Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений

Крахмалев, Олег Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Крахмалев, Олег Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений"

На правах рукописи

Крахмалев Олег Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Крахмалев Олег Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ВЕЙТ Михаил Андреевич

кандидат пед. наук, профессор МАХИБОРОДА Николай Иванович

Ведущая организация: Тамбовский государственный

университет имени Г. Р. Державина

Защита состоится .5* 2005 г. в ч. на

заседании диссертационного совета К212.212.03 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу:

390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГПУ имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан Учёный секретарь

диссертационного совета | Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема укрепления здоровья и продолжительности жизни населения всегда была предметом внимания специалистов, общественности, государства. Сложившаяся в последние годы в России социально-экономическая ситуация выводит её на уровень проблемы первостепенного значения. Общеизвестно, что физическая культура и спорт оказывают серьёзное позитивное влияние на здоровье и жизнедеятельность человека, на его ценностные ориентации. Тем важнее представляется задача приобщения молодёжи к ценностям физической культуры, здоровому образу жизни, активной профессиональной деятельности. Для прохождения службы в Вооружённых Силах Российской Федерации, учёбе в высших военных учебных заведениях, необходимы здоровые и физически подготовленные юноши. Характер воинской деятельности, задачи решаемые офицерами в армии, как в боевой обстановке, так и в мирное время, требует от них крепкого здоровья и высокого уровня физической культуры.

В настоящее время у значительной части абитуриентов высших военных учебных заведений наблюдаются довольно низкие физические данные по сравнению с данными поступавших в военные вузы 10 лет назад. Подтверждением этому являются результаты сдачи абитуриентами экзамена по физической подготовке в Рязанском институте Воздушно-десантных войск (РИ ВДВ). Если раньше на вступительных экзаменах необходимо было сдать экзамен по физической подготовке не ниже, чем на «хорошо», то сейчас для поступления в РИ ВДВ достаточно получить лишь удовлетворительную оценку по данному предмету. Анализ состояния физического воспитания и самовоспитания, поступивших в военный вуз, свидетельствует о низком уровне их знаний в области теории и практики физической культуры; знаний и умений в области физического самовоспитания; отсутствии целенаправленного стремления к работе над собой.

Сложившееся положение выявляет необходимость регулярной, дополнительной физической подготовки для учащихся высших военных учебных заведений. Здесь необходимо целенаправленное включение курсантов военных вузов в физическое самовоспитание, обеспечение условий взаимосвязи процессов физического воспитания и самовоспитания.

Педагоги военных вузов А.В. Барабанщиков, Ю.К. Демьяненко и другие отмечают, что физическое воспитание, являясь составной частью военного профессионального обучения и воспитания слушателей и курсантов высших военных учебных заведений, осуществляется в тесной взаимосвязи с идейно-политическим, воинским, нравственным и эстетическим воспитанием. В связи с этим, в настоящее время активизируется научный поиск новых подходов к совершенствованию физического воспитания будущих офицеров. Учёные отмечают целесообразность изменений в образовательном процессе по физическому воспитанию, говорят о необходимости обеспечения личностно-ориентированного подхода в

обучении, отхода от педагогического авторитаризма и замены его субъект-субъектными отношениями, указывают на недостаточный в данном отношении уровень теоретической и физической подготовки офицеров-преподавателей физической культуры.

В то же время в теории физического воспитания широкое распространение получили идеи «гуманистической педагогики», которые направлены на выявление «уникальных» потенций человека, создания условий их реализации и самореализации. Эта теория рассматривает возможность физического воспитания через внутреннюю гармонию человека, через его мотивы и потребности в собственном физическом совершенствовании, через самопознание и самоопределение в будущей профессиональной деятельности. При этом мощным фактором всестороннего развития личности выступает физическое самовоспитание, действенный потенциал которого должен формироваться и развиваться в образовательном процессе высшей школы.

Проблема самовоспитания личности изучалась и разрабатывалась многими учёными в философии, психологии, педагогике и медицине. Фундаментальный вклад в теорию самовоспитания внесли А.Я. Арет, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов. Исследуя теорию самовоспитания, они разработали основные положения этого процесса, его этапность, закономерности и педагогический инструментарий.

В трудах Б.Н. Бондаревского, Н.Е. Ведерникова, Н.Ф. Головановой, А.И. Иващенко и других были раскрыты условия и факторы самовоспитания учащихся и студентов, даны принципы его организации и эффективности педагогического руководства. Вопросам профессионального самовоспитания молодежи посвящены исследования А.В. Алексеева, Б.П. Зязина, СВ. Кабанова, З.И. Сепчевой. Вопросы самовоспитания воли спортсменов разрабатывал А.Ц. Пуни. Основы физического самосовершенствования и самовоспитания учащихся высших учебных заведений изучались В.А Беляевой, М.Я. Виленским, А.И. Внуковым, И.Л. Дударевым, Т.К. Тихоновой и другими.

Физическое самосовершенствование в процессе подготовки курсантов высших военных учебных заведений к будущей профессиональной деятельности представлено в научных работах В.И. Косяченко, СВ. Середенко и других. В них раскрываются основные вопросы формирования готовности к самовоспитанию у обучаемых, связанные с военной специальностью. П.А. Городова, Р.В. Пащенко и другие исследуют педагогические основы физического воспитания курсантов. В.И. Ковтун, Ю.Н. Фролов и другие изучают формирование у обучаемых самостоятельности в процессе учебных занятий по физической культуре. Вместе с тем вопросы формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов и слушателей военных вузов исследованы недостаточно. Так, за пределами внимания научных исследований остаются совокупность факторов и педагогических условий, определяющих в своём единстве эффективность формирования готовности курсан-

тов к физическому самовоспитанию и включение их в результативную работу над собой.

Существующее положение выявляет противоречие между необходимостью совершенствования физического развития и подготовленности будущих офицеров к профессиональной деятельности, посредством формирования у них готовности к физическому самосовершенствованию, и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практики педагогической науки.

Данное противоречие определило проблему исследования: какова совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию.

Объект исследования - процесс физического самовоспитания будущих офицеров.

Предмет исследования - факторы и педагогические условия формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию.

Цель исследования - выявить и обосновать факторы и педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию.

Гипотеза:

Факторами формирования готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений выступают:

• физическая культура и личная подготовленность будущих офицеров к проведению занятий по физической подготовке с военнослужащими как необходимые компоненты профессиональной деятельности и как средства выполнения поставленных задач;

• физическое воспитание, имеющее чёткую ориентацию на формирование у курсантов потребности в своём физическом совершенствовании как в годы учёбы, так и в последующей профессиональной деятельности;

• система соревнований, включающая в себя все виды профессиональной и спортивной деятельности, предполагающая творчество курсантов в использовании средств физической культуры и физического самовоспитания.

Процесс формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений может быть результативным при следующих педагогических условиях:

• ориентация образовательного процесса по физической подготовке на физическое самовоспитание будущих офицеров;

• систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личностно значимом уровне;

• пропаганда профессионально-значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров;

• обеспечение в образовательном процессе по физическому воспитанию формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию;

• организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, что должно обусловливать формирование у будущих офицеров адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включать их в процесс физического самовоспитания.

Задачи исследования:

1. Дать анализ процесса физического самовоспитания в физической культуре будущих офицеров в высших военных учебных заведениях.

2. Представить сущностную характеристику готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений.

3. Выявить факторы и педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию.

4. Разработать и обосновать практические рекомендации по формированию у будущих офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации готовности к физическому самовоспитанию.

Методологической основой исследования явились: общая теория развития и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Н.Ф. Талызина); положения о творческой сущности личности, взаимодействии личности и общества (К.А. Абульхано-ва-Славская, Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин); теория профессионального развития личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин); деятельностный (В.В. Давыдов), аксиологический (Е.Н. Щивнов), культурологический (Е.В. Бондаревская) подходы в анализе профессиональной готовности к физическому самовоспитанию.

Организуя экспериментальную работу, мы опирались на научные труды по теории физической культуры личности В.К. Баль-севича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеевой, С.Д. Неверковича и других; теории самовоспитания А.Я. Арета, В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, Л.И. Рувинского и других; формированию социальной установки

A.Г. Асмолова, Н.Д. Левитова, А.В. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и других; развивающему обучению Л.И. Божович, А.С. Выготского,

B.В. Давыдова; технологическим основам образовательного процесса М.Я. Виленского, М.М. Левиной, С.А. Сластенина, Г.А. Соловьева и других.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; изучение и обобщение реального опыта физического самовоспитания курсантов (опрос, анкетирование, рейтинг, самооценка, самоанализ); педагогическое наблюдение по специально разработанным программам; контрольные тестирования и регулярные проверки выполнения нормативов

по физической подготовке; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Рязанский институт ВДВ. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 100 курсантов 2-го курса и 26 преподавателей различных кафедр, в том числе 6 преподавателей кафедры физического воспитания и спорта.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2002 г.г.) включал изучение литературы и педагогического опыта формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов Рязанского института ВДВ (РИ ВДВ) и Рязанского высшего военного командного училища связи (РВВКУС). Осуществлялся выбор объекта исследования, определялись цели, задачи и методы исследования.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) разрабатывались показатели и критерии оценки состояния готовности; проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния готовности; осуществлялся анализ условий и факторов, определяющих формирование мотивов и умений у курсантов работы над собой в области физического самосовершенствования.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводился формирующий эксперимент по апробации основных положений образовательного процесса, ориентированного на формирование у курсантов готовности к физическому самовоспитанию; анализировались и обобщались полученные в ходе эксперимента данные, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику учебного процесса. Были разработаны практические рекомендации по формированию у курсантов готовности к физическому самовоспитанию, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

• определено понятие готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений;

• установлены содержательная сущность и структура готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию как важнейшей составляющей профессиональной готовности;

• выявлены и охарактеризованы факторы формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию;

• раскрыты и обоснованы педагогические условия процесса формирования у будущих офицеров готовности к физическому самовоспитанию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения позволяют:

• обеспечивать педагогические условия формирования у курсантов военных вузов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи;

• разрабатывать технологические основы формирования у

курсантов готовности к физическому самосовершенствованию с учётом специфики военного вуза;

• целенаправленно управлять процессом формирования готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы формирования готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию как фактору развития и совершенствования их профессиональной подготовленности. Практические рекомендации по формированию у курсантов готовности к физическому самовоспитанию могут быть использованы в практической деятельности во всех высших военных учебных заведениях для совершенствования образовательного процесса по физическому воспитанию посредством взаимосвязи с физическим самовоспитанием; повышения эффективности профессиональной деятельности педагогов и преподавателей по физической подготовке; совершенствования профессионального становления и мастерства выпускников военных вузов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена: теоретической и практической обоснованностью исходных данных, получаемых на всех этапах педагогического эксперимента; использованием комплекса методов познания, адекватных, изучаемой проблеме; проведением лекций; теоретических зачётов; контрольных нормативов; комбинированных занятий и самостоятельных занятий; методической практики; единством качественного и количественного анализа эмпирического материала, который показывал наличие позитивной тенденции развития физических качеств курсантов; увеличением нагрузки и количества обучаемых к самостоятельным занятиям физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения этапов работы, на методических семинарах регионального и всероссийского уровней, в публикациях автора, а также на научно-практических конференциях (Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная проблеме научно-исследовательской деятельности в образовании, ТГУ, г. Тверь - 2004 г.; Всероссийская научно-методическая конференция, посвященная проблеме модернизации воспитательной работе в различных образовательных учреждениях, г. Рязань - 2003 г.; Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию УлГПУ, г. Ульяновск - 2002 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

• Понятие готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений определяется как интегральное психическое состояние личности, представленное совокупностью интеллектуального, психического и деятельностного компонентов, имеющих чётко выраженную ориентацию на профессиональную деятельность будущего офицера, в которой физиче-

ское самовоспитание является важнейшей составляющей его профессиональной подготовленности.

• Результативность формирования готовности у курсантов к физическому самовоспитанию определяется взаимодействием внешних и внутренних факторов. Внешними факторами выступают: целевая установка на физическое самовоспитание как значимую составляющую профессиональной деятельности будущего офицера; влияние социокультурной воинской среды на личность; уровень постановки предмета «Физическая подготовка» на всех ступенях профессионального базового военного образования; педагогическое и профессиональное мастерство преподавателя. К внутренним факторам относятся: ценностные ориентации курсантов в области физической культуры и будущей профессиональной деятельности; состояние здоровья и уровень физического развития индивидуума; самоопределение и уровень притязаний личности как профессионала-специалиста и как преподавателя. В совокупности данные факторы взаимодействуют в специально созданных педагогических условиях.

• Педагогическими условиями формирования готовности курсантов к физическому самовоспитанию являются: единство разделов образовательного процесса по физической подготовке в их ориентации на физическое самовоспитание обучаемых; пропаганда профессионально значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров; обеспечение в образовательном процессе по физической подготовке формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи; организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, создающих предпосылки формирования у обучаемых адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включения их в физическое самовоспитании; систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личност-но значимом уровне.

Структура и объем диссертации Общий объем диссертации 172 страниц машинописного текста состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, приложений и библиографического указателя. Работа содержит 11 таблиц, 4 рисунка, 9 диаграмм, 169 литературных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, поставлены задачи, обоснованы методы, сформулированы положения, выносимые на защиту, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Физическое самовоспитание курсантов высших военных учебных заведений, как педагогическая проблема» основное понятие уделено раскрытию понятия, содержания и функциональных особенностей физического самовоспитания будущих военных специалистов, представлена сущностная характеристика готовности курсантов военных вузов к физическому самовоспитанию, рассмотрено состояние уровней развития компонентов готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию.

Образование и воспитание в высшей школе это взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс в ходе которого осуществляется подготовка высокообразованных специалистов, имеющих достаточно высокий уровень профессиональной и общекультурной подготовленности, обеспечивающий их дальнейшее саморазвитие. В тоже время ведущие факторы становления и развития личности -воспитание и самовоспитание находятся в непосредственной взаимосвязи, эффективность функционирования которой обеспечивается в случае соответствующего педагогического руководства. Воспитание подготавливает, организует и стимулирует самовоспитание, а то, в свою очередь усиливает, углубляет и закрепляет воспитательный процесс. Самовоспитание способствует более точному осуществлению целей воспитания, так как никакая внешняя система воздействий не достигнет поставленной цели, если не найдёт у самой личности поддержки (А.Я. Арет).

Педагогические основы теории самовоспитания были заложены в нашей стране в 60-е годы. А.Я. Арет, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов исследовали сущность проблемы активности личности и вывели определение понятия «самовоспитание». Большой вклад в разработку проблемы самовоспитания внес авторский коллектив учёных Рязанского государственного педагогического института (1970 - 1980 г.). Так в работах Б.П. Зязина, СВ. Кабановой, А.П. Черных и других раскрыты вопросы профессионально-педагогического самовоспитания студенческой молодежи, вскрыта взаимосвязь особенностей самовоспитания в старшем юношеском возрасте с процессом становления личности будущего педагога. В исследованиях В.А. Беляевой, Н.И. Дуниной рассмотрены проблемы физического самовоспитания будущих педагогов, определены его понятие, содержание, динамика развития, вопросы руководства этим процессом.

О необходимости развития физического самовоспитания обучаемых в высших учебных заведениях и осуществлении целенаправленного педагогического руководства этим процессом пишут в своих исследованиях М.Я. Виленский, Ю.К. Демьяненко, Н.И. Дунина, В.Г. Куценко, И.Н. Шкадов и другие. Основой становления физического самовоспитания у будущих специалистов учёные считают формирование потребности в обеспечении необходимого двигательного режима посредством регулярных занятий физическими упражнениями, как в учебное, так и во внеучебное время.

Анализ указанных и других работ позволил выявить непосредственную и определяющую роль самостоятельности и актив-

ности личности в становлении и развитии физического самовоспитания у курсантов высших военных учебных заведений. Особый интерес представляют исследования, посвященные поиску самостоятельных форм работы личности над собой, влияющих на активное отношение обучаемых к занятиям физической культурой.

Научный подход в формировании готовности курсантов к физическому самовоспитанию предполагает определение ключевых понятий данного процесса. На основе анализа определения понятий «самовоспитание», «физическое самовоспитание», «готовность» в контексте исследования приняты следующие основные определения.

Физическое самовоспитание курсантов военных вузов - это процесс целенаправленной, сознательной и планомерной работы личности над собой с целью укрепления здоровья, всестороннего физического развития, повышения спортивного мастерства, совершенствования личностных качеств и достижения успеха в профессиональной деятельности. В то же время, физическое самовоспитание является составной частью физического воспитания, в основе которого лежит осознанная потребность каждого индивидуума в двигательной активности и достижении поставленных целей в физкультурно-спортивной деятельности.

Образовательный процесс по физическому воспитанию в высших военных учебных заведениях построен так, что физическая подготовка является одним из основных предметов боевой подготовки, важной и неотъемлемой частью воинского обучения и воспитания личного состава, составной частью и одним из направлений повышения боеспособности Вооружённых Сил. Физическая подготовка осуществляется в соответствии с общими принципами воинского обучения и воспитания, а также с учетом специфических принципов прикладности, комплексности и оптимальности.

Одной из сложных задач физического воспитания курсантов военных вузов является их подготовка к сознательному построению здорового образа и стиля жизни будущего офицера. Овладение обучаемыми приемами и навыками физического самовоспитания в период учебы в определенной степени может эффективно способствовать решению этой задачи.

Анализ общетеоретических положений о сущности становления и развития процессов самовоспитания и физического самовоспитания личности, их взаимосвязи с процессом воспитания в период обучения в вузе выявляет их равную значимость для исследования физического самовоспитания курсантов высших военных учебных заведений.

В ходе обучения у будущих офицеров развиваются способности, умения и потребности в физическом самовоспитании, формируется готовность к его осуществлению в целях собственного физического совершенствования.

Содержание физического самовоспитания курсантов военных вузов характеризуется многофункциональностью и может быть представлено следующими основными позициями: формирует и воспитывает профессионально-педагогические качества будущего

офицера; непосредственное решает и углубляет задачи физического воспитания; содействует формированию личностных качеств; создаёт предпосылки для самостоятельной работы по собственному физическому совершенствованию личности, как будущему специалисту в своём деле (рис. 1).

Формирует, воспитывает профессиональные н педагогические качества будущего офицера

-1 о

Решает и углубляет задачи Физическое физического ^-Г самовоспитание

воспитания I

-1 О

Создает предпосылки для самостоятельной работы по физическому совершенствованию личности

Рис. 1. Многофункциональность физического самовоспитания

Знание теоретических основ физического воспитания и умение правильно использовать средства физической культуры на практике многие специалисты выделяют как существенную предпосылку физического самовоспитания военнослужащих, которая создаёт возможность их самосовершенствования в период обучения в вузе и в последующие после учёбы годы.

Одним из условий активной работы личности над собой выступает готовность к физическому самовоспитанию.

Понятие готовности в психолого-педагогической литературе представлено достаточно широко и неоднозначно. В исследованиях М.И. Дьяченко и Л.А. Кондыбович «готовность» определяется в качестве избирающей, прогнозирующей активности личности на стадии ее подготовки к деятельности.

В трудах Д.Н. Узнадзе готовность к деятельности рассматривается как признак установки: «Это состояние мы называем установкой, готовностью к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: от потребности актуально действующей в данном организме и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности». А.Г. Асмолов определяет готовность как смысловую установку и форму выражения личностного смысла определенным образом направленной дея-

тельности. Н.К. Левитов рассматривает готовность как состояние, которое может быть длительным или кратковременным: определяет зависимость этих состояний от индивидуальных особенностей личности и типа деятельности, а также от условий, в которых протекает данная деятельность.

Из анализа данных определений видно, что в суждениях ученых есть общие и различные подходы в определениях сущности понятия готовности, но в большинстве случаев оно рассматривается как сложное психологическое состояние личности, которое детерминируется целым рядом субъективных и объективных факторов.

Чтобы определиться в содержании интересующего нас понятия готовности, а именно: готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений, нами было дано следующее определение готовности.

Готовность - это такое состояние личности, которое включает в себя: наличие потребностей, мотивов и интересов в военно-профессиональной деятельности; способностью реализоваться в процессе освоения индивидуумом специальности будущего офицера.

В диссертационном исследовании проблема физической культуры курсантов высших военных учебных заведений рассматривается с позиций внутренней потребности в ней, готовности личности к физическому самовоспитанию. Физическое самовоспитание выступает как целенаправленная физкультурно-спортивная деятельность, с выбранными личностью приоритетами. Состояние готовности к данной деятельности определяется как многомерное, интегральное, психическое состояние личности, включающая в себя три базовых компонента: интеллектуальный, психологический и деятельностный. Каждый из компонентов представлен содержательно его составляющими. Структура готовности курсантов к физическому самовоспитанию представлена на рис. 2.

Готовность курсантов к физическому самовоспитанию определялась по состоянию у них интеллектуального, психологического, деятельностного компонентов (методика психолого-педагогического исследования А.И. Высоцкого), а так же по состоянию их физической подготовленности.

При соотнесении уровней интеллектуальной, психологической и деятельностной готовности выявлялся общий уровень готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию. Анализ уровней вышеперечисленных компонентов давал возможность определить слабые и сильные стороны готовности курсантов к работе над собой, что, в свою очередь, позволяло определять соответствующие подходы к практике организации физического самовоспитания обучаемых.

Констатирующий педагогический эксперимент проводился среди курсантов 2 курса РИ ВДВ. В эксперименте было проведено обследование 100 человек одного из батальонов курсантов, 50 обучаемых первой роты курсантов - контрольная группа и 50 обучаемых второй роты курсантов - экспериментальная группа.

Рис. 2. Структура готовности курсантов к физическому самовоспитанию

Нас интересовало, как будут отличаться уровни развития базовых компонентов готовности к физическому самовоспитанию у курсантов одной роты от курсантов другой роты, обучающихся в одних условиях, имеющих практически одинаковую физическую подготовленность и занимающихся на одной материальной базе.

При использовании комплексной методики педагогического исследования были выявлены данные, характеризующие каждый из компонентов готовности. Обобщённые данные компонентов готовности курсантов к физическому самовоспитанию представлены в таблице 1.

Таблица 1

Обобщённые данные компонентов готовности курсантов к физическому самовоспитанию в начале эксперимента, (%)

Контрольная группа Экспериментальная группа

высокий средний низкий высокий средний низкий

Интеллектуальный 29,2 39,8 31,0 28,7 38,5 32,8

Психологический 53,5 36,6 9,9 53,3 34,6 12,1

Деятельностный 22,4 46,7 30,9 17,2 49,3 33,5

Из таблицы видно, что в интеллектуальном компоненте готовности у курсантов в обеих группах не наблюдается большого отличия в показателях - до 30% обучаемых имеют высокую оценку знаний в изучаемой области, а около 40% - имеет средний уровень необходимых знаний. При этом количество курсантов, отнесенных к низкому интеллектуальному уровню готовности, составляет достаточно большое количество - более 30% курсантов в каждой исследуемой группе, что является отрицательным показателем для высшей школы.

В психологическом компоненте готовности прослеживается общая положительная тенденция, как у курсантов контрольной группы, так и у курсантов экспериментальной группы: суммарно высокий и средний уровень психологической готовности имеют около 90% курсантов обеих групп.

Можно предположить, что высокие уровни интеллектуальной и психологической готовности должны трансформироваться в высокий уровень деятельностной готовности. Однако по данным нашего обследования высокий уровень двух первых компонентов готовности соотносится с высоким уровнем в деятельностной готовности только у 22,4% обучаемых контрольной и у 17,2% курсантов экспериментальной групп. Самый большой процент курсантов, отнесенных к низкому уровню готовности в обеих группах, наблюдается и в деятельностном компоненте (более 30% респондентов соответственно).

Анализ полученных данных говорит о том, что на формирование интеллектуального и деятельностного компонентов должно быть направлено особое внимание преподавателей и командования подразделений в учебном процессе по физическому воспитанию. В тоже время, необходимо вести целенаправленную работу по формированию у курсантов правильных представлений о своем физическом развитии (его слабых и сильных сторонах), а так же об адекватном оценивании своих профессиональных возможностях. Всё это будет создавать предпосылки развития и стимулирования физического самовоспитания будущих офицеров, поможет им более целенаправленно определять пути своего физического самосо-

вершенствования и, таким образом, позволит актуализировать готовность к работе над собой.

Во второй главе «Образовательный процесс по физическому воспитанию в высших военных учебных заведениях, направленный на формирование у курсантов готовности к физическому самовоспитанию» раскрыты содержательная сущность факторов и педагогических условий формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию; обоснованы и отражены технологические основы образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие у будущих офицеров готовности к физическому самовоспитанию; даны практические рекомендации по формированию у курсантов военных вузов готовности к физическому самовоспитанию.

Процесс становления физического самовоспитания у будущего офицера осуществляется индивидуально, с неодинаковыми временными отрезками отдельных этапов, с различной практикой собственной физкультурно-спортивной деятельности, со своим уровнем психологической готовности.

В связи с этим цели физического самовоспитания, а так же средства и методы их достижения, в первую очередь, должны соответствовать исходному уровню развития личности, ее готовности к своему самосовершенствованию.

Формирование готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию может быть представлено последовательными звеньями следующих четырёх этапов: психолого-педагогическая подготовка обучаемых к работе над собой; включение курсантов в самопознание и обучение технологии физического самовоспитания; самоорганизация и самоуправление каждым субъектом своего физического совершенствования; реализация своих знаний и умений в профессиональной деятельности.

В результате формирующего эксперимента у курсантов экспериментальной группы наблюдается устойчивая готовность к физическому самовоспитанию, которая характеризуется умением целенаправленно воздействовать на себя, управлять собой и контролировать свое физическое состояние. Взаимосвязь физического воспитания и самовоспитания присутствует на всех этапах физического совершенствования личности.

Как известно, процесс самовоспитания обусловлен диалектической взаимосвязью объективных и субъективных факторов, представленных внешними воздействиями и внутренними побуждениями личности, в их взаимосвязи и взаимовлиянии.

В научных трудах А.Я. Арета, А.В. Иващенко, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.Г. Куценко и других ученых проблема движущихся сил самовоспитания раскрывается через возникновение и разрешение внутренних и внешних противоречий этого процесса.

Так, А.Я. Арет рассматривает в качестве движущей силы самовоспитания борьбу мотивов личности («хочу», «надо» и другие). А.А. Бодалев и А.Г. Ковалев ставят вопрос о противоречиях между внешними условиями и внутренними факторами как побудитель-

ных причинах самовоспитания. А.В. Иващенко считает основной предпосылкой нравственного самовоспитания - это самосознание и выделяет, в качестве движущих сил этого процесса, противоречия между низким и необходимым уровнями самосознания. А.И. Кочетов выделяет педагогические воздействия и требования к учащимся, как ведущие внешние предпосылки самовоспитания личности. А.В. Барабанщиков подчеркивает особую и возрастающую роль внутренних факторов работы над собой у личности в воинском коллективе.

Учитывая важность всех внешних и внутренних факторов, влияющих на становление и развитие физического самовоспитания личности, мы акцентировали внимание на тех из них, которые в большей степени определяют формирование у курсантов высших военных учебных заведений готовности к работе над собой в аспекте значимой их профессиональной составляющей.

Внешними факторами физического самовоспитания будущих офицеров являются:

• целевая установка на физическое самовоспитание - как составляющую профессиональной деятельности офицера;

• влияние социокультурной воинской среды;

• уровень постановки предмета «Физическая подготовка» на всех ступенях профессионального базового военного образования;

• педагогическое и профессиональное мастерство преподавателя.

Внутренними факторами выступают:

• ценностные ориентации в области физической культуры и будущей профессиональной деятельности;

• состояние здоровья и уровень физического развития индивидуума;

• самоопределение и уровень притязаний личности как военного профессионала-специалиста и как воспитателя военнослужащих.

Взаимодействие внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование у курсантов готовности к физическому самовоспитанию, будет результативным лишь при создании педагогических условий, которые обеспечивают в образовательном процессе единство теоретического, практического, методического и контрольного разделов физического воспитания и включение в каждый из них знаний и умений из области физического самовоспитания. Это позволит организовать целенаправленное педагогическое воздействие на каждый из компонентов формируемой готовности.

Педагогическими условиями формирования готовности курсантов к физическому самовоспитанию являются: единство разделов образовательного процесса по физической подготовке в их ориентации на физическое самовоспитание обучаемых; пропаганда профессионально значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров; обеспечение в образовательном процессе по физической подготовке формирования у

курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи; организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, что создаёт предпосылки формирования у обучаемых адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включения их в физическое самовоспитание; систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личностно значимом уровне.

Комплексная реализация этих условий создает обстановку погружения будущих офицеров в поле активного воздействия на них средств физической культуры, что приводит к формированию у курсантов высших военных учебных заведений необходимых компонентов готовности к физическому самовоспитанию и включает их в работу над собой.

Понятие «педагогические технологии» впервые появилось в теории педагогики в семидесятые годы. В настоящее время само смысловое понятие несколько изменилось и при его определении внимание в большей степени сосредоточивается на компонентах педагогической деятельности. В психолого-педагогической литературе встречаются несколько близких по смыслу определений этого понятия. Мы остановимся на одном из них. Педагогические технологии - это последовательная система компонентов профессиональной деятельности преподавателя-тренера, направленная на достижение оптимального результата. Данная система отличается отточенными методиками обучения и развития учащихся, она зарождается в учебном планировании и реализуется в ходе занятий и тренировок.

Реализация программы осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, организованного в процессе плановых занятий посредством включения в них: теоретико-методических частей занятия, организации комплексного диагностирования, обучения курсантов умению заниматься самостоятельно. Для усиления теоретической подготовки курсантов были проведены следующие подготовительные мероприятия:

• разработана экспериментальная программа теоретического минимума, содержащая теоретико-методические занятия по физической подготовке, с учётом интересов обучаемых;

• составлена тематика и график проведения контрольных работ по общему курсу физической культуры, по спортивным кружкам и секциям;

• отработана методика приёма теоретического зачета как составной части общего зачета по физической культуре;

• предложена тематика написания рефератов, докладов, выступлений по проблеме физического самовоспитания как необходимой составляющей профессиональной деятельности офицера.

При реализации экспериментальной программы теоретического минимума учитывались интересы курсантов в области физи-

ческой культуры, рассматривалась взаимосвязь физического самовоспитания и профессиональной подготовленности.

В лекционный курс также были включены темы, названные курсантами как наиболее интересные и значимые. Одновременно в лекционном курсе делались акценты на важность знаний в области физической культуры, педагогики, медицины и других дисциплин. Курсантам предлагалось осмыслить предмет не только как практическую дисциплину, но и как предмет, состоящий из взаимосвязанных теоретических, методических и практических разделов.

С этой же целью в предложенную программу были включены комбинированные занятия, которые наряду с практическими занятиями содержали теоретические (беседа + практика), методико-практические и контрольно-практические занятия.

Отметим, что в процессе эксперимента, результаты тестирования показали высокую заинтересованность в физическом самовоспитании обучаемых экспериментальной группы, которые на протяжении всего эксперимента вели свои дневники, интересовались специальной литературой, задавали много вопросов. Несомненно, что проведение педагогического эксперимента по формированию у курсантов готовности к физическому самовоспитанию, существенно повысило образовательную, методическую и практическую части учебного процесса по физической подготовке. Самоконтроль, выраженный индексом физического состояния, расширил диапазон самопознания курсантов. Это подтверждают данные диагностирования в экспериментальной и контрольной группах. Обобщённые результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Данные эксперимента, характеризующие самопознание курсантов своей физической подготовленности

уровни ' '

высокий —

100%

В начале эксперимента

В конце эксперимента

низкий

средний —

52%

►

] Контрольная группа Экспериментальная группа

Анализ полученной информации показывает, что в конце эксперимента курсанты экспериментальной группы стали лучше знать данные своего физического развития; точнее называть результаты сдачи нормативов по физической подготовке в сравнении с курсантами контрольной группы. Как видно из диаграммы 1, в начале эксперимента, в исследуемых группах существенных различий в знаниях курсантов о своём физическом развитии и самосовершенствовании не наблюдалось: 52% обучаемых в контрольной и 49% - в экспериментальной группах. А в результате эксперимента, произошли достаточно большие изменения в экспериментальной группе: потенциал знаний курсантов вырос почти в два раза, по сравнению с первоначальным (с 49% до 71%), а в контрольной группе он поднялся всего на 8% (с 52% до 60%).

Таким образом, самопознание курсантов экспериментальной группы стало более целенаправленным относительно физического самовоспитания. Развитие процесса самопознания и усиление теоретической подготовки сказались на повышении у обучаемых психологического компонента готовности к физическому самовоспитанию. Это выразилось в общем положительном настрое курсантов экспериментальной группы на достижение целевых установок в занятиях физической культурой. Преподаватели и командиры подразделений наблюдали концентрацию внимания на физическое самовоспитание у курсантов экспериментальной группы, повышение их активности на всех занятиях, участие в проведении дополнительных часов самостоятельной работы по различным предметам обучения.

Анализ оценок по всем разделам экспериментальной программы выявил в конце эксперимента тенденцию роста теоретических и методических знаний в области физической культуры и физического самовоспитания у курсантов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. При сопоставлении полученных данных о состоянии готовности курсантов к физическому самовоспитанию на протяжении проводимого педагогического эксперимента наблюдалась положительная динамика повышения деятельностно-го и интеллектуального компонентов у курсантов экспериментальной группы, при этом показатели психологического компонента оставались устойчиво высокими.

Для оценки статистической значимости различий в результатах изменений уровней сформированности компонентов физической готовности к самовоспитанию, а также профессиональной подготовленности курсантов экспериментальной и контрольной групп по физической подготовке был использован критерий Фишера. Обобщённые данные приведены в таблице 2.

Результаты статистической обработки данных динамики физического самовоспитания показывают, что в конце эксперимента значительно увеличилось количество курсантов экспериментальной группы систематически занимающихся работой над собой (возросло на 30%). В то же время показатели ситуативных занятий по физической подготовке у курсантов экспериментальной группы существенно снизились (более чем на 25%).

Таблица 2

Динамика роста показателей физического самовоспитания курсантов за период эксперимента, (%)

Периодичность самостоятельных тренировок Контрольная группа Экспериментальная группа

Начало эксп. Конец эксп. Начало эксп. Конец эксп.

Систематическая 23,8 29,5 17,4 ,6 8, 4

Периодическая 44,7 54,9 46,6 42,2

Ситуативные 31,5 15,6 36,0 9,2

Статистическое подтверждение достоверности и значимости показателей проводимого эксперимента позволяет сделать вывод о том, что выявленные и апробированные в диссертационном исследовании факторы и педагогические условия формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений, реализованные посредством разработанной технологии образовательного процесса, обеспечивают результативное формирование компонентов исследуемой готовности и могут быть использованы в военных вузах для подготовки будущих офицеров к профессиональной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, содержатся основные выводы, определены направления дальнейшего изучения данной проблемы.

Качественный и количественный анализ результатов проведённого педагогического эксперимента, подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

• о снижении в современных условиях уровней физической подготовленности молодёжи, поступающей в военные вузы;

• о физическом самовоспитании как факторе и средстве физического воспитания и развития курсантов в образовательном процессе по физической подготовке в высших военных учебных заведениях;

• о формировании готовности обучаемых к физическому самовоспитанию, как необходимую составляющую профессионализма офицера-специалиста и воспитателя;

• об особенностях образовательного процесса, направленного на формирование готовности к физическому самовоспитанию будущих офицеров и необходимости в систематических физических тренировках, а также в работе над собой с целью дальнейшего самосовершенствования в последующие после учёбы годы службы;

• о том, что реализация в ходе формирующего эксперимента представленных в диссертации исследуемых факторов и педагогических условий, предусматривающих использование различных

технологических основ формирования компонентов готовности к физическому самовоспитанию, обеспечила результативное, статистически достоверное становление и развитие у будущих офицеров готовности к физическому самовоспитанию.

Вместе с тем, повышение уровня профессионализма готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию требует исследования направлений и содержания взаимодействия всех субъектов, организующих профессиональное становление военных специалистов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях (3,33 п.л.):

1. Крахмалев О.Н. Подготовленность будущих офицеров ВС РФ к самовоспитанию как составляющая качества образования личности в военной школе // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов. - Ульяновск: УГПУ им. И.Н. Ульянова, 2002. - С. 197-199. (0,19 п.л.).

2. Крахмалев О.Н. Духовно-нравственные ценности отечественной культуры как фактор формирования готовности личности к физическому самосовершенствованию // Творчество С.А. Есенина. Вопросы изучения и преподавания. Межвузовский сборник научных трудов. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2003. -С. 195-197. (0,19 п.л.).

3. Крахмалев О.Н. Факторы и условия формирования готовности курсантов военных вузов к профессиональному физическому самовоспитанию // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы российской научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2003. - С. 107-108.(0,13 п.л.).

4. Крахмалев О.Н. Рекомендации по формированию у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию // Рекомендации по формированию у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию: Учебное пособие. - Рязань: РИ ВДВ им. генерала-армии В.Ф. Маргелова, 2004. - 38 с. (2,38 п.л.).

5. Крахмалев О.Н. Технологические основы образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие у будущих офицеров готовности к физическому самовоспитанию // Научно-исследовательская деятельность в образовании: Материалы всероссийской научно-практической конференции.

- Тверь: ТГТУ, 2004. - С. 66-69. (0,25 п.л.).

6. Крахмалев О.Н. Подготовка будущих офицеров к профессионально-педагогическому самосовершенствованию // Адаптивная система повышения квалификации педагогов и руководителей: Материалы всероссийской научно-практической конференции.

- Тверь: ТГТУ, 2004. - С. 49-51. (0,19 п.л.).

Крахмалев Олег Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Печать ризографическая. Усл. Печ. 1.4 л. Тираж 100 экз. Заказ № /39 Отпечатано в ООО «Интермета» г. Рязань, ул. Каляева, д.5

1180

/ / а? щ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крахмалев, Олег Николаевич, 2004 год

Введение

Глава 1. Физическое самовоспитание курсантов высших военных учебных заведений, как педагогическая проблема

1.1. Физическое самовоспитание в физической 14 культуре курсантов высших военных учебных заведений

1.2. Сущностная характеристика готовности уча- 32 щихся высших военных учебных заведений к физическому самовоспитанию

1.3. Состояние готовности будущих офицеров к 43 физическому самовоспитанию

Глава 2. Образовательный процесс по физическо- 63 му воспитанию в высших военных учебных заведениях, направленный на формирование у курсантов готовности к физическому самовоспитанию

2.1. Факторы и педагогические условия форми- 63 рования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию

2.2. Технологические основы образовательного 85 процесса, ориентированного на становление и развитие у будущих офицеров готовности к физическому самовоспитанию

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений"

Проблема укрепления здоровья и продолжительности жизни населения всегда была предметом внимания специалистов, общественности, государства. Сложившаяся в последние годы в России социально-экономическая ситуация выводит её на уровень проблемы первостепенного значения. Общеизвестно, что физическая культура и спорт оказывают серьёзное позитивное влияние на здоровье и жизнедеятельность человека, на его ценностные ориентации. Тем важнее представляется задача приобщения молодёжи к ценностям физической культуры, здоровому образу жизни, активной профессиональной деятельности. Для прохождения службы в Вооружённых Силах Российской Федерации, учёбе в высших военных учебных заведениях, необходимы здоровые и физически подготовленные юноши. Характер воинской деятельности, задачи решаемые офицерами в армии, как в боевой обстановке, так и в мирное время, требует от них крепкого здоровья и высокого уровня физической культуры.

В настоящее время у значительной части абитуриентов высших военных учебных заведений наблюдаются довольно низкие физические данные по сравнению с данными поступавших в военные вузы 10 лет назад. Подтверждением этому являются результаты сдачи абитуриентами экзамена по физической подготовке в Рязанском институте Воздушно-десантных войск (РИ ВДВ). Если раньше на вступительных экзаменах необходимо было сдать экзамен по физической подготовке не ниже, чем на «хорошо», то сейчас для поступления в РИ ВДВ достаточно получить лишь удовлетворительную оценку по данному предмету. Анализ состояния физического воспитания и самовоспитания поступивших курсантов в военный вуз, свидетельствует о низком уровне их знаний в области теории и практики физической культуры; знаний и умений в области физического самовоспитания; отсутствии целенаправленного стремления к работе над собой.

Сложившееся положение выявляет необходимость регулярной, дополнительной физической подготовки для учащихся высших военных учебных заведений. Здесь необходимо целенаправленное включение курсантов вузов в физическое самовоспитание, обеспечение условий взаимосвязи процессов физического воспитания и самовоспитания.

Проблема самовоспитания личности изучалась и разрабатывалась многими учёными в философии, психологии, педагогике и медицине. Фундаментальный вклад в теорию самовоспитания внесли А.Я. Арет, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов и другие. Исследуя теорию самовоспитания, они разработали основные положения этого процесса, его этапность, закономерности и педагогический инструментарий.

В трудах Б.Н. Бондаревского, Н.Е. Ведерникова, Н.Ф. Головановой, А.И. Иващенко и других были раскрыты условия и факторы самовоспитания учащихся и студентов, даны принципы его организации и эффективности педагогического руководства. Вопросам профессионального самовоспитания молодежи посвящены исследования А.В. Алексеева, Б.П. Зязина, С.В. Кабанова, З.И. Сепчевой. Вопросы самовоспитания воли спортсменов разрабатывал А.Ц. Пуни. Основы физического самосовершенствования и самовоспитания учащихся высших учебных заведений изучались В.А. Беляевой, М.Я. Виленским, А.И. Внуковым, И.Л. Дударевым, Т.К. Тихоновой и другими.

Физическое самосовершенствование курсантов высших военных учебных заведений, в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, представлено в научных работах В.И. Косяченко, С.В. Середенко и других, где раскрываются вопросы формирования готовности у обучаемых к военно-профессиональной деятельности. П.А. Городова, Р.В. Пащенко исследуют педагогические основы физического воспитания курсантов. В.И. Ковтун, Ю.Н. Фролов изучают формирование у обучаемых самостоятельности в процессе учебных занятий по физической культуре. Вместе с тем вопросы формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов и слушателей военных вузов исследованы недостаточно. Так, за пределами внимания научных исследований ^ остаются совокупность факторов и педагогических условий, определяющих в своём единстве эффективность формирования готовности курсантов к физическому самовоспитанию и включение их в результативную работу над собой.

Данное противоречие определило проблему исследования; какова совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию.

Объект исследования - процесс физического самовоспитания будущих офицеров.

Предмет исследования - факторы и педагогические условия Ч формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию.

Задачи исследования;

Гипотеза:

Методологической основой исследования являются: общая теория развития и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Н.Ф. Талызина); положения о творческой сущности личности, взаимодействии личности и общества (К.А. Абульхано-ва-Славская, JI.C. Выготский, Ю.Н. Кулюткин); теория профессионального развития личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин); деятельностный (В.В. Давыдов), аксиологический (Е.Н. Щивнов), культурологический (Е.В. Бондаревская) подходы в анализе профессиональной готовности к физическому самовоспитанию.

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории физической культуры личности (В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеевой, * С.Д. Неверковича и других), теории самовоспитания (А.Я. Арета,

В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, Л.И. Рувинско-го и других), формированию социальной установки (А.Г. Асмоло-ва, Н.Д. Левитова, А.В. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и других), развивающему обучению (Л.И. Божович, А.С. Выготского, В.В. Давыдова), технологическим основам образовательного процесса (М.Я. Виленского, М.М. Левиной, С.А. Сластенина, Г.А. Соловьева и других).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; изучение и обобщение реального опыта физического самовоспитания курсантов (опрос, анкетирование, рейтинг, самооценка, самоанализ); педагогическое наблюдение по специально разработанным программам; контрольные тестирования и регулярные проверки выполнения нормативов по физической подготовке; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования:

4; Первый этап (2000-2002 г.г.) включал изучение литературы и педагогического опыта формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов Рязанского института ВДВ (РИ ВДВ) и Рязанского высшего военного командного училища связи (РВВКУС). Осуществлялся выбор объекта исследования, определялись цели, задачи и методы исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования; Рязанский институт ВДВ. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 100 курсантов 2-го курса и 26 преподавателей различных кафедр, в том числе 6 преподавателей кафедры физического воспитания и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Педагогическими условиями формирования готовности курсантов к физическому самовоспитанию являются: единство разделов образовательного процесса по физической подготовке в их ориентации на физическое самовоспитание обучаемых; пропаганда профессионально значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров; обеспечение в образовательном процессе по физической подготовке формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи; организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, создающего предпосылки формирования у обучаемых адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включения их в физическое самовоспитании; систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личност-но значимом уровне.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

• определено понятие готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений;

• разрабатывать технологические основы формирования у курсантов готовности к физическому самосовершенствованию с учётом специфики военного вуза;

Прошедшие экспериментирующую проверку в РИ ВДВ и в РВАИ технологические основы образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие у будущих офицеров готовности к физическому самосовершенствованию, могут быть использованы в практической деятельности во всех высших военных учебных заведениях для совершенствования образовательного процесса по физическому воспитанию посредством взаимосвязи с физическим самовоспитанием; повышения эффективности профессиональной деятельности педагогов и преподавателей по физической подготовке; совершенствования профессионального становления и мастерства выпускников военных вузов.

Структура и объем диссертации

Общий объем диссертации 172 страниц машинописного текста состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, приложений и библиографического указателя. Работа содержит 11 таблиц, 4 рисунка, 9 диаграмм, 169 литературных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Формирование готовности курсантов к физическому самовоспитанию в образовательном процессе в высших военных учебных заведений может быть результативным в случае обеспечении и активизации следующих факторов:

• внешними факторами формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию выступают: целевая установка, направленная на физическое самовоспитание; влияние социокультурной воинской среды; уровень постановки предмета «Физическая подготовка» на всех ступенях профессионального базового военного образования; педагогическое и профессиональное мастерство преподавателя;

• внутренними факторами являются: ценностные ориентации в области физической культуры и будущей профессиональной деятельности курсантов; состояние здоровья и уровень физического развития индивидуума; самоопределение и уровень притязаний личности как военного профессионала-специалиста и как воспитателя военнослужащих.

Педагогическими условиями эффективного функционирования данных факторов выступают:

• единство разделов образовательного процесса по физической подготовке в их ориентации на физическое самовоспитание обучаемых;

• пропаганда профессионально значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров;

W • обеспечение в образовательном процессе по физической подготовке формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи;

• организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, создающего предпосылки формирования у обучаемых адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включения их в физическое самовоспитании;

V • систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личностно значимом уровне.

Образовательный процесс, выстроенный и реализованный соответственно разработанным и апробированным в педагогическом эксперименте технологическим основам, системообразующей которого выступает специальная учебная программа, ориентированная на формирование готовности у будущего офицера к физическому самовоспитанию, является результативным и может использоваться в профессиональной подготовке курсантов высших воен* ных учебных заведений.

Разработанные практические рекомендации по формированию у курсантов готовности к физическому самовоспитанию могут быть использованы в образовательном процессе по физической подготовке при соответствующей их адаптации к особенностям конкретного высшего военного учебного заведения.

А'

Заключение

Взаимосвязь физического воспитания и физического самовоспитания в развитии и формировании личности курсантов является непременным условием становления физической культуры молодого специалиста. При этом процесс самовоспитания может быть результативным и существенно влиять на эффективность воспитательного процесса, если он осуществляется на уровне осознанного и целенаправленного включения личности в работу по физическому самосовершенствованию. Задача физического воспитания в военном вузе - стимулировать и направлять этот процесс посредством формирования у курсантов готовности к физическому самовоспитанию. Если процесс самовоспитания представлен основными положениями, разработанными в психолого-педагогической науке, то его содержание и структура в аспекте физического самовоспитания имеют достаточно широкую вариативность. Проблема формирования готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию не получила необходимого представления в теории и практике физического воспитания. Анализ научных трудов по исследуемой проблеме позволил сформулировать ее сущностные характеристики и основные понятия.

Физическое самовоспитание выступает как многогранный процесс, основой становления которого является формирование у обучаемых потребности в обеспечении своего необходимого двигательного режима, посредством регулярных занятий физическими упражнениями, как в учебное, так и во внеучебное время. В то же время особенностью физического самовоспитания обучающихся в высших военных учебных заведений является: развитие физически подготовленных молодых специалистов, готовых к постоянной и

Ж активной жизни, регулярному повышению своих физических способностей; формирование у будущих офицеров потребности в физическом самовоспитании, как неотъемлемой составляющей профессиональной деятельности.

Понятие готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений определяется как интегральное психическое состояние личности, представленное совокупностью интеллектуального, психологического и деятельностно

V го компонентов, имеющих чётко выраженную ориентацию на профессиональную деятельность будущего офицера, в которой физическое самовоспитание является важнейшей составляющей его профессиональной подготовленности.

Интеллектуальная готовность включает в себя широкий спектр теоретических и практических знаний, касающихся естественнонаучных знаний о человеке; знаний основ теории физической культуры и теории самовоспитания; самопознание физических и функциональных возможностей; индивидуальных особенностей личности; военно-профессиональных качеств.

Психологическая готовность - это состояние личности, включающее в себя те психические качества, которые необходимы для целенаправленной и систематической работы личности над собой. Это потребности, мотивы, интересы в сфере физической культуры; развитие эмоционально-волевых качеств; патриотическое убеждение в необходимости защищать своё Отечество и все присущие компоненты боевого мастерства.

Деятельностная готовность предполагает соединение знаний и умений, мотивов и убеждений в собственную практику физического самовоспитания. Для создания целостной картины того направления, в котором человек предполагает совершенствоваться, необходимо обладать такими навыками как: умение ставить перед собой цель; обладать самоуправлением, самовоздействием, самоконтролем, самостимулированием и самооценкой; применять приёмы самовоспитания в учебной, профессиональной и практической деятельности.

Анализ сформированности готовности курсантов к физическому самовоспитанию в условиях традиционного образовательного процесса по физическому воспитанию выявил, что психологическая готовность учащихся, как правило, имеет достаточно высокий уровень развития. В то же время низкие уровни развития характеризуют интеллектуальный и деятельностный компоненты.

Так, будущие военные специалисты не в должной мере представляют значимость и необходимость самосовершенствования своей физической подготовленности, как одной из основ профессионализма военнослужащего, не умеют адекватно ориентироваться в оценивании показателей своего физического развития и своих потенциальных возможностей, не владеют навыками самопознания в данном отношении, не знают форм и методов физического самовоспитания. Все это позволяет констатировать, что педагогическое воздействие в большей степени необходимо направить на развитие у обучаемых интеллектуального и деятельностного компонентов формируемой готовности.

Разрешение существующего противоречия между требованием укрепления здоровья, повышения физической подготовленности будущих офицеров ВДВ и их реальной готовностью к самостоятельной физкультурной деятельности, организуемой по собственной инициативе, возможно при включении в действие внешних и внутренних факторов формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к работе над собой. Внешними факторами формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию выступают: целевая установка, направленная на физическое самовоспитание; влияние социокультурной воинской среды; уровень постановки предмета «Физическая подготовка» на всех ступенях профессионального базового военного образования; педагогическое и профессиональное мастерство преподавателя. Внутренними факторами являются: ценностные ориентации в области физической культуры и будущей профессиональной деятельности курсантов; состояние здоровья и уровень физического развития индивидуума; самоопределение и уровень притязаний личности как военного профессионала-специалиста и как воспитателя военнослужащих.

Активизация эффективности функционирования внешних и внутренних факторов формирования у курсантов готовности к физическому самовоспитанию осуществляется в образовательном процессе в специально созданных педагогических условиях, что обеспечивает развитие всех компонентов готовности в их интегра-тивной взаимосвязи. Такими условиями выступают: единство разделов образовательного процесса по физической подготовке в их ориентации на физическое самовоспитание обучаемых; пропаганда профессионально значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров; обеспечение в образовательном процессе по физической подготовке формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи; организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, создающего предпосылки формирования у обучаемых адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включения их в физическое самовоспитании; систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личностно значимом уровне.

Наиболее значимым и необходимым условием и фактором, обеспечивающим успех становления физического самовоспитания курсантов, является педагогическое мастерство офицера-преподавателя.

Технологические основы образовательного процесса в военном вузе по физическому воспитанию были представлены на основе общетеоретических положений о структурировании педагогической технологии. Такие блоки как диагностический, ориентацион-но-прогностический, конструктивно-проектировочный, организа-ционно-деятельностный, контрольно-управленческий были адаптированы к практике РИ ВДВ.

Основными ориентирами в отборе и реализации содержания Образовательного процесса по физическому воспитанию курсантов были следующие:

• актуализация теоретического курса содержания программы, как базисного при формировании физической культуры курсанта;

• гуманизация учебного процесса, выраженная в усилении внимания к личности каждого обучаемого, с целью реализации его внутренних потребностей в физическом самосовершенствовании через самопознание, самовоспитание и самоопределение;

• использование возможностей специализированных занятий по виду спорта на всем протяжении обучения как личностно-значимой формы деятельностного подхода в образовательном процессе;

• создание условий стимулирования деятельности курсантов по физическому самовоспитанию, как профессионально значимой деятельности.

Основой предложенной педагогической технологии является погружение курсантов в среду активного воздействия на них средств физической культуры образовательных, учебно-тренировочных и внеучебных. Усиление акцента на теоретический раздел программы и на организацию самопознания в образовательном процессе по физической культуре создавались условия для повышения интеллектуального компонента готовности курсантов к физическому самовоспитанию. Активизация отстающего деятельно-стного компонента готовности студентов к физическому самовоспитанию решались в процессе занятий по спортивным кружкам и секциям, с целевыми установками: совершенствование в виде спорта, как составляющей основы для дальнейшей своей профессиональной деятельности. Комплексным решением поставленных задач создавались предпосылки повышения общей готовности курсантов к физическому самовоспитанию.

Результативность образовательного процесса представлена в положительных показателях динамики развития у курсантов экспериментальных групп процессов самопознания, роста уровней интеллектуального и деятельностного компонентов готовности при стабильно высоком уровне развития психологического компонента, динамике показателей физической, технической и методической подготовленности.

Полученные в исследовательской работе данные дают основание утверждать, что образовательный процесс, ориентированный на формирование готовности курсантов к физическому самовоспитанию является управляемым и результативным, если он строится в соответствии со специально разработанной учебной программой.

Педагогическое воздействие, направленное на формирование физической культуры личности, через обращение к внутреннему миру будущего офицера, его самопознанию, самовоспитанию и самоопределению в этой области, содействует решению проблемы формированию готовности к физическому самовоспитанию будущих военных специалистов в масштабах военных вузов и армии в целом, приобщает военнослужащих к здоровому образу жизни. f Предложенные практические рекомендации по формированию готовности к физическому самовоспитанию у будущих офицеров могут быть использованы при соответствующей их адаптации к особенностям конкретного высшего военного учебного заведения. А также они могут быть расширены и дополнены в зависимости от профессиональной специфики рода войск.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крахмалев, Олег Николаевич, Рязань

1. Ажицкий К.Ю. Зависимость динамики физической работоспособности от ее исходного уровня и мощности выполняемой работы // Теория и практ. физ. культ. 1988. - № 8. - С. 14-18.

2. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педагогических ВУЗов средствами физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1986. 185 с.

3. Александров Ю.И. Психофизическое значение активности. М., 1989.-С. 33-36.

4. Алексеев А.В. Себя преодолеть. М., 1985. - 191 с.

5. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. - 123 с.

6. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. - 115 с.

7. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Дисс. докт. пед. наук. JI., 1964. - 268 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 324 с.

9. Асмолов А.Т. Деятельность и установка. М.: изд.МГУ, 1979.- 341 с.

10. Астраханцев Е.А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентами: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 151 с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. - 112 с.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура:молодежь и современность // Теория и практ. физ. культ. 1995. -№4.-С. 2.

14. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсии основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практ. физ. культ. -1997.-№ 6.-С. 15.

15. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. -178 с.

16. Бейсон Ж. Генетика. М.: Атом. Изд., 1973. - 124 с.

17. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической тренировки: Авто-реф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 55 с.

18. Белозерцев Е.А. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

19. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 151 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 168 с.

21. Бирюков А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: Воен. инст. физ. культ., 2000. - 23 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

23. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. М.: Просвещение, 1976. - 98 с.

24. Бородихин В.А. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов специальной медицинскойгруппы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI., 1977. - 17 с.

25. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - М.: Наука, 1987. - 237 с.

26. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 209 с.

27. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР //Теория и практ. физич. культ. 1990. - № 10 - С. 2-9.

28. Ваганова К.В. Педагогическое руководство профессионально-педагогической направленности личности студента: Афто-реф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 18 с.

29. Вайник Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере групп ОФП): Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 171 с.

30. Виленский М.Я. Исследование естественных ритмов показателей физической и умственной работоспособности студентов в учебном году // Проблемы физического воспитания студентов и учащихся школ. М.: МГПИ им.Ленина., 1968. - С. 10-29.

31. Виленский М.Я., Русанов В.П. Оптимизация умственной работоспособности студентов в недельном учебном цикле // Теория и практ. физ. культ. 1979. - № 6. - С. 48-51.

32. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура всамовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие / Под обшей ред. Сластенина В.А. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 57 с.

33. Виленский М.Я., Ильинич В.И., Масляков В.А., Щербаков В.Г. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1994. - 54 с.

34. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: Дисс. канд. пед. наук. Даугавпилс, 1982. - 156 с.

35. Военная педагогика / Под редакцией канд. пед. наук полковника И. Ф. Выдрина и др. М.: Воен. изд., 1973. - 368 с.

36. Военная педагогика и психология / Под редакцией д-ра пед. наук, профессора генерал-майора А.В. Барабанщикова и др. -М.: Воен. изд., 1986. С. 38.

37. Военная психология / Под редакцией В.В. Шеляга и др. -М.: Воен. изд., 1972. 400 с.

38. ВолковВ.М., ФилинВ.П. Спортивный отбор М.: ФиС, 1983.- 232 с.

39. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под редакцией генерала армии И.Н. Шкадова и др. М.: Воен. изд., 1976. - 524 с.

40. Вопросы самовоспитания и самообразования. Вып. 1-4. / Под ред. А.И. Кочетова, В.И. Клейменова, JI.K. Гребенкнной. Рязань, 1970-1976.- 186 с.

41. Выдрин В.М. Неспециальное физкультурное образование // Теория и практ. физ. культ. 1995. - № 5. - С. 15-17.

42. Выдрин В.М. Неспециальное физкультурное образование // Теория и практ. физ. культ. -1998. № 6. - С. 21.

43. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методыеё изучения: Учебное пособие Челябинск, ЧГКИ, 1979. - 89 с.

44. Высоцкий А.И. Экспериментальное изучение волевой активности // Экспериментальные исследования волевой активности.- Рязань: РГПИ, 1986. С. 24-39

45. Гайнулина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 141 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., МГУ, 1976.- 203 с.

47. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд. Казан, университета, 1978.- 181 с.

48. Граф JI.B. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях по физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 141 с.

49. Головин И.А. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 22 с.

50. Городов П.А. Педагогические основы физического воспитания курсантов высших военных учебных заведений: Лекция канд. пед. наук. М.: Воен. полит, академ. им. Ленина, - 1976. -40 с.

51. Давыдов А.А. Объем выборки (Социологические исследования) //Теория и практ.физ.культ. М., 1988. - № 6. - С. 83-89.

52. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1998. - 288 с.

53. Деметер Т.С. Физическая культура и спорт в социальном обществе. М.:3нание, 1987. - 110 с.

54. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельным занятиям физкультурной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 207 с.

55. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практ. физ. культ. 1994. - № 12. - С. 14.

56. Доленко Ф.Л., Резцов Ф.И., Молостова Ф.И. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе // Теория и практ. физ. культ. 1982. - № 9. - С. 38-40.

57. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. М.: Физическая культура и спорт., 1968. - 192 с.

58. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Издательство политической литературы, - 1984. - С. 89.

59. Дударев И.Л., Плахтиенко В.А. Как стать сильным, смелым и ловким М., 1975. - 163 с.

60. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Дисс. канд. пед. наук Рязань, 1975. - 172 с.

61. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, БГУ, 1976. - 243 с.

62. Блканов С.Б. Воспитание и самовоспитание у подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 12 с.

63. Блканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 40 с.

64. Ермаков В.П. Готовность к обучению и ее объективизация в физическом воспитании студентов // Теория и практ. физ. культ. 1993. - № 5. - С. 27-28.

65. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

66. Ермоленко В.В. Игровой метод как фактор повышенияэффективности учебных занятий по физическому воспитанию стуу. дентов основного отделения (на примере педагогического вуза):г

67. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1989. - 25 с.

68. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программы по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практ. физ. культ. -1988. -№ 8. С. 24-26.

69. Жолдак В.И., Карповский В.К. Физическая культура и подготовка молодежи к труду. Физическая культура и научная организация труда. М., 1971. - 17 с.

70. Жолус Б. Здоровье народа критерий цивилизованности страны //АиФ.- 1990. - № 4.

71. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Омск, 1996. 37 с.

72. Зайнетдинов М.А. Индивидуализация самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса физического воспитания студентов основного учебного отделения нефтяных вузов: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 158 с.

73. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практ.физ.культ. 1993. -№ 7. - С. 21-24.

74. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе (основы теории тестов и оценок): Учебн. пособие для институтов физической культуры. -М., 1978. 119 с.

75. Зинченко В.Б. Пути совершенствования системы физического воспитания студентов: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1975. -136 с.

76. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания: Автореф. Дисс. канд. фил. наук. М., 1970. - 21 с.

77. Змановский Ю.Ф., Лукоянов Ю.Е. О психологических аспектах занятий физической культурой // Психологический журнал. 1986. - т.7. - № 2. - С. 96-106.

78. Зязин Б.Н. Педагогические основы профессионального самовоспитания студентов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 20 с.

79. Ибрагимов У.И., Ташпулатов Д.Т. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность и успеваемость студентов // Теория и практ. физ. культ. 1990. - № 3. - С. 44-45.

80. Иванов Н.Т. Рациональное соотношение средств общей испециальной физической подготовки лётного состава на этапе профессионального обучения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -214 с.

81. Иващенко А.В. Основы процесса нравственного самовоспитания старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1971. -128 с.

82. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Наука, 1987.- 216 с.

83. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. Учебное пособие для студентов вузов, М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 144 с.

84. Кабанова С.В. Самовоспитание в системе воспитательнойработы со студентами педагогических вузов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1980. - 22 с.

85. Карпман В.Л., Белоцирковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 208 с.

86. Касаткин А.А. Структура мотивации оздоровительной деятельности студенток: Дисс. канд. пед. наук, Саратов, 1992. -335 с.

87. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов (социально-воспитательный аспект): Дисс. канд. пед. наук. Л., 1985. - 174 с.

88. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание, -М.: Знание, 1968. С. 46-56.

89. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М.: Знание, 1997. - 65 с.

90. Кириллов В.И., Мартузане Р.З. Анализ педагогических аспектов деятельности преподавателя физического воспитания ввузе // 10 Республ. научно-методическая конференция. Могилев, 1985. - С. 68-70.

91. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Д., 1958. - 85 с.

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 216 с.

93. Ковтун В.Н. Самостоятельная физическая тренировка курсантов высших военных морских училищ радиоэлектроники им. А.С. Попова: Учеб. пособие. Петродворец, 1989. - 64 с.

94. Козлов В.И. Прогрессирование двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации: Дисс. канд. пед. наук, Малаховка, 1995. - 196 с.

95. Козубец Т.В. Социально-педагогические аспекты повышения интереса студентов к занятиям физкультурой и спортом // Тезисы межвузовской науч. конференции «Физическая культура личности студента», 24-26 января 1989. М., 1989. С. 62.

96. Колесов Д.В. Эволюция психики и природы наркотизма. -М.: Педагогика, 1991. 312 с.

97. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений.- М.: Педагогика, 1966. 136 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

99. Кондратьева Н.Л. Нормирование нагрузок в оздоровительном беге у студенток вузов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 131 с.

100. Коробков А.В. Физическое воспитание. Учебник. М. Высшая школа, 1983. - 321 с.

101. Косяченко В.И. Методика применения сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсайтов учебных заведений МВД России: Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 184 с.

102. Косяченко В.И. Педагогические условия формирования физической культуры будущих морских специалистов: Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 174 с.

103. Косяченко В.И. Формирование физической готовности курсантов учебных заведений МВД России к выполнению служебных боевых задач: Учеб. пособие. Волгоград, 2002. - 61 с.

104. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания: Дисс. докт. пед. наук. JT., 1967. - 268 с.

105. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1974. 135 с.

106. Кряжев В.Д., Верховскнй Ф.Я., Богоявленский Е.Н. К вопросу о совершенствовании методов физического воспитанияв вузе // Теория и практ. физ. культ. 1977. - № 5. - С. 53-56.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. С. 124.

108. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи (на примере вузов РСФСР): Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 20 с.

109. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. -Л., 1973. 38 с.

110. Левкович В.П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности // Советская педагогика. 1973. - № 6. — С. 10-12.

111. Левитов Н.К. О психологических состояниях человека. -М.: Наука, 1964.- 334 с.

112. Лобов А.Н. Динамика физического состояния и здоровья студентов под влиянием упражнений циклического характера: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 25 с.

113. Лопатин И.П. Дифференцированный подход к физическому воспитанию в учебной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 250 с.

114. Лотоненко А.В. Эффективность средств и методов повышения физической работоспособности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. - 21 с.

115. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практ. физ. культ. 1997. - № 6. - С. 26, 39-41.

116. Лотоненко А. В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практ. физ. культ. 1998. - № 11. - С. 21.

117. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практ. физ. культ. 1993. № 5. - С. 15-16.

118. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и его освоения обществом и личностью // Теория и практ. физ. культ. 1997. - № 8. - С. 10-15.

119. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. - 476 с.

120. Маломужев И.М. Методика проведения регулярных беговых тренировок в подготовке студентов: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 167 с.

121. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Ф и С., 1982. - 199 с.

122. Маршук B.JI. и др. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 189 с.

123. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практ. физ. культ. 1997. - № 2. - С. 16-24.

124. Менхин Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практ. физ. культ. 1997. - № 10. - С. 7-12.

125. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. -132 с.

126. Мякотных В.В. Организация и методика комплексной оздоровительной тренировки легкоатлетической направленности студентов вуза: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1992. - 160 с.

127. Наставление по физической подготовке и спорту в ВС РФ (НФП 2001) - М.: Ред. изд. центр ГШ ВС РФ, 2001. - С. 3, 27.

128. Нестеров В.Н. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов при различных формах и направлениях учебного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1974. 24 с.

129. Орлов В.А., Фудин Н.А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека. М.: Изд. Гр. АриНА, 1996. - 72 с.

130. Основы военной психологии и педагогики / Под редакцией д-ра пед. наук, профессора генерал-майора А.В. Барабанщикова и др. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

131. Основы военной психологии и педагогики / Под редакцией д-ра пед. наук, профессора генерал-майора А.В. Барабанщикова идр. М.: Воен. изд., 1981. - С. 308.

132. Педагогические технологии в современной школе: Учеб. пособие. Рязань: РГПУ, 1996. - 112 с.

133. Петров О.П. Формирование у студентов мотивов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 25 с.

134. Платов С.И. Социально-педагогические аспекты формирования ценностных ориентации личности в сфере физической культуры и спорта под влиянием спортивных зрелищ: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 184 с.

135. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе / Методическое пособие для преподавателей вузов. М.: Высш. школа, 1979. - 125 с.

136. Пособие выпускнику училища / Кафедра общественных наук. Рязань: РИ ВДВ, 1997. 67 с.

137. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения) // Теория и практ. физ. культ.1990.-№3.-С. 7-12.

138. Проблемы физического воспитания студентов и учащихся школ / Под ред. М.Я. Виленского. М., 1968. - 98 с.

139. Психология. Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.М Мельникова. М., 1987. - С. 47-48.

140. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта / Под ред. Е.П. Ильина. J1., 1972. - 85 с.

141. Пуни А.Ц. О самовоспитании воли спортсменов. // Проблемы психологии спорта. М.: Ф и С., 1962. - С. 29-34.

142. Пуни А.Ц. Очерки о психологии спорта. М.: Ф и С., 1959. - 146 с.

143. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 186 с.

144. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС., 1973. - 110 с.

145. Рувинскиий Л.И. Теория самовоспитания. М.: Просвещение, 1973. - 186 с.

146. Сепчева B.C. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед наук. Киев, 1983. - 168 с.

147. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М.: МОГИФК, 1989. - 155 с.

148. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания. В книге Методы педагогического исследования. — М.: Просвещение, 1972. 162 с.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. 132 с.

150. Тихонова Т.К. Проблема физического самовоспитания студенческой молодежи // Международная научно-практическая конференция. Минск, 1997.-С. 104-105.

151. Тихонова Т.К. Интеллектуальная готовность студентов к физическому самовоспитанию // Международная научно-практическая конференция М.: МГПУ, 1998. - С. 105-106.

152. Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих ВС РФ / Утверждено приказом заместителя МО РФ. М.: Редак. издат. центр ГШ ВС РФ, 2001. -64 с.

153. Третьяков Н.А. Самостоятельные занятия в системе физического воспитания педагогических вузов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1988. - 27 с.

154. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. -Тбилиси, 1961.-С. 186.

155. Устав внутренней службы ВС РФ / Утверждён Указом Президента РФ. М.: Воениздат, 1994. - 352 с.

156. Физическая подготовка / Под редакцией канд. пед. наук Ю.К. Демьяненко М.: Воен. изд., 1987. - С. 51-60.

157. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. М.: Воен. полит, академ. им. Ленина, - 1982. - 20 с.

158. Харитонов А.В. Формирование и проявление отношение военнослужащих к физической рекреации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 16 с.

159. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., пе-раб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

160. Харчев А.Г. О диалектике процесса воспитания // Философские науки. М., 1971. - № 1. - С. 3-11.

161. Чернобаб И.Ф. Организационно-педагогические условия повышения социальной активности студентов в процессе физкуль-турно-спортивных занятий: Дис. канд. пед. наук. Умань, 1990. -176 с.

162. Юдин А.С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов в вузе: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 197 с.

163. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

164. РЯЗАНСКИЙ ИНСТИТУТ ВОЗДУШНО-ДЕСАНТНЫХ войск

165. Просим Вас внимательно прочитать и откровенно ответить на вопросы этой анонимной анкеты для того, чтобы в дальнейшем сделать наши занятия по физической подготовке более интересными.

166. Кафедра физического воспитания и спорта