автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные особенности внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и их предупреждение

Автореферат диссертации по теме "Гендерные особенности внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и их предупреждение"

г

На прш^с^коп^си

— УДК 15^9:370

Н 65

Никуленкова Ольга Евгеньевна

ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 4 ЯНВ 2010

Пятигорск - 2009

003489835

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович.

доктор психологических наук, профессор Хребина Светлана Владимировна;

кандидат психологических наук, доцент Шевченко Наталья Геннадьевна.

Ведущая организация - ГОУ ВПО "Ставропольский государственный педагогический институт".

Защита диссертации состоится «26» января 2010 г. в 16 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «26» декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент I Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации образования, раскрывающая новые ценности образования, его четко выраженную личностную направленность, требует переосмысления психологических факторов, оказывающих влияние на учебно-профессиональную деятельность студентов. Возникает насущная потребность изучения влияния образовательного процесса, характера образовательной среды высшего профессионального учреждения на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных этапах обучения, движущих силах развития. Данная потребность обусловлена и необходимостью в валидизации знаний, накопленных возрастной и педагогической психологией в соответствии с современной социокультурной ситуацией.

Проблеме развития личности на этапе обучения в вузе посвящены фундаментальные и прикладные исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.A. Вербицкой, Н.И. Вьюнова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Е.И. Исаева, И.Б. Котовой, Л.С. Подымова, Б.А. Сосновского, Н.Ф. Талызиной, A.C. Чернышева и др. В исследованиях этих ученых отмечено, что студенчество как особая социальная возрастная категория характеризуется интенсивным личностным развитием. Проблемой исследования детерминирующих факторов профессионального становления, определения роли и места индивидуально - личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста занимались такие ученые как JI. И. Анциферова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, J1.M. Митина, В.А. Сонин, Ю.П. Поваренков, H.A. Подымов, В.Д. Шадриков и др.

Однако работы этих и других исследователей, отражая отдельные стороны личностного и профессионального развития субъекта, не затрагивали проблему внутриличностных конфликтов в аспекте движущей силы профессионального становления. Вместе с тем, данное направление многими авторами, предпринимающими попытки разработать методологию внутриличностных конфликтов, способов их преодоления (К.А. Абульханова-Славская, А.Я. Анцупов, Л.И. Анциферова, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, О.В. Кузьменкова и др.), признается весьма перспективным.

Поиск наиболее эффективных, конструктивных путей предупреждения и преодоления внутриличностных конфликтов на этапе профессиональной подготовки актуализирует необходимость обращения к тендерным характеристикам данных противоречий. Социокультурные

противоречия, неопределенность социальной ситуации, вариативность социальных ролей актуализировали кризис (социальной, полоролевой) идентичности, прежде всего, молодежи.

По мнению ряда исследователей (А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.С. Клецина С.А. Рахманкулова и др.), социокультурное понимание индивидом своей тендерной роли накладывает определенный отпечаток на выбор способов самореализации личности, на его образ жизнедеятельности в целом. Ответ на вопрос, влияет ли принятие своей маскулинности и феминности на специфику внутриличностных конфликтов, динамику протекания противоречий в процессе профессиональной подготовки, важен для определения стратегии психологического сопровождения профессионального становления специалиста, конструктивного разрешения обозначенных противоречий.

Анализ литературы показал, что проблема тендерных особенностей внутриличностных конфликтов практически не разработана. Важность данной проблемы и недостаточная ее изученность определили выбор темы исследования.

Противоречие между потребностями психолого-педагогической практики, теоретической и практической значимостью и недостаточной разработанностью вопросов тендерных особенностей внутриличностных конфликтов, возникающих в процессе обучения студентов, определило проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы тендерные особенности внутриличностных конфликтов, актуализирующихся у студентов на этапах вузовского обучения? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - внутриличностные конфликты в студенческом возрасте.

Предмет исследования - гендерные особенности внутриличностных конфликтов, актуализированных в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что

• по критерию согласованности биологического пола и полоро-левых характеристик могут быть выделены различные типы тендерной идентичности, в процессе обучения в вузе может наблюдаться динамика тендерной идентичности;

• на этапах обучения в вузе, значимых с точки зрения профессионального становления, у студентов с различными тендерными особенностями актуализируются специфичные внутриличностные конфликты;

• предупреждение и конструктивное преодоление внутриличностных конфликтов студентами с учетом их тендерных особенностей

будут эффективными при условии как опосредованного и косвенного характера коррекционной и профилактической работы, так и прямого личностно-ориентированного.

Задачи исследования имеют теоретико-методический характер.

К теоретическим относятся следующие:

1. Рассмотреть и проанализировать различные подходы к проблеме тендера в отечественной и зарубежной психологии.

2. Осуществить анализ отечественных и зарубежных исследователей проблемы внутриличностных конфликтов как движущей силы личностного и профессионального развития в студенческом возрасте.

Методические:

1. Сформировать и обосновать выбор методов и методик исследования внутриличностных конфликтов и компонентов тендерной идентичности.

Эмпирические:

1. Выявить особенности внутриличностных конфликтов и их влияние на мотивацию обучения у студентов с различной тендерной идентичностью.

2. Разработать методические рекомендации по организации предупредительных мероприятий и проведению личностного тренинга, направленных на преодоление внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности в условиях вузовского обучения.

Методологическую основу исследования составили:

• принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (C.JI. Рубинштейн);

• системный подход в изучении деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.);

• деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, В. Д. Шадриков и др.);

• основные теоретические концепции психических состояний и их исследования в процессе профессионального становления (B.C. Агапов, В.Г. Безносов, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, И.А. Хоменко);

• принцип активности личности в жизнедеятельности (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский и др.).

Теоретической основой диссертации послужили работы ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, раскрывающие следующие современные концепции:

• социально-психологический подход к изучению тендера (Т.В. Бендас, В.В. Знаков, И.С. Клёцина, В.А. Лабунская и др.);

• принцип развития через разрешение противоречий (К.А. Абульханова-Славская, J1.M. Митина, Л.И. Анциферова, Г.С. Костюк, и др.);

• подходы к разработке методологии внутриличностных конфликтов, способов их преодоления (К.А. Абульханова-Славская, А.Я. Анцупов, Л.И. Анциферова, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, О.В. Кузьменкова и др.).

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение, интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические - наблюдение; экспертная оценка; индивидуальная беседа; анкетирование; тестирование (методики диагностики: опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности - феминности человека; методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности»; «Диагностика уровня социальной фрустрированности» (Л.И. Вассерман в адаптации В.В. Бойко); тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А. Будасси); методика «Личностный дифференциал»; методика «Малый тест М. Люшера»; методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенная А.А. Реаном и В.А. Якуниным; опросник «САН»; «Личностный профессиональный план» Л.Б. Шнейдер.

3) математические - методы математической и статистической обработки с применением пакета «EXCEL» и программы SPSS ver. 13.0.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, проводившемся на базе ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» (г. Невинномысск), приняли участие 90 студентов в возрасте от 17 до 23 лет.

Исследование осуществлялось в три этапа и длилось с 2005 по 2009 гг.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) выполнялось исследование поискового характера, включающее в себя изучение, анализ и обобщение философской, социально-педагогической и психологической литературы по проблемам тендера и внутриличностных конфликтов. Обосновывалась тема, определялись объект, предмет, цели и задачи исследования, определялась экспериментальная база.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) планировалось и организовывалось пилотажное диагностическое исследование внутриличностных конфликтов на разных этапах профессионального становления будущих специалистов с использованием специально подобранного диагностического комплекса. По результатам диагностического исследования с применением методов математической и статистической обработки в программе SPSS ver. 13.0 был установлен характер влияния тендерной идентичности на типы внутриличностных конфликтов.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) формулировались выводы, оформлялся текст рукописи диссертации, определялись перспективы дальнейших исследований. Разрабатывались программа и рекомендации по работе с внутриличностными конфликтами у студентов с различной тендерной идентичностью.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Тендерная идентичность - это процесс и результат интеграции биологического пола человека и специфического набора культурных характеристик, определяющих нормы поведения и позиции, ассоциирующиеся в обществе как мужские и женские; это категоризация индивидом себя как представителя мужской, женской или андрогинной группы, усвоение и воспроизведение гендерно обусловленных ролей, позиций, репрезентаций.

2. По критерию согласованности биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик выделено шесть типов тендерной идентичности:

- тип М характеризуется согласованностью мужского биологического пола и маскулинных полоролевых черт;

- тип МЖ характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью феминных полоролевых черт;

- тип МА характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых черт;

- тип Ж характеризуется согласованностью женского биологического пола и феминных полоролевых черт;

- тип ЖМ характеризуется принадлежностью к женскому биологическому полу и выраженностью маскулинных полоролевых качеств;

- тип ЖА характеризуется принадлежностью к женскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых качеств.

3. У студентов с различными тендерными особенностями актуализируются специфичные внутриличностные конфликты:

- внутриличностный конфликт нереализованного желания выражается в том, что у респондентов, имеющих в структуре тендерной

идентичности маскулинные и андрогинные полоролевые характеристики и особенности поведения вне зависимости от биологического пола, конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание». У респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности феминные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны, также вне зависимости,от биологического пола конфликт нереализованного желания актуален в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений»;

- ролевой и нравственный внутриличностные конфликты выражающиеся в том, что у респондентов с согласованным типом идентичности, то есть при совпадении биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик ведущие ролевые конфликты, в большей мере связаны с реализацией социальных ролей. У юношей с феминны-ми полоролевыми характеристиками и девушек с маскулинными поло-ролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной идентичности и тендерных ролей;

- внутриличностный мотивационный конфликт зависит от специфики тендерной идентичности: чем более рассогласованными являются её компоненты (биологический пол и полоролевые характеристики), тем более фрустрированными являются основные социальные потребности;

- внутриличностный адаптационный конфликт и конфликт неадекватной самооценки имеет динамические характеристики на разных этапах профессионального становления студентов.

4. Мотивы учебной деятельности качественно согласуются с видами и содержательной спецификой внутриличностных конфликтов, имеются отличия в доминировании мотивов учебной деятельности между респондентами с различными тендерными особенностями.

5. Формы работы по предупреждению и конструктивному преодолению внутриличностных конфликтов с учетом тендерных особенностей должны носить как прямой (тренинговая работа), так и опосредованный, косвенный характер (семинары-практикумы, лектории, акции, встроенные в контекст традиционных мероприятий).

Научная новизна исследования. Определена типология внутри-личностного конфликта, в большей мере отражающая особенности противоречий, возникающих в студенческом возрасте. Обоснована необходимость комплексного подхода к анализу тендерной идентичности через согласованность её ключевых компонентов (биологиче-

ский пол и полоролевые характеристики). Выделены типы гендерной идентичности по критерию согласованности биологического пола и полоролевых характеристик. В ходе экспериментального исследования установлено доминирование различных видов внутриличностных конфликтов в зависимости от типа гендерной идентичности; влияние внутриличностных конфликтов на мотивы обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержательно расширено представление о видах противоречий, возникающих в процессе обучения в вузе, систематизировано представление о структуре, функциях и типах внутриличностных конфликтов, выявлены психологические, педагогические и социальные факторы, оказывающие влияние на внутриличностный конфликт, уточнены факторы, устанавливающие конструктивную роль внутриличностных конфликтов в развитии личности студента.

Установлена взаимосвязь внутриличностных конфликтов со спецификой гендерной идентичности и мотивацией обучения на разных этапах профессиональной подготовки будущих специалистов. Обоснован подход к построению программ конструктивного разрешения внутриличностных конфликтов с учетом гендерной идентичности студента. Полученные результаты создают предпосылки для дальнейшего изучения тендерных особенностей внутриличностных конфликтов в процессе вузовского обучения.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные в процессе экспериментального исследования виды внутриличностных конфликтов, специфичные для разных типов гендерной идентичности, могут быть основой для разработки дифференцированных программ психологической поддержки личности и развития мотивации обучения студентов. Полученные данные использовались в педагогическом процессе при разработке курсов по дифференциальной, гендерной, возрастной и социальной психологии. Полученные статистические данные используются для дальнейшего расширения исследований по представленной проблеме. Разработаны и апробированы подходы к работе по предупреждению и преодолению внутриличностных конфликтов у студентов с различными типами идентичности. Разработанные методические рекомендации по организации и проведению личностного тренинга, направленного на преодоление внутриличностных конфликтов с учетом специфики гендерной идентичности, можно интегрировать в различные виды учебно-воспитательной деятельности студентов и преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечена теоретической и методологической обосно-

ванностью его целей и задач; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над диссертацией. Этим обеспечивалась достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научного поиска.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, обсуждались на заседаниях аспирантского семинара и кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет»; на всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе на международной научно-практической конференции «Современное образование: интеграция науки и практики» (Невинномысск, 2007); на международной научно-практической конференции «Научный потенциал студенчества - будущему России» (Ставрополь, 2007); на международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008),

По теме диссертации опубликовано 10 научных работ, в том числе 2 в изданиях, из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ. Общий объем публикаций составляет более 5 печатных листов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 200 источников и 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема и гипотеза, определены цель, объект и предмет, поставлены задачи, определены методологическая и теоретическая основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения выносимые на защиту, представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе диссертации представлены особенности внутри-личностных конфликтов, проблемы тендера, освещенных в отечественной и зарубежной психологии, психологические и тендерные причины внутриличностных конфликтов, особенности внутриличностных конфликтов на этапах профессиональной подготовки в вузе.

Понимание тендера как социокультурного конструкта, детерминирующего весь образ жизни представителей того или иного пола, привело к терминологической путанице таких понятий как «гендер» и «половая роль». В диссертации дифференцируются данные понятия.

В настоящее время, несмотря на существующие расхождения в понимании термина, в отечественной психологии можно выделить три основных подхода к пониманию тендера. Согласно первому подходу, тендер - особая социально-демографическая категория. Второй подход связан с рассмотрением тендера как стратификационной или вспомогательной категории, на основе которой выстраиваются иерархические отношения в социуме подобно классу, расе, возрасту. И третий подход рассматривает тендер как культурную метафору и широко используется в культурологических исследованиях, опираясь на укоренившиеся определенные установки и ценностные ориентации в отношении мужского (как рационального, духовного, божественного) и женского (как чувственного, телесного, греховного).

В рамках представленного исследования, рассматривающего тендерные особенности внутриличностных конфликтов, наибольшие возможности для решения данной психологической проблемы представляет первый подход, согласно которому гендер понимается как специфический набор культурных характеристик, определяющих нормы поведения и позиций, ассоциирующихся в обществе как мужские и женские.

Анализ проблемы внутриличностного конфликта в зарубежной психологии позволил зафиксировать наличие разных подходов к объяснению его основания. Это обусловлено, на наш взгляд, наличием разных концептуальных подходов к структуре личности, присущим той или иной психологической школе, а следовательно, к выделению различных элементов психики человека, вступающих в противоречие.

В отечественной психологии в изучении конфликта акцент долгое время был смещен на внешние противоречия. При этом особое внимание уделялось роли внутриличностного конфликта в развитии личности, адаптационной функции данного вида конфликтов, подчеркивалась взаимосвязь объективных и субъективных оснований образования внутриличностного конфликта. В последние десятилетия появился ряд исследований, посвященных специфике внутренних конфликтов у личностей здоровых и больных неврозами, особенностям эмоциональной и волевой регуляции в ситуациях внутриличностного конфликта, внутриличностным конфликтам, которые имеют место у госслужащих, слушателей высшей школы. В рамках нашего исследования особый интерес представляли работы, рассматривающие один из видов внутриличностного конфликта - тендерный конфликт. Данный тип конфликтов является следствием обострения противоречия между тендерными позициями личности.

Таким образом, работы отечественных ученых подводят к новому

пониманию внутриличностного конфликта как ситуации возникновения и разрешения противоречия, закономерного для развивающейся личностной структуры.

Кроме развивающей функции отечественными психологами (Н.В. Веселова, А.В. Котов, Ю.А. Александровский, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, Л.Б. Кузнецова и др.) выделены и такие функции внутри-личностного конфликта, как сигнальная (информационно-познавательная), стимулирующая, сдерживающая. К выше представленным функциям внутриличностного конфликта мы добавили и адаптационную. Основываясь на положениях отечественных психологов о том, что одной из распространенных форм внутриличностного конфликта являются противоречия в «Я-концепции», инициируемые потребностью субъекта в самореализации, эти противоречия, сопровождаясь бурей эмоций, либо усиливают чувства внутренней рассогласованности, нарушая гармонию и удовлетворенность жизнью, порождают дезадаптацию, либо способствуют эффективной адаптации субъекта к социальному окружению.

Таким образом, по нашему мнению, внутршичностный конфликт представляет собой высшую форму внутриличностного противоречия, приводящую к неопределенности жизненного и профессионального выбора, отчуждению личности от социальной среды и ■его эмоциональным переживаниям, возможным деструктивным моделям поведения, выход из которых требует эффективного разрешения.

В жизни каждого человека обучение в вузе занимает важное место. В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройки структуры личности. Отечественные и зарубежные психологи Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, Дж. Сьюпер делят этот процесс на стадии.

Стадия профессиональной подготовки совпадает с юношеским возрастом. В представленной работе основной акцент сделан на тех аспектах юношеского возраста, которые тем или иным образом связаны с идеей порождения человеком себя как субъекта собственной жизнедеятельности, на тех психологических новообразованиях, которые составляют основу роста личности и тем самым способствуют выработке адекватных стратегий поведения, повышению резистентности к деструктивным влияниям.

Выявлено, что существенную роль для понимания процесса профессионального становления студента играет анализ противоречий, возникающих у студента в процессе всего периода обучения. Были

выделены следующие группы противоречий: противоречия между опытом учебной работы в школе и новыми требованиями к студентам в учебном заведении; противоречия в системе «преподаватель - студент»; противоречие между стремлением к самостоятельности в отборе знаний, способах их приобретения, и достаточно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля и др.

Таким образом, на протяжении всего периода обучения в вузе у студентов не только не устраняются уже имеющиеся внутренние конфликты, но и, напротив, актуализируются процессы их углубления, возникают новые противоречия. Вместе с тем остается открытым вопрос о влиянии тендерных стереотипов на особенности протекания и специфику внутриличностного конфликта студентов, учета тендерной идентичности обучающихся при разработке основных направлений психологического сопровбждения студентов в процессе обучения, целью которого является конструктивное преодоление внутриличност-ных конфликтов.

Во второй главе диссертации «Организация и методы исследования» рассматриваются организация и этапы исследования, комплекс методов и методик исследования.

В третьей главе «Эмпирическое исследование гендерных особенностей внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и работа по их предупреждению» представлен анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования, предложена программа работы по преодолению внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности в условиях обучения в вузе, результаты контрольного среза. Эмпирически доказана эффективность программы.

Экспериментальная выборка была составлена методом рандомизации из списков студентов различных факультетов, обучающихся на первом, третьем и пятом курсах. Экспериментальная выборка включала по численности 90 человек - по 15 студентов мужского и женского пола разных курсов.

С помощью критерия Стьюдента мы установили наличие достоверно значимого сходства показателей тендерной идентичности между разными курсами в мужской и женской частях выборки: значение ^критерия в мужской части выборки на первом, третьем и пятом курсах и женской части выборки в указанной градации находится в диапазоне равном 0,001 - 0,003, что для доверительной вероятности 0,95 является показателем сходства. Данный факт свидетельствует в целом об отсутствии значимых «скачков» тендерной идентичности в период вузовского обучения.

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. В качестве общих тенденций отметим, что на первом и третьем курсе большинство респондентов всех выделенных нами типов тендерной идентичности выбирают деструктивные и относительно деструктивные стратегии и способы поведения в конфликтных ситуациях. К пятому курсу практически во всех группах, кроме женской тендерной идентичности, в конфликтном поведенческом репертуаре присутствует сотрудничество, которое рассматривается как стратегия конструктивная: именно посредством её использования обе противостоящие стороны оказываются в выигрыше.

Конфликт нереализованного желания. У респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности маскулинные и андрогинные по-лоролевые характеристики и особенности поведения вне зависимости от биологического пола, конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») в большинстве случаев разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание». При этом, у женщин и мужчин с андро-гинными полоролевыми характеристиками установлен спад интенсивности данных конфликтов к третьему курсу, а с маскулинными поло-ролевыми характеристиками - к пятому. У респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности феминные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны, также вне зависимости от биологического пола, конфликт нереализованного желания актуален в сферах .«любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений». Отметим, что для респондентов-юношей с феминными полоролевыми стереотипами поведения и личностными чертами характерными являются конфликты между желанием иметь верных и хороших друзей, близкого, любимого человека и субъективным переживанием невозможности в полной мере удовлетворить данную потребность.

Адаптационный конфликт. У большинства респондентов вне зависимости от типа тендерной идентичности и курса обучения доминирует умеренный уровень фрустрированности. Отметим, что на третьем и пятом курсах у респондентов-юношей с феминными полоролевыми чертами поведения актуальным является повышенный уровень фрустрированности (установлен у 77% респондентов третьего курса и 50% респондентов пятого курса) и высокий уровень социальной фрустрированности (50% респондентов пятого курса).

Конфликт неадекватной самооценки. Внутриличностный конфликт неадекватной самооценки (между «могу» и «хочу») в большей

мере выражен у первокурсников всех выделенных нами типов геядерной идентичности. К третьему и пятому курсу в процессе межличностного взаимодействия, личностной рефлексии, крепнущей профессиональной и тендерной идентичности уровень самооценки становится адекватным, соответствующим и совпадающим с реальными возможностями, достоинствами и личностными особенностями респондентов с различными типами тендерной идентичности. Нарастание внутри-личностной конфликтности, выраженной в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатков, поступков установлено у респондентов-юношей с феминными поло-ролевыми характеристиками.

Ролевой и нравственный конфликты. С помощью ^критерия Стыодента мы установили отсутствие достоверно значимых количественных различий между первым, третьим и пятым курсами в специфике ролевого и нравственного конфликтов 0 эмпир. = 0,131, что I крит. = 2,13 в интервале доверительной вероятности 0,95). Данный факт свидетельствует об отсутствии в целом значимых изменений в специфике внутриличностных ролевых конфликтов на разных курсах.

Выявленные ролевые конфликты и нравственный конфликт у респондентов с различными типами тендерной идентичности отражают характерные тенденции, а именно:

- у респондентов с согласованным типом идентичности, ведущие ролевые конфликты в большей мере связаны с реализацией социальных ролей;

- у респондентов-юношей с феминными по поролевыми характеристиками и респондентов-девушек с маскулинными полоролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной идентичности;

- для девушек и юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками свойственно доминирование конфликтов, связанных как с реализацией социальных, так и с реализацией тендерных ролей.

Мотивационный внутршичностный конфликт, вывод о наличии которого производится по факту фрустрированности и подавления на бессознательном уровне основных потребностей (их седьмая или восьмая позиции при выборе), установлен у респондентов-юношей с феминными и андрогинными полоролевыми характеристиками и респондентов-девушек с маскулинными и андрогинными полоролевыми характеристиками.

На констатирующем этапе исследования установлено: мотивы учебной деятельности качественно согласуются с видами и содержательной спецификой внутриличностных конфликтов, имеются отличия

в доминировании мотивов учебной деятельности между респондентами с различными типами тендерной идентичности.

Мы разработали два направления оказания помощи студентам в преодолении специфических для тендерных типов внутриличностных конфликтов. Первое направление предполагает организацию серии семинаров-лекториев и семинаров-практикумов, которые проводятся преподавателем психологических дисциплин. Второе направление предполагает опосредованное оказание помощи студентам. Мы разработали информационно-просветительские лифлеты для преподавателей, работающих на различных кафедрах, содержащих информацию об особенностях и специфике внутриличностных конфликтов у студентов различных специальностей, курсов и полоролевых групп. Цель данного информирования - повышение эффективности преподавателей в субъект-субъектном взаимодействии со студентами.

После реализации программы был проведен контрольный срез.

Анализ результатов контрольного среза у респондентов первого, третьего и пятого курсов с различными типами тендерной идентичности и актуальными внутриличностаыми конфликтами после проведения семинаров-лекториев позволяет заключить:

- согласны с результатами диагностики внутриличностных конфликтов и тендерной идентичности 52% респондентов мужской и женской частей выборки первого курса, 64,3% респондентов третьего курса, 67,1% респондентов пятого курса. Таким образом, осознание и своеобразное «признание» наличия внутриличностных конфликтов и определенного типа тендерной идентичности в большей мере «доступно» студентам третьего и пятого курсов;

- информацию о причинах внутриличностного конфликта в рамках семинаров-лекториев в большей мере удалось принять и осознать студентам-первокурсникам (59%), затем студентам третьего курса (51,2%), и студентам пятого курса (50,1%). Приведенные показатели могут быть связаны с меньшим осознанием своих конфликтов студентами-первокурсниками, а значит, с меньшими когнитивными и эмоциональными препятствиями для их «объективного» разбора;

- участие в семинарах-лекториях считает полезным для себя значительное количество респондентов первого (69%), третьего (74%) и пятого (75,3%) курсов. Данный факт свидетельствует об актуальности затрагиваемых вопросов, тематики внутриличностных конфликтов и тендерной идентичности.

выводы

I. Теоретические выводы

1. Понимание тендера как социокультурного конструкта, детерминирующего весь образ жизни представителей того или иного пола, привело к терминологической путанице таких понятий, как «тендер» и «половая роль». В исследовании было выявлено, что «половая роль» понимается как некая модель социального поведения; специфический набор ожиданий и требований, предъявляемых обществом к лицам женского или мужского пола, как некий континуум, действующий в определенных ситуациях и который легко сменяется на другие, более эффективные ролевые модели. «Гендер» понимается как специфический набор культурных характеристик, определяющих нормы поведения, и позиций, ассоциирующихся в обществе как мужские и женские.

2. Значительное рассогласование реального - «Я - реальное» (я как представитель тендерной группы) и нормативно заданного культурой на уровне субъективного сознания - «Я - идеальное» (носитель общественной ценности), может приводить к негативному самовосприятию и, как следствие, к негативному отношению к самому себе. В этой ситуации возникают внутриличностные тендерные конфликты.

3. Внутриличностный конфликт представляет собой высшую форму внутриличностного противоречия, приводящую к неопределенности жизненного и профессионального выбора, отчуждению личности от социальной среды и его эмоциональным переживаниям, возможным деструктивным моделям поведения, выход из которых требует эффективного разрешения.

4. Конфликт рассматривается как проявление противоречий, возникающих в кризисные периоды жизни человека. Разрешение этих противоречий является движущей силой развития психики человека в онтогенезе. Кроме развивающей функции выделены и такие функции внутриличностного конфликта, как сигнальная, стимулирующая, сдерживающая и адаптационная.

5. Было установлено, что на протяжении всего периода обучения в вузе у студентов не только не устраняются уже имеющиеся внутренние конфликты, но и, напротив, актуализируются процессы их углубления, возникают новые противоречия.

II. Эмпирические выводы

1. По критерию согласованности биологического пола и полоро-левых характеристик (феминных, маскулинных и андрогинных) в ходе экспериментального исследования были выявлены шесть типов тендерной идентичности.

2. На первом и третьем курсах большинство респондентов всех выделенных нами типов тендерной идентичности выбирают деструктивные и относительно деструктивные стратегии и способы поведения в конфликтных ситуациях. К пятому курсу практически во всех группах, кроме женской тендерной идентичности, в конфликтном поведенческом репертуаре присутствует сотрудничество, которое рассматривается как стратегия конструктивная: именно посредством её использования обе противостоящие стороны оказываются в выигрыше.

3. Установлены особенности выраженности конфликта нереализованного желания:

- у респондентов, имеющих в структуре гендерной идентичности маскулинные и андрогинные полоролевые характеристики и особенности поведения вне зависимости от биологического пола, конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») в большинстве случаев разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание». При этом у женщин и мужчин с андрогинными полоролевыми характеристиками установлен спад интенсивности данных конфликтов к третьему курсу, а с маскулинными полоролевыми характеристиками - к пятому;

- у респондентов, имеющих в структуре гендерной идентичности феминные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны, также вне зависимости от биологического пола конфликт нереализованного желания актуален в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений». Для респондентов-юношей с феминными полоролевыми стереотипами поведения и личностными чертами характерными являются конфликты между желанием иметь верных и хороших друзей, близкого, любимого человека и субъективным переживанием невозможности в полной мере удовлетворить данную потребность.

4. У большинства респондентов независимо от типа гендерной идентичности и курса обучения доминирует умеренный уровень фру-стрированности (как показатель адаптационного конфликта между «надо» и «могу»). Отметим, что на третьем и пятом курсах у респондентов-юношей с феминными полоролевыми чертами поведения актуальным является повышенный уровень фрустрированности (установлен у 77% респондентов третьего курса и 50% респондентов пятого курса) и высокий уровень социальной фрустрированности (50% респондентов пятого курса). Мы указывали в анализе конфликта нереализованного желания, что третий (актуализации конфликтов) и пятый (возможное смещение конфликтной напряженности) курсы - самые

сложные периоды для молодых людей с данным типом тендерной идентичности, что находит отражение и в высоких показателях социальной фрустрированности.

5. Внутриличностный конфликт неадекватной самооценки (между «могу» и «хочу») в большей мере выражен у первокурсников всех выделенных нами типов тендерной идентичности. К третьему и пятому курсу в процессе межличностного взаимодействия, личностной рефлексии, крепнущей профессиональной и тендерной идентичности уровень самооценки становится адекватным, соответствующим и совпадающим с реальными возможностями, достоинствами и личностными особенностями респондентов с различными типами тендерной идентичности. Нарастание внутриличностной конфликтности, выраженной в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатков, поступков, установлено у респондентов-юношей с феминными полоролевыми характеристиками.

6. Выявленные ролевые конфликты и нравственный конфликт у респондентов с различными типами тендерной идентичности отражают характерные тенденции, а именно:

- у респондентов с согласованным типом идентичности, то есть при совпадении биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик, ведущие ролевые конфликты в большей мере связаны с реализацией социальных ролей;

- у респондентов-юношей с феминными полоролевыми характеристиками и респондентов-девушек с маскулинными полоролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной идентичности;

- для девушек и юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками свойственно доминирование конфликтов, связанных как с реализацией социальных, так и с реализацией тендерных ролей.

7. Мотивационный внутриличностный конфликт установлен у респондентов-юношей с феминными и андрогинными полоролевыми характеристиками и респондентов-девушек с маскулинными и андрогинными полоролевыми характеристиками. Так, у юношей с феминными качествами фрустрированными являются потребности в отстаивании собственной позиции и стремлении к достижению, обладанию, лидированию, высокой поисковой активности. У девушек с маскулинными качествами фрустрированы потребности в отстаивании собственной позиции и в эмоциональной вовлеченности, защищенности в социальном плане. У юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками фрустрированы потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в глубокой привязанности

как инструмента достижения внешней защиты, эмоционального комфорта, покоя. У девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками бессознательно подавляются потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в отстаивании собственной позиции. Отметим, что у респондентов с рассогласованием биологического пола и полоролевых характеристик фрустрированы, как правило, две основных потребности, в то время как у респондентов с андрогинными характеристиками - по одной. Следовательно, интенсивность мотивационного конфликта, глубина и тяжесть его переживания значительно более выражены у респондентов, чьи полоролевые качества, поведенческие черты и субъективно приписываемые характеристики являются противоположными биологическому полу.

8. Мотивы учебной деятельности согласуются с качественной спецификой внутриличностных конфликтов, характерных для респондентов с различными типами тендерной идентичности:

- для респондентов с мужским и женским типами тендерной идентичности характерно сбалансированное наличие статусных и познавательных мотивов учебной деятельности, что согласуется с качественной спецификой актуальных для большинства респондентов данной группы видов внутриличностного конфликта - конфликта нереализованных желаний, нравственного и ролевого конфликтов;

- респондентов-юношей с женской полоролевой идентичностью и девушек с маскулинной полоролевой идентичностью учебные мотивы можно объединить понятием «адаптивные», то есть подразумевающими направленность на приспособление к окружающим условиям - вузовскому обучению и межличностному взаимодействию со значимыми людьми. Данные мотивы по качественным характеристикам согласуются со злободневными внутриличностными конфликтами этих респондентов: конфликтом нереализованного желания в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений»; конфликтом неадекватной самооценки, выражающимся в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатков; адаптационном конфликте, отраженном в высоком уровне социальной фрустрированности;

- у респондентов-юношей с андрогинными полоролевыми и девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками установлена определенная сбалансированность учебных мотивов, относящихся к направленности на познание, внешнее (диплом) и внутреннее (ощущение себя квалифицированным специалистом) подтверждение приобретения знаний и опыта. При этом у девушек с андрогинными полороле-

выми характеристиками установлен широкий разброс учебных мотивов: от субъективно испытываемой потребности приобретать знания и получать интеллектуальное удовлетворение от процесса обучения в вузе до ориентации на будущие профессиональные цели. Свойственный данным респондентам конфликт нереализованного желания в таких разнонаправленных сферах, как «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание» отражает выявленную нами широту диапазона учебных мотивов.

9. В ходе проведения исследования была разработана и апробирована программа личностного тренинга, направленного на преодоление внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности. Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность программы в предложенной форме.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы связаны с углублением исследований в области возрастных характеристик тендерных особенностей внутриличностных конфликтов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в периодических изданиях, из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

1. Никуленкова, O.E. Тендерные особенности внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте [Текст] / O.E. Никуленкова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск: ПГТУ, 2009.-С. 109-115.

2. Никуленкова, O.E. Внутриличностные конфликты у студентов с различными типами тендерной идентичности [Текст] / O.E. Никуленкова // Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. Серия « Педагогические науки», № 9. Волгоград, 2009. -С. 134-138.

II. Монографии

3. Никуленкова, O.E. Внутриличностные конфликты и тендерные стереотипы на этапе профессиональной подготовки [Текст] / O.E. Никуленкова и др.// Научные исследования: Информация, анализ, прогноз. Кол. монография. - Воронеж. 2009. - С.395 - 408с. - ISBN 698678-015-0.

III. Статьи в других научных журналах и изданиях, материалы научных конференций.

4. Никуленкова, O.E. Анализ тендерных подходов к решению проблемы внутриличностното конфликта [Текст] / O.E. Никуленкова // Современное образование: интеграция науки и практики: сборник ма-

териалов международной научно-практической конференции. - Не-винномысск: НГГТИ, 2007. - С. 18-21.

5. Никуленкова, O.E. Факторы внутриличностных конфликтов студентов-психологов, обусловленные профессиональной подготовкой [Текст] / O.E. Никуленкова // Научный потенциал студенчества - будущему России: сборник материалов международной научно-практической конференции. Т.2. Общественные науки. - Ставрополь, 2007.-С. 68-70.

6. Никуленкова, O.E. Тендерные особенности студенчества как социально-демографической группы [Текст] / O.E. Никуленкова // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия « Гуманитарные науки». - №5.- Ставрополь, 2007. - С. 191-194.

7. Никуленкова, O.E. Внутриличностный конфликт как аспект личностного развития [Текст] / O.E. Никуленкова // Научная летопись НПУ им. М.П. Драгоманова. Серия 19. Коррекционная педагогика и психология: сборник научных трудов. - Киев: НПУ им. М.П. Драгоманова, 2008. - №9. - С. 32-36.

8. Никуленкова, O.E. Тендерные особенности внутриличностных конфликтов студентов-психологов, обусловленные профессиональной подготовкой [Текст] / O.E. Никуленкова // Интегрированный характер ценностных измерений образования в стандартах Болонского процесса: сборник научных трудов Бердянского национального педагогического университета (Педагогические науки). - №3 (часть 2). - Бердянск: БДПУ, 2008. - С. 78 - 88.

9. Никуленкова, O.E. Особенности внутриличностных конфликтов студентов-психологов [Текст] / O.E. Никуленкова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы международной научно-практической конференции 8-10 октября 2008 г. - Кисловодск: Тьютор, 2008. - С. 307-309. - ISBN 5-98552-011-0.

10. Никуленкова, O.E. Понимание тендера как социокультурного конструкта [Текст] / O.E. Никуленкова // Материалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ. - Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - С. 55-57.

НИКУЛЕНКОВА ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА

ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 15.12.2009 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ № 1392

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Никуленкова, Ольга Евгеньевна, 2009 год

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования тендерных особенностей внутриличностных конфликтов

1.1. Проблема тендера в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Психологические и тендерные причины внутриличностных конфликтов

1.3. Внутриличностные конфликты на этапах профессиональной подготовки в вузе ' 76 Выводы по главе

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация и этапы исследования

2.2. Методы и методики исследования 101 Выводы по главе

Глава 3. Эмпирическое исследование тендерных особенностей внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и работа по их предупреяедению.

3.1. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования

3.2. Работа по предупреждению внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности в условиях вузовского обучения

3.3. Результаты контрольного среза 151 Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Гендерные особенности внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и их предупреждение"

Актуальность исследования. Стремительная смена технологического уклада и радикальные социальные преобразования привели не только к существенным изменениям в сфере трудовой деятельности, системы образования, но и значительно актуализировали проблему взаимосвязи «личность — образование — производство». В этой ситуации ориентированность образования на самоценность личности, ее внутренние ресурсы, стремление к самореализации и саморазвитию, на принцип связи развития личности и ее целостного жизненного движения с трудовой деятельностью является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной психологической науки.

Концепция модернизации образования, раскрывающая новые ценности образования, его четко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значимости психологических факторов, оказывающих влияние на учебно-профессиональную деятельность студентов. Возникает насущная потребность изучения влияния образовательного процесса, характера образовательной среды высшего профессионального учреждения на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных этапах обучения, движущих силах развития. Данная потребность обусловлена и . необходимостью в валидизации знаний, накопленных возрастной и педагогической психологией, в соответствии с современной социокультурной ситуацией.

Проблеме развития личности на этапе обучения в вузе посвящены фундаментальные и прикладные исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.A. Вербицкой, Н.И. Вьюнова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Е.И. Исаева, И.Б. Котовой, JI.C. Подымова, Б.А. Сосновского, Н.Ф. Талызиной, A.C. Чернышева и др. В исследованиях этих ученых отмечено, что студенчество как особая социальная возрастная категория характеризуется ин-- тенсивным личностным развитием. Проблемой исследования детерминирующих факторов профессионального становления, определения роли и места индивидуально - личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста занимались такие ученые как JI. И. Анциферова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, JIM. Митина, В.А. Сонин, Ю.П. Поваренков, H.A. Подымов, В.Д. Шадриков и др.

Однако работы этих и других исследователей, отражая отдельные сто-• роны личностного и профессионального развития субъекта, не затрагивали проблему внутриличностных конфликтов в аспекте движущей силы профессионального становления. Вместе с тем данное направление многими авторами, предпринимающими попытки разработать методологию внутриличностных конфликтов, способов их преодоления (К.А. Абульханова-Славская, А.Я. Анцупов, Л.И. Анциферова, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, О.В. Кузьменкова и др.), признается весьма перспективным.

Поиск наиболее эффективных, конструктивных путей предупреждения и преодоления внутриличностных конфликтов на этапе профессиональной подготовки актуализирует необходимость обращения к тендерным характеристикам данных противоречий. Социокультурные противоречия, неопределенность социальной ситуации, вариативность социальных ролей актуализировали кризис (социальной, полоролевой) идентичности, прежде всего, молодежи.

По мнению ряда исследователей (А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.С. Клецина С.А. Рахманкулова и др.), социокультурное понимание индивидом своей тендерной роли накладывает определенный отпечаток на выбор I способов самореализации личности, на его образ жизнедеятельности в целом. " Ответ на вопрос, влияет ли принятие своей маскулинности и феминности на ' специфику внутриличностных конфликтов, динамику протекания противоречий в процессе профессиональной подготовки, важен для определения стратегии психологического сопровождения профессионального становления специалиста, конструктивного разрешения обозначенных противоречий.

Анализ литературы показал, что проблема тендерных особенностей внутриличностных конфликтов практически не разработана. Важность данной проблемы и недостаточная ее изученность определили выбор темы исследования.

Противоречие между потребностями психолого-педагогической практики, теоретической и практической значимостью и недостаточной разработанностью вопросов тендерных особенностей внутриличностных конфликтов, возникающих в процессе обучения студентов, определило проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы тендерные особенности внутриличностных конфликтов, актуализирующихся у студентов на этапах вузовского обучения? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - внутриличностные конфликты в студенческом возрасте.

Предмет исследования - тендерные особенности внутриличностных конфликтов, актуализированных в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что

• по критерию согласованности биологического пола и полороле-вых характеристик могут быть выделены различные типы тендерной идентичности, в процессе обучения в вузе может наблюдаться динамика тендерной идентичности;

• на этапах обучения в вузе, значимых с точки зрения профессионального становления, у студентов с различными тендерными особенностями I актуализируются специфичные внутриличностные конфликты;

• предупреждение и конструктивное преодоление внутриличностных конфликтов студентами с учетом их тендерных особенностей будут эффективными при условии как опосредованного и косвенного характера кор-рекционной и профилактической работы, так и прямого личностно-ориентированного.

Задачи исследования имеют теоретико-методический характер. К теоретическим относятся следующие:

1. Рассмотреть и проанализировать различные подходы к проблеме гендера в отечественной и зарубежной психологии.

2. Осуществить анализ отечественных и зарубежных исследователей проблемы внутриличностных конфликтов как движущей силы личностного и профессионального развития в студенческом возрасте.

Методические:

1. Сформировать и обосновать выбор методов и методик исследования внутриличностных конфликтов и компонентов тендерной идентичности. Эмпирические:

1. Выявить особенности внутриличностных конфликтов и их влияние на мотивацию обучения у студентов с различной тендерной идентичностью.

2. Разработать методические рекомендации по организации и проведению личностного тренинга, направленного на преодоление внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности в условиях вузовского обучения.

Методологическую основу исследования составили:

• принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (C.JI. Рубинштейн);

• системный подход в изучении деятельности и личности (К. А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Н.В.Кузьмина,.

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.);

• деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деяI тельности (А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, В.Д. Шадриков и др.);

• основные теоретические концепции психических состояний и их исследования в процессе профессионального становления (B.C. Агапов,

B.Г. Безносов, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,

А.К. Маркова, JT.M. Митина, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, И.А. Хоменко);

• принцип активности личности в жизнедеятельности (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский и др.).

Теоретической основой диссертации послужили работы ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, раскрывающие следующие современные концепции:

• социально-психологический подход к изучению тендера (Т.В. Бендас, В.В. Знаков, И.С. Клецина, В.А. Лабунская и др.);

• принцип развития через разрешение противоречий (К.А. Абульханова-Славская, JI.M. Митина, Л.И. Анциферова, Г.С. Костюк, и др.);

• подходы к разработке методологии внутриличностных конфликтов, способов их преодоления (К.А. Абульханова-Славская, А.Я. Анцупов, Л.И. Анциферова, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, О.В. Кузьменкова и др.).

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические — теоретико-методологический анализ, обобщение, интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические — наблюдение; экспертная оценка; индивидуальная беi седа; анкетирование; тестирование (методики диагностики: опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности — феминности человека; методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности»; «Диагностика уровня социальной фрустрированности» (Л.И. Вассерман в адаптации В.В. Бойко); тест «Нахождение количественного выражения уровня i самооценки» (по С.А. Будасси); методика «Личностный дифференциал»; методика «Малый тест М. Люшера»; методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенная А;А. Реаном и В.А. Якуниным; опросник «САН»; «Личностный профессиональный план» Л.Б. Шнейдер;

3) математические — методы математической и статистической обработки с применением пакета «EXCEL» и программы SPSS ver. 13.0.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, проводившемся на базе ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» (г. Невинномысск), приняли участие 90 студентов в возрасте от 17 до 23 лет.

Исследование осуществлялось в три этапа и длилось с 2005 по 2009 гг.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) выполнялось исследование поискового характера, включающее в себя изучение, анализ и обобщение философской, социально-педагогической и психологической литературы по проблемам тендера и внутриличностных конфликтов. Обосновывалась тема, определялись объект, предмет, цели и задачи исследования, определялась экспериментальная база.

На втором этапе (2006 — 2008 гт.) планировалось и организовывалось пилотажное диагностическое исследование внутриличностных конфликтов на разных этапах профессионального становления будущих специалистов с использованием специально подобранного диагностического комплекса. По результатам диагностического исследования с применением методов математической и статистической обработки в программе SPSS ver. 13.0 был установлен характер влияния тендерной идентичности на типы внутриличностных конфликтов.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) формулировались выводы, оформлялся текст рукописи диссертации, определялись перспективы дальнейших исследований; разрабатывались программа и рекомендации для работы с внутриличностными конфликтами у студентов с различной тендерной идентичностью.

Результаты проведенного исследования: позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Тендерная идентичность — это процесс и результат интеграции биологического пола человека и специфического набора культурных характеристик, определяющих нормы поведения и позиции, ассоциирующиеся в обществе как мужские и женские; это категоризация индивидом себя как представителя мужской, женской или андрогинной группы, усвоение и воспроизведение гендерно обусловленных ролей, позиций, репрезентаций.

2. По критерию согласованности биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик выделено шесть типов тендерной идентичности.

3. У студентов с различными тендерными особенностями актуализируются специфичные внутриличностные конфликты:

- внутриличностный конфликт нереализованного желания выражается в том, что у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности маскулинные и андрогинные полоролевые характеристики и особенности поведения вне зависимости от биологического пола, конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание». У респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности феминные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны, также вне зависимости от биологического пола конфликт нереализованного желания актуален в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений»;

- ролевой и нравственный внутриличностные конфликты выражающиеся в том, что, у респондентов с согласованным типом идентичности, то есть при совпадении биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик ведущие ролевые конфликты, в большей мере связаны с реализацией социальных ролей. У юношей с феминными полоролевыми характеристиками и девушек, с маскулинными полоролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной иденI тичности и тендерных ролей;

- внутриличностный мотивационный конфликт зависит от специфики тендерной идентичности: чем более рассогласованными являются ее компоненты (биологический пол и полоролевые характеристики), тем более фруст-рированными являются основные социальные потребности;

- внутриличностный адаптационный конфликт и конфликт неадекватной самооценки имеют динамические характеристики на разных этапах профессионального становления студентов.

4. Мотивы учебной деятельности качественно согласуются с видами и содержательной спецификой внутриличностных конфликтов, имеются отличия в доминировании мотивов учебной деятельности между респондентами с различными тендерными особенностями.

5. Формы работы по предупреждению и конструктивному преодолению внутриличностных конфликтов с учетом тендерных особенностей должны носить как прямой (тренинговая работа), так и опосредованный, косвенный характер (семинары-практикумы, лектории, акции, встроенные в конI текст традиционных мероприятий).

Научная новизна исследования. Определена типология внутрилично-стного конфликта, в большей мере отражающая особенности противоречий, возникающих в студенческом возрасте. Обоснована необходимость комплексного подхода к анализу тендерной идентичности-через согласованность ее ключевых компонентов (биологический пол и полоролевые характеристики). Выделены типы тендерной идентичности по критерию согласованности биологического пола и полоролевых характеристик. В ходе экспериментального исследования установлено доминирование различных видов внутриличностных конфликтов в зависимости от типа тендерной идентичности; определено влияние внутриличностных конфликтов на мотивы обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержательно расширено представление о видах противоречий, возникающих в процессе обучения* в вузе, систематизировано представление о структуре, I функциях и типах внутриличностных конфликтов, выявлены психологические, педагогические и социальные факторы, оказывающие влияние на внутри-личностный конфликт, уточнены факторы, устанавливающие конструктивную роль внутриличностных конфликтов в развитии личности студента.

Установлена взаимосвязь внутриличностных конфликтов со спецификой тендерной идентичности и мотивацией обучения на разных этапах профессиональной подготовки будущих специалистов. Обоснован подход к построению программ конструктивного разрешения внутриличностных конфликтов с учетом тендерной идентичности студента. Полученные результаты создают предпосылки для дальнейшего изучения тендерных особенностей внутриличностных конфликтов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные в процессе экспериментального исследования виды внутриличностных конфликтов, специфичные для разных типов тендерной идентичности, могут быть основой для разработки дифференцированных программ психологической поддержки личности и развития мотивации обучения студентов. Полученные данные использовались в педагогическом процессе при разработке курсов по дифференциальной, тендерной, возрастной и социальной психологии. Полученные статистические данные используются для дальнейшего расширения области исследований представленной проблемы. Разработаны и апробированы подходы к работе по предупреждению и преодолению внутриличностных конфликтов у студентов с различными типами идентичности. Разработанные методические рекомендации по организации и проведению личностного тренинга, направленного на преодоление внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности, можно интегрировать в различные виды учебно-воспитательной деятельности студентов и преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечена теоретической и методологической обоснованностью его 1 целей и задач; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над диссертацией. Этим обеспечивалась достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научного поиска. !

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», обсуждались на заседаниях аспирантского семинара и кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»; на всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе на международной научно-практической конференции «Современное образование: интеграция науки и практики» (Невинномысск, 2007); на международной научно-практической конференции «Научный потенциал студенчества — будущему России» (Ставрополь, 2007); на международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008).

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ, в том числе 2 в изданиях, из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ. Общий объем публикаций составляет более 5 печатных листов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 201 источника и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. По критерию согласованности биологического пола и полоролевых характеристик (феминных, маскулинных и андрогинных) в ходе экспериментального исследования были выявлены шесть типов тендерной идентичности:

- тип М характеризуется согласованностью мужского биологического пола и маскулинных полоролевых черт;

- тип МЖ характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью феминных полоролевых черт;

- тип МА характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых черт;

- тип Ж характеризуется согласованностью женского биологического пола и феминных полоролевых черт;

- тип ЖМ характеризуется принадлежностью респондента к женскому биологическому полу и выраженностью маскулинных полоролевых качеств;

- тип ЖА характеризуется принадлежностью к женскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых качеств.

2. Установлены особенности выраженности конфликта нереализованного желания:

- у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности маскулинные и андрогинные полоролевые характеристики и особенности поведения вне зависимости от биологического пола, конфликт нереализованного желания- или комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») в большинстве случаев разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание». При этом у женщин и мужчин с андрогинными полоролевыми характеристиками установлен спад интенсивности протекания данных конфликтов к третьему курсу, а с маскулинными полоролевыми характеристиками — к пятому;

- у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности феминные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны также независимо от биологического пола, конфликт нереализованного желания актуален в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений». Для респондентов-юношей с феминными полоролевыми стереотипами поведения и личностными чертами характерными являются конфликты между желанием иметь верных и хороших друзей, близкого, любимого человека и субъективным переживанием невозможности в полной мере удовлетворить данную потребность.

3. У большинства респондентов вне зависимости от типа тендерной идентичности и курса обучения доминирует умеренный уровень фрустриро-ванности (как показатель адаптационного конфликта (между «надо» и «могу»). Отметим, что на третьем и пятом курсах у респондентов-юношей с феминными полоролевыми чертами поведения актуальным является повышенный уровень фрустрированности (установлен у 77% респондентов третьего курса и- 50% респондентов пятого курса) и высокий уровень социальной фрустрированности (50% респондентов пятого курса). Мы указывали в анализе конфликта нереализованного желания, что третий (актуализации конфликтов) и пятый (возможное смещение конфликтной напряженности) курсы — самые сложные периоды для молодых людей с данным типом тендерной идентичности, что находит отражение и в высоких показателях социальной фрустрированности.

4. Внутриличностный конфликт неадекватной самооценки (между «могу» и «хочу») в большей мере выражен у первокурсников всех выделенных нами типов тендерной идентичности. К третьему и пятому курсу в процессе межличностного взаимодействия, личностной рефлексии, крепнущей профессиональной и тендерной идентичности уровень самооценки становится адекватным, соответствующим и совпадающим с реальными возможностями, достоинствами и личностными особенностями респондентов с различными типами тендерной идентичности. Нарастание внутриличностной конфликтности, выраженной в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатков, поступков установлено у респондентов — юношей с феминными полоролевыми характеристиками.

5. Выявленные ролевые конфликты и нравственный конфликт у респондентов с различными типами тендерной идентичности отражают характерные тенденции, а именно:

- у респондентов с согласованным типом идентичности, то есть при совпадении биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик ведущие ролевые конфликты в большей мере связаны с реализацией социальных ролей (Я - Я сын/дочь, Я — Я-студент, Я - нравственный человек, Я идеал - Я-студент);

- у респондентов-юношей с феминными полоролевыми характеристиками и респондентов—девушек с маскулинными полоролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной идентичности (Я — Я—мужчина/женщина, Я идеал —Я мужчина/женщина, Я мужчина/женщина - Я-сексуальный партнер, Я сексуальный партнер - Я нравственный человек, Я—мужчина/женщина - Я-нравственный человек);

- для девушек и юношей с андрогинными полоролевыми характеристиI ками свойственно доминирование конфликтов, связанных как с реализацией социальных так и тендерных ролей.

6. Мотивационный внутриличностный конфликт установлен у респондентов-юношей с феминными и андрогинными полоролевыми характеристиками и респондентов-девушек с маскулинными и андрогинными полоролевыми характеристиками. Так, у юношей с феминными качествами фрустри-рованными являются потребности в отстаивании собственной позиции и стремлении к достижению, обладанию, лидированию, высокой поисковой активности. У девушек с маскулинными качествами фрустрированны потребности в отстаивании собственной позиции и в эмоциональной вовлеченности, защищенности в социальном плане. У юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками фрустрированны потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в глубокой привязанности как инструменте достижения внешней защиты, эмоционального комфорта, покоя. У девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками бессознательно подавляются потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в отстаивании собственной позиции. Отметим, что у респондентов с рассогласованием биологического пола и полоро-левых характеристик фрустрированны, как правило, две основные потребности, в то время как у респондентов с андрогинными характеристиками — одна. Следовательно, интенсивность мотивационного конфликта, глубина и тяжесть его переживания значительно более выражены у респондентов чьи по-лоролевые качества, поведенческие черты и субъективно приписываемые характеристики являются противоположными биологическому полу.

7. На констатирующем этапе исследования установлены отличия в доминировании мотивов учебной деятельности между респондентами с различными типами тендерной идентичности. При этом мотивы учебной деятельности качественно согласуются с видами и содержательной спецификой внутриличностных конфликтов, характерными для выделенных групп респондентов: для респондентов с мужским и женским типами тендерной идентичности характерно сбалансированное наличие статусных и познавательных мотивов учебной деятельности, что согласуется с качественной спецификой актуальных для большинства респондентов данной группы видов внутрилич-ностного конфликта - конфликта нереализованных желаний, нравственного и ролевого конфликтов; респондентов—юношей с женской полоролевой идентичностью и девушек с маскулинной полоролевой идентичностью учебные мотивы можно объединить понятием «адаптивные», то есть подразумевающими направленность на приспособление к окружающим условиям — вузовскому обучению и межличностному взаимодействию со значимыми людьми. Данные мотивы по V I

-р качественным характеристикам согласуются со злободневными внутрилич1 ностными конфликтами этих респондентов: конфликтом нереализованного желания в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений»; конфликтом неадекватной самооценки, выражающимся в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатков; адаптационном конфликте, выраженном в высоком уровне социальной фрустрированности;

- у респондентов-юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками и девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками установлена определенная сбалансированность учебных мотивов, относящихся к направленности на познание, внешнее (диплом) и внутреннее (ощущение себя квалифицированным специалистом) подтверждение приобретения знаний и опыта. При этом у девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками установлен широкий разброс учебных мотивов: от субъективно испытываемой потребности приобретать знания и получать интеллектуальное удовлетворение от процесса обучения в вузе до ориентации на будущие профессиональные цели. Свойственный данным респондентам конфликт нереализованного желания в таких разнонаправленных сферах, как «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание» отражает установленную нами выше широту диапазона учебных мотивов.

8. Разработанные и апробированные пропедевтическая (семинары-лектории, семинары-практикумы) и тренинговая программы, по результатам контрольного среза подтвердили свою эффективность: значимые с точки зрения процесса обучения в вузе мотивы учебной деятельности стали сбалансированными, направленными как на приобретение знаний и получение интеллектуального удовольствия от их усвоения, так и на приобретение статусных и межличностных выгод.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема тендера на современном этапе развития как отечественной, так и зарубежной психологической науки является актуальной и перспективной для социально-психологических исследований.

Теоретический анализ истории становления тендерной проблематики в научных исследованиях позволяет выделить ряд основных этапов, анализ которых показывает, что в настоящее время имеет место бурное развитие тендерной психологии, теоретическое осмысление эмпирических фактов, кросс-культурные исследования, создание специфических тендерных методик. Значимое влияние на становление тендерной психологии оказала концепция андрогинии (С. Бем и Д. Спенс), теория социального конструирования тендера (П. Бергер^ и Т. Лукман), теория психологии половых различий, тендерной идентичности (Е. Маккоби и К. Джеклин).

Становление тендерных исследований в России обусловлено кардинальной перестройкой общественных и экономических отношений в> стране, изменившей положение и статус женщин в обществе. Как показал анализ литературы, процесс начала формирования новой области знания, нового исследовательского направления происходит в противоречивом контексте, отражающемся в маргинальное™ тендерных исследований. Причина, на наш взгляд, обусловлена еще не выработанным собственным предметом отечественных тендерных исследований (его границы продолжают формироваться).

Следует отметить, что в последние десятилетия именно тендерные измерения становятся все более важными в оценке основных детерминант процессов личностного и общественного развития.

Процесс личностно-профессионального развития- студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, сопровождается внешними и внутренними противоречиями, особое место среди которых занимают внутрилично-стные конфликты, которые на протяжении всего периода обучения в вузе не только не устраняются, но и, напротив, актуализируются, углубляются.

Проблема внутриличностного конфликта в психологии является одной из фундаментальных. Теоретический анализ данной проблемы показал, что в отечественной психологии, как и в зарубежной, существуют различные подходы к интерпретации, обоснованию и классификации внутриличностных конфликтов. Вместе с тем обобщение данных подходов позволяет говорить, о том, что внутриличностный конфликт понимается как сложное, психологически закономерное в развитии личности явление, в основе которого лежат противоречия ценностно-смысловой сферы личности, проявляющиеся на мотива-ционном, когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Отсутствие единой для психологии традиции в понимании внутриличностных конфликтов приводит к трудностям их классификации. В зависимости от аспекта анализа, от теоретической позиции исследователя выделяется многообразие оснований для классификации. В основу нашего исследования была положена классификация, предложенная А.И. Шипиловым, построенная на объединении сходных подходов, на дифференциации структур внутреннего мира человека, включающего мотивы, ценности и самооценку.

При обсуждении специфики внутриличностных противоречий в студенческом возрасте, основное внимание ученых сосредоточено на выявлении факторов, обуславливающих внутриличностные конфликты на этапе адаптации к обучению в вузе, в меньшей степени на всем этапе профессионального обучения.

Несмотря на большой интерес исследователей к внутриличностным конфликтам студенческого возраста, данная проблема не рассматривается целостно, анализируются лишь отдельные виды внутриличностных конфликтов, не рассматривается их тендерная специфика.

Проведенный теоретический анализ проблемы внутриличностных конфликтов студентов в процессе обучения в вузе позволяет сделать вывод о необходимости осуществления специальной работы, направленной на оказани-ие помощи студентам в разрешении внутриличностных конфликтов с учетом их тендерной принадлежности.

По критерию согласованности биологического пола и полоролевых характеристик (феминных, маскулинных и андрогинных) в ходе экспериментального исследования были выявлены шесть типов тендерной идентичности:

- тип М характеризуется согласованностью мужского биологического пола и маскулинных полоролевых черт; I

- тип МЖ характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью феминных полоролевых черт;

- тип МА характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых черт;

- тип Ж характеризуется согласованностью женского биологического пола и феминных полоролевых черт;

- тип ЖМ характеризуется принадлежностью респондента к женскому биологическому полу и выраженностью маскулинных полоролевых качеств;

- тип ЖА характеризуется принадлежностью к женскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых качеств.

Установлены особенности выраженности конфликта нереализованного желания:

- у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности маскулинные и андрогинные полоролевые характеристики и особенности поведения независимо от биологического пола конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») в большинстве случаев разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интеI ресная работа», «познание». При этом у женщин и мужчин с андрогинными полоролевыми характеристиками установлен спад интенсивности данных конфликтов к третьему курсу, а с маскулинными полоролевыми характеристиками — к пятому;

- у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности фе-минные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны, также независимо от биологического пола конфликт нереализованного желания актуален в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений». Для респондентов—юношей с феминными полоролевыми стереотипами поведения и личностными чертами характерными являются конфликты между желанием иметь верных и хороших друзей, близкого, любимого человека и субъективным переживанием невозможности в полной мере удовлетворить данную потребность.

У большинства респондентов независимо от типа тендерной идентичности и курса обучения доминирует умеренный уровень фрустрированности (как показатель адаптационного конфликта (между «надо» и «могу»). Отметим, что на третьем и пятом курсах, у респондентов-юношей с феминными полоролевыми чертами поведения актуальным является повышенный уроI вень фрустрированности (установлен у 77% респондентов третьего курса и 50% респондентов пятого курса) и высокий уровень социальной фрустрированности (50% респондентов пятого курса). При анализе конфликта нереализованного желания, мы, указывали, что третий (актуализации конфликтов) и пятый (возможное смещение конфликтной напряженности) курсы — самые сложные периоды для молодых людей с данным типом тендерной идентичности, что находит отражение и в высоких показателях социальной фрустрированности.

Внутриличностный конфликт неадекватной самооценки (между «могу» и «хочу») в большей мере выражен у первокурсников всех выделенных нами типов тендерной идентичности. К третьему и пятому курсу в процессе межличностного взаимодействия, личностной рефлексии, крепнущей профессиональной и тендерной идентичности уровень самооценки становится адекватным, соответствующим и совпадающим с реальными возможностями, достоинствами и личностными особенностями респондентов с различными типами тендерной идентичности. Нарастание внутриличностной конфликтности, выраженной в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатков, поступков установлено у респондентовюношей с феминными полоролевыми характеристиками.

Выявленные ролевые конфликты и нравственный конфликт у респондентов с различными типами тендерной идентичности отражают характерные тенденции, а именно:

- у респондентов с согласованным типом идентичности, то есть при совпадении биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик ведущие ролевые конфликты в большей мере связаны с реализацией социальных ролей (Я - Я сын/дочь, Я - Я-студент, Я - нравственный человек, Я идеал - Я-студент);

- у респондентов-юношей с феминными полоролевыми характеристиками и респондентов—девушек с маскулинными полоролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной идентичности (Я — Я-мужчина/женщина, Я идеал - Я— мужчина/женщина, Я мужчина/женщина - Я-сексуальный партнер, Я сексуальный партнер - Я нравственный человек, Я-мужчина/женщина - Я-нравственный человек);

- девушкам и юношам с андрогинными полоролевыми характеристиками свойственно доминирование конфликтов, связанных как с реализацией социальных, так и с реализацией тендерных ролей.

Мотивационный внутриличностный конфликт установлен у респондентов-юношей с феминными и андрогинными полоролевыми характеристиками и респондентов-девушек с маскулинными и андрогинными полоролевыми характеристиками. Так, у юношей с феминными качествами фрустри-рованными являются потребности в отстаивании собственной позиции и стремлении к достижению, обладанию, лидированию, высокой поисковой активности. У девушек с маскулинными качествами фрустрированны потребности в отстаивании собственной позиции и в эмоциональной вовлеченности, защищенности в социальном плане. У юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками фрустрированны потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в глубокой привязанности как инструменте достижения внешней защиты, эмоционального комфорта, покоя. У девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками бессознательно подавляются потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в отстаивании собственной позиции. Отметим, что у респондентов с рассогласованием биологического пола и полоро-левых характеристик фрустрированны, как правило, две основных потребности, в то время как у респондентов с андрогинными характеристиками — одна. Следовательно, интенсивность мотивационного конфликта, глубина и тяжесть его переживания значительно более выражены у респондентов, чьи полоролевые качества, поведенческие черты и субъективно приписываемые характеристики являются противоположными биологическому полу.

В процессе исследования нами установлены отличия в доминировании мотивов учебной деятельности между респондентами с различными типами тендерной идентичности, а также согласованность видов внутриличностных конфликтов с мотивами учебной деятельности.

Разработанные и апробированные пропедевтическая, (семинары-лектории, семинары-практикумы) и тренинговая программы, по результатам контрольного среза, подтвердили свою эффективность: значимые с точки зрения процесса обучения в вузе мотивы учебной деятельности стали сбалансированными, направленными как на приобретение знаний и получение интеллектуального удовольствия от их усвоения, так и на приобретение статус-нь1х и межличностных выгод.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Никуленкова, Ольга Евгеньевна, Ставрополь

1. Абрумова, А.Р. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика Текст. / А.Р. Абрумова // Психологический журнал. 1985. - №6. -С. 107-115.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 158 с.

3. Агапов, B.C. Введение в общую психологию Текст.: учебное пособие /

4. B.С.Агапов; под общ.ред. A.A. Деркача. — М. : Изд-во РАГС, 2005. 126 с.

5. Алешина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. / Ю.Е. Алешина, A.C. Волович // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 7482.

6. Алешина, Ю.Е. Ролевой конфликт работающей женщины Текст. / Ю.Е.Алешина, Е.В. Лекторская // Вопросы психологии. 1989. - №5.1. C. 80-88.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.-Воронеж, 1996. - 384 с.

8. Андрущенко, Е.В. Влияние экзаменационных испытаний на нервную систему учащихся. Гигиена умственного труда Текст. / Е.В. Андрущенко; под ред. В.Э. Нагорного. М. : Изд-во МГУ, 1971. - С. 45-48.

9. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №1. - С. 318.

10. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности Текст. /

11. Л.И. Анциферова; под ред. Л.И. Анциферовой. М. : Изд-во Наука, 1981. -332 с.

12. Ю.Анциферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Л.И. Анциферова // Принцип развития в психологии; отв. ред.

13. Л .И. Анциферова. М.: Наука, 1978. - С. 3-20.I

14. Анцупов, А .Я. Конфликтология: учебник для вузов Текст. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М. : ЮНИТИ, 1999. - 551 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. : учебник / А.Г.Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. 376 с.

16. Барчунова, Т.В. Эксклюзия и инклюзия сообщества тендерных исследователей Текст. / Т.В. Барчунова // Преодоление: материалы Международной весенней школы «Социальные эксклюзии». Новосибирск : СибНово-Центр, 2000. - С. 216-226.

17. Бассин, Ф.В. Психическая травма // Руководство по психотерапии Текст. / Ф.В. Бассин, В.Е. Рожнов, М.А. Рожнова; под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1979.-С. 24-43.

18. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности Текст. / С.П. Безносов. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

19. Бекмаханова; Б.К. Проблема психологической адаптации студентов Текст. / Б.К. Бекмаханова. Алма-Ата, 1983. - 156 с.

20. Белинская, Е.П. Исследования личности: традиции и перспективы Текст. / Е.П. Белинская // Социальная психология в современном мире; под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М. : Аспект Пресс, 2002. - С. 153-168.

21. Белоусов, А.З. О здоровье студентов. Гигиена умственного труда Текст. / А.З. Белоусов; под ред. В.Э. Нагорного М. : Изд-во МГУ, 1971. - С. 4-16.

22. Бендас, Т.В. Тендерная психология: учебное пособие Текст. / Т.В. Бендас. СПб. : Питер, 2006. - 431 с.

23. Бендас, Т.В. Тендерная психология лидерства: монография Текст. / Т.В. Бендас. Оренбург, 2000. - 358 с.

24. Бендас, Т.В. Тендерные исследования лидерства Текст. // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 87-95.

25. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Электронный ресурс. / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Медиум,1995. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/archive/berger realitysocialconstruction/22.aspx

26. Блажис, P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов Текст.: дис. канд. психол. наук / P.P. Блажис. Ленинград, 1987. - 182 с.

27. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление Текст. / В .А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 430 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. -М.-Воронеж, 1995. 352 с.

29. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Гуманистическая и трансперсональная психология: хрестоматия Текст. / Б.С. Братусь. Минск - М., 2000. - 483 с.

30. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988. — 304 с.

31. Букина, A.A. Динамика внутриличностных конфликтов студентов-психологов в процессе обучения в вузе Текст.: дис. . канд. психол. наук / A.A. Букина. Ставрополь, 2005. - 175 с.

32. Буракова, М.В. Сравнительный анализ представления россиян и североамериканцев о маскулинности и феминности // Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики Текст. / М.В. Буракова. -Ростов-н/Д., 1999. С. 82-100.

33. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

34. Васильев, Г.Х. Психолого-педашгические основы адаптации студентов^ первых курсов Текст. / Г.Х. Васильев, H.A. Березовин // Современная высшая школа. 1980. - №1. - С. 67-73.

35. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. - №3. - С. 90-101.

36. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: учебное пособие Текст. / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников.; под ред. И.Б. Гриншпуна.3.е изд. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 464 с.I

37. Веселова, Н.В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведения у лиц, обращающихся за психологической консультативной помощью, и больных неврозами Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 / Н.В. Веселова. СПб., 1995. - 262 с.

38. Вейнингер, О. Пол и характер Текст. / О.Вейнингер. М. : Латард, 1997. -357 с.

39. Воронина, O.A. Тендер Словарь тендерных терминов Электронный ресурс.; под ред. A.A. Денисовой. М.: Информация - XXI век, 2002. Режим доступа: http://www.owl.rLi/geiider/01 Q.htm

40. Воронцов, Д.В. Социально-психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью Текст.: автореф. . дис. канд. психол. наук / Д.В. Воронцов. Ростов-н/Д., 1999.-20 с.

41. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школеi

42. Текст. / Н.И. Вьюнова. — М.: Академический проект, 2003. — 256 с.

43. Гаврилица, O.A. Чувство вины у работающей женщины Текст. / O.A. Гаврилица// Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 65-70.

44. Гейманс, Г. Психология женщины Текст. / Г. Гейманс. СПб., 1911. -248 с.

45. Тендерная история. Теория и исследования: учебное пособие, материалы к курсу «От женской истории к тендерной истории. Смена познавательных ориентацию) Текст. Калуга: Эйдос, 2001. - 297 с.

46. Гомелаури, M.JL К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий Текст. : автореф. дис. канд. псих, наук / M.JI. Гомелаури. Тбилиси, 1967. - 26 с.43 .Грановская, P.M. Психологическая защита Текст. / P.M. Грановская. -СПб. : Речь, 2007. 476 с.

47. Грешнев, Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта Текст.: дис. . канд. психол. наук / Д.В. Грешнев. Тамбов, 2002. -173 с.

48. Григорьева, H.H. Тендерные особенности проявления лидерства у студентов Текст.: дис. . канд. психол. наук / H.H. Григорьева. М., 2006. — 207 с.

49. Гришина, Н.В. Психология конфликта Текст. / Н.В. Гришина. СПб. : Питер, 2006. - 464 с.

50. Гройсман, A.A. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов Текст.: дис. . д-ра мед. наук / A.A. Гройсман. Ленинград, 1988. - 246 с.

51. Дерягин, Г.Б. Криминальная сексология. Курс лекций Текст. / Г.Б. Деря-гин. М. : Щит-М. - 2009. - 552с.

52. Добронравов, Н.Я. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе Текст. / Н.Я. Добронравов // Вопросы психологии личности и*деятельности'студентов; отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1976. -С. 72-79.

53. Донченко, Е.А. Личность: конфликт, гармония Текст. / Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко. Киев : Политиздат Украины. - 1989. - 173 с.51 .Драгунский, В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие Текст. / В.В. Драгунский. Мн. : Харвест, 1999. - 448 с.

54. Дружилов, С.А. Профессионализм как реализация ресурса развития // Ежегодник Российского, психологического общества; Материалы III Всероссийского съезда психологов Текст. / С.А. Дружилов СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т.З. - С. 153-157.

55. Жданов, В.О. Внутриличностный конфликт госслужащего и акмеологиче-ский подход к его разрешению Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. / В.О. Жданов. М: РАГС при Президенте РФ, 2000. - 24 с.

56. Знаков, В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы Текст. / В.В. Знаков // Психологический журнал. -2004. -Т.25.-№1.- с. 41-51.

57. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

58. Исаев, Д.Н. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей Текст. / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 1986. - 336 с.

59. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. - №2. -С. 65-69.

60. Каган, В.Е. Стереотипы мужественности женственности и «образа Я» у подростков, Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. - 1989. - №3. -С. 53-62.

61. Калмыкова, Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения Текст.: дис. канд. психол. наук / Калмыкова Е.С. — М., 1986. 200 с.

62. Кандиоти, Д. Эволюция тендерных исследований: Обзор Текст. / Д. Кандиоти // Женщины и социальная политика (тендерный аспект).- М.,1992. С. 93-176.

63. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия Текст. / Б.Д. Карвасарский. М. : Медицина, 1985.-304 с.

64. Келли, Дж. Психология личности: теория личностных конструктов Текст. / Дж. Келии. Спб. : Речь, 2000. - 249 с.

65. Клецина, И.С. Вместо послесловия: тендерная психология и направления ее развития Текст. / И.С. Клецина // Практикум по тендерной психологии; под ред. И.С. Клециной. СПб. : Питер, 2003. - С. 445-457.

66. Клецина, И.С. Тендерная проблематика в работах российских психологов Текст. / И.С. Клецина // Тендерные проблемы в общественных науках; отв. ред. М.И. Семашко. М., 2001. - С. 72-87.

67. Клецина, И.С. Психологические характеристики внутриличностных конфликтов: тендерный аспект Электронный ресурс. / И.С. Клецина // Журнал «Иной взгляд». №2. - Режим доступа: http://envila.iatp.bu/gcentre/another2/index.html

68. Клименкова, Т.А. Секс и тендер Текст. / Т.А. Клименкова,// Материалы, Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997. - С. 34-81.

69. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /

70. Е.А. Климов. М., 1996. -512с.

71. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. М., 1983. - С. 58-61. (Сер. Педагогика и психология. - №2).

72. Ключко, О.И. Мужчина и женщина: проблемы современной социализации: монография Текст. / О.И. Ключко; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. - 320 с.

73. Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы Текст. / А.И. Ковалева, В.А. Луков. М., 1999. - 351 с.

74. Колпакова, М.Ю. Духовно ориентированный диалог в выявлении и разрешении внутреннего конфликта у матерей, отказывающихся от новорожденного Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / М.Ю. Колпакова. -М, 1999. 149 с.

75. Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в меняющемся мире Текст. / И.С. Кон // Тендерный калейдоскоп: курс лекций; под общ. ред. М.М. Малышевой. -М. : Академия, 2001. С. 188-209.

76. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М., 1988. - 336 с.

77. Кон, И.С. На стыке наук: Социально-психологические проблемы пола Текст. / И.С. Кон // Вопросы философии. 1981. - №10. - С. 102-104.

78. Корнелиус, X. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты Текст. /X. Корнелиус, Ш. Фейр. М. : Стрингер, 1992. - 214 с.

79. Костюк, Т.С. Принцип развитии в психологии // Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / Г.С. Костюк. М.-Воронеж. : МОДЭК, 1998. -438 с.

80. Костюк, Г.С. Принцип развития в психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Г.С. Костюк; под ред. Е.В. Шороховой. М. : Наука, 1963. - С. 118-152.

81. Котова, И.Б. Идея личности в российской психологии Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / И.Б. Котова; Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М., 1994. - 42 с.

82. Креч, Д. Фрустрация, конфликт, защита Текст. / Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон; пер. с англ. А.В.Александровой // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 61-72.

83. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. — 192 с.

84. Крутов, В.И. Проблема адаптации и здоровья студента Текст. /

85. B.И.Крутов, Н.А.Агаджанян // Вестник высшей школы. 1982 - №5.1. C. 39-41.

86. Кудинов, С.И. Полоролевые особенности проявления ответственности у детей подросткового возраста Текст. / С.И. Кудинов. // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. - 88 с.

87. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педашгические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. — С. 20-30.

88. Кузнецова, Л.Б. Особенности становления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов в вузе. Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. / Л.Б. Кузнецова. Белгород, 2005. - 155 с.

89. Кузьменкова, О.В. Психологические особенности внутренних противоречий профессионального развития учителя Текст. : дис. .канд. психол. наук / О. В: Кузьменкова. М., 1997. - 148 с.

90. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 511 с.

92. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

93. Лопухова, О.Г. Психологический пол личности адаптация диагностической методики Текст. // Прикладная психология. - 2001. - №3. - С. 5760.

94. Лурия, А.Р. Экспериментальные конфликты у человека // Проблемы современной психологии: ученые записки Моск. государственного ин-та экспериментальной психологии Текст. / А.Р. Лурия. Т.6. - М., 1930. -180 с.

95. Мадорская, С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу Текст.: дис. канд. философ, наук / С.М. Мардовская.1. Минск, 1986. 239 с.

96. Малышева, Н.Г. Тендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.Г. Малышева. -М., 2008. 147 с.

97. Малышева, М.М. Современный патриархат. Социально-экономическое эссе Текст. / М.М. Малышева. М., 2001. - 352 с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.i

99. Метод цветных выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство Текст. СПб.: Речь, 2001.- 112 с.

100. Миниганиева, М.Р. Тендерные проблемы взрослости: ценности, способы понимания себя и мира, модели общения // Психология зрелости и старения Текст. / М.Р. Миниганиева. 2001. - №2. - С. 42-61.

101. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учитеiля Текст. / JIM. Митина, М. : Академия, 2004. - 320 с.

102. Митина, О.В. Кросс-культурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) Текст. / О.В. Митина, В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. 2000. - №1 - С. 68-86.

103. Митина, JI.M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / JI.M. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 3-16.

104. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера Текст. / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. -№5. - 192 с.

105. Мухина, B.C. Возрастная психология, феноменология развития, детство, отрочество Текст. / Мухина B.C. М. : Академия, 1998. - 456 с.

106. Первин JI. Психология личности: Теория и исследования Текст.; пер. с англ. М.С. Жамкочьян; под ред. B.C. Магуна. М. : Аспект Пресс, 2001. -607 с.

107. Перлз, .Ф. Опыты психологии самопознания // Практикум по гештальт-терапии Текст. / Ф: Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М. : Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

108. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности // Российский открытый университет Текст. / A.B. Петровский. М. : Горбунок, 1992. -244 с.

109. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1969. - 512 с.

110. Поваренков, Ю.В. Психология профессионального становления личности: (основы психологической концепции профессионализации) Текст. / Ю.В. Поваренков. Курск. : Изд-во КГПИ, 1991. - 131 с.

111. Подымова, Л.С. Психолого-педашгический практикум Текст. / Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, O.A. Шиян. — М. : Академия, 2009. 224 с.

112. Попова, Л.В. Психологические исследования и тендерный подход //

113. Женщина. Тендер. Культура Текст. / JI.B. Попова. М., 1999. - 192 с.

114. Попова, JI.B. Тендерные аспекты самореализации личности: учебное пособие к спецсеминару Текст. / Л.В. Попова. М., 1996. - 42 с.

115. Практикум по тендерной психологии Текст.; под ред. И.С. Клециной. -СПб.: Питер, 2003. С. 277-280.

116. Принцип развития в психологии Текст.; под ред. Анциферовой. М. : Наука, 1978. - 368 с.

117. Прокопьева, Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления) Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.В. Прокопьева. Ростов: РТУ, 2000. - 224 с.

118. Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности Текст. /

119. Н.С. Пряжников. М. : Академия, 2008. - 368 с.i

120. Психодиагностика персонала. Методика и тесты Текст.: учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента. В 2 т. - Т.П. - Самара.: Бахрах - М, 2007. - С. 298-304.

121. Психология XXI века: учебник для вузов Текст.; под ред.

122. B.Н. Дружинина. М. : ПЕР СЭ, 2003. - 675-с.

123. Психология: учебник Текст.; под ред. A.A. Крылова. Гл. 18. - М. : ПРОСПЕКТ, 1998. - 584 с.

124. Рахманкулова, С.А. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 /

125. C.А. Рахманкулова. Ярославль, 2005. - 26 с.

126. Ресурсы гендерного образования Электронный» ресурс. — Режим доступа: http://www.lib.vsu.ru/project/golossary.phtml

127. Роббер, М.А. Психология индивида и группы Текст. / М:А. Роббер, ФЛильман. М., Прогресс, 1988. - 159 с.

128. Рогов, Е.И. Психология отношений мужчины и женщины Текст. / Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 288 с.

129. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - С. 234-247.

130. Романова, И.М. Тест «Рисунок мужчины и женщины» // Журнал прикладной психологии Текст. / И.М. Романова. 2004. - №3. - С. 38-44.

131. Рубинштейн, C.JI. Избранные философско-психологические труды Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1997. - 511 с.

132. Сапогова, Г.В. Особенности внутренних конфликтов у акцентуированных личностей здоровых и больных неврозами Текст. / Г.В. Сапогова. -М. : Штыкова, 2000. 90 с.

133. Силласте, Г.Г. Тендерная социология: состояние, противоречия, перспективы // Социологические исследования Текст. / Г.Г. Силласте. 2004.- №9. С. 77-86.

134. Скотт, Дж. Г. Сила ума. Способы разрешения конфликтов Текст. / Дж. Г. Скотт. СПб.: ВИС, 1994. - 85 с.

135. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизации общего психического развития Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 58-50.

136. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В:И. Слободчиков, H.A. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72-80.

137. Соломин, И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое руководство Текст. / И.Л. Соломин. СПб.: Иматон, 2001.- 193 с.

138. Сосновский, Б.А. Психология: учебник для педагогических вузов, Текст./ Б.А. Сосновский. М.: Юрайт, 2005. - 660 с.

139. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.erudition.ru/referat/printref/id.539181 .html

140. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Соломин. М. : Изд-во Моск. универ-та, 1983. - 585 с.

141. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. — Академия, 2006. 288 с.

142. Темкина, A.A. Феминизм: Запад и Россия // Преображение. Русский феминистский журнал Текст. / A.A. Темкина. 1995. - №3. - С. 5-17.

143. Теоретические подходы к тендерной экономике // Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций Текст.: Введение. Курс лекций; под общ. ред. O.A. Ворониной. М.: МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. -С. 109-182.

144. Теории личности в западно-европейской и американской психологии» Текст.: хрестоматия по психологии личности; ред.-составитель Д.Я. Райгородский. Самара. : БАХРАХ, 1996. - 480 с.

145. Третьякова, В.И. Клинико-психологичеекие аспекты профессионально-личностного развития студентов Текст.: дис. . канд мед. наук /

146. B.И. Третьякова .- М., 1995. 25 с.

147. Третьякова, В.И. Клинико-психологичеекие аспекты профессионально-личностного развития? студентов Текст. : дис. . канд. мед. наук / В .И.Третьякова М., 1995. - 201 с.

148. Турецкая, Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена Текст. / Г.В. Турецкая // Психологический журнал. 1998. - №1. - Т. 19.1. C. 37-46.

149. Улыбина, Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания Текст. / Е.В. Улыбина // Мир психологии. Научно-методический журнал. 1999. - №1 - С. 128-140.

150. Уэст, К. «Создание тендера» (Doing gender) Текст. / К.Уэст, Д. Зиммерман // Тендерные тетради; под' ред. A.A. Клецина. Вып. 1. -СПб. : Изд-во СПБ филиала ИС РАН, 1997. - С. 94-124.

151. Уэст, К. Создание тендера Текст. / К.Уэст, Д.Зиммерман // Тендерныететради. Вып. 1; под ред. Клецина А. СПб. : СПб филиал ИН РАН, 1997. - С. 94-124.

152. Фанталова, Е.Б. Диагностика внутриличностнош конфликта Текст. / Е.Б. Фанталова. М., 1997. - 174с.

153. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов Текст. / Е.Б. Фанталова // Психологический журнал. 1992. - №1. - Т.13. - С. 107-117.

154. Фестингер, JI. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. Текст. / JL Фестингер; под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984. - С. 97110.

155. Фонарев, А.Р. Личностный способ существования человека в изменяющемся мире Текст. /А.Р. Фонарев // Психология сегодня: материалы I Всерос. науч. конф.: Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 1996. - Т. 2. -Вып. 1.-С. 9-11.

156. Франки, В. Человек в поисках смысла Электронный ресурс. / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. Режим доступа: http ://www.koob.ru/books/chelovekvpoiskah.rar

157. Фрейд, 3. Страх Текст. / 3. Фрейд; пер. с нем. М., 1927. - 128 с.

158. Фрерихс, П. Класс и пол как категории социального неравенства // Россия в XXI веке: экономика, политика, культура Текст. / П. Фрерихс. -2002. -№!.- С. 146-171.

159. Хоменко, И.А. Система работы образовательного учреждения с семьей Текст. / H.A. Хоменко. М.: Сентябрь 2009. - 160 с.

160. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. СПб. : Лань, 1997. - 240 с.

161. Хоткина, З.А. Тендерным исследования в России десять лет. Текст. / З.А. Хоткина // Общественные науки и современность. - 2000. - №4. -С. 21-26.

162. Хъелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПБ. : Питер Пресс, 1997. -608 с.I

163. Чекалина, A.A. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины Текст. / A.A. Чекалина // Мир психологии. - 2002. - №2. -С. 110-112.

164. Чернышев A.C. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности Текст. / A.C. Чернышев, Ю.А. Лунев, C.B. Сарычев. М. : Институт психологии РАН, 2005. - 190 с.

165. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. М. : Наука, 1977. - 144 с. - С. 223.

166. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - №5. - Т.З. - С. 13-26.

167. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

168. Штылева, Л.В. Педагогика и тендер: развитие тендерных подходов в образовании Текст. / Л.В*. Штылева // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теории и практика. 4.1. - Мурманск, 2001. - С. 58-67.

169. Шутенко, А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук. / А.И. Шутенко. М., 1994.- 25с.

170. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М. : Просвещение, 1996. - 340 с. ,I

171. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. — М. : УРСС, 1997. — 444 с.

172. Юрлов, Ю.Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение Текст.: дис. канд. . психол. наук: 19.00.14 / Ю.Н. Юрлов. М. : ВУ, 1996. - 246 с.

173. Юферова, Т.И. Образы мужчина женщин в сознании подростков Текст. / Т.И. Юферова // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 84-90.

174. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия Электролнный ресурс. /I

175. И. Ялом. М: Класс, 1999. Режим доступа: http ://www.koob.ru/yalomirvin/ ekzistencialnayapsihoterapiya

176. Яницкий, M.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук / М.С. Яницкий. Кемерово, 1995. - 180 с.

177. Ярская-Смирнова, Е.Р. Неравенство или мультикультурализм Текст. / Е.Р. Ярская-Смирнова // Высшее образование в России. 2001. - №4 -С. 102-110.

178. Assagioli, R. Psychosynthesues. A manual of principles and techniques Text. / R.Assagioli. N.Y. Penguin books, 1982. - 323 p.

179. Bern, S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-a schematic children in a gender-schematic society Text. / S.L. Bern // Ibid. 1975. - P. 226-245.

180. Frankl, V. Man's search of meaning Text. / V.Frankl. Boston, 1962. -150 p.

181. Furnham, A.A short measure of economic beliefs Text. / A.Furnham //I

182. Personality and Individual Differences. 1985. №6. P. 123-126.

183. Gilligan, C. In a differences voice: women's conceptions of self and of morality Text. / C.Gilligan // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 278-320.

184. Hirdman, Y. 1991. The Gender System. In: T. Andreasen, et al. (Eds.) Moving on Text. / Y.Hirdman. New Perspective on the Women's Movement. Aarhus Univ. Press. P. 208-220.

185. Horner, M. The Motive to Avoid Success Text. / M.Horner, J.Fleming // Motivation and Personality: Handbook of Thematic Content Analysis. N.Y., 1992,- 235p.

186. Rich, A. Of Women Born: Motherhood as Experience and Institutions Text. / A.Rich. W.W. Norton & Company. New York-London, 1986.- 325p.

187. Rubin, G. The Traffic in Women: Notes on the «Political Economy» of Sex Text. / GRubin // Women, Culture and Society. Stanford (Cal), 1974. 276p.

188. Temkov, J. Psychopathologie und Prophylaxe der gestorten Adaptation in des Ausbildungsprocesse bet Studenien Text. / J.Temkov // Psychiatr.Nurol., Med. Psychol., 1975. V. 25. №1. S. 38-41.

189. The Penguin Dictionary of Psychology. Arthur S. Reber (Ed,) Text. New York: Penguin Books, 1995. 236 p.

190. Universal, E. Nistore nervicordne crynniki u studentov szkol wyzczych Text. / E.Universal, // Psychial. Pol., 3. S. 462-467.

191. Опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности-феминности

192. Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом, и за каждое совпадение начисляется 1 балл.

193. Ключ: маскулинность (номера вопросов): 1,4, 7,10, 13, 16,19, 22, 25, 28,31, 34,37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11,14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35,38, 41,44, 47, 50, 53,56, 59.

194. Интерпретация — испытуемого относят к одной из 5 категорий:1. /5" меньше -2,025 — ярко выраженная маскулинность.

195. Ш меньше — 1 — маскулинность;3. /£ — от -1 до +1 — андрогинность;4. 1Б больше +1 — фемининность;5. больше +2,025 — ярко выраженная фемининность

196. Результаты диагностики конфликта нереализованного желания или комплекса неполноценности (меяеду «хочу» и «могу») по методике «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» (Е.Б. Фанталовой)

197. Курс, тендерный тип Общечеловеческие ценности в жизненных сферах/Наличие конфликта в данной сфере

198. Активная, деятельная жнзнь Здоровье Интересная работа Переживание прекрасного Любовь Материальная обеспеченность Наличие друзей Уверенность в себе Познание Свобода Семья Творчество

199. Анкета оценки эффективности семинаров-лекториев

200. Согласны ли вы с результатами диагностики внутриличностных конфликтов и типа тендерной идентичности?-да;- нет;- частично.

201. Удалось ли вам узнать о причинах и особенностях внутриличностных конфликтов?-да;- нет;- частично;- частично, будут искать информацию самостоятельно.I

202. Считаете ли вы для себя полезным дальнейшее участие в семинарах-лекториях и семинарах практикумах? Почему?- да, потому что- нет;- затрудняюсь ответить.

203. Считаете ли вы, что вам для преодоления и разрешения своих внутриличностных конфликтов необходима помощь психолога? -да;- нет;- затрудняюсь ответить.