автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование потребности в самовоспитании у будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Формирование потребности в самовоспитании у будущего учителя"

РГЗ од ■ - 5 ДПР 1993

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССЖ ЕИЕЗГСРСЩСКШ ОРДЕНА. ЗРУДСВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСШЗНШ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ емони М .ГСРЬКОГО

На правах рукописи • УДК 152.32 '

ЖЕЕНКШ Алвксандр Алзксакдрсзич

вСРМИРСВАЫЕ ПОТРЕБНОСТИ В САМОВОСПИТАНИИ У БУДУПБГО УЧИТЕЛИ / В ИНТЕШАТИБНСМ ИНТЕНСИВНО,? К7РСЕ ИНОСТРАННОГО ЯШКА /

I9.00.C7 - педагогическая н возрастная психология

Авторофера?

диссэрхацЕН па еогсканнэ ученой скзвэна кандидата псыологических наук

НИШИй НШГС?(£ - 1993

Работа выполнена

в Ниже гор одсксы ордена Трудового Красного Бнамшш государственной юэдагогическсм институте Ш.М «Горького

Научный руководитель : доктор психологических нау1с,

профессор Петривняя ИЗ*

Официальные оппоненты; доктор психологических наук,

профессор Еольткова Б «В.

кандидат психологических наук Мвртычян Г«А.

Ведуире учреждение : Нивагородский государстваынкй

университет ш,Н.И.Лобачевского

Зазнитй состоится 23 апреля 1993 года в II часов на заседании специализированного совета К 113.28.01 по теории и истории педагогики, педагогической и возрастной психологии & методике преподавания русского языка в Никзгород-сксм ордена Трудового Красного Знамени государственное педагогическом институте ж .М.Горького по адресу: 603005, Н.Нсвгород, ул^льянсва, дш I,

С диссертацией мскно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разосдан 22 марта 1993 года.

Ученый св!фетарь специализированного сазета кандидат педагогических наук, доцент

Белова А*Н.

СШЯ ЙРАКШ?ВСЗИК\ РАБОТЫ

Актуальность лсс^деван::;?

Потребности являются одам г.- ^увдемектальаых понятий .ПСИХОЛОГИИ, а Проб^Ма ДХ фррмврсЕгЖМ в основе изучения психологин активности личности.

Принцип единства деятельности, сознания» личности /А.Н.Леонтьев, К.К.Платсасз/ обеспечивает теоретическую основу возмоз-ностз влияния через це®рдпрсвл?нкуа специально организованную деятельность на сознание личности д. ее личностнш качества.

Научная концепция знтогратгезного интенсивного обучения . /К „Б „Пз тризняя/ , оснсзанная на деятельности см подходе к изучения иностранного языка, позволяет через систему специально организованного группе»ого взаигдсценстзия влиять на становлэние Я-кснцепции у субъекта обучения. Прежде всего это выражается в' развитии когнитивного компонента Я-кояцзпции - самосознания через фермирезанз образа лечностнкх качеств, способностей, внешности, социальной значимости субъекта обучения. Ванную роль при интегративно-ингененвнем обучении в развитш самосознания играют родной и иностранный языки.

Исторически самосознание возникает одновременно с сознанием /а црезде всего с обсэнием/ как производное от него, но проявляется по мере развития человека как культурно-исторического субъекта. Самосознание позволяет человеку отличить езбя от объекта, осознать объект своей деятельности л самого себя как субъекта в процессе практического действования с веваки. Изгоняя в процессе деятельности объект, субъект изменяется саа, то есть самосознание является, основой саморазвития и самовоспитания лич-ьостл.

Сусестзует больнее количество научных и научно-популярных работ о самовоспитании. В некоторых педвузах есть спецкурс--' по самовоспитания личности, но ,к сотялзкню, как констатируют сами авторы этих курсез, большинство студентов не переходят к практг-хз самовоспитания.

Весьма сущзствекнш яздчзтея и то, что в отечественной пеп-хологии такая ваяная область знания, как психология рзГглоксгк, то есть самопознания личности, находится в стадии становления.

И речь идет чаш всего о теоретических работах в отой области. Практическая сторона этой проблемы почти не решается. Уровень психологической культуры в этда плане у многих учитедай ие выпв, чем у родителей их учеников, тогоа как современный учитель дол-яэн быть прежде всего педагогом-психологси, а потсы - учителем-предметниксы.

Посколы$г потребность является источником активности личности, самовоспитание долнно быть основано на осознанной потребности в нем. Иначе говоря, это воамодно при условии вовлэчения субъекта в деятельность, связанную с самонаблвденивм, сам опознанием и самоанализом.

Одна из глазных задач каздого учитедн-предаетнина в шкода — всвлвчение ученика в активную деятельность по саморазвитию его личности. Этот план или пролаяла доллш соответствовать возрасту, интеллектуальному в эмоционально-культурному уровню развития ученика. Профессиональная подготовка учителя должка готовить его к подобной деятельности. Эгшу способствует интегративный интенсивный курс иностранного языка, разработанный в лаборатории интенсивного обучения на кафедре иностранных языков НШ ел Л .Горького.

Разработанная нами программа формирования осознанной потребности в сам (воспитании у будущих педагогов, на наш взгляд, органично вписалась в научную концепцию интегративно-интенсивного обучения / И^.Петривняя /.

Дель исслздования - теоретическое обосншанш и экспериментальная апробация психолого-годагогдча скои системы формирования осознанной потребности в самовоспитании у студентов, будущих учителей, в цеданаправлэнной учебной деятельности при интехратив-но-интенсивном обучении иностранному языку.

Объекта* исследования явился процесс самовоспитания будущих учите дай в интегративксм интенсивном гурсе иностранного языка.

Предмет исследования - созданш психолого-годагогической системы формирования осознанной потребности в самовоспитании у будущих педагогов: разработка теоретико-методологических основ в средств.

Основная гипотеза исследования : осознанная потребность в самовоспитании мошт бкть сформирована в процесса учебной деятельности в интегративнал интенсивном курсе иностранного языка.

Части го гипотез» :

1. Формирование осознанной потребности в самовоспитании возможно через практическую деятельность.

2. Интегратквн.о-штенсизЕоз обучение иностранному языку мсиэт обеспечить практическую деятельность студенту, которую при определенных условиях организации можно направить в русло «формирования осознанной потребности в самовоспитании.

В соответствии с целью и гипотезгш в исслздовании ставятся и решаются сдадушиэ задачи {

1. Выявить возможности интегративного интенсивного курса иностранного языка влиять на осознанное саморазвитие личности ' обучаемого.

2. Ввделить наибоже эффективные факторы интегративного интенсивного метода обучения для формирования осознанной потребности в самовоспитании у студентов.

3. Теоретически обосновать роль целенаправленной учебной деятельности в формировании у будущего учителя осознанной потребности в самовоспитании.

4. Разработать систему средств и путей формирования осознанной потребности в самовоспитании в интегратиБнсм интенсивно» курсе иностранного языка.

5. Реализовать разработанную систему в учебной деятельное- . ти изучения английского языка по интегратпвнему интенсивному ыетоду.

Методы иссдадоваяки.

1. Для решения исследуемой проблемы были использованы теоретический анализ, обобщение и интеграция современных научных -достиианий. по психологии, педагогию, нейрофизиологии, философии, социологии, теории воспитания, театральной педагоги'®,

2. Личностаю изменения регистрировались с немощью

а шара та с одна льн о-п с ихологкче с кого ме т еда : анкетирования,

тестирования, Енгввьплравания, беседы, наблюдения и самонаблюдения.

3. Экспэршентальное исследование вкличает ксшстатирую-щиё и формирующий эксперименты.

Этапы исследования.

Иссувдаванае дров сдалось с IS64 года.

I этап : предварительный сбор материала, выработка концептуальной основы исследования,

II этап : разработка системы формирования потребности в самовоспитании, программы ее реализации в интегративнсм интенсивном курсе.

III этап : экспериментальная апробация программы с одновременной ее коррекцией.

ЗУ этап : подведение общих итогов исследования, оформлэ-ние его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования :

1. Подгали алешу теоретическая и практическая возможности формирования осознанной потребности в самовоспитании студентов, будущих учнтелзЁ, при ингегративно-интенсивнсм обучении иностранному языку.

2. Создана научно обоснованная и экспериментально проваренная психолого-педагогическая система формирования осознанной потребности в самовоспитании в интегративнсм интенсивном ЮТ>ое.

Долодения. выносимыэ на защиту :

1.Проблема самовоспитания личности студента в педвузе имеет первостепенное значение, без репвния которой невозможно

подготовить современного творчески работающего педагога. Она может и должна решаться при обучении иностранному язьиу.

2.Интегративно-интенсивное обучен® иностранному языку позволяет создать систему Формзфсвання осознанной потребности в самовоспитании у будущего учителя.

3.Психолого-годагогическая система горлЕрозания осознанной потребности в самовоспитании, основанная на принципе единства деятельности, сознания, личности и научной концепции интегра-«шно-интенсивного обучения, обеспечивает средства и душ репвния поставленной проблемы.

Практическая значил ость исследования определяется тем, что изучаемые в ней вопросы не посредственно связаны с совершенствованием учебного процесса в педвузе при разрешении проблемы самовоспитания саыосоверлвнствукюейся творческой личности будущего учителя. Разработаннш методические рекомендации по формированию осознанной потребности в самовоспитании в процессе интагра-тивно-интенсивного обучения английскому языку могут быть использованы преподавателями и учителями.

Апробация работы и внедрение в практику полученных результатов :

Основные теоретические положения диссертации и результаты экспериментального исследования изложены в выступлениях :

1.На методических семинарах для преподавателэй кафедры иностранных языков и сотрудников лаборатории интенсивного обучения НГПК шЛ .Горького /1964-1993/.

2 .На заседании кафедры иностранных языков НГПЙ аиМ .Горького /1595/.

3.На заседании кафедры обшей психологии НГШ ш.М.Горького /1993/.

4.На конференции молодых ученых Горьковской области. . /1964 /

5 .На методических семинарах в Иркутском пединституте и Иркутская политехническом институте /1968/.

6.На II межвузовской научно-методической конференции в Высшем ракетном училища ЕЗ0 /Горький, 1989/.

Результаты исследования внедряются в- практику обучения английскалу языку на физической и индустриалъно-ледагогЕческсы сиф'Льтетах ЩТШ им^М .Горького с 19В9 года кафедрой иностранных языков.

Структура и объем работы,

Работа состоит из введения, трех гльв, заключения, списка литературы, включайте го 1Р8 нашенованик, в тсы числэ 35 на иностранных языках / английский, испанский/. В прила^нки даются анквтк, тесты, рекомендации, схемы, графики ¿0 наименований.

СЩЕРШШЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, определэны предмет и объект исследования, показана научная новизна и практическая ценность работы.

В первой главе "Проблема саморазвития личности будущего учители" на основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы получили общую оценку возможности и необходимость органической связи процесса самовоспитания с предметный обучением в интегративнда интенсивна.! курсе английского языка.

При анализе социологических исследований жизни и учебы студентов выявляются основньв сели и задачи самопознания и самовоспитания будущих учителей. Глазной целью является формирование общественно активной творческой личности, а задачами на пути к этой цели являются раскрытий резервных возможностей личности студента, Формирование устойчивых навыков общечелове- , ческого и педагогического обо&ния, навыков самоанализа и саморегуляции, повышение эмоциональнo-isyльтурного уровня обучаемых.

Анализируя и учитывая ыненш каибоже водных отечественных и зарубежных психологов, заншавпшхся проблзмой личности, деятельности и сознания / Леонтьев А.Н., Петровский A3., Братусь Б.С., Мерллн B.C., Олпорт Г., Маслоу А. /, мы определили методологические оснсвг рассмотрения проблемы потребности в самовоспитании.

Движушаяи силами поступков лвдей являются потребности. 3 главе обосновывается подход к потребности, как источнику активности и противоречию "...ыекду социальны,! субъектом /человеком, социальной группой, классом, обще ствол / и объективнши условиями его гизнедеятельности, которое разрешается и воспроизводится в процессе осознаваемого деятельност-ного субъективно-объективного взаимодействия." /Марченко Т.А./

Исходя из. данного подхода к потребностям и анализируя подход к потребностям известных отечественных и зарубежных психологов / Леонтьев А.Н.,Бокович Л.И., Магун B.C., Брату сь Б.С,, Сэв Л. /, мы пришли к выведу, что потребность в самовоспитании является базисной потребностью личности.

- Б -

Многие исследователи подчеркивают, что поведение личности при наличии объективно существующей потребности зависит от адекватности осознания ее и уровня развития личности. Учитывая специфичность названной потребности, этот уровень должен осознать и сам человек /субъект/. Это возможно достичь в совместной деятельности, в обшении с другими лкздьми. Деятельность - это способ развивать и изменять свои личность и ,в частости, сформировать осознанию потребности.

Анализ современных лсихолого-годагогических работ по самовоспитанию показал, что проблема формирования осознанной потребности в самовоспитании мало изучена / Рувинский СЛ., ОрловЮЛ., . Кан-Калик В Д./. Авторы рассматривают проблему самовоспитания с точки зрения полностью офсрдщ>свавшихся личностей, имеющих высокий уровень развития самосознания и понилаших личностную потребность в самовоспитании. Наш исследование касается студентов первого курса педзуза, у которых етз не закончился процесс <т«ор-мирования Я-концепции, их самосознания,

Поэгшу необходимо организовать такуя деятельность, л которой студент, полно и весомо осознает себя-личностью, начнет понимать себя как часть своего окружения, общества, в котором он живет ; начнет задумываться над смыслом существования человека, думать о себе, сравнивать свой реальный образ Я со своим идеальна* образом Я, ставить себе цель изменения своего образа Я в сторону приближения к идеалу. Это помогает достичь адекватности осознания потребности в самовоспитании, что в свою очередь приводит к мотивации этой деятельности, в которой эта потребность будет удовлетворяться.

3топая глава "Система формирования осознанной потребности в самовоспитании у будущего учителя в интегративнам интенсивна.! курсе иностранного языка."

В данной главе дается теоретическое обоснование возмсж- . ности и не обходи.', ости формирования осознанной потребности при обучении по интегратквншу интенсивному курсу английского языка в педагогическом вузе.

Теоретической основой диссертационного исследования является принцип единства деятельности и сознания личности, их неразрывной взамосзязи / Леонтьев А.Н., Платонов К.К. /.

Опираясь на этот принцип, мы пришли К ВЫВОДУ о возможности влияния на направлзнность личности обучаемого через учебную деятельность. Однеи из заЕнейишу компонентов нацравжнности личности является потребности. Мы придерживаемся мнения Братуся Б.С., что развит® потребностно-смысловой сферы вдет по cfoptiyjE : n^-Ag-II^f Эта ^ptjm выводится из соотноавния

между деятельностью и потребностью, предложенной Л.Сэвсм, К выводам Л.Сэва полностью присоединялся и А.Н.Леонтьев.

Если эту Формулу применить к нашему исследованию, то По - это потребность подучить профессиональное высшэе образование, Д0 _ это учебная деятельность, направленная на удовлетворение П0 и развитие личности ; Щ - потребность в профессиональна! и личностной самосовершенствовании, проявляющаяся в учебной деятельности, Aj - учебная деятельность, направлзнная на самовоспитание, развивающая осознание потребности в самовоспитании И Т.д. . Ч

Далее нам этот процесс ввдится.как ицушй so спирали, тан как потребность в саыосоверпЕнствавании фактически никогда не ысжет быть полностью удовлвтворена. Эта потребность порождает бесконечное множество мотивов, которые будут побуждать к даль-нейшЁ деятельности по самовоспитанию личности. В этш случав потребность в самовоспитании создает устойчивую установку на личностное и профессиональное самосовершенствование Дзнадзе Д.Н., Шубина Л.С./.

Основываясь на этш же принципе единства личности, сознания и деятельности, мы делаем вывод о возможности через цежнаправ-лзнно организованную деятельность оказывать воздействие на сознание обучаемого и формировать осознанную потребность.

"Осознание - важный этап в развитии потребностей, этап, пронизанный формирующаяся соцнально-оривнтщующш влиянием ' общественного сознания на индивидуальное." /Марченко ТЛ. / Весь интегративнык интенсивный курс английского языка, являясь Юфсом обучения обшению на этем языкв, отражает "социально-ориентирующее влияние общественного сознания", общечеловеческие ценности жизни.

Считая воспитан® и развитие обучаемого приоритетна! в любом обучении и учитывая особенности интегративно-интенсивного обучения, и к разработали систему формирования осознанной потребности в самовоспитании, начиная уяв с первого курса обучения студентов .

Принципы интегративного интенсивного ягрса обеспечивают необходимые условия для формврования осознанной потребности в самовоспитании :

I.Личностный принцип, ориентированный на целостный подход к воспитанию и обучении студента с учетсы его индивидуальных и возрастных особенностей,

г.Коллэктивистичеиая направленность учебной деятельности,

3.Оптимизация общения участников учебного процесса,

4,Усилзн2в эмоциональности педагогического процесса.

5 .Использований резервов психики человека в процессе обучения,

6.Соверлэнствованиа системы целей, мотивов и стшулсв учебной деятельности студентов.

7.Формирование эстетического отношения к действительности, как условия обсей культурн личности,

В .Комплексный подход к организации учебного процесса./И.В, Петривняя /,

Оценивая принципы интегративного интенсивного курса английского языка с точки зрения организации самовоспитания студентов, мы предлагаем систему работы с нили в зтсм направлении : принципы ее структурирования, содержание учебных заданий и материалов, технологию обучения.

разработанная нами система формирования осознанной потребности в самовоспитании влияет на развитие направленности личности. В псмошь студентам цредлагагатся рекомендации по самовоспитанию на английском язи© /ИЗ.Петривняя, А.А.Яавен-ков/, которые основань на работах известных американских психологов. Работа с ними входит в специально организованную учебную деятельность по изучению английского языка, основанную на деловой игре. Такая учебная деятельность вовлекает обучаемых в процесс самопознания , в практик самовоспитания. Эта совместная учебная деятельность помогает адекватному осознанию потреб-

в ости в самов оспитаяик.

Система по Формированию осознанной потребности а самовоспитании реализуется в слэдущих компонентах интегративного интенсивного курса:

I. Блок информации /актуальная для сам (воспитания информация предъявляется студентам в установочной беседе о самовоспитании, вводной беседе об интегратквнсы интенсивная курсе, лекциях по аутотренингу и трансакцианнаму анализу, беседах по психотехнике актера/.

- 2. Блок самопознания / психологическое тестирован® и анкетирование, позволять прослздить изменения по вагнейшш личностныл параметрам /.

3. Блок практической деятельности по самовоспитанию / практическою занятия, учебнш ситуации, анализ тестов и анкет на английская языке /.

Эффективность разработанной системы формкрсвания осознанной потребности в самовоспитании мы проверяли в течениэ .четырех дат и сфорглфованность ее определяли по следукщш критериям :

1.'Успешность в изучении предмета.

2. Изгленениз внутреннего состояния обучаемого.

3. Динамика изменения установки на изучение английского языка.

4. Умения и навыки обшения.

5. Активная жизненная позиция.

Данные критерии были выбраны на основе следующих положений :

1. Успешность в изучении предмета указдаает наобшэе принятие субъектом обучения тех требований, целей, мотиве© и ценностных ориентации, которш предъявляются в интегративно-интен-сивнш обучении.

2. Внутреннее состояние обучаемого отражает его отнолзние к преподавателю, к группе, то, насколько комфортно, спокойно и уверенно ш чувствует себя на занятиях.

3. Динамика изменения установки на изучениз английского языка указывает на рост интереса к предмету, свидетельствует об активности субъекта обучения.

4. Изменений показателей экстраверсии и штрсверсии субъекта. обучения доказывает улучшен® умений и навыков общения, что обеспечивает Форлированш н развитие самосознания и рефлексии у субъекта обучения.

5. Самооценка, отноавнш к самовоспитанию, взаимооценка члэнов группы, сплоченность группы отразвют активную жизненную позицию каядого обучаемого по отношэнию к сам аду себе и его округ® нии.

В третьей главе " Интерпретация результатов экспершентадь-ного исследования " представлены рэзультаты экспериментального исслздования психолого-пэдагогической системы формирования осознанной потребности в самовоспитании у будущих учителей : методика и результаты констатирующего и формирующего зкспери- . ментов, црограмла реализации предлагаемой системы.

Констатирующий эксперимент был подчинен задачам выявления наличия осознанной потребности у студентов первого курса. В методика анализа применялся тест на самооценку н анкета "Самовоспитание" , определяющие отношение субъекта обучения к данной проблеме .

Для тестирования самооценки был использован модифицированный тест Я.Л.Коломинского. Тест показал большой процент завы-шнннх и заниженных самооценок / соответственно 70% и 22% / и низкий показатель адекватной самооценки / 8% /. ■

Аннатирсвание показало носформированность потребности в самовоспитании. Около 60^ обучаемых даже не задумывались о данной проблвме.

Учитывая важность погазателэй невротизма, экстраверсиа успешного формирования осознанной потребности в самовоспитании применялась методика анализа личностного опросника Мзен-ка. Данная методика констатировала высокий уровень невротизма У 25% обучаемых и низкий уровень экстравьрсии у 63£.

С учетом результатов констатируюаего эксперимента нами была разработана систеш формирования осознанной потребности в самовоспитании у будущих учителей в интэгративнш интенсивном курсе английского языка, основывающаяся на ошдувдих элементах :

- студент - это субъект деятельности, активный участник процесса рбучения ;

- адевзатное содержание учебного материала является средство! воздействия на субъект деятельности ;

- технология обучения обеспечивает пути, способы, приемы ре пения поставленной задачи ;

- целенаправленная учебная деятельность, организованная на базе концепции интегративно-интенсивного обучения, обеспечивает воздействие содержания курса через технологии обучения

на субъект учебной деятельности.

Данная система, реализуемая через программу, состоящую из трех блоков, осуществляет формируюцэе воздействие на субъекта учебной деятельности.

Результаты этого воздействия подтверждаются наблюдением и контрольны«! экспериментом, проведеннш по вышописанньм критерия*. Сравнение результатов контрольного эксдаржёнта в контрольных и экспериментальных группах псдтверядает успешность Формирующего эксперимента по выведеннш ранее критерия«.

Успешность в изучении предмета в экспериментальных группах выю в среднем на 0,8 балла«

Уровень невротизма в эксшршентальных группах снизился на 16*, а в контрольных - на 4% . Количество студентов, имеющих высокий уровень экстраверсии в экспериментальных группах, увеличилось на 24% , а в контрольных - на .

Установка на изучение английского языка в экспериментальной группе сменилась на положительную фактически у всех студентов, имевших отрицательную или нейтральную установки, прирост составил 45? ; в контрольной группе этот прирост составил 24% .

Тесты Ц.О.Е. /еенностно-ориентациовное единство/ и Взаи-ыооценка /модифицированный тест : • Е.Л.Келисовой по важнейшш личностный качествам : ответственность, коллективность, открытость, контактность, организованность, информированность, самостоятельность / подзывают значительный рост сплоченности групп / Ц.О.Е. увеличилось в экспериментальных грушах на 13л , - в контрольных - ва 2% /. Средний балл взашооценки в контроль. ной группе уваличися на 0,2, а в экспериментальной - на 0,7.

Но самш ваянш показателей эффективности разработанной системы мы считаем динамику изменения самооценки и изменения отнонвния к самовоспитанию. Даннш показатели отражены в таблице«

Таблица

Показатели эффективности самовоспитания.

Г" '— - " ■ I 2

кснтр.гр. эксп.гр. контр.гр. эксп.гр.

Саыооцэнка

1,3авыавнная •70% 692 - 65% 55%

г.Занижнная 22% 21% 20% 6%

3 .Адекватная 8% 10% 15% 38%

Самовоспитание 10% 10% Т7% 70%

I - до начала эксперимента; 2 - послв проведения эксперимента.

Значительное уменызэнш занкеэнных и увеличение адекватных самосданок в экспериментальных группах свидетельствует о формировании более реального образа Я у обучаемых. Результаты анкеты указывают на положительное отношение студентов к самовоспитании • и подтверждают сфоркирсванность осознанной потребности в самовоспитании в экспериментальных группах. В то время как в конт-г.: .чь^кх группах изменение самооценки шеет менее значшый результат, а показатель отнопвния к самовоспитания изменился не значите льно.

ЗШЗЯБНЙЕ

В результате проведенного исследования теоретически а зкспо-ршентальао доказана возможность и цедасообразность формирования осознанной потребности в самовоспитании при обучении иностранному языку в Ентагративнсм интенсивна* курсе.

На основе теоретического анализа и обобщения бшв. разработана 'психолого-педагогическая система воздействия на личность студента через цолэнаправданную, учебную деятельность в штег-ративнсы кнтансшнсы вуроа иностранного языка. Данная система состоит из четырех элвментав, находяидхся в твснсм взаимодей-стбие. Для реализации этой системы была разработана специальная программа, состоящая из трах блоков. Определено место каждою блола в учебном курсе иностранного языка и в структуре теыатиче ского циша.

Основная гипотеза о тал, что осознанная потребность в самовоспитании монет быть сформирована в процессе учебной деятельности в интегративнал Ентенскзнал курсе кн о странного языка, полностью подтверждена.

Психолого-пвдагогическая система по форсированию осознанной потребности в самовоспитании находит свое выражение в интегра-тивнш интенсивном курсе английского языка, реализация которого в учебной деятельности в условиях неязыкового вуза способствует становжнию и развитию личностных и профессиональных качеств студентов, необходимых для решения проблемы самовоспитания буду — . щэго учителя.

На основе драпе данного теоретического и экспериментального анализа были выделаны факторы, позволяющие интехративно-интен-сивнсму обучению влиять на формирован® осознанной потребности б самовоспитании в курсе иностранного языка.

Экспериментальный и теоретический анализ учебной деятельности по разработанной системе самовоспитания позволяет одедать елвдукшие выводы :

2. Интегративньй интенсивным курс английского языка имеет объективные возможности для влияния на осознанное саморазвитие личности обучаемого / интенсивное общение, групповое взаимодействие, приемы активизации учебно!: деятельности /.

2. Аспекты формирования осознанной потребности в самовоспитании в интегративнал интенсивном курсе английского языка в процессе практической учебной деятельности образуют психолого-педагогическую систему.

3. Данная система реализуется в практике учебной деятельности в интегративнда интенсивном курсе английского языка, улучпвя в ускоряя процессы самопознания, самоанализа и развития личности студента, будулего учителя.

4. Результаты экспериг,¡витального исследования подтвердили целвсообра&иость и эффективность разработанной психолого-пэда-гогической системы.

5. Формирован из осознанной потребности в самовоспитании в патегративнда интенсивном курсе английского языка повышает, личностную активность студента, что выражается презде всего в надситуативной активности обучаемых при выполнении креативных заданий,

6. Разработанная психолого-педагогичоекая система Формирования осознанной потребности в самовоспитании л программа ее осушествлзкпя могут быть использованы в практической работа при обучении иностранному языку в неязыковых пэдвузах.

По теме диссертации опубликованы елвдукгие работы :

1. Некоторые возможности интенсивного обучения иностранным языкам для ускорения адаптации студентов-первокурсников // Тезисы докладов II ме;гвузсоской научно-ыед одической конференции. -Горький, 1989, - С.36-39,

2. Методические разработки по самовоспитанию' /Йнтегратпв-но-интенсивньк курс "Английская речь - интенсивно* /. -Н.Новгород, НГПИ ил Л.Горького, 1921, - 18 с. /'в соавторстве с Петривней ИЗ. /.

3. Аудирование в курсе "Английская речь - интенсивно" /Методические разработки. - Горький, 1£89. - С.20 / в соавторстве с

Петризней ИЗ. /.

4. Самовоспитание будущего учителя в интогративнсы интенсивном курсе английского языка / Сб. "Интегративное интенсивное обучение". - Н.Новгород, 1НПИ ад .М.Горького, 1953. - С.56-89

/ в соавторстве с Петризней ИЗ. /.