Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности

Ледовская, Татьяна Витальевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Ледовская, Татьяна Витальевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности"

00461180

Ледовская Татьяна Витальевна

Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности

Специальность: 19.00.07 - «Педагогическая психология»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль 2010

004611801

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Нижегородцева Надежда Викторовна

доктор психологических наук, профессор Кашапов Мергаляс Мергалимович

кандидат психологических наук, доцент Серафимович Ирина Владимировна

АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет им. A.C. Пушкина»

Защита состоится 19 октября 2010 г. в 14 часов на заседании совета ДМ 212.307.07. по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 203.

Отзывы об автореферате присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан « 17» сентября 2010 г.

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета

Огородникова Л. А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Традиционно понятие индивидуально-типологические особенности является предметом изучения психологии индивидуальных различий. Вместе с тем очевидна перспективность изучения данного феномена в педагогической психологии в контексте анализа взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и успешности учебной деятельности.

В психологии существуют разные представления о том, какие индивидуальные особенности учащихся в первую очередь определяют успешность учебной деятельности: наследственные и врожденные либо приобретенные и выработанные в процессе воспитания и обучения. Исследования индивидуальных особенностей учащихся разных возрастных фупп (дошкольников, школьников, студентов) являются важными и актуальными как в теоретическом, так и практическом отношении. С одной стороны, они способствует дальнейшему развитию психологической теории учебной деятельности; с другой - являются необходимым условием решения прикладных задач по оптимизации учебного процесса, повышения качества образования, индивидуализации и дифференциации обучения в рамках компетентностного подхода.

Индивидуальность, как предмет психологических исследований, изучалась Б.Г. Ананьевым, В.М. Бехтеревым, А. Биие, А.Ф. Лазурским, B.C. Мерлином, В. Штерном и др. Вопросы психологии индивидуальных различий разрабатывались А. Бине, Ф. Гальтоном, Дж.М. Кеттелом, В. Штерном и др. Понятие «индивидуально-типологические особенности» раскрывается в работах Б.Г". Ананьева, Б.М. Теплова, B.C. Мерлина и др. В большинстве психолого-педагогических исследований термины «индивидуальность», «индивидуальные различия», «индивидуально-типологические особенности» трактуются неоднозначно. В связи с этим возникает необходимость конкретизации и уточнения психологического содержания этих понятий.

Вопрос о влиянии индивидуально-типологических особенностей учащихся школы на успешность учебной деятельности ранее изучался многими отечественными и зарубежными психологами (Г.Ю. Айзенк, М.К. Акимова, Э.А. Голубева, Е.П. Ильин, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, Н.С. Лейтес, H.FT. Локалова, H.A. Менчинская и др.). Авторы выделяют различные индивидуально-типологические особенности в качестве наиболее значимых в обеспечении успешности обучения: свойства нервной системы, темперамент (Г.Ю. Айзенк, М.К. Акимова, В.Т. Козлова и др.), межполушарная функциональная асимметрия мозга (Е.А. Бойко, Э.А. Голубева, A.B. Запорожец, Е.С. Молодых, И.П. Лукашевич и др.). Вместе с тем есть работы, в которых отмечается отсутствие взаимосвязи успеваемости и индивидуально-типологических особенностей учащихся (Н.С. Лейтес и др.).

Исследованию индивидуальных и возрастных особенностей студентов и их роли в учебной деятельности посвящены работы Б.Г. Ананьева, A.B. Дмитриевой, И.С. Кона, И.В. Кузнецовой, Н.В. Кузьминой,

В.Т. Лисовского, Н.В. Нижегородцевой, Ю.П. Поваренкова, И.М. Слободчикова, Л.А. Смирнова, С.Д. Смирнова и др. Вопросы типологии личности студентов рассматривались в исследованиях А.Ю. Акимовой, Л.П. Баданиной, В.Т. Лисовским, Н.И. Рейнвальд, Л.Д. Столяренко и др. Тем не менее, влияние индивидуально-типологических особенностей на успешность учебной деятельности студентов остается недостаточно изученной областью педагогической психологии. Так, остаются не до конца решенными вопросы, касающиеся определения и конкретизации показателей успешности учебной деятельности у студентов; определения индивидуально-типологического состава типов студентов с разными показателями успешности учебной деятельности; индивидуализации и дифференциации обучения в вузе с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов.

Научные исследования и практическая работа со студентами показывают, что наибольшие трудности в учебной деятельности возникают у студентов в начале обучения, так как в этот период происходит адаптация и формируется психологическая готовность к обучению в вузе. В связи с этим проблема роли индивидуально-типологических особенностей в успешности учебной деятельности студентов является актуальной для исследования именно на первом этапе вузовского обучения.

Цель исследования - изучение взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей студентов с показателями успешности учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к проблеме индивидуальных особенностей, конкретизировать понятие «индивидуально-типологические особенности)».

2. Разработать методический комплекс диагностики и анализа индивидуально-типологических особенностей и показателей успешности учебной деятельности студентов.

3. Эмпирически определить индивидуально-тнпологические особенности студентов с разными показателями успешности учебной деятельности (результативным и структурным).

4. Разработать типологию студентов по показателям успешности учебной деятельности и определить наиболее выраженные индивидуально-типологические особенности в пределах каждого типа.

5. Разработать рекомендации по повышению успешности учебной деятельности студентов вуза с учетом их индивидуально-типологических особенностей.

Объект исследования: индивидуально-типологические особенности студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей студентов (интроверсии-экстраверсии, эмоциональной устойчивости/неустойчивости, межполушарной функциональной асимметрии мозга) с показателями успешности учебной деятельности (результативным и структурным).

Гипотезы исследования:

1. Существует специфическая взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей (интроверсии-экстравсрсии, эмоциональной устойчивости/неустойчивости, межполушарной функциональной асимметрии мозга) с результативным и структурным показателями успешности учебной деятельности у студентов вуза.

2. Роль индивидуально-типологических особенностей в успешности учебной деятельности носит дифференцированный характер: наиболее существенным оказывается влияние психодинамических характеристик личности (интроверсии-экстравсрсии) и межполушарной функциональной асимметрии мозга; наименее существенно влияние эмоциональной устойчивости/неустойчивости.

3. Сочетания разных по содержанию и уровню показателей успешности учебной деятельности (результативного и структурного) образуют типы студентов, характеризующиеся разной мерой выраженности индивидуально-типологических особенностей.

Методологическая основа исследования: фундаментальные принципы отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов С.Л. Рубинштейн); психологическая теория развития личности (Б.Г Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); теории индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А. Бпне, B.C. Мерлин, В. Штерн); основные подходы и принципы системной организации деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Карпов, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); теоретические принципы и методология системогенетического подхода к деятельности (П.К. Анохин, В.Н. Дружинин,

A.B. Карпов, ММ. Кашапов, Б.Ф. Ломов, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков,

B.Д. Шадриков); системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); исследования по проблеме типологизации в психологии (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, Р. Брэмсон, Э. Бэрн, М.Я. Корнсев, А.Ф.Лазурский, А.Н. Леонтьев, В.Т. Лисовский, В.А. Мазилов, К.Б. Малышев, В.М. Минияров, B.C. Мерлин К.К. Платонов, Н.И. Рейнвальд,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов), исследование профессионального становления, индивидуальных и возрастных особенностей студентов (Б.Г. Ананьев,

A.B. Дмитриева, М.М. Кашапов, И.С. Кон, И.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина,

B.Т. Лисовский, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренков, И.М. Слободчиков, A.A. Смирнов, С.Д. Смирнов).

Методы исследования. Для изучения современного состояния проблемы использовались методы теоретического исследования: описательные методы, анализ, синтез.

Для изучения индивидуально-типологических особенностей студентов вуза были использованы: а) для определения психодинамических характеристик (экстраверсии-интроверсии, эмоциональной устойчивости/ неустойчивости) - опросник Г.Ю. Айзенка; б) для определения типа межполушарной функциональной асимметрии мозга - функциональные пробы (В.П. Леутин, А.Р. Лурия, О. Розенбах и др.)

Показатели успешности учебной деятельности определялись с помощью а) методики «КДГс» Н.В. Нижегородцевой, Т.В. Жуковой (структурный

показатель); б) качественного анализа академической успеваемости в период промежуточной и итоговой аттестации по профильным и непрофильным дисциплинам (результативный показатель).

Для обработки результатов использовались : методы первичной описательной статистики; параметрические (критерий г-Стьюдента) и непараметрические (критерий ¿/-Манна-Уитни, критерий х"-Фридмана, критерий А'-5-Колмогорова-Смирнова, критерий //-Краскала-Уоллеса) методы анализа данных; методы корреляционного анализа; множественный регрессионный анализ данных; статистический метод экспресс х^ и структурный анализ по обобщенным показателям - индексу когерентности качеств, индексу дифференцированности и индексу организованности структуры (A.B. Карпов).

Математическая обработка данных проводилась с помощью компьютерных программ «Statistica 6.0» и «SPSS 13 for Windows».

Этапы исследования:

1-й этап (2007 - 2008 гг.) - определение проблемы исследования, выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в литературе, что позволило наметить цели, задачи, методы исследования.

2-й этап (2008 - 2009 гг.) - разработка программы эмпирического исследования; проведение пилотажного исследования; определение индивидуально-типологических особенностей, показателей успешности учебной деятельности,

3-й этап (2009 - 2010 гг.) - анализ, оценка, обобщение результатов, полученных в ходе исследования, формулирование выводов, оформление результатов работы.

База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе ЯГПУ им. К.Д. Ушинского». Общий объем выборки 255 человек гуманитарных, социальных, педагогических специальностей и направлений. Девушки - 218 человека, юноши - 37 человек. Средний возраст ! 7,4 лет.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена всесторонним теоретическим анализом проблемы взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей с показателями успешности учебной деятельности студентов, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования: индивидуально-типологические особенности рассмотрены во взаимосвязи с показателями успешности учебной деятельности студентов вуза: результата в ным (академическая успеваемость) и структурным (сформированность психологической структуры учебной деятельности).

наблюдается при средней выраженности иптровертированности, а также при отсутствии межполушарной функциональной асимметрии мозга (амбидекстрии).

Выявлены индивидуально-типологические особенности (интроверсия-экстраверсия), являющиеся детерминантом структурного показателя успешности учебной деятельности у студентов вуза. Проанализированы, и описаны качественные различия психологической структуры учебной деятельности, обусловленные мерой выраженности индивидуально-типологических особенностей у студентов.

Установлено, что за значениями результативного и структурного показателей успешности учебной деятельности, определяющими типологию студентов, стоит не только количественная величина, но и качественные различия индивидуально-типологического состава типов.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты теоретического исследования конкретизируют содержание понятия «индивидуально-типологические особенности».

Определено содержание структурного и результативного показателей успешности учебной деятельности, методы их оценки и анализа. Показатели успешности учебной деятельности включены в контекст изучения индивидуапыю-типологичеекпх особенностей студентов вуза.

Установлена взаимосвязь структурного и результативного показателей успешности учебной деятельности с мерой выраженности индивидуально-типологических особенностей у студентов первого курса вуза гуманитарных специальностей и направлений.

Проведенное эмпирическое исследование дополняет основные положения системогенетической концепции учебной деятельности применительно к обучению студентов в вузе и способствует дальнейшему ее развитию.

Практическая значимость исследования. На основании результатов исследования сформулированы рекомендации по учету индивидуально-типологических особенностей студентов первого курса в образовательном процессе для преподавателей и кураторов студенческих групп, работников психологической службы вуза, руководителей факультетов и ответственных за воспитательную работу со студентами.

Результаты эмпирического исследования используются в преподавании учебных дисциплин: «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Дифференциальная психология», «Психология труда».

Положения, выносимые на защиту.

1. Существует взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей студентов вуза с результативным (академическая успеваемость) и структурным (степень сформированное™ психологической структуры учебной деятельности) показателями успешности учебной деятельности.

2. Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей с показателями успешности учебной деятельности имеет дифференцированный характер:

- результативный показатель успешности учебной деятельности студентов-интровертов выше показателя экстравертов. Данная закономерность приобретает зависимость типа оптимума: максимальные значения результативного показателя наблюдаются при средней выраженности интровертированности. Функциональная асимметрия мозга на уровне тенденции определяет результативный показатель: его максимальные значения наблюдаются преимущественно у студентов - «амбидекстров». Эмоциональная устойчивость/неустойчивость не связана с результативным показателем успешности учебной деятельности студентов;

- индивидуально-типологические особенности (интроверсия-экстраверсия) являются детерминантой структурного показателя успешности учебной деятельности у студентов вуза. Качественные различия психологической структуры учебной деятельности обусловлены мерой выраженности индивидуально-типологических особенностей (интроверсии/'экстраверсии, эмоциональной устойчивости/неустойчивости, типом межполушарной функциональной асимметрии мозга) у студентов.

3. В зависимости от сочетания и значений показателей успешности учебной деятельности (результативного и структурного) существуют типы студентов («высокоуспешный», «среднеуспешный», «низкоуспешный», «дисгармоничный»), характеризующиеся разной мерой выраженности индивидуально-типологических особенностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в работе психологической службы вуза, при организации обучения студентов первого курса факультета социального управления ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2009); Международной научно-практической конференции молодых ученых в ЛГУ им. A.C. Пушкина (Санкт - Петербург, 2009); Международной научно-практической конференции «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново, 2009); Международной научно-практической конференции «Психология развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2010); Международной научно-практической конференции «Личность в развивающемся образовательном пространстве» (Уфа, 2010). Результаты обсуждены на кафедре педагогической психологии, обшей и социальной психологии факультета социального управления ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 225 наименований, из них 10 на английском языке. Диссертация содержит 26 таблиц, 24 рисунка, 9 приложений. Объем основного текса составляет 153 страницы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотезы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Проблема индивидуально-типологических особенностей как предмет психологического исследования» проанализированы основные подходы к проблеме индивидуальных особенностей, отражено содержание понятий «индивидуальность», «индивидуальные различия», «индивидуально-психологические особенности», «индивидуально-типологические особенности».

Анализ подходов к проблеме индивидуальных особенностей позволил выделить три группы исследований. Предметом первой является изучение психофизиологических свойств, оказывающих существенное влияние на жизнь человека (Г.Ю Айзенк, В.М. Бехтерев, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Т. Рибо, Б.М. Теплов и др.). Вторая группа - исследования, связанные с изучением психических свойств: работы В.В. Белоуса, Ф. Гальтона, Дж.П. Гилфорда, Э.А Голубевой, Дж.М. Кеттела, Н.С. Лейтеса, Э. Меймана, Ч.Э. Спирмена, Л. Терстоуна, В. Штерна и др. Работы, объединяющие изучение психофизиологических и психических свойств, составили третью группу -Б.Г. Ананьев, А. Бине, Э.А Голубева, B.C. Мерлин, В.А. Москвин, В.М. Русалов и др.

Отмечено отсутствие общепринятого определения термина «индивидуально-типологические особенности» как одного из наиболее часто употребляемых для характеристики индивидуальных различий. В литературе «индивидуально-типологические особенности» соотносятся с понятиями «индивидуальные особенности», «индивидуально-психологические особенности», «типологические особенности» и др. Эти понятия подразумевают разную широту проявления особенностей человека (обшее, единичное, частное). В работе дано рабочее определение понятия индивидуально-типологические особенности - индивидные характеристики индивидуальности, формирующиеся на основе природных свойств, отражающие общее, особенное и единичное в человеке и имеющие разную меру выраженности, определяющую уникальность и неповторимость каждого конкретного человека и его принадлежность к определенному типу людей.

В состав индивидуально-типологических особенностей исследователи включают различные психические характеристики: свойства нервной системы, типы темперамента, психодинамичсские особенности, межполушарную функциональную асимметрию мозга и др. Отмечено, что количественный состав индивидуальных свойств человека одинаков, люди различаются лишь мерой их выраженности, которая может меняться в течение жизни. В качестве индивидуально-типологических особенностей в работе рассматриваются относительно устойчивые индивидуальные характеристики, связанные с базовыми (первичными), генетически обусловленными

психофизиологическими свойствами (со свойствами нервной системы):

психодинамические (экстраверсия-ингроверсия, эмоциональная

устойчивость/эмоциональная неустойчивость) и билатеральные (межполушарная функциональная асимметрия мозга) особенности.

В ходе теоретического анализа проблемы определена общая стратегия исследования: определение влияния индивидуально-типологических особенностей студентов на показатели успешности учебной деятельности через анализ взаимосвязи двух уровней индивидуальности (по Б.Г. Ананьеву): индивидного и субъектного. Индивидный уровень представляют индивидуально-типологические особенности, а субъектный - уровень развития учебно-важных качеств, входящих в состав психологической структуры учебной деятельности (ПСДу).

В психолого-педагогических исследованиях накоплен большой объем данных о роли индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Исследователи отмечают разные индивидуально-типологические особенности, оказывающие наибольшее влияние на успешность учебной деятельности: свойства нервной системы и производные от них психодинамические свойства (Г.Ю Айзенк, М.К. Акимова, В.Т. Козлова, ГШ. Локалова); межполушарную функциональную асимметрию мозга (Е.А. Бойко, Э.А. Голубева, A.B. Запорожец, В.Д. Киселев, Е.С. Молодых, М.Г. Князева, И.П. Лукашевич и др.). Есть авторы, придерживающиеся точки зрения о том, что индивидуально-типологические особенности не оказывают непосредственного влияния на успешность учебной деятельности (Н.С. Лейтес, Л.И. Уманский и др.).

Влияние индивидуально-типологических особенностей на успешность учебной деятельности изучалось преимущественно применительно к младшему школьному возрасту. В литературе лается обширный перечень рекомендаций педагогам и психологам по учету особенностей школьников в процессе обучения. В научных исследованиях психологии высшей школы содержатся результаты исследований индивидуальных и возрастных особенностей студентов (Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриева, И.С. Кон, И.В. Кузнецова. Н.В. Кузьмина, В.Т. Лисовский, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренков, И.М. Слободчиков, A.A. Смирнов, С.Д. Смирнов и др.). Вместе с тем, проблема индивидуально-типологических особенностей и их влияния на учебную деятельность студентов исследована еще недостаточно. Чаще всего результаты исследований, полученных на школьниках, переносятся и на студентов вуза.

Определены показатели успешности учебной деятельности: результативный показатель (РП) и структурный показатель (СП). РГ1 показывает уровень академической успеваемости студента, а СП отражает степень сформированности психологической структуры учебной деятельности. Проблема структуры учебной деятельности и выделение ее основных компонентов является одной из значимых в современной педагогической психологии. Психологические аспекты содержания понятия учебной деятельности являются предметом исследования В.В. Давыдова, A.A. Деркача, Т.В. Ивановой, И.И. Ильясова, Л.А. Капдыбовича, Н.В. Кузьминой, Н.В. Нижегородцевой, Ю.П. Поваренкова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Элькоиина и др.

Концепция учебной деятельности возникла в рамках отечественной психологии благодаря работам Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова и была ориентирована главным образом на учащихся младшего школьного возраста. Ученые выделяют различные компоненты структуры учебной деятельности. Д.Б. Эльконин в структуру учебной деятельности включает учебную цель, учебные действия, действия контроля процесса усвоения, действия оценки степени усвоения. В.В. Давыдов - учебные ситуации (задачи), учебные действия, действия контроля и оценки.

Т.В. Габай определяет учебную деятельность как совместную деятельность педагога и учащегося, в которой один из ее участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого, т.е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения. Учебная деятельность состоит из основной (учение) и подготовительной (обучение) подсистем. В работах И.И. Ильясова структура учебной деятельности представлена следующим образом: действия уяснения содержания учебного материала; действия обработки учебного материала; действия контроля.

В своей работе мы опираемся на теоретическую модель, комплекс методических приемов и методов исследования, разработанный и апробированный в рамках системогенетнческой концепции учебной деятельности и готовности к обучению (И.В. Нижегородцева). В соответствии с этим психологическая структура учебной деятельности (ПСДу) определяется как целостное единство учебно-важных качеств и их взаимосвязей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют учебную деятельность. ПСДу состоит' из пяти функциональных блоков учебно-важных качеств (УВК): личностно-мотивационного, принятия учебной задачи, представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности, информационной основы деятельности, управления деятельностью. Вслед за В.Д. Шадриковым мы понимаем, что реальная деятельность человека носит неаддитивный характер и принципиально неделима на уровни и компоненты, а все блоки ПСДу теснейшим образом взаимосвязаны и выделить их можно лишь для исследовательских целей. Вместе с тем для прикладной целесообразности, в соответствии с критериями практической значимости, в рамках данной парадигмы исследования, ПСДу представлена в виде психологической структуры УВК. В исследовании проводится структурно-функциональный анализ ПСДу студентов, имеющих разные индивидуально-типологические особенности.

Проблемой психологической типизации людей занимались многие отечественные и зарубежные ученые (Г.Ю. Айзенк, В. Вундт, И. Кант, Э. Кречмер, А.Ф Лазурский, И.П. Павлов, СЛ. Рубинштейн и др.). Основанием для выделения типов является наличие нескольких взаимосвязанных характеристик, оказывающих непосредственное положительное, или отрицательное влияние на деятельность или на формирование индивидуального стиля выполняемой деятельности (Е.А. Климов). Типы студентов разрабатывались и изучались Ю.Н. Акимовой, Л.П. Баданиной, В.Т. Лисовским, П.И. Рейнвальд, Л.Д. Столярепко и др. Типизация студентов проводится на основе анализа их психических особенностей,

организации учебной деятельности, социального положения. В нашей работе типы студентов определяются по показателям успешности учебной деятельности (результативному и структурному).

Во второй главе - «Эмпирическое исследование взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей студентов и показателей успешности учебной деятельности» - описана программа, методы и основные результаты эмпирического исследования.

На первом этапе исследования проводилась диагностика индивидуально-типологических особенностей студентов (интроверсии - экстраверсии, эмоциональной устойчивости/неустойчивости, типа межполушарной функциональной асимметрии мозга) и определялась их взаимосвязь с РП успешности учебной деятельности (академической успеваемостью). Для анализа РП использовались три значения: успеваемость по профильным дисциплинам, успеваемость по непрофильным дисциплинам и общий уровень успеваемости.

Выявлены различия в значениях РП успешности учебной деятельности у интровертов и экстравертов. РП успешности учебной деятельности у студентов-интровертов выше, чем у экстравертов (1=2,540; р<0,05). Данная закономерность приобретает вид оптимума: максимум значений РП наблюдается при средних показателях интровертированности. Парциальный вклад успеваемости по профильным дисциплинам в общий уровень успеваемости и у интровертов, и у экстравертов больше, чем вклад успеваемости по непрофильным.

Студенты, имеющие разный уровень выраженности эмоциональной устойчивости, не отличаются между собой по РП успешности учебной деятельности. У эмоционально-устойчивых (ЭУ) вклад успеваемости по дисциплинам профильным в общий уровень успеваемости меньше, чем по дисциплинам непрофильным. У эмоционально-неустойчивых (ЭНУ) был получен противоположный результат - вклад успеваемости по дисциплинам профильного цикла больше, чем по дисциплинам непрофильным.

Тип межполушарной функциональной асимметрии мозга (ФАМ) на уровне тенденции определяет РП успешности учебной деятельности: его максимальные значения наблюдаются преимущественно у «амбидекстров» 0= -1,839; р=0,05). У «правополушарных» студентов вклад успеваемости по дисциплинам профильного цикла больше, чем по дисциплинам непрофильным. У «левополушарных» получен противоположный результат - вклад успеваемости по дисциплинам непрофильного цикла больше, чем по дисциплинам профильным. «Амбидекстры» имеют одинаковый вклад (профильный и непрофильный) в общую успеваемость. В связи с тем, что выборку испытуемых составили преимущественно студенты гуманитарных, социальных специальностей и направлений, этот результат согласуется с представлениями о направленности, интересах, способе мышления людей с разным типом ФАМ, отображенными в литературе.

На втором этапе эмпирического исследования был проведен анализ значения структурного показателя успешности учебной деятельности и связанной с ним качественной специфики ПСДу у студентов с разными

индивидуапьно-типологическими особенностями с помощью метода экспресс х2, анализа по обобщенным структурным показателям (индекса когерентности, дивергентности, организованности структуры), разработанных и апробированных A.B. Карповым, а также с помощью структурно-функционального анализа.

1. Структурный показатель успешности учебной деятельности у экстравертов СП = 27,17 ед., у интровертов СП - 28,53 ед. и статистически различается (1=1,471; р<0,05).

Результаты анализа гомогенности/гетерогенности структур интровертов и экстравертов показали их статистическую разнородность при р£0,01 (табл.1). Увеличение меры выраженности экстравсртированности 01ражает внутренние изменения в ПСДу. Это свидетельствует о том, что ПСДу студентов являются различными и качественно гетерогенными, что вскрывает достаточно их глубокие качественные различия. Данный факт подтверждается совокупными результатами анализа индексов организованности структур и структурно-функционального анализа (см. рис.1, табл. 3).

Таблица). Таблица 2.

Коэффициенты корреляции, отражающие Коэффициенты корреляции, огражакшше степень степень гомогенности/гетерогенности ПСДу гом01еш1ости/гетерогенностн ПСДу у

у студентов-интровертов и экстравертов эмоинонально-устойчпвых/нсустойчивых

студентов

Итроверты Экстраверты

Интроверты 1,00

Экстраверты 0,137. р=0,640 1,00

| ЭУ ЭНУ

ЭУ 1.00

ЭНУ 0,353, р—0.21 б 1.00

Индексы организованности ПСДу у студентов интровертов и экстравертов (см. табл. 3) свидетельствуют о том, динамика структурных индексов в группах носит прямолинейный характер: когерентность, дивергентность и организованность ПСДу возрастает при увеличении экстравсртированности. Индекс организованности структур интровертов и экстравертов составил соответственно 6 и 14. Показатели интегрированное™ в группах составляют 38 и 48; показатели дифференцированное™ - 32 и 34.

Анализ по основным структурным показателям, структурно-функциональный анализ показали, что ПСДу студентов-интровертов по всем основным анализируемым параметрам является статистически менее развитой, в отличие от ПСДу экстравертов (см. рис. 1, табл. 3). Полученный результат, возможно, объясняется тем, что при условии высокого РП успешности учебной деятельности на статистическом уровне у интровертов проявляется эффект мнимой дезинтеграции структуры, причиной которого являются значительные индивидуальные различия в организации индивидуальной ПСДу. Высокий уровень показателей усвоения достигается такими студентами различными способами, часто неадекватными целям обучения.

Сравнение компонентов, входящих в структуры, выявило общие черты между ПСДу у интровертов и экстравертов: в обеих структурах «ядром» является качество «вводные навыки»; это говорит о том, что студенты обладают представлениями о содержании обучения и способах выполнения учебной деятельности.

В группе интровертов базовые УВК (качества, вес которых значительно превышает среднее значение в структуре) «потребность в достижении» и «принятие задачи» объясняют высокую успеваемость, т.к. наличие этих компонентов является одним из основных условий успешности обучения. Обшими ведущими УВК (образующими сильные корреляционные связи с показателем академической успеваемости) у экстравертов и интровертов являются компоненты: «отношение к себе», «коммуникабельность», «профессиональная направленность, «мышление (гибкость)», «мышление логическое»; это соотносится с точкой зрения Б.Г. Ананьева о том, что юношеский возраст - период интенсивного развития личности и интеллекта. Статистически зафиксировано, что интроверты имеют более высокие значения в уровне развития УВК «обучаемость» (р<0,05).

а) б)

Рис. 1. Психологическая структура учебной деятельности студентов а) интровертов б) 'жсгравертов Примечание Здесь и далее:

1 .= - положительные корреляции на уровне значимости р<0,05: пв- положительные корреляции на уровне значимости р<0.01; — положительные корреляции на уровне значимости р<0,001.

- = = - отрицательные корреляции на уровне значимостир<0.05; -.•-отрицательные корреляции на уровне значимости р<0,01; ■ отрицательные корреляции на уровне значимости Р<0,001.

2. ПЛ - память логическая: ВИ - вводные навыки; ВП - внимания производительность; МГ -мышление (гибкость); ОС - отношение к себе: ПД - потребность в достижении; ПЗ - принятие задачи; ПН - профессионатыш напраапенность; ПРД - произвольная регуляция деятельности; Об -обучаемость: ВН-вводные навыки: Эм -Эмпатия: К-коммуникабельность.

3.с) - наличие связи компонента структуры с РП успешности учебной деятельности ¡" 051 - уровень значимости связи компонента с РП успешности учебной деятельности

Был определен вклад УВК в уровень СП и РП успешности учебной деятельности в группах студентов интровертов и экстравертов, который можно обозначить следующим образом:

- у интровертов: а) статистически невозможно определить вклад конкретных компонентов на уровень структурного показателя успешности учебной деятельности, б) РП = 0,392 (ПРД) + 0,377 (ПЛ) + 0,336 (ОС) + 0,264 (ПН). Регрессионная модель объясняет 67,9% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р=21,807; р=0,001). РП успешности учебной деятельности у студентов-интровертов тем выше, чем выше уровень развития компонентов «произвольная регуляция деятельности»,

«память логическая», «отношение к себе», «профессиональная направленность»;

- у экстравертов: а) РП 0,289(МЛ) - 0,155(К). Рефессионная модель объясняет 12% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р^ 10,550; р=^0,001). Таким образом, чем выше уровень развития «логического мышления» и чем меньше «коммуникабельность», тем более высоким оказывается РП успешности учебной деятельности, б) СП = -0,272(МГ) + 0,284(ПРД) + 0,273(ВН) + 0,263(ОС). Рефессионная модель объясняет 74,3% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р~38,353; р=0,001). СП успешности учебной деятельности у студентов-экстравертов тем выше, чем выше уровень развития компонентов «гибкость мышления», «вводные навыки», «отношение к себе» и ниже уровень развития «произвольной регуляции деятельности».

Таблица 3.

Основные показатели ПСДу интровертов, экстравертов, эмоционально устойчивых и эмоционально неустойчивых студентов__

№ Показатели ПСДу Инфаверты Экстраверты ЭУ ЭНУ

1. Количество компонентов структуры 13 14 10 14

2 Общее количество связей компонентов структуры 38 42 24 54

л -■>. Количество сильных связей (р<0,01) 6 16 4 22

4. Средний вес компонента структуры 3,4 4.3 2,8 5.7

5, Индекс когерентности структуры 38 48 16 56

6. Индекс дивергентности структуры 6 14 12 22

7. Индекс организованности структуры 32 34 4 34

8. Базовые УВК ВН: ПД: ПЗ ВН;ШШ1; МГ.ОС ВН; ВП ВН; ОС: ПЛ: К

9. СП успешности учебной деятельности 28.53 27.14 28.07 28.42

Таким образом, изменение уровня интровертированпостн-экстравертированности сопровождается качественными перестройками всей структуры взаимосвязей УВК, изменениями, происходящими на уровне всей структуры. Ингровсрсия и экстраверсия ифают в ПСДу, в ее структурных эффектах и интсфативных средствах организации не просто значимую, но и во многом определяющую роль. Следовательно, интроверсия и экстраверсия являются индивидуально-типологическими особенностями,

детерминирующими РП и СП успешности учебной деятельности студентов.

2. Анализ гомогенности/гетерогенности ПСДу эмоционально-устойчивых и неустойчивых студентов позволил получить результаты, доказывающие статистическую разнородность структур изучаемых фупп студентов (см. табл. 2). Это свидетельствует' о том, что ПСДу эмоционально-устойчивых и неустойчивых студентов качественно гетерогенными.

Для выявления индивидуально-типологических особенностей, в наибольшей степени детерминирующих успешность учебной деятельности, использовались индексы когерентности, дивергентности и организованности структуры (табл.3). Проведенный анализ показал, что динамика структурных индексов в группах студентов носит прямолинейный характер. ПСДу эмоционально-неустойчивых студентов характеризуется большими значениями

индекса когерентности (56 баллов) и организованности (34 баллов), в отличие от структуры эмоционально-устойчивых (16 и 4). Данный факт может говорить о том, что ПСДу у ЭНУ студентов является более организованной.

Анализ ПСДу у эмоционально-устойчивых и неустойчивых студентов показал, что структура УВК эмоционально-неустойчивых студентов является сформированной (рис. 2). ПСДу эмоционально-устойчивых не содержит УВК «принятие задачи» и «обучаемость», хотя эти качества являются одними из основных компонентов, определяющих понимание целесообразности обучения и наличие способностей к овладению новыми знаниями и умениями. Так как ранее выявлен факт связи ЭУ с большим вкладом оценок непрофильных дисциплин в общую успеваемость, то отсутствие в структуре качеств «обучаемость» и «принятие задачи» может быть обусловлено неадекватным выбором специальности и направления вузовского обучения.

В составе базовых УВК в обеих выборках присутствует общее качество: «вводные навыки». Общими ведущими УВК являются «коммуникабельность», «мышление логическое». Уровень развития четырех учебно-важных компонентов ПСДу в группе эмоционально-неустойчивых студентов выше: «обучаемость» (р<0,05), «мышление (гибкость)» (р<0,05), «эмпатия» (р<0,01), «коммуникабельность» (р<0,001).

Различий в СП успешности не выявлено: у эмоционально-устойчивых СП = 28,07 ед., у эмоционально-неустойчивых СП = 28,42 ед.

Был определен вклад УВК в уровень РП и СП успешности учебной деятельности в группах эмоционально устойчивых и эмоционально-неустойчивых студентов, который можно обозначить следующим образом:

- у эмоционально-устойчивых: а) РП = 0,422(ОС) - 0,426(К) + 0,269(ПЛ). Регрессионная модель объясняет 34,3% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р=8,690; р=0,001). Чем выше уровень развития компонентов «отношение к себе», «память логическая» и чем меньше «коммуникабельность», тем более высоким оказывается РП успешности учебной деятельности, б) СП = 0,344(Г13) + 0,347(ПЛ) + 0,323(ВН). Регрессионная модель объясняет 64,4% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р=22,120; р=0,001). СП успешности учебной деятельности у студентов-интровертов тем выше, чем выше уровень

Рис. 2. Психологическая структура учебной деятельности студентов а) эмоционально-устойчивых б) эмоционально-неустойчивых

развития компонентов «принятие задачи», «память логическая», «вводные навыки»;

- у эмоционально-неустойчивых: а) РГ1 - 0,271(МЛ) - 0,204(К). Регрессионная модель обг,ясняет 10,9% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (РЧ0,898; р"=0,001). Таким образом, чем выше уровень развития «логического мышления» и чем меньше «коммуникабельность», тем более высоким оказывается РП успешности учебной деятельности, б) СП = - 0,310(МГ') + 0,304(ПРД) + 0,249(<ЭС) + 0,198(ПЛ). Регрессионная модель объясняет 75,9% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р~48,724; р=0,001). СП успешности учебной деятельности у эмоционально-неустойчивых студентов тем выше, чем ниже уровень развития компонента «гибкость мышления», чем выше «произвольная регуляция деятельности», «отношение к себе», «память логическая».

Таким образом, при одинаковом уровне РП н СП успешности учебной деятельности, эмоционально-устойчивые и неустойчивые студенты характеризуются качественной спецификой ПСДу. ПСДу эмоционально-неустойчивых студентов более развита, в ней представлены все УВК, которые обладают более высоким уровнем развития. ПСДу эмоционально-устойчивых студентов менее развита, характеризуется слабыми связями компонентов.

3. Проверка гомогенности/гетерогенности ПСДу у студентов с разным типом ФАМ показала гомогенность ПСДу «левополушарных» и «правополушарных» студентов (табл. 4.). Также получена статистически достоверная разнородность структур «левополушарных» и «амбидекстров», «амбидекстров» и «правополушарных», т.е. структуры этих групп студентов являются различными и качественно гетерогенными. Однородность структур «левополушарных» и «правополушарных» студентов вносит в предположение о роли типа ФАМ в качественную специфику организации ПСДу коррективы.

Таблица 4.

Коэффициенты корреляции, отражающие степень гомогенности/гетерогенности ПСДу _ у студентов с разным типом ФАМ__

«Левополушарные» «Правополушарные» «Амбидекстры»

«Леволол\шар| ше» 1.00

«Правополушарные» 0,673, р<0,01 1.00

«Амбидекстры» 0.303, р-0.292 0,471, р=0,089 1,00

Различий в СП успешности не выявлено: «левополушарных» СП = 28,41 ед., у «правополушарных» СП - 28,08 сл., у «амбидекстров» СП = 28,24 ед. Анализ ПСДу у студентов с разным типом ФАМ показал, что ПСДу у «правополушарных» и у «амбидекстров» статистически менее развиты, чем у «левополушарных».

Структура «левополушарных» характеризуется полным набором УВК. В связи с тем, что СП успешности учебной деятельности в трех группах студентов значимо не отличается (см. табл. 5), а коэффициент вариации развития УВК в структурах «правополушарных» и «амбидекстров» студентов превышает уровень 30%, можно сделать вывод о том, что психологическое обеспечение учебной деятельности, с точки зрения участия УВК, у

«правополушарных» и у «амбидекстров» индивидуально и зероятностно

Рис. 3. Психологическая структура учебной деятельности студентов а) «девополушарных» б) «правополушарных» в) «амбидекстров»

Сопоставление компонентного состава структур УВК выявило общие базовые черты в ПСДу «девополушарных» и «правополушарных»: «вводные навыки», «память логическая». Обнаружены также схожие связи между компонентами структур, что подтверждает полученный ранее результат о гомогенности ПСДу у этих студентов. У «амбидекстров» УВК «мышление гибкость» является одновременно и базовым, и ведущим. Полученный результат, вероятно, доказывает то, что студенты этой группы сочетают в себе равное функционирование обоих полушарий ФАМ, объясняя тенденцию к более высоким значениям результативного показателя успешности учебной деятельности.

Таблица 5.

Основные показатели ПСДу у студентов с разным типом ФАМ _____

№ Показатели ПСДу «Левополу-шарные» «Правополушарные» «Амби-декстры»

1. Количество компонентов структуры 14 11 11

2. Обшее количество связей компонентов структуры 44 18 20

3. Количество сильных связей (р<0,01) 20 4 4

4. Средний вес компонента структуры 4.7 1.8 т

5. Индекс когерентности структуры 52 18 12

6. Индекс дивергентное™ структуры 14 2 10

7. Индекс орг анизованности структуры 38 16 2

8. Базовые УВК ВН: ПЛ; ПД ВН; ПЛ: МЛ пашмдмг

9. СП успешности учебной деятельности 28,41 28.08 28.24

Ведущими УВК у «девополушарных» являются «профессиональная направленность», «отношение к себе», «мышление логическое», соответствующие основным линиям развития в юношеском возрасте. «Правополушарные» имеют ведущие УВК «профессиональная направленность», «произвольная регуляция деятельности», «мышление (гибкость)». У «амбидекстров» ведущими качествами являются «коммуникабельность», «память логическая», «обучаемость». В связи с тем, что выборку составили преимущественно студенты гуманитарных, социальных специальностей и направлений, полученные результаты соответствуют

данным, отображенным в литературе, относительно профессиональной ориентации и направленности студентов с разным типом ФЛМ.

Средний уровень развития компонентов ПСДу «левополушарных» и «амбидекстров» одинаковый. «Правополушарные» по сравнению с «амбидекстрами» обладают менее развитой «логической памятью» (р<0,05), но большим уровнем «обучаемости» (р<0,05). В отличие от «правополушарных», «левополушарные» также обладают более развитой «логической памятью» (р<0,01).

Был определен вклад УВК в уровень РП и СП успешности учебной деятельности в группах студентов с разным типом ФЛМ, который можно обозначить следующим образом:

- у студентов с «правополушарным» типом ФЛМ: а) РП = 0,282 (МЛ) -0,193(ПВ). Регрессионная модель объясняет 16,1% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р=8,898; р=0,001). Таким образом, чем выше уровень развития «логического мышления» и чем меньше «память вербальная», тем более высоким оказывается РП успешности учебной деятельности, б) СП - 0,271(ОС) + 0,258(ПРД) - 0,256(МГ) + 0,212(ПЗ). Регрессионная модель объясняет 73% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р=43,742; р^0,001). СП тем выше, чем ниже уровень развития компонента «гибкость мышления», чем выше «произвольная регуляция деятельности», «отношение к себе», «принятие задачи»;

- у студентов с «левополушарным» типом ФЛМ: а) статистически невозможно определить вклад конкретных компонентов на уровень результативного показателя успешности учебной деятельности, б) СП = 0,481(МГ) + 0,480(Г1РД) + 0,363(ВН). Регрессионная модель объясняет 56,7% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р=9,602; р=^0,001). Чем выше уровень развития компонента «мышление (гибкость)», «произвольная регуляция деятельности», «вводные навыки», тем более высоким оказывается СП успешности учебной деятельности;

- у студентов-«амбидекстров»: а) РП = - 0,3764(К). Регрессионная модель объясняет 14,1% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р=5,757; р=0,05). Таким образом, чем меньше уровень развития УВК «коммуникабельность», тем более высоким оказывается РП успешности учебной деятельности, б) СП = 0,481 (ВН) - 0,347(МГ) + 0,308 (ПРД) + 0,298(ПВ). Регрессионная модель объясняет 68,1% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (Р= 17,092; р=0,001). СГ1 у «амбидекстров» тем выше, чем ниже уровень развития компонента «гибкость мышления», чем выше «вводные навыки», «произвольная регуляция деятельности», «память вербальная».

Следовательно, не имея значимой взаимосвязи с РП и СП успешности учебной деятельности, тип ФАМ обуславливает парциальный вклад оценок по профильным и непрофильным дисциплинам в общий уровень успеваемости. Также тип ФАМ является определяющим в качественной организации ПСДу в целом. «Левополушарные» и «правополушарные» студенты обладают гомогенными ПСДу, «амбидекстры», имея меньший НОС, характеризуются

статистически менее развитой ПСДу, вероятностно обусловленной наличием индивидуальных структур у студентов.

Результаты третьего этапа эмпирического исследования позволяют охарактеризовать особенности типов студентов с различными показателями успешности учебной деятельности. Выделено два основания для определения психологических типов студентов первого курса: РП и СП успешности учебной деятельности. Каждый из типов студентов образован в результате уровня и сочетания обоих показателей успешности учебной деятельности.

Для построения типологии студентов эмпирически были определены значения показателей успешности учебной деятельности: низкий уровень РП, средний уровень РГ1, высокий уровень РП, низкий уровень СП, средний уровень СП и высокий уровень СП.

Анализ индивидуально-типологического состава студентов, характеризующихся разным уровнем показателей успешности учебной деятельности. показал следующие особенности в выраженности индивидуально-типологических особенностей у студентов в зависимости от уровня СП успешности учебной деятельности (рис.4): 1) между студентами с низким уровнем СП и средним уровнем СП имеются отличия в выраженности «интроверсии-экстраверсии» t=2,798 при р<0,01; 2) между студентами с низким уровнем СП и высоким уровнем СП имеются отличия в выраженности «интроверсии-экстраверсии» 1=2,526 при р<0,05; 3) между студентами со средним уровнем СП и высоким уровнем СП не имеется отличий в мере выраженности индивидуально-типологических особенностей.

i Низкий уровень СП й Средний уровень СП □ Высокий уровень СП

О ь-

Интр Экстр

, ЯЫШ , И П ,

ЛП Амб

Рис. 4. Выраженность индивидуально-типологических особенностей у студентов в зависимости от уровня структурного показателя успешности учебной деятельности Примечание. Здесь и далее. ИГО индивидуально-типологические особенности, Интр - интроверсия: Экстр - экстраверсия: ЭУ - эмоциональная устойчивость: ЭНУ -эмоциональная неустойчивость: [111 правополушарный тип ФАМ: ЛП - левополушарный тип ФАМ; Amó - амбидекстрня ФАМ.

Таким образом, студенты, имеющие низкий уровень СП успешности учебной деятельности, преимущественно экстравертированы, а студенты, имеющие средний и высокий уровень СП - интровертированы. Получена следующая специфика выраженности индивидуально-типологических особенностей у студентов с разным уровнем РП успешности учебной деятельности (рис. 5): I) между студентами с низким и высоким уровнем РП имеются отличия в выраженности интроверсии-экстраверсии 0=3,952 при р£0,001), а также проявляется тенденция к различиям в доминировании типа ФАМ (1= -1,674 при р=0,06); 2) различий в выраженности индивидуально-

| типологических особенностей между студентами с низким и средним РП не выявлено; 3) выраженность индивидуально-типологических особенностей у | студентов со средним уровнем РП отличается от студентов с высоким РП по шкале «интроверсия-зкстраверсия» ((=г3,089 при р<0,01), а также проявляется I тенденция к различиям в типе ФАМ 0= -1,691 при р0,06).

Таким образом, студенты с низким уровнем РП преимущественно экстравертированы и обладают «левополушарным» типом ФАМ. Студенты со средним уровнем РП преимущественно экстравертированы и характеризуются | как «правополушарным» типом ФАМ. так и «амбидекстрией». Студенты, имеющие высокий уровень РП - иитровертированы и обладают «правополушарным» типом ФАМ и «амбидекстрией».

Рис. 5. Выраженность индивидуально-типологических особенностей у студентов б зависимости от уровня результативного показателя успешности учебной деятельности

В зависимости от значения СП и РП успешности учебной деятельности выделяются четыре типа студентов. Каждый из типов характеризуется разной мерой выраженности индивидуально-типологическими особенностей.

1 тип. «Высокоуспешный» тип (РП - высокий уровень, СП - высокий уровень). Преимущественно интроверты, тип ФАМ характеризуется тенденцией к доминированию правого полушария головного мозга и к отсутствию асимметрии (амбидекстрия).

[I тип. «Среднеуспешный» тип (РП - средний уровень, СП - средний уровень). Преимущественно экстраверты. Характеризуется тенденцией к «правополушарному» типу ФАМ и к отсутствию асимметрии (амбидекстрия).

Ill тип. «Низкоуспешный» тип (РП - низкий уровень, СП - низкий уровень). Преимущественно экстраверты с «левополушарным» типом ФАМ.

IV тип. «Дисгармоничный» тип. (Вариативный уровень РП и СП). Преимущественно экстраверты, «левополушарный» тип ФАМ. Данный тип студентов характеризуется существенной внутренней неоднородностью, что позволяет выделить его подтипы: подтип студентов с высоким уровнем ВП и средним уровнем РП, подтип студентов со средним уровнем СП и высоким уровнем РП, подтип студентов со средним уровнем СП и низким уровнем РП и др.

1. В работе было конкретизировано понятие «индивидуально-типологические особенности». Индивидуально-типологические особенности определяются как первичные (индивидные) характеристики индивидуальности, формирующиеся на основе природных свойств, отражающие общее, особенное

■ Низкий уровень РП й Средний уровень РП Н Высокий уровень РП 100

Выводы

и единичное в человеке и имеющие разную меру выраженности, определяющую уникальность и неповторимость каждого конкретного человека и его принадлежность к определенному типу людей.

2. Успешность учебной деятельности описывается двумя показателями: результативным (академическая успеваемость) и структурным (сформированность психологической структуры учебной деятельности). Определены методы оценки показателей успешности учебной деятельности.

3. Выявлена взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей с результативным и структурным показателем успешности учебной деятельности. Студенты с разными индивидуально-типологическими особенностями, имеют неодинаковый уровень РП успешности учебной деятельности: интроверты успешнее экстравертов; эмоциональная устойчивость/неустойчивость не детерминирует РП успешности учебной деятельности; тип ФАМ на уровне тенденции связан с РП.

4. Установлена зависимость структурной организации учебной деятельности от меры выраженности индивидуально-типологических особенностей. ПСДу интровертов является статистически менее развитой, в ней проявляется эффект мнимой дезинтеграции, причиной которого являются значительные индивидуальные различия в организации индивидуальной ПСДу. ПСДу эмоционально-неустойчивых студентов характеризуется оптимальным набором связей компонентов, более высоким уровнем развития УВК. При одинаковых значениях СП успешности учебной деятельности у студентов с разным типом ФАМ проявляется специфика компонентного состава структуры: ПСДу «правополушарных» и «левополушарных» студентов являются качественно гомогенными. Структуры «правополушарных» и «амбидекстров» являются статистически менее развитыми, в отличие от структуры «левополушарных». Возможной причиной выявленной особенности является наличие индивидуальных структур в группах «правополушарных» студентов и «амбидекстров», обусловленное ненормативными способами выполнения учебных действий.

5. Определены типы студентов разным уровнем показателей успешности учебной деятельности, характеризующиеся следующей спецификой индивидуально-типологических особенностей:

- «низкоуспешные» студенты деятельности преимущественно экстраверты, тип ФАМ характеризуется тенденцией к доминированию левого полушария головного мозга;

- «среднеуспешные» студенты преимущественно экстраверты, тип ФАМ характеризуется тенденцией к доминированию правого полушария головного мозга и к отсутствию асимметрии (амбидекстрия);

- «высокоуспешные» студенты преимущественно интроверты, тип ФАМ характеризуется тенденцией к доминированию правого полушария головного мозга и к отсутствию асимметрии (амбидекстрия);

Итоги проведенного исследования стали основой для разработки психолого-педагогических рекомендаций по использованию знаний об индивидуально-типологических особенностях студентов в целях повышения успешности их учебной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях общим объемом 2,92 п.л.:

1. Дедовская, Т. В. Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей и успешности учебной деятельности студентов [Текст] / Т. В. Ледовская // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. Серия «Гуманитарные науки». 2010 - № 1 (62). - С.167-171. - 0,64 п.л. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ)

2. Ледовская, Т. В. Роль индивидуально-психологических особенностей личности в процессе обучения: постановка проблемы [Текст] / Т. В. Ледовская // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции / под науч. ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 219-220. - 0,32 пл.

3. Ледовская, Т. В. Влияние индивидуально-типологических особенностей личности на процесс обучения [Текст] : в 2т. / Т. В. Ледовская // Психология XXI века: сб. материалов V международной научно-практической конференции молодых ученых. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - С.226-231.-0,47 п.л.

4. Ледовская, Т. В. История и основные зарубежные подходы к исследованию индивидуально-типологических особенностей и их роли в процессе обучения [Текст] : в 2ч. / Т. В. Ледовская // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности: материалы международной научно-практической конференции. Иваново : Изд-во «Ивановский государственный университет», 2009. - Ч. 1. - С. 249-254. - 0,33 п.л.

5. Ледовская, Т. В. Программа эмпирического исследования влияния индивидуально-типологических особенностей личности на успешность учебной деятельности [Текст] / Т. В. Ледовская // Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы: сб. науч. статей и материалов 8-й научно-практической конференции / под общ. ред. И. М. Ильичевой, Р. В. Ершовой. - Коломна: Изд-во : КГПУ, 2009. - С. 117-121. - 0,28 пл.

6. Ледовская, Т. В. Успешность учебной деятельности как основание для выделения типологии студентов [Текст]: в 2т. / Т. В. Ледовская // Современные проблемы психологии развития и образования человека: сб. материалов II международной конференции. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010. - Т.2. -С.66-71. - 0,48 ил.

7. Ледовская, Т. В. Успешность учебной деятельности студентов с разными доминирующими полушариями головного мозга [Текст]: в 2х т. /Т. В. Ледовская // Современные проблемы психологии развития и образования человека: сб. материалов II международной конференции. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010. -Т.2. - С.71-75. - 0,4 п.л.

8. Ледовская, Т. В. Функциональная асимметрия мозга и успешность учебной деятельности студентов вуза [Текст] : в 2ч. / Т. В. Ледовская // Личность в развивающемся образовательном пространстве: материалы Международной научно-практической конференции / отв.ред С.И. Галяутдинова. - Уфа: РИД Баш ГУ, 2010. - 4.1. - С. 164-168. - 0,28 пл.

Формат 60x84 1/16. Бумага тип №1. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № язв

Типография Ярославского государственного

педа! оги ческого у ни вере итета 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ледовская, Татьяна Витальевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема индивидуально-типологических особенностей как предмет психологического исследования.

1.1. История и основные подходы к исследованию проблемы индивидуальных особенностей.

1.2. Конкретизация понятия «индивидуально-типологические особенности».

1.3. Роль индивидуально-типологических особенностей учащихся в учебной деятельности.

1.3.1. Общая характеристика индивидуально-типологических особенностей.

1.3.2. Влияние индивидуально-типологических особенностей на успешность учебной деятельности.

1.4. Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза и показатели ее успешности.

1.5. Проблема типологизации характеристик студентов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и показателей успешности учебной деятельности студентов вуза.

2.1. Организация и методы эмпирического исследования.

2.2. Взаимосвязь психодинамических особенностей и показателей успешности учебной деятельности.

2.2.1. Результативный показатель успешности учебной деятельности у студентов интровертов и экстравертов.

2.2.2. Структурный показатель успешности учебной деятельности у студентов интровертов и экстравертов.

2.2.3. Результативный показатель успешности учебной деятельности у эмоционально устойчивых и эмоционально-неустойчивых студентов.

2.2.4. Структурный показатель успешности учебной деятельности у эмоционально устойчивых и эмоционально-неустойчивых студентов.

2.3. Взаимосвязь межполушарной функциональной асимметрии мозга и показателей успешности учебной деятельности.

2.3.1. Результативный показатель успешности учебной деятельности у студентов разным типом межполушарной функциональной асимметрии мозга.

2.3.2. Структурный показатель успешности учебной деятельности у студентов разным типом межполушарной функциональной асимметрии мозга.

2.4. Типология студентов с разными показателями успешности учебной деятельности.

Рекомендации по учету индивидуально-типологических особенностей студентов вуза в процессе обучения.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности"

В психологии существуют разные представления о том, какие индивидуальные особенности учащихся в первую очередь определяют успешность учебной деятельности: наследственные и врожденные либо приобретенные и выработанные в процессе воспитания и обучения. Исследования индивидуальных особенностей учащихся разных возрастных групп (дошкольников, школьников, студентов) являются важными и актуальными как в теоретическом, так и практическом отношении. С одной стороны, они способствует дальнейшему развитию психологической теории учебной деятельности; с другой — являются необходимым условием решения прикладных задач по оптимизации учебного процесса, повышения качества образования, индивидуализации и дифференциации обучения в рамках компетентностного подхода.

Индивидуальность, как предмет психологических исследований, изучалась Б.Г. Ананьевым, В.М. Бехтеревым, А. Бине, А.Ф. Лазурским, B.C. Мерлином, В. Штерном и др. Вопросы психологии индивидуальных различий разрабатывались А. Бине, Ф. Гальтоном, Дж.М. Кеттелом, В. Штерном и др. Понятие «индивидуально-типологические особенности» раскрывается в работах Б.Г. Ананьева, Б.М. Теплова, B.C. Мерлина и др. В большинстве психолого-педагогических исследований термины «индивидуальность», «индивидуальные различия», «индивидуально-типологические особенности» трактуются неоднозначно. В связи с этим возникает необходимость конкретизации и уточнения психологического содержания этих понятий.

Вопрос о влиянии индивидуально-типологических особенностей учащихся школы на успешность учебной деятельности ранее изучался многими отечественными и зарубежными психологами (Г.Ю. Айзенк, М.К. Акимова, Э.А. Голубева, Е.П. Ильин, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, Н.С. Лейтес, Н.П. Локалова, Н.А. Менчинская и др.). Авторы выделяют различные индивидуально-типологические особенности в качестве наиболее значимых в обеспечении успешности обучения: свойства нервной системы, темперамент (Г.Ю. Айзенк, М.К. Акимова, В.Т. Козлова и др.), межполушарная функциональная асимметрия мозга (Е.А. Бойко, Э.А. Голубева, А.В. Запорожец, Е.С. Молодых, И.П. Лукашевич и др.). Вместе с тем есть работы, в которых отмечается отсутствие взаимосвязи успеваемости и индивидуально-типологических особенностей учащихся (Н.С. Лейтес и др.).

Исследованию индивидуальных и возрастных особенностей студентов и их роли в учебной деятельности посвящены работы Б.Г. Ананьева,

A.В. Дмитриевой, И.С. Кона, И.В. Кузнецовой, Н.В. Кузьминой,

B.Т. Лисовского, Н.В. Нижегородцевой, Ю.П. Поваренкова, И.М. Слободчикова, А.А. Смирнова, С.Д. Смирнова и др. Вопросы типологии личности студентов рассматривались в исследованиях А.Ю. Акимовой, Л.П. Баданиной, В.Т. Лисовским, Н.И. Рейнвальд, Л.Д. Столяренко и др. Тем не менее, влияние индивидуально-типологических особенностей на успешность учебной деятельности студентов остается недостаточно изученной областью педагогической психологии. Так, остаются не до конца решенными вопросы, касающиеся определения показателей успешности учебной деятельности у студентов; индивидуально-типологического состава типов студентов с разными показателями успешности учебной- деятельности; индивидуализации- и дифференциации обучения в вузе с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов и др.

Цель исследования — изучение взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей студентов с показателями успешности учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к проблеме индивидуальных особенностей, конкретизировать понятие «индивидуально-типологические особенности».

2. Разработать методический комплекс" диагностики и анализа индивидуально-типологических особенностей и показателей успешности учебной деятельности студентов.

3. Эмпирически определить индивидуально-типологические особенности студентов с разными показателями успешности учебной-деятельности (результативным и структурным).

Объект исследования: индивидуально-типологические особенности студентов высших учебных заведений.

Гипотезы исследования:

1. Существует специфическая связь индивидуально-типологических особенностей (интроверсии-экстраверсии, эмоциональной устойчивости/ неустойчивости, межполушарной функциональной асимметрии мозга) с результативным и структурным показателями успешности учебной деятельности у студентов вуза.

2. Роль индивидуально-типологических особенностей в успешности учебной деятельности носит дифференцированный характер: наиболее существенным оказывается влияние психодинамических характеристик (интроверсии-экстраверсии) и типа межполушарной функциональной асимметрии мозга; наименее существенно влияние эмоциональной устойчивости/ неустойчивости.

Методологическая основа исследования: фундаментальные принципы отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

С.Л. Рубинштейн); психологическая теория развития личности (Б.Г Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); теории индивидуальности (Б.Г. Ананьев,

A. Бине, B.C. Мерлин, В. Штерн); основные подходы и принципы системной организации деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); теоретические принципы и методология системогенетического подхода к деятельности (П.К. Анохин,

B.Н. Дружинин, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Б.Ф. Ломов, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков); системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); исследования по проблеме типологизации в психологии (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, Э. Бэрн, М.Я. Корнеев, А.Ф.Лазурский, А.Н. Леонтьев, В.Т. Лисовский, В.А. Мазилов, К.Б. Малышев, В.М. Минияров, B.C. Мерлин К.К. Платонов, Н.И. Рейнвальд,

A.В. Дмитриева, М.М. Кашапов, И.С. Кон, И.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина,

B.Т. Лисовский, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренков, И.М. Слободчиков, А.А. Смирнов, С.Д. Смирнов).

Методы исследования. Для изучения современного состояния проблемы использовались методы теоретического, сравнительного, структурного анализа.

Показатели успешности учебной деятельности определялись с помощью: а) методики «КДГс» Н.В. Нижегородцевой, Т.В. Жуковой структурный показатель); б) качественного анализа академической успеваемости в период промежуточной и итоговой аттестации по профильным и непрофильным дисциплинам (результативный показатель).

Для обработки результатов использовались методы первичной описательной статистики; параметрические (критерий /-Стьюдента) и непараметрические (критерий [/-Манна-Уитни, критерий х -Фридмана, критерий T^-S-Колмогорова-Смирнова, критерий Л-Краскала-Уоллеса) методы анализа данных; методы корреляционного анализа; множественный регрессионный анализ данных; статистический метод экспресс х2 и структурный анализ по обобщенным показателям — индексу когерентности, индексу дифференцированности и индексу организованности структуры (А.В. Карпов).

Математическая обработка данных проводилась с помощью компьютерных программ «Statistica 6.0» и «SPSS 13 for Windows».

Этапы исследования:

3-й этап (2009 — 2010 гг.) - анализ, оценка, обобщение результатов, полученных в ходе исследования, формулирование выводов, оформление результатов работы.

База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе «ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского». Общий объем выборки 255 человек гуманитарных, социальных^ педагогических специальностей и направлений. Девушки — 218 человека:, юноши — 37 человек. Средний возраст 17,4 лет.

Научная новизна исследования: индивидуально-типологические особенности рассмотрены во взаимосвязи с показателями .успешности учебной деятельности студентов вуза: результативным (академическая успеваемость) и структурным (сформированность психологической? структуры учебной деятельности).

Показаны основные тенденции изменения результативного и структурного показателей успешности учебной деятельности в зависимости от меры выраженности индивидуально-типологических особенностей. Выявлено, что существует зависимость типа оптимума, согласно которой максимум; значений результативного показателя успешности; учебной деятельности наблюдается при средней выраженности интровертированности, а также при отсутствии межполушарной функциональной асимметрии мозга (амбидекстрии). .

Выявлены индивидуально-типологические особенности (интроверсия-экстраверсия), определяющие: уровень развития структурного показателя, успешности учебной деятельности у студентов вуза. Проанализированы и описаны качественные различия психологической структуры учебной деятельности, обусловленные мерой выраженности индивидуально-типологических особенностей у студентов.

Установлено, что за значениями результативного и структурного показателей успешности учебной деятельности, на основе которых стоится типология студентов, стоит не только количественная величина, но и качественные различия индивидуально-типологического состава типов.

Теоретическая значимость исследования.

Определено содержание структурного и результативного показателей успешности учебной деятельности, методы их оценки и анализа. Показатели успешности учебной деятельности рассмотрены в связи с индивидуально-типологическими особенностями студентов вуза.

Установлена связь структурного и результативного показателей успешности учебной деятельности с мерой выраженности индивидуально-типологических особенностей у студентов первого курса вуза гуманитарных, социальных, экономических специальностей и направлений.

Практическая значимость исследования.

На основании результатов исследования сформулированы рекомендации по учету индивидуально-типологических особенностей студентов первого курса в образовательном процессе для преподавателей и кураторов студенческих групп, работников психологической службы вуза, руководителей факультетов и ответственных за воспитательную работу со студентами.

Результаты эмпирического исследования используются в преподавании учебных дисциплин: «Педагогическая. психология», «Возрастная психология», «Дифференциальная психология», «Психология труда».

Положения, выносимые на защиту.

1. Существует взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей студентов вуза с результативным (академическая успеваемость) и структурным (степень сформированности психологической структуры учебной деятельности) показателями успешности учебной деятельности.

2. Связь индивидуально-типологических особенностей с показателями успешности учебной деятельности имеет дифференцированный характер: результативный показатель успешности учебной деятельности студентов-интровертов . выше показателя экстравертов. Данная закономерность приобретает зависимость типа оптимума: максимальные значения результативного показателя наблюдаются при средней выраженности интровертированности. Функциональная асимметрия мозга на уровне тенденции определяет результативный показатель: его максимальные значения наблюдаются преимущественно у студентов — «амбидекстров». Эмоциональная устойчивость/неустойчивость не связана с результативным показателем успешности учебной деятельности студентов; индивидуально-типологические особенности (интроверсия-экстраверсия) связаны со структурным показателем успешности учебной деятельности у студентов вуза. Качественные различия психологической структуры учебной деятельности обусловлены мерой выраженности индивидуально-типологических особенностей у студентов (интроверсии/ экстраверсии, эмоциональной устойчивости/ неустойчивости, типом межполушарной функциональной асимметрии мозга).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в работе психологической службы вуза, при организации обучения студентов первого курса факультета социального управления ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2009); Международной научно-практической конференции молодых ученых в ЛГУ им. А.С. Пушкина (Санкт-Петербург, 2009); Международной научно-практической конференции «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново, 2009); Международной научно-практической конференции «Психология развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2010); Международной научно-практической конференции «Личность в развивающемся образовательном пространстве» (Уфа, 2010). Результаты обсуждены на кафедре педагогической психологии, общей и социальной психологии факультета социального управления ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 238 наименований, из них 10 на английском языке. Диссертация содержит 25 таблиц, 20 рисунков, 9 приложений. Объем основного текса составляет 181 страницу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволяют выделить в качестве перспективных следующие направления работы: уточнение взаимосвязи личностного уровня индивидуальности на показатели успешности учебной деятельности; анализ взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей с показателями успешности учебной деятельности студентов в периоды учебно-академическая и учебно-профессиональной деятельности; уточнение индивидуально-типологических особенностей и успешности учебной деятельности у студентов гуманитарных, технических естественнонаучных специальностей; выявление специфики индивидуально-типологических особенностей и успешности учебной деятельности студентов различных вузов.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить следующее:

1. Изучение индивидуальных различий объединяется три группы: исследования, связанные с изучением психофизиологических особенностей как основы индивидуальных различий; исследования связанные с изучением психологических особенностей; работы объединяющие изучение психофизиологических и психологических свойств. К каждой группе по-своему определяется природа изучаемых индивидуальных различий, степень их влияния на умственное, интеллектуальное развитие человека и т.д.

2. Конкретизировано понятие «индивидуально-типологические особенности». Индивидуально-типологические особенности определяются как первичные (индивидные) характеристики индивидуальности, формирующиеся на основе природных свойств, отражающие общее, особенное и единичное в человеке и имеющие разную меру выраженности, определяющую уникальность и неповторимость каждого конкретного человека и его принадлежность к определенному типу людей.

3. Успешность учебной деятельности описывается двумя показателями: результативным (академическая успеваемость) и структурным (сформированность психологической структуры учебной деятельности). Определены методы оценки показателей успешности учебной деятельности.

4. Выявлена .взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей с результативным и структурным показателем успешности учебной деятельности. Студенты с разными индивидуально-типологическими особенностями, имеют различный уровень РП успешности учебной деятельности: интроверты успешнее экстравертов; эмоциональная устойчивость/неустойчивость влияет на РП успешности учебной деятельности; тип ФАМ на уровне тенденции связан с РП.

5. Установлена зависимость организации психологической структуры учебной деятельности от меры выраженности индивидуально-типологических особенностей. ПСДу интровертов является менее развитой, в ней проявляется эффект мнимой дезинтеграции, причиной которого являются значительные индивидуальные различия в организации индивидуальной ПСДу. ПСДу эмоционально-неустойчивых студентов характеризуется избыточным набором связей компонентов, более высоким уровнем развития УВК. При одинаковых значениях СП успешности учебной деятельности у студентов с разным типом ФАМ проявляется специфика компонентного состава: ПСДу «правополушарных» и «левополушарных» студентов являются качественно гомогенными. ПСДу «правополушарных» и «амбидекстров» являются менее развитыми, гибкими, в отличие от психологической структуры учебной деятельности «левополушарных». Возможной причиной выявленной особенности является наличие индивидуальных ПСДу в группах «правополушарных» студентов и «амбидекстров», ее активной перестройкой, обусловленное ненормативными способами выполнения учебных действий.

6. Определены типы студентов разным уровнем показателей успешности учебной деятельности, характеризующиеся следующей спецификой индивидуально-типологических особенностей: низкоуспешные» студенты преимущественно экстраверты, тип ФАМ характеризуется тенденцией к доминированию левого полушария головного мозга; среднеуспешные» студенты преимущественно экстраверты, тип ФАМ характеризуется тенденцией к доминированию правого полушария головного мозга и к отсутствию асимметрии (амбидекстрия); высокоуспешные» студенты преимущественно интроверты, тип ФАМ характеризуется тенденцией к доминированию правого полушария головного мозга и к отсутствию асимметрии (амбидекстрия); дисгармоничный» тип студентов представлен преимущественно экстравертами, «левополушарным» типом ФАМ. Данный тип студентов характеризуется существенной внутренней неоднородностью.

Обобщая вышесказанное, можно заключить, что в ходе диссертационной работы удалось:

1) проанализировать взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей с показателями успешности учебной деятельности студентов вуза;

2) зафиксировать различия в организации и сформированности психологической структуры учебной деятельности студентов с разными индивидуально-типологическими особенностями на основе результатов структурно-функционального анализа.

3) Отобразить специфику индивидуально-типологического состава типов студентов с разными показателями успешности учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ледовская, Татьяна Витальевна, Ярославль

1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Текст. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

2. Акимова, М. К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей Текст. / М. К. Акимова // Вопросы психологии, 1980, №3. С. 16.

3. Акимова, М. К. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении Текст. / М. К. Акимова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин // Вопросы психологии, 1984, №6. С.71-79.

4. Акимова, М. К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Вопросы психологии, 1988, №6. С.71-78.

5. Акимова, % М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

6. Акимова, Ю. Н. Типы личности студентов в современных условиях высшего образования России Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Н. Акимова; Яр. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. — Ярославль, 2007. 22 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: Текст. в 2-х т. Т.1 / Б. Г. Ананьев. М. : «Педагогика», 1980. — 232 е., ил.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л., 1969. - 107 с.

10. И. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении Текст. : учебное пособие, пер. с англ. / А. Анастази. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

11. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

12. Ахвердова, О.А. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности Текст. : учеб. пособие / О. А. Ахвердова, Н. Н. Волоскова, Т. В. Белых. — СПб. : Речь, 2004.-168 с.

13. Баданина, Л. П. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе адаптации к вузу Текст. : монография / Л.П. Баданина.- Архангельск : Изд-во АО ИППК РО, 2007. 148 с.

14. Базылевич, Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т. Ф. Базылевич. М. : Издательство «Институт психологии РАН», 1998. - 247 с.

15. Базылевич, Т. Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной психофизиологии Текст. / Т. Ф. Базылевич. М. : Наука, 1983. -144 с.

16. Базылевич, Т. Ф. О природе индивидуальных различий при переделке навыка Текст. / Т. Ф. Базылевич // Вопросы психологии, 1989, №6.-С.115-122.

17. Байметов, А. К. Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников Текст. / А. К. Байметов // Вопросы психологии, 1966, №6.- С. 129-140.

18. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.

19. B. Басова. Ростов н/Д. : «Феникс», 1999.-412 с.

20. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

21. Безруких, М. М. Леворукий ребенок в школе и дома Текст. / М. М. Безруких. Екатеринбург : Литур, 2001. — 315 с.

22. Белоус, В. В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности Текст. / В. В. Белоус // Вопросы психологии, 1986, №3. С.113-121.

23. Белоус, В. В. Новый подход к теории интегральной индивидуальности Текст. / В.В. Белоус // Вопросы психологии, 1988, №3.1. C.161-163.

24. Белоус, В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности Текст. / В. В. Белоус // Психологический<журнал, 1999, №6. С.113-119.

25. Белоус, В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии Текст. / В. В. Белоус // Психологический журнал, 1981, №1. С.45-55.

26. Белоус, В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности Текст. / В. В. Белоус // Вопросы психологии, 1994, №3. С. 130-136.

27. Белоус, В. В. Функциональная роль типа темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей Текст. / В. В. Белоус // Вопросы психологии, 1984, №4. С.102-107.

28. Белоус, В. В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания Текст. / В. В. Белоус // Вопросы психологии, 1991, №2. С.102-107.

29. Белоус, В. В. B.C. Мерлин — творец учения об интегральной индивидуальности (к 110-летию со дня рождения) Текст. / В. В Белоус, И. В, Боязитова//Психологический журнал, 2008, №1. С. 126-132.

30. Белоус, В. В. Интегральная индивидуальность: взаимодействие объективных и субъективных детерминант ее развития Текст. / В. В. Белоус, И. В. Боязитова // Психологический журнал, 2004, №6. С.40-52.

31. Белоус В. В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности Текст. / В. В.Белоус, И. В. Боязитова // Психологический журнал, 1989, №4. С. 87-93

32. Белоус, В. В. Развитие современной интегративной психологии индивидуальности (к 110-летию со дня рождения B.C. Мерлина) Текст. / В. В.Белоус, И. В. Боязитова / Психологический журнал, 2008, №5. С.116-118.

33. Белоус, В. В. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп Текст. / В. В. Белоус, И. Н. Дрокина // Вопросы психологии, 1997, №4. 0.128-138.

34. Белоус, В. В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности Текст. / В. В. Белоус, Т. В. Копань // Вопросы психологии, 1995, №6. С.96-104.

35. Белоус, В.В. Тип нервной системы и успешность группового решения кратковременных задач на движение Текст. / В. В.Белоус, А. И. Щебетенко // Психологический журнал, 1984, №2. — С. 92-95.

36. Бехтерев, В. М. Избр. труды по психологии личности Текст. : В 2-х т. / В. М. Бехтерев; Отв. ред.: Г. С. Никифоров, JI. А. Коростылева. СПб. : Алетейя : С.-Петерб. ун-т. Фак. психологии, 1999. — Т.1. — 256 е.; Т.2. - 283 с.

37. Бехтерев, В. М. Коллективная рефлексология Текст.: 4.1 / В. М. Бехтерев. Петроград.: Изд-ское т-во «Колос», 2-я государственная типография, Галерная ул. 1., 1921. - 432 с.

38. Бехтерев, В.М. Объективная психология Текст. / В. М. Бехтерев. -М.: Наука, 1991.-475 с.

39. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / Бехтерев, В. М; под. ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой. -М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

40. Бине, А. Измерение умственных способностей Текст. : пер. с фр. / А. Бине [Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков]. СПб.: Союз, 1998. -432 с.

41. Бине, А. Введение в экспериментальную психологию : Индивидуальная психология Текст. / пер. с фр. Е.И. Максимовой и А.В. Савицкой; Под ред. проф. А.И. Введенского. (2-е изд.). - Санкт-Петербург : тип. В. Безобразова и К°, 1903. - 215 с.

42. Блинов, В. М. Эффективность обучения: методический анализ определения этой категории в дидактике Текст. / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. - 190 с.

43. Богомаз С. А. Межполушарные закономерности формирования типологических особенностей учащихся Текст. : автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.07 / С. А. Богомаз; Инст. Образ. Сибири, Дальнего Востока и Севера Рос. Акад. образ. Томск, 1999. - 46 с.

44. Божович, Проблемы формирования личности Текст. : избр. психол. тр. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с.

45. Бойко, Е. А. Функциональные асимметрии и успешность школьного обучения Текст. : монография / Е. А. Бойко. СПб. : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - 104 с.

46. Бойко, Е. А. Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в общеобразовательном среднем заведении Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. А. Бойко; Лен. гос. ун-т. им. А.С. Пушкина. СПб, 2006. - 22 с.

47. Брагина, Н. Н. Функциональные асимметрии человека Текст. / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Медицина,1988.-240 с.

48. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова Думка,1989.-200 с.

49. Венцева, Т. Б. Индивидуальные особенности школьников и учебный процесс Текст. / Т. Б. Венцева // Психология индивидуальности. Материалы II Всероссийской научной конференции. Москва, 12-14 ноября 2008 г. М. : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. - С.195-197.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под.ред. В. В, Давыдова. — М. : Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

51. Выготский, Л.С. Педология подростка психология Текст. / Л. С. Выготский // Хрестоматия подростка; сост. Ю. И. Фролов. М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - С.232-286.

52. Габай, Т. В. Общая структура учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Габай; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 2001. - 40 с.

53. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. : учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Т. В. Габай. М. : Академия, 2003. - 240 с.

54. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: законы и последствия Текст. : пер.с англ. / Ф. Гальтон. М.: Мысль, 1996. - 269 с.

55. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. — М. : Педагогическое сообщество России, 2003.-512 с.

56. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления; под.ред А. М. Матюшкина. М. : Прогресс, 1965. — С. 433-456.

57. Головин, М. И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Головин. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 560 с.

58. Голубева, Э. А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям Текст. / Э. А. Голубева // Психологический журнал, 1989, №4. С. 75-86.

59. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) Текст. / Э. А. Голубева. — М. : Педагогика, 1980. 150 с.

60. Голубева, Э. А. Комплексное исследование способностей (к 90-летию Бориса Михайловича Теплова) Текст. / Э. А. Голубева // Вопросы психологии, 1986, №5. С. 18-31.

61. Голубева, Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Текст. / Э. А. Голубева // Вопросы психологии, 1983, №3. С. 16-29.

62. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

63. Голубева, Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования. Текст. / Э. А. Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева и др.; под ред. Э. А. Голубевой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : «Педагогика», 1989. - 200 с.

64. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. М.: Феникс, 2005. - 512 с.

65. Голубева, Э. А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям Текст. / Э. А. Голубева // Психологический журнал, 1995, №1. С. 64-74.

66. Голубева, Э. А. Борис Михайлович Теплов — ученый. Текст. / Э. А. Голубева, Е. П. Гусева // Психологический журнал, 1996, №6. С.51-60.

67. Голубева, Э.А. Биоэлектрические корреляты памяти и успеваемости у старших школьников. Текст. / Э. А. Голубева, Е. П. Гусева, А. В. Пасынкова, Н. Е. Максимова, В. И. Максименко // Вопросы психологии, 1974, №5. С.40-52.

68. Григорович, Л. А. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / Л. А. Григорович. — М.: Гардарики, 2003. — 314 с.

69. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981, №6. -С.13-26.

70. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 224 с.

71. Дружинину В; Hi Психология общих способностей Текст. / В.Н; Дружинин. СПб. : Издательство <<Питер>>^ 2000:-368 с.

72. Дьяченко, М. И. Психологический словарь — справочник Текст. / М. И. Дьяченко; Л: А. Кандыбович. Мн. : Харвест, М. : ACT, 2001. - 576 с.

73. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы (Особенности детальности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн. : Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

74. Дьяченко, О. М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка Текст. / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии, 1997, №4: С. 138-146.

75. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий Текст. / М. С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. - 328 с.

76. Егорова, М. С. Онтогенетика индивидуальности человека Текст. / М. С. Егорова, Т. М. Марютина // Вопросы психологии, 1990, №3. С.9-17.

77. Еникеев, М: И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Еникеев. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 560с.

78. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст. : учеб; пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. бакалавра и магистра "Психология" и психол. специальностям / Э.Ф; Зеер. -М.: Академия, 2006: 239 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая.психология Текст. : учеб.пособие / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. 480с.

80. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. / Е. П. Ильин. Спб. : Питер, 2004 - 701 с.

81. Ильин, Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. — 1988, № 6. С. 85-92.

82. Ильин,, Е. П. Успешность деятельности;, компенсации и компенсаторные отношения Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. -1983, № 5.- С. 95-98.

83. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. -М. : МГУ, 1986.- 198 с.

84. Ильясов, И. И. Описание учения как деятельности Текст. / И.И. Ильясов //Нач. шк.: плюс-минус. 2001, № 1. - С.7-12.

85. Карпов,, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А. В. Карпов, М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 503 с.

86. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений Текст. / А. В. Карпов / под.ред. д-ра психол. наук, академика РАО, проф. В.Д. Шадрикова. М. : Юристъ, 1998. - 440 с.

87. Карпов. А. В. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита Текст. / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности, Ярославль : Изд-во Яросл. ун-та, 1980. С. 32 - 55.

88. Карпова, Е. В. Оптимизация учебной деятельности первокурсников Текст. / Е. В. Карпова. Ярославль : Изд-во ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1990. - 84 с.

89. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.

90. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / И. М. Кондаков. СПб. : «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

91. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции Текст. / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. — 1984, № 3. С. 42—52.

92. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1972. - 255 с.

93. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л. П. Крысин. М. : Изд-во «Эксмо», 2007. - 944 с.

94. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии, 1984, №1. С.20-27.

95. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: «Педагогика», 1971. - 112 с.

96. Лабораторный практикум по психологии: методическое пособие Текст. : В 2 ч. 4.1 /сост.: Н. В. Нижегородцева, Н. В. Шарова, Т. В. Жукова. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2008. 112 с.

97. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах Текст. / А.Ф. Лазурский. М.: Наука. 1995. - 271 с.

98. Лейтес, Н. С. Б.М. Теплов и психология индивидуальных различий Текст. / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии, 1982, №4. С.36-49.

99. Лейтес, Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности Текст. / Н. С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии; под ред. М. Н. Борисовой и др. М. : Педагогика, 1977. Т. IX. С. 164-179.

100. Лейтес, Н. С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей Текст. / Н. С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии; под ред. В.Д. Небылицына и др. М. : Педагогика, 1972. Т. VII.-С. 223-231.

101. Лейтес, Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника Текст. / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии, 1985, №1. С.9-19.

102. Лейтес, Н. С. Проблема способностей в трудах Б.М. Теплова (к 70-летию со дня рождения Б.М. Теплова) Текст. / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии, 1966, №5. С.39-48.

103. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

104. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 544 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977. 304 с.

106. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 511 с.

107. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология Текст. / Г. Лефрансуа. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 576 с.

108. Лисовский, В. Т. Личность студента. Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 184 с.

109. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко III Психология индивидуальных различий. Тексты; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 288318.

110. Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие Текст. / Н. П. Локалова. СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

111. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике Текст. : пер. с нем. / Э. Мейман; под. ред. Н.Д. Виноградова. М.: Изд-во т-ва «Мир». Ч. I. 1909. 302 е.; Ч. II. 1910. 317 с.; Ч. Ш. 1910. 259 - с.

112. Мейман, Э. Очерки экспериментальной педагогики Текст. : пер. с нем. / проф. Эрнст Мейман; Авториз. пер. с нем. А.П. Болтунова, прив.-доц. Моск. ун-та. Москва : Мир, 1916. - VIII, 462 с.

113. Мерлин, В. С. Взаимоотношение типичных и индивидуальных особенностей темперамента Текст. / В. С. Мерлин // Вопросы психологии, 1970, №1. С.21-27.

114. Мерлин, В. С. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин // Вопросы психологии, 1977, №5. -С.88.

115. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. — 253 с.

116. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности: избр. психол. труды . Текст. / B.C. Мерлин. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 445 с.

117. Мерлин, В. С. Связь социально-типичного и индивидуального в личности Текст. / В. С. Мерлин // Вопросы психологии, 1967, №4. С.34-43.

118. Муталимова А. М. Влияние каузальных атрибуций достижений на школьную тревожность, мотивацию и успешность учебной деятельности старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А.

119. М. Муталимова; Яр. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. — Ярославль, 2010. — 22 с.

120. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учебник для студ. вузов. / В. С. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

121. Небылицын, В. Д. Психология индивидуальных различий Текст. : Тексты / В. Д. Небылицын; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 776 с.

122. Небылицын, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии Текст. / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии, 1971, №6. С. 13-26.

123. Небылицын, В. Д. Б.М. Теплов как теоретик дифференциальной психологии. (К 70-летию со дня рождения Б.М. Теплова) Текст. / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии, 1966, №5. С. 19-28.

124. Небылицын, В. Д. Избранные психологические труды: психология и физиология Текст. / В. Д. Небылицын. — М. : Педагогика, 1990. -408 с.

125. Небылицын, В. Д. Индивидуальные различия в зрительном и слуховом анализаторах по параметру сила-чувствительность Текст. / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии, 1957, №4. С.53-70.

126. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицын. М. : Изд-во «Наука», 1976.-334 с.

127. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник Текст. : В 2ч. / Р. С. Немов. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 4.1. - 301 с.

128. Нижегородцева, Н. В. История и основные тенденции исследования индивидуальности в психологии конца XIX начала XX вв. Текст. / Н.В. Нижегородцева // Ярославский психологический вестник, выпуск 8. С.51-56. • ■ •

129. Нижегородцева, Н. В. Системогенетический анализ готовности к обучению Текст. : монография / Н. В. Нижегородцева. Ярославль : «Аверс Пресс», 2004.-338 с.

130. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. — 847 с.

131. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей Текст. / В. Б. Ольшанский. М. : Онега, 1994. - 272 с.

132. Павлов И. П. Мозг и психика Текст. : Избр. психологич. труды / И. П. Павлов / под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

133. Педагогика и психология высшей школы Текст. : серия «учебники, учебные пособия» / отв.ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д. : «Феникс», 1998. - 544 с.

134. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика» / Н.В. Клюева; под.ред. Н. В. Клюевой. М. :Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 399 с.

135. Платонов, К. К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности Текст. / К. К. Платонов // О чертах личности нового рабочего. М. : Изд-во АН СССР, 1963. - С.3-19.

136. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. -М.: «Мысль», 1972. 216 с.

137. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972. - 312 с.

138. Платонов, К. К. Способности и характер Текст. / К. К. Платонов // Теоретические проблемы психологии личности; под ред. Е. В. Шорохова. -М.: Наука. 1974. С.187-208.

139. Поваренков, Ю. П. Общая характеристика кризисов профессионального пути личности Текст. / Ю. П. Поваренков / Психотехнологии в социальной работе; под ред. В. Козлова. Ярославль, 1999.-С. 167-177.

140. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание кризисов профессионального развития личности (на примере деятельности учителя)

141. Текст. / Ю. П. Поваренков // Общество, образование, человек. Часть 2. — Ярославль : ЯГПУ, 1998. С. 189-193.

142. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации) Текст. / Ю. П. Поваренков. Курск : КГПИ, 1991.-132 с.

143. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала Текст. : учебное пособие / Ю. П. Поваренков. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2000.-98 с.

144. Поваренков, Ю. П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя) Текст. / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник, № 1(19), 1999. С. 7985.

145. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. /Ю. П. Поваренков. Ярославль : Канцлер, 2008. - 400 с.

146. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. / В. Д. Шадриков, Н. П. Ансимова, Е. Н. Корнеева и др.; под ред. В. Д. Шадрикова. — М. : Просвещение, 1990. 142 с.

147. Практическая психология образования Текст. : учебное пособие / под редакцией И. В. Дубровиной. 4-е изд.- СПб. : Питер, 2004. — 592 с.

148. Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности: Материалы Российской научно-практической конференции, 810 октября 2003 г., г. Ярославль Текст. // под. ред. Н. В. Нижегородцевой. Ярославль : Изд-во «Аверс Пресс», 2003. — 360 с.

149. Психические особенности слабоуспевающих школьников Текст. : пер. с нем./ под. Ред. И. Ломпшера —М. : Педагогика, 1984. 184 с.

150. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. Р. Корсини, А. Нуэрбаха. 2-е издание. - СПб.: Питер, 2006. — 1096 с.

151. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / под ред. Н. А. Менчинской. М. : Педагогика, 1971. — 272 с.

152. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб и доп. - М. : Астрель: ACT: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

153. Психология индивидуальности: новые модели и концепции Текст. / под научной ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. М. : НОК ВПО МПСИ, 2009. - 384 с.

154. Психология. Словарь. Текст. / под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990 - 494 с.

155. Рибо, Т. Болезни личности Текст. / Т. Рибо. — Минск : Харвест; Москва : ACT, 2001. 400 с.

156. Рибо, Т. Психология чувств Текст. / Т. Рибо ; перевод с французского М. Гольдсмит. Издание Ф. Павленкова. - 1898. - 479 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн, СПб. : Изд-во ПИТЕР, 2000. - 512 с.

158. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. — М. : Наука, 1979. 352 с.

159. Русалов, В. М. Дифференциальная психофизиология Текст. / В. М. Русалов // Тенденции развития психологической науки. М., 1989. — С. 168-179.

160. Русалов, В. М. Дифференциальная психофизиология: основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал, 1980, №2. С.61-76.

161. Русалов, В.М. Измерение темперамента человека Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал, 1992, №2. С. 133-140.

162. Русалов, В. М. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека Текст. / В. М. Русалов. М. : Наука, 1988.-176 с.

163. Русалов, В. М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека Текст. / В. М. Русалов // Вопросы психологии, 1985. №1. С. 19-33.

164. Русалов, В. М. Пол и темперамент Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал, 1993, №6. С.55-65.

165. Русалов, В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал,1989, №1. С.22-25.

166. Русалов, В. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал, 1991, №5. С.3-17.

167. Русалов, В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал, 1986, №4. С.23-35.

168. Русалов, В. М. Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности Текст. / В. М. Русалов, О. Н. Манолова // Психологический журнал, 2005, №3. С.65-73.

169. Русалов, В. М. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента Текст. / В. М. Русалов, Е. Р. Наумова // Психологический журнал, 1999, №1. С.70-77.

170. Русалов, В. М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития Текст. / В. М. Русалов, С. И. Дудин // Психологический журнал, 1995, №5. С. 12-24.

171. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие Текст. / Е. Ф. Рыбалко. JI. : Изд-во Ленинградского ун-та,1990. 252 с.

172. Семенюк, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов Текст. / Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. изд. 2-е, доп. — М. : Институт практической психологии, 1996. - 302 с.

173. Славина, JI. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам Текст. / Л. С. Славина. М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 214 с.

174. Смирнов, А. А. Адаптация студентов и образ вуза Текст. : Монография / А. А. Смирнов, Н. Г. Живаев. Ярославль :Яросл. гос. ун-т , 2010.- 160 с.

175. Смирнов, М. И. Проблемы педагогической психологии Текст. / М. И. Смирнов. Киров. : Изд-во КГПИ, 1994. - 42 с.

176. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ.высш.учебн.заведений / С. Д. Смирнов. 3-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 400 с.

177. Смирнов, С. Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов Текст. / С. Д. Смирнов // Психология в вузе, 2003, №4. С.3-22.

178. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров; ред.кол.: А. А. Гусев и др. изд. 4-е. — М. : Сов .энциклопедия, 1987.- 1600 с.

179. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. / С. С. Степанов. М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 672 с.

180. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Текст. : пер. с англ. / Э. Стоуне ; под.ред. Н. Ф. Талызиной. М. : Педагогика, 1984. - 472 с.

181. Суворова Г. А. Психология деятельности Текст. : учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г. А. Суворова, М. : ПЕРСЭ, 2003. - 176 с.

182. Такман, Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике Текст. : пер. с. англ. / Б. В. Такман. — М. : ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. — 572 с.

183. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина — М. : Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

184. Теплов, Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии Текст. / Б. М. Теплов // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М. : Наука, 1963. -С. 475-498.

185. Теплов, Б. М. Из дискуссии с А.Н. Леонтьевым по проблеме способностей. Письмо первое. Текст. / Б. М. Теплов // Вопросы психологии, 2003, №2.-С. 13-20.

186. Теплов, Б. М. Из дискуссии с А.Н. Леонтьевым по проблеме способностей. Письмо второе. Текст. / Б. М. Теплов // Вопросы психологии, 2003, №2.-С.31-33.

187. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. : В 2 т. Т.2. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985. — 360 с.

188. Теплов, Б. М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений Текст. / Б.М. Теплов // Вопросы психологии, 1957, №5. С. 108-130.

189. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М. : Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1961. -536 с.

190. Фетискин, Н. П. Психологические и психофизиологические особенности отчисленных студентов педагогического института / Н. П.

191. Фетискин // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. JL, 1987. - С. 110-114.

192. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.

193. Философский энциклопедический словарь Текст. / М. : Сов. энциклопедия, 1989. 813 с.

194. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

195. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов Текст. / Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. — М. : Международная педагогическая академия. 1995. — 416 с.

196. Хьелл JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

197. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 315 с.

198. Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Изд. Центр «Вентана-Граф», 1977. - 69 с.

199. Шадриков, В. Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию Текст. / В. Д. Шадриков. — М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.-656 с.

200. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 182 с.

201. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. Репр. воспр. текста издания 1982. -М.: Логос, 2007.-192 с.

202. Шадриков В. Д. Происхождение человечности Текст. / В. Д. Шадриков, М. : Логос, 1999. -' 199 с.

203. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980, №3. — С. 20-31.

204. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков, М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

205. Шадриков В.Д., Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации Текст. / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль : Изд-во Яросл. ун-та, 1979. С. 3-18.

206. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь Текст. / В. В. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь; под общ.ред. В. Б. Шапаря. — изд.2-е. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 808 с.

207. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы Текст. : пер. с нем. / В. Штерн. М.: Наука, 1998. - 335 с.

208. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста Текст. : пер. с нем. / В. Штерн; под ред. В. А. Лукова. СПб. : Союз, 1997. - 128 с.

209. Эльконин, Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология подростка. Хрестоматия: сост. Ю. И. Фролов. М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

210. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / Якунин В. А. 2. изд. - СПб.: Михайлов, 2000. - 348 с.

211. Binet, A. New Methods for the Diangnosis of the Intellectual Level of Subnormals Text. / A. Binet //L'Annee Psychologique, 1905, vol.12. P.191-244.

212. Cattel, J. McK. Mental tests and measurements Text. / J. McK. Cattel // Mind, 1890, vol.15. P.373-380.

213. Cattel, J. McK. Physical and mental measurements of the students of Columbia University Text. / J. McK. Cattel, L. Farrand // Psychological Review, 1986, vol.3,-P. 618-648.

214. Guilford, J. P. The nature of human intelligence Text. / J. P. Guilford. -N.Y. 1967.

215. Klaine, P. Extraversion, neuroticism and performance in a psychology examination Text. / P. Klaine, A. Gale / British J. of Educational Psychology, 1971, vol. 41.-P. 90-94.

216. Spearman С. E. General intelligence, objectively determined and measured. Text. / С. E. Spearman // American Journal of Psychology, 1904, vol.15. -P.201-293.

217. Spearman С. E. The ability of man Text. / С. E. Spearman N.Y.,1927.

218. Thurstone, L. L. Primary mental abilities Text. / L. L. Thurstone. -Chicago, 1938.-231 p.

219. Thurstone, L. L. The Vectors of Mind Text. / L. L. Thurstone // Psychological Review, 1933, №41, P.l-32.

220. Wood, D. A. Louis Leon Thurstone: Creative thinker, dedicated teacher, eminent psychologist Text. / D. A. Wood. Princeton, NJ : Educational Testing Service. N J. 1962.

221. Уровни типологии Основания классификации Наименования групп

222. Вид Интегральный показатель готовности к обучению в школе (ИИГ) Нормальная готовность - Сверхнормальная готовность - Субнормальная готовность

223. Надтип (комплексный тип) Пропорции развития функциональных блоков индивидуальной структуры ГОШ Гармонический - Дисгармонический

224. Тип антитип Средний показатель развития УВК, входящих в функциональный блок структуры ГОШ - Мотивационный - Целевой - Навыковый - Информационный - Управленческий - Смешанный

225. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению Текст. /Н.В. Нижегородцева /монография. — Ярославль: «Аверс Пресс»,2004. С.307.