автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления системы самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копытов, Леонид Анатольевич, 2002 год

Введение.

Глава 1. Самовоспитание учащихся вузов МВД России как психолого-педагогическая проблема. I. Сущность, содержание и специфика процесса самовоспитания учащихся.

6; ^ 2. Анализ современного состояния процесса самовоспитания в вузах

МВД России.:. 3. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося вуза МВД России.

Выводы по главе I

Глава 2. Организационно-педагогические условия становления системы самовоспитания учащихся в вузах МВД России. 1. Реализация психолого-педагогической диагностики самовоспитания учащихся в вузах МВД России. 2. Особенности деятельности вуза МВД России по организационно-педагогическому стимулированию процесса самовоспитания учащихся.:. 3. Интеграция психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний и целостной системе самовоспитания учащихся. 4. Формирование у учащихся первичных навыков организаторской и Цф воспитательной работы в условиях их профессиональной подготовки $ 5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия становления системы самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России"

Актуальность и степень разработанности темы исследования. Современное состояние общества, рост преступности, перестройка силовых структур государства требуют адекватной профессиональной подготовки сотрудников - специалистов органов внутренних дел (ОВД), способных выполнять служебные обязанности в новой среде отношений. Однако сложившаяся система подготовки специалистов для ОВД в образовательных учреждениях МВД России, наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимч ся педагогическим потенциалом, несет в себе противоречия и недостатки, которые не в полной мере обеспечивают ее соответствие решаемым задачам.

К сожалению, до настоящего времени во многих общеобразовательных учреждениях современного типа проблема самовоспитания остается трудноразрешимой. Выработка твердой установки на постоянное самосовершенствование, способности и готовности к самопознанию, самоанализу и самооценке, сравнению своих поступков с поступками других людей приобретает в новых условиях историко-педагогической парадигмы образования особую актуальность и значимость. Данное направление можно рассматривать в качестве одного из приоритетных направлений в современной теории и практике воспитания (самовоспитания) молодежи.

Процесс обновления содержания, целей и средств воспитания (самовоспитания) предполагает формирование личности специалиста с такими знаниями, качествами и опытом, которые бь1 соответствовали современным требованиям и гарантировали бы успех профессиональной практической деятельности выпускника. Однако традиционная система воспитания в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации недостаточно учитывает роль и значимость самовоспитания в процессе профессиональной подготовки, именно поэтому сегодня столь важно выдвижение на первый план задачи побуждения будущего специалиста к самовоспитанию и к повышению индивидуальной ответственности за результаты.

Воспитание не может быть эффективным, если оно не опирается на самовоспитание.

Проблема самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России, безусловно, представляет особый интерес. Мы полагаем, что она тесным образом связана как с характером современных преобразований в социально-экономической сфере общества, так и с формированием ценностных ориентаций будущих специалистов органов внутренних дел, с разработкой альтернативных моделей самовоспитания учащихся в педагогическом процессе вуза, поиском его оптимальных вариантов. Этому способствует характер и направленность процессов и явлений общественной жизни, происходит значительное расширение сферы образования и воспитания, более широкими становятся рамки педагогических исследований.

Концепция нашей работы предполагает, что система самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России, определяя результат воспитания личности, в целом образует социокультурную основу педагогического процесса. Она создает педагогические условия, которые необходимо трансформировать в социально-психологические механизмы самовоспитания, соответствующие самосовершенствованию личности учащихся. На этой основе может успешно осуществляться социализация личности, формироваться ее способность к самосознанию, самоанализу и самооценке (прежде всего в профессиональной сфере), выработка устойчивой установки на постоянное самосовершенствование, готовность следовать своему общественному и гражданскому долгу.

В настоящее время сложились благоприятные теоретико-методологические предпосылки для разработки обобщающего исследования по рассматриваемой проблеме. Так, в работах отечественных социологов и психологов (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, И.С. Кон, И.Т. Фролов) и зарубежных проблема самовоспитания личности рассматривается либо в общем контексте ее активности в основных видах социальной и духовной деятельности (Г. Олпорт, К. Хорни, П. Хутсон), или в контексте активной роли личности в ее взаимоотношениях с окружающей средой (Г. Кнеллер, А. Маслоу). Философские аспекты проблемы самовоспитания, ее роль и место в развитии личности нашли отражение в работах Г.Е. Глазермана, Л.И. Игнатовского, И. А. Донцова, Ю.А. Злотникова.

В трудах отечественных педагогов (И.Т. Козлов, A.C. Макаренко и др.) проблема самовоспитания рассматривается в контексте формирования в личности духовного «механизма» саморегулирования, претворения в жизнь идеалов.

Рассматриваемая нами проблема с педагогических позиций изучается в работах современных педагогов-исследователей: Б.Т. Лихачева (универсальный способ самоорганизации разума и нравственно-эстетического чувства); П.Н. Осипова (совокупность нравственного, профессионального, умственного, эстетического самовоспитания). Социально-педагогические аспекты воспитания исследуются историками отечественного образования М.В. Богуславским, Э.Д. Днепровым, С.Ф. Егоровым, Е.Г. Осовским, З.И. Равкиным и другими.

Применительно к сфере образовательных учреждений силовых структур России проблема самовоспитания нашла отражение в работах A.B. Бара-банщикова, И.В. Биочинского, Н.Т. Волкова, В.Я. Гожикова, В.И. Давыдова, А.Т. Иваницкого, В.Б. Синникова, Г.И. Шпака. В сфере самовоспитания в процессе профессиональной подготовки учащихся в гражданских учебных заведениях - в исследованиях С.Я. Батышева, П.Н. Осипова, М.И. Рожкова.

В педагогических исследованиях В.И. Андреева, Л.Я. Арета, А.И. Ко-четова, Д.М. Гришина, A.B. Иващенко дано обоснование теоретических основ и методики организации самовоспитания в условиях вузовской подготовки, показана тесная взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

В психологических исследованиях Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой установлена тесная зависимость между развитием общения учащегося с товарищами, усвоением им морально-этических представлений и развитием их самосознания.

Анализ состояния проблемы самовоспитания учащихся вузов МВД России позволил выявить ряд противоречий:

- между современными общественными и профессиональными требованиями к воспитанию и самовоспитанию будущего специалиста ОВД, с одной стороны, и низким уровнем потребностей в самовоспитании учащихся вузов МВД России, определяющих мотивацию их работы над собой, - с другой;

- между возрастанием роли самовоспитания и традиционной ориентач цией практики воспитания на признание сотрудника ОВД объектом воспитательного воздействия;

- между признанием в теории педагогики и психологии значения самовоспитания в процессе формирования личности будущего специалиста и отсутствием у педагогов вузов единого представления о его сущности;

- между естественным стремлением учащихся к самоутверждению, их чувством самостоятельности, независимости, взрослости, с одной стороны, и недостаточностью жизненного опыта - с другой.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия становления системы самовоспитания учащихся вузов МВД России.

Объектом исследования является педагогический процесс самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России, а его предметом - педагогические условия становления системы самовоспитания учащихся как будущих специалистов ОВД.

Цель исследования - определение педагогических условий, способствующих эффективному становлению системы самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой: становление системы самовоспитания учащихся в вузах МВД России будет успешным, если оно основывается на личностно-деятельностном подходе, который реализуется при следующих педагогических условиях:

- совершенствование психолого-педагогической диагностики учащихся вузов МВД в процессе их отбора на учебу, профессиональной подготовки и воспитания (самовоспитания);

- активизация организационно-педагогического стимулирования процесса самовоспитания учащихся на всех курсах обучения;

- интеграция психолого-педагогических, гуманитарных, юридических и специальных знаний учащихся в процессе профессиональной подготовки;

- формирование у учащихся первичных навыков организаторской и воспитательной работы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие его задачи:

1. Определить сущность, содержание и специфику процесса самовоспитания учащихся вузов МВД России на современном этапе.

2. Проанализировать современное состояние проблемы самовоспитания учащихся вузов МВД России.

3. Охарактеризовать социально-педагогические механизмы самовоспитания учащихся в педагогическом процессе в вузе МВД России.

4. Выявить и опытным путем проверить комплекс педагогических условий становления системы самовоспитания учащихся вузов МВД России.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности; положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория системно-ролевого, культурологического подхода к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера и содержания учебно-служебной деятельности на самовоспитание учащихся; о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов МВД России, связанных с развитием и становлением системы воспитания (самовоспитания) личного состава органов внутренних дел. Основу исследования составляет утверждение о том, что основополагающим для процесса самовоспитания учащихся вузов

МВД России выступают: ориентация их профессиональной подготовки на решение задач по формированию будущего специалиста органов внутренних дел как гражданина и личности (Л.С. Выготский, Б.З. Вульфов, Б.Г. Ананьев, А.Ф. Добрынин, A.A. Кирсанов, И.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (В.В. Водзинская, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров, И.С. Кон и др.); положение о роли профессионально направленного общения и активной деятельности (A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик и др.) в процессе самовоспитания личности.

Теоретической основой исследования стали достижения отечественной педагогики, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.Я. Арета, П.П. Блонского, А Н. Вербицкого, С.Б. Елканова, A.B. Карпова, А.И. Кочетова, В.Н. Мясищева, В.В. Новикова, П.Н. Осипова, С Т. Шацкого, М.С. Савиной, В.Д. Щадрикова и др. В исследовании использован личностно-деятельностный и социальный подход к процессу самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России, который предусматривает сочетание социальных и личностных целей в профессиональной подготовке (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочин-ский, Н.Т. Волков, В.Я. Гожиков, С.П. Желтобрюх, А.К. Кротов, И.А. Лип-ский, В.А. Лоскот, В.Б. Синников, Г.И. Шпак). В диссертационной работе использованы положения теории развития способностей и индивидуальности (В.Д. Небылицин, Б.М. Теплов, В.Д. Щадриков), теории мотивов учения и труда (О.С. Гребенюк и др.), современные подходы к определению профессионализма (Е.А. Климов, А.К. Маркова, A.A. Реан и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов: теоретические (анализ психологической, педагогической литературы и нормативных документов МВД России); констатирующие (анкетирование, интервьюирование, система рейтинга); созидательные (опытная работа); диагностирующие (метод моделирования профессиональных ситуаций); контролирующие (сравнительный анализ характеристик саморазвития). Методика предусматривала анализ объективных данных: изучение документации воспитательных отделов и методических материалов вузов МВД, проведение систематического наблюдения, анализ результатов тестирования и статистическая обработка полученных данных.

Экспериментальная база исследования. Основная работа осуществлялась в таких образовательных учреждениях МВД России, как Нижегородская академия МВД России, Чебоксарский филиал юридического института N

МВД России, Московский юридический университет МВД.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом (1998 - 1999 годы) - проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1999-2000 годы) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт саморазвития и самовоспитания личности. На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытная работа, на основе которой проводилась проверка рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2000-2002 годы) осуществлялось теоретическое обоснование результатов опытной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования, и их апробация.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, адекватных целям, предмету и задачам исследования; длительным включенным наблюдением; сочетанием результатов теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; результатами опытной работы; использованием комплекса методов и методик; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- дополнены научные положения о связи системы самовоспитания учащихся с характером и направленностью педагогического процесса вуза МВД;

- разработана концепция становления системы самовоспитания учащихся;

- выявлены основные противоречия и тенденции педагогического процесса самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России;

- определены и обоснованы педагогические принципы, содержание, формы и методы процесса самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России;

- выявлены педагогические условия эффективного становления системы самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России;

- раскрыта сущность понятия «самовоспитание» учащихся вузов МВД России как необходимого и достаточного условия перехода личности будущего специалиста ОВД из режима внешне задаваемых исполнительных функций в состояние интенсивности самоуправляемого личностного и профессионального саморазвития с системных позиций;

- созданы теоретические предпосылки для дальнейшей разработки проблемы системы самовоспитания учащихся на новом организационно-технологическом уровне, в современных условиях развития теории и практики воспитания.

Практическая значимость выполненного исследования:

- разработан и внедрен комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность процесса самовоспитания учащихся вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации;

- созданы и апробированы педагогически применимые формы и методы оптимизации и управления процессом становления системы самовоспитания учащихся вузов МВД России;

- практически применены рекомендации исследования в деятельности вузов МВД России.

Личный вклад автора заключается в следующем: разработаны и внедрены программы курсов «Основы самовоспитания в процессе учебно-служебной деятельности курсантов», «Психолого-педагогические основы самовоспитания» для профессорско-преподавательского состава вуза МВД России; предложена и частично внедрена на уровне ГУК МВД России модель педагогического процесса становления системы самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России.

На защиту выносятся:

1. Модель, отражающая процесс становления системы самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России.

2. Педагогический анализ современного состояния и особенностей процесса самовоспитания учащихся в системе вузов МВД России.

3. Основные закономерности и принципы процесса самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России в современных условиях.

4. Педагогические условия, обеспечивающие продуктивность процесса самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в выступлениях на научно-практических конференциях МВД России «Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом» (Н. Новгород, МВД, 1999), Министерства образования РФ «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, ВГИПИ, 2000), в опубликованных научных работах, теоретические и практические рекомендации, высказанные автором в диссертационном исследовании, докладывались на совещаниях руководящего состава образовательных учреждений МВД России.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы, схемы и сравнительные гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

Исследование показало, что одним из основных организационно-педагогических условий становления системы самовоспитания учащихся в вузах МВД России является его психолого-педагогическая диагностика. Психолого-педагогическая диагностика самовоспитания учащегося позволяет проследить логику его саморазвития, определить содержание и способы его деятельности по формированию у себя необходимых и достаточных профессиональных и личностных качеств. Основными задачами диагностики самовоспитания являются: выявление мотивов учащихся на самовоспитание; определение участников педагогического процесса самовоспитания; обоснование содержательных сторон и средств процесса самовоспитания; выявление устойчивости данного процесса.

Данные психолого-педагогической диагностики учащихся вузов МВД в аспекте их самовоспитания свидетельствуют о следующем:

- в последние годы (1997-2000 гг.) произошло резкое омоложение состава абитуриентов вузов МВД - 72-74% моложе 18 лет;

- полученный социально-психологический портрет абитуриента вуза МВД полностью соответствует описанию среднестатистического выпускника общеобразовательной школы, что свидетельствует о низком уровне проф-ориентационной работы ОВД и вузов МВД России;

- отмечается ориентация абитуриентов вузов МВД России на получение престижного диплома юриста, а не на службу в ОВД;

- на профессиональный выбор абитуриентов значительное влияние оказывают их родители и близкие.

Эти факторы формируют недостаточную психологическую (в первую очередь - мотивационную) готовность молодых людей как к учебе, так и к самовоспитанию. В этой связи необходимо коренное улучшение профориен-тационной работы ОВД и вузов МВД России, предполагающее: создание научно обоснованных программ профориентации; разработку модели личности абитуриента; подготовку справочно-информационных компьютерных систем вузов МВД России; расширение сети юридических колледжей, специализированных юридических и милицейских классов в общеобразовательных школах и лицеях; функционирование подготовительных отделений в вузах МВД России для лиц, изъявивших желание обучаться и воспитываться в вузах МВД России.

Важным средством деятельности вуза МВД России по самовоспитанию учащихся является психологическое сопровождение воспитательного процесса, имеющее следующие задачи, связанные с проблемой самовоспитания учащихся: обеспечение личностно-ориентированного подхода к самовоспитанию, выявление интересов, способностей и склонностей учащихся, разработка на этой основе рекомендательной базы по самовоспитанию; включение учащегося в полноценную деятельность по самовоспитанию с ранних этапов его учебно-служебной деятельности (2, 3, 4 семестры); диагностику причин и разработку мер педагогической коррекции неуспеваемости, недисциплинированности, отклонений в интеллектуальном и личностном развитии.

Важным организационно-педагогическим условием становления системы самовоспитания учащихся вузов МВД является его стимулирование. Средства стимулирования самовоспитания, как показало исследование, представляют собой совокупность материальных и духовных элементов, условий профессиональной деятельности и общественной жизни, необходимых для успешного решения поставленных задач (учеба, служба, общение, самообразование и др.). К средствам самовоспитания относятся также программа деятельности, правила жизни и поведения.

Важным условием эффективного становления педагогической системы самовоспитания учащихся в вузах МВД, как показало исследование, является интеграция психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. Одной из основных задач такой интеграции является формирование целостного представления у учащихся о поле профессионального самовоспитания, динамике и характере происходящих преобразований в государстве и обществе, факторах и условиях, влияющих на профессиональную деятельность сотрудников ОВД, формирование системы понятий и умений, необходимых для решения профессиональных задач. Основа интеграции психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний в процессе самовоспитания учащихся определяется общими целевыми установками, средствами, приемами учебно-служебной деятельности, комплексным характером задач, решаемых в учебно-воспитательном процессе.

Существенно важной стороной в процессе интеграции необходимых знаний выступает психолого-педагогическая подготовка учащихся - подготовка будущих специалистов в области их профессиональной деятельности через формирование у них системы психолого-педагогических научных знаний, приобретение профессионально значимых и личностных качеств; наполнение личностного потенциала, позволяющего быть в готовности к изменению вида или характера процесса самовоспитания. Здесь надо учитывать:

- воспитательно-направленная психолого-педагогическая подготовка учащихся строится на личностно-деятельностной основе, исходя из целостного представления о профессиональной деятельности выпускника, ее функций, решаемых профессиональных задач и наиболее часто встречающихся затруднений и ошибок, с ориентацией на формирование личности будущего специалиста средствами вузовского образовательно-воспитательного процесN са на всем его протяжении;

- психолого-педагогическая подготовка учащихся имеет целенаправленный характер, ориентированный на структуру и содержание деятельности вуза МВД России по воспитанию и самовоспитанию будущего специалиста;

- ожидаемые изменения в личности учащегося как будущего сотрудника ОВД, его направленности, образованности, воспитанности, готовности к профессиональной и социальной деятельности, культуре труда и общения.

Исследование показало, что немаловажным условием повышения эффективности процесса самовоспитания учащихся вузов МВД является формирование у них первичных навыков организаторской и воспитательной работы. Специалист ОВД при реализации организационно-управленческой функции своей профессиональной деятельности организует, упорядочивает, регулирует общую (специальную) деятельность лиц, связанных с ним служебными (оперативными) отношениями, ставит задачи подчиненным (в том числе и временным), планирует, организует и контролирует исполнение своих распоряжений, предъявляет требования, поощряет, мобилизует, обеспечивает коллективное взаимодействие. Таким образом, выпускнику вуза МВД необходимо обладать организаторскими знаниями, умениями и навыками, которые формируются в процессе обучения и воспитания (самовоспитания). В свою очередь, формирование данных навыков как содержательный компонент профессиональной деятельности является своеобразным педагогическим условием эффективности самовоспитания будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования проблемы становления системы самовоспитания учащихся в образовательных учреждениях МВД России позволили сделать следующие выводы:

Самовоспитание учащихся как будущих специалистов в вузе МВД Рос-^ сии - это сознательные и целеустремленные усилия учащегося, направленные на развитие и совершенствование своих моральных, профессиональных

А. и эстетических качеств, силы воли и характера. В вузах МВД России процесс самовоспитания представляет собой сложный педагогический процесс, включающий: анализ собственной личности с помощью самонаблюдения, сравнение себя с другими для самооценки, уяснение задач в области своего самовоспитания, постановку конкретных целей самовоспитания, разработку программы своей деятельности по самовоспитанию, самокоррекцию своих профессионально значимых и личностных качеств. Содержание самовоспитания учащихся вузов МВД России как будущих специалистов носит профессиональный характер. Процесс самовоспитания в вузе МОВД имеет свою логику: закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства и приемы, а также факторы и условия, на него воздействующие.

Анализ современного состояния процесса самовоспитания учащихся в вузе МВД на современном этапе показал, что воспитательная работа в целом и самовоспитание учащихся, в частности, в настоящее время проводится в достаточно сложных условиях, когда в молодежной среде наблюдается неопределенность и размытость нравственных идеалов, ценностных ориентаций; снижение уровня ответственности за свои действия и поступки; система воспитания в вузах МВД России адекватна лишь стандартизированному набору педагогических воздействий на учащегося и методов в области укрепления дисциплины.

Исследование показало, что управление и руководство процессом самовоспитания в вузе МВД России представляет собой систему учебновоспитательных, организационных и методических мероприятий, направленных на обеспечение целеустремленного, систематического воздействия и взаимодействия на сознание и поведение учащегося. Началом самовоспитания учащихся служит их профессиональное самосознание и самоопределение, осуществляемые с помощью самопознания и самообязательств. В процессе самосознания и самоопределения формируются идеал, цели и задачи самовоспитания и определяются методы, средства и приемы работы над собой. Управление и руководство самовоспитанием в вузе МВД России включает в себя ряд организационных компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимообусловленности:

- систему воспитательной работы в вузе, в которую содержательно входят мировоззренческое, моральное, профессиональное, физическое, правовое, эстетическое, экономическое воспитание;

- заботу о своевременном и полном обеспечении учащихся установленными нормами довольствия, об удовлетворении и формировании их различных материальных и духовных потребностей;

- организацию их учебно-служебной, общественной, культурно-досу-говой и другой деятельности;

- обеспечение образцового уставного порядка в вузе, должного уровня служебной и учебной дисциплины,

- установление и развитие педагогически целесообразных служебных и внеслужебных отношений между участниками педагогического процесса вуза МВД России.

Педагогический процесс самовоспитания учащихся вузов МВД России имеет ряд своих особенностей, обусловленных деятельностью конкретного вуза, спецификой целей и задач по подготовке будущего специалиста:

- самовоспитание и развитие личности учащегося в вузе сочетается с формированием у него профессиональных качеств сотрудника - специалиста ОВД (следователя, оперативного работника и т. п.);

- в вузах МВД России учащегося готовят к профессиональному общению с людьми различных категорий (сотрудниками, свидетелями, потерпевшими, подозреваемыми и т. п.), значит самовоспитание должно предусматривать наличие у будущего специалиста профессиональных коммуникативных, интерактивных, перцептивных качеств личности;

- процесс самовоспитания осуществляется в условиях строгого уставного порядка, рассматривается как одно из условий действенного средства профессионального воспитания и развития личности в современных условиях;

- при поступлении в вуз МВД России учащийся в качестве абитуриента проходит через систему профессионального психологического отбора.

За период профессиональной подготовки в вузе у учащегося происходят существенные изменения, которые могут служить психолого-педагогическими предпосылками успешности процесса его самовоспитания:

- меняется отношение к учебе и стиль учебно-служебной деятельности;

- изменяется отношение к служебной действительности;

- корректируется система ценностных установок и отношений к себе, своим товарищам, меняется отношение к самому вузу.

Процесс самовоспитания в вузе МВД России обусловлен рядом социально-экономических, социально-психологических и собственно педагогических факторов, которые в своей совокупности определяют его организационную и содержательно-методическую стороны.

В ходе исследования нами выявлены основные организацпонно-педагогические принципы и методы самовоспитания:

- принцип единства учебно-служебной деятельности учащегося и характера его профессионального самовоспитания;

- принцип взаимосвязи самовоспитания с жизнью общества;

- принцип единства профессионального воспитания и самовоспитания учащихся;

- принцип сознательности, активности и социальной направленности в процессе самовоспитания.

Методы самовоспитания учащихся вузов МВД России мы рассматриваем в виде следующих групп: а) методы формирования сознания личности учащегося, его взглядов, убеждений и мировоззрения; б) методы формирования поведения в целях успешного самовоспитания; в) методы стимулирования и мотивирования деятельности и поведения в процессе профессионального воспитания и самовоспитания.

Исследование показало, что в процессе самовоспитания личность учащегося развивается в четырех взаимосвязанных психологических сферах деятельности человека: мотивационно-потребностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и действенно-практической, поэтому основным педагогическим подходом к процессу самовоспитания учащихся в данных сферах деятельности является личностно-ориентированный подход. Личность учащегося при подготовке его в вузе МВД России существенным образом видоизменяется, данный процесс протекает неразрывно с его деятельностью и общением. В процессе самовоспитания необходима корреляция содержания и организации этого процесса с этапами психологического развития личности учащегося

Исследованием выявлены некоторые особенности мотивации профессионального выбора курсантов: получение престижного образования в вузе МВД России и связанные с этим возможности личностного и профессионального роста; общественная значимость и достаточная практичность профессионального выбора. Вместе с тем, у части учащихся усиливается тенденция разочарования в выборе профессии, половина из них недостаточно осведомлена об особенностях службы в ОВД, часть учащихся нуждается в психолого-педагогической коррекции со стороны командиров и педагогов вуза. Для повышения эффективности педагогического процесса самовоспитания учащихся в вузе МВД России педагогически оправдано создание и реализация комплекса таких организационно-педагогических условий, как:

- психолого-педагогическая диагностика процесса самовоспитания;

- организационно-педагогическое стимулирование данного процесса в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов;

- интеграция психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний у учащихся;

- формирование у учащихся первичных навыков организаторской и N воспитательной работы.

Исследованием установлено, что психолого-педагогическая диагностика самовоспитания учащихся позволяет проследить логику его саморазвития, определить содержание и способы его деятельности по формированию и развитию у себя необходимых профессионально значимых и личностных качеств. Основными задачами диагностики самовоспитания являются: выявление мотивации учащихся на самовоспитание; определение состава участников педагогического процесса самовоспитания в вузе МВД России; обоснование и определение содержательных сторон и средств данного процесса.

Важным средством психолого-педагогической диагностики самовоспитания является психологический отбор абитуриентов при поступлении их в вузы МВД России. Данный процесс включает в себя: накопление и обработку медико-психолого-педагогических данных об абитуриентах, выявление их профессиональной пригодности на основе комплексного подхода (тестирование, фиксированное наблюдение, диагностические беседы и др.), углубленное педагогическое изучение кандидатов с признаками затрудненной адаптации и выявление лиц с нервно-психической неустойчивостью. Как показало наше исследование, психолого-педагогическая диагностика на этапе профессионального отбора должна представлять собой форму квалификационного экзамена с дифференцированной оценкой абитуриента.

Диагностика процесса самовоспитания не заканчивается на этапе профессионального отбора в вуз МВД России, а продолжается в ходе всего обучения и воспитания в рамках целостной системы сквозного психолого-педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов ОВД.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что важным организационно-педагогическим условием становления системы самовоспитания учащихся является ее стимулирование; средствами которого выступают совокупность духовных и материальных факторов и условий, позитивно воздействующих на процесс и результат самовоспитания в различных областях (учеба, служба, общение, самообразование и т. п.). Средством стимулирования самовоспитания является программа учебно-служебной деятельности учащегося, правил его жизни и поведения, принятая в вузах МВД России. Стимулирование самовоспитания учащихся включает в себя также совокупность таких элементов, как диагностика успешности будущей профессиональной деятельности, проектирование личностного развития учащихся и организация их повседневной деятельности. Названные элементы тесно взаимосвязаны между собой: осуществляя диагностику самовоспитания, педагог проектирует личностное развитие учащегося и одновременно организует его деятельность. В свою очередь, организация жизнедеятельности учащихся предусматривает диагностику изменений, происходящих в развитии учащегося, коррекцию проекта его личностного развития.

Важным условием эффективного становления педагогической системы самовоспитания учащихся в вузах МВД России является интеграция психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. Одной из основных задач такой интеграции является формирование у учащихся целостного представления о поле их профессионального самовоспитания, динамике и характере происходящих преобразований в государстве и обществе, факторах и условиях, влияющих на профессиональную деятельность сотрудников ОВД, формирование системы понятий и умений, необходимых для решения профессиональных задач. Основа интеграции психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний в вузе МВД России определяется общими целевыми установками учебно-служебной деятельности, комплексным характером задач, решаемых в учебно-воспитательном процессе.

Существенно важной стороной в процессе интеграции необходимых знаний выступает психолого-педагогическая подготовка учащихся - адаптация будущих специалистов к области их профессиональной деятельности через формирование у них системы психолого-педагогических, научных знаний, приобретение профессионально-значимых и личностных качеств, наполнение личностного потенциала, позволяющего быть в готовности к изменению вида или характера процесса своего самовоспитания. При этом необходимо учитывать, что:

- целенаправленная психолого-педагогическая подготовка строится на личностно-деятельностной основе, исходя из целостного представления о профессиональной деятельности выпускника:

- целенаправленный ее характер, ориентирован на структуру и содержание деятельности конкретного вуза МВД России по воспитанию и самовоспитанию будущего специалиста;

- ожидаемые изменения в личности учащегося как будущего сотрудника ОВД, изменения в его направленности, образованности, воспитанности, готовности к профессиональной и социальной деятельности, культуре труда и общения.

Исследование подтвердило положение гипотезы о том, что немаловажным условием повышения эффективности процесса самовоспитания учащихся вузов МВД является формирование у них первичных навыков организаторской и воспитательной работы, которые формируются в процессе обучения, воспитания и самовоспитания. Специалист ОВД при реализации его организационно-управленческой функции в объеме профессиональной деятельности организует, упорядочивает, регулирует общую (специальную) деятельность лиц, связанных с ним служебными (оперативными) отношениями, ставит задачи подчиненным (в том числе и временным), планирует, организует и контролирует исполнение своих распоряжений, предъявляет требования, поощряет, мобилизует, обеспечивает коллективное взаимодействие.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутые в исследовании положения гипотезы о том, что педагогический процесс самовоспитания учащихся вузов МВД России будет более успешным, если он основывается на личностно-ориентированном подходе, который реализуется при следующих организационно-педагогических условиях:

- совершенствование психолого-педагогической диагностики учащихся в процессе их профессионального отбора на учебу в вуз, профессиональной подготовки и воспитания (самовоспитания);

- организационно-педагогическое стимулирование процесса самовоспитания учащихся на всех курсах обучения;

- интеграция психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний учащихся;

- формирование у учащихся первичных навыков организаторской и воспитательной работы.

Исследованием установлено, что в экспериментальных группах по результатам формирующего эксперимента отмечено:

- уровень осознания учащимися своего успеха в самовоспитании значительно выше (в 2,2 раза), чем в контрольных;

- уровень социально-психологического климата значительно превосходит тот же уровень в контрольных;

- педагогические убеждения учащихся более прочные;

- значительно выше оценка стремлений учащихся к достижению норм интеграции своих психолого-педагогических, гуманитарных и специальных знаний;

- средний балл успеваемости на протяжении значительного периода обучения в вузе (1996-2000 гг.) выше (4,1 - в контрольных и 4,3 - в экспериментальных);

- число нарушений учебной и служебной дисциплины меньше в 1,5 раза;

- количество учащихся, отчисленных по отрицательным мотивам из вузов, в 5,3 раза меньше, чем в контрольных.

Данное исследование может быть продолжено в следующих направлениях: проанализировать уровень адаптации молодых специалистов к условиям профессиональной деятельности на местах, выявить основные направления и условия повышения эффективности профессиональной деятельности специалистов ОВД (по нескольким специализациям).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копытов, Леонид Анатольевич, Нижний Новгород

1. Александрович П.И. Психологическое состояние курсантов и их учетNв учебно-воспитательном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человековедения. М., 1977.

4. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 1980.

7. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Фрунзе, 1964.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности,- М.,1976.1.. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

9. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1997.

10. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательных воздействий //Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 33^41.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

12. Барабанщиков A.B. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицеров / A.B. Барабанщиков, Э.Н. Короткое. М., 1984.

13. Барабанщиков A.B. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. М., 1981.

14. Барабанщиков A.B. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе: Сб статей. Чебоксары, 1983.

15. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М., 1987.

16. Батышев A.C. Педагогика высшей школы МВД. М., 1995.

17. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М., 1980.

18. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. М., 1980.

19. Белинский В.Г. О детских книгах // Полное собр. соч. М., 1954. -Т.4. - С. 68-109.

20. Бердяев H.A. Самосознание. М., 1987.

21. Берне Э. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М., 1986.

22. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ. М., 1989.

23. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара, 1994.

24. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н. Новгород, 1997.

25. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в вузах МВД. Н. Новгород, 1998.

26. Битуев В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.

27. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные сочинения: В 3 т. М., 1979. - Т. 1.

28. Бодалев A.A. О проблемах воспитания и их комплексной разработке //Советская педагогика. 1977. -№ 7. - С. 12-20.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

30. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М., 1979.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

32. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1987.

33. Васшъченко И.Ф. Проблемы научного управления нравственным воспитанием курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988.

34. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессиональн-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1983.

35. Вербицкий A.A. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа России. 1995. -№ 3.

36. Военная педагогика и психология. М., 1986.

37. Военная педагогика. М., 1973.

38. Военная педагогика и психология. М., 1986.

39. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов ввуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000.

40. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. -М„ 1976.

41. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. Л.И. Новиковой. М., 1981.

42. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения старшеклассников. М., 1982.

43. Воспитание и развитие личности учащегося в образовательных учреждениях МВД России. М., 1998.

44. Возрастные и индивидуальные особенности подростков / Под. ред. Д.Б. Элькокина. -М., 1967.

45. Волохов В.Ф. Деятельность группы ППО и ППС УВП в ввузе. М.,1988.

46. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.

47. Воробьев A.M. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) ввузов в ходе изучения общественных наук. М., 1976.

48. Вулъфов Б.З. Практическое человековедение // Советская педагогика. 1991 .-№ 3. - С. 152-153.

49. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -М., 1983.

50. Галузинский В.М. Самовоспитание и самообразование школьников / В.М. Галузинский, Н.П. Масленникова. Киев, 1969.

51. Гарифъянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978.

52. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ. М., 1989.

53. Гершунский Б.С. Перспективы развития среднего специального образования. М., 1990.

54. Гапьперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М., 1978.

55. Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи: Монография. Н. Новгород, 2000.

56. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1976.

57. Голубева Э.Б. Способность и индивидуальность. М., 1993.

58. Гордеева Л.М. Педагогическое руководство процессом самовоспитания старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1976.

59. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф.дис.д-ра пед. наук. М., 1979.

60. Гордин Л.Ю. Системообразующие методы воспитания // Советская педагогика. 1986. -№ 11.

61. Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи: Монография. Н. Новгород, 2000.

62. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивов учения и труда у учащихся. М., 1985.

63. Гришин Д.М. Руководство самовоспитанием школьников / Д.М. Гришин, Я.М. Колдунов. М., 1976.

64. Давыдов В. В. Психология, ее сегодняшние проблемы // Знание сила. - 1978. -№ Ю. - С. 16-19.

65. Давыдов В.П. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения / В.П. Давыдов, И.И. Мороз. М., 1983.

66. Давыдов В.П. Педагогические основы воспитания идейной убежденности в формировании активной жизненной позиции у личного состава / В.П. Давыдов, Л.В. Мардахаев. М., 1980.

67. Давыдов В.П. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки: Учебное пособие / В.П. Давыдов, В.А. Фирсенков. М.,1987.

68. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М., 1976.

69. Давыдов П.П. Педагогические проблемы совершенствования правового воспитания курсантов высших военно-политических училищ. М., 1980.

70. Длсуринский А.И. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1999.

71. Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М., 1981.

72. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984.

73. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

74. Дьяченко ЬА.И. Психология высшей военной школы. М., 1983.

75. Дьяченко ЬА.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.Е. Кандыбович. Минск, 1979.

76. Дьяченко М.И. Психология: Словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.Е. Кандыбович. М., 1998.

77. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

78. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.,1986.

79. Загрекова Л.В. Теоретико-методологические основы воспитания будущего учителя в системе профессионального образования (концептуальный подход) //Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие. Н. Новгород, 2001.

80. Закладная В.М. О самовоспитании / В.М. Закладная, О.Н. Целикова. -М„ 1964.

81. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989.

82. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой. -М., 1991.

83. Ильенков Э.В. Что такое личность // С чего начинается личность. -М., 1979.

84. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1983.

85. Иноземцева Л.Д. Особенности педагогического руководства самовоспитанием учащихся школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1975.

86. Инструкция по организации профессионального отбора в ОВД. -М., 1998.

87. Кабанова СВ. Самовоспитание в системе воспитательной работы в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.

88. Казанов М.И. Самостоятельная работа студентов. Киев, 1990.

89. Как построить свое «я» / Под ред. В.Б. Зинченко. М., 1991. 95 Кан-Калик В.Н. Учителю о педагогической технике. - М., 1988.

90. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России. М.,1990.

91. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986.

92. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!/ В.А. Ка-раковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова. М., 1995.

93. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Н. Новгород, 1996.

94. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. М., 1997.

95. Кикотъ В.Я. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях вузов МВД России. СПб., 1996.

96. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М., 1977.

97. Киряшов НИ. Педагогика командирской требовательности. М.,1973.

98. Киряшов НИ. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М., 1980.

99. Кобенко A.A. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.

100. Ковалев А.Г. Психология и педагогика самовоспитания / А.Г. Ковалев, A.A. Бодапев. Л., 1958.

101. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965.

102. Ковалев А.Г. Самовоспитание учащихся. Казань, 1969.

103. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: В 2 т. / А.Г.Ковалев, В.Н. Мясищев. JI., 1959. - Т. 1.

104. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.

105. Ковалева М.М. Особенности организации самовоспитания в старшем юношеском возрасте. М., 1974.

106. Коган М.М. Формирование морально-боевых качеств у студентов будущих офицеров запаса. - Тбилиси, 1986.

107. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., 1987.

108. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

109. Концепциякадровой политики МВД России. М., 1999.

110. Кон И.С. Личность и ее самосознание. М., 1984.

111. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М., 1975.

112. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1996.

113. Концепция воспитательной работы с учащимися образовательных учреждений МВД России. М., 1997.

114. Конюхов Н.И. Влияние жизненного пути личности курсантов на результаты воинской деятельности. Ульяновск, 1977.

115. Копытов Л.А. О проблеме развития личности учащегося в процессе его самовоспитания //Актуальные вопросы развития образования Н. Новгород, 2000,-С. 187-189.

116. Копытов H.A. Изучение индивидуальных особенностей личности курсанта // Концепция кадровой политики МВД России. М., 2000. - С. 6370.

117. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров и процесс обучения. М., 1988.

118. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ввузе. М., 1990.

119. Коротов В.М. Самоуправление школьников. Система и педагогическое руководство: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962.

120. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Свердловск, 1967.

121. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.

122. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1991.

123. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск,1990.

124. Кнохинов Е.М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности самоуправления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971.

125. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1973.

126. Краткий психологический словарь. М., 1985.

127. Крутецкий В.А. Психология обучения воспитания школьников. -М„ 1976.

128. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1979.

129. Кузина Т.Ф. Взаимосвязь педагогических приемов воспитания: Автореф дис. канд. пед. наук. -М., 1986.

130. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

131. Куликова JJ.H. Теоретико-методологические основы педагогического руководства самовоспитанием учащихся. М., 1988.

132. Куликова JI.H. Воспитать себя. М., 1991.

133. Куманеев В.В. Формирование у курсантов и слушателей потребностей в соблюдении морально-этических норм поведения / В В. Куманеев, А.Н. Лушин. Н. Новгород, 1999.

134. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.,1980.

135. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. Л., 1973.

136. Кучерявый А.Г. Организация самовоспитания учащихся. Ростов-на-Дону, 1989.

137. Леей В.Л. Искусство быть собой. М., 1977.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии школьника. М.,1965.

140. Леонов Е.Л. Военно-педагогическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования. Куйбышев, 1985.

141. Лийметс Х.М. Воспитывает процесс обучения. М., 1965.

142. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

143. Липский И.А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. -М., 1991.

144. Липский И.А. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи / И.А. Липский, С.М. Соловьев. М., 1990.

145. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992.

146. Личность и научно-технический прогресс // Отв. ред. В.Н. Тур-ченко. Новосибирск, 1990.

147. Лобанов A.A. Формирование нравственных отношений воспитателя и воспитанников в детском доме: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982.

148. Ломов Б.Ф. Личность в систме общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т. II. - № 1.

149. Лоскот В.А. Педагогические условия формирования организаторских навыков у курсантов вузов МВД России. Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002.

150. Луценко В.К. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений / В.К. Луценко, С.С. Муцынов, A.M. Седов. М., 1978.

151. Лушин А.Н. Честь и долг сотрудника МВД России. Н. Новгород,1997.

152. Макаренко A.C. Книга для родителей. М., 1987.

153. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. -М., 1958.

154. Мардахаев JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981.

155. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М., 1980.

156. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.

157. Минбаев К. Взаимоотношение учителя с учащимися и их влияние на характер и результаты учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1983.

158. Методологические проблемы развития советской науки / Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Знание, 1976.

159. Мерзляк JT.E. Формирование готовности курсантов военных училищ сухопутных войск к руководству подразделением. М., 1980.

160. Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самосознания подростков в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

161. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.

162. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М., 1991.

163. Мясищев В.И. Структура личности и отношение человека к действительности. М., 1956.

164. Николина В В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего учителя //Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие. Н. Новгород, 2001.

165. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. 9. - С. 41—47.

166. Носков В.Л. Психотехника обучения учению. Н. Новгород, 1998.

167. Нравственное воспитание школьников в коллективе / Под ред. Т.Е. Конниковой. JL, 1971.

168. Огородников И. Т. К вопросу о классификации методов воспитания // Советская педагогика. 1972. - № 4.

169. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1987.

170. Орлов Ю.Н. Самопознание и самовоспитание характера. М.,1987.

171. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1986.

172. Опыт перестройки учебно-воспитательного процесса в свете современных требований. М., 1987.

173. Орлов Ю.Н. Самосознание и самовоспитание характера. М.,1988.

174. Осипов П.Н. Руководство наставника самовоспитания рабочих. -М„ 1986.

175. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. М., 1991.

176. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань,1993.

177. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД. М., 1997.

178. Основы военной педагогики и психологии / Под ред. A.B. Бара-банщикова. -М, 1986.

179. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1983.

180. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М., 2000.

181. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

182. Петровский A.B. Быть личностью. -М., 1990.

183. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

184. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

185. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов, 1996.

186. Платонов К.К Психологический практикум. М., 1980.

187. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1983.

188. Повшедная Ф.В. Профессиональное самоопределение будущего педагога // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя. Н. Новгород, 2001.

189. Приказ МВД России № 10 от 3 января 1996 г. «Об утверждении инструкции по организации учебного процесса в высших учебных заведениNях МВД России» М., 1996.

190. Попов А.Е. Сам себя воспитать должен. М., 1980.

191. Проблемы психологии воинского коллектива. М., 1973.

192. Профессиональный отбор кандидатов в военные вузы. М., 1988.

193. Психологические методы оценки и прогнозирования профессиональной пригодности к воинской службе. М., 1985.

194. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. М., 1988.

195. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М., 1989.

196. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.

197. Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989.

198. Психология и педагогика высшей школы: Курс лекций для адъюнктов: В 2 ч. СПб., 1996.

199. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.

200. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1987.

201. Рожков М.И. Ученическое самоуправление в техникуме / М.И. Рожков, Т.М. Трегубова. -М., 1991.

202. Российская педагогическая энциклопедия М., 1993. - Т. 1; 1999.-Т. 2.

203. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в ОВД. М., 1989.

204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1959.

205. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психики,- М., 1959.

206. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973.

207. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. М., 1977.

208. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1976.

209. Рувинский Л.И. Как воспитывать волю и характер. М., 1978.

210. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский. А.Е. Соловьева. М., 1982.

211. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.,1983.

212. Рувинский Л.И. Самовоспитание школьников / Л.И. Рувинский, А.Я. Арет. -М., 1976.

213. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

214. Самарин Ю.А. Самовоспитание характера. Л., 1958.

215. Селиванов В.И. Воля и самовоспитание студента. М., 1975.

216. Сериков Г.Н. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск, 1987.

217. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Челябинск, 1994.

218. Селезнев Н.В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя со старшеклассниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.

219. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999.

220. С молин В В. Самосознание личности. М., 1983.

221. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

222. Сластенин В.А. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Автореферат. Дис. канд. пед. наук. М., 1984.

223. Спиркин И.Н. Сознание и самосознание. М., 1972.

224. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1989.

225. Смирнова Е.Д. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л, 1977.

226. Столин В.А. Самосознание личности. М., 1983.

227. Сухомпинский В.А. Воспитание и самовоспитание. Киев, 1980.

228. Сухолшинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания и самовоспитания. -М., 1968.

229. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Киев, 1982.

230. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные педагогические сочинения: В 5 т. М., 1979. - Т. 3.

231. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.,1986.

232. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Казань, 1991.

233. Талызина И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. Саратов, 1987.

234. Тихончук Х.А. Особенности профессионального самовоспитания студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.

235. Толстой JI.H. Исповедь // Собрание сочинений: В 22 т. М., 1983. -Т. 16.

236. Толстой JI.H. О свободной школе. М., 1953.

237. Тыртышная О.Г. Педагогические основы нравственного самовоспитания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1992.

238. Успенская Е.Е. Организация самовоспитания при изучении литературы в средних специальных учебных заведениях. М., 1989.

239. Ушинский КД. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М., 1974. Т. 1.

240. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

241. Фелъдштейн Д.И. Психология становления личности // Избранные психологические труды. М., 1994.

242. Философский словарь. М., 1980.

243. Фролов A.A. Становление педагогической системы А. . Макаренко в процессе развития теории коммунистического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.

244. Фролов П.Т. Педагогическое стимулирование общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973.

245. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982.

246. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

247. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

248. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М., 1988.

249. Цукерман Г.А. Психология саморазвития /Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1985.

250. Черник С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917 1931): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1965.

251. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

252. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

253. Щкуро И.П. Нравственное самовоспитание личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981.

254. Шпак Г.И. Педагогика подготовки офицера-десантника. Рязань,1999.

255. Шпак Г.И. Педагогические проблемы социальной подготовленности офицера / Г.И. Шпак, И.В. Биочинский. Самара, 1994.

256. Шульц М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965.

257. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989.

258. Юркевич B.C. Выполнить себя. -М., 1980.

259. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

260. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М.,1994.