Формирование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору

Меркулова, Нина Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору

Автореферат

Автор научной работы: Меркулова, Нина Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору"

На правах рукописи

00460М1Э Меркулова Нина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 7 ИЮН 2019

Нижний Новгород - 2010

004605315

РАБОТА ВЫГОЛНЕ11А В ГОУ ВПО «НИЖЕГОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТЮИТЕЛЬНЫЙ

УНИВЕРСИСГЕТ»

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Филиппова Людмила Васильевна, кандидат психологических наук, доцент Васильева Елена Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится 31 мая 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «29» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Научный руководитель

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор психологических наук, профессор Кручипии Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основная идея обновления современного российского образования, закрепленная в Концепции модернизации российского образования, состоит в том, что обучение в системе общего образования должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Профильное обучение, которое подразумевает дифференциацию и индивидуализацию обучения, учитывает интересы, склонности и способности учащихся, нацелено на решение именно этих задач. Осуществление выбора профиля - это проблема для самих учащихся, их родителей и педагогов.

Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Профильное обучение должно помочь школе преодолеть ее закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, способствовать становлению института школьного тьюторства, а главное адекватно определиться с профессиональным выбором.

действительные способности человека в той или иной области. Ориентация на школьную успеваемость может стать причиной как завышенной, так и заниженной самооценки, и, следовательно, неадекватного уровня притязаний при выборе профессии.

Значительный вклад в разработку психологических основ профессионального выбора внесли зарубежные ученые Ф. Парсонс и Д. Сьюпер, а в нашей стране в исследование психологических проблем профессионального самоопределения - Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников и другие.

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками понимается их внутренняя деятельность, направленная на ' построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (Н.Ф. Наумова, О.В. Овчинникова, Г.Н. Солнцева и другие).

Одним из направлений реформирования средней школы является создание профильных классов. Профильное обучение является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возрастов. С одной стороны, в период школьного обучения необходимо обеспечить разнообразие и универсальность содержания образования, с другой стороны, эту универсальность приходится совмещать с задачей профессионального самоопределения, свойственной юношеству и ранней взрослости.

Поэтому одной из важнейших проблем педагогической психологии становится проблема формирования психологической готовности к осознанному, самостоятельному выбору профессии.

В работах Л.И. Божович, Е.А. Климова, И.С. Кона, A.M. Кухарчук, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, П.А. Шавира и других,

раскрываются основы профессионального самоопределения. Содержательная структура и отдельные компоненты психологической готовности представлены в работах О.Б. Даутовой, Е.А. Климова, Э.А. Фарапоновой, В.В. Чебышева, А.П. Чернявской и других. Эти исследования значительно обогатили представления о процессе формирования психологической готовности к профессиональному выбору. Однако целостной теории формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений не разработано. Недостаточно изучены: компоненты психологической готовности; психолого-педагогические условия; индивидуальные и возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

Это обуславливает необходимость проведения исследований системы подготовки учащихся к профессиональному выбору, формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному самоопределению.

Психологическая готовность — это целостное образование личности, интегрирующее мотивационный, познавательный, эмоциональный и волевой компоненты (Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.П. Чернявская). Формирование отдельных компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению осуществляется в процессе реализации комплекса психологических задач и средств профориентационной деятельности.

В процессе формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к выбору профиля обучения и профессиональному выбору наблюдается противоречие между необходимостью: формирования психологической готовности и несформированностью соответствующих личностно-профессиональных качеств; оптимизации профориентационного учебно-воспитательного процесса в современных условиях модернизации российского образования

и недостаточностью использования в образовательном процессе комплекса психологических задач, средств и психолого-педагогических условий, определяющих повышение эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в создании функциональной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Цель исследования: разработать и апробировать модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Объект исследования: профориентация учащихся профильных учебных заведений.

Предмет исследования: психологическая готовность учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение о том, что становление и развитие психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору будет оптимизировано, если:

- выявить особенности профилирующего обучения и его влияние на выбор профессии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровней и критериев оценки их психологической готовности, психолого-педагогических условий повышения эффективности профориентации учащихся;

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить состояние профориентации учащихся в профильных учебных заведениях.

2. Определить уровни и критерии психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3. Выявить возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ситуации профессионального выбора.

4. Определить психолого-педагогические условия повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

5. Разработать, научно обосновать и показать эффективность модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- моделирование;

- вербально-коммуникативные: анкетирование, беседы, опросники;

- психодиагностика;

- констатирующий эксперимент, направленный на изучение психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору;

- формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована разработанная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору с учетом результатов констатирующего эксперимента;

- методы статистической обработки данных: критерий I Стьюдента, определение достоверности различий по ^критерию Фишера и х-критерию Вилкоксона.

Опытно-экспериментальная база иследования: исследование было проведено на базе лицея №8, лицея №165, Центра Одаренных Детей, лицея №70 города Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие учащиеся 9-11-х классов. Общее количество испытуемых - 334.

Программа исследования состояла из четырех этапов: на первом этапе (2005-2006 уч.г.) проводился анализ литературных источников по изучаемой проблеме и определялась методология и методика исследования; на втором этапе (2006-2007 уч.г.) проводился констатирующий эксперимент; на третьем этапе (2007-2009 уч.г.) была разработана и апробирована модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору; на четвертом этапе (2009г.) были проанализированы и обработаны результаты исследования, которые отражены в статьях и диссертационной работе.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход и принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концепция профессионального становления личности, формирования ее профессиональной компетентности (Ю.П. Аверичев, Н.С. Лейтес);

- теоретические исследования профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, А.П. Тряпицына);

- работы отечественных и зарубежных авторов, характеризующие подростковый и юношеский возраст как наиболее значимые для развития личности и ее становления (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон);

- концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (И.С. Якиманская);

- концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

- структура психологической готовности к деятельности (М.И.

Дьяченко, Л.А. Кандыбович);

- концепция профильного обучения на старшей ступени общего

образования.

Научная новизна исследования:

1. Определены уровни психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору (высокий, средний и низкий).

2. Выявлены возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ситуации выбора образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

3. Определен комплекс психолого - педагогических условий, повышающих эффективность профориентации учащихся профильных учебных заведений;

4. Показана эффективность разработанной функциональной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявлены основные подходы к решению проблемы профессионального самоопределения учащихся профильных учебных заведений.

2. Уточнены и конкретизированы понятие и структура психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3. Конкретизированы критерии сформированное™: психологической готовности к выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению (информированность, ценность выбора самопознание, социальный и предпрофессиональный опыт)

4. Определены ведущие факторы психолого-педагогического сопровождения профиля обучения и будущей профессии.

5. Выявлена взаимосвязь между компонентами психологической готовности у групп выпускников профильных классов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаная функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору внедрена в ряде муниципальных общеобразовательных учреждений (Лицей № 8, 165, 70, Центр Одаренных Детей) на этапах профориентационной работы.

2. Методические рекомендации по формированию психологической готовности учащихся к профессиональному выбору используются психологами, социальными педагогами, учителями, классными руководителями в учебно-воспитательном процессе для выбора профиля обучения и будущей профессии в профильных учебных заведениях.

3. Материалы исследования используются сотрудниками приемных комиссий для оценки уровня психологической готовности абитуриентов к профессиональному выбору.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление и развитие психологической готовности учащихся профильных учебных заведений является важнейшим фактором профессионального самоопределения.

2. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору зависит от проявления индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Психолого-педагогические условия определяют эффективность профориентации учащихся профильных учебных заведений (профильная ориентация, психолого-педагогическое сопровождение, образовательное пространство, психологическая служба школы, поддержка со стороны родителей, повышение квалификации педагогов).

4. Уровень сформированное™ психологической готовности значительно повышается при реализации в практике профильных учебных заведений разработанной нами функциональной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты нашли отражение в публикациях автора и обсуждались на кафедре психологии НГАСУ, а также на научных конференциях таких, как XIII международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2009), региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н.Новгород, 2008), II международная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2009), V международная научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2009), II международная научно-практическая конференция «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2009), VI международная научно-практическая конференция «Международный федеральный региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2009), III Международная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2010).

Результаты исследований внедрены в практику деятельности профильных учебных заведений города Нижнего Новгорода.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 142 наименования, в т.ч. 11 на иностранном языке, и приложения. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 20 рисунками. Общий объем диссертации 137 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются его цель, объект, предмет и задачи, основная гипотеза; характеризуются методы, при помощи которых решались поставленные задачи; описываются основные этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты психологической готовности учащихся к профессиональному выбору» раскрывается совокупность теоретико-методологических положений, на которых базируется исследование, рассматривается проблема психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

В первом параграфе первой главы анализируется степень разработанности проблемы психологической готовности учащихся к профессиональному выбору, рассматриваются различные подходы к данной проблеме, уточняется понятие «психологической готовности». Психологическую готовность мы рассматриваем как совокупность мотивационного, познавательного, эмоционального и волевого компонентов, направленных на самостоятельный выбор профессии, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.

Проблеме психологической готовности посвящены работы С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, К.К. Платонова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, И.В. Дубровиной, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, J.O.Crites, J.I. Gill, D.Super и др.

Изучение литературных источников по проблеме профессионального самоопределения показало, что содержание психологической готовности к профессиональному выбору представлено на уровне структурного анализа.

Формирование психологической готовности к осознанному выбору профессии является основной целью системы профориентационной работы (И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, Э.А. Фарапонова и др.).

Проведенный теоретический анализ лсихолого-педагогической литературы по проблеме психологической готовности свидетельствует об отсутствии единого терминологического аппарата, единого представления содержания и структуры готовности.

Во втором параграфе первой главы рассматриваются особенности профильного обучения и пути подготовки учащихся профильных классов к профессиональному выбору.

Профильное обучение в старших классах школы является сравнительно недавним нововведением. Мы рассматриваем профильное обучение как новую «социальную ситуацию», создающую особую систему ожиданий к личности учащегося, предполагающую внесение изменений в систему профориентационной работы в школе, поиска новых форм и методов психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

Организация системы профильного обучения: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. Одним из вариантов профильного обучения является модель сетевой организации, которая осуществляется в результате привлечения образовательных ресурсов других учреждений.

При профильном обучении учитываются интересы, склонности и способности каждого ученика. Цель профильного обучения -ликвидировать разрыв между школьным образованием и требованиями вузов, познакомить учащихся с реальными потребностями рынка труда, максимально подготовить их к осознанному выбору профессии.

В третьем параграфе первой главы рассматривается состояние профориентации учащихся профильных учебных заведений.

Н.С. Пряжников выдвинул предположение, что уровень развития профориентации является одним из показателей реальной свободы выбора.

Профориентация в современных условиях не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности. Тормозом развития профориентации является то, что она рассчитана на некоторого усредненного ученика, отсутствует индивидуальный, дифференцированный поход к личности, используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Формирование психологической готовности учащихся к профессиональному выбору является психолош-педагогической основой профориентации.

В профильных учебных заведениях не создана среда для профессионального самоопределения, отсутствуют индивидуальные образовательные программы, программы психолого-педагогического сопровождения учащихся, слабо развита консультационная работа и диагностика.

Во второй главе «Психологические особенности готовности учащихся к профессиональному выбору» анализируются уровни и критерии сформированности психологической готовности, возрастные и индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

В первом параграфе второй главы представлены результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и определение критериев сформированности психологической готовности учащихся к профессиональному выбору.

В своих исследованиях мы использовали тестирование на основе методики «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской.

Исследование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к выбору профиля обучения осуществлялось в ходе констатирующего эксперимента. Исследование проводилось в период 2006-2007 учебного года.

Исследуемые группы включали 334 человека четырех профильных учебных заведений.

Целью констатирующего эксперимента является определение уровня и разработка критериев сформированное™ компонентов психологической готовности учащихся 9-х классов профильных учебных заведений к выбору профиля обучения, как фактора, обеспечивающего адекватность и успешность выбора будущей профессии.

При этом нами решались следующие конкретные задачи:

изучить современные методики исследования факторов профессионального выбора, представленные в психолого-педагогической литературе;

- подобрать диагностическую методику для исследования уровня психологической готовности к выбору профиля обучения;

- выявить уровень и определить критерии сформированности отдельных компонентов психологической готовности к выбору профиля обучения и дальнейшего профессионального самоопределения;

Основными критериями сформированности психологической готовности к выбору профиля обучения и будущей профессии у учащихся 9-х классов являются: ценность выбора, информированность, самопознание, социальный и предпрофессиональный опыт.

Проведенное исследование выявило, в основном, средний уровень развития познавательного и эмоционального компонентов, низкий уровень развития мотивационного компонента и высокий уровень

развития волевого компонента психологической готовности при выборе профиля обучения (таблица 1).

Таблица 1 - Уровни развития психологической готовности учащихся 9-х классов к выбору профиля обучения

Компоненты психологической готовности Уровни развития психологической готовности, %

высокий средний низкий

Познавательный 14 48 38

Эмоциональный 21 53 26

Волевой 45 41 14

Мотивационный 32 26 42

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости своевременного решения проблемы совершенствования системы профориентационной деятельности, повышения уровня психологической готовности учащихся к профессиональному выбору.

Во втором параграфе второй главы рассмотрены возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

Подростковый период занимает особое место в жизни человека, так как в эти годы подросток переходит от одного измерения жизни к другому, существующему в мире взрослых, от детства к взрослости. Формируются новые элементы самосознания, типы отношений со сверстниками, родителями и другими людьми, моральные принципы, новые представления о будущем. В подростковом возрасте закладываются основы нравственности и социальных установок личности. Появляется чувство взрослости, которое проявляется в деятельности. Изменяются потребности подростка, меняется система ценностных ориентации.

Познавательные интересы становятся более содержательными, широкими и глубокими, связанными с учебными предметами. Происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, что важно учитывать при формировании профильных классов.

Наши исследования показали, что для учащихся 9-х классов (14-15 лет) главными ориентирами являются оценка и мнение окружающих, взгляд со стороны, а для учащихся 11-х классов (16-17 лет) на первый план выходят восприятие самого себя, самооценка, а также стремление к независимости и самостоятельности.

В третьем параграфе второй главы рассматриваются индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений, выделены индивидуальные характеристики учащихся при профессиональном выборе.

Учащиеся существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути.

При выборе профессии важно учитывать темперамент как психологическое качество личности, что позволяет лучше приспосабливаться к различным жизненным ситуациям. Различия между людьми по темпераменту обусловлены не возможностями психики, а своеобразием ее проявлений. Во многих профессиях свойства темперамента, значимые для нее, но выраженные в недостаточной степени, могут быть компенсированы за счет других качеств или за счет формирования индивидуального стиля деятельности, соответствующего особенностям темперамента. Сам по себе такой стиль не изменяет темперамент, но он позволяет приспосабливаться к работе, опираясь на свои сильные стороны и компенсируя слабые.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся снижает вероятность ошибок при выборе профиля обучения и дальнейшего профессионального самоопределения учащихся профильных учебных заведений.

В третьей главе «Оптимизация учебно-воспитательного процесса по профориентации учащихся профильных учебных заведений» рассмотрены психолого-педагогические условия повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений, описываются этапы и результаты формирующего эксперимента.

В первом параграфе третьей главы проанализирован комплекс психолого-педагогических условий повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

На современном этапе актуализируется проблема определение комплекса психолого-педагогических условий повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

К психолого-педагогическим условиям относятся: профильная ориентация, психолого-педагогическое сопровождение, создание образовательного пространства для самоопределения школьника, работа психологической службы школы, поддержка родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов.

Переход на профильное обучение требует от школьного психолога разработки и применения комплексной программы психолого-педагогического сопровождения, которая была разработана нами в ходе исследований. Данная программа позволяет не просто поддержать школьника в его профессиональном выборе, но и обеспечить формирование психологической готовности к сознательному, ответственному выбору профиля обучения.

В системе профильного обучения учащиеся получают возможность выстроить собственную траекторию получения общего образования и

подготовки в высшие учебные заведения.

Поддержка родителей, их мнение и советы также являются одним из психолого-педагогических условий.

К сожалению, приходится признать, что большинство родителей знает мир профессий, аспекты и условия выбора профессии не намного лучше самих подростков. В профессиональных возможностях своих детей большинство родителей ориентируется слабо.

Учитель профильной школы проектирует образовательный процесс, направленного на профессиональное самоопределение и осуществляет профессиональное самообразование как источник личностного и профессионального роста.

Профориентационную работу следует направить на повышение личностной активности учащихся, переработку некритично усвоенных от взрослых профессиональных планов и оценок. Профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса.

Для эффективности профориентационной работы необходимо использовать весь комплекс психологических средств и психолого-педагогических условий, опираясь на деятельность психологической службы, поддержку родителей и компетентность учителей.

Во втором параграфе третьей главы дано описание модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. При ее разработке были учтены достижения отечественных и зарубежных ученых.

Модель включает основные этапы деятельности и компоненты психологического воздействия, направленные на формирование психологической готовности учащихся. Первый этап подготовительный (пропедевтический). Он содержит целевой, диагностический и методологический компоненты. Реализация целевого компонента

предполагает планирование, формулировку целей и задач. Целью данной модели является формирование психологической готовности учащихся к обоснованному выбору профессии. В связи с поставленной целью были определены основные задачи модели: изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, изучение мира профессий, выявление затруднений и проблем выбора, выявление уровня и критериев сформированное™ психологической готовности к профессиональному выбору.

Объект исследования - профориентация учащихся профильных учебных заведений. Изучение объекта психологического воздействия является важным составным элементом модели, так как это позволяет подобрать оптимальные методы и приемы воздействия, разработать его содержание. Осуществление данной задачи происходит посредством диагностического аппарата, который включает в себя тестирование, анкетирование, наблюдение, беседу и другие общепсихологические методы. Методологический компонент включает в себя методы формирования психологической готовности к профессиональному выбору: социально-психологический тренинг, информирование. К принципам формирования психологической готовности к профессиональному выбору относятся принцип индивидуализации, дифференциации, интеграции, вариативности, открытости деятельности, региональной направленности.

На основном (конструктивном) этапе реализуется психологическая готовность в рамках организационно-практического компонента. Организационно-практический аппарат включает в себя формы организации (индвидуальные, групповые) и средства формирования психологической готовности к профессиональному выбору. Средства формирования психологической готовности к профессиональному выбору - это рабочий инструментарий, при помощи которого учитель формирует психологическую готовность в процессе обучения и воспитания.

Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников - важнейший компонент профильного обучения -предъявляет высокие требования к психодиагностическому инструментарию и личности специалиста.

Заключительный этап модели - рефлексивный - представлен оценочным и итоговым компонентами. Оценочный компонент включает в себя уровни и критерии сформированности психологической готовности к профессиональному выбору.

Итоговый компонент включает в себя психологическую готовность к самостоятельному выбору профессии и дальнейшему пути обучения. На данном этапе осуществляется оценка эффективности модели психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. Результатом внедрения модели — - - психологической готовности является высокий уровень сформированности психологической готовности к профессиональному выбору (рисунок 1).

В третьем параграфе третьей главы дается описание формирующего эксперимента, который состоит в апробации модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору, а также представлен статистический анализ результатов, подтверждающий эффективность разработанной модели.

Формирующий эксперимент был проведен на базе лицеев № 8, № 165, № 70, Центра Одаренных Детей в период с 2007 по 2009 год и направлен на проверку основной гипотезы исследования о том, что внедрение разработанной нами модели формирования психологической готовности учащихся в процессе обучения и воспитания к профессиональному выбору оптимизирует профориентацйонную работу.

Целью статистической обработки полученных в ходе эксперимента результатов является принятие или отклонение гипотезы об

Психологическая готовность учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору

Этапы Компонуй

деятельности ТМ

1. ПОДГРТОВИ; TffAlrHWÍfi пропедевтический Целевой

Диагностический

Методологический

II. Основной: конструктивный Практический

Ш. Заключительный: рефлексивный оценочным

ИТОГОВЫЙ

Sí

Организациомно-метоАОАотчъскнй аппарат

Сол#ржои*е дмщьмости

Цели и задачи

Диагностическое обеспечение

Методы фор«нрш«ин* тагтхтнчссгой «ловкости к профессиональному выбору

Пришиты формирован«* психологической готовности к профессиональному амбору

Критерии сфэрмкровалжхти психологической готсвиоети к профессиональному «ыбиру

Уровни сформкромямскти психологической плоямоан

Цель: формирование психологической готовности учвшиссл к обосвованиону •ыбору профессии

Задачи; I) изучение индивидуальных н аетрастны* осо&яиюстеи личности. 2) тучеине иира профессии. Заявление загруднеиий и проблем выбора, 4} выявление уровня сформированное™ психологической готовности к профессиональному выбору

-контроль. планирование и аиалю проведения работы в информативном и диагиоетическом направлениях

тестирование, наблюдение, анкетирование. беседа

Социально-психологический тренинг, информирование

Индивидуатшаня, дифференциация, ютефэпия. вариативности, открытое!» деятельности. оегжжалькм направленность

Ценность выбора, нкфориироъанкмпь. самоншнаыие. социальный и прсдпрофесс «овальный опит

ПожаватсдьныД, эмоциональный. волевой и истшааимонный компоненты

Результат: высокий уровень сформированного* псмь&логимеской готовности к профессиональному выбору

VI чаманлуальные. групповые

Форыи работ

1: ретйэаши «ндмвидуальноЛ обрвювательной лреч-рамыы, 2: формирование личного портфолио. 3". психодого-педагогичесв* консультирование и диагностика. 4: ю^еянс ннформлдоонной карты сети. 5: проявление профшьноП ориентации, i : определение обраювателыюго рейтинга -саиоолрежление.

Срсгсгм формирования психологической готовности к профессиональному выбору

Уровни сформированное»* психологической ттпоьиост к профессиональному вь<бору Buccotft, средний. иижиК

Психойсннческад готовность к самс-стспельчсму выбору профессии {. Определение готовиаст« к самостоятельному выбору профессии. 2. выбор профессии и дальнейшего пути обу*иия

Рисунок 1- Модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к выбору профиля обучения

ип о * ессиональном выбо *

эффективности разработанной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. Формулируемые в процессе обработки статистические гипотезы позволяют проверить предположения о значимости изменений под воздействием формирующего эксперимента.

В формирующем эксперименте приняли участие 334 человека: учащиеся 9-х и 11-х классов. Экспериментальная группа сформирована го учащихся четырех профильных учебных заведений. Контрольная группа из учащихся четырех профильных школ, не подвергавшихся эксперименту.

Группы были выравнены по численности до 167 человек путем отсева испытуемых, не участвовавших во всех этапах эксперимента в связных выборках, а так же случайного отсева в несвязных выборках.

Перед началом эксперимента, на первом этапе все участники прошли предварительное обследование, целью которого было выявление уровня сформированное™ психологической готовности к выбору профиля обучения и будущей профессии. Обследование проводилось по методике А.П.Чернявской «Профессиональная готовность».

На втором этапе мы сравнивали экспериментальную группу с контрольной группой. Статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет. Это значит, что на начало эксперимента группы являются идентичными и их сравнение после эксперимента будет корректным.

Психологическое воздействие оказывалось в процессе учебно-воспитательной работы, во внеурочное время, при посещении вузов, больниц, при проведении спец. курсов и элективов.

По завершению формирующего эксперимента было осуществлено повторное обследование учащихся контрольной и экспериментальной группы.

С целью проверки эффективности разработанной и осуществленной в формирующем эксперименте модели мы использовали как качественный анализ виде средних значений и выборок, так и количественный виде оценки достоверности различий между значениями сравниваемых показателей у контрольной и экспериментальной выборки.

Эмпирическое значение /-критерия для эмоционального, волевого, познавательного компонентов соответствует определенному уровню статистической значимости. Это дает нам право принять альтернативную гипотезу о значимости различий в результатах констатирующего и формирующего экспериментов.

Сравнение уровней сформированное™ психологической готовности учащихся к профессиональному выбору в 11-х классах по 3 компонентам: эмоциональному, волевому и познавательному до и после экспериментального воздействия свидетельствует о значимости различий в результате данных экспериментов.

Математическая обработка подтверждает статистически значимые различия результатов готовности учащихся к профессиональному выбору до и после внедрения разработанной нами модели.

Различия между показателями констатирующего и формирующего эксперимента в 9-х классах статистически значимы на уровнях: р < 0,01 по эмоциональному компоненту; р < 0,05 по волевому; р < 0,05 по познавательному компоненту.

Принятие альтернативной гипотезы о значимости различий до и после формирующего эксперимента в 11-х классах по всем компонентам осуществляется на уровне р < 0,05.

Анализируя мотивы выбора можно отметить, что по результатам формирующего эксперимента больший вес приобретают такие мотивы как: перспективы карьерного роста, удовольствие от любимой работы, пути для

самосовершенствования, обретение самостоятельности и приобщение к творческой деятельности.

Таким образом, результаты математической обработки данных исследования позволяют принять проверяемую гипотезу об эффективности разработанной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-эмпирического исследования формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к учебно-профессиональному выбору, позволили сформулировать следующие выводы:

1. В профильных учебных заведениях отсутствует эффективная система, способствующая профессиональному самоопределению, включающая индивидуальные образовательные программы, консультационную работу, программы психолого-педагогического сопровождения учащихся и психодиагностику.

2. В соотвествии с целью и задачами констатирующей части исследования и на основе разработанных критериев было выделено три уровня сформированности психологической готовности к выбору профиля оьучения и будущей профессии (низкий, средний, высокий). Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности компонентов психологической готовности учащихся к выбору профиля обучения. Только волевой компонент имеет высокий уровень развития (45 % учащихся). Познавательный, эмоциональный компоненты имеют средний уровень развития (соответственно 48 % и 53 % учащихся), а

наиболее важный мотивационный компонент имеет низкий уровень развития (42 % учащихся).

3. Профессиональный выбор обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями. При изучении возрастных особенностей было выявлено, что особенно важным для учащихся 9-х классов являются оценка окружающих, мнение родителей и учителей, а для учащихся 11-х классов - самооценка, стремление к независимости и самостоятельности. При изучении индивидуальных особенностей было показано значение темперамента, характера, профессиональной направленности личности для выбора профессии.

4. Формирующий эксперимент показал что, эффективными психолого-педагогическими условиями, способствующими повышению профориентационной деятельности при их комплексном использовании являются: профильная ориентация, психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии, создание образовательного пространства для самоопределения школьника, работа психологической службы школы, поддержка родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов.

5. Функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений включает три этапа: подготовительный (целевой, диагностический, методологический компоненты), основной (организационно-практический компонент) и заключительный (оценочный и итоговый компоненты).

6. Выявлено повышение показателей уровня сформированное™ психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. В результате проведенного формирующего эксперимента произошел значительный рост

показателей по развитию основных компонентов психологической готовности. Познавательный компонент возрос на 55 %, эмоциональный - на 43 %, волевой - на 25 %, мотивационный - на 43 %.

Основное содержание диссертационного исследования изложено в - следующих публикациях.

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК

1. Меркулова, Н. Н. Уровень сформированности готовности к профессиональному выбору учащимися профильных учебных заведений / Н. Н. Меркулова // Приволжский научный журнал ! Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - № 4 (12). -С. 232-237.

Научные статьи и тезисы

2. Меркулова, Н. Н. Психологическое сопровождение учащихся в выборе профиля обучения на примере лицея № 8 / Н. Н. Меркулова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 23 апр. 2008 г. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - С. 275-278.

3. Меркулова, Н. Н. Психологическая готовность к учебно-профессиональному выбору / В. А. Кручинин, Н. Н. Меркулова // Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. ХШ Междунар. науч.-метод, конф. / Федер. агентство по образованию ; Рос. акад. архитектур.-строит. наук. - Н. Новгород, 2009. - С. 111-112.

4. Меркулова, Н. Н. Профориентационная работа как компонент психологического сопровождения профильного обучения / Н. Н.

Меркулова II Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения : сб. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. / Приволж. Дом знаний. - Пенза, 2009. - С. 28-30.

5. Меркулова, Н. Н. Пути подготовки учащихся к учебно-профессиональному выбору / Н. Н. Меркулова // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения : сб. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. / Приволж. Дом знаний - Пенза, 2009. - С. 49-51.

6. Меркулова, Н. Н. Профильная ориентация и выбор профиля обучения / Н. Н. Меркулова // Проблемы качества образования в современном обществе : сб. ст. V Междунар. науч.-практ. конф. / Приволж. Дом знаний. - Пенза, 2009. - С. 135-136.

7. Меркулова, Н. Н. Возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений / Н. Н. Меркулова // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе : сб. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. / Приволж. Дом знаний. - Пенза, 2009. - С. 64-66

8. Меркулова, Н. Н. Индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений / Н. Н. Меркулова // Международный федеральный региональный рынок образовательных услуг: состояния и перспективы развития : сб. ст. VI Междунар. науч.-практ. конф. / Приволж. Дом знаний. - Пенза, 2009. - С. 118-120.

Подписано в печать 28- ОЬ <0. Г. Формат 60x90 1/16 Печать трафаретная. Бумага офсетная. Усл.печ.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № /СТ^

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет 603950 Н.Новгород, Ильинская, 65 Полиграфцентр ННГАСУ, 603950 Н.Новгород, Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Меркулова, Нина Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты психологической готовности учащихся к профессиональному выбору

1.1 Понятие психологической готовности учащихся к профессиональному выбору.

1.2 Особенности профильного обучения и подготовка учащихся к профессиональному выбору.

1.3 Состояние профориентации учащихся профильных учебных заведений.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Психологические особенности готовности учащихся к профессиональному выбору

2.1 Уровень сформированности готовности учащихся к профессиональному выбору.

2.2 Возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

2.3 Индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Оптимизация учебно-воспитательного процесса по профориентации учащихся профильных учебных заведений

3.1 Психолого-педагогические условия повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

3.2 Модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3.3 Эффективность разработанной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору"

Постановка проблемы и ее актуальность. Основная идея обновления современного российского образования, закрепленная в Концепции модернизации российского образования, состоит в том, что обучение в системе общего образования должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Профильное обучение, которое подразумевает дифференциацию и индивидуализацию обучения, учитывает интересы, склонности и способности учащихся, нацелено на решение именно этих задач. Осуществление выбора профиля - это проблема для самих учащихся, их родителей и педагогов.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание возможностей выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка.

К субъективным факторам относятся: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии), склонности, способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности), темперамент, характер. Объективная группа факторов включает в себя уровень подготовки (школьная успеваемость), состояние здоровья, информированности о мире профессий. Выделяют также и социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое внимание уделяется таким факторам, как мотивы профессиональной деятельности, жизненные ценности индивида, прошлый опыт, представления о будущем. Имеет значение и общая активность, самооценка, уверенность в достижении успеха, уровень сформированности осознанной психической саморегуляции учащихся.

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей. Рядом авторов отмечено, что уровень притязаний у подростков часто завышен. Это обусловлено неадекватностью самооценки способностей и плохой информированностью о требованиях избираемой профессии. Неадекватность самооценки способностей часто связана со школьной успеваемостью, так как школьные оценки не всегда правильно отражают действительные способности человека в той или иной области. Ориентация на школьную успеваемость может стать причиной как завышенной, так и заниженной самооценки и, следовательно, неадекватного уровня притязаний при выборе профессии.

Выбор — это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив, между этими альтернативами всегда существуют противоречия, которые и должен разрешить субъект [82].

Значительный вклад в разработку психологических основ профессионального выбора внесли зарубежные ученые Ф. Парсонс и

Д.Сьюпер, а в нашей стране в исследование психологических проблем профессионального самоопределения - Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников и другие.

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками понимается их внутренняя деятельность, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (Н.Ф. Наумова, О.В. Овчинникова, Г.Н. Солнцева и другие).

Анализ образовательной ситуации в школе позволяет выделить характерную проблему существования массовой школы и четко определить основное противоречие, возникшее в педагогическом процессе: с одной стороны, общество весьма жестко предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, а, с" другой стороны, мы сталкиваемся с неопределенностью профессиональных планов старшеклассников.

Проблема формирования психологической готовности к учебно-профессиональному выбору нашла отражение в исследованиях ряда ученых. В работах Л.И. Божович, Е.А. Климова, И.С. Кона, A.M. Кухарчук, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, П.А. Шавира и других раскрываются основы профессионального самоопределения. Содержательная структура и отдельные компоненты психологической готовности представлены в работах О.Б. Даутовой, Е.А. Климова, Э.А. Фарапоновой, В.В. Чебышева, А.П. Чернявской и других. Эти исследования значительно обогатили представления о процессе формирования психологической готовности к профессиональному выбору. Однако целостной теории формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений не разработано. Недостаточно изучены особенности профилирующего обучения и его влияние на выбор профессии; состояние профориентации в профильных учебных заведениях; компоненты психологической готовности; психолого-педагогические условия; индивидуальные и возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

На современном этапе актуализируется проблема формирования психологической готовности к осознанному выбору профессии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Психологическая готовность — это целостное образование личности, » интегрирующее мотивационный, познавательный, эмоциональный и волевой компоненты (JI.C. Выготский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, А.П.Чернявская). Формирование отдельных компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению осуществляется в процессе реализации комплекса психологических задач и средств профориентационной деятельности.

В процессе формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору наблюдается противоречие между необходимостью формирования психологической готовности и несформированностью соответствующих личностно-профессиональных качеств; оптимизации профориентационного учебно-воспитательного процесса в современных условиях модернизации российского образования и недостаточностью использования в образовательном процессе комплекса психолого-педагогических задач, средств и психолого-педагогических условий, определяющих повышение эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

Данное противоречие и определило проблему нашего исследования^ которая заключается в разработке модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений. к профессиональному выбору.

Объект исследования: профориентация учащихся профильных учебных заведений.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить состояние профориентации учащихся в профильных учебных заведениях.

3. Выявить возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ситуации профессионального выбора.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование и другие;

- вербально-коммуникативные (анкетирование, беседы, опросники);

- психодиагностика;

- методы статистической обработки данных: ^-критерий Стьюдента, определение достоверности различий по /^критерию Фишера и t-критерию Вилкоксона.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование было проведено на базе лицеев №8, №70, №165, Центра одаренных детей города Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие учащиеся 911-х классов. Общее количество испытуемых - 334.

Программа исследования состояла из четырех этапов: на первом этапе (2005-2006 уч. г.) проводился анализ литературных источников по изучаемой проблеме и определялись методология и методика исследования; на втором этапе (2006-2007 уч. г.) проводился констатирующий эксперимент; на третьем этапе (2007-2009 уч. г.) была разработана и апробирована модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору; на четвертом этапе (2009-2010 уч.г.) осуществлялся анализ и обработка результатов исследования, которые отражены в статьях и диссертационной работе.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход и принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

- работы отечественных и зарубежных авторов, характеризующие подростковый и юношеский возраст как наиболее значимые для развития личности и ее становления (JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон);

- концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (И.С.Якиманская);

- концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

- структура психологической готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович);

- концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Научная новизна исследования:

1. Определены уровни (высокий, средний и низкий) психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

2. Выявлены возрастные и индивидуальные особенности учащихся в ситуации выбора образовательного профиля и будущей профессии.

3. Определен комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение, расширение образовательного пространства, совершенствование деятельности психологической службы школы, вовлечение родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка г педагогов профильного обучения), повышающий эффективность профориентации учащихся профильных учебных заведений.

4. Выявлены ведущие факторы психолого-педагогического сопровождения профиля обучения и будущей профессии.

5. Разработана функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору и показана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования:

2. Уточнены и конкретизированы понятие «психологическая готовность» и структура психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

3. Конкретизированы критерии сформированности психологической готовности (информированность, ценность выбора, самосознание, опыт жизнедеятельности) к выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению.

4. Выявлена взаимосвязь между компонентами психологической готовности у групп выпускников профильных классов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору внедрена в ряде муниципальных общеобразовательных учреждений (лицеи №8, №70, №165, Центр одаренных детей) на этапах профориентационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

3. Комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение, расширение образовательного пространства, совершенствование деятельности психологической службы школы, вовлечение родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов профильного обучения) определяет эффективность профориентации учащихся профильных учебных заведений.

4. Уровни сформированности психологической готовности значительно повышаются при реализации в практике профильных учебных заведений разработанной нами функциональной модели.

Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2009), V международная научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2009), II международная научно-практическая конференция «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2009), VI международная научно-практическая конференция «Международный федеральный региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2009), III Международная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2010).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 142 наименования, в т. ч. 11 на иностранном языке, и приложения. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 20 рисунками. Общий объем диссертации 137 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по П1 главе

1. Психолого-педагогическими условиями повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений являются: оптимизация профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение, расширение образовательного пространства, совершенствование деятельности психологической службы школы, вовлечение родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов профильного обучения.

2. Профориентационную работу следует направить на повышение личностной активности учащихся. Профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса. включает основные этапы деятельности и компоненты психологического воздействия:

- первый этап деятельности — подготовительный (пропедевтический) — содержит целевой, диагностический и методологический компоненты. На данном этапе осуществляется предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов выбора, интересов и склонностей;

- на основном (конструктивном) этапе реализуется психологическая готовность в рамках организационно-практического компонента;

- заключительный этап модели - рефлексивный — представлен оценочным и итоговым компонентами.

4. Реализация функциональной модели психологической готовности в практике профильных учебных заведений обеспечивает высокий уровень сформированности психологической готовности учащихся.

5. Результаты статистической обработки данных исследования позволяют принять проверяемую гипотезу об эффективности разработанной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. В соответствии с целью и задачами констатирующей части исследования и на основе разработанных критериев было выделено три уровня (низкий, средний, высокий) сформированности психологической готовности к выбору профиля обучения и будущей профессии. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности компонентов психологической готовности учащихся к выбору профиля обучения. Только волевой компонент имеет высокий уровень развития (45 % учащихся). Познавательный, эмоциональный компоненты имеют средний уровень развития (соответственно 48 % и 53 % учащихся), а наиболее важный мотивационный компонент имеет низкий уровень развития (42 % учащихся).

3. Профессиональный выбор обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями. При изучении возрастных особенностей было выявлено, что особенно важным для учащихся 9-х классов являются оценка окружающих, мнение родителей и учителей, а для учащихся 11-х классов — самооценка, стремление к независимости и самостоятельности. При изучении индивидуальных особенностей было показано значение темперамента, характера, профессиональной направленности личности для выбора профессии.

4. Формирующий эксперимент показал, что эффективными психолого-педагогическими условиями, способствующими повышению профориентационной деятельности при их комплексном использовании, являются: оптимизация профильной ориентации, психолого-педагогическое сопровождение, расширение образовательного пространства, совершенствование деятельности психологической службы школы, вовлечение родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов профильного обучения.

5. Разработанная нами функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений включает три этапа: подготовительный (целевой, диагностический, методологический компоненты), основной (организационно-практический компонент) и заключительный (оценочный и итоговый компоненты).

6. Выявлено повышение показателей уровня сформированности психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. В результате проведенного формирующего эксперимента произошел значительный рост показателей по развитию основных компонентов психологической готовности. Количество учащихся с высоким уровнем развития познавательного компонента психологической готовности к профессиональному выбору увеличилось на 55 %, эмоционального - на 43 %, волевого — на 25 %, мотивационного — на 43 %.

Математическая обработка подтверждает статически значимые различия (на уровне р<0,05) результатов психологической готовности учащихся к профессиональному выбору до и после внедрения разработанной нами модели.

- Исследование профильной подготовки с учетом уровневого образования (бакалавриат и магистратура).

- Исследование уровней удовлетворенности студентов, с учетом выбранного ими профиля обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Меркулова, Нина Николаевна, Нижний Новгород

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. Екатеринбург : Деловая кн., 1999. - 624 с.

2. Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения / Б. В. Авво. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

3. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения / О. В. Акулова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 80 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

5. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия : теорет. подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, JI. А. Петровская. -2-е изд. М. : Аспект Пресс, 2001. - 288 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2000. - 367 с. .

7. Аспекты модернизации российской школы: Науч.-метод. Рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: UE DI, 2001. -164с.

8. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление: Учеб.-метод.пособие. М., 2004.

9. Балакирева, Э. В. Старшеклассники в поле профессионального выбора : пед. профиль / Э. В. Балакирева ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 84 с.

10. Ю.Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности : практ. рук. по психол. диагностике / А. В. Батаршев. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

11. П.Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 511 с.

12. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М. : Акад., 2003. - 368 с.

14. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы / С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: ВАКО, 2009. 160 с. - (Педагогика. Психология. Управление.)

15. Гладкая, И. В. Диагностические методики предпрофильной подготовки / И. В. Гладкая ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: ЬСАРО, 2006. - 176 с.

16. Гладкая, И. В. Диагностические методики предпрофильной подготовки / И. В. Гладкая. СПб. : КАРО, 2006. - 176 с.

17. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

18. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

19. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и социальное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. — Киев : Наукова думка, 1988. 144 с.

20. Грецов, А. Г. Выбираем профессию : советы практ. психолога. СПб. : Питер, 2008. - 224 с.: ил.23 .Григорьев, Д. Б. Социокультурное самоопределение подростка / Д. Б.

21. Григорьев // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42-47.

22. Гурова, Р. Г. Современная молодежь : социал. ценности и нравств. ориентации / Р. Г. Гурова // Педагогика. — 2000. № 10. — С. 32-38.

23. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И. Ю. Гутник. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

24. Даутова, О. Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения / О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. - 112 с.

25. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / О. Б. Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006-352 с.

26. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / О. Б. Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. - 352 с.

27. Добрецова, Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения / Н. В. Добрецова. СПб. : КАРО, 2005. - 160 с.

28. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

29. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, JL А. Кандыбович. — Минск.: Хэлтон, 1998. 399 с.

30. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

31. Ильин, Е. П. Мотивы человека : теория и методы изучения / Е. П. Ильин. -Киев : Выща шк., 1998. 291 с.

32. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004. 701 с. - (Мастера психологии).

33. Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования / Ф. С. Исмагилова ; науч. ред. Э. Ф. Зеер. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-256 с.

34. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге XXI века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб. : Петербург-XXI век, 2000. -160 с.

35. Казанская, В. Г. Подросток : Трудности взросления : кн. для психологов, педагогов, родителей / В. Г. Казанская. 2-е изд., доп. — СПб. : Питер, 2008. - 283 с. : ил. - (Вне серии).

36. Общая психология : учеб. для студентов вузов / под ред. А.В.Карпова. — М.: Гардарики, 2005. 231 с.

37. Климов, Е. А. Как выбрать профессию / Е. А. Климов. 2-е изд., доп. и дораб. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

38. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.43 .Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. : ИПП ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 400 с.

39. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

40. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М.: Акад., 2004. - 304 с.

41. Ковалев, С. М. Воспитание и самовоспитание / С. М. Ковалев. М. : Мысль, 1986. - 284 с. •:

42. Козлова, А. А. (Азбель, А. А.). Как помочь современному выпускнику выбрать профессию / А. А. Козлова // Наш проблемный подросток : помогаем разрешать проблемы / под ред. JI. А. Регуш. — СПб., 2003.

43. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с. : ил. - (Психологическая наука - школе).

44. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся / Н. Ю. Конасова ; под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб. :КАРО, 2006.-96 с.

45. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации. М. : б. и., 2002. - 28 с.

46. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. - Дек. : Профильное обучение. - С. 5-26.

47. Крылова, О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе / О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005.- 112 с.

48. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. — С. 51-59.

49. Кузьмина, Е. Е. Профориентация : эффективность и качество / Е. Е. Кузьмина // Высшее образование в России. — 2002. № 3. - С. 24-31.

50. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М. : Сфера, 2003.-317 с.

51. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. — Минск : Народ, асвета, 1976. 128 с.

52. Лейбо, А. М. Проблемы профориентации и ЕГЭ / А. М. Лейбо, В. В. Крюков // Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. 10 Междунар. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. -Н. Новгород : ННГАСУ. 2003. С. 25-26.

53. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

54. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983. 392 с.

55. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: Личностные детерминанты и возможности формирования / Н. В. Пилипко, Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

56. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. — 2001. № 1. - С. 57-65.

57. Лернер, П.С. Среда бытия российского растущего человека в изменяющемся мире // Молодежь и общество. 2004. № 1. С. 22-55.

58. Махаева, О.А., Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. -М.: УЦ «Перспектива», 2002.

59. Меттус, Е. В. Учимся выбирать профиль обучения / Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина. СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

60. Мисиров, Д. Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте : дис. . канд. психол. наук / Д. Н. Мисиров. Ростов н/Д, 2000. -140 с.

61. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-30.

62. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

63. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество/ В. С. Мухина. М. : Акад., 1998. - 456 с.

64. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. СПб. : Питер, 2004. - 544 с.

65. Никандров, В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии (беседа и опрос) / В. В. Никандров. СПб. : Речь, 2002. - 72 с.

66. Овчинникова, О. В.; Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / О. В. Овчинникова. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

67. Павлютенков, Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е. М. Павлютенков. — Владивосток : Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1990. 176 с.

68. Павлютенков, Е. М. Формирование мотива выбора профессии / Е. М. Павлютенков ; под ред. Б. А. Федоришина. Киев : Рад. шк., 1980. - 143 с.

69. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка : начало эксперимента / А. А. Пинский. М.: Альянс-Пресс, 2004.

70. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения / С. А. Писарева; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

71. Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. 10 Междунар. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород : ННГАСУ, 2003. - 208 с.

72. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования : сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2003.

73. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2002. — 400 с. - (Библиотека школьного психолога).

74. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Изд-во МПСИ, 2003. - 392 с.

75. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. -М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1995. -256 с.

76. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8 — 11 классы, ПТУ и колледж.'— М.: ВАКО, 2008. — 288 с. (Педагогика. Психология. Управление.)

77. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. -1995. -№1. С. 62-71.

78. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд. - М. : Акад., 2005. - 477 с.

79. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. — 6-е изд. — М. : Академ, проект, 2002. 128 с. — (Руководство практического психолога).

80. Психология личности : хрестоматия. В 2 т. Т. 1 : Зарубежная психология / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Бахрах-М, 2006. - 512 с.

81. Ревина, И. А. Обучение и развитие одаренных и способных детей в общеобразовательной школе / И. А. Ревина ; Нижегор. гуманитар, центр. Н. Новгород : НГЦ, 2000. - 15 с.

82. Резапкина, Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. М. : Генезис, 2006. — 124 с. - (Психолог в школе).

83. Резапкина, Г. В. Скорая помощь в выборе профессии : практ. рук. для педагогов и школ, психологов / Г. В. Резапкина. М. : Генезис, 2004. -48 с.

84. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия / Г. В. Резапкина. М. : Генезис, 2000. - 128 с.

85. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности / X. Ремшидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

86. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку / А. С. Роботова, И. Н. Никонов. СПб. : КАРО, 2005. - 80 с.

87. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 464 с.

88. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

89. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 720 с.

90. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. Т. 2 / С. JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989.,- 429 с.

91. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

92. Руденский, Е. В. Социальная психология : курс лекций. М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1997. - 224 с. - (Высшееобразование).

93. Савченко, М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. 9-11 классы / М. Ю. Савченко ; под науч. ред. Л. А. Обуховой. М. : ВАКО, 2008. - 240 с.

94. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. - 351 с.

95. Сафин, В. Ф. Психология самоопределяющейся личности / В. Ф. Сафин. Свердловск : Свердлов, пед. ун-т, 1986. — 142 с.

96. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с. : ил.

97. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001. - 976 с.

98. Смирнова, Е. Е. На пути к выбору профессии / Е. Е. Смирнова. -СПб.: КАРО, 2003. 176 с.

99. Смирнова, Е. Е. На пути к выбору профессии / Е. Е. Смирнова. — СПб.: КАРО, 2003. 176 с.

100. Собкин, В. С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности / В. С. Собкин // Магистр. 1995. - № 2. — С. 23-35. :

101. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации / А. В. Соколов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. - 461 с.

102. Степанова, М. А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросыпсихологии. 2010. - № 1. - С. 78-91.

103. Степанова, М. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении / М. А. Степанова. — СПб. : КАРО, 2005. 96 с.

104. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени школы / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, JI. О. Филатова. М. : б. и., 2003.

105. Укке, Ю. В. Профориентация в системе непрерывного образования / Ю. В. Укке, JT. П. Алексеева // Вестник высшей школы. — 1989. № 1. — С. 49-52.

106. Федоришин, Б. А. Психологические аспекты профориентации учеников / Б. А. Федоришин. Киев : Радян. шк., 1976. - 152 с.

107. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. психол. акад., 1995. -368 с.

108. Чебышева, В. В. Профессиональное самоопределение молодежи / В.

109. B. Чебышева // Психология трудового обучения. М., 1983. - Гл. УШ.1. C. 202-232.

110. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование попрофессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96 с.

111. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

112. Школа и выбор профессии / АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации ; С. Н.Чистякова, Г. Г. Агапова, Н. А. Семенова и др.. -М. : Педагогика, 1987. 175 с.

113. Школа и служба профориентации : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации ; отв. ред. С. Н. Чистякова, Г. Г. Агапова. М. : АПН СССР, 1989. - 80 с.

114. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 221 с.

115. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 342 с.

116. Ярошенко, В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В. В. Ярошенко. Киев : Рядянська шк., 1983. - 113 с.

117. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д.

118. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54-58.

119. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54-58.

120. Crites J.O. Career development process // Vocational guidance and human development. Boston: Houghton Miffin, 1974.

121. Gill J.I., Chapman, D.W., Miller J.L. The Activities of State Agencies in Providing Information to Prospective Students. The J. of Higher education, Columbus, 1980, vol. 51, n 6, p. 592-600.

122. Gobe N. Emotional branding: the new paradigm for connecting brands to people. New York: Allworth Press, 2001. - 320 p.

123. Henslowe Ph. Public relations: a practical guide to the basics. 2nd ed. -London and Sterling, VA: Kogan Page, 2003. - 152 p.

124. Kaplan Thaler L. Bang!: getting your message heard in a noisy world / Linda Kaplan Thaler and Robin Koval, with Delia Marshall. — 1st ed. New York: Doubleday, 2003. - 244 p.

125. Kotler F., Bliemel F. Planung effectiver Werberprogramme // Marketing-Management: Analyse, Planung, Umsetzung und Steuerung. 7., wollst. Neu bearb. und far dt. Sprachraum erw. Aufl. — Stuttgart: Poeshel, 1992. Kapitel 21-S. 869-917

126. Meffert H. Kommunikationspolitishe Entscheidungen // Marketing: Grundlagen der Absatzpolitik / Heribert Meffert. 7., uberarb. u. erw. Aufl., Nachdr. Weisbaden: Gabler, 1991. - S. 443-502.

127. Ogilvy D. Confessions of an Advertising Man. New York: Atheneum, 1980.-172 p.

128. Ogilvy D. Ogilvy on advertising. New York: Vintage Books, 1985. 224 P

129. Super, D. E. Self-realisation through the work and leisure roles / D. E. Super // Educational and vocational guidance. 1985. - № 43. - P. 1-8.