автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Использование телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шарипов, Фарит Шагитович, 1999 год

Введение.

Глава I Теория и практика использования телесно - ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности.

1.1. Характеристика психофизиологических особенностей подростка как субъекта образовательной деятельности.

1.2. Психологическая характеристика учебной деятельности.

1.3. Теория и практика использования телесно - ориентированных методов с целью адаптации личности к условиям деятельности.

1.4. Применение телесно-ориентированных методов в учреждениях системы образования.

Выводы по главе 1.

Глава II Телесно-ориентированные методы как средство релаксации и их влияние на психические состояния.

2.1. Основные параметры адаптации учащихся в условиях профессионального лицея.

2.2. Психофизиологические основы массажа как метода телесно-ориентированного воздействия.

2.3. Экспериментальное обоснование использования телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности.

Выводы по главе II.

Глава III Анализ результатов исследования применения телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.

3.1. Результаты изучения адаптивности подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.

3.2. Анализ результатов использования телесно - ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности.

3.3. Обсуждение результатов исследования адаптации подростков к учебной деятельности в результате воздействия телесно-ориентированными методами.

Введение диссертации по психологии, на тему "Использование телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея"

Современная социально-экономическая и политическая ситуация в нашей стране вносит значительные изменения в социальную и личную жизнь человека. Происходят серьезные изменения и в системе образования. Интенсификация темпов жизни, высокая стрессогенность социальной среды, изменение ценностей и смысложизненных ориентаций в обществе, материальные проблемы - все это факторы повышающие невро-тизацию, ухудшающие здоровье, снижающие работоспособность и творческую активность учащихся, педагогов и администрации учебных заведений.

Исследования отечественных ученых в области педагогической и возрастной психологии (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, КС. Кон, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, КВ. Дубровина и др.) свидетельствуют, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в подростковом возрасте.

JI.C. Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общее направление развития. Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий. Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе. ([67], с. 6).

Взрослый человек создает «зону ближайшего развития», организуя ведущую деятельность ребенка, обеспечивающую развитие основных психологических новообразований на данной ступени онтогенеза. И следует сказать, что в психологической теории и психолого-педагогической практике достаточно полно отработаны содержание, методы и формы организации ведущей деятельности: для дошкольного возраста - игровой, а для младшего школьного - учебной. А вот с организацией ведущей деятельности или необходимых условий психического и личностного развития в подростковом возрасте дело обстоит и сложнее, и неопределеннее.

Зона ближайшего развития» подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество с взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни. ([67], с. 7).

В процессе учебной деятельности подросток испытывает психоэмоциональное напряжение, которое в силу психофизиологических особенностей подросткового возраста, приводит к возникновению тревожности и агрессивности и, как следствие, возникновению конфликтных ситуаций, нарушению системы социальных связей, возникновению психосоматических заболеваний. В профессиональном лицее дополнительные трудности создает смена школьного коллектива, а это, как утверждает Громбах, психотравмирующая ситуация, при которой могут создаваться предпосылки для ущерба психическому здоровью учащихся. ([54], с. 29).

Все это приводит к снижению адаптивности подростка к условиям учебной деятельности.

Сегодня существует объективная необходимость создания в профессиональном лицее таких условий, при которых учащиеся могли бы в оптимальный срок адаптироваться к учебной деятельности, отработать личностные проблемы, улучшить общее самочувствие. Это позволит сделать учебное заведение более эффективным в смысле учебно- производственного и учебно-воспитательного процесса, адаптации подростков к учебной деятельности, формирования мобильного и адаптивного выпускника, готового органично войти во взрослую жизнь в условиях рыночной экономики.

Эта проблема обусловлена противоречиями между необходимостью адаптации учащихся к условиям учебной деятельности и отсутствием необходимых психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к учебной деятельности.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне формулируются в виде научной проблемы: каковы особенности методологий и концепций учебной деятельности, как организован процесс адаптации подростков к учебной деятельности, какие методы воздействия на подростков необходимо внедрить в практику профессионального лицея для совершенствования этого процесса.

Объект исследования: учебная деятельность подростков в условиях профессиональной подготовки.

Предмет исследования: телесно - ориентированные методы, используемые для повышения адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.

Цель исследования: разработка психофизиологического похода к решению психолого-педагогических проблем, возникающих в процессе адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.

Гипотеза исследования: исходя из положения о существовании связи между телесной и психической организацией личности, имеет место утверждение, что воздействие на подростков телесно - ориентированными методами позволяет влиять на процесс адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.

Цель, предмет и гипотеза предопределили необходимость решения следующих исследовательских задач:

• Определить критериальные признаки адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.

• Определить теоретические и методологические подходы к использованию телесно - ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности.

• Обосновать применение телесно-ориентированного воздействия для адаптации подростков к условиям учебной деятельности.

• Апробировать методы телесно - ориентированного воздействия и выявить динамику поведенческих реакций, личностных факторов и успеваемости учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы зарубежных и отечественных ученых в области педагогической и возрастной психологии, теории адаптации, телесно-ориентированного психоанализа и телесно - ориентированных методов психокоррекции и психотерапии.

Исследование базируется на:

• Фундаментальном положении интегральности феноменов психики и целостности организма человека (.U.K. Анохин, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Яро-шевский, Б.Ф. Ломов и др.).

• Фундаментальных положениях и идеях о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Брату сь, И.В. Бестужев-JIada, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.).

• Современных концепциях гуманизации образования (В.П. Бездухов, А.Л. Бусыгина, С.Г. Вершловский, О.С. Газман,В.М. Миния-ров, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.).

• Теориях социализации личности (Г.М. Андреева, Л. С. Выготский, AJI. Свенцицкий, К. Роджерс, Ж. Пиаже и др.).

• Основных положениях психоанализа, телесно-ориентированного психоанализа, телесно-ориентированных методов психокоррекции и психотерапии (3. Фрейд, В. Райх, А. Лоуэн, Б.Г. Ананьев, В.Ю. Баскаков, Д. Перакос, М. Фельденкрайз, М. Алворд и др.).

Базой исследования являются: опыт работы в качестве педагога-психолога в Профессиональном лицее компьютерных технологий, опыт психокоррекционной работы с учащимися и педагогами, опыт профессиональной деятельности в области применения телесно - ориентированных методов в лечебном и лечебно-профилактических учреждениях г. Самары.

Работа выполнялась на факультете психологии Самарского государственного педагогического университета. Экспериментальной базой является Профессиональный лицей компьютерных технологий г. Самары.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап. Изучение философской, педагогической, психологической, психотерапевтической и медицинской литературы по проблеме. Сформулирована цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Изучение состояния проблемы в практике образовательного учреждения было проведено в ходе пилотажного исследования. Обоснована программа исследования.

II этап. В процессе экспериментальной работы проводился анализ и осмысление проблемы адаптации подростков к учебной деятельности в условиях лицея, проверялась и уточнялась рабочая гипотеза исследования, конкретизировались теоретические положения работы, анализировались и систематизировались эмпирические данные. Результатом этого этапа явилось обоснование положения о социальной и психофизиологической природе адаптации подростков к процессу учебной деятельности в профессиональном лицее, о значении телесно-ориентированной релаксации для адаптации к условиям деятельности.

III этап. Отработана система проведения телесно - ориентированного психокоррекционного воздействия с целью адаптации подростков к учебной деятельности. Проведено теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Проведен качественный и количественный анализ эмпирических данных. Сформулированы выводы, обобщающие результаты и подтверждающие ряд теоретических положений исследования.

Новизна исследования:

• Раскрыты и уточнены критериальные признаки адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.

• Выявлены психофизиологические проявления нарушения адаптации подростков в процессе учебной деятельности в условиях профессионального лицея, выражаемые в повышенной агрессивности, конфликтности, телесной напряженности, нарушении социальных контактов, повышении заболеваемости, а также в снижении успеваемости.

• Обосновано и апробировано телесно - ориентированное воздействие методом общего массажа, адаптированного к возрастным особенностям подростков с учетом специфики их телесной организации, а также методом психофизической тренировки по К.В. Диней-ка, с целью адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея. Теоретическая значимость:

Результаты исследования расширяют научные представления о закономерностях процесса адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея; объясняют взаимосвязь адаптации с педагогической деятельностью и факторами окружающей социокультурной среды. Данная работа может составить основу для разработки телесно - ориентированных методов психологической коррекции для адаптации подростков к условиям деятельности. Практическая значимость:

Полученные результаты позволят расширить принципы психокор-рекционной работы в учебных заведениях, скорректировать и разработать новые методы решения вопросов адаптации подростков к условиям учебной деятельности, основанные на телесно-ориентированном подходе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация подростков к учебной деятельности может быть успешной, если учитывать многомерность социальных условий, характеризующих учебное заведение и среду жизнедеятельности подростка, а также психофизиологические особенности подросткового возраста.

2. Телесно-ориентированные методы могут быть использованы для адаптации подростков к учебной деятельности при условии их воздействия на телесное и психоэмоциональное напряжение подростков.

Телесно-ориентированное воздействие на подростков методом общего массажа может быть эффективным в смысле повышения адаптации подростков к учебной деятельности, если учитывать психофизиологические особенности и специфику телесной организации подростка.

Общий массаж может быть целенаправленно использован для коррекции поведенческих реакций, если массажными приемами воздействовать на психоэмоциональное состояние, телесное напряжение (так называемые «мышечные зажимы») и общее соматическое состояние.

Целенаправленное тактильное воздействие на тело подростка может способствовать позитивным сдвигам некоторых показателей личностной сферы, если учитывать психофизиологические особенности, специфику телесной организации и индивидуальные особенности личности.

Достоверность научных результатов обеспечена: конкретностью и четкостью исходных позиций, обоснованностью методологии исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету работы; проверкой гипотезы на теоретическом и практическом уровне; использованием ряда независимых показателей (физиологических и психологических); применением статистических компьютерных методов обработки эмпирических данных, в том числе t - критерий Стьюдента для выявления статистической значимости динамики исследуемых параметров в результате целенаправленного телесно - ориентированного воздействия для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе научно-практических конференций и публикацию тезисов:

1. Специфика психических состояний при тактильном воздействии на тело. Материалы II Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Методы психологии» (25 июня - 27 июня 1997 г., Ростов-на-Дону). Ежегодник Российского психологического общества, том 3, выпуск 1. Ростов-на-Дону, 1997.

2. Психофизиологические аспекты решения педагогических проблем учащихся подросткового возраста. Всероссийская научно - практическая конференция «Человек. Культура. Здоровье». Проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков. ( Москва, 18-20 ноября 1997 г.). Тезисы выступлений. Москва, «Генезис», 1997.

3. Психофизиологический подход к решению психолого - педагогических проблем. Материалы международной научной конференции «Управление психомоторной деятельностью человека» (9-11 декабря 1997 года). Москва, 1997.

4. Специфика психокоррекционной работы в Профессиональном лицее компьютерных технологий. Третья международная конференция по истории психологии российского сознания «Провинциальная ментальность России в прошлом, настоящем и будущем» (17-19 мая 1999 г., Самара). Ежегодник Российского психологического общества, том 5, выпуск 2. Самара, 1999.

5. Специфика психокоррекционной работы в Профессиональном лицее компьютерных технологий. Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (30 июня - 3 июля 1999 г., Троицк). Москва, 1999.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась также посредством выступления на городских и областных семинарах и совещаниях; организации методических семинаров для педагогов и администрации Профессионального лицея компьютерных технологий; проведения психокоррекционной работы с учащимися лицея; выступления с докладом на собрании Регионального отделения Российского психологического общества.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Общие выводы

1. Проведенные нами исследования учебной деятельности подростков в условиях профессионального лицея дают основание утверждать, что существует достаточно многочисленная группа детей, у которых телесная закрепощенность мешает учебе и формированию адекватных поведенческих реакций. Более трети учащихся отличает высокая реактивная и личностная тревожность (по шкале Ч.Д. Спшбергера, Ю.Л. Ханина). У подавляющего большинства учащихся (80 %) сформирована потребность в достижениях: средняя и выше среднего (по опроснику Ю.М. Орлова). В конфликтной ситуации (по тесту К. Томаса) стремится к сотрудничеству (71 %), приспособлению (63 %) и компромиссу (59 %). Однако следует учитывать, что есть подростки, у которых выражено стремление к соперничеству (52 %), которое может приводить к конфликтам. Имеется категория подростков (44 %), которые предпочитают избегание в качестве способа реагирования на конфликтные ситуации. Два последних способа реагирования способны создавать у подростков психоэмоциональное напряжение. Следствием этого может стать повышенная нервозность, раздражительность, ухудшение самочувствия и, как следствие, снижение успеваемости. Больше половины подростков показали высокий уровень общей агрессивности и враждебности (по опроснику Басса - Дарки), что является признаком неблагополучия ситуации в подростковой среде. Это может иметь сильное влияние на социальные контакты подростков в целом и на адаптацию к учебной деятельности, в частности. Следствием может стать снижение успеваемости и ухудшение здоровья. 20 -25 % подростков нуждаются в пристальном внимании со стороны родителей, педагогов, психологов, медиков. Наблюдения учебного процесса, родительско - детских отношений дают основание утверждать, что это не всегда реализуемо на практике.

2. Качественный анализ результатов целенаправленного телесно-ориентированного воздействия, как методами массажа, так и посредством психофизической тренировки, обнаружил снижение негативных (враждебных по Басса-Дарки) настроений, что способствует улучшению социальных контактов. Это благоприятный факт для успешности в учебной деятельности.

3. В результате психофизической тренировки с определенной вероятностью можно констатировать тенденцию к переходу форм проявления агрессивности у подростков в латентную форму, что может иметь следствие в виде снижения количества открытых конфликтов в социальных контактах. Телесно-ориентированное воздействие посредством общего массажа дает хороший эффект в смысле снижения подозрительности (по Басса-Дарки), повышает доверительность социальных контактов, способствует улучшению микроклимата в коллективе. Приспособление (по тесту К. Томаса), как принесение в жертву собственных интересов ради другого, наиболее подвержено изменению в сторону снижения при массажном воздействии, вероятно, это проявление роста интереса к собственным потребностям, повышение внимания к собственной жизни. Избегание (уход) (по тесту К. Томаса), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей, наиболее выражено в массажной группе. К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха. Это еще раз доказывает, что состояние релаксации после массажа еще не достаточно для решения личных проблем. Требуется работа с подростком с подключением других механизмов, в частности, активизация работы сознания.

4. Телесно-ориентированное воздействие способствует повышению значений фактора «интеллект» по Кеттеллу. Оба метода воздействия убедительно доказывают высокую эффективность в смысле повышения интеллектуальных способностей, что способствует повышению успеваемости и адаптации к условиям деятельности. Телесно-ориентированное воздействие особенно методами тактильного воздействия, а именно, общий массаж, привело к росту значений фактора «доверчивость» по Кеттеллу. С высокой достоверностью можно утверждать, что телесно - ориентированное воздействие, особенно методами психофизической тренировки, привело к снижению значений факторов «уровень практичности» и «уровень эрго-напряженности» по Кеттеллу.

5. К концу курса массажа подросток более адекватно воспринимает длительность коротких временных интервалов, становится более уравновешенным, чем до начала массажа. Массаж можно целенаправленно использовать как отличное средство пассивной релаксации. Возникающее при этом фазовое состояние можно эффективно использовать в целях снятия психического напряжения.

6. Применение телесно-ориентированных сеансов коррелирует с повышением успеваемости по иностранному языку, алгебре, геометрии, физкультуре, информатике, литературе. В контрольной группе произошло значительное снижение успеваемости по физкультуре, литературе. Телесно-ориентированное воздействие, как методами общего массажа, так и уроками психофизической тренировки позволило повысить общий уровень успеваемости, в отличие от контрольной группы, где изменение успеваемости незначительно.

Вероятно, вследствие проведенных мероприятий, многие учащиеся стали проявлять познавательную активность, появились интеллектуальные интересы. 80% участников эксперимента заявили, что более уверенно чувствуют себя в общении со сверстниками, стабилизировались взаимоотношения с преподавателями, повысилась мотивация к обучению. Можно сделать выводы, что в ходе проведенного телесно-ориентированного воздействия у подростков наблюдается положительная динамика личностных особенностей, желание хорошего самоконтроля и продуктивных взаимоотношений становится нормой, повысилась познавательная активность, желание участвовать в совместных делах. Подростки, сохраняя определенную дистанцию в общении с преподавателями, стали более дружественны и откровенны в общении со сверстниками, что способствует улучшению социальных контактов, адаптации к условиям деятельности и повышению успеваемости.

Заключение.

Эффективность применения телесно-ориентированных методов воздействия, их необходимость для человека многократно доказывались теоретически и практически многими известными исследователями {Шандор Ференци, Вильгельм Райх, Зигмунд Фрейд, Александр Лоуэн, Джон Перакос, Моше Фельденкрайз и др.). В данной работе предпринята попытка определить место телесно-ориентированного воздействия в системе "клиент - психолог" в образовательном учреждении. Апробировано телесно - ориентированное воздействие на подростков методами психофизической тренировки по К.В. Динейка и общего массажа, адаптированного к возрастным психофизиологическим особенностям и специфике телесной организации подростков, с целью воздействия на психическое состояние, нормализации психосоматического напряжения и адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея. Сложность и многогранность обозначенной проблемы создает предпосылки для дальнейшей работы в направлении исследования психологии телесно-ориентированного воздействия.

Исходя из результатов нашей исследовательской работы необходимо отметить:

Динамика социальных перемен требует новых подходов к решению психолого-педагогических проблем профессионального образования с целью формирования у учащихся гибкого, пластичного поведения, деятельностной активности;

На социальную адаптацию подростков направлена деятельность различных образовательных учреждений. Применение телесно-ориентированных методов в практической деятельности педагогов-психологов становится объективной необходимостью.

Наряду с другими телесно-ориентированными методами достаточно эффективными являются методы, использующие тактильное воздействие на тело испытуемых, в частности, модификация классического общего массажа, учитывающая психофизиологические особенности и специфику телесной организации учащихся подросткового возраста.

Исследование телесно-ориентированного воздействия на подростков с применением массажа позволяют констатировать с высокой достоверностью факт релаксации, освобождения от психического и телесного напряжения. Однако следует отметить одно важное обстоятельство - для значимых изменений личностных факторов требуется телесно-ориентированное воздействие в сочетании с другими методами психологического воздействия, в частности, требуется активизация работы сознания. Это создает предпосылки для разработки интегрированных телесно - ориентированных методов воздействия на подростков с целью их адаптации к условиям деятельности.

Сравнительный анализ результатов диагностики «на входе» и в конце учебного года показал положительную динамику развития умственных способностей, поведенческих реакций, социальных контактов и, как следствие, повышение успеваемости в экспериментальных группах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шарипов, Фарит Шагитович, Самара

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе деятельности / / Психология формирования и развития личности. М., 1981.- 299 с.

3. Акопов Г.В., Макеева Л.В., Тихонов О.И., Горбунова М.В., Боровик А.В., Буцких А.А., Коцько В.В. Эмоциональная саморегуляция. Самара. Изд-во СГПУ, 1998. 72 с.

4. Алан Е. Айви, Мэри Брэфорд Айви, Линн Саймек-Даунинг. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теории и практики. Второе издание, 1987 г., Пер. с англ., Новосибирск, 1990 г. С. 5383.

5. Алворд Мэри. Видеокурс практической психологии. Как работать с агрессивными детьми.

6. Александр Ф., Словесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. Пер. с англ. М.: Прогресс -Культура; Издательство Агентства "Яхтсмен" 1995 г. - 608 с.

7. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976. - 272 с.

8. Алексанндрсон Л. Проблемы подростковой преступности в Швеции.// Теория практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Изд-во АСОПиР, 1993. С. 248-264.

9. Альманах психологических тестов. М.: "КСП", 1995, - 400 с.

10. Амбросьева Н.Н. Взаимосвязь уровня социальной адаптации подростков с уровнем агрессивности. Сборник тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)», Санкт-Петербург, ГП «ИМАТОН» 1997. 100 с.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера / / Избр. Психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т. II. - С. 64-123.

13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / / Избр. Психологические труды: В 2 т. М., 1980. - т. I. - С. 28-33.

14. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. Человек и общество. Л., 1973, вып. 13.-С. 8-27.

15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.-С. 119-153.

16. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М, 1984.-С 24-56.

17. Баниюнес М.М. Индивидуально-типологические и возрастные психофизиологические особенности оценки стимулов разной интенсивности старшими подростками. Москва, 1996 г. (Кандидатская диссертация по спец. 19.00.02.) С. 67-83.

18. Барышева Н.В. Валеологический аспект социализации ребенка. Материалы и тезисы научно-практической конференции «Социализация детей и подростков в современных социокультурных условиях малого города» (5-6 января 1999 года). Кинель, 1999 г. С.20.

19. Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. 2-е изд. М.: Смысл, 1997. 159 с.

20. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара. Сам ГПУ, 1997.- 172 с.

21. Белая Н.А., Петров И.Б. Массаж лечебный и оздоровительный. Практическое пособие. Москва. Издательство "Т-ОКО". 1994 г. -С. 19-267.

22. Беличева С.А., Коробейников И.А., Кумарина Г.Ф. и др. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. -М.: «Социальное здоровье России». Москва, 1995, 126 с.

23. Белкин А.С. Диагностика педагогически запущенных учащихся. Свердловск: ПИ, 1979. С. 107.

24. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников //Свердловск: ПИ, 1973.-С.138.

25. Белов В.И. Психология здоровья. М.:1994 г. С. 15-33.

26. Бениаминова М. В. Воспитание детей. М.: Медицина, 1981, - 287 с.

27. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. С. 6-23.

28. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-С. 9-161.

29. Бирюков А.А.у Кафаров К.А. Средства восстановления работоспособности спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 6-19.

30. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. "Мозг, разум, поведение", М., 1988.-С. 18-34.

31. Бобнееа М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979 г., 335 с.

32. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983. - С. 10-84.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-С. 143-207.

34. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности / / Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 37-94.

35. Борисов А.Н., Аршин В.М., Рублев А.Ф. "Врачебный контроль над физическим воспитанием спецмедгрупп техникумов, СПТУ. 1988 г. -С. 5-9.

36. Бранков Г. Основы биомеханики. Пер. с болг. В. Джупанова. Под ред. ИВ. Кнетса. Издательство "МИР", Москва 1981. С. 9-69.

37. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах, 1986.-С. 17-66.

38. Буль П.И. Основы психотерапии. Ленинград, "Медицина", 1974. С. 7-134.

39. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - С. 3-18.

40. Васичкин В.И. Лечебный и гигиенический массаж. Практическое руководство. Минск. Беларусь. 1995 г. С. 3-69.

41. Веккер Л. М. Психические процессы. Л., 1974. - Т. I. - С. 12-76.

42. Владинска И., Петрова Н. Социально-педагогическая модель кор-рекционно-воспитательной деятельности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Изд-во АСО-ПиР, 1993.-С. 4-98.

43. ВыготскийЛ.С. Детская психология / / Собр. соч. М., 1984. - Т. 4. -С. 111-199.

44. Габдреева Г.Ш. Основы самоуправления психическим состоянием / Проблемы самоуправления в системе психологической службы ВУЗов. Казань, 1983. - С. 12-87.

45. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии / / Вопросы психологии. 1987. - №3. - С. 80.

46. Гильбух Ю. 3., Верещак Е. П. Психология трудового воспитания школьников Киев, 1987. - С. 12-56.

47. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ. М.: Изд-во Москва, ун-та, 1982. - 464 с.

48. Грегор О. Как противостоять стрессу. С-Пб, 1994. - С. 4-76.

49. ГримакЛ.П. Резервы человеческой психики М., 1979. С. 19-88.

50. Тромбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-272 с.

51. Губачёв Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. и др. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., 1976. С. 1488.

52. Гуревич К.М. Индивидуальные психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. 79 с.

53. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком / / Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 46.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.,1986. С. 78-83.

55. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

56. Детская спортивная медицина. /Под ред. Тихвинского С.Б., Хрущёва С. В. Руководство для врачей. - 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Медицина. - 1991. - 560 с.

57. Динейка К. В. 10 уроков психофизической тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

58. Дмитриев B.C. Регламентация психомоторной деятельности людей с двигательной и сенсорной недостаточностью. ВНИИФК, Москва. Материалы международной научной конференции. «Управление психомоторной деятельностью человека». Москва, 1997 г. С. 32.

59. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Санкт-Петербург, 1996 г. (Кандидатская диссертация по спец. 19.00.07.). С. 18-56.

60. Дубровина И. В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период / / Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.-С. 23-89.

61. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., Издательский центр «Академия». 1997. -128 с.

62. Дубровский В.И. Лечебный массаж. М.: Медицина. - 1995.- С. 3-18.

63. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие. Пермь, 1997 г. (Кандидатская диссертация по спец. 19.00.01.). С. 23-67.

64. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.-Т. 1.-С. 34-78.

65. Зинченко В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека / / Вопросы психологии. 1988, №6 -С.88.

66. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально психологической адаптации личности. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979 г., - 335с.

67. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск. Издательство «Университетское», 1988г. С. 7-26.

68. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979 г., 335 с.

69. Ихсанов Р.Ф. Социальные ожидания как фактор профессиональной дезадаптации педагогов общеобразовательных школ. Самара, 1999 г. (Кандидатская диссертация по спец. 19.00.07.). С. 24-37.

70. Йоманс Томас. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. / Под ред. Бадхена А.А., Кагана В.К. М.: Смысл, 1997. -298с.

71. Калашник Л.И. Человек культуры модель выпускника. Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования. Самара, 1997. - 570 с.

72. Карвасарский Б.Д. Неврозы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1990 . - 576 с.

73. Кардашенко В.Н., Стромская Е.П. и др. "Гигиена детей и подростков", М.: Медицина, 1988 г., 231 с.

74. Климов Е.А. Основы психологии. М. Издательство «ЮНИТИ» 1997г.-С. 34-115.

75. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск. Издательство «Принтер», 1993г. С. 3-56.

76. Книга о лице и теле. Практическое руководство по уходу за внешностью: Пер. с англ. Под общ. ред. Мериам Стоппард. М.: Панорама, 1992.-С. 170-248.

77. Кон НС. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

78. Кондильяк Э.Б. Сочинение: В 3-х т. т. 2. Пер. с франц.; Общ. ред. и примеч. В.М. Богуславского. М.: Мысль, 1982. - 541 с.

79. Конопкин О. А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / / вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 36-38.

80. Королев С.И. Психологическая ориентация в этнопсихологии. Механизмы субъективации. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979 г., 335 с.

81. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. с нем. / / Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - С. 13-69.

82. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М. Генезис. 1997 г.-287 с.

83. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М. Генезис, 1997 г. - 192 с.

84. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов / / вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 35-37.

85. Кузнецова А.С. Методы психологической саморегуляции и профилактика неблагоприятных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности (диссертация на степень канд. психол. наук.) М., 1993. - С. 23-45.

86. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников / / Отстающие в учении школьники: Проблемы психологического развития. М., 1986. - С. 22-57.

87. Кулапина Т.И. Социально-экологические перемены в системе регуляции неадаптивного поведения. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979 г., 335 с.

88. Куничев JI.A. Лечебный массаж (справочник для средних медицинских работников). Л.: Медицина, 1979. - 216 с.

89. Лакин Г.Ф. Биометрия: учеб. пособие для биологич. спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1980. - 293 с.

90. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1984, 272 с.

91. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подросток с нарушением в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988. 168 с.

92. ЛейтесН.С. «Психология», Инфра, М.: 1991 г.-С. 12-35.

93. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М. 1993.-С. 3-67.

94. Леонтьев А.Н. «Потребность, мотивы и эмоции». Москва, 1971 г.- С. 5-46.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М. 1977.-304 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М., 1983. Т. I. - С. 324-327.

97. Ливанова М.Н. Психосоматическая детерминация интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей. Казань, 1997 г. (Кандидатская диссертация по спец. 19.00.01.). С.26- 38.

98. Лиев А.А. Мануальная терапия миофасциальных болевых синдромов. Днепропетровск: ОТИП "Днепркнига", 1993. - 141 с.

99. Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение / / вопросы психологии. 1983. - №6. С. 34-37.

100. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -М., 1983.-С. 31-52.

101. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л., 1986.-С. 6-47.

102. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера Пер. с англ. Е.В. Поле под ред. А. М. Боковикова. М.: Издательская фирма "Компания ПАНИ", 1996. - 320 с.

103. Лукьянова М.И. «Трудные» дети. Способы эффективного взаимодействия. Ульяновск: Изд-во ИПК ПРО, 1993, - 52 с.

104. Лущу к В. Методы коррекции социального поведения подростков //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Изд-во АСОПиР, 1993. С. 239-249.

105. Макаренко А.С. Соч. т. 4, М.: Педагогика, 1984. 400 с.

106. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пеншлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. Медицина и физкультура, София, 1981, 191 с.

107. Map ищу к В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В. А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. инст. по спец. 03.03. "Физ. Культура". / 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

108. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / / вопросы психологии. -1987.-№5.-С. 37.

109. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. / / Психология личности: Тексты. М., 1982. - С 14-27.

110. Матвейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя: Пер. с чеш. -М.: Просвещение, 1992 г. 320 с.

111. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Пронина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». Под ред. Гамезо М.В. и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

112. Мейли Р. Структура личности / / Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, Пер. с франц. М., 1975. - С. 24-37.

113. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - С. 18-73.

114. Мерзляков Ю.А. Путь к долголетию: энциклопедия. М. 1994 г. -С. 34-56.

115. Методические рекомендации "Организация занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе". МЗ РСФСР 06.08.84г.

116. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / / вопросы психологии. — 1987. №5. - С. 37.

117. Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя: Монография / Самарский государственный педагогический университет. Самара, 1996. 200 с.

118. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: учебное пособие / Самара, АО Корпорация Федоров, 1997. 120 с.

119. Минияров В.М., Клюева Т.Н., Смирнова М.А. Программа социализации детей и подростков. Самарский государственный педагогический университет. Самара, 1997. 32 с.

120. Мудрое М.Я. Избранные произведения. М. Изд-во АНСССР, 1949. -С. 35-243.

121. Некрасов В.П. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М., 1993.-С. 6-34.

122. Немое Р.С. Психология (Книга 2). М., «Владос», 1998г. 492 с.

123. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков / / Общение и формирование личности школьника. М. 1987. - С. 7-45.

124. Ноздрачее А.Д., Баженов Ю.И., Баранникова И.А. и др. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. Кн. 2. физиология висцеральных систем. Учеб. для биол. и медиц. спец. вузов / Под ред.

125. A. Д. Ноздрачева. М.: Высш. шк., 1991. - 528 с.

126. Общение и формирование личности школьника / /Под ред. А.А. Бодалева, P.JI. Кричевского. М., 1987. - С. 23-67.

127. Овечкин A.M. Основы Чжень-цзю терапии. Саранский филиал СП "Норд", издательство "Голос", 1991. 417 с.

128. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - С. 12-43.

129. Особенности физиологии детей: уч. пособие под редакцией проф.

130. B.М. Смирнова. М.: 1993г. С. 9-56.

131. Остапенко Г.С. Психологическое воздействие массажа при коррекции личности школьника, г. Воронеж. Сборник тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)»- Санкт-Петербург, ГП «ИМАТОН» 1997. -С. 36-37.

132. Педагогика: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.В. Белорусо-вой и И.Н. Решетень. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1986-288 с.

133. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / / вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 13.

134. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

135. Петровский Б.В. Популярная медицинская энциклопедия. Ташкент, 1993 г. 558 с.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с франц. М., 1969.-С. 3-17.

137. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте. Психологическая наука и образование. Журнал №4, 1997 г. Психологического института Российской академии образования.

138. Платен М. Новый способ лечения, т. 2, СПб, "Просвещение", 1903.-503 с.

139. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М., «Высш. школа», 1977. 247 с.

140. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., МГУ, 1990. С. 7-20.

141. Практическая психодиагностика. / методики и тесты. Под редакцией Д.Я. Райгодорского Самара, Издательский дом «Бахрах», 1998г.

142. Практическая психология образования / Под ред. Рогов Е.И. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

143. Приказ МЗ СССР и Мин вуза СССР № 805/857 от 06.07.83г. О мерах по дальнейшему улучшению медико-санитарной помощи студентам высших и учащимся средних специальных учебных заведений".

144. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980. - С. 3-56.

145. Проблемы профессиональной социализации личности. Под редакцией МитинойЛ.М. Кемерово, 1996г. - С. 12-54.

146. Психолог в здравоохранении: вопросы диагностики, коррекции и супервизии. Самара. Под общей редакцией профессора Н.И. Мель-ченко, профессора Г.В. Акопова. (Шарипов Ф.Ш. в составе авторского коллектива). Сам ГПУ, Самара, 1999. 189 с.

147. Психологические основы профессионально-технического обучения. Под редакцией Т. В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. М., Педагогика, 1998г.-С. 6-39.

148. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией д.псих.н. JI.M. Митиной, М., Издательство «Флинто», 1998г. -С. 12-43.

149. Психология индивидуальных различий. Тексты. /Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,320 с.

150. Психология развивающейся личности. Под редакцией А.В. Петровского. М., 1981г. С. 8-94.

151. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

152. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. -СПб: Питер Км, 1998. 160 с.

153. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польского. М., 1979. - С. 7-65.

154. Ремишидт X. Подростковый и юношеский возраст, М., 1994. С. 5-34.

155. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М., 1985.-С. 13-54.

156. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. / Система работы психолога с детьми разного возраста. Кн. 1 М. Владос, 1998 г. -С. 34-58.

157. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. / / Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.-С. 21-57.

158. Родионова Е.А. Формирование представлений о личности и социальных механизмах регуляции поведения; культурно-историческийаспект. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979 . 335 с.

159. Рожанец Р.В. и др. Некоторые подходы к изучению проблемы профессиональной ориентации молодежи. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М. 1981. С. 23-47.

160. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М., 1989.-С. 3-57.

161. Рувинский Л.И. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. Научно-методическое пособие. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980 г.-С. 3-23.

162. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1990. - С. 12-24.

163. Самаукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. 144 с.

164. Самке В.Я. «Умейте властвовать собой». Изд. «Наука» 1991. С. 7-13.

165. Санитарные правила устройства и содержания мест занятий по физической культурой и спортом. МЗ СССР №1567-76 от 30.12.76г.

166. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. Москва: Педагогика Пресс, 1992. - С. 6-136.

167. Свядощ A.M. Неврозы. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1982.-368 с.

168. СельеГ. Стресс без болезней. М., 1991. - С. 7-56.

169. СиммонсК. Стань самим собой. СПб: Питер Пресс, 1997, - 128 с.

170. Скрипкина Т.П. Доверительность в отношениях с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности / / Общение и формирование личности школьника. М. 1987. - С. 5-48.

171. Скупченко В.В., Милюдин Е.С. Фазотонный гомеостаз и врачевание. Монография. Самара, Самарский государственный медицинский университет, 1994 г. - 256 с.

172. Словарь практического психолога. / составитель С.Ю. Головин. Минск, «Харвест», 1997г. С. 8-37.

173. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду / / Вопросы психологии. 1984. - №5.

174. Старкова Е.Н. Стрессы будущих рабочих в процессе адаптационного периода (на материалах исследования групп). Всероссийская научно- практическая конференция «Человек. Культура. Здоровье» Москва, 1997.-С. 244-247.

175. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с польского. Москва "Прогресс" 1982 г. - С. 3-36.

176. Стресс жизни: Сборник. / Составители: JI.M. Попова, И.В. Соколов. {О. Грегор. Как противостоять стрессу. Г.Селье. Стресс без болезней.) Спб, ТОО "Лейла", 1994. - 384 с.

177. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., 1981.-С. 23-65.

178. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. Москва. "Медицина". 1974. С. 5-28.

179. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. / Советы воспитателям./Мн., «Нар. света», 1978. 192 с.

180. Телесно-ориенттированная терапия по М. Фельденкрайзу. Видеоуниверситет. Ассоциация Эриксоновской терапии, гипноза и нейро-лингвистического программирования.

181. Теплое Б.М. «Общая психология», Инфра, М.: 1990 г. С. 7-54.

182. Толстой Л.Н. Полное собр. соч., т.26. М.,1936. С. 16-89.

183. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / / Вопросы психологии. 1987. - №1.

184. Удилова И.В. (МИИГАИК), Тиунова О.В. (ВНИИФК). Повышение творческой активности студенток с помощью средств ритмической гимнастики. Материалы международной научной конференции «Управление психомоторной деятельностью человека». Москва, 1997.-162 с.

185. Уляева Л.Г. Я физическое в тэквон-до. Российская Государственная академия физической культуры, Москва. Материалы международной научной конференции «Управление психомоторной деятельностью человека». Москва, 1997 г. - 162 с.

186. Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков / / Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 27-33.

187. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти томах, т. 1, M.-JL, 1948, с.526.

188. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти томах, т. 2, с.64.

189. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-48 с.

190. Филонов Л.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979. 335 с.

191. Фиишан Л.И. Можно ли управлять процессом социализации? Материалы и тезисы научно-практической конференции «Социализация детей и подростков в современных социокультурных условиях малого города» (5-6 января 1999 года). Кинель, 1999 г. С. 13.

192. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии// Сумерки богов/ Фрейд 3.-М.,1990.- С.94.

193. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М. Просвещение, 1991. - 288с. (Психологическая наука -школе).

194. Функциональная диагностика в детском возрасте. Под ред. Стефана Коларова и Величко Гатева. Медицина и физкультура. София 1979.-С. 19-134.

195. Хартли Мери «Стресс. Как превратить стресс из врага в союзника» издательство «София», 1997 г. С. 4-45.

196. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П. Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980, С. 17-191.

197. Цзен Н.В., Пахомое Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М., 1998.-С. 3-18.

198. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

199. Чахмахчева Н.В. Материалы Всероссийской научно практической конференции «Здравый смысл и достоинство в школе». Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков. Издательство «Генезис», Москва, 1998 г. - 122 с.

200. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся / / Вопросы психологии. -1987. №6.

201. Черепанова Е. «Психологический стресс. Помоги себе и ребенку» М.: Издательский центр «Академия», 1997 г. С. 3-58.

202. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности, М., 1981г. С.13-35.

203. Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. М., 1979. -С.24-33.

204. Шарипов Ф.Ш. Психофизиологические аспекты решения педагогических проблем учащихся подросткового возраста. Всероссийская научно-практическая конференция «Человек. Культура. Здоровье». Тезисы выступлений М.: Генезис, 1997 г. - С. 340.

205. Шарипов Ф.Ш. Психофизиологический подход к решению психолого-педагогических проблем. Материалы международной научнойконференции «Управление психомоторной деятельностью человека». Москва, 1997 г.-С. 53.

206. Шарипов Ф.Ш. Специфика психокоррекционной работы в Профессиональном лицее компьютерных технологий. Материалы X международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1999 г. С. 237.

207. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979. 335 с.

208. Шрейдер Ю.А. Ритуальное поведение и формы косвенного целе-полагания. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Изд. «Наука», Москва, 1979. 335 с.

209. Эверли Дж. Резенфельд Р. Стресс. Природа и лечение. М., 1994. -С. 5-34.

210. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуации характера, неврозах и нев-розоподобных состояниях. М., 1992. 22 с.

211. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития / / Вопросы психологии. 1971. - №4.

212. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В. Лебединский, О. С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. 197 с.

213. Энциклопедия детского невролога. Под ред. проф. Г.Г. Шанько. Минск, "Беларуская энцыклапедыя", 1993. С. 17-38.

214. Энциклопедия здоровья. Герхард Лейбольд. Техника массажа и рекомендации по применению терапии рефлексных зон стопы. Пер. с нем. Москва, изд. "Кристина и Ко", 1996 г. С. 115-121.

215. Эриксон М. Мой голос останется с вами. Пер. с англ. СПб., издательство "Петербург - XXI век". 1995. - С. 12-234.

216. Atrinson J. An introduction to motivation. Princeton, New Jersey, Toronto, London, N. Y., 1964. - 78 p.

217. Atrinson J., Raynor J. Personality, motivation and achievement. -Washington, London, 1978. P. 23-78.

218. Deci E. Intrinsic motivation. New York, 1975. - P. 45-115.

219. Eisler R. Social stress & psychiatric disorder. JNMD, 1971. 153 p.

220. Hamann Ann Eliese. Massage in Bild und Word: Grundlagen und Durchfurung der Heilmassaqe. 5. Aufl., uberarb. - Berlin: Volk u. Gerundheit, 1987. - 488 s. 406 Abb. u 12 Tafel.

221. Homans G.C. Social Behavior. It's elementary forms. Harcourt. Brace a. World. - New York. - P. 34-86.

222. Rosenberg M.J. Cognitive Strukture and Attitudinal Effekt. J. Social. Psychol., 1956, vol.53, p. 367-373.

223. Selye H. Stress without distress. Philadelphia, 1974. P. 14-54.

224. Selye H. The stress of life. N.Y., 1956. P. 7-46.

225. Stephenson P. Physiologic & psychotropic effects of caffeine on man. JADA, 1974. 74 c.

226. Yates A. Biofecd back and the Modification of Behavior. N.- Y. L. Plenum Press. 1980. - P. 23-54.

227. Wolmann B.B. Dictionari of behavioral science. Van Postrand Rein-hold Co. N-Y., 1973.-350 p.