Самовоспитание как условие формирования профессионализма курсантов современного военного института

Полупан, Сергей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самовоспитание как условие формирования профессионализма курсантов современного военного института

Автореферат

Автор научной работы: Полупан, Сергей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самовоспитание как условие формирования профессионализма курсантов современного военного института"

004610602

На правах рукописи

ПОЛУПАН СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

САМОВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА КУРСАНТОВ СОВРЕМЕННОГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ 2010

Владикавказ - 2010

004610602

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.J1. Хетагурова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чеджемов Сергей Русланович, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова», кандидат педагогических наук, доцент Кучер Владимир Александрович, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Ведущая организация: Саратовский военный институт

ВВ МВД России

Защита состоится « 2/ » /о 2010 года в часов на заседа-

нии диссертационного совета Д21224803 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, PCO-Алания, г.Владикавказ, ул.Ватутина, 46, корпус № 4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им.К.Л.Хетагурова».

Автореферат разослан «'2р » _ _<?f 2010 г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важность совершенствования подготовки офицеров внутренних войск МВД России приобретает в современных условиях особое значение. В сложной социально-политической и экономической обстановке ведущая роль отводится решению задач по поддержанию общественного порядка в стране, усилению борьбы с преступностью и насилием через обеспечение безопасности личности, общества и государства, защиты прав и свобод человека и гражданина от преступных и иных противоправных посягательств. Происходящие в войсках процессы реформирования, апробация новых форм организационного строения, воспитательной работы обусловливают серьёзную корректировку внутренних, морально-нравственных и социально-психологических основ смысла обучения будущих офицеров внутренних войск. Военная служба для них - дело всей жизни, призвание, источник основных ценностно-нормативных эталонов и сфера личностного самоопределения. Новые реалии современного общества выдвигают на одно из первых мест задачу качественного кадрового обеспечения всех правоохранительных структур страны, которое во многом зависит от их умения организовывать процесс самовоспитания, являющийся важнейшим фактором формирования профессионализма.

Активная работа над собой приобретает особую актуальность в настоящее время, когда повышается роль человеческого фактора, возрастает значение самодисциплины и самоуправления; большее внимание уделяется самостоятельности личности, поиску внутренних резервов, максимальному развитию ее способностей и творческой активности.

Самовоспитание, отражая специфику военно-профессиональной деятельности, направлено на то, чтобы привести личностные качества, черты характера, навыки и умения в соответствие с новыми, постоянно возрастающими требованиями к личности российского офицера.

О значении самовоспитания в формировании характера и становлении личности, развитии ее соответствующих качеств писали отечественные и зарубежные мыслители, психологи и педагоги H.A. Бердяев, A.C. Макаренко, К. Роджерс, П. Сартр, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Пониманию сущности самовоспитания способствовали исследования психологов Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, C.JI. Рубинштейна и др.

Различным аспектам самовоспитания учащейся молодежи посвящены работы А.Я. Арета, A.A. Бодалева, М.В. Герасимова, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, A.B. Петровского, Л.И. Рувинского и др.

Самовоспитание выполняет важную общественную функцию по формированию личности будущего офицера, поэтому постоянное улучшение его содержания и методики, целеустремленное руководство этим сложным педагогическим процессом со стороны должностных лиц -непременное условие формирования профессионального мастерства курсантов - будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Подготовка военных кадров всегда была и остаётся предметом пристального государственного, общественного и научно-педагогического внимания. В последние годы она стала объектом исследований военных педагогов и психологов И.А. Агаджанян, А.Я. Арета, A.B. Барабанщи-кова, А.Н. Капустина, А.И. Каменева, Н.И. Киряшова, А.И. Кочетова, C.B. Кошелевой, В.В. Кутузова, Л.В. Мардахаева, С.С. Муцынова, B.C. Олейникова, Н.П. Пономаренко, В.Я. Слепова и др.

Вопросы воспитания учащейся молодежи анализируются в работах А.Ю. Белогурова, Е.В. Бондаревской, А.Я. Данилюка, В.К. Кочисова, A.A. Магометова, Н.Д. Никандрова, Н.Б. Ромаевой, В.А. Сластенина, Б.А. Тахохова, А.П. Тряпицыной, Г.Н. Филонова и др.

Определенный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы внесли B.C. Богатыренко, М.В. Гирская, В.А. Кучер, В.И. Лебедев, A.A. Леонов, В.Г. Майсурадзе, В.И. Светличный, Е.А. Серебрякова, Е.Д. Хомская, П.Р. Чамата, В.Э. Чудновский, В.В. Ярцев и др.

Однако непреходящая значимость проблемы, недостаточная ис-следованность вопросов самовоспитания курсантов военных институтов актуализируют необходимость разрешения противоречий между объективной необходимостью повышения качества подготовки военных специалистов, способных к систематическому сознательному самовоспитанию и саморазвитию, и сложившимся в военных институтах унифицированным подходом к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса; современными требованиями к профессионально-личностному развитию будущих офицеров и недостаточной научной разработанностью вопросов самовоспитания как условия формирования профессионализма курсантов военного института.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы содержание, формы и методы процесса самовоспитания курсантов военных институтов как основы формирования их профессиональной подготовки. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессионализм курсантов военного института внутренних войск МВД Российской Федерации.

Предмет исследования: самовоспитание курсантов военного института внутренних войск МВД России как условие формирования профессионализма.

Гипотеза исследования: самовоспитание может быть эффективным условием формирования профессионализма будущих офицеров внутренних войск МВД России, если:

- выявлена и конкретизирована суть понятия «самовоспитание курсантов военного института», осмыслена роль обусловливающих его факторов;

- раскрыты основные составляющие профессионализма курсантов военного института - будущих офицеров внутренних войск;

- определены и научно обоснованы методы и формы формирования умений и навыков самовоспитания курсантов как условия становления их профессионализма.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и особенности самовоспитания курсантов образовательных учреждений МВД России на современном этапе.

2. Выявить ведущие компоненты профессионализма курсантов - будущих военных специалистов.

3. Определить влияние объективных и субъективных факторов на характер и содержание самовоспитания курсантов.

4. Обосновать методы и формы педагогической поддержки самовоспитания курсантов как необходимого условия формирования их профессионализма.

Методологическую основу исследования составляют: философское учение о развитии и самореализации человека в учебно-познавательной, коммуникативной и профессиональной деятельности; философско-педагогическое учение о развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании личности; теоретико-методологическое положение о единстве психики и деятельности; научно-теоретические положения о взаимосвязи теории и практики, мировоззрения и деятельности, объективных и субъективных факторов в становлении офицера внутренних войск МВД России.

Латышев, В.Я. Слепцов, В.И. Хальзов и др.); теоретические подходы к самовоспитанию личности в процессе непрерывного образования (Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, Л.Д. Мардахаев, A.B. Петровский, Л.И. Рувин-ский и др); основные теории и положения личностно-ориентированного и деятельностного подходов к подготовке офицеров (A.B. Барабанщиков, С.П. Безносов, А.И. Каменев, Г.И. Шпак и др).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы; наблюдение; беседа; анкетирование; обобщение опыта работы образовательных учреждений МВД России по самовоспитанию курсантов; эксперимент; статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся СевероКавказский военный Краснознаменный институт внутренних войск МВД России. На различных этапах исследования в нем приняли участие 1624 курсанта разных курсов и около 70 преподавателей, командиров подразделений и заместителей командиров батальонов по работе с личным составом.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 2004 -2009 гг. и состояло из трёх взаимосвязанных этапов.

I этап - 2004-2005 гг. - изучение и анализ научно-педагогической, психологической, социологической, философской, методической литературы. Определение проблемы исследования, изучение опыта работы с курсантами военных институтов, формирование цели и задач диссертации.

II этап - 2006-2008 гг. - подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы; сбор и анализ эмпирического материала; внедрение и проверка эффективности предлагаемых методов и форм формирования навыков самовоспитания курсантов, изучение динамики изменений в умениях и навыках самовоспитания, корректировка задач и условий педагогического эксперимента; обработка полученных в ходе эксперимента данных; участие в конференциях и написание научных статей.

III этап - 2008-2009 гг.- анализ и обработка теоретических и эмпирических данных, результатов всего исследования; уточнение методологического и понятийного аппаратов; публикация полученных результатов в научных статьях и их использование в докладах на конференциях и семинарах, внедрение результатов исследования в воспитательную работу с курсантами Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД РФ; обобщение научных выводов и подготовка практических рекомендаций, завершение написания текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание и определены дефиниции понятия «самовоспитание курсантов военного института как условие формирования их профессионализма»;

- определены и научно обоснованы основные характеристики профессионализма курсантов - будущих офицеров внутренних войск;

- раскрыто влияние объективных и субъективных факторов на деятельность курсантов по самовоспитанию;

- обоснованы методы и формы педагогической поддержки самовоспитания курсантов как условия их профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлена совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу самовоспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России;

- обоснована эффективность использования методов самовоспитания и раскрыта роль самооценки в становлении профессионализма курсантов военного института;

- определена роль и раскрыты формы самоконтроля в процессе самовоспитательной деятельности курсантов;

- обоснован комплекс педагогических условий профессионального самосовершенствования будущих офицеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы в деятельности военных педагогов, психологов, социальных педагогов, командиров подразделений, заместителей командиров батальонов по работе с личным составом в учебно-воспитательном процессе военных институтов. Ряд теоретических положений и практических материалов исследования может войти в содержание курсовой и межкурсовой подготовки педагогических кадров военных институтов, в системе повышения квалификации работников внутренних войск МВД России.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается научной обоснованностью теоретических позиций, аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, опорой на современные педагогические концепции в решении рассматриваемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

ности, которые необходимы для успешного их профессионального становления и личностного развития.

Являясь социально обусловленным процессом, самовоспитание курсантов актуализируется в ходе педагогической деятельности как управляемый изнутри процесс, где субъект деятельности и объект воспитательного влияния выступают в одном лице; стимулируется извне педагогами, командирами, коллективом; требованиями Государственного образовательного стандарта и военно-профессионального образовательного учреждения.

2. Целью самовоспитания курсантов военного института является развитие профессионально важных качеств личности офицера внутренних войск МВД Российской Федерации.

Дефиниции профессионализма будущего военного специалиста определяются совокупностью следующих компонентов:

- профессиональные знания, умения и навыки; способность подчинять все свои умственные, физические и духовные силы профессиональной деятельности; владение методами профессионально-личностного саморазвития;

- наличие социальных компетенций, необходимых для эффективной групповой и коллективной профессиональной деятельности; владение коммуникативными навыками для профессионально-личностного, интерактивного и делового общения; наличие социальной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности;

- наличие таких важнейших качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, правовая и военно-профессиональная грамотность, любовь к Родине в сочетании с нравственными императивами - честностью, справедливостью, порядочностью, иными словами, профессиональные достижения рассматриваются с личностным и духовно-нравственным самосовершенствованием.

3. Важнейшими объективными и субъективными факторами, влияющими на характер и содержание самовоспитания курсантов, следует признать:

- наличие у курсанта потребности, мотивов, интереса, убеждений, желания систематически самосовершенствоваться как личность и будущий профессионал;

- необходимый и достаточный уровень воспитательного процесса в военно-образовательном учреждении, единство самовоспитания личности курсантов и коллектива подразделения, учебной группы;

- индивидуальная предрасположенность курсанта к систематической рефлексии и самовоспитанию;

- осознание им взаимосвязи своего профессионально-личностного развития и интересов государства, общества; диалогическое единство социального и личного интересов;

- профессионально-педагогическая поддержка курсанта со стороны командиров и преподавателей: знание ими психологических особенностей теории и практики самовоспитательной деятельности обучаемых, умение оказывать им квалифицированную консультативную помощь, систематически стимулировать процесс их самовоспитания.

4. Организация процесса самовоспитания предполагает использование педагогических целесообразных форм, методов и приёмов работы с курсантами, осуществление систематической поддержки и сопровождения каждого обучающегося военного института. В период обучения в военном институте формирование мировоззрения, нравственных идеалов и норм, правильное развитие оценочных отношений в коллективе подразделения, активное включение каждого в научно-исследовательскую, общественную, культурно-спортивную деятельность и жизнь коллектива содействуют усвоению верных критериев оценки и самооценки курсантов и способствуют подлинному культурно-нравственному и лично-профессиональному развитию личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, его результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр военной педагогики и психологии, теории и истории государства и права Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД России в 2006-2009 гг., кафедры педагогики, семинарах аспирантов и докторантов Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова. Содержание диссертации нашло отражение в восьми публикациях, в том числе в двух рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Материалы диссертации были изложены в докладах и сообщениях на конференциях: всероссийских («Воспитание учащейся молодежи на современном этапе обновления общества». - Москва, 2006; «Интеграция учебной, научной и воспитательной деятельности высшего учебного заведения». - Тамбов, 2007; «Развитие личности в образовательных системах Южного Федерального округа». - Ставрополь, 2008; «Современный вуз: студент, образование, наука». - Владикавказ, 2009); региональных («Личностно ориентированный подход в нравственном воспитании учащихся». - Махачкала, 2007; «Современное студенчество: ценности и цели воспитания». - Владикавказ, 2007) и на ежегодных межвузовских конференциях, проведенных в рамках «Дней науки» в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова в 2006-2009 гг.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (210 наименований) и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность темы и значимость исследуемой проблемы; указаны объект, предмет диссертации; сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологическая основа и методы; представлены этапы работы и положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; дана информация об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Самовоспитание как основа формирования профессионализма курсантов современного военного института» - анализируется самовоспитание как научная категория и объект педагогического исследования, раскрываются особенности профессионализма будущих офицеров внутренних войск, обосновываются синергетиче-ский, акмеологический и компетентностный подходы к развитию профессионализма курсантов, дается общая характеристика технологий его формирования.

Самовоспитание курсантов военного института рассматривается как психолого-педагогический феномен, сущностные характеристики которого связаны с систематической, целенаправленной сознательной деятельностью, направленной на исправление своих недостатков, обнаруженных в результате профессиональной и личностной рефлексии.

Исследователи (А.Я. Арет, М.В. Герасимов, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, A.A. Бодалев, Л.И. Рувинский) подчеркивают двуединую природу самовоспитания - индивидуальную и социальную, его обусловленность внутренними предпосылками и внешними условиями, полифункциональность и структурированность.

Психологическая сущность самовоспитания раскрывается потребностями и мотивами, самосознанием и самокритичностью, чувством самоуважения и волей, самоконтролем и саморегулированием.

Являясь сознательной деятельностью, направленной на возможно более полную реализацию человеком себя как личности, самовоспитание основывается на активизации механизмов саморегуляции и предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных

смыслов. С точки зрения происхождения оно считается относительно поздним приобретением онтогенеза, связанным с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению и самосовершенствованию (В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн).

Ядром самовоспитания является адекватная самооценка, соответствующая реальным способностям человека и обусловленная критическим анализом своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мнению A.B. Петровского, по мере повышения степени осознанности оно становится все более значитемой силой саморазвития личности.

Самовоспитание отражает особенности военно-профессиональной деятельности и направлено на то, чтобы привести личностные качества, черты характера, навыки и умения в соответствие с новыми, постоянно возрастающими требованиями к личности российского офицера.

Его дефиниции раскрываются, с одной стороны, через саморазвитие, идущее изнутри и основанное на устремлениях и природных способностях человека, с другой - как извне формируемое в процессе педагогического сопровождения личностно-профессиональное образование.

В данном контексте самовоспитание рассматривается как важнейший фактор подготовки курсантов к профессиональной деятельности и необходимое условие всестороннего развития ими своих способностей. Такие важнейшие качества будущего военного специалиста, как дисциплинированность, ответственность, правовая и военно-профессиональная грамотность, любовь к Родине должны сочетаться с нравственными императивами - честностью, порядочностью, справедливостью, иными словами профессиональные достижения характеризуются в единстве с личностным и духовно-нравственным саморазвитием.

Главным критерием результативности самовоспитания является качество целостного человека, знания которого совпадают с его жизненным кредо, мысли - с уровнем профессионализма, а чувства - с нравственным идеалом.

Самовоспитание будущего офицера нацелено на его самоощущение как субъекта образовательного процесса, автора своей жизни, гражданина своего отечества, представителя духовно-нравственной культуры своего народа.

Система самовоспитания курсанта базируется на следующих идеях:

- гармоничности профессионального, социально-нравственного и общекультурного развития, ведущих к становлению свободного и творческого человека в своей жизнедеятельности;

- ориентации процесса самовоспитания (по JI.C. Выготскому), на «зону ближайшего развития» как условия непрерывного профессионального и личностного развития будущего офицера;

- согласовании педагогического сопровождения процесса самовоспитания с индивидуальными особенностями и социальным опытом курсанта;

- обусловленности овладения им общей и профессиональной культурой, эффективностью форм и методов самовоспитания;

- взаимосвязи сознательного стремления к самосовершенствованию и самореализации как субъекта самовоспитания и процесса профессионального и культурно-нравственного развития.

Стратегической целью, смыслообразующим мотивом процесса самовоспитания курсанта выступает образ личности офицера внутренних войск - обобщённый и абсолютный идеал, становление которого происходит в ходе учебно-познавательной и военно-профессиональной деятельности. Личносто-профессиональный образ-идеал по своей сути представляет собой сициальный заказ на офицера - профессионала, который может определяться государственными, образовательными и личностными стратегиями.

Для определения профессионализма военного специалиста необходимо учитывать специфику его трудовой деятельности по объекту, целям, задачам, условиям, средствам и результатам, т.е. рассмотреть, с одной стороны, профессионализм как интегральное качество, свойство личности, с другой - как процесс и результат деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Барабанщиков, З.К. Каргиева, Н.В. Кузьмина, Л.В. Мар-дахаев). В нашем случае профессионализм - результат деятельности профессорско-преподавательского состава, руководства и всего образовательного пространства военного института и самообразования, самовоспитания каждого отдельно взятого курсанта. Он предполагает некий концентрированный показатель личностно-деятельностной сущности военного специалиста, обусловленной мерой его гражданской ответственности, зрелости и профессионального долга.

Профессионализм офицера проявляется в его военно-профессиональной деятельности, поведении, мировоззрении и коммуникативных способностях. Профессиональный труд офицера является полиструктурной и полифункциональной системой, включающей в себя педагогический, проектный, управленческий, организаторский и конструктивный виды деятельности. Для характеристики военного профессионализма продуктивно использования понятия «квалификация», под которой понимается организационно-деятельностная компетентность,

которую П.Г. Щедровицкий называет способностью не только выполнять, но и квалифицировать свою деятельность.

Выделение военно-профессиональной деятельности как основного критерия профессионализма офицера позволяет избежать случайности в определении профессионально важных качеств, охватить все компоненты профессионализма и провести научный мониторинг его профессионального роста.

Во второй главе «Педагогическое сопровождение самовоспитания курсантов в образовательном процессе военного института» раскрыты особенности педагогического сопровождения курсантов, обоснована методика и представлен комплекс критериальных показателей динамики развития навыков самовоспитания курсантов в процессе опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты формирующего эксперимента.

Проектирование процесса самовоспитания начинается с осмысления личных и профессиональных целей, их представления в виде иерархической структуры (Е.А. Климов). На данном этапе определяются перспективные цели, включающие главные мотивы, идеальные цели, а также цели-векторы самого общего характера, рассчитанные на весь период обучения в военном институте. Эти стратегические цели, направленные на достижение ценностей будущей профессиональной деятельности, отражают требования Государственного стандарта образования военного института и потребности курсанта, связанные с такими категориями, как «конкурентоспособность», «военно-профессиональная культура», «профессионализм», «личностно-профессиональное развитие», определяющими современные подходы к качеству образования.

На практике успешность реализации личностно-профессиональных смыслов курсантов задаётся мощной, чётко организованной, познавательно-разнообразной, культурно и нравственно насыщенной образовательной средой. Именно в свойствах образовательной системы военного института и в стиле взаимодействия её субъектов воплощаются профессиональные ценности, представления о нормах и идеалах будущей военно-профессиональной деятельности.

Организацию самовоспитания курсантов целесообразно, на наш взгляд, осуществлять поэтапно. Цель первого этапа (подготовительного) - создание основы для успешной работы по самосовершенствованию своего характера, подготовка почвы для выработки программы самовоспитания; проведение курсантами самоанализа своих качеств, поступков, установление степени работоспособности; проверка знания теории и практики процесса самовоспитания; формирование интереса и устойчивой потребности в самовоспитании.

Цель второго этапа - планирование работы над собой. На основе самоанализа и самооценки личностных качеств, поступков, работоспособности курсантов определены задачи самовоспитания; разработаны индивидуальные программы, раскрывающие содержательную сторону работы по самосовершенствованию и способы ее реализации с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных интересов.

На третьем этапе была реализована намеченная программа самосовершенствования обучающихся, их взглядов, норм поведения и привычек - самоконтроль, самоубеждение и самовнушение. Таким образом, рационально организованный процесс самовоспитания помог бы решить проблему перегрузки курсантов, способствовал дальнейшему развитию личности будущих военных специалистов.

В результате проектирования процесса самовоспитания курсантов нами было предпринято построение результативно-целевой модели, в которой образовательно-воспитательные цели были определены требованиями к результатам образования и описаны на языке «профессионализм» и «личностно-профессиональное самосовершенствование». Данная модель позволила определить и конкретизировать поставленные цели на управленческо-тактическом уровне, в совокупности с рубежными результатами способствовала формированию мотивационно-ценностных, личностно-образовательных и профессионально-педагогических смыслов субъектов образовательного процесса - курсантов, командиров и преподавателей.

При определении аксиологического образа «я» как системы ценностных установок мы воспользовались известными исследованиями в области военно-профессиональной деятельности (А.В.Барабанщиков, Л.В.Мардахаев), с тем, что в структуре профессиональных ценностей ряд ученых (Е.А.Климов) подразделяют их на самодостаточные и инструментальные типы.

К самодостаточным ценностям отнесли - цели, выражающие выбранную образовательную стратегию и служащие основанием для развития личности профессионала. Инструментальные - это те ценности (ценности-средства), которые отражают технологическую основу военно-профессионального образования, включают в себя ценности-отношения (к своей деятельности, к себе, к окружающим), ценности-качества (профессионально-значимые качества личности курсанта), ценности-знания (теоретическая, практическая, творческая готовность). Конкретизация ценностных ориентаций на каждом этапе профессионального становления позволила определить особенности самовоспитания в военно-образовательной среде, иными словами, формировать

различные мотивы учебно-познавательной деятельности и личностно-профессионального самосовершенствования: внешние и внутренние, актуальные и перспективные.

Рис. 1. Модель самовоспитания как условия формирования профессионализма курсантов современного военного института

В процессе опытно-экспериментального обучения в результате применения различных методов (прямое и косвенное наблюдение, анализ, изучение, оценка независимых экспертов) общая выборка, состоящая из 1624 курсантов 1-3 курсов, была разделена на две категории.

Первая категория (48%) - курсанты с хорошей и отличной успеваемостью, высокими показателями личностно-профессиональных качеств и способностей. Курсантов первого курса в данной категории -11%, второго курса - 23% и третьего - 66%.

Вторая категория (52%) - курсанты со средней и низкой успеваемостью.

В экспериментальную группу (ЭГ) вошли курсанты второй категории в количестве 846 человек. В силу своей успешности, как в учебной, так и в военно-профессиональной подготовке курсанты первой категории участвовали в эксперименте, но в качестве контрольной группы (КГ). Кроме них, в экспериментальном исследовании участвовали 32 командира подразделений, 7 заместителей командира батальона по работе с личным составом и 28 преподавателей.

Составленные план и программа экспериментального исследования были утверждены на заседаниях соответствующих кафедр и рекомендованы к реализации на 1-Ш курсах.

Многолетний опыт работы в военном институте показал, что около половины курсантов испытывают существенные трудности в самовоспитании, в построении адекватного образа себя и своей профессии, самопознании профессионально важных качеств, в выборе методов и форм профессионально-личностного самосовершенствования.

В соответствии с планом эксперимента были составлены и утверждены программы спецкурсов «Основы самовоспитания курсантов военного института» (16 часов) - для курсантов I курса; «Психология профессионализма офицера внутренних войск» (14 часов) - для курсантов II курса.

До начала эксперимента был проведён семинар всех его участников, на котором в качестве стратегии педагогического сопровождения была избрана психолого-педагогическая поддержка, которая в педагогике понимается как содействие, помощь и участие.

Освещение в рамках учебного материала аспектов, связанных с вопросами самоконтроля, было направлено на помощь будущим офицерам в организации самовоспитания, обеспечение их профессионально-личностного роста. Актуализация психолого-педагогических идей в рамках спецкурсов обусловила определение уровней военно-профессиональной деятельности, помогла выявить условия и факторы

достижения профессионализма. Оперируя критериями эффективности деятельности офицеров, курсанты учились различать продуктивные и непродуктивные технологии военно-профессиональной работы, моделировать свою будущую деятельность.

Указанные спецкурсы обратили внимание и на проблемы внутреннего мира человека, процесс его самосовершенствования, достижения им вершин индивидуального развития, позитивной Я-концепции, формирования навыков ответственного отношения к предстоящей профессиональной деятельности.

Задачи формирования навыков самовоспитания у курсантов обусловили выбор педагогических технологий. Наряду с традиционной методикой, они предусматривали знакомство с элементами моделирования авторской системы деятельности, формирование у них представлений о вариантах достижения уровней профессионализма. Курсанты приобретали опыт решения проблем, связанных с проектированием, частичной апробацией и коррекцией своего профессионального стиля деятельности. Раскрытие интеллектуально-личностных возможностей будущих офицеров как важная задача технологий образования предусматривало применение в процессе самовоспитания активных методов. Интеграция психологии, педагогики и акмеологии расширяли возможности трансформации субъект-объектных форм взаимодействия преподавателей и курсантов в субъект-субъектные, что способствовало развитию рефлексивных качеств преподавателей за счёт получения обратной связи от обучающихся, использования их внутреннего потенциала. Кроме того, всестороннее освещение проблемы профессиональной самореализации личности, наряду с повышением субъектности обучения, придавало психологической подготовке курсантов личностно значимую направленность.

На этапе интерпретации полученных данных и проверки достоверности прогноза были осуществлены экспертная оценка данных предварительного прогнозирования, определение источников возможных погрешностей и соотнесение прогноза с задачами последующей самовоспитательной деятельности. Экспертная оценка полученного прогно-

за осуществлялась в двух формах: письменной и устной. В ходе устного опроса компетентных лиц - офицеров, начальников служб и педагогов, письменных характеристик непосредственных командиров были выставлены по стобалльной шкале экспертами оценки, в соответствии с чем определены уровни самовоспитания: высокий (86-100 баллов), средний (71-85 баллов) и низкий (56-70 баллов).

Таблица

Динамика формирования профессионализма курсантов в процессе самовоспитания

Блоки Уровни (в %)

высокий средний Низкий

до начала экспер. завершение экспер. до начала экспер. завершение экспер. до начала экспер. завершение экспер

Мотива-ционный 66,2 98,4 30,4 1,6 3,4 -

Профессиональный 48,5 82,6 28,0 11,0 23,5 6,4

Личностный 60,8 84,0 28,8 13,5 10,4 2,5

Анализ представленных в таблице результатов, позволяет заключить, что в ходе эксперимента количество курсантов, набравших от 86 до 100 баллов по указанным критериальным показателям, составило от 82,6% до 98,4%. Обращает на себя внимание значительный рост мотивацион-ного и профессионального блоков - на 32,2 % и 34,1% соответственно и на этом фоне относительно небольшое «прибавление» личностного блока (23,2%), что объясняется природой личностных качеств, которые более консервативны и вследствие этого изменяются не такими быстрыми темпами, как составляющие первых двух блоков.

Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что уровень профессионализма курсантов, прошедших обучение самовоспитанию, возрос на 23-34%, что значительно выше аналогичных показателей курсантов, которые не участвовали в эксперименте. Выполнение программы вовлечения курсантов в различные виды учебной, общественной, культурно-массовой и спортивной деятельности позволило охватить всевозможными формами до 60% курсантов; все преподаватели и командиры, участвовавшие в опытно-экпериментальной работе, стали оказывать квалифицированную помощь курсантам в процессе их самовоспитания.

По таким показателям, как степень направленности личности на саморазвитие, уровень самостоятельности и ответственности, интерес к дополнительной профессиональной информации, психологическая комфортность, удовлетворённость своим статусом и образовательной средой военного института, курсанты ЭГ на 12-15% превосходили курсантов КГ.

Результаты итоговой аттестации свидетельствуют о том, что проведённая нами работа способствовала формированию навыков саморегуляции поведения и деятельности, самовнушения и самоконтроля. Курсантов, не обнаруживших заметных позитивных изменений, не было, в то время как на констатирующем этапе эксперимента подобные курсанты составляли более 20%. Процент высокого и среднего уровня развития профессионализма будущих офицеров по всем компонентам стал значительным, что даёт нам право отметить усвоение ими психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков процесса самовоспитания.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1 .Самовоспитание курсантов военных институтов внутренних войск представляет собой сознательную, целеустремлённую и активную деятельность, целью которой является формирование у себя таких качеств личности, которые необходимы для успешного их личностного развитие и профессионального становления. По своей природе самовоспитание - педагогическое явление, в котором социальная обусловленность и индивидуальные мотивы, потребности, желания и устремления сливаются в единый процесс, где субъект и объект воспитательного воздействия выступают в одном лице. Основными внутренними детерминантами самовоспитания являются: потребности и мотивы, самосознание и самокритичность, амбициозность и чувство собственного достоинства, саморегуляция и самоконтроль, психологическая устойчивость и адекватная самооценка.

2. Профессионализм курсантов - будущих офицеров внутренних войск раскрывается в совокупности следующих компонентов:

- профессиональные знания, умения и навыки; способность подчинять свой интеллект, физические и духовные силы профессиональной деятельности; психологическая и физическая готовность к систематической самообразовательной деятельности; профессиональная мобильность; информационно - технологическая грамотность;

тивного и делового общения; социальная ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

- психолого-педагогические знания и умения использовать их на практике в своей профессиональной деятельности; валеологическая готовность;

- наличие таких личностных качеств, как ответственность, дисциплинированность, правовая и военно-профессиональная грамотность, патриотизм, честность, порядочность, толерантность.

3. Результативность самовоспитательной деятельности курсантов обусловлена:

- концептуальной воспитательной системой военного института;

- наличием органов самоуправления курсантов и психологической службы вуза;

- эффективностью использования материально-технической базы для внеучебной работы с курсантами;

- финансовой обеспеченностью внеучебной деятельности;

- психолого-педагогическим сопровождением преподавателей и командиров;

- используемыми в целях самовоспитания возможностями учебно-воспитательного процесса;

- наличием в вузе оценки состояния воспитательной работы с курсантами.

4. Оптимальной формой участия преподавателей и командиров в организации самовоспитания курсантов можно считать педагогическое сопровождение, сущность которого заключается в том, что в образовательном процессе военного института и системе организационных мероприятий создаются такие психолого-педагогические условия, которые позволяют преподавателям и ответственным за воспитательную работу лицам эффективно взаимодействовать с курсантами, влиять на их сознание и поведение, характер работы над собой. Педагогическая поддержка усилий курсантов по самовоспитанию обеспечила мотивированную потребность каждого из них в самовоспитании; позволила создать необходимые условия в образовательном пространстве военного института, стимулирующие процесс самовоспитания; сделала систематической работу профессорско-преподавательского состава над повышением своей педагогической культуры с целью оказания квалифицированной психологической и методической помощи каждому курсанту с учётом его индивидуальных особенностей.

5. Обоснованная всесторонне на теоретическом уровне система самовоспитания как условие формирования профессионализма курсантов

современного военного института доказала свою эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы, проведенной в следующей последовательности: самооценка как исходный рубеж целеполагания; мотивы самоопределения в одной из сфер их деятельности; самореализация в непосредственной деятельности по формированию и совершенствованию своих профессионально-личностных качеств; самоконтроль и самокоррекция хода работы и её результатов. Результатом проектирования данного процесса стало построение результативно-целевой модели, в которой определены этапы формирования профессионализма курсантов в процессе самовоспитания.

Актуализация в ходе опытно-экспериментального обучения разнообразных форм, методов и приёмов активизации самовоспитательной работы курсантов, направленной на интенсивное формирование их профессиональных способностей, проведённые занятия по программам спецкурсов «Основы самовоспитания курсантов военного института» и «Психология профессионализма офицера внутренних войск» позволили повысить уровень их профессионализма по принятым критериальным показателям (в ЭГ эти показатели на 23-34% больше, чем в КГ), что свидетельствует об эффективности предложенной методики.

Представленные результаты проведённого исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В качестве самостоятельных тем для дальнейшей научной разработки представляются перспективными следующие: научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения личности курсанта в процессе профессионального становления; формирование критического мышления как основа успешного профессионального развития курсантов военного института; формирование профессиональной компетентности курсантов военного института в процессе самопознания и саморегуляции.

Основное содержание диссертационного исследования отраженно в следующих публикациях автора:

1. Полупан С.Н. Психологическая саморегуляция курсантов высших военных учебных заведений//Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России. - Вып. 4. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2004. - С. 105-107.

2. Полупан С.Н.. Саморегуляция и самоконтроль в системе самовоспитания личности курсанта высшего военного учебного заведе-

ния//Сб. трудов руководящего и научно-педашгического состава североКавказского военного института внутренних войск МВД России. - Вып. 5. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2004. - С. 132-135.

3. Полупан С.Н. Уровни самооценки курсантов военного институ-та//Сб. научных трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД России. -Вып. 5. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2004. - С. 135-140.

4. Полупан С.Н. Формирование навыков самовоспитания у курсантов высших учебных заведений в образовательном процессе// Вестник Ставропольского государственного университета. - Вып. 50. -Ставрополь.-2007. - С.59-64.

5. Полупан С.Н. Самооценка в самовоспитании личности курсанта высшего учебного заведения, как фактор профессионального роста//Сб. научных трудов. - Вып. 7. - Владикавказ: СОГУ, 2007. - С. 120-126.

6. Полупан С.Н. Самовоспитание курсанта высшего военного учебного заведения как фактор профессионального роста//Сб. научных трудов,- Вып. 7. - Владикавказ: СОГУ, 2007. - С. 123-126.

7. Полупан С.Н. Особенности и методы осуществления процесса саморазвития обучаемых. Актуальные проблемы клиники внутренних болезней//Материалы Международной научно-практической конференции Южного Федерального округа 19-22 сентября. - Владикавказ, 2007. -С. 71-75.

8. Полупан С.Н. Самовоспитание как условие формирования профессионализма курсантов современного военного института//Научные проблемы гуманитарных исследований. - Вып. 4 (2). - Пятигорск. -2009. - С. 84-89.

Подписано в печать 08.09.2010. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 150. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полупан, Сергей Николаевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. САМОВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА КУРСАНТОВ СОВРЕМЕННОГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА.

1.1. Самовоспитание курсантов как научная категория и объект педагогического исследования.

1.2. Понятие профессионализма курсантов - будущих офицеров внутренних войск.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА.

2.1. Педагогическое сопровождение самовоспитания как фактора формирования профессионализма курсантов.

2.2. Методика формирования навыков самовоспитания у курсантов военного института.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самовоспитание как условие формирования профессионализма курсантов современного военного института"

Актуальность. Важность совершенствования подготовки офицеров внутренних войск МВД России в современных условиях приобретает особое значение. В сложной социально-политической и экономической обстановке ведущая роль отводится решению задач по поддержанию общественного порядка в стране, усилению борьбы с преступностью и насилием через обеспечение безопасности личности, общества и государства, защиты прав и свобод человека и гражданина от преступных и иных противоправных посягательств. Происходящие в войсках процессы реформирования, апробация новых форм организационного строения, воспитательной работы обусловливают серьёзную корректировку внутренних, морально-нравственных и социально-психологических основ смысла обучения будущих офицеров внутренних войск. Военная служба для них - дело всей жизни, призвание, источник основных ценностно-нормативных эталонов и сфера личностного самоопределения. Новые реалии современного общества выдвигают на одно из первых мест задачу качественного кадрового обеспечения всех правоохранительных структур страны. Качество подготовки курсантов во многом зависит от их умения осуществлять самовоспитание, являющееся важнейшим фактором формирования профессионализма.

Активная работа над собой приобретает особую актуальность в настоящее время, когда повышается роль человеческого фактора, возрастает значение самодисциплины и самоуправления; большее внимание уделяется самостоятельности личности, поиску внутренних резервов, максимальному развитию способностей, творческой активности.

Самовоспитание отражает специфику военно-профессиональной деятельности и направлено на то, чтобы привести личностные качества, черты характера, навыки и умения в соответствие с новыми, постоянно возрастающими требованиями к личности российского офицера.

Самовоспитание представляет собой процесс непрерывный, динамически развивающийся. В процессе самопознания и самоопределения формируются идеал, цель, задачи самовоспитания, а также методы, средства и приемы работы над собой. При этом важным условием повышения эффективности процесса самосовершенствования является целенаправленное руководство самовоспитанием. Это требует от преподавательского состава высшего военного учебного заведения высокой общей и военно-профессиональной культуры, широкого кругозора, психолого-педагогической подготовки, принципиальной требовательности и большого внимания к курсантам.

Самовоспитание выполняет важную общественную функцию по формированию личности будущего офицера, поэтому постоянное улучшение содержания и методики самовоспитания, целеустремленное руководство этими сложными педагогическими процессами со стороны должностных лиц - непременное условие формирования профессионального мастерства курсантов - будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Подготовка военных кадров всегда была и остаётся предметом пристального государственного, общественного и научно-педагогического внимания. В последние годы она стала объектом исследований военных педагогов и психологов: И. А. Агаджанян, А.Я. Арета, A.B. Барабанщикова, А.Н. Капустина, А.И. Каменева, Н.И. Киряшова, А.И. Кочетова, C.B. Кошелевой, В.В.Кутузова, J1.B. Мардахаева, С.С. Муцынова, B.C. Олейникова, Н.П. По-номаренко, В.Я. Слепова и др.

Психолого-педагогические особенности развития личности раскрываются в исследованиях Г.С. Абрамовой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, P.C. Немова, С.Л. Рубинштейна и др.

Вопросы воспитания учащейся молодежи анализирутся в работах А.Ю. Белогурова, Е.В. Бондаревской, А.Я. Данилюка, И.Д. Никандрова, В.А. Сла-стенина, Б.А. Тахохова, А.П. Тряпицыной, Г.Н. Филонова и др.

Определенный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы внесли: Г.Т. Береговой, B.C. Богатыренко, М.В. Гирская, Ф.Д. Горбов, А.К. Громцева, В.П. Давыдов, И.Б. Зильберман, В.П. Иванов, Л.А.

Китаев-Смык, У.Н. Кузнецов, В.А. Кучер, В.И. Лебедев, A.A. Леонов, В.Г. Майсурадзе, В.И. Медведев, Е.А. Мирелян, В.И. Светличный, Е.А. Серебрякова, Г.Н. Сериков, В.В. Суворова, Е.Д. Хомская, П.Р. Чамата, В.Э. Чуднов-ский, В.В. Ярцев и др.

Однако глубина и острота проблемы, недостаточная разработанность вопросов самовоспитания курсантов военных институтов актуализируют необходимость разрешения противоречий: а) между объективной необходимостью повышения качества подготовки военных специалистов, способных к систематическому сознательному самовоспитанию и саморазвитию, и сложившимся в военных институтах унифицированным подходом к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса; б) между современными требованиями к профессионально-личностному развитию личности будущих офицеров и недостаточной научной разработанностью вопросов самовоспитания как условия формирования профессионализма курсантов военного института.

- выявлена и конкретизирована суть понятия самовоспитания курсантов военного института, осмыслена роль обусловливающих его факторов;

Задачи исследования:

2. Выявить ведущие компоненты профессионализма курсантов - будущих военных специалистов.

4. Обосновать методы и формы педагогической поддержки самовоспитания курсантов как необходимого условия формирования их профессионализма

Теоретическая база исследования: фундаментальные теории развития личности (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн); учения об индивидуальности человека и ее формировании в деятельности (К.А.Абдульханова - Славская, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев); идеи о профессиональном саморазвитии личности (А.А.Деркач, М.С.Каган, З.К.Каргиева, Н.В.Кузьмина); исследования по проблемам профессионального становления военнослужащих (В.Л.Васильев, О.М.Латышев, В.Я.Слепцов, В.И.Хальзов и др.); теоретические подходы к самовоспитанию личности в процессе непрерывного образования (Б.Т.Лихачев, А.Ф.Лосев, Л.Д.Мардахаев, А.В.Петровский, Л.И.Рувинский и др); основные теории и положения лично-стно-ориентированного и деятельностного подходов к подготовке офицеров (А.В.Барабанщиков, С.П.Безносов, А.И.Каменев, Г.И.Шпак и др).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы; наблюдение; беседа; анкетирование; обобщение опыта работы образовательных учреждений МВД России по самовоспитанию курсантов; эксперимент; статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся СевероКавказский военный Краснознаменный институт внутренних войск МВД России. На различных этапах исследования приняли участие 1624 курсантов разных курсов и около 70 преподавателей, командиров подразделений и заместителей командиров рот по работе с личным составом.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 2004 -2009 гг. и состояло из трёх взаимосвязанных этапов.

I этап (2004-2005 гг.) Изучение и анализ научно-педагогической, психологической, социологической, философской, методической литературы. Определение проблемы исследования, изучение опыта работы с курсантами военных институтов, формирование цели и задач диссертации.

II этап (2006-2008 гг.) Подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы; сбор и анализ эмпирического материала; внедрение и проверка эффективности предлагаемых методов и форм формирования навыков самовоспитания курсантов, изучение динамики изменений в умениях и навыках самовоспитания, корректировка задач и условий педагогического эксперимента; обработка полученных в ходе эксперимента данных; участие в конференциях и написание научных статей.

III этап (2008-2009 гг.) Анализ и обработка теоретических и эмпирических данных, результатов всего исследования; уточнение методологического и понятийного аппаратов; публикация полученных результатов в научных статьях и их использование докладах на конференциях и семинарах, внедрение результатов исследования в воспитательную работу с курсантами Северо-Кавказского института внутренних войск МВД РФ; обобщение научных выводов и подготовка практических рекомендаций, завершение написания текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыто влияние объективных и субъективных факторов на деятельность курсантов по самовоспитанию;

- обоснованы методы и формы педагогической поддержки самовоспитания курсантов как условия их профессионального становления. ,

Теоретическая значимость исследования:

- определена роль и раскрыты формы самоконтроля в процессе самовоспитательной деятельности курсантов;

- обоснован комплекс педагогических условий профессионального самосовершенствования будущих офицеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы в практической деятельности военных педагогов, психологов, социальных педагогов, командиров подразделений, заместителей командиров рот по работе с личным составом в учебно-воспитательном процессе военных институтов. Ряд теоретических положений и практических материалов исследования может войти в содержание курсовой и межкурсовой подготовки педагогических кадров военных институтов, в системе повышения квалификации работников внутренних войск МВД России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность процесса самовоспитания курсантов современного военного института раскрывается как сознательная, активная и целеустремлённая деятельность по формированию у себя таких качеств личности, которые необходимы для успешного профессионального становления и личностного развития.

Являясь социально обусловленным процессом, самовоспитание курсантов актуализируется в ходе педагогической деятельности как управляемый изнутри, где субъект деятельности и объект воспитательного влияния выступают в одном лице, и стимулируется извне педагогами, командирами, коллективом, требованиями Государственного образовательного стандарта и военно-профессиональным образовательным учреждением.

- индивидуальная предрасположенность курсанта к систематической рефлексии и самовоспитанию; осознание курсантом взаимосвязи своего профессионально-личностного развития и интересов государства и общества; диалогическое единство социального и личного интересов;

- профессионально-педагогическая поддержка со стороны командиров и преподавателей: знание психологических особенностей теории и практики самовоспитательной деятельности, квалифицированная консультативная помощь курсантам, систематическое стимулирование процесса самовоспитания.

4. Организация процесса самовоспитания предполагает использование педагогических целесообразных форм, методов, приёмов работы с курсантами, осуществление систематической поддержки и сопровождения каждого обучающегося военного института. В период обучения в военном институте формирование мировоззрения, нравственных идеалов и норм, правильное развитие оценочных отношений в коллективе подразделения, активное включение каждого в научно-исследовательскую, общественную, культурно-спортивную деятельность и жизнь коллектива содействуют усвоению верных критериев оценки и самооценки курсантов и способствуют подлинному культурно-нравственному и лично-профессиональному развитию личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, его результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр военной педагогики и психологии и теории и истории государства и права Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД России в 2006-2009 гг., на семинарах аспирантов и докторантов и заседаниях кафедры общей педагогики Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова. Содержание диссертации нашло отражение в восьми публикациях, в том числе двух - в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Материалы диссертации были изложены в докладах и сообщениях на конференциях: всероссийских («Воспитание учащейся молодежи на современном этапе обновления общества». - Москва, 2006 г.; «Интеграция учебной, научной и воспитательной деятельности высшего учебного заведения». - Тамбов, 2007 г.; «Развитие личности в образовательных системах Южного Федерального округа». - Ставрополь, 2008г.; «Современный вуз: студент, образование, наука». - Владикавказ, 2009г.); региональных («Личностно ориентированный подход в нравственном воспитании учащихся». - Махачкала,

2007 г.; «Современное студенчество: ценности и цели воспитания». - Владикавказ, 2007 г.) и на ежегодных межвузовских, проведенных в рамках «Дней науки» в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хета-гурова в 2006-2009 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Одним из ведущих факторов эффективной реализации процесса самовоспитания курсантов является педагогическое сопровождение, которое организуется с учётом освоения курсантами таких видов деятельности, которые усиливают личностную направленность образования, создают условия для проявления творческого отношения к самостоятельному освоению большого массива информации, необходимой в профессиональном росте будущих офицеров внутренних войск. Доминирующая роль преподавателя уступает место соучастнику образовательного процесса, который строится как диалог курсантов и преподавателей в общей для них реальности, как взаимное обогащение их личного опыта. Сообщение формальных знаний на лекциях или через учебник, передача формализованной, поверхностной информации заменяется проблемными ситуациями, решение которых требует свободного совместного поиска курсанта и преподавателя.

Учитывая «ансамблевый» характер педагогического сопровождения, в котором участвуют несколько преподавателей и руководителей воспитательной работы, в процесс самовоспитания включаются профессиональные задачи, требующие не только индивидуального, но и группового обсуждения, оценки и самооценки, в ходе которых курсанты приобретают навыки работы над совершенствованием своих профессионально-личностных качеств, знания и умения межличностного взаимодействия, обогащают друг друга опытом самовоспитательной деятельности.

В процессе педагогической поддержки самовоспитания курсантов важную роль играет открытая познавательная позиция, которая предполагает особый тип отношения к методическим рекомендациям по самовоспитанию. Создаются условия для обмена позициями и точками зрения эффективного использования научно-методической и практической информации различного характера, перспективного видения курсантами своей деятельности в разных профессиональных ситуациях. При этом обращается внимание курсантов на значение личного выбора собственной позиции и возможности планирования своей профессиональной карьеры.

Осознание этих требований позволяет будущим офицерам ориентироваться на определенный эталон поведения и деятельности, намечать конкретные пути и методы работы над собой, объективно оценивать ход и результаты этой работы.

Деятельность преподавателей по организации процесса самовоспитания курсантов основывается на общедидактических принципах и направлена на максимальное раскрытие профессионально-личностного потенциала курсантов.

Поскольку самовоспитательный процесс практически всегда имеет многоцелевой характер, представляя собой сложную «полифоническую» структуру, принципиально важным становится умение преподавателей и командиров менять ролевые функции в ходе различных видов деятельности, варьировать рисунки поведения, применять различные педагогические приёмы и способы взаимодействия с курсантами. От преподавателей требуется гибкость, пластичность мышления, отказ от стереотипных действий, выработанных в его прошлом профессиональном опыте.

Опытно - экспериментальная работа, организованная нами в СевероКавказском военном институте внутренних войск МВД России, предусматривала а процессе самовоспитания курсантов следующую последовательность: самоанализ, самооценка, определение мотивов, самореализация и самоконтроль. Изучение качеств своей личности позволяло курсантам установить степень соответствия имеющихся у них профессионально-личностных качеств с предъявляемыми требованиями к будущему офицеру внутренних войск страны.

Научная организация самовоспитания, реализованная в ходе эксперимента, проходила в три этапа - пропедевтическом, планирования и этапе реализации.

Положительные результаты проведенной работы дали нам возможность создать результативно-целевую модель самовоспитания как условия формирования профессионализма курсантов военного института. Кроме того, в ходе эксперимента была апробирована авторская методика, в которой теоретические знания были актуализированы в программах спецкурсов «Основы самовоспитания курсантов военного института» и «Психология профессионализма офицеров внутренних войск», а практическая составляющая опытно-экпериментальной работы была реализована в повседневной учебно-воспитательной деятельности в соответствующих учебных группах по составленной нами программе.

Весь ход и результаты экспериментальной работы позволяют нам констатировать её высокую эффективность.

133

Заключение

Проведённое исследование установило, что качество подготовки офицеров внутренних войск во многом зависит от умения курсантов направлять свои усилия на систематическую самостоятельную работу, рационально строить свою учебную деятельность, преодолевать трудности, связанные с овладением специальностью, развивать культуру умственного труда, снимать физические и психологические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Важнейшим фактором становления профессионализма и личностного развития курсантов является самовоспитание, с помощью которого курсанты приобретают активность, целеустремлённость и устойчивость в деятельности в различных условиях.

Самовоспитание, «созидательная работа» над собой приобретает особую актуальность в настоящее время, когда повышается роль человеческого фактора, возрастает значение самодисциплины и самоуправления; большее внимание уделяется самостоятельности личности, поиску внутренних резервов, максимальному развитию способностей, общей и специальной креативности.

Самовоспитание отражает особенности военно-профессиональной деятельности и направлено на то, чтобы привести личностные качества, черты характера, привычки, навыки и умения в соответствие с новыми, постоянно возрастающими требованиями к личности российского офицера.

Дефиниции самовоспитания рассматриваются, с одной стороны, через саморазвитие, идущее изнутри, обусловленное самосознанием и основанное на устремлениях и природных способностях человека, с другой - как извне формируемое в процессе педагогического сопровождения личностно-профессиональное образование. В данном контексте мы рассматриваем самовоспитание как непременное условие эффективной подготовке курсантов к профессиональной деятельности и развития необходимых для этого способностей.

Целью самовоспитания является формирование военно-профессиональных умений и навыков, развитие позитивных личностных качеств, повышение общекультурного уровня. Такие важнейшие качества будущего офицера, как ответственность, дисциплинированность, правовая и военно-профессиональная грамотность сочетаются с нравственными императивами - честностью, справедливостью, порядочностью, иными словами, профессиональные достижения коррелируют с личностным и духовно-нравственным саморазвитием.

Проектирование процесса самовоспитания начинается с осмысления личных и профессиональных целей, их представления в виде иерархической структуры. На данном уровне проектирования определяются перспективные цели, включающие главные мотивы, идеальные цели, а также цели-векторы самого общего характера, рассчитанные на весь период обучения в институте, эти стратегические цели направлены на достижение ценностей будущей профессиональной деятельности. При формировании целей предлагается исходить из профессиограммы офицера внутренних войск, государственного образовательного стандарта, потребностей курсанта, связанных с такими категориями, как «конкурентоспособность», «профессиональная культура», «профессионализм», «профессиональная компетентность», «личностно-профессиональное «развитие», определяющими современные подходы к качеству образования.

Важнейшими условиями самовоспитания курсантов являются:

- наличие у личности потребностей, мотивов, интереса, убеждения, ценности, желания, намерения систематического самосовершенствования;

- необходимый и достаточный уровень воспитательного процесса в военно-образовательном учреждении;

- индивидуальная предрасположенность к систематической рефлексии и самопознанию;

- осознание взаимосвязи своего профессионально-личностного развития и интересов государства и общества, диалогическое единство социального и личного интересов;

- педагогическая поддержка со стороны преподавателей и командиров: знания и умения самовоспитательной деятельности, ориентация на сотворче-ские отношения с курсантами, систематическое стимулирование процесса самовоспитания.

На практике успешность реализации личностно-профессиональных смыслов курсантов задаётся мощной, чётко организованной познавательно разнообразной и культурно-нравственно насыщенной образовательной средой. Именно свойствах образовательной системы военного института и в стиле взаимодействия её субъектов воплощаются профессиональные ценности, представления о нормах и идеалах будущей военно-профессиональной деятельности.

Стратегической целью, смыслообразующим мотивом самовоспитания курсанта выступает профессиональный образ личности офицера внутренних войск — обобщённый и абсолютный идеал, становление которого происходит непрерывно в течение учебно-познавательной подготовки и военно-профессиональной деятельности. Создание личностно-профессионального образа-идеала, его коррекция носят постоянный характер и реализуются благодаря универсальному мотиву — добиться высшего уровня профессионализма, личностно-профессиональной и психологической гармонии. Данный образ, являющимся неким эталоном, по своей сути, представляет собой заказ на офицера-профессионала, который определяется государственными, образовательными и личными стратегиями развития.

Следующий этап проектирования процесса самовоспитания связан с построением результативно-целевой модели, в которой образовательно-воспитательные цели соответствуют требованиям, предъявляемым к результатам образования, и описываются на языке «профессионализм» и «личност-но-профессиональное самосовершенствование». Здесь происходит определение и конкретизация целей на управленческо-тактическом уровне. Конкретизация целей на данном уровне в совокупности с рубежными результатами позволяет формировать мотивационно-ценностные, личностно-образовательные и профессионально-педагогические смыслы субъектов образовательного процесса - курсантов, офицеров и преподавателей.

Исследование подтвердило, что конкретизация ценностных ориентаций на каждом этапе профессионального становления курсанта позволяет определить особенности самовоспитания в военно-образовательной среде, иными словами, формировать различные мотивы учебно-познавательной деятельности и личностно-профессионального самосовершенствования: внешние и внутренние, актуальные и перспективные. Много уровневое проектирование развивающих целей придаёт воспитательной системе военно-профессиональной подготовки универсальный характер, что достигается через взаимосвязь двух подходов - авторитарного, ориентированного на подготовку будущего офицера, и гуманистического, или личностно ориентированного, основанного на идее организации военно-профессионального образования на основе учёта индивидуальных особенностей и интересов личности.

Выявление личностно-воспитательных смыслов позволил определить последующий этап становления профессионализма курсантов в процессе самовоспитания, направленный на реализацию указанных целей, уточнение содержание образования и методов профессионального саморазвития. Такая корректировка содержания программы самовоспитания будущего офицера необходима для формирования и развития профессиональной культуры курсанта. При этом вектор личностно-профессиональной ориентации отражает особенности военно-профессиональной деятельности, вписанной в культуру современного социума. В связи с этим возникла необходимость представить содержание любого этапа формирования профессионализма как системно организованный массив учебно-программной информации и способов её освоения с учётом форм и методов самовоспитания.

С целью обеспечения непрерывности процесса самовоспитания разработка методики его совершенствования связывается с формированием готовности к решению определённого круга задач и к постановке новых, к организации процесса по их решению, обеспечивающей переход на более высокий уровень профессионализма. Потребности достижения более высокого уровня профессиональной готовности определяют структуру соответствующей программы саморазвития. Структурирование личных планов и программ нацеливается на их эффективную реализацию в процессе освоения образовательных программ и осуществляется таким образом, чтобы содействовать курсантам в координации интеграции планов своего личностно-профессионального развития с общей идеологией функционирования воспитательно-образовательной системы военного института.

Важным аспектом, влияющим на процесс самовоспитания, является индивидуализация образовательных траекторий курсантов, учёт их духовно-нравственных и культурных запросов, квалифицированное педагогическое сопровождение. Образовательная среда современного военного института, построенная на принципах индивидуального подхода, субъект-субъектных взаимоотношений, диалога и полилога, способствует гуманизации образовательного процесса и максимально содействует самовоспитательной деятельности курсантов, а весь учебно-воспитательный процесс целенаправленно ориентируется на развитие их познавательной активности, формирование профессионального стиля мышления, обеспечение готовности к самообразованию.

Опытно-экспериментальное обучение, организованное в СевероКавказском военном институте внутренних войск МВД России в 2006-2009 гг., было направлено на процесс профессионально-личностного самосовершенствования курсантов, достижения ими успехов в индивидуальном развитии, формирование способности к самоанализу, позитивной Я-концепции, навыков самоуправления, ответственного отношения к предстоящей профессиональной деятельности. Задачи формирования навыков самовоспитания у курсантов обусловили выбор педагогических технологий, которые наряду с традиционными методами предусматривали знакомство с элементами моделирования авторской системы деятельности, формирование представлений о вариантах достижения уровней профессионализма. Курсанты приобретали опыт решения проболеем, связанных с проектированием, частичной апробацией и коррекцией своего профессионального стиля деятельности.

Раскрытие интеллектуально-личностных возможностей будущих офицеров как важная задача технологий образования обусловило применение в процессе самовоспитания активных методов. Интеграция психологических, педагогических и акмеологических знаний расширяли возможности трансформации субъект-объектных форм взаимодействия преподавателей и курсантов в субъект-субъектные, что способствовало развитию рефлексивных качеств преподавателей за счёт получения обратной связи от курсантов и творческого потенциала. Всестороннее освещение проблемы профессиональной самореализации личности, наряду с повышением субъектности обучения, придавало профессиональной подготовке курсантов личностно значимую направленность.

Активизация самопознавательной и самооценочной деятельности достигалась в значительной мере использованием элементов проблемного обучения. В рамках педагогического сопровождения самовоспитания курсантов преподаватель, основываясь на жизненных наблюдениях, исторических примерах, психолого-педагогических исследованиях, готовил задания в форме задач-вопросов, требовавших от курсантов самостоятельного поиска ответов. Особую группу составили методы интерактивного взаимодействия курсантов, направленные на организацию их совместной деятельности с целью активизации их интеллектуально-личностного и рефлексивного потенциала. В их числе - эвристические беседы, «круглые столы», деловые игры, конкурсы практических работ с обсуждением, тренинги профессионального и личностного роста. Метод дискуссии использовался нами при сравнении разных точек зрения, выявлении противоречивых фактов, знакомстве со сложными I проблемами, разборе необычных случаев из профессиональной практики. Материалом для обсуждения служили военно-профессиональная, художественная, военно-историческая и психолого-педагогическая литература, ситуационные задачи по различным темам военной психологии и педагогике. Дидактические, творческие, деловые и ролевые игры были направлены на развитие мышления курсантов, формирование навыков общения, способствовали закреплению знаний по психологии саморегуляции и самооценки.

Проведённое исследование, подготовленный теоретический материал и его практическая реализация в образовательном процессе военного института дали нам возможность представить авторскую модель самовоспитания как условия формирования профессионализма курсантов - будущих офицеров внутренних войск МВД РФ. Модель состоит из трёх последующих этапов: первый (стратегический) содержит профессиональные и личностные качества, которые соответствуют государственным образовательным стандартам и личностным представлениям; второй этап посвящен выработке мотивов-ценностей; третий - технологический объединяет в себе технологии достижения целей и направлен на формирование профессиональной культуры курсанта и профессионально-личностное совершенствование, которые в совокупности образуют профессионализм будущего офицера внутренних войск.

Результаты экспериментального обучения полностью подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1 .Самовоспитание курсантов военных институтов внутренних войск представляет собой сознательную, целеустремлённую и активную деятельность, целью которой является формирование у себя таких качеств личности, которые необходимы для успешного личностного развитие и профессионального становления. По своей природе самовоспитание такое педагогическое явление, в котором социальная обусловленность и индивидуальные мотивы, потребности, желания и устремления сливаются в единый процесс, в котором субъект и объект воспитательного воздействия выступают в одном лице. Основными внутренними детерминантами самовоспитания являются: потребности и мотивы, самосознание и самокритичность, амбициозность и чувство собственного достоинства, саморегуляция и самоконтроль, психологическая устойчивость и адекватная самооценка.

- социальные компетенции, необходимые для эффективной групповой и коллективной профессиональной деятельности: владение коммуникативными навыками для личностно-профессионального, интерактивного и делового общения; наличие социальной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности;

- наличие психолого-педагогических знаний и умения использовать их в своей профессиональной деятельности; умение использовать законы менеджмента в своей практической работе; валеологическая готовность;

3. Результативность самовоспитательной деятельности курсантов обусловлено:

- концептуальной воспитательной системой военного института;

- наличием органов самоуправления курсантов и психологической службы вуза;

- эффективностью использования материально-технической базы для внеучебной работы с курсантами;

- финансовой обеспеченностью внеучебной деятельности;

- психолого-педагогическим сопровождением преподавателей и командиров;

- используемыми в целях самовоспитания возможностями учебно-воспитательного процесса;

- наличием в вузе оценки состояния воспитательной работы с курсантами.

4. Оптимальной формой участия преподавателей и командиров в организации самовоспитания курсантов можно считать педагогическое сопровождение, сущность которого заключается в том, что в образовательном процессе военного института, в системе организационных мероприятий создаются такие психолого-педагогические условия, которые позволяют преподавателям и ответственным за воспитательную работу эффективно взаимодействовать с курсантами, влиять на их сознание и поведение, характер работы над собой. Педагогическая поддержка усилий курсантов по самовоспитанию обеспечивает, во-первых, мотивированную потребность каждого из них в самовоспитании, во-вторых, создание необходимых условий в образовательном пространстве военного института, стимулирующих процесс самовоспитания, в-третьих, систематическую работу профессорско-преподавательского состава над повышением своей педагогической культуры с целью оказания квалифицированной психологической и методической помощи каждому курсанту с учётом его индивидуальных особенностей.

5. Обоснованное всесторонне на теоретическом уровне система самовоспитания как условия формирования профессионализма курсантов современного военного института доказала свою эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы, в которой она реализована в следующей последовательности: самооценка как исходный рубеж целеполагания; мотивы самоопределения в одной из их сфер деятельности; самореализация в непосредственной деятельности по формированию и совершенствованию своих профессионально-личностных качеств; самоконтроль и самокоррекция хода работы и её результатов. Результатом проектирования процесса самовоспитания курсантов стало построение результативно-целевой модели, в которой определены этапы формирования профессионализма курсантов в процессе самовоспитания.

Актуализация в ходе опытно-экспериментального обучения разнообразных форм, методов и приёмов активизации самовоспитательной работы курсантов, направленной на интенсивное формирование их профессиональных способностей, проведённые занятия по программам спецкурсов «Основы самовоспитания курсантов военного института» и «Психология профессионализма офицера внутренних войск» позволили повысить уровень профессионализма курсантов по принятым критериальным показателям в экспериментальных группах на 23-34% по сравнению с контрольными группами, что свидетельствует об эффективности предложенной методики.

В заключение своей работы отметим, что представленные результаты проведённого исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В качестве самостоятельных тем для дальнейшей научной разработки представляются перспективными следующие:

- научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения личности курсанта в процессе профессионального становления;

- формирование критического мышления как основа успешного профессионального развития курсантов военного института;

- формирование профессиональной компетентности курсантов военного института в процессе самопознания и саморегуляции.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полупан, Сергей Николаевич, Владикавказ

1. Абдульханова К.А. Психология и педагогика: учебное пособие. М.; Совершенство, 1998. 115 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 334 с.

3. Агаджанян И. А. Ваша работоспособность сегодня. М., 1998. 388 с.

4. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. М.: Гуманитарная академия, 1994. 115 с. ^ Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1988. 370 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, Каз. Госунив., 1988. 245 с.

6. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 236 с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. 245 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1998. 253 с.

9. Ю.Арет А. Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе 1961. гл. I, II. 208 с. П.Аронов A.A. Воспитывать патриотов. М., 1989. 117 с.

10. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.,1998. 165 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1998. 367 с.

12. Афанасов A.B. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002. 23 с.

13. Т^.Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. 162 с.

14. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М.: ВПА, 1980. 34 с.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 416 с.

16. Бачинин В.А. Духовная культура личности. М.: Политиздат, 1986. 111 с.

17. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред. E.H. Медынского. М.: АПН РСФСР, 1948. 280 с.

18. Бердяев H.A. Смысл истории М.: Мысль, 1990. 175 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание. М.:Книга,1991. 446с.

20. Бернштейн Н. А. Предисловие к книге В. Д. Моисеева «Вопросы кибернетики в биологии и медицине». М., 1990. 475 с.

21. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище: Учебное пособие. Самара, 1994. С. 21-42.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1 /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

23. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: ВГУ, 1998. 142 с.

24. Богатыренко B.C. Проблемы личностно-ценностного и профессионального развития курсантов-будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дис.канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. 22 с.

25. Бодалев A.A. Личность и общество. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

26. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000. 417 с.

27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, 477 с.

28. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания //Педагогика. 2007, №3. с. 3-14.

29. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. М.: Просвещение, 1976. 128 с.

30. Бондаренко Н.Ф. Педагогические системы в практике воспитания воинов /Под ред. Склярова Ю.М. Ставрополь, 1998. 55 с.

31. Бруснев Ю.С. Психолого-педагогические аспекты деятельности командира. Ставрополь, 2005. 135 с.

32. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания //Педагогика. 2006, №6. с. 19-27.

33. Валеев Д.Ж. Происхождение морали. Саратов, 2005. 230 с.

34. Валлон А. Психологическое развитие личности. М., 1987. 155 с.

35. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1996. 128 с.

36. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт //Педагогика.-2006, №2. с. 59-65.

37. Веремчук В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: Автореф. дис. канд. социол.наук: 22.00.08. М., 1999.25с.

38. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 253 с.

39. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения /Под ред. Ф.Г. Па-начина. М.: Педагогика, 1986. 480 с.

40. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1996. 394 с.

41. Военная психология и педагогика /Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М., 1998. 384 с.

42. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис.канд. пед. наук. Кострома, 2000.180с.

43. Вопросы воспитания: теория и практика. Пятигорск, 2005. 159 с.

44. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под.ред. И.Н. Шкадова. М., 1976. 624с.

45. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: ВУ, 2005. 194 с.

46. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Уч.-метод, пособие. / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. 217с.

47. Воспитательная работа: содержание, организация, методика.// Под ред. Н.И.Резника. М., 2002. 85с.

48. Вульфсон Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания //Педагогика.-2006, №10. с. 3-10

49. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. 284 с.

50. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М., 1960. 375 с.

51. Герасимов С.А. Любить человека //Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи. М.: Просвещение, 1985. 384 с.

52. Герасимов В.М. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. 285 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

54. Гирская М.В. Воспитание правовой культуры курсантов-будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дис.канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. 26 с.

55. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. 19с.

56. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике //Педагогика. 2007, №10. с. 38-47.

57. Грачев H.H. Социальные процессы в воинском коллективе и проблемы управления ими. М., 1992. 136 с.

58. Гришин Д. М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. 2-е изд. М., 1975. 245 с.

59. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 169 с.

60. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. М., 1988. 150 с.

61. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983. 87с.

62. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России: Учебник /Под ред. С.В.Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2003.396 с.

63. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. С.-П.; Университет, 2000. 289 с.

64. Девятко В.В., Полянский М.С. Проблема личности в работах военных психологов // Материалы 3-ей научной конференции по советской военной психологии. М.: ВПА 1991.

65. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1998. 343 с.

66. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. 312 с.

67. Диссертационные исследования, выполненные в высших образовательных учреждениях МВД России, в 1990-1995 годах. М.; МЦ, 1997 A.A. Гладилин. 82 с.

68. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984. 169 с.

69. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.157с.

70. Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога. Нальчик, 1980. 146 с.

71. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 168 с.74.3азыкин Б.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма: содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзор информации. М., 1993. 86 с.

72. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Валеологическая готовность к военной служ-бе//Педагогика,2006,№6,с.62-67.

73. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. 327 с.

74. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.; Воениздат, 1986

75. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости (об активной жизненной позиции современного молодого человека). Л.: Лениздат, 1982. 176 с.

76. Ильенков Э.В. Что такое личность? С чего начинается личность /Под ред. Р.И. Косолапова. М., 2005. 240 с.

77. Исаева Т.Е.Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика,2006,№9,с.55-60.

78. Кабулов Р.Г. Некоторые вопросы психологии воспитания. Ц.: ППО, 1994. 173 с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1994. 328 с.

80. Калачинская JI.B. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 162 с.

81. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. с. 45-50, 185.

82. Каптерев Ф.П. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

83. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Аса-dema, 2005. с. 58-62.89^Каргиева З.К. Системный подход к профессионализации личности в процессе учебной и педагогической деятельности// Педагогика сегодня. Владикавказ, 1993. с. 16-24.

84. Кларин В.М. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.; Педагогика, 1989. 498 с.

85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1999. 269 с.

86. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1998. 236 с.

87. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М., 2000. 367с.

88. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1980. 269 с.

89. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. Л., 1988. 316 с.

90. Ковалев А. Г. Самовоспитание школьников. М., 1987. 275 с.

91. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика. М, 1983. 189с.

92. Ковзель H.H., Кокутин С.А. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы. М.: За права военнослужащих, 2004. 384 с.

93. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.

94. Колесников A.A., Галушко Ю.А. Школа российского офицерства. М.,1993. 222с.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. 448 с.

96. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989, 256 с.

97. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 384 с.

98. Конникова Т. Е. Роль коллектива в формировании личности ребенка -X III Международный психологический конгресс. Симпозиум 35. М., 1966. с.

99. Кореляков Ю. А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя // Психологическое образование и наука. 1997. - № 2.

100. Корнилова Т.В., Каменева И.И., Степанова О.В. Мотивационна регуляция принятия решений //Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 55-65.

101. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел. М.; МЦ, 1997. 94 с.

102. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990. 156 с.

103. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. М.: ВПА, 1988. 149 с.

104. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.,1994. 315 с.

105. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск. «Вышэйшая школа». 1991. 274 с.

106. Кузьмина Н.В.Профессиональная деятельность преподавателя и масте66.69.с. 45-55.ра производственного обучения. М., 1989.327с.

107. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт». 2007. 464 с.

108. Куценко В. Г. Управление самовоспитанием учащихся. JL, 1983. 295 с.

109. Кучер В.А. Педагогические условия формирования культуры толерантности курсантов в условиях вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. 22 с.

110. Леви В.Л. Внутренняя тренировка. М.: Знание, 1998. 119 с.

111. Ленёв Ю. А. Формирование профессиональных качеств курсантов (исследование по материалам войск связи). М., 1993. 218с.

112. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

113. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения //Педагогика-2006, №5. с. 110-114.

114. Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976. Психология межличностного познания /Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981. 347 с.

115. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. 519 с.

116. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского образования //Педагогика. 2007, №9. с. 60-65.

117. Магометов A.A., Тахохов Б.А. Воспитательная работа в современном вузе. Владикавказ: Изд. СОГУ, 2008. 232 с.

118. Майсурадзе В.Г. Военная педагогика. Часть 2. Владикавказ,2007.243с.

119. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Собр. соч. в 7 т. М., 1958. 630 с.

120. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.; Питер, 2002. 463 с.

121. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. с. 23-28.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 157с.

123. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. 647 с.

124. Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших учебных заведениях вооруженных сил РФ: Монография. М.: ВУ, 2004. 354 с.

125. Майер В. Управление воспитательным процессом через учебные дисциплины //Высшее образование в России. 2007, №2. с. 16-19.

126. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателей высшей школы: компетентностный подход //Высшее образование в России. 2007, №11. с. 46-56.

127. Меденцев В. И., Шестаков А. Г., Яцевич С. П. Опорные конспекты -схемы по общей психологии в деятельности органов внутренних дел. Учебно-методическое пособие. СПб: Саикт Петербургская Академия МВД России, 1998. 66 с.

128. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. 311 с. .<

129. Методика социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1998. 138 с.

130. Мирошниченко JL, Шарафеева А. Программа воспитания культуры толерантности в университете //Высшее образование в России. 2007, №9. с. 94-97.

131. Мораль и рациональность/ Под ред. Апресяна А.Г. М.,1995. 197 с

132. Морева Н.А.Основы педагогического мастерст-ва.М. ¡Просвещение,2006,320с.

133. Морозова О.П. Педагогический практикум. М.: Academia, 2000. 275 с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 1995. 336 с.

135. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности //Педагогика. — 2007, №1. с. 3-14

136. Новикова JI. И. Педагогика детского коллектива. М., 1988. 194 с.

137. Оганесян Д.О. О выработке самоконтроля в процессе труда. Тезисы докладов на X съезде Общества психологов. М., 1963. 305 с.

138. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. Учебное пособие для учебных заведений органов внутренних дел /Под ред. И.В. Горлинского. Академия МВД РФ. М., 1992. 102 с.

139. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России /Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. 356 с.

140. Патриотическое воспитание в учебном процессе: Метод, пособие /Авт.-сост. Быков А.К., Мельниченко И.И. М.: ТЦ «Сфера», 2007. 208 с.

141. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: Психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. 350 с.

142. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербургский университет МВД России. СПб., 2003. 152 с.

143. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Пер. с нем. /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1987. 416 с.

144. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 343 с.

145. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ, 1987. 103 с.

146. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М., 1998. 198 с.

147. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978. 173 с.

148. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М.: ВПА, 1983. 94 с.

149. Полупан С.Н. Формирование навыков самовоспитания у курсантов высших военных учебных заведений в образовательном процессе //Вестник Ставропольского государственного университета. 2007. №50. с. 59-64.

150. Полупан С.Н. Самооценка в самовоспитании личности курсанта высшего военного учебного заведения //Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов СОГУ им. К.Л.Хетагурова. Владикавказ. 2007. №7. с. 120-123.

151. Полупан С.Н. Психическая саморегуляция курсантов высших военных учебных заведений //Сборник научных трудов руководящего и научно-педагогического состава СКВИ ВВ МВД России. 2004. №4. с. 105-107.

152. Полупан С.Н. Особенности и методы осуществления процесса саморазвития обучаемых //Материалы научно-практической конференции Южного Федерального округа. СОГМА. 2007. с. 71-74.

153. Понятийно категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики /Под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1986. 68 с.

154. Психологическая теория коллектива. Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. 194 с.

155. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат,1989. 251с.

156. Психологический словарь/ Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.М.,2005,494с.

157. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. 367 с.

158. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1998. 80 с.

159. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. 320 с.

160. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1998. 244 с.

161. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1997. 780 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер Ком, 1999. 420 с.

163. Рувинский Л. И. Теория самовоспитания. М.: Прогресс, 1988. 365 с.

164. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М., 1993. 98 с.

165. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми.- В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. JT. И. Божович, JI. В. Благокадежиной. М., 1982.

166. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей школы. Под ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990. 359 с.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.

168. Современный психологический словарь/ Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб.: Прайм-еврознак.2007,490с.

169. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 222 с.

170. Сонин В. А. К проблеме профессиональной ментальности педагога //Магистр. -1998. -№ 2. с.45-49.

171. Спиркия А. Г. Сознание и самосознание. М., 1992. 253 с.

172. Статный В.М. Самовоспитание и его влияние на развитие дисциплинированности. СПб, 2001. 183 с.

173. Степанов В.А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей //Педагогика. 2004, №7. с. 45-50.

174. Стержнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. М.: Воениздат, 1978. 160 с.

175. Столяренко J1. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1997. 274 с.

176. Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2007 г. М.ГУК МВД России. 2008 г. 34 с.

177. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Киев: Радянська школа, 1980. Т. 1. 197 с.I

178. Теория и методика воспитательной работы./ Под ред. JI.B. Байбородо-вой, А.Э. Мельникова, Ярославль, 2005. 178 с.

179. Токарев В. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у курсантов военных вузов внутренних войск МВД России// На боевом посту. 2009, №2,с.14-18.

180. Толстой JI.H. Собрание сочинений: В 20 т. Т. 19. М.: Художественная литература, 1965. 451 с.

181. Толстой Л.Н. Дневники 1847-1894 гг. Собр. соч. в 20-ти т. Т. 19. М., 1965. 451 с.

182. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете? М.: Воениздат, 1984. 132 с.

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1969. 345 с.

184. Ушинский К. Д. Дневник с 1844 по 1845 г. Собр. соч. в 11-ти т. Т. 11. М.- Л., 1952. 437 с.

185. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога //Педагогика -2006, №2. с. 65-70

186. Филонов Г.Н. Воспитание и демократия //Педагогика. — 2006, №8. с. 310

187. Филонов Г.Н. Телевидение и воспитание //Педагогика. 2007, №10. с. 29-32.

188. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.; Просвещение, 1987. 274 с.

189. Фрунзе М.В. Наша смена: Избр.произв.М.: Воениздат, 1977.249 с.

190. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: «Юрист», 1997. 376 с.

191. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., Высшая школа. 1989. 123 с.

192. Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии.— В кн.: Психологическая наука в СССР. М., I960. 385 с.

193. Ченцов О.В. Формирование общепедагогических способностей у курлсайтов командно-инженерных специальностей в ВУЗах Министерства обороны Российской Федерации. Монография. Кострома, 2003. 170 с.

194. Чернов В.В. Методика изучения личности военнослужащего и социально-психологических процессов в воинских коллективах. Ярославль: ЯФВФЭУ, 2002. 60 с.

195. Чернов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002. 170 с.

196. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных вузов пограничных войск: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. 93 с.

197. Широкова Г.А. Самовоспитание как средство повышения эффективности профессиональной подготовки аспирантов: Методические рекомендации /АПН "СССР, НИИ общ. Педагогики. М.: НИИОП. 1990. 174 с.

198. Шлейгер С. Офицер и командир, и педагог // На боевом посту. 2008, №6, с.50-54.

199. Шульц Й.Г. Аутогенная тренировка /Пер. с нем. М., 1985. 124 с.

200. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. 113 с.

201. Эльконин Д.Б. Основные этапы психического развития. М.: Педагогика, 1992. 354 с.

202. Энгельс Ф. Диалектика природы.- Маркс К., Энгельс Ф. Полн.собр.соч., Т. 20. 592 с.

203. Ярцев В.В. Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода. Автореф. Дис.канд. пед. наук, Владикавказ, 2004. 23 с.