автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование отношения к учебному предмету через целенаправленную по характеру учебную деятельность

Автореферат диссертации по теме "Формирование отношения к учебному предмету через целенаправленную по характеру учебную деятельность"

,. О / .. о и

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. П. ЛЕНППА

Специализированны» Совет Д 053.01.07

На правах рукописи

МЕЛЬНИКОВА Татьяна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ЧЕРЕЗ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННУЮ ПО ХАРАКТЕРУ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Специальность 19.00.07 — педагогическая н возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва — 1992

Работа выполнена па кафедре психологпп Московского педагогического государственного университета имени В. И. Ленина.

II а у ч н ы II руководите л ь:

доктор психологических наук, академик 10. М. ЗАБРОДИН

II а у ч и ы II к о п с у л ь т а п т:

кандидат психологических наук, доцент Л. П. БЕЛЬКОВЕЦ

О ф и ц п а л ь н ы о о и н о н е и т ы:

доктор психологических наук, доктор филологических наук,

профессор А. А. ЛЕОНТЬЕВ

кандидат психологических наук, старший преподаватель Г. П. ЕРМОЛЕНКО

Ведущая организация: Научпо-исследовательскпй институт общей и педагогической психологии АПН РСФСР.

Защита состоится «./Л....Л г. на заседании

специализированного Совета Д 053.01.07 по присуждению ученой степени доктора психологических наук л Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский переулок, д. 3, кор. 3.

С диссертацией молшо ознакомиться в библиотеке МПГУ им. В. И. Ленина (119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1, МПГУ им. В. И. Ленина).

Автореферат разослан ...........1992 г.

Ученый секретарь специализированного Совета

Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

г4лл""| Диссертационное исследование посвядано психолого-педа-ической проблеме формирования отношения к учебному предмету. •

Актуальность. Проблема воспитания человека имеет непреходящее значение. Здоровье общества обусловлено активной позицией, которую занимает, в нем личность.

Формирование личности в значительной степени осуществляется в различных системах обучения. При этом от того, как относится развивающийся субъект к своей деятельности - учению, к учебным предметам, зависит эффективность формирования его в творчески активного, профессионально грамотного деятеля. Поэтому проблема отношения в широком плане, и проблема отношения к учебному предмету, которое представляет частный случай познавательного отношения, является актуальной для проведения теоретического и практического исследования.

Делью данного исследования является выявление психоло-гичеасого механизма эффективного формирования отношения к учебному предмету "иностранный язык" в неязыковом вузе, а тага® нахождение оптимальных условий реализации этого механизма в системе обучения иностранному языку взрослых.

Гипотеза исследования: познавательное отношение к учебному предмету "иностранный язык" в неязыковом вузе можно эффективно формировать через воздействие на характер осмысления с помощью усложняющихся по операциональному составу учебных действий извлечения информации из текстов по специальности.

Цель и гипотеза определили постановку теоретических и экспериментальных задач исследования:

1. Провести психологический анализ понятия "отношение".

2. Исследовать отношение к учебному предмету как познавательное отношение /выявить структуру и уровни, изучить внешние и внутренние факторы/.

3. Изучить "осмысление" в качестве психологического механизма познавательного' отношения; рассмотреть систему усложняющихся по операциональному составу учебных действий извлечения информации из текста как программу оптимизации осмысления /познавательного отношения/.

4. Найти оптимальные условия реализации программы формирования познавательного отношения к предмету "иностранный язык в неязыковом вузе.

Б. Составить методические рекомендации по организации .учебной деятельности субъекта обучения с цель« формирования познавательного отнопюния к предмету "иностранный язык." в неязыковом вузе. •

Предметом исследования явилось установление зависимости познавательного отношения к учебному предмету "иностранный язык" в неязыковом вузе от характера осмысления содержший текстов по специальности на иностранном языке в условиях целенаправленно организованной учебной деятельности субъекта обучения.

Объектом исследования были студенты технического вуза.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем: а/ выделены уровни познавательного отношения к учебному предмету на основании соотнесения с уровнями усвоения: познавательное отношение уровня "увнашшя", познавательное отношение -"репродуктивного" уровня и познавательное отношение "продуктивного" /творческого/ уровня; б/ экспериментально установлена разница из аду результатами осмысления при применении разных по сложности операционального состава учебных действий со скыслоййй информацией текста; в/эксперишнталыю проверена эффективность'поуропневого формирования познавательного относгния к предмету "иностранный язык" в иеяэыювоы вузе при целенаправленном уелоетешш характера осмысления с помощью разных по операциональной сходности учебных действий приема, пере работа: и применения информации ь определенной система обучения иностранным языкам, строяцрЯся на информационном подходе.

Теоретическая и прастичеокал значимость исследования ■ состоит в.том, что проведен лспхолэгичс-сглЛ анализ понятия "отиогение к учебному предмету" как познавательного отноиа-шк: ксследовала структура, выявлзгш уровни, изучены £нгсш;е н внутренние факторы познавательного отношения к учг-биоыу предмету; выявлен механизм ¿¡.оршровалил познавательного от-иосгииз к учебному предмету "кнасгршшый язык" в неязыковом вузе; кэучепы «¿а'стори эффективного'воздействия на осмысление как кехшшззд формирования познавательного отноьэнил: применена прографи учгбпих действия по управлению характером ос-юйлашиз с цель» Соримровашш познавательного отношения разных уровней; гкеперзагеьтагыю установлена зФ2л?ютвпость прогреш-а ¿орипросслкя познавательного отношения к предмету

"иностранный язык" в неязыковой вузе в условиях методической системы,основанной из информационном подходе; сформулированы рекомендации но целенаправленному формированию познавательного отношения ¡с учебному предмету "иностранный язык" в неязыковом вузе. .

Перспективность исследования заключается в том, что теоретические и практические результаты исследования позволяют предположить возмолюсть использования программы учебных действий по целенаправленному формированию познавательного отяоаииия к учебному предмету "иностранный язык" в неязыковом вузе при обучении любим предметам, в разных возрастных группах, с рг'зличшаш целями обучения. Пэлэуюгшп, выносимые на защиту. ■

1. Психологическим механизмом формирования познавательного отноиенил к учебному предмету является осмысление.

2. Познавательное отношение формируется с помощью учеб-'них дейсгпий излечения информации из текста, различающихся

по сломюетп опе-рлщюнального состава, представляшлх разные уровни познавательной ашчюпс-сти.

3. Счтиузльпь'чи условиями формирования пог»й,.>5й?ель.,:сго олк.кеши к и реглету "нностранниЛ язык" п неязыковом б'/зо чере? и-'менс-т» .характера осмыслгния является условия мето-Лчч^ск'.чй сцотек.', • приставленной "Интенсивным курссм обуче-¡н!;* 31нес7р :!!н:;му панку специалиста" /Л. П. Белысовец/, осно-ваятан на шИсркздюшюм подходе к обучению иностранным

АтлСиапя Основные по лож пня и результаты нссле-

дкгг'-.тлхиюлясь и обеуаиались:

3/ .исолк-срминара Центра интенсивных »«годов

си.у'кчшч мостр-длпы» яткам МГУ /1989г./;

IV И?! ожязь,-;ж? 1'/.-ссоюз1!ой шко.пы-сснннара по проблемам обу-«кшг» г:лос!р:<лаи-;} кзшам о иеяэнковьЬс вузах /на базе Шп<-сксго иэя?к»г.чкч?ся«ч> института -1989г./;

3.' ял «»л? •«>&-«сследоватедьской и ийучио-штодичес»*оЛ

»С¿¿гР: !'•«)•:; НЛ^-МКОГО ОВТСМОбИЛЬНО-ДОрОЙНОГО !1ИСТ1ГГ>Ч а

ЛРГ.Сг./:

V у,'. АЗ- р .'иуч-'э • довательсксЛ и иаучио-мгтодкч^е«»/! НО'Л'щ Глмцум 2*»'!'>41'?>МГО ЯЗ'Г. мобильно-дорояюго МИСГ/Г/Г« /'•■'Чг, /;

Б/ на научной региональной конференции "Новые подходы к преподаванию иностранных языков в вузах инженерных специальностей" в. Нижегородском инженерно-строительном институте , /1991г./; •

6/ на заседании аспирантско-стажерского объединения кафедры психологии МПГУ им. К И. Ленина /1992г. /; 7/ на заседании кафедры психологии МПГУ им. В. И. Ленина /1992г. /.

Объем и структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей /¿о наименований, из которых - ¿i на иностранном языке, и приложений. Материал диссертации излолгн на 145 страницах. Работа содержит ?• таблиц и 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дана общая характеристика работы, определены предмет и объект исследования, сформулирована его цель, гипотеза и задачи; обоснована актуальность теш исследования, определена его научная новизна, теоретическая значимость, практическая ценность и перспективность. ■

В первой главе "Психологическая характеристика отношения к учебному предмету" анализируется понятие"отношение" на основании многочисленных работ, посвяцениых этой проблеме.

К настоящему времени накоплен большой теоретический и экспериментальный материал, освещандий данную проблему в работах по обшей и педагогической психологии /Б. Г. Ананьев, Ы. Я. Басов, А. А. Бодалев, Л.'И. Бохович, Л С. Выготский. Е В. Давыдов. А. Г. Ковалев, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф.Ломов, А. А. Люблинская. А. К. Маркова, Е С. Ыерлин, Е Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Е 11 Теплов, Д. Н. Узнадзе, Л Е Эльконин и другие/.

В отечественных психологических исследованиях понятие "отношение" характеризуется как проявление взаимосвязи психики человека с окруташим его миром, где отношение представляет субъективное преломление объективного мира, проявлявшееся в пристрастности, избирательности сознания, обусловленной внутренними условиями личности.

Е Е Iiiсис?в определял "отновение" как интегральную систему избирательных сознательных связей личности с различными

сторонами действительности , связей не столько с внешними сторонами вещей, сколько с их существом, смыслом.

Отношение как сложное психическое явление рассматривается в процессуальном аспекте и представляет направленность сознания, определяемую потребностной сферой человека /к. II Леонтьев, Е а Мясшцев/. Отношение анализируется таю» и в результативном аспекте и определяется как позиция личности, являющаяся результатом оценки в сознании человека отражаемой его психикой действительности в плане значимости ее объектов и явлений для данного человека.

Отношение входит в личностную сферу как один из важнейших ее компонентов; А. Ф. Лаэурский считал отношение основой всех характеристик личности. Зависимость от отношения интересов, склонностей, направленности, установок, убеждений, характера и т.п. исследовали КГ. Ананьев, А.Г. Ковалев, ИГ. bfoposoBa, Е Е Мясипев.С. Л Рубинштейн. Д. Е Узнадзе и другие. Отношение лежит в основе мотивов поведения и деятельности человека, "запуская" через мотивы деятельность /А И. Бо-тович, А. Г. Ковалев, А. Е Леонтьев, R Е Шсишев, М.С. Неймарк, С. Л Рубинштейн и др. /. В работах А. Е Леонтьева отношение характеризуется как "личностный смысл" деятельности.

Отношение рассматривается рядом исследователей как активность, деятельность. Так, С. А Рубинштейн определял отношение к бытию как "познавательную деятельность". А. Е Леонтьев характеризовал как деятельность "практическое отношение" человека к миру.

Отношение обусловлено целым рядом факторов. К внешним факторам относятся обгцзственные отношения,жизненные условия индивида, целенаправленное воспитание личности,а также эффективная организация ее деятельности с объектом отношения. Внутренние /психологические/ факторы представлены всей совокупностью индивидуально-психологических особенностей личности.

Исследователи проблемы выделяют разные аспекты проблемы "отношение": индивидуальные и общественные отношения /А. Е Леонтьев, Е Е Мясищев/; отношение к себе, к другим людям и к бытию /М. Я. Басов, R Е Мясищев, С. А Рубинштейн, Б. М. Теплов и др./; эмоциональное отношение, интересы и. морально-правовые отношения /Е Е Мясищев/; идеальное отношение /созерцание/ и практическое отношение /деятельность/ /С. А Рубинштейн/.

Отношение было охарактеризовано с точки зрения иначи-

мости, устойчивости, выраженности, осознанности, уровневости, а Также по виду деятельности, являющейся объектом отношения /А.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев/.

В данной работе отношение исследуется в координатах учебной деятельности. Подход к проблема "отношение" основан на положениях общей теории учения Д.Н.Богоявленского, В.В.Давыдова, ¿.К.Парковой, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна и др. С точки зрения этой теории отношение является важнейшим компонентом учебной деятельности субъекта обучения.

Отношение к учебному предмету рассматривается в характеристиках познавательного отношения.

Познавательное отношение понимается как направленность личности в сфера познания, как познавательный интерес, мотив познавательной деятельности, ее личноотный смыол, а таксе сама познавательная деятельность.

Отношение к учебному предмету как познавательное отношение реализуется через отношение к знаниям и отношение к опособам овладения ими. Отношение к предмету "иностранный язык" в неязыковом вуза включает: отношение к содержаниям по специальности, отношение к языковому материалу, отношение к способам овладения этими оодержаниями.

В структуре познавательного отношения как слоеного психического явления можно выделить деятелышстный и личностный компоненты, тесно связанные между ообой. Взаимосвязь компонентов в структуре познавательного отношения предполагает возмоаность формирования познавательного отношения через воздействие на один из компонентов.

В качество компонента формирования познавательного отношения остановимся на рассмотрении доятольностного компонента. Эффективность деятсльиостпого компонента познавательного отношения обусловлена такими внесший факторами, как учебный иаториал, сизтеиа обучения, учебная деятельность. Внутренние факторы представлены характером усвоения, осмысления в учобнои процесса, установкой, обучаемостью, возраотными особенностями- и т.п.

БагнеЙшш фактором, определяющим познавательное отношение, . является эффективная организация учебиой деятельности. При этом осныслзние может рассматриваться как психологический механпэц формирования познавательного отношения в структуре этой деятельности.

Учвшзая задачи и результаты теоретического анализа характеристик, факторов познавательного отношения как предмета иослздова-ння, нами было сделано продполозоико, что целенаправленное взко-

нение характера осмысления в условиях особый образом организованной системы обучения может оказать воздействие на эффективность становления познавательного отношения к учебному предмету.

Выдвинув данное предположение, иы проанализировали осмысление как психологический механизм формирования познавательного отношения к учебному предмету.

Осмысление как сложное, неоднозначное психическое явление изучалось с различных сторон.

Осмысление в широком плана было исследовано в работах Н.И. Жинкина, А.Н.Леонтьева, А.РЛурия, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова и др. Осмысление в то же время определяется рядом авторов как самостоятельный процесс, результирующийоя пониманием или непониманием /В.П.Зинченко, Н.ИДинкин, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн/. Осмысление изучалооь также во взаимосвязи о восприятием - как смысловое восприятие /Т.М.Дридзе, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев/. Смысловое восприятие является важным элементом организации учебного процесса, в частности, процесса чтения при обучений родному и иностранному языку. Смысловое восприятие как психологический механизм чтения, осуществляемого в учебном процеосе, является о то же время механизмом познавательного отношения. Результата смыслового восприятия является понимание или непонимание читаемого текста, а также отношение к нему /В.А.Артемов,И.А.Зимщз^, С,Л.Рубинштейн/. При этом под отношением понимается характер /динамика/ смыслового восприятия /Л.П.Белькозец/. Следоватегрщ, организуя целенаправленное управление осмыслением в учебной деятельности по овладению учебным предметом, можно формировадь ¡познавательное отношение к этому предмету.

Анализ осмысления в характеристиках деятельности поавр.ляет рассмотреть аго уровни /В.А.Артемов, Т.Ы.Дридзе^.ИДиншуА.А. Леонтьев/. Уровневый характер осмысления предполагав® .ярамоннооть поуровневого управления и формирования этого процесса,. Управлять осмыслением как деятельность» можно через действия, (ее .составлявшие /Н.Е.Веракса, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н^Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф.Галызина, Д.Б.Эльконин и др./.

В целях управления усвоением как познавательной деятельностью была смоделирована программа учебных действий, усложняющихся по операциональному составу,, позволяющая через усложнение характера осмысления формировать усвоение грамматического материала в тексте в процессе <его чтения

/Л. П. Бельковец/. Данные действия включают операции разной сложности; при этом каждое последующее действие содержит операции предыдущего плюс свои особенные. Выполнение этих действий приводит к усвоению разных уровней: действия "подчерки-, вание" и "выписывание", способствуют становлению усвоения уровня узнавания; действия "выписывание и классификация" и "выписывание и трансформация" формируют усвоение уровня запоминания /репродуктивного уровня/; действие "выписывание и эквивалентные замены" управляет усвоением продуктивного уровня, обеспечивая свободное применение усвоенного знания /Ъ П. Беспаяько, Д. Е Богоявленский, Е А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн/. Каждый иэ названных-уровней усвоения предполагает усложнение характера осмысления.

На основании анализа уровней усвоения мы выделили соответственно уровни осмысления и предположили возможность ж формирования с помощью названных выше учебных действий. Действия "подчеркивание" и "выписывание", вшючащие операции "опознание", "различение", "идентификация" и "извлечение", должны приводить к формированию осмысления, предполагающего обобщение уровня "узнавания''. Действия "выписывание и классификация" и "выписывание и трансформация", включающие операции предыдущих действий плго операции "вычленение существенных признаков", "подведение под класс" и "изменение формы", должны приводить к формированию осмысления, предполагающего обобщение уровня "репродукции". Действие "выписывание и эквивалентные замены", включающее дополнительно к операциям предыдущих действий операцию "определение общего смысла", должно приводить к формированию осмысления, предполагающего обобщение самого высо!сого, "продуктивного" уровня.

Анализ уровней осмысления позволил нам обозначить соответственно уровни познавательного отношения: познавательное отношение уровня "узнавания", познавательное отношение "репродуктивного" уровня и познавательное отношение "продуктивного" /творческого/ уровня.

Таким образом, в условиях учебной деятельности.извлечеу ния информации иэ текста с помощью разных по. сложности операционального состава учебных действий, приводящих I? различным уровням усвоения, происходит управление характером осмысления, результатом которого и является формирование обоб©?иия разных уровней, а таю» формирование разных уров-

ней познавательного отношения. Параметрами сформированное™ определенного уровня познавательного отношения можно считать достижэниз соответствующего результата обобщения, который -устанавливается через характеристики понимания, соотносимые с данными уровнями /глубина и полнота/.

Для целей управления формированием познавательного отношения через учебную деятельность извлечения информации ¡{э • текста, предполагающую разные уровни осмысления /обобщения/, ыы обратились к описанной выше программе учебных действий с материалом усвоения в тексте, представляющих усложнение one--рационального состава

Одной из задач исследования является нахождение оптимальных условий для применения смоделированной, нами программы управления формированием познавательного отношения к предмету "иностранный язык" в условиях обучения студентов в техническом вузе.

В связи с этим были проанализированы следующие системы обучения иностранным языкам для неязыковых вузов: "суггестивная" /Г, Лозанов, Г. А. Китайгородская/; "деятельностная", основанная на методе поэтапного формирования умственных действий П. Я Гальперина /1L ti Гохлернер, It А. Давыдова, Г. Е Ейгер, О. Я Кабанова, Е R Милззэвич и другие/; "профессионально-ориентированная", базирующаяся на теории взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности 11 А. Зжпей /Т. С. Серова/ и "информационная", основанная на понимании иностранного языка' как средства и способа формирования иноязычного сознания специалиста /Л. П. Рельковец/.

В наибольиеЯ степени задача* формирования отношения к учебному предмету через управление ос>.(ыслением с помощью операционально усложняющихся учебных действий в тексте отвечает "информационный" подход, и, в частности, основанный на нем "Интенсивный курс обучения иностранному языку специалиста" /Л. П. Бельковец/ /"ИК"/. Этот курс включает проблемно-организованный, неадаптированный, сложный по специальному содержанию текстовой материал на иностранном языке и целенаправленно организованную учебную деятельность, основой которого является програигз разных по сложности операцно-нального состава учебных действий по усвоению- различной по содержанию информации в тексте. В условиях данного "ЙК" фор-i-яруется иноязычное сознание специалиста средствами иност-

равного языка, формируются средства и способы изучаемого иностранного языка и происходит становление специальной деятельности с использованием этого иностранного языка Условия этого курса включают в качестве центрального эвена управление осмыслением как основным механизмом информационного подхода к обучению иностранным языкам с целью овладения всеми видами информации текста

Условия курса Л. П. Бельковец отвечают задачам нашего исследования и позволяют осуществить проверку возможности целенаправленного формирования познавательного отношения к предмету "иностранный язык" в техническом вузе.

Правомерность предположения о возможности формирования познавательного отношения через психологический механизм "осмысление" с помощью программы усложняющихся по операциональному составу учебных действий с информацией в тексте по специальности проверялась в двух сериях экспериментального исследования /констатирующей и формирующей/, методика и процедура которых описана во второй главе.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в установлении факта изменения отношения к учебному предмету "иностранный язык" в неязыковом вузе в условиях "Ш", а также проверка предположения, что психологическим механизмом этого изменения является изменение характера осмысления. Закт изменения отношения устанавливался на основании сравнения результатов изменения характеристики отношения в процессе обучения по данной методике интенсивного курса и по традиционной методике. Объектом этой серии исследования были студенты 1 курса технического вуза. Основной характеристикой отношения к учебному предмету как познавательного отношения была характеристика качества осмысления, которое устанавливалось на основании глубины понимания как результата осмысления. Глубина понимания ¡определялась в условиях чтения с помощью модифицированной методики Л. П. Бельковец на основании показателей уровня обобщения смыслового содержания текста. Экспериментальным материалом были тексты Научно-популярного содержания на русском языке, что позволило снять различия в уровнях сформированности языковой компетенции у испытуемых с целью установления истинных характеристик осмысления. Результаты осмысления устанавливались по параметрам глубины и полноты понимания "до" и "после" целе-

направленного формирования сложности характера осмысления в учебном процессе.

Обработка результатов проводилась следующим образом: • вычислялись среднеарифметические инде!ссы значений по глубине и полноте понимания; проводился сравнительный анализ полученных индексов методом "до и после", а тага® между группами, занимающимися по методике "ИК" и группами, обучающимися традиционно, вычислялся коэффициент надежности результатов, устанавливались коэффициенты корреляции между результатами по критериям глубины к полноты понимания. Результаты сформи-рованности познавательного отношения в процессе целенаправленной учебной деятельности соотносились с данными других экспериментальных методов: наблюдений, бесед, обобщающе» и сопоставительных характеристик, данных анкетирования /по модифицированной методике H. М. Симоновой/.

Дельи формирующего эксперимента была проверка возможное-, ти формирования познавательного отношения к учебному предмету "иностранной язык" у студентов технического вуза с по-модьв программы учебных действий с информацией текстов по специальности на иностранном языке. Программа учебных действия представляет целенаправленное управление xapaiстером, осмысления как психологическим механизмом формирования познавательного отношения в условиях усложнения операционального состава учебных действий. Дта проверки возможности формирования познавательного отнодания через операциональную слож- ' ность учебных действий извлечения информации из текста бы.чо необходимо установить наличие разницы в результатах глубины понимания в зависи?,гости от операциональной сложности того шш шюго учебного действия. Наличие такой разницы подтверждает предположите о всзшнюсти Формирования познавательного отношения через nporpavsiy учебных действий, усложняющихся но операционально^ составу, как (.¡ехачизм целенаправленного управления характером осшслэкга, и, следовательно, познавательны?) отношением к учебному предмету. Сбгестом данной серии экспериментального исследования были студенты 2 курса того гэ вуза. Штергалон эксперимента быз! неадаптированные тексты на иек-ештам языке по основной специальности кспытуе-f.rx. Результаты оценивались по показателям полноты и глубины пониташя как результату фергарованля ссютлення - поэнава-тедыгого отнесения -через целенапрэвлншу» прогр?т<у учебных

действий. Установление глубины лониыания проводилось так же, как в констатирующем эксперименте. Обработка результатов осу- -щэствлялась с привлечением метода математической статистики: определялась линейная регрессия, вычислялся коэффициент Зи-шера, коэффициенты корреляции, квадрат смешанной корреляции. В конце обучения на 2 курсе устанавливалось изменение отно-. шения к предмету "иностранный язык" с помощью субъективных методов: наблюдений, бесед, обобщающих и сопоставительных характеристик и анкетирования, позволяющих выявить качество изменений через личностные характеристики отношения. Полученные результаты можно' оценить как косвенное подтверждение тенденции улучшения показателей познавательного отношения. Обработка результатов проводилась по схеме, описанной в констатирующем эксперименте. Полученные на основании данных анкетирования среднеарифметические индексы значимости моти-. вов учебной деятельности в конце 2 курса сопоставлялись с промежуточными результатами /конец 1 курса/ и исходными результатами /начало 1 курса/ на основании метода сравнительного анализа.

В третьей главе "Психологический анализ зависимости отношения к учебному предмету от харшстера действий с информацией в тексте" был проведен количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования, позволяющий судить о возможности формирования отношения к учебному предмету "иностранный язык" в неязыковом вузе при целенаправленной организации психологического механизма познавательного отношения - осмысления - в учебном процессе через программу учебных действий со специальной информацией в тексте.

Во-первых, в результате анализа экспериментальных данных был установлен факт значимого изменения познавательного отношения к предмету "иностранный язык" в условиях "ИК", что выразилось в существенном изменении.показателей эффективности познавательного отношения по сравнению с исходным уровнем /глубины и полноты понимания/. В группах, обучавшихся по традиционной методике, существенных изменений не отмечено /см. таблицу/.

''интенсГ методика "традиц."ме1"однка

качество осмысления в начале . курса в конце . курса в начале курса. в конце курса

глубина ср. ар. индекс /в XJ 46,7 77,1 45,4 52,9

кол-во ниэ1с знач. /в X/ 69 4 65 44

кол-во средн. знач. /в X/ 25 63 27 50 .

кол-во высоких знач. /в %/ .6 33 8 б

полнота ср. ар. индекс /в X/ 54,4 85 59,4 70

кол-во низк. знач. /в X/ 19 0 17 " 15 *

кол-во средн. знач. /в X/ 67 69 71 66

кол-во высоких знач. /в и 14 Б8 12 19

В таблице от рати на зависимость эффективности познавательного отиопеиия /качества осмысления по критериям глубины и полноты понимания/ от условий обучения /методической системы/. _

Группы, занимавшиеся по методике "ЙК", продемонстрировали прогрессивную динамику глубины и полноты понимания ¡с концу 1 1сурса. Корреляционный анализ данных по критериям глубины и полноты понимания подтверждает вывод об улучсении пошпания, что свидетельствует об эффективности процессов осмысления при целенаправленной их организации и, следовательно, о формировании познавательного отношения.

В результате обучения в условиях "ИГ при целенаправленном регулировании характера осмысления произошли изменения в личностных характеристиках отношения /перераспределение значимости мотиЕационноЯ ориентации в учебной деятельности на процесс.обучения, увеличение зна-чкмости !.гатива интереса к иностранному яэкку как системе п как средству саяоразвития, увеличение значимости иотива необходимости изучения иностранного язька для СудупеЯ про-фесслональнсЯ деятельности, преобладание положительных эт-

ций в процессе занятий к концу курса, желание дополнительно изучать этот предмет и т. п. /, что косвенно подтверждает эффективность выбранного пути формирования отношения к учебному предмету, в том числе, познавательного огноиоиия к языку как системе, к содержаниям по специальности и и способа.! л приемам овладения этими содержаниями.

Во-вторых, получило подтверждение предположение о том, что осмысление является психологическим механизмом формирования познавательного отношения.

В-третьих, экспериментально било проверено, что систему учебных действий, усложняющихся по операциональному-составу, регулирующих характер осмысления, выполняемых в условиях неадаптированных текстов по специальности, мэжно. рассматривать ■ 1сак специальную программу целенаправленного формироьаиил познавательного отношения к предмету "иностранный язык".

На приведенном рисунке показана динамика характера осмысления в зависимости от сложности операционального состаьо учебных действий.

Зависимость глубины понимания от операциональной сложности выполняемого в тексте учебного действия

характер ССМЫСЛОШЙ!

1 -действие "лсда-ркиьзнке"

2-действие "£кпкс'.-."?аниг"

3-дейотшп "кггух'Ификпадя"

4-дейеп'ле "тролс^ормлц»»!"' у-действии ";)!;:;кг.а).у»ач!ыс

ГКШ.'.'ИЫ"

(глуб.-.на

Н01ШКШНЯ) в баллах

I г а 4 ? р»шьуя ЗДоягридолтсльно« кеслрдоаиаи? ;юдг ги |>д:;<\о яоедпс-л-хй-о зоологлост;: фсччмра&иш поздадагсхниги '>•:

лО).'ч" {1 иодихжот лус."> !• умом«», скоьмздыю сргвшмо'дешюЛ ркДьаЬ деятьжюуе - гпгш.и'.ую^ прс.Гг-с.йы, йгодсул'И;;;/*»!'» '/магАШЛ!.) аэсиял^ръ -„тук яка

О информацией в процессе чтония текста.

В заключении коротко представлены основные полоаония те-оратпто-с-ксперименталыюго исследования.

1. Отножшио к учебному предмету "иностранный язык" в неязыковом лузе представляет частный случай познавательного отношения, в состав которого входят: отношение к содержаниям по специальноети, отношение к языковому материалу, отношение к способен овладения этими содорканиями.

2. В структуру познавательного отношения входят доятоль-ноотний -л личностный компонент. Деятельноотный компонент обеопочизаогся познавательными процессами. Личностный компо- . п«и? зклвчазт направленность в сфере'познания, познаватэльнко интересы, мотт'Ы познавательной деятельности, ео личностный смысл и т.п. Компоненты познавательного отнокзнпп лаанмоевпза-ем п ззаямообусловгаки. Становление одного иг компонентов она-пызЕОТ вишяпо но становление познавательного отношения в цела:!. ДЭЯ10ЛЫЮ0ТГ.ЫЙ коапопонт как компонент фэрчирозшшя познавательного отношения з:ара'.:с9ризуетоп урозиогоИ структурой. Поэпепатопыюо отиоезнш обуслозпзно урознавой познайаталыюИ

з услозхлз: ¿""г.;дди-хсльсоощ. Билл выдзл'лш олздуслио уровни по.тгаватол1.ного отнесения: относоппз уровня "узнавания", огяозоппо "репродукгшюго" урэзпп, огносогшо "проективного", гзорчоокого уровня. Урояиэгмй характер познавательного отношения обуславливается рядом факиров усталости. ВэякаПзгм из факторов является зоракгзр оззыолепля, уо-ЛОЯ10ИПЭ которого акизизирув! ДвЯТОЛЫГОСХШЙ КОЫПОПСП2 и при-водп2 я станозлзтю познавательного огио":о'п?п л излом.

3. Осниолзпм пак п с ехо логически!! гохштсв познавательного о:нсг.с!шл формируется в условиях прегради учобпдой-огвпй, разрабогаптгх Л.П.Бельколец л целях упрзв.ттжзя'уоэоз-пком. УсгопшщиЯоп опсрвдиоиалзнаЯ оосгаз давних зчвбтк дэй-огвнй аатзизпруо:: процесс« усгозгпп, ^ежзгзггля н позиаваю-лзного озаосонзя. Опюальнкпя уожвпггт для фор:п:рэваим по-гпавагзльзого огноззтм з прожогу "ягссгразпмЗ я?н;:'! пзрэз рЕОсзатспзаемуэ прэгрипу у-пЗгмгх доПстзкЗ прлгзтсз пэзодпч-зо-заа огстзнз "Ипзепсгззпого пур^а обучоппз цппстрспнопу пзуяу спец::алзотап /Л.П.Бчльйэгоп/.

4., Эзсш!р2йзпт2гг>зсз пссгздозапгз /дго сорт: зопстагсру-ггп:н п фзрняругт;:!! сззиор^затц/' зодкзрздгзг гптотэзу о заз-

иокносхи формирования повнавахельного отношения к учебноиу предиету "иностранный язык" в неязыковом вуве через целенаправленное управление учебной деятельностью, представленной программой услояняющихоя по операциональному сосхаву учебных действий, обуславливающих изменение характера осмысления и формирование деятэлыюстного компонента познавательного от-• ношения. При этом происходит одновременное становления познавательного отношения к содержаниям по специальности, к языковому махериалу, а также и способам и приемам юс освоения.

На основании результатов хеорехико-зкоперименхального доследования разработаны рекомендации по целенаправленной организации учебного процесса о цель» формирования познавательного отношения /к учебноиу предмету "иностранный язык" в неязыковом вузе/. Рекомендации предназначены для преподавателей высших учебных заведений, а хакае педагогов старших класоов - школ, лицеев и гимназий, специализирующихся на' преподавании еотеотвенио-научных дисциплин на иностранных языках.

Основное содеряаниз диссертации охранено в следующих публикациях:

1, Формирование отношения к учебному предмету чероз целенаправленную по характеру учебную деяхельноохь. Москва, 1989г. Рукопись депонирована в. НИИ проблей высшей школы 80.01.90г. ' за № 204-90 /25 охр./.

2. Сиохема управлений в интенсивном курве рационального чтения специальной лихерахуры /в соавхоротве/ - в ЦеЕ-вузовоком сборнике научных трудов "Сиохема упражнений з професоионально-ориенхированном обучении иносхраншш языкам в вуве", Пормь, 1990г.