автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности"

На правах рукописи 003058459

ДАНИЛОВА Евгения Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00 07 — Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь, 2007

003058459

Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор, Соловьева Ольга Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

Белоус Валерий Владимирович

кандидат психологических наук, доцент Донская Лариса Юрьевна

Ведущая организация:

Педагогический институт Южного Федерального университета

Защита диссертации состоится 16 мая 2007 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 245 01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» http /www nsctu ru

Автореферат разослан 16 апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Перед высшей школой стоят важные задачи, решение которых связано с новым подходом к организации воздействия на личность студента Она должна быть объектом пристального внимания педагогов Необходимо не просто прививать учащимся некоторую сумму знаний, а параллельно формировать у них познавательную и профессиональную мотивацию, способы усвоения учебного материала, развивая познавательные способности учащихся и их творческий потенциал Только активный, знающий, высокомотивированный студент сможет стать конкурентоспособным и занять достойное место в жизни Во многом это определяется особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе и использованием инновационных педагогических технологий, а так же качеством работы профессорско-преподавательского состава

Отношение к учебно-познавательной деятельности зависит и от самого студента, от того, насколько упорно он будет овладевать знаниями, от его психологических возможностей, сформированности потребностно-моти-вационной сферы, которые во многом обеспечивают эффективность процесса овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с профилем деятельности

Значительный вклад в решение проблем, связанных с вопросами об отношении к учебной деятельности был внесен Абраменковой В В , Божо-вич JIИ, Ганелиной Ш И, Зейлигером Е О, Зюбиным JIМ, Ивановым Г.П, Леонтьевым А Н, Морозовой Н Г., Славиной JIС и другими Работы этих авторов показывают, что успешность учения и интерес к нему связаны с осмысленностью учения, входят в систему отношений учащихся к познавательной деятельности

Весомый вклад в развитие идеи отношения внесли такие ученые, как Басов М.Я, Бехтерев В М, Василюк Ф Е, Ганзен В А, Карвасарский Б Д, Лазурский А Ф, Мясшцев В Н, Юрченко В И и другие.

Активно анализировался в отечественной и зарубежной науке вопрос о познавательных потребностях (Божович Л И., Ковалев А.Г, Лежинев В Г, Леонтьев АН, Магун В С, Маслоу А, Мясшцев В.Н., Руцик ПА, Узнадзе Д.Н, и др ), вопрос о познавательном интересе (Ананьев Б Г, Бодалев АЛ, Иванов В Г, Ковалев А Г., Макарова А К, Щукина Г.И и др ), проблема удовлетворенности и неудовлетворенности учением (Ананьев Б Г, Андреева ГМ, Бодалев А.А, Василюк Ф Е, Левитов Н Д, Панферов В Н, Петровский AB, Ярошевский М Г и др )

Выполненные научные исследования, посвященные проблеме отношения студентов к познавательной деятельности, хотя и создали теоретические предпосылки для определенного ее решения, но в то же время не позволяют пока разрешить ряд существенных вопросов, возникающих в вузовской практике К их числу относятся развитие отношения студента к познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе, включая адаптационный период, связь психических процессов личности и отношения к познавательной деятельности, систематизация видов (сторон) отношения человека к учебной деятельности, целенаправленное развитие позитивного отношения студента к учебно-познавательной деятельности, интеллектуальная удовлетворенность процессом и результатами овладения знаниями, умениями и навыками

Новые тенденции в развитии общества, науки и образования высветили и другие вопросы, тем самым еще более актуализировав данную проблему с точки зрения переосмысления условий для формирования отношения обучающегося к познавательной деятельности Другими словами, на данном этапе развития общества перед высшей школой стоят новые задачи, решение которых связано с новым подходом к организации воздействий на личность студента, которая должна являться объектом пристального внимания как отдельных педагогов, так и вузовской системы образования в целом

Исходя из вышеизложенного сформулирована следующая проблема исследования - каково отношение студентов к учебно-познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе и какие психолого-педагогические условия обеспечат формирование позитивного отношения студентов к учебе. Решение этой проблемы составило цель исследования

Объект исследования — отношение студентов к учебно-познавательной деятельности

Предмет исследования - процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности будет более эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий

- отношение к учебно-познавательной деятельности должно выступать как ценностная ориентация человека, в значительной степени определяющая успешность личностного развития студентов,

- осознанное принятие студентами значимости развития различных сторон отношения к учению, определяющих успех их учебно-познавательной деятельности,

- построение процесса обучения в контексте личностно-ориентирован-ного и деятельностного подходов при использовании методов и форм обучения, позволяющих оптимизировать процесс формирования позитивного отношения студентов к учению,

- внедрение экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, направленной на актуализацию потребности в учении, развитие мотивации учебной деятельности, формирование познавательного интереса, развитие потребности в продуктивном общении

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи в решении проблемы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

1 На основе изучения психолого-педагогической литературы выявить и систематизировать существующие концепции по проблеме

2 Выявить особенности сторон отношения человека к учебно-познавательной деятельности и определить пути их развития

3 Обосновать субъективные детерминанты успеваемости и формирования активной позиции учащихся

4 Изучить отношение студентов к учебе на разных этапах обучения в вузе

5 Разработать и апробировать экспериментальную программу.

Методологическую основу исследования составили общие принципы

психологии, поэтапности и системности (Леонтьев А Н , Леонтьев Д А Ломов Б Ф.), единства сознания и деятельности (Ананьев Б Г, Анохин П К, Ломов Б Ф ), единства диагностирующей и коррекционной работы, научной обоснованности, объективности выводов, цикличности (Коссов ББ, Ленгьев ДА ), гуманизма (Берупава М.Н., Ветров Ю.П, Котова ИБ, Шиянов Е Н. и др )

Теоретическую основу исследования составили идеи и теории отношения человека к среде (Басов МЛ, Бехтерев В М, Лазурский А Ф, Полан Ф, Спенсер Г и др ), концепция отношения как субъект-объектной связи как системы мотивов (Божович Л И, Ломов Б Ф , Мясищев В.Н , и др.), теория отношения как системообразующей характеристики психического состояния (Ганзен В А , Юрченко В.И. и др), содержательные и процессуальные теории мотивации (Асеев В Г, Власова Н Н, Выготский Л С , Леонтьев А Н, Ломов Б Ф, Леонтьев Д А, Маслоу А., Якобсон П.М. и др ), теории и подходы к изучению интересов (Архипов А П, Бабанский Ю К, Божович Л И, Выготский Л С, Иванов В Г, Ильина Е П, Ковалев А Г, Макарова А К. и др ), основные подходы к исследованию проблемы общения (Ананьев Б Г., Андреева ГМ , Ломов Б Ф , Панферов В Н и др ), а также концепция личностно-ориентированного подхода к организации образова-

тельного процесса (Абульханова-Славская К А, Василюк Ф Е., Деркач А А ), концепция гуманизации образования и положения личностно-развиваю-щего высшего образования (Берулава Г А, Бондаревская Е В , Котова И Б, Лисовская Е Б )

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2007 год и включало в себя три этапа

На первом этапе (2004 г) выявлена проблема исследования, определены теоретическая база и параметры исследования актуальность, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза Проанализированы научные литературные источники по проблеме исследования

Второй этап (2004-2005 гг) проведена первичная диагностика отношения к учебно-познавательной деятельности студентов экономического факультета СГУ, анализ и обобщение полученных результатов, проведение эксперимента по формированию позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, проведение повторного исследования групп студентов с последующим анализом результатов

На третьем этапе (2006 г) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования, оформлен текст диссертации База и контингент испытуемых.

Эксперимент проводился на базе Ставропольского государственного университета В нем участвовали 150 студентов 1, 3, 5 курсов экономического факультета, специальности «Налоги и налогообложение» Методы и источники исследования.

В ходе проведения эксперимента был использован следующий ряд методов научного исследования- обзорно-аналитический, психодиагностический, статистический, методы наблюдения и эксперимента Обзорно-аналитический позволил выявить степень и глубину изученности проблемы отношения к учению Психодиагностический применялся на этапе проведения констатирующей диагностики студентов, в ходе реализации программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, а также на контрольном этапе Статистический позволил произвести обработку полученных результатов с помощью методов математической статистики

Для изучения отношения студентов к учению были применены следующие методики методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О Ф Потемкина), методика «Мотивация обучения в вузе» (ТИ Ильина), методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А А Реан, В А Якунин),

анкета «Познавательный интерес», методика «Удовлетворенность-неудовлетворенность познавательным процессом», методика «Потребность в общении» (Ю М Орлов), комплекс экспресс-методик диагностики познавательных способностей (О В Соловьева)

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные идее отношения, проблеме формирования позитивного отношения к учению, монографии ведущих психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме; материалы международных, всероссийских и региональных конференций по психологии

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены и систематизированы различные стороны отношения к учебно-познавательной деятельности Изучены особенности отношения студентов к учебной деятельности на разных этапах обучения Научно обоснована система мер содействия развитию позитивного отношения к учению, включающая активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, развитие познавательных мотивов, потребностей и интересов, оценочного отношения студентов к учению, а также потребности в продуктивном общении Разработан спецкурс, направленный на формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе осуществлен комплексный анализ и классифицированы основные подходы в отечественной и зарубежной психологии по проблеме развития и формирования отношения к учению. Определена сущность и содержание феномена отношения к учебно-познавательной деятельности, представляющего собой целостную систему сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания Уточнено понятие активизации учебно-познавательной деятельности студента Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программы формирования позитивного отношения студентов к учению посредством целенаправленного воздействия на процесс развития мотивов, потребностей, познавательного интереса, оценки учения, эмоционального отношения Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы для более эффективной организации учебного процесса в высшей школе и служить основанием для дальнейшей оптимизации позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

Достоверность результатов обеспечивалась структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала, со-

четанием теоретического анализа с практической реализацией исследования Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось использованием большого количества экспериментальных методик, отвечающих целям и задачам исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, осуществлением математико-статистической обработки и анализа полученных данных с применением пакета прикладной программы «З^йв^ка 6 О»

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедр практической психологии, налогов и налогообложения, лаборатории психологии профессионального развития личности Ставропольского государственного университета (2004 - 2007 гг), на Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005 г), на международной научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005 г.), в научном вестнике Академии информационных технологий в образовании, науке и курортологии (Пятигорск, 2006 г), на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (Москва, 2006-2007 гг), на научно-методических конференциях преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь 2006-2007 гг.)

По материалам исследования опубликовано 9 работ, в том числе в издании, рекомендуемом ВАК МО и науки Российской Федерации

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов экономического факультета, специальности «Налоги и налогообложение» Ставропольского государственного университета

Положения, выносимые на защиту:

1 Позитивное отношение студента к учебно-познавательной деятельности является целостной системой сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания, отражающих характер потребностей, мотивов, интересов, способностей оценок и эмоционального фона субъекта вузовской системы обучения, обеспечивающих успешность процесса и результата усвоения предметных знаний и получения умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности

2 Активизация учебно-познавательной деятельности студентов представляет собой действия преподавателя в условиях учебного процесса вуза, направленные на оптимизацию учения, умственного напряжения, развитие волевых усилий в ходе овладения знаниями, умениями и навыками, согласование действий всех психических процессов и состояний

3 Особенности отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе характеризуются тем, что на первом курсе преобладающей является мотивация получения диплома и уровня квалификации при высоком показателе эмоционального компонента познавательного интереса и удовлетворенности учением К третьему курсу доминирующей становится потребность в общении в ущерб учебной мотивации, и усиливается стремление к успеху в будущей профессиональной деятельности На пятом курсе преобладает высокая мотивация овладения профессией и наблюдается значительное повышение оценки удовлетворенности учением

4 Процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности эффективен при соблюдении таких психолого-пе-дашгических условий, как. осознанное принятие студентами значимости развития различных сторон отношения к учению, построение процесса обучения в контексте личностно-ориентированного и деятелыюстного подходов, внедрение в учебный процесс экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности Отношение должно выступать как ценностная ориентация человека.

5 В систему мер по формированию позитивного отношения к учению входит активизация учебно-познавательной деятельности студентов, развитие познавательных мотивов, потребностей, интересов, способностей, оценочного отношения студентов к учению и потребности в продуктивном межличностном общении, осуществляемое преподавателем при активном содействии психологической службы вуза

6 Существуют положительные и отрицательные корреляционные зависимости мотивации обучения в вузе и уровня развития мышления (интегральный показатель познавательных способностей) Так, положительная корреляция имеется с мотивом приобретения знаний, а отрицательная — с получением диплома Что свидетельствует о прямой и обратно пропорциональной взаимосвязи учебно-познавательной мотивации с мыслительными функциями

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения В текст диссертации включены 24 таблицы, 24 рисунка Список используемой литературы содержит 208 источников, из них 7 на иностранном языке Содержание работы изложено на 171 странице

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, формулируется

гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования

В первой главе «Теоретико-методологические основы отношения человека к учебно-познавательной деятельности» выявлены и систематизированы существенные представления по проблеме отношения к учению Выявлены особенности сторон отношения человека к учебно-познавательной деятельности Обоснованы субъективные детерминанты успеваемости и формирования активной позиции учащихся

Во второй главе «Экспериментальное исследование отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности на разных этапах обучения» определены пути развития сторон отношения человека к учебно-познавательной деятельности Изучено отношение студентов к учебно-познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе Представлена экспериментальная программа формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности Рассмотрены результаты констатирующего эксперимента, позволившего выявить уровни сформированное™ различных сторон отношения Приведены данные по организации, содержанию формирующего эксперимента и его результаты.

В заключении изложены основные выводы исследования, подтверждающие гипотезы, определяется дальнейшая необходимость разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что идея отношения — это фундаментальная научная идея Она была поставлена в конце XIX — первой трети XX веков Наиболее глубоко и последовательно тема отношения отражена в трудах В М Бехтерева, А Ф Ла-зурского, МЛ Басова, В Н. Мясищева. Отправной точкой исследования послужила концепция В Н. Мясищева, которую наряду с теориями установки и деятельности некоторые исследователи включают в число основных отечественных психологических теорий (А А Кроник, В А Карнаухов) Многозначность понятия «отношения» определяет богатство пространства смыслов соответствующей идеи Это пространство включает в себя идеи субъектно-объектной связи, целостности, активности, взаимодействия, деятельности, развития, рефлексивности, социальности, творчества

Изучение отношений - это переход от исследования свойств человека как объекта к прогнозу его поведения к выявлению того, какие условия

деятельности даны человеку, изучению представленности субъекту окружающего, собственных действий и свойств

Отношения называют выражением опыта человека и тем, что определяет действия и переживания человека Понятие отношения в психологии обретает жизнь в двух ипостасях во-первых, как «связь, зависимость», а значит — как взаимоотношение, общение (т е отношение С) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (те отношение К)

Психологические исследования становления проблемы отношения к деятельности проводились в работах Басова МЛ, Божович Л И., Выготского Л С., Леонтьева Д А , Ломова Б Ф, Мясшцева В Н , Юрченко В.И и др Основной результат этих работ - определение значения идеи отношения для психологического познания, которая состоит в интеграции основных смыслов отношения Понятие отношения в психологии рассматривается как ценностная ориентация

Рассмотрение проблемы отношения человека к деятельности позволило нам глубже раскрыть понятие «отношение к учению»

Вопрос об отношении студента к учебно-познавательной деятельности занимает важное место в педагогике и психологии Перед учеными стоят проблемы практического и теоретического характера развитие положительного отношения студента к познавательной деятельности на всех этапах обучения, связь уровня развития психических процессов и отношения личности к познавательной деятельности, активизация учебной и интеллектуальной работы и многие другие

Психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Эта система вытекает из всей истории развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне выражает его действия, его переживания Рассматривают «целостную» систему, потому что относится к действительности человека в целом Говорят о «системе связей» потому, что предмет или лицо, к которому относится человек, представляет не раздражитель, а их системное единство, так же как и действие человека не представляет собой совокупность мышечных сокращений, а является их синтезом Отношения связывают человека не столько с внешними сторонами вещей, сколько с самим предметом в целом, хотя в отношении к предмету, липу или деятельности могут выявляться разные стороны

Учитывая огромную и решающую роль индивидуального опыта в развитии деятельности и отношений человека, нельзя не подчеркнуть в то же

время, что отношения человека обусловлены общественно-историческим опытом, который является основой богатейшего внутреннего мира человека Этот опыт, представляя систему временных связей человека, определяет и опосредованный характер его реакций на воздействия окружающего мира и его инициативное и самостоятельное поведение Изучая деятельность человека, нельзя забывать о человеке как о личности, а, изучая личность, нельзя забывать о том, что изучать ее можно только в деятельности Исследование деятельности представляет функциональный план Изучение же личности — это потенциальный план анализа изучаемого.

Существуют различные виды, вернее, стороны единого предметного отношения, определяемые многосторонней возможной реакцией человека и многосторонностью объектов Отношение как связь субъекта с объектом едино, но в многообразии отношений выступают то более, то менее отчетливо отдельные компоненты, которые можно назвать частичными отношениями, или сторонами отношения, или видами его. Эти стороны тесно связаны с характером жизненного взаимодействия, включающего различные моменты от обмена веществ до идейного общения

Проанализировав большинство исследований, мы сформулировали следующее определение понятия отношения к учебно-познавательной деятельности им является целостная система сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания, отражающих характер потребностей, мотивов, интересов, оценок и эмоциональных проявлений субъекта вузовской системы обучения, обеспечивающих успешность процесса и результата усвоения предметных знаний, и получения умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности

Развитие позитивного отношения студента к учению возможно через активизацию учебно-познавательной деятельности Определяя ее сущность, нами были раскрыты понятия «познавательная деятельность» и «познавательная активность» В литературе познавательная деятельность рассматривается как активность личности, способность изменять окружающую действительность как проявление усилия, как напряжение умственных сил, как способность и стремление к энергичному выполнению деятельности, как необходимое условие, внешний признак зарождения и развития самостоятельности и т д Содержание этого понятия раскрыто достаточно широко и полно, но есть некоторые расхождения в определении уровней учебно-познавательной деятельности Так, Л П Аристова под уровнем познавательной деятельности понимает соответствующую ступень восхождения обучаемых к научному творчеству По мнению В.П Беспалько, уровень

есть определенное качество деятельности, возможной на основе усвоения данной информации Многие исследователи (И Я Лернер, М Н Скаткин, М И Махмутов и др ) в соответствии с характером познавательной деятельности выделяют такие уровни первый - учебный материал изучается в русле репродуктивного изложения, второй — проблемное изложение, третий — репродуктивное и проблемное изложение с частичным поиском знаний, четвертый — материал воссоздается на основе исследований Исходя из этих определений, можно считать, что под уровнем познавательной деятельности в самом общем виде следует понимать такое устойчивое состояние, переход от которого к новому состоянию требует качественно новых методов деятельности Познавательная деятельность своей прямой целью имеет овладение знаниями, умениями и навыками, поэтому активизацию познавательной деятельности учащихся можно рассматривать как процесс формирования познавательной активности студентов

Обычно, говоря об активизации обучения, имеют в виду в основном активизацию мышления обучаемых НВ Басова определяет учение не только как работу мышления, но и согласованное действие других психических процессов человека Следовательно, единственной в самой постановке является проблема оптимальной активизации всех психических процессов и свойств личности Пути активизации зависят от многих причин и в решающей мере от цели обучения Если на первом месте по значимости стоит усвоение, то, как говорит Н В Басова, необходимо прежде всего активизировать восприятие и память, если же более важными стоят задачи развития, то требуется активизация мышления Работа памяти зависит от проявления внимания и восприятия Повторение — частный случай высокой избыточной информации Давно известно, что большие и рассредоточенные повторения обеспечивают прочность запоминания, а пассивное повторение, не подкрепленное другой деятельностью (работой мышления), не помогает творческому освоению материала Для реальной работы памяти и мышления повторения необходимы Следовательно, активизировать учебно-познавательную деятельность, тем самым, создавая условия для формирования позитивного отношения студентов к ней, можно путем развития познавательных способностей

Представленные в нашей работе определения активизации учебно-познавательной деятельности, как нам кажется, лишены возможности показать сущность понятия, поскольку не вскрывают истоков этого волевого действия, не показывают связи с отношением учащихся к учебно-познавательной деятельности Поэтому мы решили предложить свое авторское понимание активизации учебно-познавательной деятельности Она пред-

ставляет собой действия преподавателя в условиях учебного процесса вуза, направленные на оптимизацию всех сторон отношения к учению, умственного напряжения, развитие волевых усилий и положительного эмоционального фона в процессе овладения знаниями, умениями и навыками, согласование действий всех психических процессов и состояний

Проведенный в теоретической части анализ литературных источников также позволил нам выделить субъективные детерминанты успеваемости студентов К ним относят развитие познавательных свойств (способностей, интересов, мотивов, потребностей), личностных качеств (настойчивости, самообладания, эмоциональной устойчивости), профессиональной направленности студентов, собственной активности учащихся

Таким образом, успеваемость может быть понята как проявление адаптивности (избегание, тревожность, награда) либо ответственное отношение к учению В этом случае учебно-познавательная деятельность реализует ценности и тогда возникает проблема соответствия поведения субъекта и его ценностей Таким образом, интерпретация успеваемости в измерениях контроля, присоединения, открытости позволяет понять субъективность в учебной деятельности, восстановить внутреннюю сторону субъектной активности

Активность учащегося в учении, стремление к саморазвитию, познанию представляет развитие и реализацию отношений личности Для понимания того, почему учащийся занимает активную или пассивную позицию, добивается высоких результатов, недостаточно фиксировать внешние объективные свойства, такие, как общительность, способность к самоконтролю и пр Все эти явления в учебной деятельности могут стать понятными при исследовании изменения его отношений

Теоретическое обоснование проблемы формирования позитивного отношения к учебной деятельности позволило реализовать экспериментальную часть исследования

Первоначально был осуществлен констатирующий эксперимент с целью выявления исходных данных об уровнях сформированности всех сторон отношения студентов к учению, а также уровня развития познавательных способностей Изучение уровней проводилось в соответствии с разработанными критериями и показателями и осуществлялось посредством использования научно-исследовательских методов и методик, указанных в общей характеристике работы

На основе анализа методик и наблюдения результаты констатирующего эксперимента показали, что студенты III курса имеют низкий показатель

по большинству из представленных методик среди всех испытуемых. Должное отношение к учебным занятиям проявляют только выпускники и первокурсники (на отношении первокурсников к занятиям сказывается так называемый стартовый эффект, на отношение выпускников к учебе влияет профессиональная направленность). В этой связи именно на средних курсах задача формирования позитивного отношения будущих специалистов к учению стоит наиболее остро Поэтому в качестве опытно-экспериментальной базы для проведения формирующего эксперимента мы избрали группу студентов-третьекурсников

Причинами низких показателей у студентов III курса, на наш взгляд, может служить следующее: смещение мотивации на удовлетворение возросших материальных потребностей и необходимость работы для получения средств, что существенно мешает учебе; ригидность познавательной деятельности, обусловленная снижением интереса к данной профессиональной направленности, нервно-психическое напряжение, связанное с выходом на производственную практику, где студенты сталкиваются с профессией, накопившаяся неудовлетворенность профессиональной компетентностью и этикой части профессорско-преподавательского состава

Основываясь на результатах проведенного теоретического исследования, а также на данных констатирующего этапа, мы разработали экспериментальную программу формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

Экспериментальная программа опиралась на ведущие принципы концепции гуманизации образования и положения личностно-развивающе-го высшего образования (Е В Бондаревская, И Б Котова, Е Б Лисовская, Е Н Шиянов и др ) Одним из принципов, положенных в основу опытно-экспериментальной программы, являлась ее цикличность (Д А Леонтьев, Б Б Коссов). Поэтому на каждом уровне прослеживается не только повторение некоторых вопросов и положений, но и расширение содержания, сущности понятий и выведение их понимания на более высокий качественный уровень

Целью программы явилось формирование позитивного отношения к учебной деятельности, что в свою очередь окажет содействие процессу личностного становления студента как будущего специалиста

Экспериментальная программа включала в себя 4 блока просветительский, диагностический, спецкурс, повышение статуса преподавателя вуза через совместную учебную и внеучебную работу студентов и преподавателя Первым этапом формирующего эксперимента явилась реализация просветительского блока. Его содержание включало в себя проведение круглого стола

с участием студентов и преподавателей кафедры «Налоги и налогообложение» Ставропольского государственного университета На заседании круглого стола обсуждались вопросы, касающиеся необходимости освещения в рамках учебного процесса проблемы отношения к деятельности, своевременного формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности; включения преподавателями в учебный процесс студентов информационных блоков на тему «Характер деятельности вузовского преподавателя»

Второй этап формирующего эксперимента включал реализацию диагностического блока На данном этапе проводилась работа, направленная на исследование познавательных потребностей, мотивов, интересов и способностей, оценочного отношения к учению (удовлетворенности и неудовлетворенности), а также на изучение потребности студентов в продуктивном общении

Третьим этапом эксперимента явилась реализация 3-го и 4-го блоков -осуществление разработанного нами спецкурса, цели которого формирование позитивного отношения к учебной деятельности, активизация познавательной деятельности как условия для развития различных сторон отношения; приобретение студентами высококачественных профессиональных знаний, повышение статуса преподавателя вуза

Практическими задачами спецкурса явились следующие активизировать учебно-познавательную деятельность путем развития познавательных способностей, актуализировать потребность в учении, развить мотивацию учебной деятельности, сформировать познавательный интерес, развить потребность в продуктивном общении

Работа в рамках спецкурса включала основные положения теоретической части, которые были направлены на следующее побуждение интереса студента к вопросу о видах отношения к деятельности, условиях развития положительного отношения к учению, на стремление студента определить значение учебных мотивов, познавательной активности, межличностного общения в системе отношения к деятельности

Проверка эффективности разработанной нами программы происходила путем сравнения данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Мы выявили количественные и качественные изменения по всем показателям в экспериментальной группе, состоявшей из 25 студентов III курса По большинству из показателей сторон отношения и познавательных способностей произошедшие сдвиги статистически достоверны

Результаты эксперимента отображены в таблицах и на диаграмме

Таблица 1

Динамика оценки студентами отношения к учению до и после формирующего эксперимента

МЕТОДИКИ До эксп После эксп Разница

Потребность в учении (уровни, %) I 50 60 10*

II 36 24 12*

Ш 14 16 2

Мотивы обучения в вузе (шкалы, %) 1 шкала Приобрет знаний (уровни, %) I 26 28 2**

II 50 52 2**

III 24 20 4**

2 шкала Овладение проф (уровни, %) I 28 47 29 ***

II 50 53 з ***

П1 22 24 2 ***

3 шкала Получение диплома (уровни %) I 94 90 4

II 6 10 4

III 0 0 0

Мотивы учебной деятельности (ведущие мотивы, %) Стать высококв специалистом 74 77 3*

Получить диплом 76 74 2*

Постоянно получать стипендию 0 0 0

Обеспечить успешность будущ проф деят 66 70 4

Познавательный интерес (проявления, %) Интеллектуальные 66 67 2

Эмоциональные 4 2 2*

Волевые 30 31 0

Удовлетв -неудовлетв учением (показатели, %) Очень доволен 22 52 30*

В основном доволен 50 48 2*

Отношусь безразлично 20 0 20*

В основном не доволен 8 0 8*

Очень не доволен 0 0 0

Потребность в общении (уровни, %) I 76 80 4*

II 20 20 0

III 4 0 4

Таблица 2

Динамика развития познавательных способностей студентов III курса

Познавательные способности ТЕСТЫ До экспер (средний балл) После эксп (средний балл) Разница (средний балл)

Зосприятие Глазомер на углы 6,8 7,3 0,5

Признаки предмета 6,3 6,7 0,4

Внимание Коррекг проба 6,4 7,4 1,0**

Тест Мюнстерберга 6,2 7,0 0,8*

Память Запом слов 6,8 7,6 0,8*

Запомип чисел 5,2 6,4 1,2**

Запомни текста 6,4 7,4 1,0

ГТогач запомин 6,3 7,4 1,1*

Мышление Аналогии 6,4 7,0 0,6

Исключение понятий 7,3 7,8 0,5

Обобщение 6,4 7,1 1,6

Логические ряды 5,2 6,6 1,4**

Воображение Круги 6,3 7,3 1,0**

* Достоверность различий на уровне значимости р < 0,1

** Достоверность различий на уровне значимости р < 0,01

Рис.1. Динамика развития познавательных способностей студентов Щ курса

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволило достичь поставленной цели, решить выдвинутые задачи, направленные на решение сформулированных в работе проблем, подтвердить выдвинутые гипотезы.

1 !аучно-исследоватедьская работа позволяет сделать следующие выводы:

!. Систематизация представлений по данной проблеме обеспечивает весомый теоретический и практический вклад я систему психологических званий. Понятие отношения в психологии рассматривается неоднозначно, а именно как взаимоотношение, общение, связи, социальная установка, ценностная ориентация и др.

2. Позитивное отношение студента к учебно-познавательной деятельности представляет собой целостную систему сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания, отражающих характер потребностей, мотивов, оценок, способностей ч эмоциональных проявлений субъекта вузовской системы обучения, обеспечивающих успешность процесса и результата усвоения предметных знаний, получения умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

3. Учебно-познавательная деятельность студентов — это деятельность субъекта но овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. Харак теризуется постоянным оцениванием своих действий через рефлексию, ответственностью за процесс и результат учения и личностной активностью.

4. Развитие позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности возможно через активизацию учения, которая представляет

собой действия преподавателя в условиях учебного процесса вуза, направленные на оптимизацию всех сторон отношения к учению, умственного напряжения, развитие волевых усилий и положительного эмоционального фона в процессе овладения знаниями, умениями и навыками, согласование всех психических процессов и состояний.

5 Изучение познавательной активности студентов позволило выявить субъективные детерминанты успеваемости студентов К ним относятся развитие познавательных свойств (способностей, интересов, мотивов, потребностей), личностных качеств (настойчивости, самообладания, эмоциональной устойчивости), развитие профессиональной направленности студентов, собственной активности учащихся

6 Исследование отношения студентов к учебно-познавательной деятельности показало, что на первом курсе преобладает высокая мотивация «стать высококвалифицированным специалистом» и «получить диплом» Выявлен также высокий показатель эмоционального компонента познавательного интереса и оценки удовлетворенности учением К третьему курсу доминирующим становится потребность в общении в ущерб учебной мотивации и усиливается мотивация успеха в будущей профессиональной деятельности. На пятом курсе определена высокая мотивация «овладение профессией», и наблюдается значительное повышение оценки удовлетворенности учением

7 На констатирующем этапе выявилась необходимость проведения формирующего эксперимента в группе студентов-третьекурсников. Причинами послужило следующее смещение мотивации студентов III курса на удовлетворение возросших материальных потребностей и необходимость работы для получения средств, что существенно мешает учебе, ригидность познавательной деятельности, обусловленная снижением интереса к данной профессиональной направленности, нервно-психическое напряжение, связанное с выходом на производственную практику, «накопившаяся» неудовлетворенность профессиональной компетентностью и этикой части профессорско-преподавательского состава

8 Программа формирования позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности должна включать просветительский блок по работе со студентами и преподавателями вуза, освещая вопросы необходимости формирования позитивного отношения к учению, диагностический блок — спецкурс «Психология отношения к учению», работу, направленную на повышение статуса преподавателя вуза, через совместную учебную и внеучебную работу

9 Процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности эффективен при соблюдении следующих

психолого-педагогических условий осознанное принятие студентами значимости развития различных сторон отношения к учению, построение процесса обучения в контексте личностно-ориентированного и деятель-ностного подходов, внедрение в учебный процесс экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности Отношение должно выступать как ценностная ориентация человека

10 Выявлены положительные и отрицательные корреляционные зависимости между мотивацией обучения в вузе и развитием мышления (интегральный показатель познавательных способностей) Так, положительная корреляция обнаружена с мотивом «приобретение знаний» (0,5), а отрицательная корреляция — с мотивом «получение диплома» (- 0,6) на уровне значимости р < 0,01 Это говорит о прямой и обратно пропорциональной взаимосвязи учебно-познавательной мотивации и мыслительных функций

11 Данные контрольного этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что содержание апробированной экспериментальной программы способствовало развитию познавательных способностей, мотивов и потребностей студента, формированию познавательного интереса к учению, а также развитию потребности студентов в продуктивном общении, что играет важную роль в изменении индифферентного отношения к учению

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем, связанных с формированием позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности Среди направлений дальнейшей работы мы видим изучение взаимосвязи между психическими процессами человека и различными сторонами отношения к деятельности, выявление особенностей отношения студентов к учению в период адаптации, выявление факторов, оказывающих влияние на изменение отношения к учебно-познавательной деятельности (производственная практика, личность преподавателя, педагогический коллектив, актив группы, воздействие кураторов и др )

Основное содержание диссертации изложено

в следующих публикациях автора: Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1 Данилова, Е В Динамика отношения студентов к учебной деятельности как психологический аспект проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов [Текст] /ЕВ Данилова // Высшее образование сегодня — №5 -2007.-С 3-5

Статьи и тезисы:

2 Данилова, Е В , Соловьева, О В. Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности студента [Текст] / О В. Соловьева, Е.В Данилова // Материалы Ш-й международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» — Тамбов: Тамбовский государственный университет имениГР Державина,2005 -С 291-293

3 Данилова, Е.В Структура отношения студента к учебно-познавательной деятельности [Текст] / Е.В. Данилова // Материалы У-й международной научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование». Часть П1 - Екатеринбург. Российский государственный профессионально-педагогический университет; 2005 -С 92-94

4. Данилова, Е В Активизация учебно-познавательной деятельности студента как условие формирования позитивного отношения к учению [Текст] / Е В Данилова // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы социогума-нигарнога знания». Выпуск XV Часть Ш. -М: «Век книги-3», 2006 - С. 65-69

5. Данилова, Е В Проблема отношений личности в различных отраслях психологии [Текст] /ЕВ Данилова // Научный вестник — Пятигорск Академия информационных технологий в образовании, науке и курортологии, 2006 -С 105-116

6 Данилова, Е В. Пути исследования отношения студентов к учебно-познавательной деятельности [Текст] /ЕВ Данилова // Сборник материалов 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука — региону», посвященной 75-летию Ставропольского государственного университета - Ставрополь. Ставропольский государственный университет; 2006 -С 167-173

7 Данилова, Е.В Изменение уровня развития познавательного интереса студентов на разных этапах обучения [Текст] /ЕВ Данилова // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания». ВыпускXVI Часть 1 -М «Веккниги-3»,2006.-С 47-50.

Учебно-методические работы:

1. Данилова, ЕВ Соловьева, О В Учебно-методическое пособие «Психология отношения к учению» [Текст] / Е.В Данилова, О В. Соловьева -Ставрополь, 2007 —86 с

Подписано в печать 13 04 07 Формат 60x84 716 Уел печ л 1,34 Уч-изд л 1,15 Бумага офсетная_Тираж 100 экз_Заказ 58

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Данилова, Евгения Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧСКИЕ ОСНОВЫ ОТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проблема отношения к деятельности в различных направлениях психологии

1.2. Характеристика психологии отношения человека к учению

1.3. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как условие формирования позитивного отношения к учению

1.4. Субъективные детерминанты успеваемости и формирования активной позиции учащихся в учебно-познавательной деятельности

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Организация, методы и методики исследования отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

2.2. Динамика отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе

2.3. Формирование позитивного отношения студентов к учению

2.4. Результаты формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности"

Актуальность и постановка проблемы исследования. На современном этапе развития нашего общества происходит серьезное переосмысление подходов к содержанию и организации высшего образования, основной задачей которого всегда являлась подготовка высококвалифицированных специалистов.

Сегодня требования к специалисту все больше актуализируют задачу подготовки активной целеустремленной личности, проявляющей высокий уровень организованности и предпринимательской культуры, обладающей глубокой профессиональной компетентностью. Обществу нужны интеллектуально способные и мировоззренчески зрелые личности, умеющие успешно выполнять профессиональные обязанности на высоком уровне.

В этой связи перед высшей школой стоят новые задачи, решение которых связано с новым подходом к организации воздействий на личность студента, которай должна являться объектом пристального внимания педагогов. Необходимо не просто прививать учащимся некоторую сумму знаний, а параллельно формировать у них познавательную и профессиональную мотивацию, способы усвоения учебного материала, развивая познавательные способности учащихся и их творческий потенциал. Только активный, знающий, высокомотивированный студент сможет стать конкурентоспособным и занять достойное место в жизни. Во многом это определяется особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе и использованием инновационных педагогических технологий, а также качеством работы профессорско-преподавательского состава.

Отношение к учебно-познавательной деятельности зависит и от самого студента, от того, насколько упорно он будет овладевать знаниями, от его психологических возможностей, сформированности потребностно-мотивационной сферы, которые во многом обеспечивают эффективность процесса овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с профилем деятельности.

Мотивационная составляющая учебно-познавательной деятельности выражает осознанное позитивное отношение учащихся к ней. Значимость такого отношения студентов к учению определяется тем, что оно наполняет личностным и профессиональным смыслом содержание учебной деятельности.

Для современного студенчества, к большому сожалению, характерна некоторая завуалированность истинных смыслов учебной деятельности. У студентов отсутствуют интересы как к процессу, так и к результату познания. Это связано с тем, что далеко не все учащиеся осознают принципиальную значимость профессиональной компетентности, интеллектуального ресурса, глубины знаний, широты эрудиции, а так же творческого потенциала, которые необходимы в любой сфере деятельности.

В этой связи необходимо уделить особое внимание вопросу целенаправленного формирования позитивного отношения к учению, созданию психолого-педагогических условий в вузе, обеспечивающих высокую учебную мотивацию и глубокий познавательный интерес.

Значительный вклад в решение проблем, связанных с вопросами об отношении к учебной деятельности был внесен Абраменковой В.В., Божович Л.И., Ганелиной Ш.И., Зейлигером Е.О., Зюбиным JI.M., Ивановым Г.П., Леонтьевым А.Н., Морозовой Н.Г., Славиной Л.С. и другими. Работы этих авторов показывают, что успешность учения и интерес к нему связаны с осмысленностью учения, входят в систему отношений учащихся к познавательной деятельности.

Весомый вклад в развитие идеи отношения внесли такие ученые как Басов М.Я., Бехтерев В.М., Василюк Ф.Е., Ганзен В.А., Карвасарский Б.Д., Лазурский А.Ф., Мясищев В.Н., Юрченко В.И. и другие.

Активно анализировался в отечественной и зарубежной науке вопрос о познавательных потребностях (Божович Л.И., Ковалев А.Г., Лежинев В.Г.,

Леонтьев А.Н., Магун B.C., Маслоу А., Мясищев В.Н., Рудик П.А., Узнадзе Д.Н., и др.), вопрос о познавательном интересе (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Иванов В.Г., Ковалев А.Г., Макарова А.К., Щукина Г.И. и др.), проблема удовлетворенности и неудовлетворенности учением (Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Бодалев А.А., Василюк Ф.Е., Левитов Н.Д., Панферов В.Н., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. и др.), которые, так или иначе, раскрывают отдельные стороны проблемы отношения к учению.

К настоящему времени установлено, что психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношения связывают человека не столько внешними сторонами вещей, сколько с самим предметом в целом, хотя в отношении к предмету или лицу могут выявляться разные стороны в связи с, например, отрицательными и положительными свойствами объекта.

Выполненные научные исследования, посвященные проблеме отношения студентов к познавательной деятельности, хотя и создали теоретические предпосылки для определенного ее решения, но в то же время не позволяют пока разрешить ряд существенных вопросов, возникающих в вузовской практике. К их числу относятся: развитие отношения студента к познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе, включая адаптационный период; связь особенностей развития психических процессов и отношения личности к познавательной деятельности; систематизация видов (сторон) отношения человека к учебной деятельности; целенаправленное развитие позитивного отношения студента к учебно-познавательной деятельности; интеллектуальная удовлетворенность процессом и результатом овладения знаниями, умениями и навыками.

Новые тенденции в развитии общества, науки и образования высветили и другие вопросы, тем самым еще более актуализировав данную проблему с точки зрения переосмысления условий для формирования отношения обучающегося к познавательной деятельности. Другими словами, на данном этапе развития общества перед высшей школой стоят важные задачи, решение которых связано с новым подходом к организации воздействий на личность студента, которая должна являться объектом пристального внимания как отдельных педагогов, так и вузовской системы образования в целом.

Исходя из вышеизложенного сформулирована следующая проблема исследования - каково отношение студентов к учебно-познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе и какие психолого-педагогические условия обеспечат формирование позитивного отношения студентов к учебе. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - отношение студентов к учебно-познавательной деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности будет более эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- отношение к учебно-познавательной деятельности должно выступать как ценностная ориентация человека, в значительной степени определяющая успешность личностного развития студентов;

- осознанное принятие студентами значимости развития различных сторон отношения к учению, определяющих успех их учебно-познавательной деятельности; построение процесса обучения в контексте личностно-ориентированного и деятельностного подходов при использовании методов и форм обучения, позволяющих оптимизировать процесс формирования позитивного отношения студентов к учению; внедрение экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, направленной на актуализацию потребности в учении, развитие мотивации учебной деятельности, формирование познавательного интереса, развитие потребности в продуктивном общении.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи в решении проблемы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы выявить и систематизировать существующие концепции по проблеме.

2. Выявить особенности сторон отношения человека к учебно-познавательной деятельности и определить пути их развития.

3. Обосновать субъективные детерминанты успеваемости и формирования активной позиции учащихся.

4. Изучить отношение студентов к учебе на разных этапах обучения в вузе.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу.

Методологическую основу исследования составили общие принципы психологии: поэтапности и системности (Леонтьев А.Н., Леонтьев Д.А. Ломов Б.Ф.), единства сознания и деятельности (Ананьев Б.Г., Анохин П.К., Ломов Б.Ф.), единства диагностирующей и коррекционной работы, научной обоснованности, объективности выводов, цикличности (Коссов Б.Б., Лентьев Д.А.), гуманизма (Берулава М.Н., Ветров Ю.П., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и ДР-).

Теоретическую основу исследования составили идеи и теории отношения человека к среде (Басов М.Я., Бехтерев В.М., Лазурский А.Ф., Полан Ф., Спенсер Г. и др.), концепция отношения как субъект-объектной связи как системы мотивов (Божович Л.И., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н., и др.), теория отношения как системообразующей характеристики психического состояния (Ганзен В.А., Юрченко В.И. и др.), содержательные и процессуальные теории мотивации (Асеев В.Г., Власова Н.Н., Выготский

JT.C., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Леонтьев Д.А., Маслоу А., Якобсон П.М. и др.), теории и подходы к изучению интересов (Архипов А.П., Бабанский Ю.К., Божович Л.И., Выготский Л.С., Иванов В.Г., Ильина Е.П., Ковалев А.Г., Макарова А.К. и др.), основные подходы к исследованию проблемы общения (Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Ломов Б.Ф., Панферов В.Н. и др.), а также концепция личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса (Абульханова-Славская К.А., Василюк Ф.Е., Деркач А.А.), концепция гуманизации образования и положения личностно-развивающего высшего образования (Берулава Г.А., Бондаревская Е.В., Котова И.Б., Лисовская Е.Б.).

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2007 год и включало в себя три этапа:

На первом этапе (2004 г.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза. Проанализированы научные литературные источники по проблеме исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) проведена первичная диагностика отношения к учебно-познавательной деятельности студентов экономического факультета СГУ, анализ и обобщение полученных результатов, проведение эксперимента по формированию позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, проведение повторного исследования групп студентов с последующим анализом результатов.

На третьем этапе (2006 г.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования, оформлен текст диссертации.

База и контингент испытуемых.

Эксперимент проводился на базе Ставропольского государственного университета. В нем участвовали 150 студентов 1, 3, 5 курсов экономического факультета, специальности «Налоги и налогообложение».

Методы и источники исследования.

В ходе проведения эксперимента был использован следующий ряд методов научного исследования: обзорно-аналитический, психодиагностический, статистический, методы наблюдения и эксперимента. Обзорно-аналитический позволил выявить степень и глубину изученности проблемы отношения к учению. Психодиагностический применялся на этапе проведения констатирующей диагностики студентов, в ходе реализации программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, а также на контрольном этапе. Статистический позволил произвести обработку полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Для изучения отношения студентов к учению были применены следующие методики: методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина); методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина); методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин); анкета «Познавательный интерес»; методика «Удовлетворенность-неудовлетворенность познавательным процессом»; методика «Потребность в общении» (Ю.М. Орлов); комплекс экспресс-методик диагностики познавательных способностей (О.В. Соловьева).

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные идее отношения, проблеме формирования позитивного отношения к учению; монографии ведущих психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме; материалы международных, всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены и систематизированы различные стороны отношения к учебно-познавательной деятельности. Изучены особенности отношения студентов к учебной деятельности на разных этапах обучения. Научно обоснована система мер содействия развитию позитивного отношения к учению, включающая активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, развитие познавательных мотивов, потребностей и интересов, оценочного отношения студентов к учению, а также потребности в продуктивном общении. Разработан спецкурс, направленный на формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе осуществлен комплексный анализ и классифицированы основные подходы в отечественной и зарубежной психологии по проблеме развития и формирования отношения к учению. Определена сущность и содержание феномена отношения к учебно-познавательной деятельности, представляющего собой целостную систему сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания. Уточнено понятие активизации учебно-познавательной деятельности студента.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программы формирования позитивного отношения студентов к учению посредством целенаправленного воздействия на процесс развития мотивов, потребностей, познавательного интереса, оценки учения, эмоционального отношения. Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы для более эффективной организации учебного процесса в высшей школе и служить основанием для дальнейшей оптимизации позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Достоверность результатов обеспечивалась структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала, сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования. Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось использованием большого количества экспериментальных методик, отвечающих целям и задачам исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, осуществлением математико-статистической обработки и анализа полученных данных с применением пакета прикладной программы «Statistika 6.0».

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедр практической психологии, налогов и налогообложения, лаборатории психологии профессионального развития личности Ставропольского государственного университета (2004 - 2007 гг.), на Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005 г.), на международной научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005 г.), в научном вестнике Академии информационных технологий в образовании, науке и курортологии (Пятигорск, 2006 г.), на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (Москва, 2006-2007 гг.), на научно-методических конференциях преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь 2006-2007 гг.).

По материалам исследования опубликовано 9 работ, в том числе в издании, рекомендуемом ВАК МО и науки Российской Федерации.

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов экономического факультета, специальности «Налоги и налогообложение» Ставропольского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Позитивное отношение студента к учебно-познавательной деятельности является целостной системой сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания, отражающих характер потребностей, мотивов, интересов, способностей оценок и эмоционального фона субъекта вузовской системы обучения, обеспечивающих успешность процесса и результата усвоения предметных знаний и получения умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

2. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов представляет собой действия преподавателя в условиях учебного процесса вуза, направленные на оптимизацию учения, умственного напряжения, развитие волевых усилий в ходе овладения знаниями, умениями и навыками, согласование действий всех психических процессов и состояний.

3. Особенности отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на разных этапах обучения в вузе характеризуются тем, что на первом курсе преобладающей является мотивация получения диплома и уровня квалификации при высоком показателе эмоционального компонента познавательного интереса и удовлетворенности учением. К третьему курсу доминирующей становится потребность в общении в ущерб учебной мотивации, и усиливается стремление к успеху в будущей профессиональной деятельности. На пятом курсе преобладает высокая мотивация овладения профессией и наблюдается значительное повышение оценки удовлетворенности учением.

4. Процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности эффективен при соблюдении таких психолого-педагогических условий, как: осознанное принятие студентами значимости развития различных сторон отношения к учению, построение процесса обучения в контексте личностно-ориентированного и деятельностного подходов, внедрение в учебный процесс экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Отношение должно выступать как ценностная ориентация человека.

5. В систему мер по формированию позитивного отношения к учению входит активизация учебно-познавательной деятельности студентов, развитие познавательных мотивов, потребностей, интересов, способностей, оценочного отношения студентов к учению и потребности в продуктивном межличностном общении, осуществляемое преподавателем при активном содействии психологической службы вуза.

6. Существуют положительные и отрицательные корреляционные зависимости мотивации обучения в вузе и уровня развития мышления (интегральный показатель познавательных способностей). Так, положительная корреляция имеется с мотивом приобретения знаний, а отрицательная - с получением диплома. Что свидетельствует о прямой и обратно пропорциональной взаимосвязи учебно-познавательной мотивации с мыслительными функциями.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. В текст диссертации включены 24 таблицы, 24 рисунка. Список используемой литературы содержит 208 источников, из них 7 на иностранном языке. Содержание работы изложено на 174 странице.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования оценочного отношения к учению представлены в таблице 22 и на диаграмме (Рис. 23).

Изменение оценочного отношения студентов к учению

Г Показатели До эксп. После эксп. Разница

Очень доволен 22 52 30*

Удовлетв.- В основном доволен 50 48 2* неудовлетв. учением (%) Отношусь безразлично 20 0 20*

В основном не 8 0 8* доволен

Очень не доволен 0 0 0

Рис. 23. Изменение оценочного отношения студентов к учению

Анализируя развитие познавательных способностей студентов до и после формирующего эксперимента, можно заключить, что изменения произошли по всем тестовым показателям. По большинству тестов, включая средний показатель познавательных способностей, произошедшие сдвиги статистически достоверны.

Рассматривая особенности динамики познавательных способностей студентов более детально, видно, что максимальный рост показателей зафиксирован по тесту «Логические ряды» - 1,4 балла, значительно улучшились показатели по тестам «Запоминание чисел» - 1,2 балла и

Логическое запоминание» - 1,1 балла. В тестах «Тест Мюнстерберга» и «Круги» зафиксировано увеличение показателей на 1,0 балла.

Следует отметить, что по другим компонентам познавательных способностей показатели изменились на не принципиально значимые величины, расположенные в пределах от 0,4 балла до 0,8 балла.

Наглядное отображение динамики развития познавательных способностей студентов-третьекурсников представлено в таблице 23 и на диаграмме (Рис. 24).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по формированию позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности является актуальным и значимым в свете происходящих преобразований во всех сферах социальной и духовной жизни общества. Отношение к учению определяет также качество учебной деятельности, при осуществлении профессиональной подготовки специалиста, от которого сегодня требуется целеустремленность, проявление высокого уровня организованности, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

Психолого-педагогический анализ проблемы отношения к учебно-познавательной деятельности показал, что, несмотря на детальную изученность данной проблемы, многие вопросы остаются не до конца раскрыты. Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы как в теории, так и в практике высшего профессионального образования. В этой связи наше теоретико-экспериментальное исследование было направлено на изучение отношения и формирование увлеченности процессом обучения и глубокой личной заинтересованности его результатом.

Основными результатами нашего исследования является осуществление комплексного анализа и классификации основных подходов в отечественной и зарубежной психологии по проблеме развития и формирования отношения к учению; определение сущности и содержания феномена отношения к учебно-познавательной деятельности, представляющего собой целостную систему сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания. Уточнено понятие активизации учебно-познавательной деятельности студента. Наряду с этим выявлены и систематизированы различные стороны отношения к учебно-познавательной деятельности; изучены особенности отношения студентов к учению на разных этапах обучения; научно обоснована система мер содействия развитию позитивного отношения к учению, включающая активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, развитие познавательных мотивов, потребностей и интересов, оценочного отношения студентов к учению, а также потребности в продуктивном общении; разработан спецкурс, направленный на формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволило достичь поставленной цели, решить задачи, подтвердить выдвинутые гипотезы.

Результаты научно-исследовательской работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Систематизация представлений по данной проблеме обеспечивает весомый теоретический и практический вклад в систему психологических знаний. Понятие отношения в психологии рассматривается неоднозначно, а именно как взаимоотношение, общение, связи, социальная установка, ценностная ориентация и др.

2. Позитивное отношение студента к учебно-познавательной деятельности представляет собой целостную систему сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания, отражающих характер потребностей, мотивов, оценок, способностей и эмоциональных проявлений субъекта вузовской системы обучения, обеспечивающих успешность процесса и результата усвоения предметных знаний, и получения умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

3. Учебно-познавательная деятельность студентов - это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. Характеризуется постоянным оцениванием своих действий через рефлексию, ответственностью за процесс и результат учения и личностной активностью.

4. Развитие позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности возможно через активизацию учения, которая представляет собой действия преподавателя в условиях учебного процесса вуза, направленные на оптимизацию всех сторон отношения к учению, умственного напряжения, развитие волевых усилий и положительного эмоционального фона в процессе овладения знаниями, умениями и навыками, согласование всех психических процессов и состояний.

5. Изучение познавательной активности студентов позволило выявить субъективные детерминанты успеваемости студентов. К ним относятся: развитие познавательных свойств (способностей, интересов, мотивов, потребностей), личностных качеств (настойчивости, самообладания, эмоциональной устойчивости), развитие профессиональной направленности студентов, собственной активности учащихся.

6. Исследование отношения студентов к учебно-познавательной деятельности показало, что на первом курсе преобладает высокая мотивация «стать высококвалифицированным специалистом» и «получить диплом». Выявлен также высокий показатель эмоционального компонента познавательного интереса и оценки удовлетворенности учением. К третьему курсу доминирующим становится потребность в общении в ущерб учебной мотивации и усиливается мотивация успеха в будущей профессиональной деятельности. На пятом курсе определена высокая мотивация «овладение профессией», и наблюдается значительное повышение оценки удовлетворенности учением.

7. На констатирующем этапе выявилась необходимость проведения формирующего эксперимента в группе студентов-третьекурсников. Причинами послужило следующее: смещение мотивации студентов 3-го курса на удовлетворение возросших материальных потребностей и необходимость работы для получения средств, что существенно мешает учебе; ригидность познавательной деятельности, обусловленная снижением интереса к данной профессиональной направленности, нервно-психическое напряжение, связанное с выходом на производственную практику, накопившаяся неудовлетворенность профессиональной компетентностью и этикой части профессорско-преподавательского состава.

8. Программа формирования позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности должна включать просветительский блок по работе со студентами и преподавателями вуза, освещая вопросы необходимости формирования позитивного отношения к учению; диагностический блок - спецкурс «Психология отношения к учению»; работу, направленную на повышение статуса преподавателя вуза, через совместную учебную и внеучебную работу.

9. Процесс формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности эффективен при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: осознанное принятие студентами значимости развития различных сторон отношения к учению, построение процесса обучения в контексте личностно-ориентированного и деятельностного подходов, внедрение в учебный процесс экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Отношение должно выступать как ценностная ориентация человека.

10. Содержание апробированной экспериментальной программы способствовало развитию познавательных способностей, мотивов и потребностей студента, формированию познавательного интереса к учению, а также развитию потребности студентов в продуктивном общении, что играет важную роль в изменении индифирентного отношения к учению.

11. После проведения формирующего эксперимента выявлены положительные и отрицательные корреляционные зависимости между мотивацией обучения в вузе и развитием мышления (интегральный показатель познавательных способностей). Так, положительная корреляция обнаружена с мотивом «приобретение знаний» (0,5), а отрицательная корреляция - с мотивом «получение диплома» (- 0,6) на уровне значимости р< 0,01. Это говорит о прямой и обратно пропорциональной взаимосвязи учебно-познавательной мотивации и мыслительными функциями.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем, связанных с формированием позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Среди направлений дальнейшей работы мы видим: изучение взаимосвязи между психическими процессами человека и различными сторонами отношения к деятельности; выявление особенностей отношения студентов к учению в период адаптации; выявление факторов, оказывающих влияние на изменение отношения к учебно-познавательной деятельности (производственная практика, личность преподавателя, педагогический коллектив, актив группы, воздействие кураторов и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Данилова, Евгения Викторовна, Ставрополь

1. Абраменкова, В.В. Феномен отношения Текст. / В.В. Абраменкова. -М., 1999.-С. 24.

2. Абрамян, Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте Текст. / Н.Г. Абрамян // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1996. -22 с.

3. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Айдарова, Л.И. О формировании активной жизненной позиции школьника в учении Текст. / Л.И. Айдарова // Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук. М., 1979. -С. 57-60.

5. Айламадян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / A.M. Айламадян // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 23-29.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Под ред. Г.И. Щукиной. -М., 1984.-221 с.

7. Александрова, Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность Текст. / Ю.В. Александрова. М., 2001. - 343 с.

8. Алексеева, М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом Текст. / М.И. Алексеева // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М., Одесса. - 1986. - С. 34-37.

9. Ю.Алинова, М.Ш. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения (на материале курса общей физики) Текст. / М.Ш. Алинова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. - 24 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев. -М., 1980.-323 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - 256 с.

12. З.Андреева, А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте Текст. / А.Д. Андреева // Научно-методические основы психодиагностических методик. М., 1989.-С. 129-146.

13. Андреева, Г.М. Принцип деятельности и исследование общения Текст. / Г.М. Андреева // Общение и деятельность. М., 1990. -С. 3-30.

14. Антипова, И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов Текст. / И.Г. Антипова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 23 с.

15. Аристова, Л.П. Активность учения школьника Текст. / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение. 1968. - 126 с.

16. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания Текст. / О.Н. Аритова // Вестник МГУ сер. Психология № 4. 1998. - С. 40-52.

17. Архангельский, С.И. Мотивы, установки, интересы, их роль в повышении активности при обучении Текст. / С.И. Архангельский // Вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении. Краснодар, 1973. - вып. 45. - С. 89-92.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1991. - 274 с.

19. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 1976. - 223 с.

20. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Избранные психологические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, -1992.-343 с.

21. Бакшаева, Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении Текст. / Н.А. Бакшаева // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-30 с.

22. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст. / М.Я. Басов.-М., 1975.-230 с.

23. Белая, О.П. Влияние смены профессии на направленность личности Текст. / О.П. Белая // Автореф. дис. . канд. психол. наук: Ставропольский государственный университет. Ставрополь, 1996. -20 с.

24. Берцфаи, J1.B. Специфика учебного действия контроля Текст. / J1.B. Берцфаи // Вопросы психологии. М., 1994. -№1. - С. 122-127.

25. Бехтерев, В.М. О рациональном использовании человеческой энергии в труде Текст. / В.М. Бехтерев // Тезисы к докладу, представленному на конференцию по научной организации труда в производстве. М., 1921.-С. 23-28.

26. Бжалова, И.Г. Установка и поведение Текст. / И.Г. Бжалова. М., 1979.- 180 с.

27. Бибрих, P.P. Васильев, И.А. Особенности мотивации и целеполагания в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник Моск. Университета. сер. 14, Психология. -М., 1987.-№2.-С. 20-30.

28. Богоявленская, Б.Д. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Б.Д.Богоявленская // Вопросы психологии. М., 1999.-№2.-С. 35-41.

29. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения Текст. /

30. Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. М., 1962. - № 4. - С. 7482.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Личность. М.: Педагогика, 1983. - 238 с.

32. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии Текст. / А.А.Бодалев.-М., 1993. -№ 1.-С. 122-127.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л.И.Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 430 с.

34. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. М., 1976. - 331с.

35. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям Текст. / В.Б. Бондаревский. М., 1995. - 453 с.

36. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В.Б. Бондаревский. М., 1985. - 267 с.

37. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996. -190 с.

38. Бузанова, Ж.В., Борисенкова, Б.А. Студенты в начале и конце XX века. Опыт сравнительной характеристики Текст. / Ж.В. Бузанова, Б.А. Борисенкова // СОЦИС. М., 2001 .-№ 7. - с. 136.

39. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика Текст. / Л.Ф. Бурлачук. М.; Нижний Новгород, 2003. - 290 с.

40. Бурляева, О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания Текст. / О.В. Бурляева // Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 170 с.

41. Вайсман, Р.С. Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов Текст. / Р.С. Вайсман // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1974. - №2. - С. 39-41.

42. Ваник, Д., Манн, Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий Текст. / Д. Ваник, Ф. Манн // Вопросы психологии. М., 1989. - № 3. - С. 86-90.

43. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации Текст. / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Психология, сер 14. 1998. - № 2. - С. 5457.

44. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.-435 с.

45. Вербицкий, А.А., Бакмаева, Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева // Вопросы психологии. -М., 1997.-№4.-С. 120-125.

46. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. М.: Высшая школа. - 1991. - 265 с.

47. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев, 1995. - 278 с.

48. Вересов, Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи Текст. /Н.Н. Вересов//Вопросы психологии. М., 1992.-№1.-С. 124-128.

49. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых. Стимулирования и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1987. - 438 с.

50. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 332 с.51 .Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов Текст. / О.В. Виштак // СОЦИС. М., 2003. - № 2. - С. 135.

51. Власова, Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста Текст. / Н.Н. Власова // Вопросы психологии. М., 1997. - № 3. - С. 23-25.

52. Возрастные возможности усвоения знаний Текст. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение. - 1966. - 228 с.

53. Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах Текст. / К.Н. Волков. -М, 1981.-320 с.

54. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М., Педагогика, 1991. - 423 с.

55. Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в вузе Текст. / Л.Г. Вяткин. Саратов, 1982. - 356 с.

56. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука. - 1966. -С. 233-277.

57. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С, Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М., 1999. -224 с.

58. Ганзен, В.А., Юрченко, В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психологических состояний человека Текст. / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Психологические состояния.-Л., ЛГУ, 1981.-С. 5-16.

59. Гарунов, М.Г. Формы и методы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе аудиторных занятий Текст. / М.Г. Гарунов. Алма-Ата. 1984. - 378 с.

60. Генике, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? Текст. / Е. Генике // Вестник высшей школы. М., 1999. №10. - С. 2627.

61. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию Текст. / Д.С. Горбатов. Самара, 2003. - 390 с.

62. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф.-тех. училищ Текст. / О.С. Гребенюк. М., 1986. - 210 с.

63. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы Текст. / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, J1.A. Коростылевой. СПб., 1997. - 320 с.

64. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 443 с.

65. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М.А. Данилов. Казань. 1972. - 240 с.

66. Дикая, Л.Г., Махнач, А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования Текст. / Л.Г. Дикая, А.В. Махнач // Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 3.

67. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М., 1978. -210с.

68. Дубицкий, В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза Текст. / В.В. Дубицкий // СОЦИС. М., 2004. - №1. - С. 119.

69. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа учения Текст. / А.К. Дусавицкий // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

70. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.Л. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, Л.Л. Кандыбович. Минск., 1981. - 319 с.

71. Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человека Текст. / А.А. Ершов.-М., 1991.-245 с.

72. Жуйков, Ю.С., Осницкий, А.К. Психологические механизмы активности учащихся Текст. / Ю.С. Жуйков, А.К. Осницкий //

73. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. -Воронеж, 1990.-265 с.

74. Журавлева, Г.А. Профессиональное самоопределение и отношение к профессии студенческой молодежи Текст. / Г.А. Журавлева // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева. JL, 1973.- С. 177-182.

75. Журавлёв, Д. Мотивация и проблемы в обучении Текст. / Д. Журавлев // Народное образование, 2002. № 9. - С. 123-130.

76. Забродин, Ю.М. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности Текст. / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии, 1989. № 6.

77. Иванов, В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека Текст. / В.Г. Иванов // Ученые записки ЛГУ -214. вып. 9. Психология. - Л., 1956. - 87 с.

78. Изард, К.Е. Эмоции человека Текст. К.Е. Изард. М., 1980. - 220 с.

79. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента Текст. / Г.В. Икрин // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1998. - 24 с.

80. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин // Мастера психологии. Серия Санкт-Петербург. Москва. - Харьков. - Минск, 2000.-С. 167-169.

81. Каверин, С.Б. Психология потребностей Текст. С.Б. Каверин. М., ТГУ, 1996.-327с.

82. Каган, М.С. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст. / М.С. Каган. М., 1996. - 246 с.

83. Карнаухов, В.А. Мотивационно-смысловые детерминанты отношения к учению в структуре направленности личности студентов-первокурсников Текст. / В.А. Карнаухов // Личность XX века: теория и практика. М. - Армавир, 2001. - С. 249-257.

84. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся Текст. / Г. Клаус. М., 1987. - 322 с.

85. Кон, И. Психология ранней юности Текст. / И. Кон. М., 1989. - 369 с.

86. Корнеенков, С.С. Психологические теории личности и ее потребностей Текст. /С.С. Корнеенков. Владивосток, 1997. - 421 с.

87. Корниенко, Н.А. Психологические основы развития личности Текст. / Н.А. Корниенко. -М.: Сфера, 1998. 295 с.

88. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев.-М., 1988.-335 с.

89. Ковалев, А.Г. Психология Текст. / А.Г. Ковалев. 2-е изд. - М., Просвещение, 1965.-442 с.

90. Косырев, В.Н., Сластенин, В.А., Старов, М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе Текст. / В.Н. Косырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов // Вопросы психологии, 1985. № 3. - С. 6167.

91. Кроник, А.А. Психология человеческих отношений Текст. / А.А. Кроник. Дубна. - М., 1998. - 330 с.

92. Котик, М.А. Новый метод экспериментальной оценки отношения людей к волнующим их событиям Текст. / М.А. Котик // Вопросы психологии. М., 1994. - № 1. С. 97-104.

93. Круглова, Т.Н. К вопросу об актуальных установках студентов на учебном занятии Текст. / Г.Н. Круглова // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1982. вып. 11. Личность и деятельность. - С. 143-146.

94. Крупенин, А.Л., Крохина, И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов Текст. / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 213 с.

95. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека Текст. / В.Т. Кудрявцев//Вопросы психологии.-М., 1990. -№3.- С. 113-120.

96. Ю2.Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М., Просвещение, 1985. - 352 с.

97. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф. Лазурский. -Л., 1924.-324 с.

98. Лакин, Г.Ф. Биометрия Текст. / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1990.-351 с.

99. Ю5.Лапкин, М.М., Яковлева, Н.В. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе Текст. / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. Т. 14. 1996. - № 4. - С. 134140.

100. Левандовский, Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников Текст. / Н.Г. Левандовский // Отношение как проблема психологии воспитания. Л., 1973. - С. 11-32.

101. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. М., 1969.-277 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 321 с.

103. Леонтьев, А.Н. Избирательные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. М., Педагогика, 1983. - 335 с.

104. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл. 1993.-430 с.

105. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 233 с.

106. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 434.

107. ПЗ.Лыскова, В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды Текст. / В.Ю. Лыскова // Дисс. . канд. педагогических наук. Тамбов. - 1998. 178 с.

108. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 256 с.

109. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. М., СПб, 1997.

110. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения Текст. / С.П. Манукян // Вопросы психологии. М., 1984. - № 4. - С. 34-36.

111. Маргулис, А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества Текст. / А.В. Маргулис. Белгород, 1999. - 172 с.

112. Маркова, А.К., Матис, Т.А. Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис. М., 1990. - 241 с.

113. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М., 1989. - 214 с.

114. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1997. - 336 с.

115. Матюхина, М.В. Особенности мотивации школьников Текст. / М.В. Матюхина // Вопросы психологии. М., 1985. - №1. - С. 43-49.

116. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - С. 284-312.

117. Муртазин, З.Г. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся Текст. / З.Г. Муртазин // Активизация познавательной деятельности учащихся. Уфа, 1972. - 423 с.

118. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев. М., НПО «Модак», 2004. - 400 с.

119. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. / Р.С. Немов. М., Педагогика, 1984. -342 с.

120. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов. М, 1991. 2 кн.

121. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика Текст. / Н.И. Непомнящая. М., 2001. - 356 с.

122. Никандров, А.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы Текст. / А.Д. Никандров. М., 1983. - № 8. - С. 2631.

123. Никифоров, А.С. Эмоции в нашей жизни Текст. / А.С. Никифоров. -М., 1974.-225 с.

124. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Прогресс, 1996.-340 с.

125. Обухова, Л.Ф. Пути научного исследования психики ребенка в XX веке Текст. / Л.Ф. Обухова// Дис. . док. психол. наук / МПГУ. М., 1996.-210 с.

126. Обуховский, К. Психология человеческих отношений Текст. / К. Обуховский. М., 1996. - 410 с.

127. Орлов, Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности Текст. / Ю.М. Орлов // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. - 300 с.

128. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст. / Ю.М. Орлов // Дис. . док. психол. наук. М., 1984. - 300 с.

129. Панферов, В.Н. Психология общения Текст. / В.Н. Панферов // Вопросы философии, 1971.-№7.-С. 126-127.

130. Петрова, Г.И. Развитие познавательных интересов в обучении Текст. / Г.И. Петрова // Гносеологический анализ теорий обучения. Томск: изд-во Томского университета, 1977.-С. 115-121.

131. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. -М., 1972.-432 с.

132. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / А.В. Петровский / учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-453 с.

133. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. -М., 1982. 336 с.

134. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М., Наука, 1976. - 451 с.

135. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение. 1990. - 367 с.

136. Практическая психология в образовании Текст. / Под редакцией И.В. Дубровиной. М., 1997. - 267 с.

137. Предвечный, Т.П., Шерковин, Ю.А. Социальная психология Текст. / Т.П. Предвечный. М., 1975. - 420 с.

138. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 534 с.

139. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе Текст. / Под ред. В.А. Гаврилова и др. Кишинев. 1990.-452 с.

140. Психолого-педагогический словарь Текст. Автор составитель:

141. B.А. Мижериков.: Феникс. Ростов-на-Дону, 1998. - 478 с.

142. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности: Психологическая служба в вузе Текст. / Ф.М. Рахматуллина. Казань, 1981. - 342 с.

143. Реан, А.А. Социально-педагогическая психология Текст. / А.А. Реан. -М., 1998.-374 с.

144. Репкин, В.В., Репкина, Г.В., Заика, Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии. М., 1995. №1.-С. 13-24.

145. Решетова, З.Н. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.Н. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 263 с.

146. Родак, И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе Текст. / И.И. Родак // Сов. Педагогика. М., 1959. - № 4.1. C. 69-77.

147. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. / К.Р. Роджерс. -М.: Прогресс, 1998. 433 с.

148. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1994. - 323 с.

149. Рогов, Е.И. Общая психология Текст. / Е.И. Рогов. М., 1998. - 320 с.

150. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 335 с.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - 3 56 с.

152. Рыбалко С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности слушателей вузов физической культуры / С.А. Рыбалко // Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 211 с.

153. Рыблова, А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства Текст. / А.Н. Рыблова // Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 180 с.

154. Рюмина, Т.В. Эмоционально-чувственные факторы формирования мотивации учебной деятельности Текст. / Т.В. Рюмина // Автореф . канд. психол. наук. Новосибирск, 2002. - 20 с.

155. Садыков, Н.А. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности Текст. / Н.А. Садыков // Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 190 с.

156. Саркисян, Р.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков Текст. / Р.В. Саркисян // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ереван, 1983. - 21 с.

157. Саякин, В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся Текст. / В.Н. Саякин // Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 195 с.

158. Сергиевич, О.П. Способности и их формирование в процессе обучения и воспитания Текст. / О.П. Сергиевич // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 89-105.

159. Сероусов, И.Ю. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения Текст. / И.Ю. Сероусов // Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 190 с.

160. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2000. - 350 с.

161. Сирота, Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями Текст. / Г.В. Сирота // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 21 с.

162. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1991.-231 с.

163. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965. - 342 с.

164. Славская, К.А. Детерминация процесса мышления // Исследование мышления в советской психологии Текст. / К.А. Славская. М.: Наука, 1966.-332 с.

165. Старовойтенко, Е.Б. Жизненные отношения личности Текст. / Е.Б. Старовойтенко. Киев, 1992.-301 с.

166. Соловьева, О.В. Развитие познавательных способностей школьников Текст. / О.В. Соловьева. М., Ставрополь, 2002. - 384 с.

167. Степанский, В.И. Субъективность предпосылка личностной формы общения Текст. / В.И. Степанский // Вопросы психологии, 1991. -№5.-С. 98-103.

168. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М., Издательство МГУ, 1983. - 435 с.

169. Стрельцова, В.П. Концепция «психологии отношений личности» В.Н. Мясищева и ее методологическое, научно-теоретическое и практико-психологическое значимость Текст. / В.П. Стрельцова // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2002. - 20 с.

170. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М., 1991.-430 с.

171. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов.-М., 1961.-536 с.

172. Файзуллаев, А.А. Принятие мотива личностью Текст. / А.А. Файзуллаев // Психологический журнал. М., 1985. - № 4. - С. 87-96.

173. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика. 1986. - 320 с.

174. Франк, C.JL Реальность и человек Текст. / С.Л. Франк. М., 1997. -432 с.

175. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности Текст. / В.И. Чирков. -Ярославль, 1991.-367 с.

176. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников Текст. / И.Ф. Харламов. Минск, 1975. - 490 с.

177. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998. - 342 с.

178. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. М., 1999. -№6. - С. 3-18.

179. Черкашин, Б.И. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения Текст. / Б.И. Черкашин // Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 167 с.

180. Чигринов, В.И. и др. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых Текст. / В.И. Чигринов. -Харьков: ХГУ, 1987.-210 с.

181. Чкунин, В.А. Влияние мотивации на уровень учебной активности студентов Текст. / В.А. Чкунин // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право, 1977.-№ 23.-Вып. 4.-С. 101-106.

182. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М. - Воронеж: Модэк, 1997. - 320 с.

183. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 453 с.

184. Шамова, Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся Текст. / Т.И. Шамова // Советская педагогика. 1972. - С. 45-50.

185. Шевандрин, Н.И., Коваленко, И.В. Мотивация Текст. / Н.И. Шевандрин, И.В. Коваленко // Детский психолог. -М., 1995. № 7. -С. 32-35.

186. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманитарный индат. центр ВЛАДОС, 1998.-520 с.

187. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелев. СПб.: Речь. 2002. - 540 с.

188. Щепкина, Е. Учебный процесс: взгляд изнутри Текст. / Е. Щепкина // Высшее образование в России. М., 2001. - № 5. - С. 49.

189. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс Текст. / Г.И. Щукина. М., 1997. - 327 с.

190. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М., 1991.-231 с.

191. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М., Педагогика, 1978.-453 с.

192. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности Текст. / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989. - 560 с.

193. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М., 1969. - 260 с.

194. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. -СПб. 1998.-342 с.

195. Atkinson, J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior Текст. / J.W. Atkinson // Psychological Review, 1957 vol. 64. P 359-372.

196. Cattel, R.B. Personality theory from multivariate quantitative Текст. / R.B. Cattel // Psychology a study of a science, 1959 vol. 3 - №4 - P 261285.

197. Christen, J. H. Komplexitet und kognitive Reprasentanz von Modellstimuld und stellvetretender Verhtarkung unter Bedingungen stellsvertreten.Текст. / Christen, J. H.-Born, 1976.-268 p.

198. Hvozdik, J. Psihologisky rasbor ckolsskych neuspechov Sinkov Текст. / J. Hvozdik. Bratislava. SPN, 1973. - 325 p.

199. Martin Garry L., Osborn, J.G. Psychology, algustment and eneiycoly linig Текст. / L. Martin Garry, J.G. Osborn- ISBNO P. 13-73.

200. Murray, H.A. Explorations in personality Текст. / H.A.Murray. New York, 1980.-761 p.

201. Weiner, B. The effects of unsatisfied achievement motivation on peristence and subseguent performance Текст. / В. Weiner. New York, 1965. - P. 428-442.

202. Протокол наблюдения «Проявления познавательных интересов учащихся на аудиторных занятиях»

203. Проявления Показатели интереса

204. Стремление к контакту с однокурсниками, с преподавателями по поводу изучаемого материала.

205. Волевые 1. Волевые усилия, направленные на решение сложных заданий на занятиях. 2. Мобилизация волевой активности. 0 не выражены 1 - слабо выражены 2 - умерено выражены 3 - сильно выражены

206. Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»

207. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения

208. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил

209. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе

210. Вы обычно много времени уделяете своей особе

211. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо

212. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей

213. Вам легче просить за других, чем за себя

214. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже за других

215. Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться

216. Вам больше нравятся деятельностные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые

217. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят

218. Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других

219. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше

220. Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач

221. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности

222. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться

223. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по — настоящему

224. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны

225. Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил

226. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других

227. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца

228. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни

229. Вы стремитесь как можно больше сделать для других

230. Вы убежден^, что забота о других часто идет в ущерб себе

231. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе

232. Вам часто удается довести начатое дело до конца

233. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других людей

234. Вы можете назвать себя эгоистом

235. Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело

236. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами

237. Ваша отличительная черта — бескорыстие

238. Свободное время Вы используете для своих увлечений

239. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать

240. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе

241. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах

242. Вы часто просите человека сделать что-либо из корыстных побуждений

243. Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно

244. Стремление к результату в любом деле — Ваша отличительная черт

245. Ваша отличительная черта — умение помочь другим людям

246. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение

247. Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина)

248. Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний

249. Обычно я работаю с большим напряжением

250. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей

251. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моемы мнению, необходимых для моей будущей профессии

252. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом

253. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии

254. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем

255. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в ВУЗе

256. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии

257. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать нужнее

258. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование

259. Я твердо уверен в правильности выбора профессии

260. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться Напишите ответ рядом

261. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы)

262. Самое замечательное время жизни студенческие годы16. у меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон

263. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко

264. При возможности я поступил бы в другой ВУЗ

265. Я обычно берусь в начале за легкие задачи, а более трудные оставляю на потом

266. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них

267. Я могу спокойно спать после любых неприятностей

268. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни

269. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я

270. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании

271. Из неких практических соображений для меня это самый удобный ВУЗ

272. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации

273. Жизнь для меня практически всегда связана с необычайным напряжением

274. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий

275. Есть много Вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом

276. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться. Напишите ответ рядом

277. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой

278. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать

279. Высокая зарплата после окончания ВУЗа для меня не главное.

280. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

281. Я вынужден был поступить в ВУЗ, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

282. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

283. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

284. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

285. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

286. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

287. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

288. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

289. Мой выбор данного ВУЗа окончателен.

290. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

291. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

292. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

293. Меня привлекают удобство, чистота, легкость будущей профессии.

294. До поступления в ВУЗ я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

295. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

296. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного ВУЗа.

297. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин)

298. Стать высококвалифицированным специалистом2. Получить диплом

299. Успешно продолжить обучение на последующих курсах

300. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

301. Постоянно получать стипендию

302. Приобрести глубокие и прочные знания

303. Быть постоянно готовым к очередным занятиям

304. Не запускать изучение предмета учебного цикла

305. Не отставать от сокурсников

306. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

307. Выполнять педагогические требования

308. Достичь уважения преподавателей

309. Быть примером для сокурсников

310. Добиться одобрения родителей и окружающих

311. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

312. Получить интеллектуальное удовлетворение

313. АНКЕТА Уважаемые студенты!

314. Заранее благодарим за помощь!1. В каком вузе Вы учитесь?1. КурсСпециальность

315. Почему Вы выбрали именно эту специальность и этот вуз?

316. Что Вам больше всего нравится в вузе?- общение с товарищами; общественная работа; - узнавание нового; - сам процесс учения-другое (что?)

317. Какой учебный предмет, который Вы изучаете, Вам кажется самым интересным? Почему?

318. Какой Учебный предмет Вам кажется наиболее трудным? В чем именно заключается его трудность?

319. Какой учебный предмет можно было бы не изучать в вузе и почему?

320. Какие книги и журналы Вы любите читать?

321. Назовите, пожалуйста, самые интересные из них, прочитанные в этом году

322. Как Вы поступите, если Вам будет задана сложная задача на сообразительность:- сразу спрошу готовый ответ у других, попрошу подсказку- постараюсь решить сам(а)- спрошу ответ у товарища- не пытаюсь не сам(а), ни при помощи других.

323. Если Вам что-то непонятно на занятии, как Вы обычно поступаете- задаю вопрос преподавателю- пытаюсь разобраться сам(а)- спрошу ответ у товарища- не пытаюсь не сам(а), ни при помощи других.

324. Чем Вы любите заниматься в свободное от занятий время?

325. Где бы Вы хотели работать после окончания вуза?1. Спасибо за помощь!

326. Методика «Удовлетворенность-неудовлетворенность учебнымпроцессом»

327. Методика «Потребность в общении» (Ю.М. Орлов)

328. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.

329. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.

330. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.

331. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

332. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

333. Когда я узнаю об успехе своего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение.

334. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

335. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.

336. Мои друзья мне основательно надоели.

337. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает.

338. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям и знакомым.

339. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком человеке.

340. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть.

341. Мне приятно помогать другим, даже если это доставит мне значительные хлопоты.

342. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

343. Мне больше нравятся прикзпоченческие рассказы, чем рассказы о любви.

344. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.

345. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда нахожусь среди людей.

346. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

347. Мне жалко брошенных собак и кошек.

348. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но более мне близких.

349. Я люблю бывать среди друзей.

350. Я долго переживаю ссоры с близкими.24. у меня определенно больше близких людей, чем у многих других.

351. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.

352. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению во мнениях о людях, чем суждениям о них других людей.

353. Я придаю больше значения материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми.

354. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

355. По отношению ко мне люди часто неблагодарны. 30 Я люблю рассказы о бескорыстной дружбе и любви.

356. Ради друга я могу пожертвовать всем.

357. В детстве я входил в компанию, которая держалась вместе.

358. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.

359. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ1. ВС 1. Глазомер на углыгруппа

360. П 1. П 2. Запоминание несвязанного материала слова, числа. 1 .елка, вода, успех, зонтик, пчела, сутки, дверь, вилка, номер, помощь 2.17,54,35,21,70,64,95,41,86,32

361. П 3. Смысловое запоминание (текст)

362. П 4. Логическое запоминание по методу дополнений

363. Василий, Федор, Иванов, Семен ошейник, спаниель

364. Самолет, паровоз, техника, пароход ручка

365. Врач, учитель, юрист, книга сало

366. Кровать, диван, шкаф, пол штаны

367. Учебно-тематический план спецкурса «Психология отношения к учению»

368. Наименование тем Лекции Семинары Практические Всегоп/п часов1 2 3 4 5 61. Психологические основы отношения человека к учебно- познавательной деятельности 2 2 2 6

369. Проблема отношения к деятельности в различных отраслях психологии12. Виды отношений

370. Активизация учебно-познавательной деятельности как условие формирования позитивного отношения к учению2. Мотивация и учебная 21. деятельность студентов Основные направления исследований проблемы мотивации 2 2 2 6

371. Познавательный интерес 2 2 2 6

372. Упражнения на развитие познавательных способностей студента Упражнения на развитие внимания.

373. Заблудившийся рассказчик (развивает устойчивости, целенаправленности, концентрации и эффективных способов развития внимания).

374. Пуговицы (способствует увеличению объема внимания).

375. Переключение внимания (развивает переключаемость внимания -перестройка внимания с одного объекта на другой).

376. Упражнения на развитие восприятия.

377. Восприятие временного интервала (определяет индивидуальные особенности восприятия временного интервала и развитие точности восприятия временных отрезков при совершении разнообразной деятельности).

378. Инструкция: необходимо засечь одну минуту и сказать когда она закончится.

379. Восприятие и чтение текста (развивает восприятие, повышение скорости чтения).

380. Упражнения на развитие памяти.

381. Сенсорная память (развивает осмысленности восприятия в запоминании).

382. Слова: бумага, шерсть, ликер, оса, лимон, ваниль, лед, телега, кот, волосы, телега, котенок, шелк, поцелуй, птица.

383. Заглавие к рассказу (формирует умение выражать суть текста одной фразой и составлять план к рассказу, что облегчает запоминание и воспроизведение информации).

384. Инструкция: студенты внимательно слушают рассказ, придумывают и записывают для него несколько заглавий. Названия должны быть оригинальными, яркими, образными и эмоциональными.1. Рассказ 1.

385. Упражнения на развитие мышления и воображения.

386. Перечень возможных причин (развивает способность решения любой проблемы или осмысления любого явления, нахождение широкого круга причин для решения данной проблемы).

387. Материал: «вернувшись из магазина, вы обнаруживаете, что дверь вашей квартиры распахнута», «я проснулась среди ночи и заметила какое-то существо в углу комнаты», «Лиза позвонила подруге по телефону, ей ответил незнакомый грубый голос».

388. Существенное несущественное (способствует развитию быстро выделять существенные и несущественные признаки в предметах в поисках общего).

389. Материал: солнце и сковорода, помидор и собака, шмель и вертолет.

390. Формулирование определений (способствует формированию гибкости стройности мыслительной деятельности, позволяет мысленным взором охватить массу проявлений одного предмета).

391. Материал: зонт, шланг, сетка.

392. Словарь (подбор слов по определенной тематике. Упражнение проводится в форме соревнования, кто быстрее и правильнее составит список слов на заданную тему).

393. Материал: Родина, море, общение, психология, транспорт.

394. Вариативность мышления (развивает речь, активизирует словарный запас, фантазии, воображение, творчество).

395. Инструкция: Придумайте ситуации и их возможные последствия. Например, что было бы или что произошло, если бы: 1. Если бы у елочки выросли ножки. 2. Если бы люди стали ходить вверх ногами. 3. Если бы все кошки стали большими как слоны.

396. Деловые игры для студентов, направленные на формирование познавательного интереса

397. Групповая дискуссия «Железная дорога».

398. Ставится задача, вариантов ответа на которую может быть множество. Ориентация в оценке направлена не на числовой расчет, а на логические качества, общее направление мышления, групповую работу.

399. Цель: вас, как консультантов, пригласила компания Б. Помогите найти такое решение, которое было бы максимально выгодно для этой фирмы, но так же устроило бы и компанию А. Необходимые Данные для расчетов:

400. Параметры Компания А Компания Б1 Количество вагонов 30 20

401. Грузоподъемность одного вагона в тоннах 50 50

402. Прибыль от перевозки по короткому пути ($/т) 12 6

403. Прибыль от перевозки по длинному пути ($/т) 2 2

404. Групповая дискуссия «Воздушный шар».

405. Цель: нужно принять решение, что и в какой последовательности выбрасывать за борт. Вот перечень предметов, которые остались на воздушном шаре:1. Канат -50 м

406. Аптечка с медикаментами 5 кг3. Компас 6 кг4. Консервы 20 кг

407. Винтовка с запасом патронов 25 кг6. Конфеты 20 кг

408. Спальные мешки по 3 кг для каждого члена экипажа8. Ракетница и ракеты 8 кг9. Баллон с кислородом 50 кг1. Ю.Карты-25 кг11 .Канистра с водой 20 л12.Радиоприемник-3 кг13.Надувная лодка 25 кг

409. Каждый принимает решение индивидуально (подготовка 3 мин), затем команда вырабатывает коллективную версию (20 мин) и презентует ее.

410. Упражнение «Почтовая корзина».

411. Деловая игра «Сверхурочная работа».

412. Бланк фиксации результатов деловых игр1. Ф.И.О.

413. Наименование метода Оцениваемые качества Оценка 1, 2, 3, 4, 5

414. Почтовая корзина» Самоорганизация и умение распределять время Стрессоустойчивость Делегирование Приоритеты в жизни и на работе

415. Презентация Уверенность Способность к анализу Устная коммуникация Логика Самоорганизация Творческие качества Умение убеждать

416. Групповая дискуссия Логика Умение слушать Умение убеждать Целеустремленность и настойчивость Коммуникабельность Гибкость мышления

417. Деловая игра Логическая аргументация Коммуникабельность Умение убеждать Гибкость мышления Неординарность идей

418. Упражнения на развитие потребности студентов в общении

419. Игра «Необитаемый остров».

420. Упражнение «Начало деловой встречи».

421. Члены группы встают (садятся) по принципу «карусели».

422. Примеры ситуации «начало деловой встречи»:

423. Перед вами человек, которого вы хорошо знаете. Это ваш постоянный клиент, партнер, заказчик и т.п. Предложите ему новый контракт.

424. Перед вами неизвестный человек. Это, возможно, ваш будущий коллега, клиент, заказчик, поставщик и т.п. Вы крайне заинтересованы в положительном результате этой встречи. Покажите себя достойным деловым партнером.

425. Перед вами руководитель профсоюзной организации, требующий значительного повышения заработной платы работникам фирмы, которую вы возглавляете. Откажите ему, но так, чтобы работники не уволились с вашей фирмы и не перешли к вашим конкурентам.

426. Перед вами налоговый инспектор. Убедите его в том, что вы имеете право на целый ряд налоговых льгот в связи со спецификой деятельности вашей фирмы.1. Рекомендации ведущему.

427. Упражнение «Доверенное лицо».

428. Цель: тренировать умения убеждать людей.

429. Упражнение «Управление беседой».

430. Цель: развивать умение вести конструктивный диалог, управляя беседой, не отвлекаться от основной темы разговора.

431. Цель: развивать способность убеждать людей.

432. При анализе этого упражнения следует обратить особое внимание на ощущения участников в роли выступающих, на то, какими способами и приемами они пользовались, чтобы убедить такие разные аудитории.

433. Упражнение «Стиль общения».

434. Каждый вслух зачитывает то задание, которое он старался выполнить. Группа оценивает, как это получилось. В завершение можно предложить группе определить условия эффективного общения и ответить на два вопроса:

435. Как научиться понимать друг друга? Что значит для человека общение? Набор заданий для участника дискуссии:

436. Ты должен внимательно слушать других, выступить не менее 2-3 раз, каждую свою реплику начиная с того, что говорил предыдущий оратор. При этом ты должен спрашивать: «Правильно ли я тебя понял?» и вносить необходимые поправки в свои слова.

437. Ты должен как минимум два раза высказаться во время дискуссии. Будешь слушать других только затем, чтобы найти предлог для смены направления разговора и подмены его обсуждением твоего вопроса.

438. Ты будешь активно участвовать в разговоре, выступишь не менее трех раз, чтобы у других создалось впечатление, что ты очень много знаешь по этому вопросу и очень много пережил.

439. Ты ярый спорщик. Ни в чем, ни с кем и никогда не соглашаешься! Упорно отстаиваешь свою позицию во время дискуссии.

440. Тебе не дается никакого задания. Веди себя во время дискуссии так, как обычно ведешь себя во время групповых обсуждений.

441. Ты должен во всем со всеми соглашаться, очень просто и быстро меняя свое мнение.

442. Ты должен как минимум три раза высказаться, всякий раз ты будешь говорить что-то, но твои слова должны быть абсолютно не связаны с тем, что говорили другие. Будешь вести себя так, словно совершенно не слышал того, что говорили до тебя.

443. Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы помогать другим как можно полнее выразить свои мысли, а после выступления каждого участника делать небольшое резюме.

444. Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы сплотить группу, способствовать взаимопониманию между членами группы.

445. Как минимум 3 раза постараешься вступить в разговор. Будешь слушать других для того, чтобы вынести какие-то оценки и суждения конкретным участникам дискуссии, т. е. всех должен оценить.

446. Ты очень деловой человек. Весь разговор тебе кажется бесполезным, поэтому ты периодически предлагаешь «подвести черту» и «сделать выводы».

447. Тебе очень скучно при этом разговоре, так как тема тебя совершенно не волнует.

448. У одного участника совершенно пустая карточка, он выступает в своей естественной роли.