автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Маслов, Михаил Дмитриевич, 1997 год

Введение.

1. Современное состояние исследований адаптации.

1.1 Социальная адаптация в философии и социологии.

1.2 Адаптация в биологии и Физиологии.

1.3 Психолого-педагогическая адаптация.

1.4 Социально-психологическая адаптация

1.4.1 Психологическая адаптация и конфликты.

1.4.2 Психологическая адаптация и обоаз'Я".

2. Процедура исследования и описание результатов

2.1 Описание результатов исследования в группе мальчиков.

2.2 Описание результатов исследования в группе девочек.

3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования социально-психологической адаптации подростков.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория"

Изучение социально-психологической адаптации подростков в условиях детского санатория - одна из насущных проблем социально-реабилитационного процесса в современном детском санатории.Сегодня практическая психология делает первые шаги в нашей стране: расширяется сеть психологических служб, открываются новые учебные заведения, готовящие практических психологов для работы в школах, на предприятиях, в медицинских учреждениях.Психологическая служба в детском санатории также одна из новых черт нашего времени, и это требует знания протекания психологических закономерностей в конкретной ситуации.По нашим наблюдениям ситуация пребывания в санатории является стрессовой для многих подростков, характеризующаяся тяжелыми эмоциональными переживаниями, что ПРИВОДИТ к конфликтным ситуациям, обострению психосоматических проявлений, вспышкам агрессивности, сложностям в учебе. Эти дезадаптивные проявления способствуют попыткам адаптироваться в новой ситуации, что побудило нас к изучению процесса социально-психологической адаптации подростков в течении всего периода пребывания в санатории, который характеризуется несколькими психологическими аспектами: возрастным, медицинским, педагогическим, В нашем исследовании мы рассматриваем возрастно-педагогический аспект проблемы адаптации в целом к ситуации пребывания в санатооии. ! ', - 4 Изучение адаптации - представлено в разных научных направлениях и на разных уровнях, включая эволюционный, онтогенетический и социально-психологический, а в рамках системного подхода - анализ микро- и макроуровней организации адаптивных механизмов.Адаптация индивидуального организма связана, с одной стороны, с эволюционно детерминированными (генетическими) механизмами его Функциональных систем, которые, согласно концепции Н.П.Бехтеревой (1971), могут быть отнесены к жестким звеньям регулирования, а с другой СТОРОНЫ - с индивидуально поиобоетаемыми качествами, посредством КОТОРЫХ обеспечиваются гибкие 'I формы взаимодействия с Факторами окружающей соеды.Теоретико-методологической основой исследования является принцип системности, предполагающий: необходимость рассмотрения изучаемого явления взятого самого по себе и в определенной системе: - несущего в себе идею иерархического стооения психических явлений, выделение, по мнению П.К. Анохина, системообразующего Фактора, "благодаря которому различные механизмы (подсистемы) объединяются в целостную Функциональную систему" (П.К.Анохин, 1973); требующий рассматривать изучаемое явление в динамике и Г как продукт действующих условий, не только внешних, но и внут-, ренних.Примечательно то, что в последнем издании психологического словаря нет понятия психологическая адаптация , как и нет понятия "социально-психологическая адаптация", хотя данные соче-тания слов используются достаточно ШИРОКО в научной и научно-популярной литературе. Эти словосочетания на сегодняшний день имеют достаточно определенное устоявшееся содержание. Это одна из составляющих актуальности настоящего исследования.Объектом настоящего экспериментального исследования являлись подростки 12 -16 лет проходящие курс лечения в детских санаториях Ленинградской области. Всего 182 человека. i i Предметом исследования являются особенности социальнойпсихологической адаптации подростков в санатории. I Цель состояла в исследовании структуры связей уровня социI ально-психологической адаптированности подростков со способами взаимодействия, личностной тревожностью и образом Я для решения задач оптимизации адаптационного процесса в детском санатории.Задачи исследования: определить соотношение способов поведения и личностных черт с уровнем психологической адаптированности; выявить особенности социально-психологической адаптации подростков в условиях детского санатория; - 8 - на основании результатов оазработать оекомендации по повышению эффективности психологической адаптации подоостков в детском санатории.Научная новизна данной работы заключается в оаскрытии динамики процессов социально-психологической адаптации подростков в условиях детского санатория и выявлении социально - психологических Факторов связанных с уоовнем адаптированности, а также в разработке методических рекомендаций для работников детских санаториев по социально - психологической адаптации подростков.Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности прогнозирования психологической адаптивности и учета закономерностей социально-психологической адаптации подростков в социально-терапевтическом пооцессе детского санатория, в возможности создания психокоорекционных поогоамм для подростков по Формированию у них адаптивных способов поведения и использовании результатов исследования в курсах "Психопогия развития" и "Психология аномального развития" пои обучении студентов, на курсах повышения квалификации учителей и воспитателей, с целью повышения психологической культуры специалистов детских санаториев, На защиту выносятся следующие положения: 1. Уровень адаптированности имеет свои особенности у каждого пола и связан со структуоой способов взаимодействия с окружающими и возрастом подростка.2. Вследствии пребывания подоостков в санатооии пооисхояи-г изменение адаптивных характеоистик личности. - 9 1. СОВРЕМЕНОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ АДАПТАЦИИ.

1.1 ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ В ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ. В начале для определения понятия "адаптация" обратимся к толковому словарю русского языка (С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова, 1994), который объясняет слово "адаптация", как 1) поиспособление организма к изменяющимся внешним условиям: 2) упрощение текста для малоподготовленных читателей. В английском языке слово adapt переводится как приспособлять, адаптиоовать, пеоеделывать, облегчать. (И.Р.Гальперин , Э.М.Медникова, 1987). ие во всех романогерманских языках есть слово созвучное СЛОВУ адаптация, т.к. именно созвучие дает гармонию и однооодность понимания.Также понятие "адаптация" используется в кибернетике ПРИ создании устройств с обратной отрицательной связью и предполагает совместимость устройств и используемых ими поогоамных продуктов.Философский словаоь (И.Т,Фролов , 1991) предлагает следующую статью к слову адаптация (лат. adaoto - поиспособляю) процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. Адаптацией иногда называют и результат такого процесса наличие у системы приспособленности к некоторому Фактору среды... С появлением кибернетики, в КОТОРОЙ В качестве механизма адаптации рассматривается отрицательная обратная связь, обеспечивающая целесообразное реагиоование сложной иеоархиче- 10 скои самоуправляющеи системы на изменяющиеся УСЛОВИЯ соеды.Понятие адаптации, помимо биологии, поименяется также и пои изучении социальных и технических систем. Однако поименительно к человеку и обществу это понятие имеет огоаниченные возможности, т.к. оно отражает главным образом реактивное поведение, связанное с приспособлением к окружающей соеде.Термин "адаптация" в социальной науке впервые был вынесен в заголовок социологической статьи в 1965 году: В.Н.Шубкин Некоторые вопросы адаптации к труду. - "Социальные исследования", М., 1965. Понятие социальной адаптации еще не получило однозначного закрепленного за ним употребления. Одни автооы слишком расширительно его толкуют, идентисЬицируя его с понятием социализации. В частности Г.П.Медведев. Б.Т.Рубин и Ю.С.Колесников, анализируя процесс адаптации студента к условиям вуза, усматривают главный момент этого процесса в содержательном творческом приобщении индивида к специальности с помощью учебного и воспитательного процесса (Г.П.Медведев, Б.Г.Рубин, Ю.С.Колесников, 1969).Лондонский социологический словарь определяет социальную адаптацию, как состояние обеспечения стабильности социальной системы, как приспособительная деятельность индивида (группы) к окружающей Физической и социальной обстановке (G.D.Mi'tchen 1968). При рассмотрении адаптации человека (г.гибш, М.Фоовеог.1972) необходимо видеть существенную разницу между Физиологической и социальной адаптацией, разными структурно - функци11 опальными уровням приспособительных реакций человека. Первый уровень адаптации - адаптация в ссЬере отношения "организм природная среда", т.е. физиологическая адаптация. На этом уровне адаптация человеческого организма протекает непроизвольно, без осознания и без переживания адаптивных реакций.Здесь адаптация характеризуется биологическими закономерностями, находится в тоже время под влиянием общественного детерминирования, которое не создает регуляции, как таковой, но модифицирует существующие закономерности или присоединяет их к более сложным общим действиям. Последние обычно входят в регулирующие системы более высокого уровня.Высший уровень адаптации - адаптация в сФере отношений •'личность - социальная среда", т.е. социальная адаптация, принципиально отличающаяся от адаптации биологической. Социальная адаптация - есть взаимодействие двух взаимно-адаптирующихся структурно-сложных систем личности и социальной среды. (Г.Гибш, Форверг М., 1972).И.А.Милославова определяет: социальная адаптация - один из механизмов социализации, позволяющий личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения.Адаптация социальная (И.А.Милославова, 1979) представляет из себя как постоянный процесс активного приспособления инди12 вида к условиям социальной среды, так и результат этого процесса.Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации индивида, возможностей их достижения в социальной соеде. Несмотря на непрерывный характер процесса социальной адаптации, она связана с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.И.А.Милославова разделяет процесс адаптации на адаптивную ситуацию и адаптивную потребность. Адаптивная ситуация характеризуется изменениями в социальной среде или переходом личности из одной социальной среды в другую чем-либо для нее НОВУЮ. Адаптивная потоебность - это неизбежно возникающая потребность личности приблизить, в какой-то степени уоавнять свои шаблоны поведения, привычки, представления, в связи с изменившимися условиями социальной среды.В свою очередь адаптивные ситуации разделяются на: - профессиональную, бытовую и политико-правовую. Профессиональные ситуации включают в себя: - учебные и трудовые. Бытовые ситуации включают в себя: брачные и соседско-приятельские. Адаптивная потоебность состоит из процессов приспособления и приспосабливания. Логическим основанием для вычленением этих двух Форм социальной адаптации является то. выступает пи индивид субъектом или объектом адаптации.Приспособление - связано с пассивной или (в более редких случаях) активной позицией индивида, котооый является объектом воздействия социальной среды (индивид поиспосабливается к новым условия социальной среды).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Социально - психологическая адаптация подростков характеризуется соотношением, проявляющимся в обратной связи динамики и состояния: высокое значение уровня адаптиоованности имеет тенденцию к снижению, низкие значения уровня адаптиоо ванности имеют тенденцию к увеличению.2. При адаптированном состоянии значимых личностных и по веденческих различий между мальчиками и девочками нет, при дезадаптированном состоянии соотношения в структуре различий имеет свои особенности у каждого пола.3.Уровень адаптированности связан с тревожностью и состав ляющими образа Я: чем меньше разница между образами Я реальным и Я идеальным, тем ниже личностная тревожность и тем выше уро вень адаптированности подростка.4. Уровень адаптированности связан с возрастом как у маль чиков так и у девочек: чем младше подросток, тем в более адап тированном состоянии он находится в санатории.5. Адаптивность у мальчиков связана с уровнем тревоги: чем менее тревожна личность, тем более она адаптивна, а у девочек адаптивность связана с реальным образом Я: чем выше значение образа Я реального, тем более адаптивна девочка-подросток.ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Проведенное исследование позволило определить особенности социально-психологической адаптации подростков в условиях дет ского санатория и выделить соотношения способов поведения и личностных черт с уровнем психологической адаптированности: • как у мальчиков так и у девочек уровень адаптированности связан с тревожностью и составляющими образа Я: чем ниже тре вожность и меньше разница между Я реальным и Я идеальным, тем выше уровень адаптированности подростка; у адаптивных подростков чем ниже адаптированность, тем больше они сотрудничают и меньше избегают друг друга.у деэадаптивных мальчиков наоборот:чем ниже адаптирован ность, тем меньше они сотрудничают и больше избегают.адаптивные мальчики идут на компромисс гораздо чаще де эадаптивных; адаптивные мальчики в процессе адаптации перестают соперничать и продолжают сотрудничать на первоначальном уровне, что сопровождается уменьшением тревоги и разницей меж ду Я реальным и Я идеальным; дезадаптивные дезадаптируются по причине уменьшения сотрудничества и увеличения соперничества, при незначительном уменьшении дельта Я. динамика составляющих поведения у девочек приводит к значимой разнице между адаптивными и дезадаптивными: адаптив ные - это избегающие, а дезадаптивные - соперничающие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Маслов, Михаил Дмитриевич, Санкт-Петербург

1. Абдурахманов Р.А. Психологические проблемы послевоенной адаптации ветеранов Афганистана. Психологический журнал N1 1992.

2. Авдеева Н.Н. Истоки личности //Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. М.АПН СССР, 1991.

3. Адаптация детей школьного возраста. Сб. статей.ЧелябинскийГПИ. 1981.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекоэнания.Москва, Наука, 1977.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград, ЛГУ,1968

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Москва, МГУ, 1980

7. Белозерова Л.и. Психологическая изоляция подростков вколлективе класса:причины,пути коррекции и предупреждения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. ЛГПИ им. Герцена А.И. 1983.

8. Белозерова Л.И. О способе определения положения ученика вклассе. В кн. Воспитание коллективиста. Киров, 1974.

9. Белозерова Л.И. Изучение психологических особенностей подростков, изолированных в классе. - В сб. Внеклассная воспитательная работа в школе. Киров, 1974.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции. Москва.1977.

11. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психическойдеятельности человека. Л., "Медицина", 1971.

12. Бжалава И.Т., Психологическая установка и кибернетика. М.,1966, с 116. - 79

13. БЛОНСКИЙ П.П. Избранные психологические произведения.Просвещение. Москва, 1961.

14. Бобко И.М. Адаптные педагогические программныесредства. Новосибирск. 1991.

15. Бодалев А.А. Психология личности. Москва, МГУ, 1988

16. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности всоциальной психологии. ЛГУ, 1987.

17. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование.Проблемы психического развития детей. МГУ. 1990.

18. Василевский Н.Н. Адаптивная саморегуляция Функций. М.,Медицина. 1977.

19. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. ПетровскогоМосква 1979.

20. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиникатрудного двтства//Собр.соч. Т.5. М., 1984.

21. Гапонова А. Особенности адаптации студентов вузов впроцессе обучения. Психологический журнал, том 15, N3, 1994.

22. Гацко Г.г. Адаптационные процессы в организме поистарении. Минск. Наука и техника 1977.

23. Георгиевский А.Б.,Жердев Р.В. Понятия об эволюционнойвозможности. Вопросы Философии и социологии. вып.З., Л., 1971, с.127.

24. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическаястатистика. М., Высшая школа, 1977.

25. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтномуповедению.//Психические состояния. Л., 1981 - 80

26. Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе. Лениздат, 1990.

27. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта. Автореферат диссертации на соиск. уч. степени доктора психологических наук. СПбГУ, 1995.

28. Груздков А.А. Адаптационно-компенсаторные процессы. Л.,Наука 1991. Зб.Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Автореферат диссертации на соиск. уч. степени кандидата психологических наук.

29. ДЮК В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб, "Братство",1994.

30. Еремеев В.Я. Адаптивные реакции организма школьников кфизическим и умственным нагрузкам. Пермь. ПГПИ, 1986. 39.3инченко В.П. Системный анализ в психологии. Психологический журнал N4 1991.

31. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984.

32. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Автореферат диссертации на соиск. уч. степени доктора психологических наук. Л., 1968.

33. Каган В.Е. Психогенные Формы школьной дезадаптации. ЖурналВопросы психологии. N4 1984.

34. Калайков И.П. Цивилизация и адаптация. Москва, 1984.- 81

35. Карлсен Н.Г. Состояние здоровья, успеваемость и условияжизни школьника. Автореферат диссертации на соиск. уч. степени кандидата психологических наук. М., 1980.

36. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.4б.Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. М., Педагогика, 1987.

37. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристикличности у студентов в начальном периоде обучения. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. ЛГУ. 1989.

38. Колызаева Н.Г. Особенности адаптации студентов к условиям вуза в зависимости от устойчивых и ситуативных Факторов среды. Вестник ЛГУ, Серия 6, 1987.

39. Кон И.С. В поисках себя. Москва. Педагогика.1981.

40. КОНОПКИН О.А. Психологические механизмы оегуляциидеятельности. М., 1980.

41. Краткий справочник по космической биологии и медицине. М.,1972, с.6.

42. Куценко Г.В. Психологические защиты и когнитивные стили всистеме саморегуляции личности.// Сб. ст. Конфликт в конструктивной психологии.Красноярск.1990.

43. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. Москва. 1947, с.8.

44. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Ред. А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск, 1992. - 82

45. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией - "Системныеисследования больших систем", м., 1968. с.139-147.

46. Маслоу А. Самоактуализация.//Психология личности. Тексты.М.,МГУ, 1982.

47. Матусов А.Л. Адаптация человека в особых условиях обитания.Гидрометеоиздат. 1978.

48. Медведев Г.П., рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптацияважная проблема педагогики высшей школы. "Советская педагогика", 1969,N'3.

49. Меерсон Ф. Адаптация: поиски механизмов и путей управленияею. -ж."Наука и жизнь", 1973, N'9, с.39. бО.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Диссертация на соискание ученой степени кандидата филососЬских наук. Ленинград, 1979.

50. Миславскии Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции иактивности личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Москва 1994.

51. Морозов М. Особенности психического развития детей сврожденными пороками сердца. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Киев 1981.

52. МОРОЗОВ М. Психологические аспекты адаптации после коррекции врожденных пороков сердца в условиях искусственного коо- 83 вообращения. В кн.: Процессы адаптации и компенсации в кардиологи. Киев, 1979.

53. Морозов С М Психологические аспекты реабилитации больных после хирургического лечения пороков сердца. Кардиология. 1980. N6.

54. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1961.бб.Ноздрачев А.Д. Общий курс физиологии человека и животных, Москва, Высшая школа, 1991.

55. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация ипсихическая адаптация. Ереван, 1986, гл.1.

56. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и твоочество.Ереван, 1980, гл. 1.

57. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности.Ереван. 1988.

58. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьнойдезадаптации. В сб. Общение и формирование личности. М., 1987.

59. Обуховский К.М. Психология влечений человека. М., 1972,с. 66.

60. Общая психодиагностика. Ред. Бодалев А.А., Столин В.В.М.,1987. 73.0СНИЦКИЙ А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности.М., 1986.

61. Павлов И.П. Поли. собр. соч. т.З, М., -Л., 1951- 84

62. Панферова О.В. Особенности индивидуальности оебенка иадаптация к школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва. 1996.

63. Парыгин Б.Д., Милославова И.В. К вопросу о социальной адаптации к труду. Ярославль, 1971, с.71 Москва, Просвещение. 1982.

64. Панферова О.В. Психологические аспекты адаптации младшихшкольников //Новые технологии обучения в начальной школе. Тула, 1995.

65. Панферова О.В. Особенности адаптации первоклассников, // Управление инновационными процессами в Тульской региональной системе образования. Тула, 1995.

66. Панферова О.В. Психологические трудности ребенка ПРИ адаптации к школе. Тульская школа, 1995, N1.

67. Панферова О.В. Некоторые индивидуально-психологические особенности первоклассниколв в период школьной адаптации. Тула, 1996.

68. Пивоварова Г.Н. Влияние различных биологических и социальныхусловий на Формирование личностных особенностей детей и подростков. Кн. Медицинские проблемы Формирования личности. М., 1986.

69. ПЛОХИНСКИЙ Н.А. Биометрия. М., МГУ 1970.ЗЗ.Полтырев С. Адаптация человека и животных в норме и патологии. Ярославль.1977. - 85

70. Принципы системной организации функций. Сб научных тоудов.Москва.Наука,1973.

71. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М,Наука, 1976.

72. Психология. Словарь. Ред. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Москва, Политиздат, 1990.

73. Растригин Л.А. Адаптивные системы. Рига. "Зинатне", 1972.

74. Роигинская Т.И. Изменение сиситемы личностных характеристикв процессе адаптации студентов. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени кандидата психологических наук.Л., 1987.

75. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующимвоздействиям. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб., 1995.

76. Ронгинская Т.и. Адаптация, как необходимый компонент развитияличности. Сыктывкар 1989.

77. Ронгинская Т.И. Проблема адаптации студентов в техническомвузе. Совершенствование учебно-воспитательного процесса студентов технического вуза. Отчет НИР ПВШ. Деп. НИИ ВШ. 1988.

78. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. Москва,1959.

79. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М. , 194.6.

80. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М. Педагогика,1976.

81. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействия в педагогическомколлективе. Москва "Просвещение",1991. - 86

82. Самойлова В.А. Адаптация молодых специалистов напромышленном предприятии и пути ее оптимизации. Авторе*ерат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. ЛГУ., 1987.

83. Сахно А.8. Методологические принципы теории адаптации вэволюционной биологии и медицине;

84. Сидоров П.И. Саморазрушающее поведение у подростков какинтегральное качество девиантного образа жизни. В сб. Самораэрушающее поведение у подростков. Ленинград., 1991.

85. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. Москва. Политиздат,1972.

86. Степанов А.А. Духовный мир подростка. Ленинград.1967.

87. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. Москва., 1973, гл.6.

88. Швпаньский Я. Элементарные понятия социологии. Варшава.1980.- 87

89. Ши6утани Т. Социальная психология. Москва. 1963.ЮЭ.Шорохова Е.В. Проблемы Я и самосознания. В сб. Пооблемы самосознания. Материалы симпозиума. Москва. 1977 ИО.Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

90. А Dictionary of Sociology. Ed& Mitchell G.D. London. 1968p.3.

91. Restinger L& The Theory of Cognitive Dissonance. N.Y.1957.

92. Freud Annas The Ego and Mechanisms of Defence. HoqarthPress, 1937. Цит.по: Г.Уэллс. Крах психоанализа. Москва. 1968. C.51.

93. Lewin К. А dinamic theory of Personality. New York, 1955.

94. Mead G.H. The Philosaphy of the Act. Chicago, 1938.lie.Psysiologie der Petzhaut* Breslan, 1865. Цит. no: Черниговский B.H. Интерцепторы. M.6 1960, с.198.

95. The Social Self. Interdisciplinary aoproaces. N.Y., 1991.- 88 Приложение 1. Опросник психической адаптированности.

96. Я часто ощущаю комок в горле

97. Обычно я работаю с большим напряжением

98. Иногда мне в голову приходят такие мысли, что о них лучшеникому не говорить

99. Бывало, у меня появлялось желание покинуть дом

100. Временами у меня бывают приступы смеха и плача,которые трудно сдержать

101. Временами словно злой дух вселяется в меня7 8 детстве мне удавалось стащить какую-нибудь мелочь

102. Бывает, у меня появляется желание что-нибудь оазбить

103. Мои родные настроены против работы, которую я выбрал10 У меня часто болит голова

104. Раз в неделю или чаще я внезапно и без видимой причиныощущаю жар во всем теле

105. Временами я чувствую, что умираю

106. Думаю, что в общем произвожу благоприятное впечатлениена людей, которые меня знают 14 Я общительный человек

107. Одно время образ моей жизни трудно было назвать правильным

108. Меня беспокоят неприятные ощущения в области желудка

109. Часто я нахожусь в подавленном настроении

110. Иногда у меня возникает желание потрогать чужие личныевещи, и пожалуй, даже завладеть ими, хотя они мне и не - 89 нужны 19 я мог бы работать цветоводом

111. Бывает, я делаю такое, о чем впоследствии сожалею

112. Временами мне вдруг хочется сделать что-нибудь вредноеили шокирующее

113. У меня отсутствуют мышечные судороги и подергивания

114. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет

115. Нередко у меня возникает ощущение, что голова илинос чем-то заполнены

116. Некоторые люди так любят давать распоряжения, что мнехочется сделать наоборот, даже если знаю, что они правы

117. Кое-кто имеет что-то против меня

118. Бывает, чувствую, что моя голова будто бы стянута обоучем

119. Может быть, против меня что-то готовится

120. К виду крови отношусь спокойно и без тошноты

121. Если кто-то делает мне что-то неприятное, я первымделом интересуюсь скрытыми причинами этого

122. Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто долженнанести повреждение себе самому или кому-нибудь другому 32 временами я бываю уверен в своей никчемности

123. Я часто терпел неудачи лишь из-за того, что не могсвоевременно принять решение 34- Чаще всего я засыпаю без каких-либо тревожных мыслей

124. У меня бывают периоды когда я что-то делал, а потом незнал что именно делал 36 Я легко плачу - 90

125. По-моему, хуже стал понимать прочитанное, чем в прошлыегоды

126. Я всегда стремлюсь читать о том, чем в данное времязанимаюсь

127. Я испытываю страх, когда сметою вниз с большой высоты

128. Я был бы почти спокоен, если у кого-то из моих близкихродственников случились судебные неприятности 41 Я люблю школу

129. Имеются люди, которые пытались присвоить мои мысли и идеи

130. Думаю, что я человек, в общем, обреченный

131. Порой у меня вдруг возникает желание взять на памятькакую-нибудь чужую мелочь

132. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали болеестрого, чем большинство людей

133. Считаю, что ряд моих проступков нельзя простить

134. Некоторые из моих родных до сих пор кое в чем смотрят наменя, как на ребенка

135. Одно время я злоупотреблял алкоголем

136. В моей семье мало любви и теплых товарищеских отношенийпо сравнению с другими семьями

137. Мои родители часто были настроены против тех людей,с которыми я общался

138. Привычки кое-кого из моих близких меня очень раздражают

139. Мне говорили, что я ходил во сне

140. Я могу разговаривать на сексуальные темы

141. Я часто погружаюсь в тягостные раздумья- 91

142. Я мечтаю часто о таких вещах, о КОТОРЫХ лучше никому неговорить

143. Я посредственно учился в школе

144. Я легко потею, даже в прохладные дни58 Я полностью уверен в себе

145. Когда я нахожусь в компании, то мучаюсь выбором темы дляразговора

146. Я умею заставлять людей бояться меня и пооою в шутку этоделаю 61 Я очень люблю детей

147. Бывает, что я испытываю ненависть к членам моей семьи.которых я обычно люблю

148. Большое значение я придаю сказкам с глубоким СКРЫТЫМсмыслом

149. Думаю, что чувствую более глубоко, чем большинство людей

150. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением

151. Даже когда я среди людей я нередко чувствую себя одиноким

152. Бывало, что мне хотелось покинуть свой дом68 Жизнь меня мало щадит

153. Я впечатлительнее и чувствительнее большинства людей

154. Часто во сне мне приходится решать вопросы пола

155. У меня бывали своеобразные и странные переживания

156. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки,которые меня пугали

157. Я легко становлюсь нетерпеливым и раздражительнымпри общении с людьми - 92

158. Бывало, у меня возникала мысль о смерти как выходеиз создавшегося положения

159. У меня бывает такое ощущение, что окружающее как бынереально

160. Я легко преодолеваю смущение при входе в комнату, гдеуже собрались и беседуют люди

161. Мне труднее сосредоточится, чем другим

162. Я склонен принимать все слишком всерьез

163. Очень часто приходится слышать оскорбительные и грубые вещи

164. Иногда, по-моему, мой ум работает медленнее, чем обычно

165. На вечеринках я предпочитаю сидеть в стороне или беседоватьс одним из присутствующих, чем быть в общем кругу

166. Люди часто разочаровывают меня

167. Я избегаю оставаться один в темноте

168. Лошадей, которые плохо тянут, все-таки следует бить

169. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы

170. Когда все складывается для меня хорошо, я вдруг чувствую,что мне все безразлично

171. Кажется порой, что передо мной нагромождены такиетрудности, которые мне не преодолеть

172. Иногда я думаю: как хорошо было бы снова стать ребенком

173. Признаться, когда я узнаю об успехе кого-нибудь,кого язнаю, то на мгновение воспринимаю это, как собственную неудачу

174. Я склонен так остро переживать неприятности, что немогу выкинуть мысли об этом из головы - 93

175. Порой мне кажется, что я мало на что годен

176. Я часто прогуливал уроки в школе

177. У меня бывали очень необычные, чуть ли не мистическиепереживания

178. В моей семье есть очень нервные люди

179. Мне немножко стыдно по поводу той работы, которую выполняютнекоторые члены моей семьи

180. Я часто в уме разыгрывал сцены с помощью воображаемыхтоварищей

181. Люблю играть в домино или карты

182. Я призван совершить важные дела

183. Я склонен прекращать работу, которая не клеится

184. Должен признаться, что иногда меня беспричинно раздражаютвещи, которые в действительности не имеют значения

185. Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения

186. Я человек нервный и легко возбудимый

187. Я мало что могу сделать очень хорошо

188. Я лишен полной уверенности, что с моими половымиорганами все в порядке

189. Как правило, я упорно отстаиваю собственное мнение

190. Члены моей семьи и мои близкие родственники ладят другс другом

191. Люди довольно легко могут изменить мое решение, дажеесли оно уже казалось мне окончательным

192. У меня есть способности быть портным (портнихой) подамскому платью - 94

193. Чуть ЛИ не несколько раз в неделю у меня бывает чувство,что может случиться что-нибудь ужасное

194. Довольно часто я чувствую себя усталым

195. Я ХОТЕЛ БЫ БЫТЬ ТАКИМ ЖЕ СЧАСТЛИВЫМ КАК И ДРУГИЕ

196. Я ПРОИГРАВАЮ ИЗ-ЗА ТОГО, ЧТО НЕДОСТАТОЧНО БЫСТРО ПРИНИМАЮ РЕШЕНИЯ

197. ОБЫЧНО Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ БОДРЫМ

198. Я СПОКОЕН, ХЛАДНОКРОВЕН И СОБРАН

199. ОЖИДАЕМЫЕ ТРУДНОСТИ ОБЫЧНО ОЧЕНЬ ТРЕВОЖАТ МЕНЯ

200. Я СЛИШКОМ ПЕРЕЖИВАЮ ИЗ-ЗА ПУСТЯКОВ10. Я ВПОЛНЕ СЧАСТЛИВ

201. Я ПРИНИМАЮ ВСЕ БЛИЗКО К СЕРДЦУ

202. МНЕ НЕ ХВАТАЕТ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ- g e ls. ОБЫЧНО я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ В БЕЗОПАСТНОСТИ 1А. я СТАТАЮСЬ ИЗБЕГАТЬ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ И ТРУДНОСТЕЙ 15. У МЕНЯ БЫВАЕТ КАПРИЗЫ 16. Я ДОВОЛЕН

203. ВСЯКИЕ ПУСТЯКИ ОТВЛЕКАЮТ И ВОЛНУЮТ МЕНЯ

204. Я ТАК СИЛЬНО ПЕРЕЖИВАЮ СВОИ РАЗОЧАРОВАНИЯ, ЧТО ПОТОМ ДОЛГО НЕ МОГУО НИХ ЗАБЫТЬ 19. Я УРАВНОВЕШЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК

205. А. ИНОГДА Я ПРЕДОСТАВЛЯЮ ВОЗМОЖНОСТЬ ДРУГИМ ВЗЯТЬ НА СЕБЯОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА РЕШЕНИЕ СПОРНОГО ВОПРОСА. Б. ЧЕМ ОБСУЖДАТЬ ТО, В ЧЕМ РАСХОДИМСЯ, Я СТАРАЮСЬ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ТО, С ЧЕМ МЫ ОБА НЕ СОГЛАСНЫ.

206. А. Я СТАРАЮСЬ НАЙТИ КОМПРОМИССНОЕ РЕШЕНИЕ.Б. Я ПЫТАЮСЬ УЛАДИТЬ ДЕЛО С УЧЕТОМ ИНТЕРЕСОВ ДРУГОГО И МОИХ СОБСТВЕННЫХ.

207. А. ОБЫЧНО Я НАСТОЙЧИВО СТРЕМЛЮСЬ ДОБИТЬСЯ СВОЕГО.Б. Я СТАРАЮСЬ УСПОКОИТЬ ДРУГОГО И ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ СОХРАНИТЬ НАШИ ОТНОШЕНИЯ.

208. А. Я СТАРАЮСЬ НАЙТИ КОМПРОМИССНОЕ РЕШЕНИЕ.Б. ИНОГДА Я ЖЕРТВУЮ СВОИМИ СОБСТВЕННЫМИ ИНТЕРЕСАМИ РАДИ ИНТЕРЕСОВ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА.

209. А. УЛАЖИВАЯ СПОРНУЮ СИТУАЦИЮ, Я ВСЕ ВРЕМЯ СТАРАЮСЬ НАЙТИПОДДЕРЖКУ У ДРУГОГО. - 98 Б. Я СТАРАЮСЬ СДЕЛАТЬ ВСЕ ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ БЕСПОЛЕЗНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ.

210. А. Я ПЫТАЮСЬ ИЗБЕЖАТЬ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НЕПРИЯТНОСТЕЙ ДЛЯ СЕБЯ.Б. Я СТАРАЮСЬ ДОБИТЬСЯ СВОЕГО.

211. А. Я СТАРАЮСЬ ОТЛОЖИТЬ РЕШЕНИЕ СПОРНОГО ВОПРОСА С ТЕМ , ЧТОБЫ СО ВРЕМЕНЕМ РЕШИТЬ ЕГО ОКОНЧАТЕЛЬНО. Б. Я СЧИТАЮ ВОЗМОЖНЫМ В ЧЕМ-ТО УСТУПИТЬ, ЧТОБЫ ДОБИТЬСЯ ДРУГОГО.

212. А. ОБЫЧНО Я НАСТОЙЧИВО СТРЕМЛЮСЬ ДОБИТЬСЯ СВОЕГО.Б. Я ПЕРВЫМ ДЕЛОМ СТАРАЮСЬ ЯСНО ОПРЕДЕЛИТЬ ТО, В ЧЕМ СОСТОЯТ ВСЕ ЗАТРОНУТЫЕ ИНТЕРЕСЫ И ВОПРОСЫ.

213. А. ДУМАЮ, ЧТО НЕ ВСЕГДА СТОИТ ВОЛНОВАТЬСЯ ИЗ-ЗА КАКИХ-ТО ВОЗНИКАЮЩИХ РАЗНОГЛАСИЙ. Б. Я ПРЕДПРИНИМАЮ УСИЛИЯ, ЧТОБЫ ДОБИТЬСЯ СВОЕГО.

214. А. Я ТВЕРДО СТРЕМЛЮСЬ ДОСТИЧЬ СВОЕГО.Б. Я ПЫТАЮСЬ НАЙТИ КОМПРОМИССНОЕ РЕШЕНИЕ.

215. А. ПЕРВЫМ ДЕЛОМ Я СТАРАЮСЬ ЯСНО ОПРЕДЕЛИТЬ ТО. В ЧЕМ СОСТОЯТВСЕ ЗАТРОНУТЫЕ ИНТЕРЕСЫ И ВОПРОСЫ. Б. Я СТАРАЮСЬ УСПОКОИТЬ ДРУГОГО И ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ СОХРАНИТЬ НАШИ ОТНОШЕНИЯ.

216. А. ЗАЧАСТУЮ Я ИЗБЕГАЮ ЗАНИМАТЬ ПОЗИЦИЮ, КОТОРАЯ МОЖЕТ ВЫЗВАТЬСПОРЫ. Б. Я ДАЮ ВОЗМОЖНОСТЬ ДРУГОМУ В ЧЕМ-ТО ОСТАТЬСЯ ПРИ СВОЕМ МНЕНИИ, ЕСЛИ ОН ТАКЖЕ ИДЕТ МНЕ НА ВСТРЕЧУ.

217. А. Я ПРЕДЛАГАЮ СРЕДНЮЮ ПОЗИЦИЮ.- 99 Б. Я НАСТАИВАЮ, ЧТОБЫ БЫЛО СДЕЛАНО ПО-МОЕМУ.

218. А. Я СООБЩАЮ ДРУГОМУ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ И СПРАШИВАЮ О ЕГОВЗГЛЯДАХ. Б. Я ПЫТАЮСЬ ПОКАЗАТЬ ДРУГОМУ ЛОГИКУ И ПРЕИМУЩЕСТВА МОИХ ВЗГЛЯДОВ.

219. А. Я СТАРАЮСЬ УСПОКОИТЬ ДРУГОГО И ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ СОХРАНИТЬНАШИ ОТНОШЕНИЯ. Б. Я СТАРАЮСЬ СДЕЛАТЬ ВСЕ НЕОБХОДИМОЕ, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ НАПРЯЖЕННОСТИ .

220. А. Я СТАРАЮСЬ НЕ ЗАДЕТЬ ЧУВСТВ ДРУГОГО.Б. Я ПЫТАЮСЬ УБЕДИТЬ ДРУГОГО В ПРЕИМУЩЕСТВАХ МОЕЙ ПОЗИЦИИ.

221. А. ОБЫЧНО Я НАСТОЙЧИВО СТАРАЮСЬ ДОБИТЬСЯ СВОЕГО.Б. Я СТАРАЮСЬ СДЕЛАТЬ ВСЕ, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ БЕСПОЛЕЗНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ.

222. А. ЕСЛИ ЭТО СДЕЛАЕТ ДРУГОГО СЧАСТЛИВЫМ,Я ДАМ ЕМУ ВОЗМОЖНОСТЬНАСТОЯТЬ НА СВОЕМ. Б. Я ДАЮ ВОЗМОЖНОСТЬ ДРУГОМУ В ЧЕМ-ТО ОСТАТЬСЯ ПРИ СВОЕМ МНЕНИИ, ЕСЛИ ОН ТАКЖЕ ИДЕТ МНЕ НАВСТРЕЧУ.

223. А. ПЕРВЫМ ДЕЛОМ Я СТАРАЮСЬ ЯСНО ОПРЕДЕЛИТЬ ТО, В ЧЕМ СОСТОЯТВСЕ ЗАТРОНУТЫЕ ИНТЕРЕСЫ И СПОРНЫЕ ВОПРОСЫ. Б. Я СТАРАЮСЬ ОТЛОЖИТЬ РЕШЕНИЕ СПОРНОГО ВОПРОСА С ТЕМ. ЧТОБЫ СО ВРЕМЕНЕМ РЕШИТЬ ЕГО ОКОНЧАТЕЛЬНО.

224. А. Я ПЫТАЮСЬ НЕМЕДЛЕННО ПРЕОДОЛЕТЬ НАШИ РАЗНОГЛАСИЯ.Б. Я СТАРАЮСЬ НАЙТИ НАИЛУЧШЕЕ СОЧЕТАНИЕ ВЫГОД И ПОТЕРЬ ДЛЯ НАС ОБОИХ. - 100

225. А. ВЕДЯ ПЕРЕГОВОРЫ, Я СТАРАЮСЬ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ К ЖЕЛАНИЯМДРУГОГО. Б. Я ВСЕГДА СКЛОНЯЮСЬ К ПРЯМОМУ ОБСУЖДЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ.

226. А. Я ПЫТАЮСЬ НАЙТИ ПОЗИЦИЮ, КОТОРАЯ НАХОДИТЬСЯ ПОСРЕДИНЕМЕЖДУ МОЕЙ ПОЗИЦИЕЙ И ТОЧКОЙ ЗРЕНИЯ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА. Б. Я ОТСТАИВАЮ СВОИ ЖЕЛАНИЯ.

227. А. КАК ПРАВИЛО, Я ОЗАБОЧЕН ТЕМ, ЧТОБЫ УДОВЛЕТВОРИТЬ ЖЕЛАНИЯКАЖДОГО ИЗ НАС. Б. ИНОГДА Я ПРЕДСТАВЛЯЮ ВОЗМОЖНОСТЬ ДРУГИМ ВЗЯТЬ НА СЕБЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА РЕШЕНИЕ СПОРНОГО ВОПРОСА.

228. А. ЕСЛИ ПОЗИЦИЯ ДРУГОГО КАЖЕТСЯ ЕМУ ОЧЕНЬ ВАЖНОЙ,Я ПОСТАРАЮСЬ ПОЙТИ НАВСТРЕЧУ ЕГО ЖЕЛАНИЯМ. Б. Я СТАРАЮСЬ УБЕДИТЬ ДРУГОГО ПРИЙТИ К КОМПРОМИССУ.

229. А. Я ПЫТАЮСЬ ПОКАЗАТЬ ДРУГОМУ ЛОГИКУ И ПРЕИМУЩЕСТВА МОИХВЗГЛЯДОВ. Б. ВЕДЯ ПЕРЕГОВОРЫ,Я СТАРАЮСЬ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ К ЖЕЛАНИЯМ ДРУГОГО.

230. А. Я ПРЕДЛАГАЮ СРЕДНЮЮ ПОЗИЦИЮ.Б. Я ПОЧТИ ВСЕГДА ОЗАБОЧЕН ТЕМ,ЧТОБЫ УДОВЛЕТВОРИТЬ ЖЕЛАНИЯ КАЖДОГО ИЗ НАС.

231. А. ЗАЧАСТУЮ Я ИЗБЕГАЮ ЗАНИМАТЬ ПОЗИЦИЮ,КОТОРАЯ МОЖЕТ ВЫЗВАТЬСПОРЫ. Б. ЕСЛИ ЭТО СДЕЛАЕТ ДРУГОГО СЧАСТЛИВЫМ,Я ДАМ ЕМУ ВОЗМОЖНОСТЬ НАСТОЯТЬ НА СВОЕМ.

232. А. ОБЫЧНО Я НАСТОЙЧИВО СТРЕМЛЮСЬ ДОБИТЬСЯ СВОЕГО.101 Б. УЛАЖИВАЯ СИТУАЦИЮ,Я ОБЫЧНО СТАРАЮСЬ НАЙТИ ПОДДЕРЖКУ У ДРУГОГО.

233. А. Я ПРЕДЛАГАЮ СРЕДНЮЮ ПОЗИЦИЮ.Б. ДУМАЮ,ЧТО НЕ ВСЕГДА СТОИТ ВОЛНОВАТЬСЯ ИЗ-ЗА КАКИХ-ТО ВОЗНИКАЮЩИХ РАЗНОГЛАСИЙ.

234. НЕСАМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ

235. Я БЫ ХОТЕЛ(А) СИДЕТЬ ЗА ОДНОЙ ПАРТОЙ С:1 2 3 ,

236. Я БЫ НЕ ХОТЕЛ(А) СИДЕТЬ ЗА ОДНОЙ ПАРТОЙ С:1 2 3 ,

237. Я БЫ ПРИГЛАСИЛАА) К СЕБЕ НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ:1 2 3 , Д. Я БЫ НЕ ПРИГЛАСИЛА А) К СЕБЕ НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ: 1 2 3

238. Я БЫ ВЗЯЛ(А) С СОБОЙ В РАЗВЕДКУ:1 2 3

239. Я БЫ НЕ ВЗЯЛ(А) С СОБОЙ В РАЗВЕДКУ:1 2 3 7. Я БЫ ДОВЕРИЛАА) ТАЙНУ: 1 2 3 8. Я БЫ НЕ ДОВЕРИЛАА) ТАЙНУ: 105 Я реальное 0.456