автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Исаева, Надежда Ивановна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

§ I. Состояние исследований проблемы самовоспитания в советской философской, педагогической и психологической литературе

§ 2. Профессионально значимые качества личности учителя как объект самовоспитания .34.

§ 3. Структура самовоспитания профессионально значимых качеств личности будущего учителя.

Глава П. ОРГАНИЗАЦИЯ И. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

§ I. Организация исследования и контингент испытуемых

§ 2. Методы исследования и обработки материала.

Глава Ш. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДВУЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ

КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

§ I. Эмотивный компонент в структуре профессионального самовоспитания будущего учителя

§ 2. Когнитивный компонент в структуре профессионального самовоспитания будущего учителя

§ 3. Цель и мотивы в структуре профессионального самовоспитания будущего учителя

§ 4. Взаимосвязь структурных компонентов профессионального самовоспитания будущего учителя

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза"

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе, повышение эффективности и качества обучения и воспитания подрастающего поколения находятся в прямой зависимости от уровня профессиональной подготовки учителя. Общественное и профессиональное предназначение учителя советской школы определено В.И.Лениным: "Учительская армия должна поставить себе гигантские просветительные задачи и прежде всего должна стать главной армией социалистического просвещения. Нельзя ограничить себя рамками узкой учительской деятельности. Учительство должно слиться со всей борющейся массой трудящихся" /5,с.420/.

Следуя ленинским заветам, Коммунистическая партия и Советское государство проявляют постоянное внимание и заботу о советской школе, ее учителях. В решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" /1979 г./, "Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии" /1983 г./, "0 мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта" /1984 г./ указывается на возрастание в условиях реформы школы требований к личности и деятельности учителя, которому принадлежит решающая роль в воспитании активных строителей коммунизма с присущими им идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения.

Повышение требований к профессиональной подготовке студентов педвуза на современном этапе, связанное с претворением в яизнь основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, ставит перед исследователями проблем психологии высшей школы задачу глубокого изучения психологических механизмов формирования личности будущего учителя, определения внутренних психологических закономерностей развития личности студента как будущего учителя.

В последние годы проводятся фундаментальные исследования особенностей психологической структуры личности и деятельности учителя, раскрываются закономерности формирования его личности, изучаются различные аспекты совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов педвуза /Ф.Н.Гоноболин /66, Э.А.Гришин /75/, В.А.Крутецкий /130/, Н.В.Кузьмина /136/, П.А.Просецкий /196/, В.А.Сластенин /229/, А.И.Щербаков /267/ и др./. Как показывают многочисленные исследования, основу профессиональной подготовки составляет формирование профессионально значимых качеств личности учителя.

В советской философской и психолого-педагогической литературе все отчетливее утверждается положение о том, что улучшение качества профессиональной подготовки невозможно без знания и учета субъективных факторов в процессе построения системы социально-педагогических воздействий. Возрастание роли субъективного фактора в формировании личности, обусловленное объективными процессами коммунистического строительства, выдвинуло проблему внутренней активности личности, в комплексе вопросов которой существенная роль принадлежит самовоспитанию. Эффективность любого воспитательного воздействия во многом зависит от того, в какой степени личность оказывается в состоянии стимулировать и направлять свою собственную внутреннюю работу, так как ". самые изощренные методы и приемы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к то^у, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой" /239,с.261/.

Высшая педагогическая школа должна готовить будущего учи- V теля к постоянному профессиональному самоусовершенствованию, к руководству самовоспитанием школьников уже в стенах вуза. Профессиональное самовоспитание выступает необходимым условием успешного овладения педагогической профессией в студенческие годы, когда закладываются основы профессиональных качеств, когда начинают наиболее интенсивно формироваться и проявляться педагогические способности и возможности, когда личность принимает определенную социальную позицию: позицию воспитателя подрастающего поколения /"учитель - доверенное лицо общества в воспитании детей"/, организатора самообразовательной и самовоспитательной деятельности учащихся. Прежде, чем учить учителя как развивать детей, его надо научить, как развивать салю го себя, самовоспитание педагога должно предшествовать воспитанию детей /П.П.Блонский/.

Решение этой задачи предполагает руководство самовоспитанием студентов со стороны кураторов, коллективов студенческих групп, вузовских преподавателей. Создание в вузе оптимальной системы по развитию у будущих учителей потребности в активной работе над собой требует знания психологических основ и закономерностей активизации и развития деятельности по формированию профессионально значимых качеств учителя.

Анализ практики, опыта работы педвузов свидетельствует о том, что недостаточная подготовленность выпускников педагогических институтов к воспитательной работе с учащимися, особенно к организации и руководству самообразованием и самовоспитанием школьников, во многом объясняется слабой разработанностью научно обоснованной системы профессионального самовоспитания будущего учителя. Все это определяет актуальность, необходимость и своевременность исследований, посвященных проблемам самовоспитания будущего учителя, выявлению психологических особенностей профессионального самовоспитания, выступающих условиями его активизации и развития.

В последние десятилетия общие вопросы самовоспитания в философском, педагогическом и психологическом аспектах освещаются в работах А.И.Афанасьевой /38/, Г.Е.Глезермана /63/, И.А.Донцова /81/, В.П.Киселева /108/, Л.И.Рувинского /220/, А.Я.Арета /32/, А.И.Кочетова /124/, И.И.Чесноковой /257/ и др.

В возрастном аспекте обстоятельно изучаются особенности самовоспитания подростков и старших школьников /А.И.Высоцкий /60/, А.Г.Ковалев /НО/, М.М.Ковалева /114/, А.И.Кочетов /123/, М.Г.Тайчинов /241/ и др./.

Практическая потребность высших учебных заведений в организации самовоспитания студентов вызвала к жизни ряд исследований, авторы которых обосновывают значимость самовоспитания в процессе становления личности будущего специалиста, показывают важность и необходимость умелого руководства самовоспитанием будущих специалистов в условиях вуза /А.В.Барабанщиков /42/, Т.А.Ба-чинская /45/, Р.С.Гарифьянов /61/, Н.А.Кондратьев /118/, B.A.JIo-зовой /153/, Г.И.Опарев /177/, Ю.А.Самарин /223/, И.М.Слепенко /231/, В.Г.Смольков /231/ и др./.

Однако работ, посвященных изучению особенностей самовоспитания студентов педвуза, недостаточно /В.А.Беляева /46/, Н.И.Ду-нина /85/, Б.П.Зязин /96/, С.В.Кабанова /101/, В.Г.Красильнико-ва /126/ и др./. Большинство из них посвящено раскрытию педагогических основ самовоспитания будущего учителя. Психологический же аспект остается пока слабо изученным, что противоречит объективным запросам практики организации учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе и логике взаимосвязи педагогики и психологии.

Теоретические основы исследований психологического аспекта самовоспитания, взаимосвязи воспитания и самовоспитания, выбора адекватных методов изучения проблем самовоспитания были заложены в теориях личности и деятельности, разрабатываемых выдающимися советскими психологами М.Я.Басовым /43^ П.П.Блонским /49/, Л.С.Выготским /59/, С.Л.Рубинштейном /212/, А.Н.Леонтьевым /146/, Б.Г.Ананьевым /23, В.Н.Мясгоцевыи /167/.

Большой интерес представляют работы, посвященные раскрытию психологических предпосылок развития самовоспитания, его регуляционных механизмов и особенностей возрастного развития самовоспитания /А.Г.Ковалев, А.А.Бодалев /III/, Л.И.Рувинский /215; 216/, И.И.Чеснокова /258; 259/ и др./. С целью выявления специфики профессионального самовоспитания студентов педвуза как деятельности анализу были подвергнуты работы К.А.АбульхановоЙ-Слав-ской /18; 19/, Л.И.Анциферовой /27; 28/, Л.И.Буевой /54/, М.С.Кагана /101/, А.Н.Леонтьева /148; 149/, К.К.Платонова /188/, С.Л.Рубинштейна /210; 211/ и др.

Системный подход к анализу профессионального самовоспитания будущего учителя потребовал анализа работ по вопросам методологии системного подхода В.Г.Афанасьева /37/, И.В.Блауберга /48/, В.П.Кузьмина /134/, В.Н.Садовского /222/, Э.Г.Юдина /274/ и др. Деятельность человека, как и любая другая система, имеет свою внутреннюю структуру. Структура деятельности, вццеление основных ее компонентов на процессуальном и личностном уровнях нашли отражение в трудах К.А.Абульхановой-Славской /19/, Л.И.Анциферовой /27/, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбовича /86/, А.Н.Леонтьева /148/, Н.И.Непомнящей /169/ и др.

Указанные исследования, посвященные психологии личности и деятельности учителя, психологии деятельности и самовоспитания, их изучение и анализ послужили основой для обращения к изучению психологических особенностей личностного уровня процесса самовоспитания профессионально значимых качеств будущего учителя.

Несмотря на заметное расширение границ исследования различных аспектов самовоспитания будущего специалиста, в том числе и будущего учителя, остается недостаточно изученным психологический аспект, связанный с раскрытием структуры самовоспитания, особенностей его развития. Изучение сущности самовоспитания будущего учителя и имеющихся в литературе подходов к его трактовке показывает единство в понимании самовоспитания как специфического вида деятельности человека или группы, направленной на развитие определенных качеств личности. Между тем, исследование деятельности, как показано в советской психологии, обязательно предполагает исследование ее внутренних, системных связей /148/. Для того, чтобы управлять профессиональным самовоспитанием студентов, чтобы студентам самим активизировать работу над собой, необходимо знать структуру самовоспитания, то есть связи между основными компонентами системы самовоспитания и особенности ее проявления.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем с позиций системного подхода раскрывается психологическое содержание личностного аспекта процесса самовоспитания профессионально значимых качеств; определяются основные характеристики компонентов профессионального самовоспитания в зависимости от стадии его развития; выделяются и обосновываются основные психологические особенности процесса самовоспитания, выступающие условиями успешного управления им со стороны кураторов, студенческих коллективов.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней выводы могут быть использованы как студентами, так и студенческими коллективами, кураторами и вузовскими преподавателями при организации и руководстве самовоспитанием. Знание особенностей отдельных компонентов личностного аспекта процесса самовоспитания и их взаимосвязей на разном уровне его развития позволит индивидуализировать методику педагогических воздействий с целью активизации работы студентов над собой по развитию профессиональных качеств учителя, с целью формирования индивидуального стиля самовоспитания и, в конечном итоге, с целью формирования индивидуального стиля будущей педагогической деятельности.

Уровень и качество управления самовоспитанием студентов пря- \j мо и косвенно определяет уровень подготовки будущего учителя к организации и руководству самовоспитанием школьников. Это подчеркивает педагогическую направленность самовоспитания студентов педвуза. С самовоспитанием непосредственно связано и развитие профессиональной и социальной активности будущего учителя. С.Л.Рубинштейн отмечал, что работа собственно над собой, работа, прямой целью которой является формирование у себя определенных качеств, может привести к цели, только включаясь в качестве звена в деятельность, направленную на разрешение жизненно значимых задач /212/. Такой деятельностью для студентов педвуза выступает У педагогическая деятельность.

Таким образом, в настоящее время создалось определенное противоречие между практической потребностью педагогических институтов в организации и внедрении в учебно-воспитательный процесс системы самовоспитания и уровнем научных знаний о психологической структуре самовоспитания, о тех психологических особенностях, которые выступают условиями активизации и развития процесса профессионального самовоспитания. Это противоречие определило выбор темы исследования и позволило сформулировать научную проблему: каковы психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза, обеспечивающие его развитие. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

В качестве объекта нашего исследования выступает процесс самовоспитания профессионально значимых качеств личности будущего учителя. Предмет исследования составляет психологическое содержание личностного аспекта процесса самовоспитания, закономерные связи и отношения и их динамика под влиянием изменений особенностей структурных компонентов самовоспитания.

Гипотеза исследования. Было высказано предположение о том, что психологические особенности самовоспитания профессионально значимых качеств личности учителя определяются, с одной стороны, качественными и количественными характеристиками отдельных компонентов личностного аспекта процесса самовоспитания, с другой стороны, особенностями внутренних системных связей, обусловливающих целостность системы самовоспитания. Качественные изменения как отдельных компонентов, так и внутренних системных связей способствуют движению /развитию/ процесса самовоспитания, переходу его на новый уровень функционирования, отличающийся от предыдущего не только уровнем развития отдельных компонентов /структурных единиц/, но и характером их взаимосвязей.

В соответствии с гипотезой были сформулированы конкретные задачи исследования:

1. Выявить группы студентов с разным уровнем развития процесса профессионального самовоспитания.

2. Выявить структурные компоненты процесса профессионального самовоспитания на личностном уровне его анализа.

3. Изучить уровень сформированности и характер отношения, знаний, целей, мотивов самовоспитания у студентов с разной степенью его осознанности, организованности и устойчивости.

4. Определить особенности внутри- и межкомпонентных связей структуры профессионального самовоспитания на высоком уровне его осознанности, организованности и устойчивости.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по учету выявленных психологических особенностей профессионального самовоспитания в процессе педагогического руководства становлением личности будущего учителя.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самовоспитание студентов педвуза представляет собой сложную систему, ведущими, структурообразующими компонентами которой выступают когнитивный, эмотивный и мотива-ционно-смысловой компоненты, проявляющиеся в деятельности.

2. В свою очередь, когнитивный компонент профессионального самовоспитания может быть рассмотрен как система знаний основ самовоспитания, знаний профессиональных требований к личности учителя и профессионального самопознания; эмотивный компонент -как система эмоционально-ценностных отношений личности к своей будущей профессиональной деятельности, к себе как носителю профессиональных ценностей и на этой основе к самому процессу самовоспитания; целевой компонент - как система частных целей, отражающих профессиональный идеал личности; мотивационный компонент ■ как система мотивов с разной направленностью и степенью интегра-тивности и дифференцированности. "Ядро" структуры самовоспитания образует профессиональная позиция личности как система отношений к объективной профессиональной реальности: к профессии, к себе, к самовоспитанию.

3. Развитие процесса профессионального самовоспитания находит свое выражение в уровне сформированности каждого компонента и составляющих их структурных единиц, в целостности и взаимосвязности системы самовоспитания.

4. Управление процессом профессионального самовоспитания студентов педвуза с учетом выявленных особенностей повысит качество подготовки будущего учителя к воспитательной работе со школьниками.

В качестве методологической основы исследования выступили положения марксистско-ленинской философии о сущности личности, о социально-исторической обусловленности личности и деятельности, о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности, об активности личности, об объективных процессах развития и саморазвития.

Теоретическая основа сложилась из теории самовоспитания, теории формирования личности и деятельности учителя, из психологической теории деятельности, из теории отношений, значимости личностного смысла, теории общих систем.

Апробация результатов исследования. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе экспериментальной работы. Материалы исследования были доложены и получили одобрение на Всероссийском координационном совещании по вопросам формирования личности.учителя в системе воспитательной работы педвуза /Магнитогорск, 1979/; на конференции молодых ученых психологов Уральского отделения Общества психологов СССР /Глазов, 1981/; на координационном совещании преподавателей педвузов /Петрозаводск, 1982/; на Всесоюзном координационном совещании по научно-исследовательской целевой программе "Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма" /Москва, 1983/, на научных конференциях преподавателей Магнитогорского пединститута /1978-1983 гг./, на аспирантском объединении /1984 г./ кафедры психологии МГПИ им.В.И.Ленина.

Внедрение результатов исследования. Полученные материалы используются при чтении курса "Введение в учительскую специальность" на педагогическом факультете (отделение учителей начальных классов) МГПИ им.В.И.Ленина; в работе кураторов Магнитогорского пединститута (методика управления профессиональным самовоспитанием будущего учителя докладывалась на семинаре молодых преподавателей вуза, на семинаре кураторов индустриально-педагогического факультета); в деятельности преподавателей кафедры психологии Магнитогорского и Пензенского пединститутов.

Выполненное исследование является частью целевой исследовательской программы "Совершенствование психологической подготовки студентов пединститутов", осуществляемой на кафедре психологии МГПИ им.В.И.Ленина под руководством профессора П.А.Просецкого в соответствии с Планом-заказом Министерства просвещения СССР (приказ Минпроса СССР от 22.04.81 г., № 61).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений общим объемом 231 лист машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования убеждают в том, что выделенные элементы эмотивного компонента системы самовоспитания существуют не самип по себе, а во взаимодействии друг с другом. Обнаруженная корреляционная связь между ретроспективным /3/, актуальным /4/ и идеальным /5/ представлением личности о себе как учителе /^34=0,6II; ^45=0,630; t подтверждает системный характер профессионального самосознания, с одной стороны, и подчеркивает необходимость большой внутренней работы, как психологической особенности самовоспитания - с другой. Центральное место /"ядро"/ в эмотивном компоненте принадлежит адекватной "актуальной" самооценке. Степень удовлетворенности будущей профессией связана с необходимостью оценить свои возможности в овладении ею, что в свою очередь ведет к формированию определенного /активно-положительного/ отношения студентов к работе над собой. Данная последовательность отношений представляет собой максимальный корреляционный путь /138/, который может быть взят в основу построения тактики в управлении формированием активно-положительного отношения студентов педвуза к самовоспитанию профессионально-значимых качеств.

Таким образом, уровень сформированное™ эмотивного компонента, его целостность и полносвязность выступают в качестве психологических особенностей профессионального самовоспитания будущего учителя.

§ 2. Когнитивный компонент в структуре профессионального самовоспитания будущего учителя

Для реализации в конкретной ситуации положительного отношения студентов к самовоспитанию профессиональных качеств личности учителя, для превращения пассивно-положительного отношения в активное, деятельное необходимы определенные психологические условия. В исследованиях советских психологов /В.Н.Мясищев, А.А.Люблинская и др./ показано, что отношения приобретают характер устойчивой позиции, если базируются на прочной системе знаний.

В соответствии с нашим предположением в качестве одного из компонентов психологического содержания процесса самовоспитания профессионально важных качеств личности будущего учителя рассматривается когнитивный компонент. Наше исследование подтвердило предположение о том, что когнитивный компонент в структуре самовоспитания представляет собой систему, имеющую свое психологическое содержание. Она структурируется из трех подсистем: знания теоретических основ самовоспитания, знания профессиональных требований к личности учителя и профессионального самопознания.

Исходя из того общеизвестного факта, что активность личности проявляется в вербальном /в слове/ и в исполнительском /в деле/ поведении, нами были разработаны критерии, обеспечивающие определение уровня сформированности каждого компонента когнитивной системы.

Первый критерий. Объем и глубина суждений о сущности профессионального самовоспитания, о роли и требованиях учительского труда к личности, о себе как будущем учителе.

Второй критерий. Правильность и обоснованность выбора методов и способов самовоспитания, их адекватность особенностям профессии и своей личности.

Третий критерий. Сформированность умений анализировать себя и свои поступки, планировать деятельность по развитию ПЗК и контролировать выполнение программы; степень участия в непосредственной профессиональной деятельности.

Уровень представлений личности о целях и требованиях педагогической деятельности, об особенностях самовоспитания ПЗК, уровень профессионального самопознания мы определяли с помощью качественного анализа суждений студентов и их сопоставления с объективными требованиями. Результаты констатирующего эксперимента позволили выделить четыре уровня сформированности когнитивного компонента /высокий, средний, низкий и очень низкий/ и соответственно им четыре группы студентов. Для студентов

I группы /27,9$/ /высокий уровень/ характерно правильное, полное и глубокое представление сущности самовоспитания ПЗК, особенностей учительской профессии и себя как учителя; умение обосновать выбор методов и приемов самовоспитания; умение анализировать, составлять программу; контролировать себя, выбранные способы и методы, сам процесс самовоспитания в профессиональной деятельности. Для студентов П г р у п п ы /53,32$ /средний уровень/ характерны достаточно правильные, но огрниченные и неглубокие знания; не всегда обоснованный выбор методов и способов самовоспитания; трудности в составлении программы самовоспитания. Студентов Ш группы /16,18$ /низкий уровень/ отличает поверхностность знаний; неадекватность способов и методов самовоспитания; трудности в анализе, планировании; самоконтроль фактически отсутствует; пассивность в профессиональной деятельности. Студентов 1У г р у п-п ы /2,60$/ /очень низкий/ отличают или неправильные представления о ПЗК, о самовоспитании о себе, или отсутствие их как таковых /ответы "не знаю"/; неумение выбрать и обосновать методы воздействия на себя и других; отсутствие потребности анализировать свое поведение, пассивность.

Проведенное исследование показало, что студенты с разным уровнем осознанности, организованности и устойчивости процесса профессионального самовоспитания отличаются уровнем сформированности когнитивного компонента. Распределение студентов по уровню сформированности когнитивного компонента показало, что в группе студентов с высокой степенью осознанности и произвольности процесса самовоспитания /I группа/ 57,9$ студентов имеют высокий и 42,1$ средний уровень знаний /рис.8/.

В группе с очень низким уровнем развития самовоспитания /1У группа/ 30,3$ студентов имеют высокий, 45,8$ - средний, 18,0$ - низкий и 5,4$ - очень низкий уровень сформированности когнитивного компонента.

Коли- - 70 чест- во 60 сту- ден- 50 тов в $/ !

4Q

30-

2а

Ю-

•I группа -----2 группа

-----3 группа

--4 группа

Уровень знании очень низкий средний высокий Низкий

Рас.8. Распределение студентов по уровню сформированности когнитивного компонента в зависимости от степени развития процесса самовоспитания ПЗК личности учителя.

Общий рисунок в распределении студентов по группам в зависимости от уровня сформированности когнитивного компонента обнаруживаем для Ш /низкий уровень развития самовоспитания/ и IУ /очень низкий/ групп: наибольшее количество студентов в этих группах со средним уровнем сформированности знаний и уменьшение количества студентов с высоким, низким и очень низким уровнем. Распределение студентов в группе со средним уровнем развития процесса самовоспитания /П группа/ характеризуется относительным выравниванием количества студентов с высоким /48,2$/ и средним /48,1$/ уровнем Сформированности когнитивного компонента.

Таким образом, развитие процесса самовоспитания ПЗК личности учителя сопровождается повышением уровня сформированности когнитивного компонента. Но действительно ли группы студентов значимо отличаются друг от друга? Действительно ли в каждой группе студенты неодинаково распределяются по уровню развития когнитивного компонента? С целью проверки предположения о наличии для каждой группы студентов по уровню развития самовоспитания типичного уровня сформированности знаний использовали непараметрический критерий гл.Ц/. Расчетное значение ^ во всех группах превышает критическое значение = 11,341 при оС= 0,01 и оIf = 3. Данное обстоятельство подтвердило предположение о наличии для каждой группы студентов своего, типичного уровня сформированности когнитивного компонента.

Оценка уровня сформированности когнитивного компонента для каждой группы проводилась с помощью параметра моды /MQ/ /гл.П/. Анализ результатов свидетельствует о том, что чем выше уровень развития когнитивного компонента, тем выше степень осознанности и произвольности самовоспитания студентами ПЗК. /1У группа - Мо = 3,66; Ш группа - 3,66; П группа - 3,92; I группа - Мо = 4,23/. Это дало нам основание предположить, что качество и глубина, разносторонность и убежденность в правильности знаний ПЗК учителя, знаний приемов и способов самовоспитания, знаний особенностей своей личности как будущего учителя являются одним из психологических условий развития процесса самовоспитания, а целенаправленная работа коллектива преподавателей, кураторов студенческих групп, как и самих студентов по самообразованию является необходимой предпосылкой активизации профессионального самовоспитания.

Более детальный анализ особенностей когнитивного компонента на каждом уровне развития процесса самовоспитания позволил определить его как систему, основными подсистемами которой являются: знание основ самовоспитания, знание ПЗК и знание своих возможностей в формировании ПЗК. В соответствии с замыслом исследования в работе определены особенности развития и проявления каждой подсистемы и их роль в структуре когнитивного компонента. Выявленные особенности каждой подсистемы и характер их связи у студентов с высоким уровнем развития процесса самовоспитания /I группа/ рассматриваются нами в качестве психологических условий активизации и развития профессионального самовоспитания.

Изучение особенностей уровня сформированности знаний основ самовоспитания у студентов с разной степенью осознанности и произвольности процесса самовоспитания позволило выявить как общие для всех групп особенности, так и особенности, характеризующие каждую группу в отдельности. /Рис.9/.

Количество

Рис.9. Распределение студентов в зависимости от уровня сформированности знаний основ самовоспитания

Отмечается небольшой процент студентов /во всех группах/ с очень низким уровнем сформированности знаний особенностей самовоспитания /от 0% в группах с высокой и средней степенью осознанности до 3,6% в группе с неосознаваемым самовоспитанием/.

Общий рисунок распределения студентов по уровню сформированности знаний особенностей самовоспитания характерен для Ш и П групп /низкая и средняя степень осознанности и произвольности процесса самовоспитания/: наибольшее, примерно одинаковое, количество студентов в этих группах со средним уровнем знаний и наблюдается снижение количества студентов с высоким и низким уровнем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях развития общеобразовательной школы партия и государство вццвигают перед учительством большие задачи. Решение сложных задач совершенствования обучения и воспитания подрастающего поколения невозможно без соответствующего уровня теоретической, профессиональной и общекультурной подготовки учителя. Повышение требований к подготовке учителя прежде всего касается его личностных качеств. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" еще раз подчеркивается, что учитель не только вооружает учащихся знаниями. Он воздействует на них и своим поведением, образом жизни, всем своим обликом. Его интеллект и культура, справедливость и человечность, его душевные качества воспринимаются учениками как эталон /16/.

Осуществление школьной реформы выдвигает перед высшей педагогической школой задачи поисков эффективных путей повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя. В силу все более возрастающих требований к выпускникам педагогических институтов, которые должны уметь развиваться сами и учить этому детей, особую значимость приобретают исследования профессионального самовоспитания будущего учителя. В совокупности факторов, определяющих успешность осуществления деятельности студентов по формированию профессиональных качеств, решающая роль принадлежит знаниям психологических особенностей развития самовоспитания.

Накопленный научный фонд и опыт практической деятельности создают объективные предпосылки для исследования психологических особенностей профессионального самовоспитания студентов педвуза с позиций деятельностного,личностного и дифференцированного подходов. Опираясь на рассмотрение самовоспитания как деятельности, мы получили в своем исследовании результаты, анализ которых позволил глубже понять психологическую структуру самовоспитания и механизмы его развития, перехода на более высокий уровень осознанности, организованности и устойчивости. В выполненном исследовании решены поставленные задачи, в основном подтверждено выдвинутое предположение, что и позволяет сформулировать следующие выводы.

1. На основе теоретического анализа специальной литературы можно заключить, что профессиональное самовоспитание, как внутренняя деятельность студентов по формированию профессионально значимых качеств, носит общественный, целенаправленный, системный характер. Основываясь на методологии системного подхода, в исследовании вьщелены основные компоненты процесса профессионального самовоспитания на личностном уровне его анализа: отношения, знания, активность, цели, мотивы.

2. В ходе исследования установлено, что характер эмоционально-ценностного отношения к самовоспитанию выступает психологической предпосылкой его развития. Становление активно-положительного отношения студентов к самовоспитанию обусловлено влиянием многообразных отношений, которые и составляют систему эмотивного компонента. Эмоционально-ценностное отношение студентов к будущей педагогической деятельности выступает доминирующим, определяющим фактором в развитии самовоспитания. Особенности эмоционально-ценностного самоотношения также вносят определенные коррективы и в процесс формирования активно-положительного отношения студентов к самовоспитанию, и в сам процесс как реальность.

3. В исследовании показано, что когнитивный компонент структуры самовоспитания включает в себя: а/ систему знаний теоретических основ самовоспитания; б/ систему знаний профессиональных требований к личности учителя; в/ систему профессионального самопознания. Для того, чтобы воспитывать себя, надо знать, какие профессиональные качества необходимо сформировать, какие изжить. Познать же себя как учителя, выделить то, над чем надо работать, можно лишь зная, что собой должна представлять целостная личность, какими качествами она должна обладать, чтобы стать учителем. Профессиональное самопознание может стать элементом структуры самовоспитания при наличии знаний методов и приемов работы над собой, при наличии соответствующих навыков и умений.

4. В ходе исследования установлено, что процесс профессионального самовоспитания отличается единством статичного и динамичного. С целью изучения динамики салю воспитания были выделены три основных параметра: осознанность, организованность и устойчивость. Разработаны показатели по каждому параметру: а/ понимание сущности профессионального самовоспитания; знание методов и приемов самовоспитания; понимание объективной и субъективной значимости самовоспитания; б/ умения анализировать свои поступки; умения планировать собственную деятельность; умения контролировать поведение, ход работы над собой; в/ регулярность работы над собой.

Установлено, что в зависимости от степени осознанности, организованности и устойчивости самовоспитания обнаруживаются существенные различия в его структуре. С целью изучения и обеспечения эффективности самовоспитания профессиональных качеств были разработаны критерии оценки их сформированности у студентов педвуза.

5. В процессе изучения психологических особенностей самовоспитания были выявлены различия в уровне сформированности эмотив-ного компонента и составляющих его элементов. Выявлены показатели и на этой основе определены четыре типа эмоционально-ценностного отношения студентов к профессиональному самовоспитанию: активно-положительное, пассивно-положительное, неустойчивое и отрицательное. Установлено, что наиболее успешно самовоспитание осуществляют студенты, отличающиеся "активной" удовлетворенностью будущей профессией учителя, адекватной самооценкой возможностей в овладении ею и активно-положительным отношением к самовоспитанию профессионально значимых качеств.

6. На успешность осуществления профессионального самовоспитания студентов педвуза определенное влияние оказывает характер сформированности когнитивного компонента и составляющих его элементов. При этом уровень знаний профессиональных требований к личности учителя и уровень профессионального самопознания, выступая необходимыми психологическими условиями развития самовоспитания, являются таковыми только при условии включения их в систему когнитивного компонента. Выявлены критерии и на этой основе уровни сформированности когнитивного компонента у студентов с разной степенью осознанности, организованности и устойчивости самовоспитания.

7. Процесс профессионального самовоспитания на разных уровнях развития имеет свои особенности, обусловленные и целевым компонентом. В исследовании установлено, что общей целью профессионального самовоспитания студентов педвуза выступает профессиональный идеал. Однако компонентом структуры самовоспитания профессиональный идеал, как объективный образец, становится тогда, когда приобретает личностную значимость. Показано, что психологическими условиями превращения идеала в цель деятельности студентов по формированию профессиональных качеств выступают степень его осознанности, содержательности, действенности и характер связи с другими компонентами системы деятельности по самовоспитанию.

8. В исследовании установлено, что осуществление самовоспитания происходит под влиянием разных групп мотивов, отличающихся направленностью. Ядро мотивации составляют профессионально значимые мотивы, имеющие более дальнюю временную характеристику и сочетающие интегрированность с дифференцированностью.

9. Исследование психологических особенностей профессионального самовоспитания студентов педвуза свидетельствует о том, что его развитие обусловлено не только уровнем сформированности основных компонентов и составляющих их элементов, но и характером внутрисистемных связей, целостностью структуры системы самовоспитания.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены элементы, составляющие основу эмотивного, когнитивного и мотивационно-смыслового компонентов системы самовоспитания:

- основу эмотивного компонента составляет положительное эмоционально-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, объективно связанное с развитием интереса личности к себе, своим педагогическим способностям и возможностям. Связь этих двух элементов и детерминирует формирование активно-положительного отношения к самовоспитанию, выступающего показателем осознания личностью несоответствия уровня сформированности профессионально значимых качеств общественным требованиям к личности учителя;

- основу когнитивного компонента составляет система знаний профессиональных требований к личности учителя, одним из элементов которой выступает требование постоянного профессионального самообразования и самовоспитания. Глубина, содержательность и разносторонность знаний выступают психологическими условиями формирования активно-положительного отношения к самовоспитанию, а следовательно, и его развития;

- основу мотивационно-смыслового компонента составляют мотивы с профессиональной направленностью и профессиональный идеал как осознанный мотив-цель самовоспитания личности.

Анализ корреляционных плеяд, обнаруженных в структуре самовоспитания на высоком уровне его развития, свидетельствует о том, что не сами по себе отношения, знания, мотивы и идеалы, а их внутри- и межкомпонентная связность обеспечивает переход системы самовоспитания на новый, более высокий уровень ее функционирования.

10. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о возможности целенаправленного руководства процессом профессионального самовоспитания как неотъемлемой части профессионального воспитания. Разработанная на основе проведенного исследования и апробированная в ходе опытной работы система педагогических мер по активизации деятельности студентов по самовоспитанию профессионально значимых качеств свидетельствует о ее эффективности.

Проведенное исследование не только подтверждает сформулированную нами гипотезу, решает поставленные задачи, но и вводит в новый круг нерешенных проблем психологии самовоспитания студентов педвуза, разработка которых диктуется потребностями теории и практики высшего педагогического образования. К вопросам, нуждающимся в дальнейшем исследовании, относятся: научная разработка содержания и структуры процессуального аспекта деятельности студентов педвуза по формированию профессиональных качеств; особенности взаимосвязи личностного и процессуального аспектов самовоспитания; психологические особенности динамики самовоспитания в зависимости от курса обучения, различий, обусловленных полом и др. С решением этих задач связаны перспективы дальнейших поисков научно обоснованных педагогических систем воздействия на студентов с целью развития или активизации их внутренней работы над собой по формированию профессионально значимых качеств личности советского учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Исаева, Надежда Ивановна, Москва

1. Маркс К. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.З, с.7-544.

2. Маркс К. Капитал. T.I. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.23, с.43-784.

3. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.40, с.3-7.

4. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.42, с.41-174.

5. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн.собр.соч., т.36, с.420-421.

6. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

7. Ленин В.И. Ученикам Каприйской школы. 30 августа. Полн. собр.соч., т.47, с.194-202.

8. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -256 с.

9. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -224 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983. М.: Политиздат, 1983. - 31 с.

11. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1979, 12 июля.

12. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 412 с.

13. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука , 1973. - 288 с.

14. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

15. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии. Психологический журнал, 1980, т.1, № 4, с.11-28.

16. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии /Под ред.Ф.И.Иващенко и Я.Л.Коломинского. Минск: Вышэйш. школа, 1980. - 176 с.

17. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме учителя. Советская педагогика, 1971, № 2, с.83-90.

18. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Известия АПН РСФСР, вып.18, 1948, с.56-71.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. -339 с.

20. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. -В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974, вып.2, с.3-15.

21. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

22. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971. - 61 с.

23. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методологие психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969, с.57-117.

24. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность. В кн.: Проблемы личности: Материалы симпозиума. - М., 1970, с.434-442.

25. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974, с.278-318.

26. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. В кн.: Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978, с.3-20.

27. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981, с.3-19.

28. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. - 124 с.

29. Асанова Дк. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста. /В процессе ручного труда/: Автореф. .канд.пед.наук. М., 1977.-12 с.

30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

31. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976, с.172-192.

32. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии, и биологии. М.: Мысль, 1964. - 416 с.

33. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Мысль, - 1980. - 378 с.

34. Афанасьева А.И. Диалектика процесса воспитания и самовоспитания. В кн.: Теория и практика коммунистического воспитания. Редкол.: Т.Тощенко /руководитель/ и др. - М.: Мысль, 1980, с.78-95.

35. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. . канд.пед.наук, 1972. -19 с.

36. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. . канд.психолог.наук. - Л., 1978. - 16 с.

37. Балбасова Е.К. 0 структуре дидактических способностей учителя. В кн.: Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. /Под ред. В.А.Крутецкого. - М., 1982, с.16-33.

38. Барабанщиков А.В. Сосредоточить внимание на коренных проблемах /педагогики высшей школы/. Вестник высшей школы, 1972, № 10, с.31-39.

39. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1975. 432 с.

40. Батарина И. и др. К вопросу о профессиональных качествах учителя. В кн.: Учитель и его профессия. Таллин, 1977,с.79-86.

41. Бачинская Т.А., Ясько A.M. Научно-техническая революция и проблема самовоспитания студенческой молодежи. В кн.: Научно-технический прогресс и молодежь. - Харьков, 1971, с.205-207.

42. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Автореф. . канд.пед.наук. Рязань, 1978.16 с.

43. Битинас Б. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас: Швиева, 1984. - 190 с.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

45. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. 547 с.

46. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

47. Бодалев А.А. К вопросу об оценочных эталонах. Вестник ЛГУ, вып.З, № 17, 1970, с.-54-б'Т.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

49. Брушлинский А.В. 0 природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 61 с.

50. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.- 216 с.

51. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов. /В.В.Давццов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред.А.В.Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

52. Выготский Л.С. Основы педологии. /Под ред.М.А.Левиной. -Л.: Ин-т артель, 1935. 133 с.

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 499 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. T.I. Вопросы теории и истории психологии. /Под ред.А.Р.Лурия, М.Т.Ярошев-ского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

55. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Т.З /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

56. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания подростков: Автореф. .канд.пед.наук /по психологии/. Ярославль, 1967. - 23 с.

57. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1978.181 с.

58. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности. Вопросы философии, 1976, № 4, с.27-41.

59. Глезерман Г.Е. Воспитание и самовоспитание личности. -В кн.: Структура морали и личность. М., 1977. - с.133-143.

60. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

61. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. - 144 с.

62. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 156 с.

63. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В кн.: Способности и интересы. /Под ред.Н.Д.Ле-витова и В.А.Крутецкого. - М., 1962, с.232-274.

64. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

65. Гоноболин Ф.Н. 0 некоторых психических качествах личности учителя. Вопросы психологии, 1975, № I, c.IOO-III.

66. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. Методические рекомендации. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982. -90 с.

67. Гришанова З.И. Нравственный идеал и его значение в регуляции поведения старшеклассников: Автореф. .канд.филос.наук. М., 1976. 27 с.

68. Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. Кишинев, 1979. - 118 с.

69. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

70. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. - 255 с.

71. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 312 с.

72. Дао Зуй Нган. Психологические предпосылки самовоспитания в юношеском возрасте: Автореф. . канд.психол.наук. М., 1982. - 16 с.

73. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе /на материале педвузов/. М., 1972. - 24 с.

74. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр.пед.соч. - М.: Учпедгиз, 1956, с.67-212.

75. Добролюбов Н.Д. Учитель должен служить идеалом для учеников. Избр.пед.соч. - М.: Учпедгиз, 1939. - 158-160 с.

76. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости. В кн.: Проблемы личности. Материалы симпозиума. - М., 1969,с.450-458.

77. Донцов И.А. Личное самосовершенствование и мораль. -М.: Знание, 1975. 64 с.

78. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1977. - 149 с.

79. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 94 с.

80. Дукат Л.Ю. 0 некоторых особенностях и функции идеаловв школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии личности школьника. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.94-119.

81. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов. Дисс. .канд.пед.наук. - Рязань, 1975. - с.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

83. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- Мн.: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

84. Евдокимов А.Н. Пути совершенствования коммунистического воспитания студентов: Автореф. . канд.философ.наук. Л., 1980. - 16 с.

85. Евстратов В.Г. Факторы формирования профессионально-педагогических качеств личности. В кн.: Вопросы методики воспитания j студенческой молодежи. Тамбов, 1973, с.42-53.

86. Евтеева Г.А. Общие особенности студенческого возраста.- Пятигорск: ПППИИЯ, 1978. 42 с.

87. Елканов С.Б. 0 самовоспитании молодого педагога: В помощь молодому учителю. Нальчик Эльбрус, 1980. - 71 с.

88. Кирова Л.А. Роль первичных студенческих коллективов во всестороннем развитии личности студента: Автореф. . канд.психол. наук. М., 1974. - 23 с.

89. Журавлева Г.А. Студент сегодня. Л.: Знание, 1975.24 с.

90. Закладная В.И., Целикова О.П. 0 самовоспитании. М.: Знание, 1964. - 32 с.

91. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания. Автореф. . канд.философ.наук, М., 1970. - 16 с.

92. Зязин Б.П. Педагогические основы профессионального самовоспитания студентов в педагогическом вузе: Дисс. .канд.пед. наук. Целиноград, 1976. - с.

93. Иващенко А.В. Нравственное самовоспитание старшеклассника. Минск: Нар. асвета, 1974. - 180 с.

94. Игнатовский JI.И. Нравственное самовоспитание личности в условиях развитого социализма. М.: Высшая школа, 1979. -135 с.

95. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред.Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

96. Кабанова С.В. Самовоспитание в системе воспитательной работы со студентами педвуза: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1980. - с.

97. Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа/. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

98. Казакина М.Г. Процесс формирования нравственных идеалов и методы их исследования. В кн.: 0 некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. /Под ред.Л.В.Благонадежи-ной. - М.: Сов.Россия, 1970, с.22-24.

99. Калинин М.И. Какой нам нужен учитель. В кн.: 0 воспитании и обучении. - М.: Учпедгиз, 1957, с.

100. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

101. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ, 1977. - 64 с.

102. Кантерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Под ред.Л.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

103. Кашин А.В. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования: Автореф. . канд.пед.наук, М., 1977. 15 с.

104. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М.: Знание, 1977. - 64 с.

105. Ковалев А.Г. 0 потребности в самовоспитании у школьника. Ученые записки ЛГУ, 1957, № 244, вып.II, с.ПО-136.

106. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

107. Ковалев А.Г.,Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 90 с.

108. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. Психологический журнал, 1981, т.2, № I, с.29-44.

109. ИЗ. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. Психологический журнал, т.З, 1982, № 6, с.35-44.

110. Ковалева М.М. Особенности организации самовоспитания учащихся старшего школьного возраста: Автореф. . канд.пед. наук. М., 1974. - 18 с.

111. Ковалева М.М., Соловьева А.Е. Управление процессом нравственного самовоспитания студентов. В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. /Отв.ред.Л.И.Рувинский. - И.: Изд-во МГУ, 1979, с.91-109.

112. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. . канд.психол.наук. Л., 1980. - 14 с.

113. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

114. Кондратьев Н.А. Психолого-педагогические особенности процесса самовоспитания у студентов. В кн.: Вопросы педагогики и психологии высшей школы. - Томск, 1980, с.104-110.

115. Конникова Т.Е. 0 нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - М., 1972, с.57-69.

116. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции\деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

117. Косолапов В.И. Сущность самовоспитания и его организация в школе и семье. Киров: Изд-во Кировского ГШ, 1975.105 с.

118. Костюк И.С. Самовоспитание. Педагогическая энциклопедия. М., 1964, 5.1, t?.I09.

119. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Свердловск, 1967. - 168 с.

120. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1974. 61 с.

121. Красильникова В.Г. Психологические условия самовоспитания педагогических способностей будущими учителями в первичном студенческом коллективе. Дисс. .канд.психолог.наук. Москва, 1984. 183 с.

122. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. Пед.соч. Т.З. - М.: Изд-во АПН г РСФСР, 1957-1963, с.639-641.

123. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростков. Советская педагогика, 1970, № I, с.87-99.

124. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971. 60 с.

125. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

126. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

127. Кузнецов В.А. Влияние групповой самооценки на профессиональное самосовершенствование студентов педвуза. В кн.: Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя советской школы. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1983, с.54-59.

128. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. Психологический журнал, 1982, т.З, № 4, с.3-13.

129. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. - 98 с.f

130. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

132. Кузьмина Н.В. /Ред./. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

133. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. В кн.: Творческая направленность деятельности педагога. /Под ред.Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. - Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1978, с.7-10.

134. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. Л., 1973. - 69 с.

135. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. Л., Знание, 1979. - 36 с.

136. Латаш Л.И. О роли ориентировочной реакции в организации действия. "Вопросы психологии", 1961, № I, с.21-32.

137. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963.340 с.

138. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

139. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

140. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. Изд.З. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

141. Леонтьев А.Н., Д&афаров Э.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии. Вопросы психологии, 1973, I? 3, с.3-14.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

143. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983, № 2, с.5-17.

144. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. г - 64 с.

145. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения. Вопросы психологии, 1980, IP I, с.11-21.

146. Лисовский В.Т., Дмитриев А.И. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 183 с.

147. Лозовой В.А. Роль самовоспитания в процессе подготовки советского специалиста: Автореф. . канд.философ.наук. Харьков, 1976. - 27 с.

148. Ломов Б.Ф. 0 системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, № 2, с.31-45.

149. Лондон Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования призвания к педагогической деятельности: Автореф. . канд.психолог.наук. М., 1979. 16 с.

150. Луначарский А.В. 0 воспитании и образовании. /Под ред.

151. A.M. Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Наумова и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

152. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Соч., т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 277-307 с.

153. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

154. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Мн.: Выщ.школа, 1974. - 157 с.

155. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. -173 с.

156. Методология и методика исследования проблем самовоспитания. /Под ред.А.И.Кочетова и др. Рязань, 1978. - 144 с.

157. Момов В.М. Самовоспитание, самоутверждение, самоконтроль. М.: Знание, 1975. - 32 с.

158. Морозова B.C. Подготовка учащихся средней общеобразовательной школы к сознательному выбору педагогических профессий. -Автореф. . канд.пед.наук, М., 1974. 26 с.

159. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии. В кн.: Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1983, с.66-78.

160. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий. В Сб.: Проблемы психологии. - Л.: ЛГУ, 1948, с.179-186.

161. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 426 с.

162. Мясищев В.Н. Основные проблемы современного состояния по психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР, Т.Н. - М., I960, с.31-44.

163. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. В кн.:

164. Проблеыы личности. Материалы симпозиума. М., 1970, с.63-73.

165. Непомнящая Н.И. О связи разных плоскостей в структуре личности. В кн.: Психологические проблемы юности /Под ред. Н.В.Петровского. - М., 1969. - 196-199 с.

166. Непомнящая Н.И. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности. Вопросы психологии, 1980, № I, с. Z2-S0.

167. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности. В кн.: Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. /Под ред.П.А.Просец-кого. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982, с.18-30.

168. Николаенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами пединститута личных качеств. В кн.: Личность и деятельность. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. - М., 1977, с.18.

169. Николов Любен. Структуры человеческой деятельности. -М.: Прогресс, 1984. 176 с.

170. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981, с.45-67.

171. Опарев Г.И. Самовоспитание и формирование личности: Материал в помощь лектору. Рига, 1969. - 18 с.

172. Опарев Г.И. Организация самовоспитания студентов. В Сб.: Личность студента. - Каунас, 1970. - 149-150.

173. О повышении успеваемости школьников и принцие значимости в психологии. /Под ред.Н.Ф.Добрынина. М., 1957. - 90 с.

174. Опыт системного исследования психики ребенка. Под ред.Н.И.Непомнящей. - М.: Педагогика, 1975. - 232 с.

175. Осипов П.Н. Руководство самовоспитанием молодых рабочих в деятельности наставника. Казань, 1981. - 77 с.

176. Основы вузовской педагогики. Учеб. пособие для студентов ун-тов. /Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -312 с.

177. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. -Ы.: Политиздат, 1978. 238 с.

178. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Из журн.Мин.нар.прос., 1956, № 9, с.1-42.

179. Платонов К.К. Понятие "структура" в учении о личности.- В кн.: Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1970,с.51-62. ^

180. Платонов К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности. В кн.: Проблемы управления процессом воспитания /Материалы симпозиума/. - М , 1971, с.111-120.

181. Платонов К.К. 0 системе психологии. М.: Мысль, 1972?- 216 с.

182. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

183. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982. 310 с.

184. Позднякова A.M. 0 профессиональном самовоспитании студентов. В кн.: Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов. - Усть-Каменогорск, 1978, с.35-39.

185. Полежаев В.А. Самовоспитание старших школьников. Абакан, 1971. - 239 с.

186. Практические занятия по психологии. /Под ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

187. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. /Под ред.Н.М.Пейсахова. Казань, Изд-во КГУ, 1983. -192 с.

188. Проблема управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума. /Под ред.А.В.ЗосимовскогоиЛ.И.Ру-винского. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 152 с.

189. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива /На материале средней школы и вуза/: Автореф. .докт. психол.наук. Л.: 1971. - 32 с.

190. Просецкая А.Г. Гигиеническое воспитание будущих учителей. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1981. - 125 с.

191. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект. /Под ред.С.Г.Вершиловского, Л.Н.Ле-сохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

192. Психологическая служба в вузе. /Под ред.Н.М.Пейсахова. Казань, Изд-во КГУ, 1981. - 240 с.

193. Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

194. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Под ред.А.Коссаковски и др.; пер.с нем. -М.: Педагогика, 198I. 224 с.

195. Психологические проблемы профессионального обучения. /Под ред.А.С.Филатова и др. Ярославль, 1972. - ИЗ с.

196. Психологические и психофизиологические особенности студентов. /Под ред.Н.М.Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1977. -296 с.

197. Психологический словарь. /Под ред.В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

198. Психология педагогической деятельности. /Респ.ИУУ МП БССР. Сост.М.В.Калашникова. Минск, 1980. - 21 с.

199. Психология труда и личности учителя. /Под ред.А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976. - 134 с.

200. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. - 314 с.

201. РеЙнвальд Н.И. Личность как предает психологического анализа. Харьков: Вища школа, 1974. - 164 с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1935. - 496 с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

204. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АП СССР, 1957. - 328 с.

205. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

206. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

207. Рубцова Т.В. Некоторфе факторы развития стремления личности к самоусовершенствованию: ХУШ Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений. Т.Ш. М., 1966, с.

208. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: Изд-во МГУ,1973. 262 с.

209. Рувинский Л.И. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976.- 160 с.

210. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

211. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 127 с.

212. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

213. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

214. Рунион Р. Справочник по непараметрической систематике: Современный подход. Пер. с английского. М.: Финансы и статистика, 1982. - 198 с.

215. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1974. - 354 с.

216. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. Вестник высшей школы, 1969, № 8, с.16-21.

217. Сапожникова Л.С. Самовоспитание как фактор развития личности. В кн.: Проблемы личности: Материалы симпозиума. - М., 1970, с.381-389.

218. Сафронова В.М. Некоторые вопросы подготовки педагогических кадров. В кн.: Вопросы методики воспитания студенческой молодежи. Вып.1 /Под ред.В.А.Яковлева. - Тамбов, 1973, с.24-41.

219. Селиванов В.И. Воля и самовоспитание студента. В кн.: Студенческая группа. - М.: Молодая гвардия, 1979, с.78-88.

220. Симонова С.В. Роль самовоспитания в формировании личности. Л.: Знание, 1980. - 23 с.

221. Сластенин В.А. 0 критериях формирования социально- активной личности будущего учителя. В кн.: Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. /Под ред. А.П.Петрова. - М., 1983, с.147-155.

222. Сластенин В.А, Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

223. Словарь по этике. /Под ред.О.Г.Дробницкого и И.С.Кона.- М.: Политиздат, 1970. 398 с.

224. Смольков В.Г., Слепенко И.М. Воспитание студенчества на уровне современных задач комк^унистического строительства. -Вестник Московского ун-та. Теория научного коммунизма, 1972,1. I, с.гьж

225. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте: Автореф. .канд.пед.наук. М., 1973. - 19 с.

226. Соловьева А.Е. Нравственное самовоспитание студентов.- В кн.: Проблемы нравственного воспитания. /Под ред.Л.И.Рувин-ского и др. М.: Изд-во МГУ, 1977, с.123-145.

227. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. /Под ред.В.М.Гамезо. М.: Просвещение, 1979. - 156 с.

228. Социализм и личность. /Под ред.Л.М.Архангельского и др. М.: Мысль, 1979. - 357 с.

229. Ступин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. - Ярославль, 1976. - 82 с.

230. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.•

231. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника. Вопросы психологии, 1973, № 3, с.104-113.

232. Сухомлинский В.А. 0 воспитании. М.: Политиздат, 1973.- 272 с.

233. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Методикавоспитания коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. - 238 с.

234. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

235. Теория и практика коммунистического воспитания. /Редкол. Т.Тощенко и др. М.: Мысль, 1980. - 367 с.

236. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии. Советская педагогика, 1952, № 7, с.66-86.

237. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Наука, 1984. - 231 с.

238. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - 257 с.

239. Уваров JI.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий. Автореф. .канд.пед.наук. М., 1981. -16 с.

240. Урбах Д.А. Студенческий коллектив как фактор формирования будущего специалиста. Автореф. .канд.филос.наук. - Казань, 1975. - 21 с.

241. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Собр.соч. Т.2. -М.-Л., 1948. - 42-68 с.

242. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Сочинения. Т.8, М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - II-679 с.

243. Фарапонова Э.А, 0 психологии личности и деятельности учителя. В кн.: Проблема деятельности в советской психологии: Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч.П. -М., 1977, с.472-492.

244. Фролов И.Т. Методологические принципы теоретической биологии. Природа, 1972, № I, с.Z-W

245. Целикова О.П. Коммунистический идеал и нравственное развитие личности. М.: Наука, 1970. - 205 с.

246. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советскойпсихологии. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.П., М., I960, с.91-109.

247. Черникова О.А. Эмоции и их влияние на деятельность спортсмена. В кн.: Проблема деятельности в советской психологии: Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. -М., 1977, с.345-357.

248. Черных А.П. Типичные трудности в самовоспитании профессионально-педагогических качеств у студентов педвуза и пути их преодоления. В кн.: Вопросы самообразования и самовоспитания. Вып.З. Рязань, 1975, с.156-161.

249. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Наука, 1977. 143 с.

250. Чеснокова И.И. 0 психологических предпосылках самовоспитания. Психологический журнал, 1980, т.1, № 4, с.64-71.

251. Чеснокова И.И. 0 психологических основах самовоспитания. В кн.: Психология формирования и развития личности - М.: Наука, 1981, с.223-239.

252. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция и самодетерминация личности. В кн.: Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982, с.121-126.

253. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

254. Чунаева А.А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение /Цель и деятельность/. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, с.147.

255. ШадриНОв В.Д. Психологический анализ деятельности. -Ярославль, 1979.-91с,

256. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. Психологический журнал, т.1, Л» 3, 1980, с.33-46.

257. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-хт. /Под ред.Н.П.Кузина и др. T.I. М.: Педагогика, 1980, с.304; Т.2. М.: Педагогика, 1980. 416 с.

258. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. .канд. пед.наук. М., 1982. - 16 с.

259. Шорохова Е.В. Проблема "я" и самосознание. В кн.: Проблемы сознания: Материалы симпозиума. - М., 1966, с. 21Y-22Y.

260. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

261. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы. Автореф. .дисс.докт.пед.наук /по психологии/. - JI.V 1968. - 35 с.

262. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. /Под ред.А.И.Щербакова. - Л.: ЛГТШ им.А.И.Герцена, 1976, с.3-29.

263. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. Вопросы психологии, 1981, 1? 5, с.13-21.

264. Щербаков А.И., Рыков Н.А. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. Л., 1971. - 64 с.

265. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.

266. Эмих К.Н. Идейно-нравственное самовоспитание студенческой молодежи. Фрунзе, 1976. - 33 с.

267. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.391 с.

268. Яковлев В.А. К вопросу о закономерностях формированияличности будущего учителя. В кн.: Вопросы методики воспитания студенческой молодежи. Вып.1 /Под ред.В.А.Яковлева. - Тамбов, 1973, с.10-23.

269. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы /АН Укр.ССР, Институт философии. Киев: Наукова думка, 1977. - 275 с.1. ПРИНОШЕНИЯ

270. Карта-схема оценки уровня развития деятельности по самовоспитанию профессиональных качеств будущего учителя

271. Параметры Показатели Уровни проявлениявысокий средний низкий очень низкий затрудняюсь ответить

272. Осознанность I. Понимание сущности профессионального самовоспитания

273. Знание способов и методов самовоспитания

274. Понимание необходимости самовоспитания для учителя

275. Понимание личностной значимости самовоспитания

276. Организованность 5. Умение составлять программу самовоспитания

277. Умение анализировать свои поступки

278. Умение контролировать ход самовоспитания

279. Умение организовывать собственную деятельность1 а л У Ен « о о о f и о >s 9. Степень регулярности работы над собой

280. Карта изучения психологических особенностей профессионального самовоспитания студентов педвуза1. Ф.И.О.пол возрасткурс факультетначало ведения карты года

281. Компоненты самовоспитания Результатыбесед наблюдения анкетирования

282. Уровни I П Ш 1У I П Ш 1У I П Ш 1У

283. Знание основ самовоспитания, его способов и приемов

284. Знание профессиональных требований к личности учителя

285. Профессиональное самопознание

286. Отношение к будущей профессии учителя

287. Отношение к самовоспитанию

288. Отношение к себе как будущему учителю7. Профессиональный идеал

289. Мотивы самовоспитания ПЗК учителя