реализации идей, заложенных в Концепции российского образования. Этим и продиктована актуальность данной работы.

Содержание и сущность профильного обучения ставит перед старшеклассниками задачу ранней профилизации, форсируя процесс профессионального самоопределения и «подталкивая» учащихся к профессиональному выбору уже в школе в возрасте 14-15 лет.

Таким образом, теоретические и практические задачи профессиональной ориентации школьников в рамках предпрофильной подготовки актуализируются с новой силой в контексте формирования готовности к раннему выбору профессии или дальнейшего образовательного профиля обучения.

Предпрофильная подготовка — это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношение выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» (Пинский A.A., 2004).

Предпрофильная подготовка — это по сути, хорошо знакомая школьным психологам профориентационная работа. Разработкой теоретических и практических методов профориентации молодёжи в разное время занимались многие психологи: Божович Л.И., Гинзбург М.Р., Григорьева Е.Е., Дубровина И.В., Климов Е.А., Леонтьев Д.А., Махаева O.A., Митина Л.М., Пряжников Н.С., Резапкина Г.В., Решетова З.А., Савченко М.Ю., Сафин ДА:., Тюшев Ю.В., Чернявская А.П., Чистякова С.Н. и др. Однако, все эти работы ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьников, не ограничивая его рамками средней школы. Школьная профориентация, компонентами которой, как известно, являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассника раннего профессионального выбора, откладывая его, как минимум, на момент окончания школы. В условиях профильного обучения учащиеся должны сделать свой выбор уже в конце девятого класса, поэтому, по мнению многих авторов в настоящее время существуют серьёзные основания к пересмотру традиционно сложившихся приёмов профориентации молодёжи. Появляется необходимость в научном обосновании возможности и разработке методов формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте.

Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход без специальной психологической помощи. Это означает, что практические психологи в образовании нуждаются в современных более эффективных методах и инструментах для оказания такой психологической помощи.

В данной работе проводится анализ и обоснование возможности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте (к концу девятого класса, то есть в 14-15 лет), а также предлагаются практические методы решения данной проблемы.

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками (согласно теорий: Казелецкого Ю.В., Ларичева О.И., Леонтьева Д.А., Наумовой Н.Ф., Овчинниковой О. В., Пилипко Н.В;, Солнцевой- Г.Н., Шелобановой Е.В. и др.) понимается: внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора.

На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев- Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Г. Крайг, Л.Е. Лоскутов, В.М, Поздняков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, A.M. Столяренко, А.П. Чернявская, С.Н: Чистякова, Л.А. Ясюкова и др.), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом, возрасте определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности. По мнению Чистяковой С.Н. [187]:

Информационная готовность включает в себя информированность школьников:

- о мире профессий;

- о рынке труда;

- о наличии собственной практической готовности и способностей для освоения избранной профессии или профиля избранного образования;

- о способах планирования и реализации своих профессиональных планов;

- о способах принятия решения в ситуации выбора. Практическая готовность включает в себя:

- наличие практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения по выбранному профилю;

- умение делать выбор (выделение альтернатив получения профильного образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям; оценку их преимуществ и недостатков; выбор из имеющихся вариантов наилучшего).

Под мотивационно-ценностной готовностью понимается:

- эмоциональная включённость в процесс выбора;

- стремление и желание сделать свой выбор;

- сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям;

- наличие ценностных ориентаций и целей, связанных с дальнейшим профилем образования и будущей профессией.

Цель исследования: выявить психологические условия, способствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

Объект исследования: психологическая готовность старших подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и« будущей профессии

Предмет исследования: индивидуальные особенности личности, влияющие на создание условий для формирования готовности старших подростков к осознанному профессиональному выбору.

В работе проверяются гипотезы о том, что: 1. Личностными предпосылками психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются:

- осмысленность жизни1;

- опора в принятии решений на себя;.

- компетентность во времени2;

- определённость выбора3;

- гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

- творческая реализация в деятельности.

2. Специально организованная« программа предпрофильной и профильной подготовки формирует более высокий уровень готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии по сравнению со стихийным выбором.

2. Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

Задачи исследования: проанализировать и обобщить современные подходы педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору профессии у старших подростков; проанализировать структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии; проанализировать условия, препятствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии;

1 Осмысленность жизпи - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни; удовлетворённость самореализацией; характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы (Леонтьев Д.А., 1992).

2 Компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т.е. умение видеть свою жизнь целостной (Гозман Л Л., Кроз М.В. 1987).

3 Определённость - направленность, т.е. - устойчивая доминирующая система мотивов (Гинзбург М.Р. (1994). исследовать основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте; исследовать уровни психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля* и будущей профессии в старшем подростковом возрасте;

- разработать программу формирования психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте и оценить её эффективность.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили:

- субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы профессионального самоопределения подростков (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, E.H. Волкова, А.Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б.ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В.Суходольский и др.);

- теоретические положения личностно-ориентированного подхода к процессам самоопределения и профессионального выбора (И:В. Дубровина, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон. С.Л.Рубинштейн, Ю.В.Орлов, A.B. Поддубная, В.Ф. Сафин, Фельдпггейн Д.И. и др.);

- представления о механизме развития ценностно-смысловой' сферы подростка в контексте процесса его профессионального самоопределения (В.В. Давыдов. Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, И.С.Кон, А.Маслоу, В:Ф. Сафин, Чистякова С.Н., Чудновский В.Э. и др.)

Методы исследования:

Для реализации, поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы: 1.Теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). В работе использовались следующие методики: исследование уровня готовности к профессиональному выбору А.П. Чернявской, тест смысложизненных ориентаций (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекрёсток» Е. Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДЦО) Климова Е.А, метод контент-анализа мотивов- выбора будущей профессии.

2. Математическая обработка, данных проводилась с помощью » следующих методов: достоверность различий (сходства) между выборками по изучаемым показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента для нормальной и процентильной выборки. При этом рассчитывались: М - средняя арифметическая; а — стандартное отклонение; р - вероятность события (вероятность «нулевой гипотезы»), указывающая на наличие или отсутствие различий; оценка зависимостей между сравниваемыми показателями определялась с помощью метода корреляционного анализа Пирсона для количественных признаков, рассчитывался коэффициент корреляции (г); Экспериментальная база исследования:.

В исследовании приняли участие школьники 8-х, 9-х и 10-х классов-г. Нижнего Новгорода.

Общее количество испытуемых — 984 человека. Из них 174 — учащиеся школы №186 г. Нижнего Новгорода (экспериментальная группа) и 502 — учащиеся школ г. Нижнего Новгорода (контрольная группа).

Основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе разработки и реализации программы профориентации на базе Нижегородской школы №186, которая с 2001 года является федеральной экспериментальной площадкой по профориентации в старшей школе. Программа реализовывалась на протяжении 2003-2004, 20042005, 2005-2006-х уч. гг.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением комплекса современных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением в практику полученных результатов; репрезентативностью выборки исследования; использованием математико-статистического анализа данных. Положения, выносимые на защиту:.

1. Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются:

- осмысленность жизни;

- опора в принятии решений на себя;

- компетентность во времени;

- определённость выбора;

- гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

- творческая реализация в деятельности.

2. Психологические особенности старшего подросткового возраста в современных условиях общества не позволяют решить проблему формирования готовности к осознанному профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи.

3. Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

3. Инновационная психологическая профориентационная программа (И111111), включающая активные методы обучения, и ориентированная на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии, оказывает положительное влияние на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в целом и позволяет сформировать такую готовность у старших подростков уже в школьном возрасте.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1. Уточнено психологическое содержание понятия- готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте; определена его структура, которая включает все необходимые и достаточные элементы, составляющие понятие психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии, и устанавливает связи между ними;

2. Показана возможность развития всех структурных составляющих, входящих в понятие готовности к осознанному выбору профессии за счёт применения специальных приёмов и активных методов работы со старшеклассниками в условиях общеобразовательной школы, что позволяет сформировать такую готовность уже в школе в возрасте 14-15 лет;

3. Определены личностные предпосылки формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля^ и профессии в старшем*подростковом возрасте;

4. Показано, что важнейшим психологическим условием для формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности;

5. Разработана программа организации в образовательном учреждении специальной среды, учитывающей особенности возрастного развития подростков в современном обществе и, способствующая формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования:

1. Создана психологическая профориентационная программа формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте.

Она может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве.

2. Предложенный в работе диагностический комплекс может использоваться как в качестве одного из модулей профориентационной программы, так и в качестве отдельного метода в профконсультировании старшеклассников образовательных учреждениях, психологических и профориентационных центрах.

3. Полученные в исследовании данные, обогащают методическую базу психологов в предпрофильной и профильной работе.

Апробация работы.

1. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на методических семинарах Лаборатории актуальных проблем практической психологии НИРО, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» 2004 г., Ш Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» 2006 г., региональной научно-практической конференции, «Психология образования: профессионализм и культура» Н. Новгород 2005 г, международной научно-практической конференции. «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» Н.

Новгород. 2006 г., IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», 2007 г. Структура и объём работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (213 наименований), приложения. В диссертации 22 диаграммы, 1 схема, 1 рисунок, 8 таблиц. Общий объём работы составляет 195 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

- результаты исследования динамики развития отдельных компонентов готовности выявили наибольшие позитивные изменения в формировании мотивационного компонента профессиональной готовности;

- значимая разница уровня- профессиональной готовности обнаружена также между отдельными показателями готовности к осознанному выбору у девятиклассников, прошедших обучение по разработанной нами программе и у девятиклассников других школ, обучавшихся по стандартным профориентационным программам. Эта разница проявилась в более высоком уровне информированности и умения планировать профессиональную карьеру;

- значимая разница обнаружена между показателями готовности к осознанному выбору у десятиклассников экспериментальной группы и десятиклассников, обучающихся в профильном образовательном учреждение. Разница проявилась в более высокой общей готовности к выбору, а также в уровне информированности и принятия решений;

- среди восьмиклассников экспериментальной группы значимого повышения осознанности не произошло. Однако они также прошли первый блок профориентационной программы. Это позволяет предположить, что высокие результаты в 9-х и 10-х классах обусловлены в том числе и базой, заложенной на занятиях в предыдущем классе. Поэтому, на наш взгляд, чтобы сформировать готовность к осознанному выбору образовательного-профиля необходимо начинать профориентационную работу как минимум с восьмого класса, причём важнейшим психологическим * условием, формирования профессиональной готовности в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента.

5. Эффективность ИППП подтверждается также результатами поступления в вузы и другие профессиональные учебные заведения в соответствии с выбранным в школе образовательным профилем. Данные результаты обнаруживают значимую разницу между выпускниками школы № 186 и выпускниками других школ, прошедших профильное обучение на старшей ступени школы.

10. На основе кластерного анализа полученных в исследовании результатов, дан прогноз успешности будущей профессиональной самореализации и предложены методы дальнейшей работы с учащимися.

174

Заключение

В связи с планом модернизации российского образования, предполагающим всеобщую профилизацию школ, проблемы предпрофильной и профильной подготовки появляются уже сейчас, а в недалёком будущем встанут ещё более остро перед подростками, их родителями и педагогами.

Данное исследование позволяет обосновать и подтвердить возможность ранней профилизации подростков. В работе описана программа предпрофильной и профильной, подготовки учащихся, реализуемая в школе № 186 г. Нижнего Новгорода, куда входит, разработанный нами курс по И11Ш1 для 8-10-х классов. В результате проведённого теоретико-экспериментального исследования было подтверждено значимое влияние такой программы на эффективность процесса формирования' готовности» к осознанному выбору подростками будущего образовательного профиля.

В работе показана необходимость учёта изменяющейся ситуации развития современного общества и современных подростков и внесение соответствующих корректив в разработку профориентационных программ. Педагогам и психологам необходимо всегда быть в поиске, владеть исчерпывающей информацией о мире профессий, современном рынке труда, особенностях подростков. Стоит также подчеркнуть, что психологическая работа по профконсультированию и профориентации может принести свои плоды только в комплексе со специально организованной педагогической-работой.

Однако, формирование личностных особенностей, способствующих повышению готовности к выбору образовательного профиля или профессии; процесс длительный, он начинается ещё в раннем детстве и во многом, зависит от воспитания ребёнка. Если такие черты, как способность рассчитывать на себя, а не на внешние обстоятельства, осознанность своих решений и поступков, умение планировать и определяться с выбором не вырабатываются с детства, то рассчитывать на ответственные поступки в подростковом возрасте не приходится.

Проведённое исследование подтверждает гипотезы исследования о наличии связи между процессом формирований к осознанному профессиональному выбору и развитием определённых личностных характеристик, а также о том, что специально разработанная психологическая профориентационная программа оказывает положительное-влияние на формирование такой готовности.

На основании данного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В результате анализа и обобщения современных психолого-педагогических представлений о проблеме профессионального самоопределения, в работе представлен деятельностный подход к выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии подростков. Он сводится к тому, что такой выбор - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора.

2. В процессе исследования проанализирована структура понятия психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте,, которая определяется сформированностыо информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.

3. Выявлены основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего* образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте:

- осмысленность жизни;

- опора в принятии решений на себя;

- компетентность во времени;

- определённость выбора;

- гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

- творческая реализация в деятельности.

Выделены и проанализированы условия, препятствующие формированию готовности к профессиональному выбору. Психологические особенности подростков:

- недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу.

- незавершённость развития функции планирования.

- противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», что нарушает цельность и последовательность выбора. неумение разграничивать возможное и-желаемое. Условия развития современного общества:

- изменение ценностных ориентиров в современном обществе;

- появление большого количества «новых» профессии;

- неконтролируемый рост высших учебных заведений;

- социальная «неразбериха» в обществе, которая препятствует развитию и удовлетворению потребности подростков во взрослости;

- особенности современной системы образования.

5. Условия развития современного общества и психологические особенности подростков- не позволяют решить проблему формирования' готовности к осознанному-профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи.

6. В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что подростки 14-15 лет действительно ещё не вполне готовы к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в следующем:

- у подростков 8-10-х классов обнаруживается низкий уровень информированности

- недостаточно развита способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей.

Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем:

-для подростков 8-10-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо. В категории «хочу» больше всего присутствуют необоснованные или внешние мотивы: материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам.

7. Экспериментально показано, что специально разработанная5 инновационная психологическая программа профориентации (ИППИ), учитывающая особенности' возрастного развития подростков в современном обществе, позволяет сформировать более высокий уровень готовности к осознанному профессиональному выбору у подростков 14-15 лет.

8. В процессе формирующего эксперимента выявлены особенности динамики развития отдельных компонентов готовности. Показано, что важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

9. Итоги контрольного эксперимента показали, что наибольшие позитивные изменения произошли в формировании мотивационной готовности к выбору будущего образовательного профиля и профессии.

Таким образом, проведённое исследование, даёт возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа ИППП может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения.

Разработанные на основе результатов исследования, обучающие курсы и методические материалы для психологов, педагогов, администрации образовательных учреждений будут способствовать повышению эффективности программы модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ревина, Ирина Ароновна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности / К.А. Абульханова-Славская -М.: Наука, 1973.- 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1982. - 84 с.

3. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова М.: Наука, 2002. - 20 с.

4. Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь / М.А. Алиева, Т.В; Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина / Под ред. Е.Г. Трошихиной СПб.: Речь, 2006. - 216 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев Л.: 1968: -387 с.

6. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И. Артемьева//Псих журнал. 1984. - № 3. - С. 46-55.

7. Арьемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М;: 1981. С.13-29.

8. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. / Артемьева Т.Н. М.: 1977. - 146 с.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования, личности / В.Г. Асеев -М.: Мысль, 1976. 158 с.

10. Ю.Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В:Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. М.: Наука, 1974. С.122-144.

11. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопр. психол. 1982. - № 2.- С.21-38.

12. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов М.: Изд-во Моск. ун-та.- 1979. - 153 с.

13. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений /

14. Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Классике Стиль, 2006.-592 с.

15. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль / Э.В. Балакирева; под ред. А.П. Тряпицыной; СПб.: КАРО, 2005. 96 с.

16. Бердяев, А.Н. Смысл творчества / А.Н. Бердяев; М., 1989. 321 с.

17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; М.: 1986. 421с. 17-Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.

18. Божович; М.: Просвещение, 1968. 464 с.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. псих. 1979. - №4 - С.23-34.

20. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (Личн. аспект) : дис. д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995. - 411 с.

21. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний / Л.В. Бороздина; М:, 1985. 126 с.

22. Брагина, В. Д. Представление о профессии и самооценка, профессиональнозначимых качеств у учащейся молодёжи / В.Д. Брагина // Вопр. псих. 1976. - №3. - С. 146-150.

23. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб: Питер Ком, -1999. - 528 с.23:Василюк, Ф.Е. Психология-переживания /Ф.Е. Василюк. М.: 1984. -317 с:

24. Венгер, А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе 7 А.Л. Венгер // Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. М.: Педагогика, 1985. С. 165-191.

25. Вшпонас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. 423с.

26. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций. Тексты / В.К. Вилюнас, под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 304с.

27. Виноградов, М.И. Физиология трудовых процессов / М.И. Виноградов. -JL: изд-во Ленингр. Ун-та 1958. 461с.

28. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика / E.H. Волкова. -Н.Новгород, 1998. 346с.

29. Волкова, E.H. Профессиональное самоопределение подростков: Учебно-методическое пособие / E.H. Волкова, О.М. Исаева, О. В Ладыкова / Под ред. Волковй E.H., Н. Новгород, 2004. - 88 с.

30. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопр. псих. 1972. - №2. - С. 114-123.

31. Выготский, Л.С. Собрание соч. в 6-ти том / Л.С.'Выготский; М., 1982

32. Гаврикова, Т. В. Профессиональное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях США: дис . канд. пед. наук / Т.В. Гаврикова.- М., 2006. 203 с.

33. Гапонова, С.А. Изучение некоторых аспектов субъектности абитуриентов педвуза методом контент-анализа / С.А. Гапонова //Становление личности и проблемы обучения. Н.Новгород: изд-во НГГГУ, 1994. С. 14-21.

34. Гапонова, С.А., Методы статистической обработки в психологических исследованиях: учебное пособие / С.А. Гапонова, A.B. Поршнев. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. - 76 с.

35. Гафурова, Н.В. О педагогических основаниях формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Н.В. Гафурова // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 6-10.

36. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения /М.Р. Гинзбург // Вопр. псих. 1994.- №3.- С. 43-52.

37. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1988.- №2. - С. 19-26.

38. Годфруа, Ж. Что такое психология В 2-х т. Т.2 / Ж. Годфруа.: Пер с франц. М:: Мир, -1992. - 376 с.

39. Гозман, Л.Я. Измерение уровня самоакту алиации личности / Л .Я. Гозман, Кроз М.В. // Алёшина Ю.Е., Гозман Л .Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. — М.,. -С. 91-114.

40. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / A.F. Грецов. СПб.: Питер; 2005. - 160 с.

41. Гриншпун; С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся' в профориентационной работе / С.С. Гриншпун // Школа и производство. 2001.- №6. -С. 11-12.

42. Гудвин, Д. Исследование в психологии: методы и планирование/ Дж. Гудвин. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

43. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуревич.;. М., Воронеж - 1998. - 258 с.

44. Гурова, Р.Г. Изучение готовности выпускников школы к выбору профессии / Р.Г. Гурова, Е.И. Копорина, Л.А. Рабинович // Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. — Иркутск, 1977. С. 103-106.

45. Гуткина, И. Ю. Организаия педагогической диагностики в профильном обучении /И.Ю. Гуткина: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

46. Гугкина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина.М., Комтекст-Центр, 1993. — 176 с.

47. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // ж. Вопр псих.- 2003. № 2. - С. 42-49.

48. Джордж, Р. Консультирование теория и практика / Р. Джордж, Т. Кристиани ; Пер с англ. (отрывок) // Управление школой. — 2004. № 18. -с. 30-31.

49. Дружинин, В.Н: Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. Изд. «Питер», 1999. - 368с.

50. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М., 1975. - 452 с.

51. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: изд. Белар. ун-та, 1976. - 175с.

52. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М;, 2003. - 336 с.

53. Зеленов, Л.А. Типология социальных ценностей в истории человечества / Л.А. Зеленов // Материалы второй Всероссийской научной конференции Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур,Н.Новгород: 1994. 182с.

54. Игра в тренинге возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А.Левановой. Спб.: Питер. - 2006. - 208 с.

55. Казелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Казелецкий. -М., 1979.-249 с.

56. Карумидзе, М.Е. Психофизиологические предпосылки формирования профессионального самоопределения у школьников 12-14 лет / М.Е. Карумидзе // ж. Georg. Med. News -2001. №6. - С.67-70.

57. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового-российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. -2005. № 1(41). - С.147-156.

58. Климов, Е.А. Путь в профессию7 Е.А. Климов. Лениздат. - 1974. -190с.

59. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., МГУ. - 1988.- 200 с.

60. Комлев, A.A. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте.возможностей / А.а. Комлев// Мир психологии. 2004. - №4 (40). - С.41-52.

61. Кон, И.С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. Просвещение, 1980. -192 с.

62. Кощ И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон,-М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

63. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М.: Просвещение. -1989. -255 с.

64. Константиновский, ДШ. Молодёжь 90-х: самоопределение в новой* реальности / Д.Л., Константиновский. М., Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.

65. Концепция профильного-* обучения на старшей ступени общего образования: / М., 2002.

66. Копытин, А. И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия / А.И. Копытин. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. 96 с.

67. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.е. Кравцова. М., Педагогика, 1991. - 152 с.

68. Крайг, Г. Психология 7-е международное издание / Г. Крайг. — СПб, 2000. 423 с.

69. Краткий психологический словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1997. - 468с.

70. Крутецкий, В.А. Вопросы психологии способностей / В.А. Крутецкий. -М., 1973. - 296 с.

71. Крылова, Е.Э. Способ субъектного устроения» как основа самоопределения личности и становление её целостности / Е.Э. Крылова // Мир психологии. 2004.,- № 4 (40). - С. 52-59.

72. Кряжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Кряжде. Вильнюс. - 1981. - 196 с.

73. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения /Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопр. псих. 1983. - № 2. - С.51-60.

74. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., - 1985. - 197 с.

75. Кузьмина, Н.В. Уровень педагогических способностей и проблемы социальной перцепции / Н.В. Кузьмина // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар. - 1975.

76. Кунигель, Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» / Т.В. Кунигель. — СПб.: Издательство «Речь». 2006. - 101с.

77. Курдюкова, H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автореф. канд. дис. / H.A. Курдюкова.; СПб. 1997. -23 с.

78. Ларичев, О.И. Наука и искусство принятия решения / О.И. Ларичев. -М., 1985. 294 с.

79. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -С.171-181. Психология эмоций. Тексты /Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. 304 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. ¡Политиздат, 1975. 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 576 с.

82. Леонтьев; Д.А. Выбор как деятельность / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко //Вопр. психол. 1995. - №1. - С. 97-11.

83. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В: Шелобанова //Вопр. психол. 2001. - №1. - С. 57-65.

84. Леонтьев, Д.А. Осмысленность искусства: // Искусство и эмоции: материалы международного научного симпозиума / под ред. ЛЛ. Дорфмана и др. / Д.А. Леонтьев.-Пермь.-1991.- С.57-70.

85. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев.-М.: «СМЫСЛ», 1992. 16с.

86. Либерман, A.A. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / A.A. Либерман // Вопр. псих. 2005. - №4. - С. 38- 51.

87. Липер, Р.У. Мотивационная теория эмоций с.145-160. Психология эмоций. Тексты /Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер / Р.У. Липер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 304 с.

88. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 204 с.

89. Лоскутов, В.Н. Психологическая подготовка молодёжи к службе в ВСРФ. Дис. .докт. психол. Наук / В.Н. Лоскутов. М., 1994. - 399 с.

90. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия / А. Лэнгле. М.: Генезис, 2004. - 128с.

91. Мартынова, A.B. Влияние школьного психологического образования на профессиональное самоопределение школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. псих, н./ A.b. Мартынова. С-Петербург. - 2005. - 20с.

92. Майорова, И.А. Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников / И.А. Майорова, И.А. Ревина //Вопросы гуманитарных наук. 2006. - №6(27), М., Изд-во «Компания Спутник+».- С.386-391.

93. Махаева, O.A. Я выбираю профессию: Комплексная программа профессионального самоопределения школьников / O.A. Махаева, Е.Е. Григорьева. М., - 2002.

94. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избран. Ппих. Туды / H.A. Менчинская.— М:, 1987.

95. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе /сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин. М., 1990; Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультации / под ред. А.Ф. Кудряшова и др'. Петрозаводск, 1992. -.112-114.

96. Микляева, A.B. — подросток. Встречи, с самим собой. Программа* уроков психологии (8 класс) / A.B. Микляева. СПб.: Издательстсво «Речь», 2003. - 119 с.

97. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. псих. 1997. - № 4. - С.28-34.

98. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М., Воронеж. - 2002. - 123с.

99. Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах-Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопр. псих. 1975. №5. - 110-123 с.

100. Мкртчян, Г.М. О профессиональной ориентации старшеклассников / Г.М. Мкртчян, А.Е. Чирикова.// Вопр. псих. 1985. № 3. - С.91-98.

101. Мясищев, В.Н. Психология отношений. / Под ред. A.A. Бодалёва / В.Н. Мясищев. М. Воронеж. - 1995. 427 с.f 188s ! !

102. Мясищев, B.H Проблема отношения человека и её место в психологии / В.Н. Мясищев // Христоматия по психологии М., 1987. -С. 146-152.

103. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М., 1985.- 297 с.

104. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.- М.: Тривола, 1995. 360 с.

105. Овчинникова, О. В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: Дис. . канд. психол. Наук / О.В. Овчинникова. Екатеринбург. - 2004. - 201 с.

106. Огурцов, А. П. Деятельность / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин. 1972. Т.8. -С. 180-181.

107. Орлов, В.В. Научно — философская концепция человека и психология / В.В. Орлов // Мир психологии. 2004. -№4 (40). -С. 241-260.

108. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М., Просвещение. 1991. - 287 с.

109. Павлова, А.М. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / А.М. Павлова // Мир психологии. 2005. - № 1(41). - С. 170-176.

110. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопр. психол. 1975. - №3. - С. 26-38.

111. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969.

112. Пинский, A.A. Комментарий к концепции профильного обучения / A.A. Пинский // Вестник образования. 2002. - декабрь. - С. 38-46.

113. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.; Мысль. -1972.-216 с.

114. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М., Наука. - 1982. - 310 с.

115. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / К.К Платонов. -М.Мысль. -1986. — 39 с.

116. Поддубная, A.B. Основные показатели к изучению профессионального самосознания / A.B. Поддубная. М., изд МОСУ, 2003. — 18 с.

117. Поздняков, В.М. К вопросу о психологической готовности курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в ИТУ / В.М. Поздняков. М.: 1989.

118. Поздняков, В.М. Пенитенциарная психология в России (Генезис и перспективы): Дис. д-ра псих, наук / В.М. Поздняков. М. - 2000. - 759с.

119. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. В 2ч / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 4.1: Основы психологии: 10 кл. -214 с.

120. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. В 2ч / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.2: Психология общения: 11 кл. 192 с.

121. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королёва, О.М. Пятакова.; под общ ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2002. 304 с.

122. Практическая психодиагностика. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский Учебное пособие. Самара: Изд Дом«БАХРА, 1998. -672с.

123. Проект «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» 01. 02. 05.

124. Профориентация старшеклассников: Сборник учебно-методических материалов / сост,, редактировав и комментарий Т.В. Черниковой. -Волгоград: Учитель, 2005. 120с.

125. Пряжников, Н С. Профессиональное самоопределение в ^ культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжников // Вопр. псих. 1996. - №1. -С. 62-71.

126. Пряжников, Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе / Н.С. Пряжников // Псих наука иIобразование. 2004. - №4. - С. 85-94.

127. Ревина- И.А. Влияние тренинговой работы; на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии / И.А. Ревина //Вестник университета (Государственный университет управления). М. 2007. - № 9 (35). - С.103-104.

128. Резапкина, F.B. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. Mi: Генезис, 2005. - 124 с.

129. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков /Г.В. Резапкина. М. - 2000.

130. Резапкина Г.В. Уроки* выбора профессии / Г.В. Резапкина // Школьный психолог. 2006. - № 14 (372). - С. 4- 45.

131. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М. Изд-во Моск. ун-та. - 1985.- 207 с.1421 Рогов, Е.И: Психология общения /Е.И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 2003.-336 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Эмоции / C.JI. Рубинштейн // Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- с. 160-171.

133. Рубинштейн, C.JI. Проблема» деятельности и сознания* в психологии /C.JI. Рубинштейн //Психология. Движение и деятельность. М., 1945. -С.3-5.

134. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.-423 с.

135. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М. - 1959.

136. Рыбалко, Е.Ф. О потенциале умственного развития человека / Е.Ф.Рыбалко // Психология — производству и воспитанию/ Отв- ред. Е.С. Кузьмин. Л., 1977.

137. Рязанова, Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? Пособие для психолога и педагога / Д.В. Рязанова. М.: Генезис. - 2003. - 138 с.

138. Савченко, М.Ю. Профориентации. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс). Практическое руководство для; классных руководителей и школьных психологов / под науч. ред. Л!А.Обуховой / М.Ю. Савченко. М.:. Вако. - 2005. - 240 с.

139. Сазонова; А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. докт. пед. наук /А.Д. Сазонова. М., - 1978. - 20 с.

140. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.ф. Сафин, Г.П. Ников. //Психол. журнал. 1984. - Том 5. №4. - С. 65-73.

141. Сафин, В.Ф. К проблеме самоопределения личности и её активности / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и её активности. Уфа.- 1985.-C.3-31.

142. Сергунина, C.B. Особенности социального мышления* старшеклассников. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. / C.B. Сергунина. 2001г. - 192 с.

143. Сидоренко, Е.В. Методы аналитической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

144. Сизов, К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям / К.В. Сизов // Вопр. псих. 1988. - № 2. - С. 160-166.

145. Смакотина, H.J1. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся / H.JI. Смакотина // Профильная школа. 2005. - №1. - С. 21-33.

146. Смирнов, В.К. Школа как центр профориентационной работы / В.К. Смирнов, О.В. Лашпова. // Педагогическое обозрение. 2006. - №1. - С. 93-98.

147. Смирнова; Е.Е. Психология общения. Курс для старших классов средней школы/Е.Е. Смирнова.— СПб.: КАРО, 2005.- 336 с.

148. Солнцева, Г.Н. Психологический анализ проблемы принятиярешения / Г.Н. Солнцева. М. - 1985. 160. Солнцева, Г.Н Человеческий потенциал (размышления о содержании понятия) / Г.Н.Солнцева, Г.Л. Смолян // Человек . - 1997.- № 5. С.108-113.

149. Соломин, И. Технология' профконсультирования / Ш Соломин /Управление школой; 2004. - № 18 - С. 28-30.

150. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебное пособие / В.а. Сонин. СПб.: Издательство «Речь», 2004.- 408 с.

151. Столяренко, А.М. Психология бдительности и боевой готовности / А.М. Столяренко- М.: изд. Мин. Обороны СССР и генер. штаба сухопутных войск. - 1975. - 54 с.

152. Столяренко; А.М. Проблемы и пути развития юридической психологии/А.М: Столяренко //Психол. ж. — 1988. Том 9. № 5. - С.75-77.

153. Столяренко; А.М. Общая и профессиональная психология / А.М. Столяренко. Юнити Дапа. - 2003. - 384 с. /166; Столяренко, А.М. Психология (спец;, проф. образование) / А.М. Столяренко. Юните-Дапа. -2003. - 448 с.

154. Суходольский, Г.В. Системное психологическое описание трудовой деятельности / Г.В. Суходольский // Психологические проблемы повышения, эффективности и качества труда: Тез. Докл. К 5 Всесоюзн. Съезду психологов СССР. М., 1977. С.166-167.

155. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л., Издг во Ленингр. ун-та. - 1988. — 168 с.

156. Тепло в, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961.

157. Теплов, Б.М. Избранные труды В 2-х т. / Б.М. Теплов Т.1. М., 1985.1711 Тюшев, Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков /

158. Ю.В. Тюшев. СПб.: Питер, 2007. - 160 с. 172. Уотсон, Ж.Б. Психология;как наука о поведении / Ж.Б. Уотсон. - М. Л. Госиздат. -1926. - 381с.

159. Фельдштейн; Д.И. Психологичексие закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И: Фельдштейн // Вопр. псих. 1985. -№6. -С.26-37.

160. Филлипова, Л.В. Целостная природа человека и проблема социализации? ребёнка / Л.В. Филлипова, Ю.А. Лебедев, // Мир психологии; 20№ -№41-G. 18-28!

161. Филлипов, Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодёжи / Ф.Р: Филлипов // Молодёжь, её: интересы, стремления, идеалы. М., 1969. -С. 226-244;

162. Фромм, Э. Человек для самого себя /Э. Фромм. М., 1993.- 192с.179: Фромм; Э. Психоанализ и этика /Э. Фромм. М.: Республика, 1993: -415с.

163. Хекхаузен, X. Мотивация и* деятельность / Х.Хекхаузен // Пер с нем.; СПб Питер:, Смысл. 20031 - 860с.

164. Хекхаузен; X. Психология мотивации : достижения /X. Хекхаузен: -Изд. Речь. 2001. - 457с.

165. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я.: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы) / О.В. Хухлаева. М.: Генезис, 2005. - 167с.

166. Цветкова, H.A. Профессиональное самоопределение личности- на разных этапах становления профессионала. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих, наук / H.A. Цветкова. — Ярославль. 2005. - 21 с.f

167. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Чистякова, С.Н. Школа и служба профориентации / С.Н Чистякова. -М., 1989. 126 с.

169. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности^ / В.Э. Чудновский. М., 1986.

170. Чудновский, В.Э. О личностном подходе к развитию способностей школьников / В.Э. Чудновский, Л.И. Звавич // Общение и* диалог, в, практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалёва. М., 1987. С.115-122.

171. Шалина, Е.М. Формирование личностной готовности! учащихся^ к профессиональному выбору и профессиональному обучению (Наj примере педагогического лицея): Дис. .канд. психол. Наук / Е.М.

172. Шалина: Краснодар. - 2000. - 203 с.

173. Шилов, М.Л. Ценностный подход к человеческой личности. Материалы второй Всероссийской научной конференции Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур / М.Л. Шилов; -Н.Новгород. 1994. - с.101-104.

174. Широкова, И.Б. Тренинг самопознания для подростков. Общение. Память / И.Б. Широкова. М.: Генезис, 2005. - 169 с.

175. Шутенко, А.И. К проблеме самосознания в наследии И. Канта и Г.Гегеля: от принципа гносеологии к сущности развития человека / А.И. Шутенко // Мир психологии. 2004. - №4. - С. 59-70.

176. Эльконин, Л.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Л.Б. Эльконин // Вопр. псих. 1971. - № 4. - С. 6-20.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин.- М., 1989.

178. Ясюкова, Л. А. Закономерности развития понятийногоiмышления и его роль в обучении / Л.А. Ясюкова. СПб: ГТ1 ИМАТОН, 2005.-256 с.

179. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. Прогноз иг профилактика" проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. Часть 1. / Л.А. Ясюкова. СПб, ООО «ИМАТОН». 2005.-256 с.

180. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. — Прогноз и профилактика' проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников: Часть 2. / Л.А. Ясюкова. СПб. ООО «ИМАТОН». -2005. - 40 с.

181. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. — Прогноз и профилактика проблем обучения в> 3-6 классах. Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. СПб. ГМНПП «ИМАТОН». - 2003. - 192 с.

182. Ясюкова, Л.А. Особенности развития детей в зависимости от программ обучения /Л.А. Ясюкова // Практическая психология в школе. СПб. ИМАТОН.- 1998. С. 41- 43.

183. Яшишин, К. Е. Психологический анализ самооценки профессионально -значимых качеств и условий её формирования у старшеклассников / К.е. Яшишин: Киев. - 1984. - 213 с.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Pattern and Groth in Personality. L.; N. Y.

185. Brown, D. Career Choice and Development. Applying Contemporary Theories to Practice / D. Brown, L. Brooks. & oth. (1984). - San-Francisco.

186. Crites, J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behaviour and Development / J. Crites. N. Y., 1969.

187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implication of Behavioural Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.

188. Lea, H. D. Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices / H. D. Lea, Z.B. Leibowitz (Eds). (1992). Alexandrea.

189. Maslow, A.H. A Theoiy of Human Motivation / A.H. Maslow // The Psychological Rewier. 1943. Vol. 50. P. 370-396.

190. Maslow, A.H Motivation and Personality / A.H. Maslow/ N.Y.: Oxford University Press. 1953. P. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psychotherapy and Existentialism. Penguin books / V.E. Frankl, England, 1978 (p.232).

192. Walsh, W. B. Handbook of Vocational Psychology / W.B. Walsh, S.H. Osipow. (Eds). (1983). Vol. 1. -N. Jersey; L.

193. Tuck, M. How do we choose? A study in consumer behavior/ M. Tuck. London. 1976.

194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.