автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рукавишникова, Елена Евгеньевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной рефлексии

1.1. Рефлексия как объект психологических исследований

1.2. Рефлексия в профессиональной деятельности

1.3. Процесс формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

Глава 3. Экспериментальное изучение процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа

3.1. Условия формирования профессиональной рефлексии у студентов-медиков

3.2. Программа формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа

3.3. Динамика профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа"

В последние годы в психологии заметно возрос интерес к изучению проблемы рефлексии. Это объясняется прежде всего тем значением, которое придаётся рефлексии в жизнедеятельности современного человека.

Во-первых, в самом общем виде проблема рефлексии в человеческой жизни есть проблема определения способа жизни. Ценность самобытного, самостоятельного, самодеятельного, самоустремлённого существования органична для европейской культуры. Разделить эту ценность, стремиться культивировать её в себе и других означает "прописаться" в европейской культурной традиции, стать её субъектом.

Во-вторых, современная ситуация социального развития характеризуется значительными изменениями в общественно-политической, экономической и духовной жизни. Перестройка социальных отношений неразрывно связана с перестройкой сознания, отказом от устоявшихся стереотипов мышления и поведения, развитием активного, творчески преобразующего отношения к себе, к собственной деятельности, способам и условиям её осуществления. Ведущую роль в реализации этой задачи призвана сыграть психологическая наука и практика.

В-третьих, проблема рефлексии в последнее десятилетие стала занимать видное место в психологии профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что одним из центральных психологических механизмов обеспечения профессиональной деятельности как в плане её осуществления, так и в плане её развития является рефлексия.

Исследование механизмов и условий формирования профессиональной рефлексии у специалиста в области практического здравоохранения приобретает особую актуальность, так как психологопедагогические механизмы освоения медицинской профессии изучены менее обстоятельно по сравнению с другими профессиями. Между тем медицинская деятельность является по своей природе рефлексивной. Высокая общественная значимость деятельности медицинского работника обусловливает высокие требования к его профессиональному уровню, что также усиливает внимание к проблеме рефлексии профессиональной деятельности, так как одна из функций рефлексии - обеспечение осознанного отношения субъекта к деятельности. Студент-медик, чтобы психологически соответствовать современным требованиям жизни и профессии, должен цельно совершенствоваться в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном и эмоциональном планах. Такое совершенствование по силам человеку, личностные изменения которого направлены и опосредованы тонкими психологическими средствами. Механизмом этого совершенствования является профессиональная рефлексия.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и имеющихся исследований по проблеме показал, что рефлексия, с одной стороны, признаётся как качество, необходимое профессионалу, поскольку она позволяет наиболее эффективно и адекватно реализовать себя и свои способности, обеспечивая процесс развития и саморазвития, способствуя творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению её максимальной эффективности и результативности; а с другой стороны - сущность рефлексии, благодаря которой осуществляется профессиональное становление и развитие личности специалиста-медика, а также совокупность условий, способствующих формированию данного качества, недостаточно изучены в педагогической психологии. Наличие

ЭТОГО Противоречия указывает на ТО, что формирование профессиональной рефлексии у студентов-медиков не стало предметом экспериментального исследования. До настоящего времени не определены условия её формирования в процессе становления личности медика в системе среднего медицинского образования.

Личность студента медицинского колледжа должна быть включена в проникнутые гуманизмом профессионально-этические отношения и непосредственно связана с обновляющейся философией и практикой образования, культурой профессиональной деятельности.

Разработка проблемы формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа имеет важное значение, а именно:

• социальное значение (формирует ценностные отношения, определяющие гуманистическую направленность медицинской деятельности);

• научное значение (служит средством познания профессиональных возможностей студентов);

• практическое значение (формирует у студентов индивидуальный стиль деятельности на основе "образа Я-профессионал").

В этой связи, основная цель исследования состоит в разработке психологически обоснованной модели процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа, внедрение которой обеспечит оптимизацию этого процесса.

Объектом исследования является профессиональная рефлексия, а его предметом - процесс формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа как механизма их профессионального становления и развития.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной рефлексии - сложно организованный процесс, в котором системообразующим компонентом является их личностная включённость в него. Процесс формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа станет эффективным, если:

• модель этого процесса будет включать этапы развития личностной рефлексии, собственно профессиональной рефлексии и метарефлексии;

• в процессе их профессионального становления будет создан и реализован комплекс условий, предусматривающих:

- актуализацию потребности студентов в профессиональном самопознании и саморазвитии;

- выход студентов в рефлексивную позицию;

- инициирование и стимулирование рефлексивного опыта в процессе профессионально-образовательной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Обосновать сущностную характеристику процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа и выявить его содержание.

2. Разработать модель процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов- медиков.

3. Изучить с помощью эксперимента особенности этапов процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа.

4. Выявить критерии и уровни сформированности профессиональной рефлексии у студентов-медиков.

5. Определить совокупность условий, стимулирующих процесс формирования профессиональной рефлексии.

Общей методологической основой нашего исследования явились ведущие принципы психологии:

• развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Петровский, Д.П.Эльконин и др.);

• системности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.);

• активности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалёв, В.ПЗинченко, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др.).

Теоретическую основу составили основные положения психологии:

• о личности и её интегративных характеристиках (Б.Г.Ананьев,

B.В.Белоус, А.Г.Ковалёв, И.Б.Котова, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев,

C.Л.Рубинштейн и др.);

• о рефлексии и её проявлениях в процессах мышления, общения, сознания и самосознания (НГАлексеев, ААЗак, ИСХон, ИЛСемёнов, ВЙСлободчиков, СЮ.Сгепанов, ЕВ.Улыбина и др.);

• об освоении деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.);

• о персонализации личности в процессе её профессионального становления (А.В.Петровский);

• об общении и отношениях личности (А.А.Бодалёв, Б.Ф.Ломов,

A.В.Мудрик, В.Н.Мясищев и др.);

• о гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бонда-ревская,

B.В.Давыдов, Н.Д.Никандров, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеет положение о субъектном развитии и саморазвитии личности медика в процессе осуществления профессионально ориентированной деятельности (К.А.Абульха-нова-Славская, Е.А.Климов, И.С.Кон, В.А.Петровский и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

• общенаучные методы (наблюдение, эксперимент, измерение);

• собственно психологические (психодиагностические методы, беседы, наблюдения, анкетирование, экспертные оценки, ранжирование, контент-анализ);

• методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, анализ обобщённого шестилетнего опыта автора диссертации в качестве педагога-психолога Ставропольского медицинского колледжа, на базе которого осуществлялась апробация модели процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов-медиков путём организации формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическим подходом, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная рефлексия представляет собой психологический механизм профессионального самосовершенствования и самоактуализации, проявляющийся в способности специалиста занимать аналитическую позицию по отношению к себе и профессиональной деятельности.

2. Критериями развития профессиональной рефлексии являются сформированность способов и приёмов рефлексии; активность студента, обусловленная потребностью в рефлексии; сформированность компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности; динамика личностного изменения студента; степень удовлетворённости студента собой в процессе установления соответствия "образа Я" и "образа профессии".

3. Профессиональная рефлексия развивается на основе личностной, поэтому её формирование осуществляется посредством психологической апелляции к личности студента-медика.

4. Модель процесса формирования профессиональной рефлексии включает такие этапы, как этап развития личностной рефлексии, этап развития профессиональной рефлексии, этап развития метарефлексии.

5. Формированию профессиональной рефлексии у студентов-медиков способствует создание комплекса психологических, социально-психологических и педагогических условий, инициирующих и стимулирующих выход студента в рефлексивную позицию. Образовательной формой, в которой соблюдаются эти условия, является рефлексивный практикум.

Научная новизна работы состоит в том, что в диссертации:

• разработана и предложена модель процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов-медиков;

• экспериментально изучены особенности этапов формирования профессиональной рефлексии в системе среднего медицинского образования;

• разработана программа рефлексивного практикума как средства формирования профессиональной рефлексии;

• определены критерии развития профессиональной рефлексии у студентов-медиков: сформированность способов и приёмов рефлексии; активность студента, обусловленная потребностью в рефлексии; сформированность компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности; ршш личностного изменен™ «дате уд„МЭТвор,ш.ос™ сленга «*й » проц^се ння с—и, образа Я" и "образа профессии".

• выявлена совокупность условий, обеспечивающих успешное формирование профессиональной рефлексии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведённое исследование посвящено одной из актуальных проблем психологической природы профессионализма современного медика. Формирование профессиональной рефлексии исследуется как этап профессионального становления специалиста-медика, который осуществляется в период обучения в медицинском колледже, сразу после выбора профессии, но до начала самостоятельной деятельности.

Практическое значение. Результаты исследования имеют значение для совершенствования профессиональной подготовки студентов медицинских учебных заведений. Формирование профессиональной рефлексии впервые проводилось в условиях организованного психологического воздействия на личность студента в процессе рефлексивного практикума. Специально для исследования разработана программа рефлексивного практикума, результаты апробации которой были обобщены в психологических рекомендациях по организации и проведению рефлексивного практикума, представленных для их внедрения педагогическим коллективам медицинских училищ Ставропольского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

Обобщая опыт и результаты формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа, мы сделали следующие выводы.

1. Профессиональная рефлексия является одним из механизмов самоопределения и самоактуализации личности в профессиональной деятельности. В результате самоидентификации, интериоризации мотивов, целей, задач и ценностей профессиональной деятельности, определения адекватной стратегии общения и поведения, самообоснования выбора действий, т.е. профессиональной рефлексии, происходит формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

2. Формированию профессиональной рефлексии у студентов-медиков способствует создание комплекса психологических, социально-психологических и педагогических условий. Рефлексивный практикум как средство формирования профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа включает в себя эти условия.

3. По мере освоения содержания рефлексивного практикума у студентов происходит формирование и развитие приёмов и способов рефлексирования, выраженность которых является основой формирования профессиональной рефлексии.

4. Личностная и профессиональная рефлексия взаимосвязаны и влияют друг на друга. На этапе выбора профессии и первичного её освоения эти два вида рефлексии сравнительно независимы. Однако с приобретением рефлексивного опыта как в процессе практикума, так в процессе учебно-производственной практики различия между ними уменьшаются. Это связано с тем, что по мере освоения содержания

129 практикума студенты значительно лучше начинают определять образ "Я-профессионал", соотнося его с "образом Я", т.е. эти два вида рефлексии в значительной степени детерминируют друг друга.

5. После рефлексивного практикума:

• увеличивается количество рефлексируемых признаков в характеристиках себя с точки зрения других и самохарактеристиках; рефлексия становится глубже, полнее, адекватнее;

• повышается частота рефлексирования личностных и профессиональных качеств в процессе учебно-производственной практики;

• происходит увеличение объёма рефлексируемых свойств на логическом уровне, при этом значительно уменьшается объём высказываний на эмоциональном и чувственном уровнях, свойственных студентам в начале практикума;

• значительно выражена потребность в профессиональном самопознании и саморазвитии.

6. Психологическая готовность к выполнению профессиональных функций является не только одним из критериев сформированности профессиональной рефлексии, но и сформированная на определённом уровне профессиональная рефлексия детерминирует состояние готовности к медицинской деятельности.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование в целом подтвердило выдвинутое предположение и позволило решить поставленные задачи. Было показано, что одним из направлений совершенствования профессионального развития специалиста в системе среднего медицинского образования является формирование у него профессиональной рефлексии.

В формирующем эксперименте было убедительно доказано, что чем раньше начинается направленное личностное и профессиональное самопознание и саморазвитие, тем в большей степени проявляется психологическое благополучие личности, удовлетворённость профессиональным выбором, личностный и профессиональный рост каждого студента. Развитие этого процесса находится в зависимости от сформированности у студентов механизма их самореализации в профессии,т.е. профессиональной рефлексии.

На основании теоретического анализа и экспериментального исследования в работу введено понятие профессиональной рефлексии, рассмотрена не только модель процесса формирования профессиональной рефлексии, определены её уровни и критерии сформированности, но и проанализированы условия оптимизации исследуемого процесса. Проблема формирования профессиональной рефлексии является многоаспектной и связана с развитием личности студента-медика, формированием у него профессиональной "Я-концепции". Рассмотрение профессиональной рефлексии будущего специалиста как показателя успешности его профессионального становления указывает на социальную значимость проведённого исследования.

13 1

В исследовании доказано, что рефлексивный практикум как средство формирования профессиональной рефлексии представляет собой психолого-педагогическое взаимодействие, субъект-субъектные взаимоотношения его участников, включающие в себя психологическое влияние, активное усвоение этого влияния, собственную активность студента-медика. В связи с чем процесс формирования профессиональной рефлексии - это процесс психолого-педагогического управления, причём это управление рефлексивное и гуманистическое по своему характеру.

Установлено, что эффективность формирования профессиональной рефлексии у студентов-медиков обеспечивалась созданием и соблюдением комплекса условий: психологических, социально-психологических и педагогических.

Разработанная модель процесса формирования профессиональной рефлексии включала три последовательных этапа:

1. Этап развития личностной рефлексии.

2. Этап развития профессиональной рефлексии.

3. Этап развития метарефлексии.

На основе модели процесса формирования профессиональной рефлексии программа рефлексивного практикума обеспечила более выраженные позитивные изменения как в личностном, так и в профессиональном развитии студентов-медиков. В ходе эксперимента у студентов актуализировался интерес к познанию себя как личности и специалиста, они приобрели опыт рефлексирования, появился интерес к профессиональному самосовершенствованию. Созданная в практикуме рефлексивная среда позволила психологически обоснованно ввести в интегральную характеристику личности студента-медика смысл, назначение и содержание профессиональной рефлексии. Полученные данные подтверждают это.

132

Основным итогом рефлексивного практикума стала мобилизация у студентов мотивации, когнитивных ресурсов, поведенческой активности, обеспечившая успешное накопление рефлексивного опыта у студентов и степень их готовности к работе с больными в лечебных учреждениях.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволил утверждать, что профессиональная рефлексия у студентов-медиков в условиях профессиональной подготовки в медицинском колледже может быть сформирована на таких уровнях: полагающая, сравнивающая, определяющая и синтезирующая рефлексия. Количественный и качественный анализ результатов исследования показал, что рефлексия формируется как опосредованно, при теоретическом и практическом освоении студентами профессии, так и непосредственно в условиях специально организованного практикума. Результаты экспериментальной группы отражают качественную специфику процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов-медиков, который ориентирует их на выработку в самостоятельной медицинской практике такого стиля профессиональной деятельности, который наиболее подходит к их индивидуальности и обеспечивает для них возможность выхода на новые рубежи социальной и профессиональной адаптации.

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза: профессиональная рефлексия у студентов-медиков успешно развивается в соответствии с моделью процесса её формирования через личностную включённость студентов в рефлексивный практикум; сформировано убеждение в необходимости рефлексивной подготовки как неотъемлемой части профессионального развития студента-медика.

Вместе с тем, несмотря на положительные результаты, полученные в исследовании, применение рефлексивного практикума в каждом конкретном случае должно соотноситься с профессионально

133 личностными характеристиками участников практикума и актуальной ситуацией в системе среднего медицинского образования и практического здравоохранения.

Проведённое исследование посвящено одной из актуальных проблем психологической природы профессионализма современного медика. Результаты исследования позволяют утверждать, что изучение проблемы формирования профессиональной рефлексии у студентов-медиков не исчерпываются данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий формирования профессиональной рефлексии, выявление механизмов и закономерностей этого процесса в системе подготовки медика-профессионала. Важным представляется рассмотрение того, как реализуется сформированная у студентов профессиональная рефлексия в их самостоятельной профессиональной деятельности.

134

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рукавишникова, Елена Евгеньевна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.- М.: Мысль, 19977.- 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.:1. Наука, 1980.- 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности /Под редакцией Л.КАнцыферовой.- М.:Наука, 1981.- с. 19-44

4. Абульханова-Славская К.А. Принципы исследования активности личности //Актуальные вопросы психологии личности /Под редакцией

5. И.И.Чесноковой.- М.: Ин-т психологии, 1988.- с.47-64

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., 1991.- 299 с.

7. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры специалиста.- Новосибирск, 1994.- с.31-56

8. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения //Вестник высшей школы.- 1987.- №7.- с.53-61

9. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореферат дисс. канд. психол. наук.- М.,1988.- 23 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука,1977.-380 с.

11. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.336 с.

12. П.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1.- М.: Педагогика,1982.- 320 с.135

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М.: Наука, 1981.- 106 с.

14. И.Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования

15. Психологический журнал.- 1992.- №5.- с. 12-25 М.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований.- М.: Изд-воМГУ, 1984.- 104 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990.- 367 с.

17. Бахур В.П. Это неповторимое "Я".- М.: Знание, 1986.- 192 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991.- 176 с.

19. Белоус В.В., Дрокина И.Н., Цымбал С.В. Структурно-функциональный подход к исследованию интегральной индивидуальности //Межвузовский сборник научных трудов. Пятигорск, 1994.- с.4-13

20. Бердяев Н.Г. Самопознание /Опыт философской биографии.- М., 1991.318 с.

21. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения //Методологические проблемы психологии личности.- М., 1981.- с.68-74

22. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание: Пер. с анг.- М., 1986.422 с.

23. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1993.- 238 с.23 .Богданов Е.Н. Системологическое моделирование личности в социальной психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 142 с.

24. Бодалёв А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

25. Бодалёв А.А. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.:

27. Просвещение, 1968.- 464 с.136

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии.- 1979.- № 2.- с.33-45

29. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формированииличности //Психология формирования и развития личности /Под редакцией Л.КАнцыферовой.- М.: Наука, 1981.- с. 159-177

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.- М.: Знание, 1991.- 79 с.

31. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся отношения к труду: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1991.-142 с.

32. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросы психологии. 1992.- №4.- с.24-33

33. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с анг.- М., 1977.- с. 8-31

34. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Минск, 1990.- 186 с.

35. Бугаева Т.К. Психологические особенности средних медицинских работников с учётом профессиональной специализации: Автореферат дисс. канд. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 1992.- 21 с.

36. ЗЗ.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев, 1989.- 199 с.

37. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования //Вопросы психологии.- 1997.- №5.- с.28-43

38. Воланен М.В. Профессиональная адаптация молодёжи //Психология личности и образ жизни /Отв. ред. Е.В.Шорохова,- М., 1987.- с.117-120

39. Воробьёв ЮЛ, Доля В.Т., Рыжков В.М. Эксперименты по подготовкеспециалистов нового типа.- М.,1988.- с. 12-43

40. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд напрофессиональную подготовку учителя.- М., 1995.- 112 с.

41. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. т.1.- М., 1982.- с.52-161137

42. Выготский JI.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика-пресс, 1996.- 533 с.

43. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

44. Голицын Г.А. Рефлексия как фактор развития //Рефлексия в науке и обучении /Сб. науч. трудов.- Новосибирск, 1989.- с.54-60

45. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Профориентация как фактор социального становления личности //Проблемы профконсультирования молодёжи: Материалы Респ. науч.-практ. конф.- Таллин, 1989.- с.85-88

46. Головей Л.А. Профессиональное самоопределение как фактор развития интеллектуального потенциала личности //Вестник ЛГУ: Серия 14 "Психология".- 1990.- №4.- с.88-92

47. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.: Изд-во ЛГУ,1988.- 564 с.

48. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дисс. . канд. психол. наук.- М., 1983.- 176 с.

49. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии.-Новосибирск, 1987.- 234 с.

50. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал.- 1988.- №4.- с.22-32

51. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М., 1997.- 256 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовностик деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1985.- 206 с.138

53. В.В.Давыдова.- М., 1976.- с. 169-175 56.3ахарова А.В. Генезис самооценки: Автореферат дисс. . докт. психол.наук.- М., 1989.-41 с. 57.3ейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности //Вестник

54. МГУ. Серия 14 "Психология".- М., 1979.- №1.- с.3-8 58.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М., 1994.- 304 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974.- 328 с.

56. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: Изд-во МГУ, 1988.198 с.

57. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М., 1990.- 158 с.

58. Климов Е.А. Психология профессионала.- М., 1996.- 400 с.

59. Ковалёв А.Г. Личность и её формирование.- М.: Знание, 1971.- 32 с.

60. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание.- М., 1984.- 335 с. 65 .Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психологическийжурнал.- 1987.- №4.- с.126-137

61. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.-255 с.

62. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб.: Изд-во С.-Петербрург. ун-та, 1991.- с.61-83

63. Корнилова Т.В. Профессионализм и психология //Высшее образование в

64. России.- 1995.- №3.- с.81-90139

65. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент.- М.: Изд-во1. МГУ, 1997.- 256 с.

66. Коссов Б.Б. Личность: актуальность проблемы системного подхода //Вопросы психологии.- 1997.-№6.-с.58-68

67. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994.63 с.

68. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Профессия и личность.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.- 144 с.

69. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.- 144 с.

70. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.- 112с.

71. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского.- М.: Просвещение, 1985.- с.328

72. Кудрявцева Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии.1983.-№2.- с.51-59

73. Кудрявцева Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии.- 1985.- №1.- с.86-93

74. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решения о выборе профессии // Профессиональная ориентация школьников: Тез. Всесоюз. науч.-практич. конф.- Ярославль, 1986.- 155 с.

75. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики.- Л.: Медицина,1984.-216 с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 344 с.

77. Лучшие психологические тесты /Отв. редактор А.Ф.Кудряшов.-Петрозаводск, 1992.- 319 с.

78. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии средствами социально-психологического тренинга: Автореферат дисс. . канд. психол. наук.- М.,1989.- 25 с.

79. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности //Психологический журнал.- 1994.- №4.-с.94-102

80. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте.- М.: Просвещение,1990.- 256 с.

81. Мартьянов Н.Ф. Рефлексия как условие бытия человека.- Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. ун-та, 1992.- с. 13-20

82. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с анг. /Психология личности.- М.,1982.- с.3-3791 .Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности: Сов.-Чехосл. сб. науч. трудов. /АН СССР, Ин-т психологии.1. М, 1990.- 253 с.

83. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.- М.: Просвещение, 1985.- 319 с.

84. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.:1. Педагогика, 1986.- 256 с.141

85. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание.1. Пермь, 1990.- 107 с.

86. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношескомвозрасте.- М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

87. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М., 1982.- с.5-67

88. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы.- М.: Знание, 1988.- 177 с.

89. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.99.0бщая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалёва, В.В.Столина.- М., 1987.- 304 с.

90. ЮО.Огорелков Б., Ерупов В. Кто есть кто? Престиж специальности закладывается на студенческой скамье //Высшее образование в России.-1992.-№2.- с.45-50

91. Огурцов А.П. Рефлексия в науке и обучении //Вопросы философии.1986.-№2.- с. 160-163

92. Потреба М.С. Проблема рефлексии и её использование в процессеобщения //Общение и формирование личности.- Гродно, 1984.- с. 39-48 106 .Практикум по общей и экспериментальной психологии /Под ред.

93. А.А.Крылова.- Л/. Изд-во ЛГУ, 1987.- 255 с.142

94. Практикум по общей психологии /Под ред. А.И.Щербакова.-М.,1990.-287 с.

95. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М., 1981.- 365 с.

96. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1979.- 208 с.

97. ИО.Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского.- М., 1987.- 240 с.

98. П.Роджерс К. Эмпатия: Пер. с анг. /Психология эмоций.- М., 1987.- с.3-24 112.Родос В.Б. Рефлексия и обучение //Вестник высшей школы.- М., 1989.-№9.- с.94-95

99. ПЗ.Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности //Проблемы рефлексии. Сб. ст. АН СССР, Сибирское отделение: наука, 1987.- с.222-228

100. Н.Розов Н.С. Философия гуманитарного образования.- М., 1993.-267 с. И5.Розов М.А. К методологии анализа рефлексирующих систем //Проблема рефлексии. Сб. ст. АН СССР, Сибирское отделение: Наука, 1987.- с.22-42

101. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореферат дисс. . докт. психол. наук.- М., 1992.- 46 с.

102. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1976.- 417 с.

103. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.- М., 1997.- 191 с.

104. Рувинский Л.И., Соловьёва А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

105. Рыженков П.Е., Левина М.Н. В поисках собственного Я.- Новосибирск, 1986.- 139 с.

106. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессепрофессионализации средствами организационно-деятельностной игры:

107. Автореферат дисс. . канд. психол. наук.- М., 1995.- 18 с.143

108. Саврасов В.П. Роль самосознания в профессиональном развитии учителя //Психологическое обеспечение трудовой деятельности.- JL: Изд-во ЛГУ, 1987.- с.131-134

109. Самоорганизация: Психо- и социогенез /Под ред. В.Н.Келасьева.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996.- 200 с.

110. Сапик М.Р., Колесников Л.Л., Кочетков А.Г. Как оценить деятельность студента//Российские морфологические ведомости.- 1994.- №3.- с.53-59

111. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух //Журнал практического психолога.- 1997.- №6.- с.6-12

112. Семенков Н.Н. Социальные проблемы медицинской профориентации //Проблемы социальной гигиены и истории медицины.- 1995.- №4.- с.4851

113. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии //Исследования проблемыпсихологии творчества.- М.: Наука, 1983.- с.152-182

114. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества //Вопросы психологии.- 1985.- №3.- с.31-40

115. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии.- 1983.- №2.-с.35-42

116. Семёнов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л.Рубинштейна //Психологический журнал. 1989.- №4.- с.69-74

117. Слободчиков В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия //Рефлексия в науке и обучении.- Новосибирск, 1984.- с.118-121

118. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии.- 1986.- №6.- с. 14-22

119. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе //Проблемы рефлексии.- Новосибирск, 1987.- с.60-671АА

120. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореферат дисс. . докт. психол. наук.- М., 1994.- 47 с.

121. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М., 1972.- 303 с.

122. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Изучение рефлексии и творчества

123. Вопросы психологии.- 1983.- №5.- с. 162-163

124. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Психология рефлексии: проблемы исследования //Вопросы психологии.- 1985.- №3.- с.31-40

125. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.- 286 с.

126. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности //Автореферат дисс. . докт. психол. наук.- М.,1985.-37 с.

127. Сторожаков Г .И., Вознесенский Б.Б., Костюков Н.Н. Критерии и методы оценки учебной и профессиональной подготовки на разных уровнях медицинского образования //Советское здравоохранение.- 1991.- №1.-с.68-72

128. Стоуэн Э. Психопедагогика: Пер. с анг.- М., 1984.- 69 с.

129. Строев Е.А., Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Психологическая подготовка в медицинском вузе //Советское здравоохранение.- 1991.- с.51-55

130. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса,- Л.: Медицина, 1984.190 с.

131. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности //Вопросы психологии.-1991.- №3.- с.53-62

132. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: структура и функции.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.- 209 с.

133. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной.1. М., 1989.- 169 с.145

134. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.

135. М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

136. Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьномвозрасте //Вопросы психологии.- 1990.- №3.- с.25-32

137. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М., 1995.288 с.

138. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.144 с.

139. Шавир Л. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

140. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М., 1996.- 320 с.

141. Шумилин Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей.- М.: Педагогика, 1976.- 198 с.

142. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия.- Алма-Ата, 1974.- с. 12-28

143. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности //Вопросы методологии.-1994.-№4.- с-76-121

144. Щедровицкий Г. Избранные труды.- М., 1995.- 759 с.

145. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дисс. канд. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 1994.- 164с.

146. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.- Казань, 1991.- 192 с.

147. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1991.- 245 с.

148. Berg М., Sprung L., Sprung Н. Zur Methodogie differentieeller psychologischer UntersuchungenZ/Probleme und Ergebnisse der Psychologies

149. Berlin, 1988.- №73.- 53-86 S.146

150. Braun, Gerhard. Grundlagen der visuellen Kommunikation.- Munchen, 1987.190 S.

151. Friedrich W., Muller H. Zur Psychologie der 12-bis 22 jahrigen.- Berlin, 1980.-201 S.

152. Friedrich W., Muller H. Soziale Psychologie alterer Schuler.- Berlin, 1983.132 S.

153. Hartley E. Die Grundlagen der Sozialpsychologie.- Berlin, 1955.- 307 S.

154. Heckhausen H. Motivation und Tatigkeit.- Gottingen. 1986.- 406 S.

155. Hibsch H. Sozialpsychologische Grundlagen der Personlichkeitsformung.-Berlin, 1973.- 85 S.

156. Kessel W. Probleme der Lehrer-Schiiler-Beziehungen.- Berlin, 1984.146 S.1471. МОДЕЛЬпроцесса формирования профессиональной рефлексииу студентов медицинского колледжа

157. Этапы процесса формирования профессиональной рефлексии1. Ж.рефлексии

158. Этап развития профессиональнойрефлексии

159. ЛЦАДЛДЛДАЕДЦУЛ^ЯиЦЛАААДАЯААЯ^^^^ЯИ^J J| A Lli UU.jW.WAft^A'AUAWA*^^^

160. В ходе рефлексивного практикумая