Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория

Соломахина, Татьяна Романовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория

Автореферат

Автор научной работы: Соломахина, Татьяна Романовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория"

На правах рукописи

СОЛОМАХИНА Татьяна Романовна

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре коррекционной психологии и педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Репринцева Елена Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Подчалимова Галина Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Воробьева Ольга Алексеевна

Ведущая организация: Воронежский государственный

педагог ический университет

Защита состоится 18 апреля 2008 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104 01 в Курском государственном университете по адресу 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу 305000, г Курск, ул. Радищева, д 33

Автореферат разослан « 14 » марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Н А. Тарасюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм современной жизни и происходящих в ней изменений вызывают у современного человека затруднения в приспособлении к новым условиям, выборе форм и способов взаимодействия с окружающим миром. В этих условиях наибольшие трудности испытывают люди с ограниченными возможностями здоровья. В более сложном положении оказываются школьники с различными ограничениями здоровья Одной из важных задач современного образования является организация адаптированной социальной среды, направленной не только на преодоление ограничений здоровья школьников, но и оказание им помощи в процессе социальной адаптации, освоении норм и ценностей общественного бытия, приспособления к реалиям современной жизни

Решение проблемы социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья, несомненно, станет прорывом в современном обществе, однако для ее успешного осуществления требуется организация специальной образовательной среды, обеспечивающей включение этой категории людей в разнообразные виды деятельности. Это обусловлено тем, что и взрослому человеку, и ребенку необходимо реализовать потребности в новых социальных связях и контактах, освоении новых способов организации жизнедеятельности

В этом контексте социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья еще более актуальна, поскольку подросток с ограниченными возможностями здоровья ощущает собственную непохожесть на сверстников, комплексует, если ограничения здоровья имеют внешние проявления. Социальная адаптация таких подростков осложняется не только возрастными изменениями в их эмоционально-волевой, когнитивной и поведенческой сферах, но в большей степени теми трудностями в отношениях с окружающим миром, которые сопровождаются кризисом этого возраста.

В настоящее время имеются определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы

Разработаны теоретико-методологические основы социальной адаптации (К А. Альбуханова-Славская, А Г Асмолов, Л А Беляева, Л П. Буева, Ю В Ганн, Л С Егорова, А.Н Иванов, Л.В. Корель, С.П. Кузнецов, И К Кряжева, С.В Лазарев, И.А. Милославова, Б.Д Парыгин, МВ, Ром, В.Н. Судаков и др).

Исследованы различные аспекты социально-психологической {А А. Балл, Ф Б. Березин, Л И Божович, Г С Костюк, А А Налчаджян, В А Петровский, ТВ Снегирев, 3. Фрейд, Э Эриксон), социокультурной (БМ. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В Н Гуров, Н А. Ощуркова, А В Петровский, Н И. Сардж-веладзе, М А Шабанова) адаптации

Проблема социальной адаптации детей рассматривалась в работах И В. Анфаловой, Р. Д. Атаевой, Ю Г Грачева, Г.А. Гусева, Я Л. Коломинского, Н.А Палиевой, А.А Реан, В П. Симонова, Ю.О Яблоновской

Отдельные аспекты социальной дезадаптации школьников обусловленные разнообразными формами отклоняющегося поведения изучены С.А Бели-чевой, О.А Воробьевой, А.Д. Гонеевым, С.Н. Ениколоповым, Е В. Змановской, O.A. Матвеевой, И А Невским, Л М Рышковой, Т.И Шульгой

Несомненную ценность для исследования проблемы представляют работы, посвященные социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в оздоровительных и образовательных учреждениях (Д А Быков, ГА Гусев, В.В Дегтярева Т.В Егорова, Г.Н. Подчалимова, С В Стригов, В.Я. Осенников).

Идеи органической связи обучения, воспитания и развития детей в учреждениях оздоровительного типа, а также аспекты научно-методического сопровождения этого процесса представлены в работах Б Ф. Базарного, В.П Быковой, В.И. Горовой, А Г. Когана, Н Ф. Петровой и др

Заслуживают внимания исследования, рассматривающие особенности среды и факторы, способствующие оздоровлению детей и подростков (Н А. Агаджанян, Б Н Алмазов, М.М Безруких, В Н. Беженов, В А Бондарен-ко, P.A. Зобов, В Г. Зуев, Т.В. Карасева, В Н Келасьев, А Г Коган, В П Пет-ленко, И.Н Полунин, Г.М. Соловьев)

Анализ целого ряда работ в области социологии, психологии и педагогики показал, что сформировавшийся интерес к указанной проблеме все же недостаточно реализован, в частности, остается вне поля зрения исследователей процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

Таким образом, изучение проблемы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья и состояние опыта работы детских оздоровительных учреждений в этом направлении позволили выявить несоответствие между:

— общественной потребностью в социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

— наличием большого количества новых технологий, ориентированных на решение проблемы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, и недостаточным их использованием в лечебно-оздоровительных детских учреждениях,

— новыми социокультурными требованиями к развитию личности подростка с ограниченными возможностями здоровья и реальным качеством проводимой с ними работы в учреждениях образования и здравоохранения,

— необходимостью построения системы сочетания медицинского и психолого-педагогического сопровождения с учетом специфики ограничений возможностей здоровья подростков и отсутствием научно обоснованных моделей таких систем.

увеличением доли социально неадаптированных детей. Работники же санаторных оздоровительных учреждений не обеспечены программой психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья. Это и обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом, каковы условия эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории?

Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования - социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории.

Предмет исследования - совокупность условий, обеспечивающих эффективность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории.

Задачи исследования

1. Раскрыть сущность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

2 Разработать и апробировать модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории.

3. Определить критерии, показатели и уровни социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья.

4. Выявить совокупность условий эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории будет эффективен, если:

• в сочетании воспитательно-образовательной, лечебно-коррекцион-ной и коммуникативно-творческой деятельности обеспечивается комплексное воздействие на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы личности подростка с ограниченными возможностями здоровья;

• психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации подростков с ограничениями возможностей здоровья обеспечивает интегрированный подход к реализации задач по оптимизации эмоциональной, совершенствованию познавательной, коррекции поведенческой сфер личности и улучшению результатов лечения;

• лечение, учение и творчество, как основные виды деятельности подростка с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория, способствуют личностному росту, создают условия для сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности;

• в разнообразных видах деятельности подростков с ограниченными возможностями здоровья осуществляется формирование и закрепление представлений о социально ценных нормах общения со взрослыми, сверстниками в условиях детского санатория и в привычном окружении;

• в образовательно-воспитательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности в областном детском санатории подростки с ограниченными возможностями здоровья приобретают опыт социально адаптированного поведения в условных ситуациях и навыки переноса этого опыта в реальную жизненную практику.

Методологической основой исследования выступили основные положения системного, культурологического, субъектно-деятельностного, аксиологического, контекстного подходов к изучению педагогических явлений, в том числе и проблемы социальной адаптации подростков

Теоретическую основу исследования составили основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл и др.); идеи личностно ориентированного и деятельностного подходов в обучении (Е.В Бондаревская, О С. Газман, А Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн, В В Сериков, В.А Сластенин, И.С. Якиманская и др.); концепции развития личности в процессе обучения и воспитания (Э.И. Кассирер, В.А. Конев, В.В. Краевский, В.М. Межуев, В.А. Петровский и др.), теория индивидуально-типологических различий (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, O.A. Ахвердова, И.В Боев, В.П. Зин-ченко, А.Ф. Лазурский, К.К Платонов, Б.М.Теплов и др ); идеи педагогики авторитета и манипуляции (И.Ф. Гербарт, С.И. Гессен, Е.Л. Доценко, Я А Комен-ский, А.С Макаренко, В.А. Сухомлннский и др.), концепцйи терпимого отношения к детям и педагогической поддержки (К Н Вентцель, Д. Дьюи, Э Кла-паред, Я. Корчак, Дж Локк, Л Н Толстой и др ), исследования по проблеме технологизации образовательного процесса (В П. Беспалько, Ю.А. Долженко, В.П. Монахов, Г.К Селевко, Г.М. Соловьев, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков и ДР-)-

A.А Бодалев, Л.С Выготский, В П. Зинченко, А В Петровский, В А Ядов и др), идеи о гуманистических и культурологическах аспектах образования и воспитания (Ш А. Амонашвили, Е В Бондаревская, Н.В Бочкина, О С Газман, Е.И. Исаев, Я Корчак, А. Маслоу, Н.Н Михайлова, К. Роджерс, Н Ю. Синягина,

B.И. Слободчиков, В.А. Сухомлинский, И.С Якиманская и др.); представления о многообразии педагогических парадигм и реализуемых в их границах моделях обучения и воспитания (И А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, О.Г. Прикот, Е.А Ямбург) и др.

Методы исследования: теоретические (систематизированный анализ философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы); диагностические (обследование, диагностика, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование проблемных ситуаций, интервьюирование, анализ документации), опытно-

экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал областной детский санаторий Курской области В исследовании участвовали подростки 14-16 лет с ограниченными возможностями здоровья, пребывающие в старших отрядах санатория Всего с сентября 2000 г. по сентябрь 2006 г. в исследовании принимало участие около 1000 подростков школьного возраста (по 20 человек в среднем в отрядах за один заезд, в течение семи лет).

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. Первый этап (2000-2002 гг ) — анализ философско-социологической, социально-педагогической, психологической, медицинской литературы по теме исследования; выявление особенностей проблемы, осмысление предстоящей научной работы с выбором объекта и предмета исследования; подготовка диагностического инструментария и разработка программы опытно-экспериментальной работы

Второй этап (2002—2003 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, анализ и оформление его результатов, разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2003—2006 гг.) - организация формирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация результатов исследования, анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) - формулирование основных выводов исследования, публикация статей и оформление диссертационной работы

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в том, что в нем

- раскрыта сущность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья как сложного по структуре образования, проявляющегося в знании и принятии социальных норм, способности к эмпатии, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости; и процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория посредством включения подростков в воспитательно-образовательную, лечебно-коррекционную и коммуникативно-творческую деятельность с целью сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности, приобретения опыта социально адаптированного поведения;

- определены критерии социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья* стремление к познанию и освоению социальных норм, отношение к социально значимой деятельности; способность к сопереживанию, соучастию, рефлексии; показатели социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: направленность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья (ориентация на себя, на общество, на деятельность), продуктивность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья (умение устанавливать социальные контакты, включаться в социально значимые виды деятельности,

проявлять сопереживание, соучастие, оказывать помощь), устойчивость социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья (способность переносить усвоенные в условных ситуациях способы и формы поведения в реальную жизненную практику); уровни социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: высокий, средний, низкий и критический,

- разработана модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, которая представляет собой единство цели, задач, принципов, содержания, средств, условий, критериев, показателей и результата,

- обоснована и экспериментально проверена совокупность условий эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории' психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических, лечебно-педагогических.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья»; выявлении содержательной и функциональной характеристики процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, разработке теоретической модели и программы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы исследования, а также апробированная программа социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья используются педагогами, психологами, руководителями и медицинскими работниками образовательных учреждений оздоровительного типа в психолого-педагогическом сопровождении социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья; предложенные автором основы интеграции воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности позволят осуществить практическое построение данного процесса в учреждении оздоровительного типа в любом регионе страны в современных социальных условиях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике, проверяемостью эмпирических данных; количественным и качественным анализом экспериментальных результатов, длительным характером, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту 1 Социальная адаптация подростка с ограниченными возможностями здоровья - составная часть его социальной культуры, характеризующая степень включенности личности в процесс освоения норм и правил социальной действительности Это сложное по структуре образование, проявляющееся в знании и принятии социальных норм, способности к эмпатии, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости. Процесс социальной адаптации подростков с огра-

ниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория осуществляется посредством включения их в воспитательно-образовательную, лечебно-коррекционную и коммуникативно-творческую деятельность с целью сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности, приобретения опыта социально адаптированного поведения.

2. Моделирование процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория предполагает единство цели, задач, принципов, содержания, средств его реализации, системы условий успешного функционирования, выявление критериев и показателей положительной динамики Реализация процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на протяжении двух этапов, «пропедевтического» и этапа «активного включения в деятельность», каждый из которых имеет свое специфическое наполнение и конкретные результаты.

3 Критериями социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья выступают стремление к познанию и освоению социальных норм; отношение к социально значимой деятельности; способность к сопереживанию, соучастию, рефлексии, показателями — направленность, продуктивность и устойчивость социальной адаптации. Сочетание данных критериев и показателей является основанием для диагностики высокого, среднего, низкого и критического уровней социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

4 Интеграцией воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности обеспечивается комплексное воздействие на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы личности подростка с ограниченными возможностями здоровья при обеспечении совокупности условий, психолого-педагогических (гуманизация отношений в системе ребенок-педагог-врач; обеспечение социально ценной мотивации включения подростков с ограничениями здоровья в разнообразные виды деятельности, эффективная диагностика успешности процесса социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья и др.), организационно-педагогических (актуализация знаний работников оздоровительного учреждения об особенностях социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья; использование игровых методик в организации воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; включение подростков в работу кружков, ориентированных на формирование у последних опыта взаимодействия, сотрудничества взаимопомощи, поддержки и др.), социально-педагогических (стимулирование расширения сферы приложения опыта подростков с ограничениями здоровья в воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; создание ситуаций, стимулирующих включение подростков в разнообразные благотворительные акции и др.), лечебно-педагогических (интеграция разнообразных лечебных процедур, направленных на реабилитацию и оздоровление подростков с ограничениями здоровья; на-

полнение содержания лечебных процедур привлекательными для подростков элементами игры, состязательности, соревновательности и др )

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в областном детском санатории Курской области. Материалы исследования обсуждались на научных конференциях: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможностями» (г Курск, КГУ, ноябрь 2006 г.), международной научно-практической конференции «Проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможностями» (г. Курск, КГМУ, март 2007 г.), межвузовской научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (г. Славянск-на-Кубани Краснодарского края, СГПУ, апрель 2007 г.), научной конференции молодых ученых, посвященной 100-летию А.Л Нарочницкого (г. Курск, КГУ, май 2007 г ) и др

Результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях, тезисах докладов и методических рекомендациях (8 публикаций).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений

Во введении обоснована актуальность исследования, поставлена проблема, определены цель, задачи, объект, предмет и методы исследования; сформулированы положения, выносимые ик защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья» представлен анализ педагогической, психологической, социально-педагогической, медицинской и методической литературы, рассмотрены различные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации и дезадаптации, представлены общие положения5 о характере социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория, проанализирован опыт ряда оздоровительных учреждений, осуществляющих реабилитацию школьников с ограничениями здоровья.

Во второй главе «Психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория» представлены материалы опытно-экспериментальной работы, включающие диагностику исходного состояния социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, формы и методы работы с этой категорией детей, охарактеризован комплекс условий эффективного решения проблемы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы.

Библиографический список насчитывает 230 источников. В приложениях представлены программа социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, материалы психолого-педагогической диагностики, статистические данные результатов опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Адаптация - междисциплинарный, полисемантичный термин, использующийся во многих областях знаний естественнонаучного и гуманитарного профиля как инструмент познания отдельных аспектов взаимодействия социальных и природных систем с окружающей их средой. Под адаптацией понимают приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования. Адаптацию принято рассматривать на двух уровнях - биологическом и социальном, а также в их взаимосвязи. Адаптацию на социальном уровне большинство учёных изучают в рамках социализации.

В отечественной педагогике и психологии под социализацией погашается вхождение индивида в общество, усвоение им требований и представлений социума для включения его в эффективное социальное функционирование. В научной литературе принято социальную адаптацию и социализацию представлять как единый процесс взаимодействия личности и общества, где социальная адаптация является одним из аспектов, этапов, механизмов, инструментов процесса социализации. При этом имеется множество подходов в определении понятия «социальная адаптация». Ряд учёных (Р.Д. Атаева, В.И.Жуков, И.В. Черникова, Р.В. Тонкова-Ямпольская) под социальной адаптацией понимают процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств; приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей.

В исследованиях Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Ю.А Клейберга, А.В. Мудрика, Ф.А Мусгаевой, М.И Рожкова, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фршп-ман и др. социальная адаптация понимается как освоение социально ценных форм деятельности материального и духовного мира в процессе включения личности в систему социальных отношений. Социальная адаптация предстает как процесс реализации социальной активности индивида, направленный на преобразование самого себя и той социальной среды, в которой происходит непосредственное взаимодействие между людьми как результат процесса их социализации.

В основе понимания механизмов социальной адаптации лежит активная деятельность, ключевым моментом которой является потребность в преобразовании существующей социальной действительности. Сам процесс формирования механизмов социальной адаптации личности тесно взаимосвязан со всеми видами преобразования индивида и реализуется в социальной деятельности, общении, самосознании. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, механизм социальной адаптации можно представить следующими этапами: оценивание личностью социальной (адаптивной) ситуации на основе опыта, ценностных ориентаций, установок; выбор стратегии поведения; реализация стратегии (акты поведения), включающая волевые проявления; рефлексия актов поведения и результата реализации стратегии; удовлетворенность.

В современной науке социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья понимается как преобразование и интерпретация объективного социального мира, себя в этом мире и субъективного образа этого мира в себе, в центре которого лежит представление о своей дисфункциональной природе и представление об этом социальном мир, а также формирование на этой основе индивидуального адаптивного пространства и персональной идентичности, задающих смыслы индивидуальной жизнедеятельности и направленность индивидуальной адаптации в социуме (ДА. Быков, Г А Гусев, В В Дегтярева, Т В. Егорова, С В Стригов, В Я. Осенников)

1 Социальная адаптация подростка с ограниченными возможностями здоровья - составная часть его социальной культуры, характеризующая степень включенности личности в процесс освоения норм и правил социальной действительности. Это сложное по структуре образование, проявляющееся в знании и принятии социальных норм, способности к эмпатии, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости. Процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория осуществляется посредством включения подростков в воспитательно-образовательную, лечебно-коррекционную и коммуникативно-творческую деятельность с целью сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности, приобретения опыта социально адаптированного поведения

Ограничения в здоровье проявляются в эмоциональной, познавательной, поведенческой сферах подростков:

в эмоционально-волевой сфере — неспособность к произвольной активности, неумение контролировать себя, эмоциональная невосприимчивость, индифферентность к явлениям окружающей действительности, проявление недоверия к окружающим, слабая выраженность социально ценных качеств личности: доброты, дружелюбия, сопереживания, товарищества, эмпатии;

в познавательной сфере - отсутствие знаний о правилах поведения в социуме, опыта саморефлексии, неспособность к оценке окружающей действительности и своего места в ней, отсутствие в сознании личности социальноцен-ных качеств (таких как принципиальность, оптимизм, целеустремленность, честность);

в поведенческой сфере - пассивность в сфере социальных отношений, неустойчивость в поведении, несоблюдение требований общественной морали, неуверенность в себе, отсутствие в проявлениях личности аккуратности, вежливости, внимательности, дисциплинированности, доброжелательности, общительности, уважения к старшим, социальной активности

Природа социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья характеризуется органическим единством эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов личности. Именно эти компоненты, степень их сформированности, сбалансированности задают логику организации процесса социальной адаптации, его структуру и содержание. В этом контексте задачами воспитания, лечения и образования в детском санатории становится включение подростка в активную деятельность, формирование его

способности выбирать пути преодоления сложных жизненных ситуаций, ориентироваться на положительные результаты, применять приобретенные подростком знания, умения в своих последующих шагах. Все это требует помощи со стороны специалистов - воспитателей, врачей, социальных педагогов, социальных работников — и определяет необходимость психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья

Под психолого-педагогическим сопровождением в нашем исследовании мы понимаем специально организованный процесс, направленный на реализацию научно обоснованной модели социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, результатом которого является адаптивность

Теоретический анализ проблемы позволил нам представить процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория в виде модели, включающей цель, задачи, принципы, содержание, средства, критерии, показатели и результат (рис. 1).

Реализация данной модели осуществлялась в опытно-экспериментальной работе, проводимой в областном детском санатории Курской области в течение семи лет с сентября 2000 г. по сентябрь 2006 г. В эксперименте участвовали подростки 14-16 лет с внешними проявлениями ограничений здоровья и без внешних проявлений, которые составили в соответствии с этими признаками две экспериментальные и две контрольные группы В контрольных группах работа по социальной адаптации подростков проводилась по традиционным существующим методикам санатория, в экспериментальных группах - по специальной программе на основе разработанной модели.

Программа была направлена на решение задач оптимизации эмоциональной, совершенствования познавательной и корригирования поведенческой сфер личности подростка Она предусматривала два последовательных этапа1 «пропедевтический» - вхождение подростка с ограничениями здоровья в новый и неизвестный ему социум - и «активного включения в деятельность» - формирование и перенос сформированных знаний и умений в практическую деятельность.

На «пропедевтическом» этапе велась работа по ознакомлению подростков с условиями их пребывания в санатории, с содержанием основных видов деятельности, созданию доброжелательной атмосферы, взаимодоверительных отношений На этом этапе изучались индивидуальные особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья, выявлялся уровень развития эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер их личности.

На этапе «активного включения в деятельность» велась работа по социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности, каждая из которых имела свое конкретное наполнение.

_Цель_

Социальная адаптация подростков с ОВЗ

Задачи

Развитие эмоциональной сферы подростка с ОВЗ

Развитие познавательной сферы подростка с ОВЗ

Развитие поведенческой сферы подростка с ОВЗ

Принципы

Демократичности и открытости

Гуманистической направленности

Творческой самореализации

Коллективного сотрудничества и взаимодействия врачей, педагога-психолога, педагога-логопеда, воспитателей и учителей

Сочетания оздоровительных процедур с формированием знаний о приемах и способах контактов в социальной среде с их практическим применением

Содержание

Образовательно-воспитательная деятельность Лечебно-коррекционная деятельность

Коммуникативно-творческая деятельность

Средства

Ролевые игры

Имитационно-тренинговые игры Коммуникативные упражнения Коллективно-творческие дела

Условия

Психолого-педагогические

Организационно-педагогические Социально-педагогические

Лечебно-педагогические

Результат

Уровни социальной адаптации подростка

Критерии

Стремление к познанию социальных норм

Отношение к социально значимой деятельности

Способность к сопереживанию, соучастию, рефлексии

Направленность социальной адаптации

Показатели

Продуктивность социальной адаптации

Устойчивость социальной адаптации

Рис. 1. Модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории

Образовательно-воспитательная деятельность включала в себя беседы-лекции, психологические тест-игры, психологические тесты и др. (с целью оптимизации эмоциональной сферы подростков); познавательные игры, игры-лекции, беседы с инсценировкой, беседы-экскурсии и др (для совершенствования познавательной сферы подростков); беседы, этические беседы-практикумы, театрализованные экскурсии и др. (направленные на корригирование поведения подростков) 1

Лечебно-коррекционная деятельность представляла собой единство мероприятий сугубо медицинского и педагогического характера подготовка стенных газет, беседы-лекции, лечебные игры и др. (предполагающие влияние на эмоциональную сферу подростков); лекции-беседы, инсценированные беседы, разработанные памятки и др (направленные на совершенствование познавательной сферы подростков); стендовые лекции, учебные кинофильмы, лечебные упражнения и др (корригирующие поведенческую сферу подростков).

В коммуникативно-творческой деятельности для оптимизации эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья применялись игры-конкурсы, развлекательные игры, эрудит-шоу, игры-эстафеты; для совершенствования познавательной сферы - игры-конкурсы, игры-соревнования, круговые беседы с тестированием и др., для корригирования поведенческой - рыцарские турниры, занимательное анкетирование, беседы-опросы

В качестве основных средств реализации программы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в опытной работе выступили коммуникативные, ролевые, имитационно-тренинговые игры, игровое моделирование, система коллективных творческих дел и др , которые были упорядочены в блоки

Первый блок объединил игры и коллективно-творческие дела с преимущественной направленностью на сохранение эмоциональной устойчивости и обогащение социально ценных переживаний подростков, развитие их эмоциональной культуры, способности^ к эмпатии, сопереживанию, адаптации и сотрудничеству в коллективе, создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия, взаимопонимания, умения контролировать свое эмоциональное состояние, которые способствовали обогащению социально ценных эмоций подростков с ограниченными возможностями здоровья, учили их товариществу, позволяли проявляться их индивидуальным особенностям, раскрывали их внутренний мир.

На «пропедевтическом» этапе этому способствовали - экскурсия-игра «Осмотрись, улыбнись!», операция «РВС», игра-представление «Это - Я, а ты кто"7», «Концерт-ромашка» и пр. Подростки, ознакомившись с помещениями санатория, составляли шуточные названия кабинетов, изучали план корпуса, место нахождения столовой, медицинских кабинетов, игровых комнат, библиотеки. Игра-представление и концерт-ромашка завершали знакомство не только с санаторием, его работниками, но и детей между собой. В период организации и выполнения этого задания педагог-воспитатель выявлял «лидеров», «статистов», «антагонистов».

На этапе - «активного включения в деятельность» для обогащения социально-ценных переживаний подростков применялись развлекательные игры «Цветик-семицветик», «Смехопанорама», коллективно-твор-ческие дела -«Эрудит-шоу», конкурс «Актерское мастерство», тренинговые игры-упражнения «Бродилки», танец-игра «Кадриль» и др.

Второй блок коллективно-творческих дел и игровых форм решал задачи совершенствования познавательной сферы подростков- стимулирование познавательной активности, формирование представлений о нравственных нормах и правилах поведения, умений применять имеющиеся знания в реальной жизненной практике.

И на «пропедевтическом» этапе, и на этапе «активного включения в деятельность» нами использовались авторские методики, «шифрованная» игровая методика «Я в доме», инсценированная эстафета «Закаливание кукол», интеллектуально-познавательная игра «Что я знаю о9.», тренинговые игры-упражнения «Запомни все», «Не скажу», «Тень моей тени», «Рисуем друга», «Сказка с картинки», «Играем в куклы», «Фабрика кукол», «Компьютер», а также игры, имитирующие проблемно-нравственные ситуации Обсуждение проблемно-нравственных ситуаций способствовало не только оцениванию подростками своих знаний о поведении (что «хорошо» и «плохо»), но и углубленному изучению и пониманию проявлений человеком нравственных качеств и, как следствие, воспитанию у подростков с ограничениями здоровья норм и правил общения в коллективе Помимо этого, подростки стали активно включаться в обсуждение жизненных проблем, проблем здоровьесбережевия и здорового образа жизни, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, обосновывать свои оценки.

Третий блок коллективно-творческих дел и игровых форм был направлен на корригирование и расширение опыта социально ценного поведения подростков с ограниченными возможностями здоровья. Он включал ролевую игру «Самоуправление», целью которой было сплочение отряда, развитие самостоятельности и повышение ответственности подростков в коллективной деятельности; тренинговые игры-упражнения, способствующие формированию коллективного взаимодействия в группе, команде, отряде; «Рыцарский турнир» и др Подростки, имеющие опыт коллективного взаимодействия, усилили собственные позиции в коллективе, так как не только проявляли способность выявлять актуальные проблемы в ситуациях собственного поведения и поведения, окружающих их сверстников, но и прогнозировали способы самостоятельного разрешения этих проблем.

пах определялись количественные показатели двух составляющих их нравственного сознания знание нравственных норм и правил поведения, принятие этих знаний и их применение подростками в реальной жизненной практике. Достоверность различий в показателях степени принятия нравственных норм и правил поведения подростками экспериментальных и контрольных групп определялась по критерию Стьюдента на основе результатов методики оценочных суждений о значимости для подростков нравственных качеств

С целью изучения поведенческой сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья в качестве диагностических методик были выбраны: игра-тест С Деллингера, графическая тест-игра «Часы» Е Т Смирнова, шкала оценивания - «Потребность в общении».

Эффективность опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория определялась на основе экспертных оценок педагогов, учителя-логопеда, врача-офтальмолога, врача-педиатра Для этого нами были выделены критерии социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: стремление к познанию социальных норм, отношение к социально значимой деятельности; способность к сопереживанию, соучастию, рефлексии и показатели направленность социальной адаптации; продуктивность социальной адаптации; устойчивость социальной адаптации

Направленность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается ее ориентацией «на себя, на общество, на деятельность» Продуктивность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья выражается в умении устанавливать социальные контакты, включаться в социально значимые виды деятельности, проявлять сопереживание, соучастие, оказывать помощь. Устойчивость социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья характеризуется способностью переносить усвоенные в условных ситуациях способы и формы поведения в реальную жизненную практику

На основании данных критериев и показателей определены четыре уровня социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория- высокий, средний, низкий и критический.

Высокий уровень характеризуется в эмоциональной сфере яркой, положительной, адекватной реакцией на социальное окружение, умением сопереживать; в познавательной сфере - обладанием глубокими полными знаниями правил поведения в социуме, умением применять их на практике, проявлением самостоятельного стремления к получению ценными умениями и навыками, охотным включением в творческую деятельность

Средний уровень проявляется в эмоциональной сфере личности подростка стертой выраженностью эмоциональных реакций на социальное окружение, их непродолжительностью, неустойчивостью, обедненностью; в познавательной сфере — наличием системы социально ценных знаний, при отсутствии устойчивых навыков их применения; в поведенческой сфере - неосознанным и не всегда точным применением опыта социально ценного поведения

Низкий уровень определяется у подростка в эмоциональной сфере индифферентностью эмоциональных реакций на социальное окружение, в познавательной сфере - поверхностными социально ценными знаниями, неумелым применением полученных знаний в реальной жизненной практике, в поведенческой сфере - частичным освоением социально ценных умений и навыков, участием в деятельности по требованию старших, при условии постоянного контроля.

Критический уровень характеризуется в эмоциональной сфере замкнутостью, дискомфортом, необоснованным проявлением гнева или апатии, в познавательной сфере - эпизодичным, отрывочным характером социально ценных знаний и представлений, отсутствием опыта их применения на практике, в поведенческой сфере — отсутствием системы социально ценных умений и навыков, проявлением склонности к нарушениям социальных норм поведения.

Рассмотренные теоретические положения, определяющие понятие «социальная адаптация», позволили выявить и изучить характер, свойства и различия социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями здоровья с внешними проявлениями ограничений и без внешних проявлений.

Для подростков внешние проявления ограничений (косоглазие, заикание, тяжелая степень сколиоза, нарушения опорно-двигательной системы, кожные заболевания и др ) являются болезненными. Подростки с внешними проявлениями ограничений пассивны в выборе способов установления контакта с окружающими — сверстниками и взрослыми людьми, с неохотой включаются в коллективные виды деятельности, заранее уверены в том, то у них ничего не получится, а неудачи будут неадекватно восприняты окружающими, часто бывают излишне импульсивны и вспыльчивы, что подтверждает наличие у них устойчивого стереотипа неудачника и сформировавшегося комплекса неполноценности

Подростки без внешних проявлений ограничений возможностей здоровья (имеющие хронические заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной системы, желудочно-кишечного тракта, почек и пр.) менее пассивны, но не проявляют инициативу в поиске разнообразных видов социально значимой деятельности; они ~ хорошие исполнители, но неумелые организаторы, частые обострения хронических болезней изолируют их от сверстников, что сказывается на отсутствии у них устойчивого опыта взаимодействия с окружающим миром.

Поэтому в своей работе мы исходили из анализа направленности интересов и отношений подростков с внешними проявлениями ограничений здоровья и без внешних проявлений в разнообразных видах деятельности и предпочтительности выбора ими тех способов, при помощи которых они пытались удовлетворить свои желания в коллективных видах деятельности.

Таблица

Сравнительные результаты уровней социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья до и после проведения опытно-экспериментальной работы (в %)

Группа Уровень социальной адаптации подростков

критический низкий средний высокий

До После До После ■До После До После

ЭГ с в/п 11,3 0 18,2 8,4 52,0 59,0 18,5 32,6

КГ св/п 10,4 8,7 19,1 16,8 49,1 53,1 21,4 21,4

ЭГ без в/п 9,6 0 17,8 6,9 52,3 59,3 20,3 33,8

К Г без в/п 8,8 6,4 18,1 15,5 50,9 53,6 22,2 24,5

Приведенные данные подтверждают, что исходный уровень социальной адаптации подростков экспериментальных и контрольных групп имеет примерно одинаковые значения Результаты итогового оценивания свидетельствуют о том, что критический уровень у подростков экспериментальных групп не выявлен, а в контрольных группах изменился незначительно, как и по остальным уровням Более чем в два раза уменьшилось количество подростков в экспериментальных группах, имеющих низкий уровень социальной адаптации. Положительная динамика отмечается в высоком уровне социальной адаптации подростков экспериментальных групп (увеличение на 14,1 % у подростков с внешними проявлениями ограничений возможностей здоровья и на 13,5 % — без внешних проявлений ограничений возможностей здоровья).

Проведенное исследование позволило выявить и обосновать ряд условий эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория:

психолого-педагогинеские (гуманизация отношений в системе ребенок-педагог-врач в ходе воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; обеспечение социально ценной мотивации включения подростков с ограничениями здоровья в разнообразные виды деятельности, эффективная диагностика успешности процесса социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья, актуализация потенциальных возможностей каждого подростка, высокий уровень профессионального мастерства всех работников оздоровительного учреждения);

организационно-педагогические (актуализация знаний работников оздоровительного учреждения об особенностях социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, использование игровых методик в организации воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; включение подростков в работу кружков, ориентированных на формирование у последних опыта взаимодействия, сотрудничества взаимопбмощи, поддержки, терпимого отношения к подросткам с внешними проявлениями ограничений здоровья; стимулирование самостоятельной деятельности подростков по освоению системы знаний о социальных нормах, гигиенических нормах, нормах здорового образа жизни; единство воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-

творческой деятельности, направленной на эффективную социальную адаптацию подростков с ограниченными возможностями здоровья; включение подростков с ограниченными возможностями здоровья в социально значимые виды деятельности по организации жизнедеятельности в условиях детского санатория; создание ситуаций для проявления подростками с ограничениями здоровья социально ценных эмоций),

социально-педагогические (стимулирование расширения сферы приложения опыта подростков с ограничениями здоровья в воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; создание ситуаций, стимулирующих включение подростков в разнообразные благотворительные акции; сотрудничество и взаимодействие групп подростков с внешними проявлениями ограничений здоровья и без внешних проявлений; изучение и обобщение опыта ведущих коллективов оздоровительных учреждений по организации процесса социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья),

лечебно-педагогические (интеграция разнообразных лечебных процедур, направленных на реабилитацию и оздоровление подростков с ограничениями здоровья; сочетание лечебной и социально-психологической реабилитации подростков с ограничениями здоровья с внешними проявлениями и без внешних проявлений, решение интегрированных лечебно-педагогических задач в формировании системы знаний о здоровьесберегающем образе жизни ребенка у родителей и подростков; наполнение содержания лечебных процедур привлекательными для подростков элементами игры, состязательности, соревновательности).

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и эффективность опытно-экспериментальной работы Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. В частности, специального исследования требует проблема подготовки педагогических кадров для работы с подростками, имеющими ограничения возможностей здоровья в условиях как образовательных, так и лечебно-оздоровительных учреждений.

Основное содержание и результаты исследования

отражены в издании, включенном в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России

1. Соломахина, ТР. Имитационно-тренинговая игра как средство социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория [Текст] / ТР. Соломахина II Вестник Новгородского государственного университета. - 2007 - № 42. - С. 12-13 (0,2 п л.),

а также в следующих публикациях автора:

2. Соломахина, Т.Р. Гидрореабилитация заикающихся детей [Текст] / ТР Соломахина // Проблемы педагогической деятельности в физической

культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании материалы науч -практ конф. - СПб, 2004 - С. 16-18 (0,2 п л.)

3 Соломахина, ТР. Педагогическое сопровождение лечебно-оздоровительной работы с детьми в условиях санатория [Текст] / Т.Р Соломахина // IX Межуниверситетская научно-методическая конференция «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»- материалы междунар конф - M. МГУ, 2006. - С 148-152 (0,25 п.л.).

4. Соломахина, TP Психолого-педагогическое сопровождение подростков с ограниченными возможностями в условиях детского санатория [Текст] /ТР. Соломахина// Актуальные проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможностями: материалы междунар науч.-практ конф — Курск, 2007. — 60-62 (0,3 п л ).

5 Соломахина, Т.Р Организация образовательной среды в детском санатории как одно из направлений дополнительного образования подростков с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т Р Соломахина // Организационная культура учреждений дополнительного образования детей: проблемы развития сб науч статей / под ред Т.А. Антопольской — Курск, 2007. - С. 209-211 (0,25 п.л.)

6 Соломахина, Т Р Измерение личностных качеств подростка с ограниченными возможностями здоровья как средство позитивизма дезадаптации в детском санатории [Текст] / ТР. Соломахина // Психология образования- современное состояние и перспективы: материалы I Всероссийской науч -практ конф / под общ ред ЕЛО Пряжниковой - Славянск-на-Кубани, 2007 - С. 275-278 (0,3 п.л ).

7 Соломахина, Т Р. Проблемы социальной адаптации подростков с ОВЗ в условиях детского санатория [Текст] / Т Р Соломахина // Человек и образование в контексте глобальных изменений облика современного мира: сб. материалов науч. конф. молодых ученых, посвященной 100-легию акад. A JI. Нарочницкого / под ред. A.B. Репринцева. - Курск. Курск, гос ун-т, 2007. -230 с — С.177—181 (0,4 п.л).

8 Соломахина, ТР. Психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в областном детском санатории [Текст]- методические рекомендации / ТР. Соломахина - Курск: Курск гос ун-т, 2007. - 52 с. (3,5 п л.)

СОЛОМАХИНА Татьяна Романовна

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12 11.2001 г

Издательство Курского государственного университета 305000, г Курск, ул Радищева, д 33

Отпечатано в ООО «Кувекс» 305001, Курск, ул. Дружининская, 26а/4

Подписано в печать 11.03.2008. Формат 60X84/16 Усл. печ. л 1,3. Тираж 100 экз Заказ № 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соломахина, Татьяна Романовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детских учреждениях санаторного типа.

1.3. Состояние психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации детей в санатории

Выводы по 1 главе. ВО

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ

2.1. Способы оптимизации эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья как показателя социальной адаптации.

2.2. Формы и методы совершенствования познавательной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Условия корригирования поведенческой сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья.

2.4. Динамика социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория"

Актуальность исследования. Динамизм современной жизни и происходящих в ней изменений вызывают у современного человека затруднения в приспособлении к новым условиям, выборе форм и способов взаимодействия с окружающим миром. В этих условиях наибольшие трудности испытывают люди с ограниченными возможностями здоровья. В более сложном положении оказываются школьники с различными ограничениями здоровья. Одной из важных задач современного образования является организация адаптированной социальной среды, направленной не только на преодоление ограничений здоровья школьников, но и оказание им помощи в процессе социальной адаптации, освоении норм и ценностей общественного бытия, приспособления к реалиям современной жизни.

В настоящее время имеются определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы.

Разработаны теоретико-методологические основы социальной адаптации (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, JI.A. Беляева, Л.П. Буева, Ю.В. Ганн, J1.C. Егорова, А.Н. Иванов, J1.B. Корель, С.П. Кузнецов, И.К. Кряжева, С.В. Лазарев, И.А. Милославова, Б.Д. Парыгин, М.В. Ром, В.Н. Судаков и др).

Исследованы различные аспекты социально-психологической (А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.А. Налчаджян,

B.А. Петровский, Т.В. Снегирев, 3. Фрейд, Э. Эриксон), социокультурной (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.Н. Гуров, Н.А. Ощуркова, А.В. Петровский, Н.И. Сарджвеладзе, М.А. Шабанова) адаптации.

Проблема социальной адаптации детей рассматривалась в работах И.В. Анфаловой, Р. Д. Атаевой, Ю.Г. Грачева, Г.А. Гусева, Я.Л. Коломинско-го, Н.А. Палиевой, А.А. Реан, В. П. Симонова, Ю.О. Яблоновской.

Отдельные аспекты социальной дезадаптации школьников обусловленные разнообразными формами отклоняющегося поведения изучены

C.А. Беличевой, О.А. Воробьевой, А.Д. Гонеевым, С.Н. Ениколоповым, Е.В. Змановской, О.А. Матвеевой, И.А. Невским, Л.М. Рышковой, Т.И. Шульгой.

Несомненную ценность для исследования проблемы представляют работы, посвященные социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в оздоровительных и образовательных учреждениях (Д.А. Быков, Г.А. Гусев, В.В. Дегтярева Т.В. Егорова, Г.Н. Подчалимова, С.В. Стригов, В.Я. Осенников).

Идеи органической связи обучения, воспитания и развития детей в учреждениях оздоровительного типа, а также аспекты научно-методического сопровождения этого процесса представлены в работах Б.Ф. Базарного, В.П. Быковой, В.И. Горовой, А.Г. Когана, Н.Ф. Петровой и др.

Заслуживают внимания исследования, рассматривающие особенности среды и факторы, способствующие оздоровлению детей и подростков

Н.А. Агаджанян, Б.Н. Алмазов, М.М. Безруких, В.Н. Беженов, В.А. Бонда-ренко, Р.А. Зобов, В.Г. Зуев, Т.В. Карасева, В.Н. Келасьев, А.Г. Коган, В.П. Петленко, И.Н. Полунин, Г.М. Соловьев).

- общественной потребностью в социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- наличием большого количества новых технологий, ориентированных на решение проблемы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, и недостаточным их использованием в лечебно-оздоровительных детских учреждениях;

- новыми социокультурными требованиями к развитию личности подростка с ограниченными возможностями здоровья и реальным качеством проводимой с ними работы в учреждениях образования и здравоохранения;

- необходимостью построения системы сочетания медицинского и психолого-педагогического сопровождения с учетом специфики ограничений возможностей здоровья подростков и отсутствием научно обоснованных моделей таких систем.

Данные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической теорией и практикой психолого-педагогического сопровождения детей в системе оздоровительных учреждений появился ряд проблем, связанных с устойчивой тенденцией ухудшения здоровья молодого поколения, и как следствие - с увеличением доли социально неадаптированных детей. Работники же санаторных оздоровительных учреждений не обеспечены программой психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья. Это и обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы условия эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории?

Решение этой проблемы является целью исследования.

Задачи исследования

2. Разработать и апробировать модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории.

• в сочетании воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности обеспечивается комплексное воздействие на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы личности подростка с ограниченными возможностями здоровья;

Теоретическую основу исследования составили основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); идеи личностно ориентированного и деятельностного подходов в обучении (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); концепции развития личности в процессе обучения и воспитания (Э.И. Кассирер, В.А. Конев, В.В. Кра-евский, В.М. Межуев, В.А. Петровский и др.); теория индивидуально-типологических различий (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, О.А. Ахвердова, И.В. Боев, В.П. Зинченко, А.Ф. Лазурский, К.К. Платонов, Б.М.Теплов и др.); идеи педагогики авторитета и манипуляции (И.Ф. Гербарт, С.И. Гессен, E.J1. Доценко, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); концепции терпимого отношения к детям и педагогической поддержки (К.Н. Вентцель, Д. Дьюи, Э. Клапаред, Я. Корчак, Дж. Локк, Л.Н. Толстой и др.); исследования по проблеме технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, Ю.А. Долженко, В.П. Монахов, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьев, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков и др.).

Существенное значение в понимании необходимости совершенствования практики социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья имеют взгляды ученых по общим проблемам образования и развития личности: теоретические основы обучения (Б.Г. Ананьев, В.Г. Го-рецкий, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Д.Б.Эльконин и др.); идеи об интегральных характеристиках личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, В.А. Ядов и др.); идеи о гуманистических и культурологическах аспектах образования и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочки-на, О.С. Газман, Е.И. Исаев, Я.Корчак, А. Маслоу, Н.Н. Михайлова, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); представления о многообразии педагогических парадигм и реализуемых в их границах моделях обучения и воспитания (И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, О.Г. Прикот, Е.А. Ямбург) и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал областной детский санаторий Курской области. В исследовании участвовали подростки 1416 лет с ограниченными возможностями здоровья, пребывающие в старших отрядах санатория. Всего с сентября 2000 г. по сентябрь 2006 г. в исследовании принимало участие около 1000 подростков школьного возраста (по 20 человек в среднем в отрядах за один заезд, в течение семи лет).

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) - анализ философско-социологической, социально-педагогической, психологической, медицинской литературы по теме исследования; выявление особенностей проблемы, осмысление предстоящей научной работы с выбором объекта и предмета исследования; подготовка диагностического инструментария и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, анализ и оформление его результатов, разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2006 гг.) - организация формирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация результатов исследования, анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) - формулирование основных выводов исследования, публикация статей и оформление диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в том, что в нем

- определены критерии социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: стремление к познанию и освоению социальных норм; отношение к социально значимой деятельности; способность к сопереживанию, соучастию, рефлексии; показатели социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: направленность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья (ориентация на себя, на общество, на деятельность), продуктивность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья (умение устанавливать социальные контакты, включаться в социально значимые виды деятельности, проявлять сопереживание, соучастие, оказывать помощь), устойчивость социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья (способность переносить усвоенные в условных ситуациях способы и формы поведения в реальную жизненную практику); уровни социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья: высокий, средний, низкий и критический;

- обоснована и экспериментально проверена совокупность условий эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории: психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических, лечебно-педагогических.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья»; выявлении содержательной и функциональной характеристики процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья; разработке теоретической модели и программы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; проверяемостью эмпирических данных; количественным и качественным анализом экспериментальных результатов; длительным характером, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Социальная адаптация подростка с ограниченными возможностями здоровья - составная часть его социальной культуры, характеризующая степень включенности личности в процесс освоения норм и правил социальной действительности. Это сложное по структуре образование, проявляющееся в знании и принятии социальных норм, способности к эмпатии, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости. Процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория осуществляется посредством включения их в воспитательно-образовательную, лечебно-коррекционную и коммуникативно-творческую деятельность с целью сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности, приобретения опыта социально адаптированного поведения.

2. Моделирование процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория предполагает единство цели, задач, принципов, содержания, средств его реализации, системы условий успешного функционирования, выявление критериев и показателей положительной динамики. Реализация процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на протяжении двух этапов: «пропедевтического» и этапа «активного включения в деятельность», каждый из которых имеет свое специфическое наполнение и конкретные результаты.

3. Критериями социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья выступают стремление к познанию и освоению социальных норм; отношение к социально значимой деятельности; способность к сопереживанию, соучастию, рефлексии; показателями — направленность, продуктивность и устойчивость социальной адаптации. Сочетание данных критериев и показателей является основанием для диагностики высокого, среднего, низкого и критического уровней социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория.

4. Интеграцией воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности обеспечивается комплексное воздействие на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы личности подростка с ограниченными возможностями здоровья при обеспечении совокупности условий: психолого-педагогических (гуманизация отношений в системе ребенок-педагог-врач; обеспечение социально ценной мотивации включения подростков с ограничениями здоровья в разнообразные виды деятельности; эффективная диагностика успешности процесса социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья и др.), организационно-педагогических (актуализация знаний работников оздоровительного учреждения об особенностях социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья; использование игровых методик в организации воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; включение подростков в работу кружков, ориентированных на формирование у последних опыта взаимодействия, сотрудничества взаимопомощи, поддержки и др.), социально-педагогических (стимулирование расширения сферы приложения опыта подростков с ограничениями здоровья в воспитательно-образовательной, лечеб-но-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; создание ситуаций, стимулирующих включение подростков в разнообразные благотворительные акции и др.), лечебно-педагогических (интеграция разнообразных лечебных процедур, направленных на реабилитацию и оздоровление подростков с ограничениями здоровья; наполнение содержания лечебных процедур привлекательными для подростков элементами игры, состязательности, соревновательности и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в областном детском санатории Курской области. Материалы исследования обсуждались на научных конференциях: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможностями» (г. Курск, КГУ, ноябрь 2006 г.), международной научно-практической конференции «Проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможностями» (г. Курск, КГМУ, март 2007 г.), межвузовской научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (г. Славянск-на-Кубани Краснодарского края, СГПУ, апрель 2007 г.), научной конференции молодых ученых, посвященной 100-летию A.JI. Нарочницкого (г. Курск, КГУ, май 2007 г.) и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что среда детского санатория имеет богатые возможности для осуществления успешной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья. При правильно организованном психолого-педагогическом сопровождении этого процесса возможно достижение эффективных результатов.

Систематическая диагностика степени влияния образовательно-воспитательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности на эмоциональную, познавательную и поведенческую сферы личности подростка, помогли экспериментально подтвердить, что уровень социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями здоровья зависит, с одной стороны - от его эмоциональной отзывчивости, умения адекватно оценивать свои возможности, знания норм нравственного поведения и способности соотносить собственные способы поведения с установленными нормами в коллективе, а с другой - от отношения социума, микрогруппы к подростку с ограничениями возможностей здоровья.

Выбираемая нами диагностика критериев и уровней адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья; обогащение социально-одобряемого поведения, эмоционального отклика, побуждения к обучению средствами игровых технологий, имела как воспитывающий так и корригирующий характер.

Ролевая игра «Самоуправление», коммуникативно-тренинговая музыкальная игра в спортивном зале, имитационная игра «Закаливание» - устанавливают в социуме подростков адекватные отношения и с воспитателем, и со сверстниками, развивают способности контактировать с окружающими, побуждают к приобретению социально признаваемых норм поведения.

Постепенное вхождение подростка в санаторную среду, гуманистически ориентированные способы взаимодействия персонала с подростками, имеющими ограничения возможностей здоровья, учет особенностей подросткового возраста, индивидуальных возможностей детей, мастерство педагога, врачебная деонтология - важнейшая составляющая процесса психолого-педагогического сопровождения подростка с целью социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья в детском санатории.

Социальные отношения подростков формируются в коллективной работе, участии в кружках, игровом моделировании, выполнении традиционных поручений, оказании взаимопомощи - все это решающие факторы эффективной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в областном детском санатории.

Наполнение образовательно-воспитательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности содержанием, адекватным специфическим потребностям подростков с ограничениями здоровья, ориентированное на их интересы и потребности, позволили подтвердить выдвинутое нами предположение о положительной динамике уровней их социальной адаптации.

Экспериментальное исследование показало, что подростки с внешними проявлениями ограничений, имеющие критический и низкий уровень социальной адаптации на «пропедевтическом» этапе цикла, к концу этапа «активного включения в деятельность» не только преодолевают порог среднего уровня, но и приближаются по показателям к высокому уровню, из чего можно сделать вывод, что повышение активности подростка в детском санатории, расширение возможностей образовательно-воспитательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности не только помогают, но реально влияют на сознание подростка, стимулируя его убежденность в том, что физическое здоровье только часть гармоничной, наполненной жизни, что теперь все в этой жизни будет зависеть только от него самого.

Эффективность реализации модели психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается комплексом педагогических условий: психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических, лечебно-педагогических.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социальной адаптации детей в условиях оздоровительного учреждения санаторного типа с учетом современного социально-экономического состояния детства является чрезвычайно актуальной. Вместе с тем анализ проведенных исследований указывает на острую потребность в разработке теоретических и методических основ психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях санатория.

Изучение философской, социально-педагогической, психологической литературы позволило выявить сущность, содержательные и функциональные характеристики процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья сложное по структуре образование, проявляющееся в знании и принятии социальных норм, способности к эмпатии, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости. Процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория осуществляется посредством включения их в образовательно-воспитательную, лечеб-но-коррекционную и коммуникативно-творческую деятельность с целью сохранения устойчивости и обогащения эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности, приобретения опыта социально адаптированного поведения.

Образовательно-воспитательная деятельность включала в себя беседы-лекции, психологические тест-игры, психологические тесты и др. (с целью оптимизации эмоциональной сферы подростков); познавательные игры, игры-лекции, беседы с инсценировкой, беседы-экскурсии и др. (для совершенствования познавательной сферы подростков); беседы, этические беседы-практикумы, театрализованные экскурсии и др. (направленные на корригирование поведения подростков).

Лечебно-коррекционная деятельность представляла собой единство мероприятий сугубо медицинского и педагогического характера: подготовка стенных газет, беседы-лекции, лечебные игры и др. (предполагающие влияние на эмоциональную сферу подростков); лекции-беседы, инсценированные беседы, разработанные памятки и др. (направленные на совершенствование познавательной сферы подростков); стендовые лекции, учебные кинофильмы, лечебные упражнения и др. (корригирующие поведенческую сферу подростков).

В коммуникативно-творческой деятельности для оптимизации эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья применялись игры-конкурсы, развлекательные игры, эрудит-шоу, игры-эстафеты; для совершенствования познавательной сферы - игры-конкурсы, игры-соревнования, круговые беседы с тестированием и др.; для корригирования поведенческой - рыцарские турниры, занимательное анкетирование, беседы-опросы.

В качестве основных средств реализации программы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в опытной работе выступили коммуникативные, ролевые, имитационно-тренинговые игры, игровое моделирование, система коллективных творческих дел и др., которые были упорядочены в блоки.

Первый блок объединил игры и коллективно-творческие дела с преимущественной направленностью на сохранение эмоциональной устойчивости и обогащение социально ценных переживаний подростков, развитие их эмоциональной культуры, способности к эмпатии, сопереживанию, адаптации и сотрудничеству в коллективе, создание положительного эмоционального настроя, атмосферы доверия, взаимопонимания, умения контролировать свое эмоциональное состояние, которые способствовали обогащению социально ценных эмоций подростков с ограниченными возможностями здоровья, учили их товариществу, позволяли проявляться их индивидуальным особенностям, раскрывали их внутренний мир.

На «пропедевтическом» этапе этому способствовали - экскурсия-игра «Осмотрись, улыбнись!», операция «РВС», игра-представление «Это - Я, а ты кто?», «Концерт-ромашка» и пр. Подростки, ознакомившись с помещениями санатория, составляли шуточные названия кабинетов, изучали план корпуса, место нахождения столовой, медицинских кабинетов, игровых комнат, библиотеки. Игра-представление и концерт-ромашка завершали знакомство не только с санаторием, его работниками, но и детей между собой. В период организации и выполнения этого задания педагог-воспитатель выявлял «лидеров», «статистов», «антагонистов».

На этапе - «активного включения в деятельность» для обогащения социально-ценных переживаний подростков применялись развлекательные игры «Цветик-семицветик», «Смехопанорама», коллективно-творческие дела -«Эрудит-шоу», конкурс «Актерское мастерство», тренинговые игры-упражнения «Бродилки», танец-игра «Кадриль» и др.

Второй блок коллективно-творческих дел и игровых форм решал задачи совершенствования познавательной сферы подростков: стимулирование познавательной активности, формирование представлений о нравственных нормах и правилах поведения, умений применять имеющиеся знания в реальной жизненной практике.

На «пропедевтическом» этапе и на этапе «активного включения в деятельность» нами использовались авторские методики: «шифрованная» игровая методика «Я в доме», инсценированная эстафета «Закаливание кукол», интеллектуально-познавательная игра «Что я знаю о?.», тренинговые игры-упражнения «Запомни все», «Не скажу», «Тень моей тени», «Рисуем друга», «Сказка с картинки», «Играем в куклы», «Фабрика кукол», «Компьютер», а также игры, имитирующие проблемно-нравственные ситуации. Обсуждение проблемно-нравственных ситуаций способствовало не только оцениванию подростками своих знаний о поведении (что «хорошо» и «плохо»), но и углубленному изучению и пониманию проявлений человеком нравственных качеств и, как следствие, воспитанию у подростков с ограничениями здоровья норм и правил общения в коллективе. Помимо этого, подростки стали активно включаться в обсуждение жизненных проблем, проблем здоровьесбе-режения и здорового образа жизни, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, обосновывать свои оценки.

Третий блок коллективно-творческих дел и игровых форм был направлен на корригирование и расширение опыта социально ценного поведения подростков с ограниченными возможностями здоровья. Он включал ролевую игру «Самоуправление», целью которой было сплочение отряда, развитие самостоятельности и повышение ответственности подростков в коллективной деятельности; тренинговые игры-упражнения, способствующие формированию коллективного взаимодействия в группе, команде, отряде; «Рыцарский турнир» и др. Подростки, имеющие опыт коллективного взаимодействия, усилили собственные позиции в коллективе, так как не только проявляли способность выявлять актуальные проблемы в ситуациях собственного поведения и поведения окружающих их сверстников, но и прогнозировали способы самостоятельного разрешения этих проблем.

Дополнительным блоком выступил диагностический блок, позволивший оценить эффективность воздействия игр и коллективных творческих дел на развитие эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер личности подростка с ограниченными возможностями здоровья. В качестве диагностических методик изучения эмоциональной сферы подростков использовалась экспресс-диагностика «Цветопись» (А.Н. Лутошкин) и методика дифференциальной шкалы эмоций (К. Изард). Для оценки эффективности социальной адаптации подростков в познавательной сфере в экспериментальных и контрольных группах определялись количественные показатели двух составляющих их нравственного сознания: знание нравственных норм и правил поведения; принятие этих знаний и их применение подростками в реальной жизненной практике. Достоверность различий в показателях степени принятия нравственных норм и правил поведения подростками экспериментальных и контрольных групп определялась по критерию Стьюдента на основе результатов методики оценочных суждений о значимости для подростков нравственных качеств.

Процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория можно представить в виде модели, в совокупности цели — социальная адаптация подростка; задач: развитие эмоциональной сферы, познавательной и поведенческой сфер подростка; принципов: демократичности и открытости, гуманистической направленности, творческой самореализации, коллективного сотрудничества и взаимодействия педагога-психолога, педагога-логопеда, воспитателей и учителей, врачей, сочетания оздоровительных процедур с формированием знаний о приемах и способах контактов в социальной среде с их практическим применением; содержания: образовательно-воспитательная, лечебно-коррекционная, коммуникативно-творческая деятельность; средств: система коллективных творческих дел, ролевых игр, имитационно-тренинговых игр, игрового моделирования, условий: психолого-педагогические, организационно-педагогические, социально-педагогические, лечебно-педагогические; критериев: стремление к познанию социальных норм, отношение к социально значимой деятельности, способность к сопереживанию, соучастию, рефлексии; показателей: направленность социальной адаптации, продуктивность социальной адаптации, устойчивость социальной адаптации.

Направленность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья проявляется, прежде всего, в ее ориентации на себя, на общество, на деятельность. Продуктивность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья проявляется в умении устанавливать социальные контакты, включаться в социально значимые виды деятельности, проявлять сопереживание, соучастие, оказывать помощь. Устойчивость социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья проявляется в способности переносить усвоенные в условных ситуациях способы и формы поведения в реальную жизненную практику

На основании данных критериев и показателей определены четыре уровня социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского санатория: высокий, средний, низкий и критический.

Высокий уровень характеризуется в эмоциональной сфере яркой, положительной, адекватной реакцией на социальное окружение, умением сопереживать; в познавательной сфере - обладанием глубокими полными знаниями правил поведения в социуме, умением применять их на практике, проявлением самостоятельного стремления к получению новых знаний о правилах поведения; в поведенческой сфере - осознанным совершением социально ценных поступков, обладанием определенными социально ценными умениями и навыками, охотным включением в творческую деятельность.

Средний уровень проявляется в эмоциональной сфере личности подростка стертой выраженностью эмоциональных реакций на социальное окружение, их непродолжительностью, неустойчивостью, обедненностью; в познавательной сфере - наличием системы социально ценных знаний, при отсутствии устойчивых навыков их применения; в поведенческой сфере - неосознанным и не всегда точным применением опыта социально ценного поведения.

Низкий уровень определяется у подростка в эмоциональной сфере индифферентностью эмоциональных реакций на социальное окружение; в познавательной сфере - поверхностными социально ценными знаниями, неумелым применением полученных знаний в реальной жизненной практике; в поведенческой сфере - частичным освоением социально ценных умений и навыков, участием в деятельности по требованию старших, при условии постоянного контроля.

Критический уровень характеризуется в эмоциональной сфере замкнутостью, дискомфортом, необоснованным проявлением гнева или апатии; в познавательной сфере - эпизодичным, отрывочным характером социально ценных знаний и представлений, отсутствием опыта их применения на практике; в поведенческой сфере — отсутствием системы социально ценных умений и навыков, проявлением склонности к нарушениям социальных норм поведения.

По итогам опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение результатов уровня социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья экспериментальных и контрольных групп. Полученные данные подтверждают, что исходный уровень социальной адаптации подростков экспериментальных и контрольных групп имеет примерно одинаковые значения. Результаты итогового оценивания свидетельствуют о том, что критический уровень у подростков экспериментальных групп не выявлен, а в контрольных группах изменился незначительно, как и по остальным уровням. Более чем в два раза уменьшилось количество подростков в экспериментальных группах, имеющих низкий уровень социальной адаптации. Положительная динамика отмечается в высоком уровне социальной адаптации подростков экспериментальных групп (увеличение на 14,1 % у подростков с внешними проявлениями ограничений возможностей здоровья и на 13,5 % - без внешних проявлений ограничений возможностей здоровья).

Эффективность процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в детском санатории обеспечивается следующими педагогическими условиями: психолого-педагогические (гуманизация воспитательно-образовательного, лечебно-коррекционного и коммуникативно-творческого процесса; обеспечение социально ценной мотивации включения подростков с ограничениями здоровья в разнообразные виды деятельности; эффективная диагностика успешности процесса социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья; актуализация потенциальных возможностей каждого подростка; высокий уровень профессионального мастерства всех работников оздоровительного учреждения); организационно-педагогические (актуализация знаний работников оздоровительного учреждения об особенностях социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья; использование игровых методик в организации воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; включение подростков в работу кружков, ориентированных на формирования у последних опыта взаимодействия, сотрудничества взаимопомощи, поддержки, терпимого отношения к подросткам с внешними проявлениями ограничений здоровья; стимулирование самостоятельной деятельности подростков по освоению системы знаний о социальных нормах, гигиенических нормах, требованиях к здоровьесберегающему образу жизни; единство воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности, направленной на эффективную социальную адаптацию подростков с ограниченными возможностями здоровья; включение подростков с ограниченными возможностями здоровья в социально значимые виды деятельности по организации жизнедеятельности в условиях детского санатория; создание ситуаций для проявления подростками с ограничениями здоровья социально ценных эмоций); социально-педагогические (стимулирование расширения сферы приложения опыта подростков с ограничениями здоровья в воспитательно-образовательной, лечебно-коррекционной и коммуникативно-творческой деятельности; создание ситуаций, стимулирующих включение подростков в разнообразные благотворительные акции; сотрудничество и взаимодействие групп подростков с внешними проявлениями ограничений здоровья и без внешних проявлений; изучение и обобщение опыта ведущих коллективов оздоровительных учреждений по организации процесса социальной адаптации подростков с ограничениями здоровья); лечебно-педагогические (интеграция разнообразных лечебных процедур, направленных на реабилитацию и оздоровление подростков с ограничениями здоровья; сочетание лечебной и социально-психологической реабилитации подростков с ограничениями здоровья с внешними проявлениями и без внешних проявлений; гуманизация отношений в системе ребенок-педагогврач; решение интегрированных лечебно-педагогических задач в формировании системы знаний о здоровьесберегающем образе жизни ребенка у родителей и подростков; наполнение содержания лечебных процедур привлекательными для подростков элементами игры, состязательности, соревновательности).

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и эффективность опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. В частности специального изучения требует проблема подготовки педагогических кадров для работы с подростками, имеющими ограничения возможностей здоровья.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соломахина, Татьяна Романовна, Курск

1. Аберкомби, Н. Социологический словарь Текст. / Н. Аберкомби, С. Хилл, Б. Тернер; пер. с англ. Казань: изд-во КГУ, 1997. - С. 19.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1981.-С. 19-45.

5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке Текст. / под ред. Д.В. Колесова. М.,1987. - 199 с.

6. Адлер, А. Педагогика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М.: Прогресс, 1980. - 175 с.

7. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Александрова. Тюмень, 2006. - 40 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1991.-63 с.

9. Амосов, Н.М. Моё мировоззрение Текст. / Н.М. Амосов // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 21-28.

10. Ананьев, В.А. Психология здоровья как новая отрасль челове-кознания Текст. / В.А. Ананьев // Вест, психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. - № 4. - С. 3-18.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева [и др.]. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. -288 с.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анаста-зи. М.: изд-во Моск. ун-та, 1989. - 120 с.

13. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

15. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст. / Н.П. Аникеева. Новосибирск: АПИ «Момент истины», 1994. - 143 с.

16. Анфалова, И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / И.В. Анфалова. — Екатеринбург, 2007. 28 с.

17. Асеев, В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе Текст. / В.Г. Асеев // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. - С. 58 - 72.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-368 с.

19. Атаева, Р. Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Атаева Раиса Дундаевна. Ставрополь, 2004. - 199 с.

20. Баранов, А. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков Текст. / А. Баранов, JI. Сухарева // Народное образование. 1998. — № 9/10. -С. 177-180.

21. Басов, А.В. Образ жизни и наше здоровье Текст. / А.В. Басов. -Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд-во, 1989. 127 с.

22. Батаршев, А. В. Психология личности и общения Текст. / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

23. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

24. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 198 с.

25. Березин, Ф.Б. Педагогическая и психологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Д.: Наука, 1988. - 270 с.

26. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп Текст. / Э. Берн . Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. - 320 с.

27. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-24.

28. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В.М. Бехтерев. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 400 с.

29. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - №5. - С. 3-10.

30. Битянова, М.Р. Условия эффективности тренингового процесса в подростковых группах Текст. / М.Р. Битянова, В.В. Давыдова // Журнал практического психолога. 1998. - №3. - С. 44 - 47.

31. Блонский, П.П. Возрастная педология Текст. / П.П. Блонский. -М.: Работник Просвещения, 1930.

32. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. -М., 1982. 199 с.

33. Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

34. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-24.

35. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика Текст.: учебн. пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов / А.Ф. Бондаренко. М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000. - 368 с.

36. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 184 с.

37. Бочарова, В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития Текст. / В.Г. Бочарова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

38. Братусь, Г.С. Аномалия личности Текст. / Г.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - С. 216.

39. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

40. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 202 с.

41. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989. - 200 с.

42. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций Текст. / П. Вацлавик. СПб., 2000. - 299 с.

43. Вестник социальной работы Текст. -М., 1998. -Т. 11. С. 15.

44. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - С. 185-186.

45. Волков, Б.С. Психология подростка Текст.: учеб. пособие / Б.С. Волков. -М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. 208 с.

46. Волков, Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие Текст. / Ю.Г. Волков; под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, 2002. - 160 с.

47. Волохов, А.В. Длительные воспитывающие игры Текст. / А. Во-лохов // Воспитание школьников. 1995. - № 3. - С. 19-20.

48. Воронин, В. Организационная культура и личность: социально-психологические аспекты Текст. / В. Воронин // Развитие личности. 1999. -№ 1. - С. 63-71.

49. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вуль-фов. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогичская психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - С. 236-237. Выготский, JI.C. Педология подростка [Текст] / JI.C. Выготский // Полн. собр. соч.- М.: Педагогика, 1984. -Т. 4. - 404 с.

51. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. -№ 3.-С. 6-34.

52. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики Текст. / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.-352 с.

53. Галагузова, М.А. Развитие системы подготовки социальных работников в Российской Федерации Текст. / М.А. Галагузова // Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - С. 7-16.

54. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. М.: Академия, 2000. - 280 с.

55. Грачев, Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях Текст. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Грачев Ю.Г. М., 1999. - 170 с.

56. Громбах, С.М. Гигиена учебных занятий в школе Текст. / С.М. Громбах. -М.: Медгиз, 1958. 124 с.

57. Гусев, Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: (Организационно-управленческий аспект) Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гусев Георгий Александрович. Екатеринбург, 1993.- 196 с

58. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

59. Дегтярева, В. В. Стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: социально-философский анализ Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / В.В. Дегтярева. Новосибирск, 2007.-18 с.

60. Демиденко, М.В. Теоретические вопросы формирования социально-личностной рефлексии Текст. / М.В. Димеденко // Психолог в школе. 2000. - № 1 - 2. - С. 36-66.

61. Драгунова, Т.В. Психические особенности подростков / Т.В. Драгунова// Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. — С. 305317.

62. Дубровина, И.В. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах (методологическая разработка) Текст. / И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Д.И. Фельдштейн. М., 1986. - 49 с.

63. Дубровина, И.В. Психология Текст. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

64. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Егорова Татьяна Викторовна. Саратов, 2000. - 172 с.

65. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. 7 О.П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб: Питер, 2006. - 512 с.

66. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. JI. Изд-во ЛГУ, 1985. т. - 167 с.

67. Завражин, С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями Текст. / С.А. Завражин, Л.К. Фортова. — Владимир: изд. лаб. КФ «DC», 2003.-402 с.

68. Зайнышев, И.Г. Основы социальной работы Текст. / И.Г. Зай-нышев. М., 1997. - С. 67.

69. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во Московского Университета. - 1994. - 140с.

70. Запесоцкий, А. Г. Гуманитарная культура и гуманитарное образование Текст. / А.Г. Запесоцкий. СПб.: Гуманит. ун-т профсоюзов, 1996. -320 с.

71. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей Текст. / А.И. Захаров. М., 1993.-192 с.

72. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология Текст. / Б.В. Зейгарник. СПб., 1998. - 352 с.

73. Зимбардо Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб., 2000. - 448 с.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя . -М.: Логос, 2003.-384 с.

75. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А.В. Зосимовский. -М., 1982. 201 с.

76. Зотова, А.И., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / А.И Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219232.

77. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление Текст. / В.Д. Иванов. -М., 1991. 126 с.

78. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. / под ред. В.В. Петру-синского. -М., 1994. - 220 с.

79. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард; пер. с анг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

80. Ильин, B.C. Формирование личности школьника Текст.: (Целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

81. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

82. Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. /Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. — М.: Школа-пресс, 1995.

83. Кабаченко, Т.С. Психология управления Текст.: учебное пособие / Т.С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.

84. Казначеев, В.П. Адаптация человека и среда Текст. / В.П. Казначеев. М., 1974. - С.11.

85. Калайков, И.Д. Цивилизация и адаптация Текст. / И.Д. Калайков. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

86. Калинина, Н.В. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях Текст. / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2000. - №3. — С. 16 — 25.

87. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994.-222 с.

88. Кле, М. Психология подростка Текст. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991.-С. 46-47.

89. Коган, А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории Текст. / А.Г. Коган.-Л.: Медицина, 1977.- С.61-62.

90. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива Текст. /

91. Я.JI. Коломинский. Минск: Нар. асвета, 1984. - 229 с.

92. Колосова, С.Л. Детская агрессия Текст. / С.Л. Колосова. СПб.: Питер, 2004. - 242 с

93. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.,1982.

94. Кон, И.С. Развитие личности ребёнка Текст. / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

95. Корель, Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии Текст.: Монография / Л.В. Корель. Новосибирск: ИЭЩПП СО РАН, 1997. - 158 с.

96. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст. / Г.Ф. Кумарина; под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.

97. Корчак, Я. Воспитание личности Текст. / Я. Корчак . М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

98. Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика Текст. / А.И. Кочетов. Армавир, 1998. - 284 с.

99. Кравцов, Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей Текст. / Г.Г. Кравцов // Вопр. психологии. 1996. - № 6. - С. 53-63.

100. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 163 с.

101. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер. 2000.-992 с.

102. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С.В. Кривцова и [др]. М., 1997. - 288 с.

103. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий . М., 1976. - 211 с.

104. Крыжановская, Л.М. Психология развития Текст.: учебное пособие / Л.М. Крыжановская. М., 1997. - 477 с.

105. Кузнецов, П.С. Уровни социальной адаптации Текст. / П.С. Кузнецов // Материалы пятых страховских чтений. — Саратов: Саратовский пед. ин-т, 1996.-С. 17-19.

106. Куликов, Я.М Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье Текст. /Я.М. Куликов. М.: ФОН, 1995. - С. 11.

107. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения Текст. / Г.Ф. Кумарина // Народное образование. 2002. -№ 1.-С. 111-121.

108. Курбанов, М.Г. Стихийное и сознательное в процессах социальной адаптации Электронный ресурс. / М.Г. Курбанов. Режим доступа: http: //www.dgu.ru/~philosophy/stkurb7.htm.

109. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте Текст. /Й. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

110. Ларина, Е.В. Подростковая делинкветность в России: пути преодоления / Е.В. Ларина // Детская практическая психология. 1995. - № 7. - С. 74-77.

111. Лебедев, В.Н. Воспитательная система в условиях детского санатория / В. Н. Лебедев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2001. - 242 с.

112. Лисина, М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / М.И. Лисина. М., 1978. - 278 с.

113. Литвак, Р.А. Сотрудничество детей и социального педагога Текст./Р.А. Литвак. Челябинск, 1996. - 79 с.

114. Литова, З.А. Роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях Текст. / З.А. Литова // Школа. 2000. - № 2. - С. 36 -40.

115. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. Л., 1977. - 318 с.

116. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов.-М., 1981.

117. Лубовский, В.И. Общие и специальные закономерности развитияпсихики аномальных детей Текст. / В.И. Лубовский // Дефектология. 1971.- № 6. С. 15-25.

118. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. /

119. A.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

120. Майер, А.А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация Текст. / А.А. Майер. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

121. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / А.С. Макаренко; сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.

122. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. /

123. B.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

124. Мамайчук, И.И. Психофизическая оценка адаптации к учебным нагрузкам у детей с ЦП Текст. / И.И. Мамайчук // Дефектология. 1991. - № 2.

125. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте Текст. / B.C. Манова-Томова, Т.Д. Пирьев, Р.Д. Пенушлиева. София, 1981. - 190 с.

126. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

127. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты Текст. / Л.П. Матвеев. -4-е изд., испр. и доп. — СПб.: Изд-во Лань, 2005. — 384 с.

128. Меерсон, Ф.З. Адаптация, деадаптация и недостаточность сердца Текст. / Ф.З. Меерсон. М., 1984. - С. 5.

129. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф.З. Меерсон. -М.: Наука, 1981.-278 с.

130. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И.А. Милославова // Социальная психология и философия.- Л.: ЛГПИ, 1973. С. 112-113

131. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации Текст.: дис. канд. фил. наук / И.А. Милославова. М., 1974. - С. 75-95.

132. Мир детства: Подросток Текст. / под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. - С. 57-58.

133. Миронов, Н.Е. Реабилитация детей с ограниченными возможностями РФ Текст. / Н.Е. Миронов.-Дубна, 1992.

134. Миронова, P.M. Игра в развитии активности детей Текст. / P.M. Миронова. Мн.: Нар. асвета, 1989. - 176 с.

135. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-151 с.

136. Мисько, А.В. Факторы социальной дезадаптации детей и подростков: результаты конкретного исследования: Электронный ресурс. / А.В. Мисько. — Режим доступа: http: // www.niisv.ru/lip7.htm.

137. Михайлов, Ф.Т. Нравственное воспитание воспитание личности Текст. / Ф.Т. Михайлов // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1977. - С. 5-29.

138. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

139. Моисеева, JI. Г. Организационно-педагогические средства комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Моисеева Людмила Геннадиевна. Самара, 2004. - 167 с.

140. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В. Мудрик. Пенза: изд-во Пенз.гос. пед. ин-та, 1993. - 206 с.

141. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. М, 1984.

142. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации Текст. // А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 79 - 83.

143. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М., 1999. - 640 с.

144. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2.

145. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности Текст. / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 263 с.

146. Нартова-Бочавер, С.К. Психологические исследования устойчивости и самосогласованности морального поведения личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологические исследования социального развития личности.-М., 1991.-С. 73-91.

147. Научно-методическое обеспечение оздоровительно-образовательной и празднично-игровой деятельности Текст. / под научн. ред. С.В. Григорьева, А.С Фролова. Вологда, 2004. - 224 с.

148. Никитин, В.Н. Психология телесного сознания Текст. / В.Н. Никитин. М.: Алетейя, 1998. - 448 с.

149. Никитина, JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества Текст. / JI.E. Никитина // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 3641.

150. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории Текст. / Л.И. Новикова. М., 1978. - 144 с.

151. Осенников, В. Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Осенников Виталий Яковлевич. — Челябинск, 1999.-191 с.

152. Основы социальной работы Текст. / под общей ред. В.И. Жукова.-М., 1997.-С. 144.

153. Панов, A.M. Проблемы формирования системы социальной помощи семье и детям / A.M. Панов // Проблемы семьи и детства в современной России. -М.: Прометей, 1992. -Ч. 1. С. 14-15.

154. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Пар-сонс, И. Талкотт. М.: Академ, проект, 2000. - 879 с.

155. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

156. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст. / Б.Д. Парыгин. -СПб: СПб ГУП, 2003. 616 с.

157. Петрова, Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребёнка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.Ф. Петрова. -Ставрополь, 2006. 43 с.

158. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. № 4. - С. 11-29.

159. Петровский, А.В. Психология Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1998.

160. Петровский, В.А. Психология неадаптированной активности Текст. / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

161. Пивоваров, Ю.П., Гигиена и основы экологии человека Текст. / Ю.П. Пивоваров, В.В. Королик, JI.C. Зиневич. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -С. 414.

162. Платонов, В.Н. Адаптация в спорте Текст. / В.Н Платонов. Киев: Здоровье, 1988.

163. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

164. Программа фундаментальных исследований президиума РАН «Адаптация народов и культур к изменениям природной среды, социальным и техногенным трансформациям» Электронный ресурс. Режим доступа: http: //adaptation.iea.ras.ru/#p2.

165. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов Текст. / А.С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -140 с.

166. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2002.

167. Растова, JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе Текст.: дис. . канд. философ. Наук /Л.М. Растова. Барнаул, 1973. - 226 с.

168. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А.А. Реан. М.: Высш. школа, 1990. - 412 с.

169. Репринцева, Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика Текст. / Е.А. Репринцева. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-т, 2005. - 421 с.

170. Роберт М. Психология индивида и группы Текст. / М. Роберт, Ф. Гильман. -М.: Просвещение, 1998.

171. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека /К.Р.Роджерс. М.: Наука, 1994. т. - 480 с.

172. Родионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Н.Ф. Родионова. Л., 1989. - 84 с.

173. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст. / М.И. Рожков. Ярославль, 1994. - 64 с.

174. Ром, М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (Информационный подход) Текст.: авто-реф. дис. .канд. философ, наук/М.В. Ром.-М., 1995.-21 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720.

176. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М, 1959. - С. 117.

177. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. -М., 1972.-С. 54.

178. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

179. Симонов, В. П. Адаптация в детском возрасте Текст. / В. П. Симонов. Ярославль, 1994. - С. 81.

180. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин и [др.]. — М.: Издательский дом «Академия», 2003. 576 с.

181. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии человека: введение в психологию субъектности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

182. Смирнов, Н.К. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья Текст. / Н.К. Смирнов. М.: Чистые пруды, 2005 - 30 с.

183. Смирнова, Е.Т. Экспресс-психодиагностика. Введение в целостную психологию. Методики и тесты Текст. / Е.Т. Смирнова. Самара: Бах-рах-М, 2005.-320 с.

184. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1982. - С. 1242.

185. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях Текст. / под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. М., 1980. - С. 29.

186. Социальная психология Электронный ресурс.: Словарь / под ред. М.Ю. Кондратьева. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с. - Режим доступа: http: slovari.yandex.ru/dict/psycMex4/article/PS4/ps4-0044.htm.

187. Социальная энциклопедия // БРЭ., 2000.

188. Социально-психологический климат коллектива Текст. / под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Просвещение, 1979.

189. Социология Электронный ресурс.: Энциклопедия / А.А. Грица-нов и [др.]. Минск.: Книжный дом, 2003. - 1312 с. - Режим доступа: http: //slovari.yandex.ru/dict/sociology/article/soc/soc-1031 .htm].

190. Социология: краткий тематический словарь Текст. / под ред. Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д, 2001.

191. Спиркин, А.Г. Философия Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Гардари-ка, 1998.-816 с.

192. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В.Г. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

193. Столярчук, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации Текст.: учеб. пособие / Л.И. Столярчук. Вологоград, 1997. -189 с.

194. Стригов, С.В. Педагогическая модель организации учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Стригов Сергей Викторович. М., 2003.-196 с.

195. Судаков, В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ Текст. /В.Н. Судаков. Свердловск: УРГПУ, 1983. - 183 с.

196. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. 288 с.

197. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности Текст. /Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. -173 с.

198. Тидор, С.Н. Психология управления: от личности к команде Текст. / С.Н. Тидор. Петрозаводск: Периодика, 1997. - 256 с.

199. Томас, У. Польский крестьянин в Европе и Америке Текст. / У. Томас, Ф. Знанецкий. М., 1998. - С.56.

200. Тонкова-Ямпольская, А.Н. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях Текст. / А.Н. Тонкова-Ямпольская. М., 1982. - С. 107.

201. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева; под. ред. П. И. Третьякова М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

202. Узнадзе, Д.И. Психологические исследования Текст. / Д.И. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 451с.

203. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

204. Философские проблемы теории адаптации Текст. / под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - 232 с.

205. Философский словарь Текст. М.: Политиздат, 1986.

206. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. / И.И. Фришман. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-160 с.

207. Хворостянова, Н.И. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП Текст.: учеб. пособие / Н.И. Хворостянова; под общей ред. Л.В. Мардахаева. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - 260 с.

208. Хьелл Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 607 с.

209. Царегородцев, Г.И. Социология медицины Текст. / Г.И. Царего-родцев, A.M. Изуткин. Киев: Здоровье, 1981. - 184 с.

210. Цыденова, Л.В. Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании Текст.: дис. . канд. пед. наук / Цыденова Любовь Владимировна. Чита, 2004. - 186 с.

211. Черникова, И.В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы Электронный ресурс. / И.В. Черникова. -Режим доступа: http: science.ncstu.ru/articles/hs/04/socio/05.pdf.

212. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы Текст. / М.А. Шабанова // Социологические исследования. 1995. — № 9. — С. 84-85.

213. Шапкин, С.А. Деятельность в особых условиях: комплексный анализ структуры и стратегии адаптации Текст. / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психологический журнал. Т. 17. - 1996. - № 1. - С. 19-34.

214. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания Текст. / В.М. Шепель. М.: Московский рабочий, 1987. - 237 с.

215. Школьник, Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьника Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Г.И. Школьник. -М., 1982.-80 с.

216. Шмальгаузен, И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса Текст. / И.И. Шмальгаузен // Избранные труды. М.: Наука, 1983. т. -С. 14-64.

217. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики Текст.: Учебное пособие / А.Г. Шмелев и [др.]. М., Ростов н/Д, 1996. - 544 с.

218. Шнекендорф, 3. Конвенция о правах ребенка и проблемы отношений "учитель-ученик" Текст. / 3. Шнекендорф //Мир образования. 1996. - № 2. - С. 14-15.

219. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия Текст. / Г.Г. Шпет. -М.: Воронеж, 1996. 492 с.

220. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников / Е.А. Шумилин. -М.: Педагогика, 1979. 151 с.

221. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. / Б.Д. Эльконин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

222. Эриксон, Э. Г. Детство и общество Текст. / Э. Г. Эриксон. — СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

223. Яблоновская, Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях начального профессионального обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.О. Яблоновская. Челябинск, 1997. - 257 с.

224. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

225. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

226. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. — 1996. № 3. - С. 28-37.

227. Anderson L. Pedagogical Balancing Acts: Attempts to Influence Prospective Teachers' Beliefs Text. / L. Anderson, T. Bird // Teaching and Teacher Education. V. 9 (3). 1993. P. 253 256.

228. Bardon J., Bennet V. School Psychology. N.Y.: Prentice Hall, 1974.195p.

229. Clif R. Т., Larson A. F. Emphasizing the Personal in Research of Teacher's Thinking // Teaching and Teacher Education. V.10 (1). 1994. P. 121 — 124.

230. Gottschalch, W., Sozialisationsforschung Text. / W. Gottschalch, M. Neumann-Schonwetter, G. Soukup .-Frankfurt, 1971.

231. Plotnik, R. Introduction to Psychlogy Text. / R. Plotnik. New York, 1989. -748 p.