автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка развития субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Психологическая поддержка развития субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения"

На правах рукописи УДК 159.9

Бабич Алла Ивановна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНО-ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ САНАТОРНО-КУРОРТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 7 ОКТ 2011

Пятигорск - 2011

4858035

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель - доктор психологических наук,

профессор ЛИДАК ЛЮДМИЛА ВАЛЕНТИНОВНА.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

член-корреспондент ГАН РАО КОТОВА

ИЗАБЕЛА БОРИСОВНА;

кандидат психологических наук, доцент ПОГРЕБНАЯ ОКСАНА СЕРГЕЕВНА.

Ведущая организация - ФГАОУ ВПО «Южный федеральный

университет» Педагогический институт

Защита состоится « 1 » ноября 2011 г. в 14 часов 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532 Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http:www.pglu.ru

Автореферат разослан «30» сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

О.А.Тарасова

I. Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях кардинальных общественно-политических и социально-экономических преобразований, происходящих в стране, актуализируются потребности человека в осмыслении своего настоящего, прошлого и будущего. Это способствует становлению субъектной позиции личности, формированию Я-концепции и реализации ее потенциальных возможностей. Одной из приоритетных задач современного общества является задача по созданию условий, обеспечивающих развитие субъектности личности на разных этапах онтогенеза.

Наиболее продуктивным для развития субъектности является подростковый возраст. Однако без систематической психологической поддержки подростки довольствуются ситуативными интерпретациями жизненных событий. Между тем, осмысление собственного жизненного опыта, себя и своего места в социуме, открывает психологические возможности для развития субъектности и личностного роста подростка. Решение задач по развитию и совершенствованию субъектности подростка требует внедрения в психологическую практику воспитательных систем новых технологий, ориентированных на мобилизацию внутренних резервов личности. Становится очевидной необходимость разработки содержания и технологий психологической поддержки развивающейся личности, которые бы опирались на ее внутренние ресурсы и создавали условия для развития способностей оценивать и прогнозировать собственные недостатки и достижения, находить уникальные смыслы бытия и своей жизнедеятельности. Развитие внутренних ресурсов личностного роста связано с развитием субъект-но-личностной рефлексией у подростков.

Состояние и степень разработанности проблемы исследова-ния.В современной психологической науке сущность рефлексии, ее механизмы, процессы, методологические, теоретические, экспериментальные и прикладные проблемы изучались достаточно разносторонне Н.И. Гуткиной, И.С. Ладенко, Л.В. Лидак С.Ю. Степановым, И.Н. Семеновым, В.В. Сталиным и др. Несмотря на различия в подходах, почти всеми авторами рефлексия рассматривалась как умение человека осознавать и анализировать сущность своего бытия. Рефлексия -склонность человека к анализу своих переживаний, осмыслению собственной деятельности, личностных достижений, особенностей общения и окружающего культурного пространства.

В исследованиях А.Н. Леонтьева отмечается, что статус рефлексии равен статусу деятельности, детерминирующей специфику духовного мира человека и его личностного роста. Пересечение исследова-

тельских полей во взглядах на феномены личностного роста, деятельности и рефлексии позволяют констатировать наличие взаимной обусловленности их содержания, активного воспроизводства в усвоении социального опыта человеком (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ас-молов. В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, A.A. Реан и др.).

Процесс рефлексивного взаимодействия с другими в контексте совместной деятельности уточняет представления человека о себе, способствует развитию Я-концепции и рефлексивности как черты личности. Особое место в структуре личности занимает субъектно-личностная рефлексия. Она представляет собой динамический процесс, способствующий развитию таких новообразований как рефлексивность, субъектность, самосознание, я-концепция.

В современной социальной ситуации гуманистическая парадигма охватывает все сферы психологической поддержки развития личности. В работах отечественных и зарубежных психологов К. Роджерса, А.Маслоу, Г.А. Берулава, И.Б. Котовой, И.В. Дубровиной, E.H. Шия-нова и др., раскрывающих гуманистические идеи личностно-развивающего взаимодействия, обоснована необходимость построения субъект-субъектных отношений взрослых и детей во всех социальных институтах, в том числе в санаториях, организующих психологическую поддержку ослабленным или больным подросткам.

Актуальность настоящего исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- задачами психологической поддержки подростка в оздоровительном учреждении и декларативностью психологической помощи детям в действительности;

- задачами активизации рефлексивных компонентов в сознании подростка и недостаточной проработанностью психологического содержания и технологий для их решения;

- востребованностью психологической поддержки развития субъ-ектно-личностной рефлексии подростка и недостаточным внедрением научно-обоснованных практико-ориентированных программ ее реализации;

- существующим опытом разрешения проблем в развитии личности подростков в условиях деятельности различных детских учреждений и отсутствием в содержании их работы установок на интеграцию усилий медиков, педагогов и психологов для эффективного развития субъектности подростка.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила проблему исследования, связанную с поиском ответа на вопрос: каковы психологические особенности развития субъектно-личиостной

рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений?

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и выявленные противоречия предопределили цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Цель исследования - выявить психологические особенности развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений.

Объект исследования: психологическая поддержка подростка в санаторно-курортном учреждении.

Предмет исследования: субъектно-личностная рефлексия подростка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что субъектно-личностная рефлексия подростка - это системное динамическое образование в структуре личности, состоящее из телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и кона-тивного компонентов, влияющих на успешность формирования субъ-ектности, самосознания и Я-концепции личности.

Основная гипотеза исследования конкретизируется следующими дополнительными предположениями о том, что:

- развитие субъектно-личностной рефлексии способствует формированию у подростков позитивных отношений со взрослыми и сверстниками, приобретению опыта социального взаимодействия в субкультуре санаторного учреждения, оздоровлению организма и профилактике заболеваний;

- психологическая поддержка подростка в санаторно-курортном учреждении - это комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на успешную адаптацию к условиям санатория, интеграцию и социализацию в его субкультуре.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

Теоретические задачи:

- Изучить теоретико-методологические предпосылки исследований рефлексии подростков в контексте возрастной и педагогической психологии.

- Раскрыть психологические особенности и динамику субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений.

Методические задачи:

- Разработать комплекс методов и методик изучения психологических возможностей санаторных учреждений для развития субъект-

но-личностной рефлексии у подростков.

- Исследовать особенности телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов в структуре субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений.

- Подготовить методические рекомендации сотрудникам медико-педагогической и психологической служб санаториев по внедрению опытно-экспериментальной программы психологической поддержки субъектно-личностной рефлексии в практику работы с отдыхающими подростками.

Эмпирические задачи:

- Выявить динамику телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов в структуре субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений.

Обосновать и апробировать модель и опытно-экспериментальную программу развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторных учреждений.

- Разработать технологию внедрения программы развития субъ-ектно-личностной рефлексии подростков в практику санаторных учреждений.

Методологическую базу исследования составили: системно-структурный подход, раскрывающий сущностные характеристики исследуемых феноменов (И.В. Блауберг, A.B. Брушлинский, В.В. Краев-ский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.И. Уемов, Э.П. Юдин и др.); принцип детерминизма, выражающий диалектическую взаимосвязь единичного и общего, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); антропологический подход, направленный на формирование мировоззренческих установок об общечеловеческих и личностных ценностях, о сущности здорового образа жизни (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.Н. Дружинин, В.И. Слобод-чиков и др.); гуманистический подход, признающий человека и личность как уникальную целостную систему (Г.А. Берулава, И.Б. Котова, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); онтогенетический подход, раскрывающий возрастные закономерности становления смысложизненных ориентации личности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: историко-психологические исследования, раскрывающие историко-

рефлексивное осознание психологических новообразований личности подростка в контексте возрастной и педагогической психологии (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, П.Г. Ярошевский и др.); исследования процесса развития субъектности в онтогенезе подростка (A.A. Реан, A.M. Прихожан, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, В.И. Слобод-чиков и др.); концептуальные положения практической психологии о сущностных характеристиках содержания, структуры и технологий психологической поддержки развития личности (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, C.B. Недбаева и др.); теоретические разработки проблем рефлексии и ее структурных компонентов (Н.И. Гуткина, И.С. Ладенко, Л.В. Лидак, И.Н. Семенов, В.Ю. Степанов, Г.П. Щедро-вицкий и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включавший: теоретические методы (сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, феноменологический анализ базовых понятий, обобщение опыта практических психологов в сфере санаторно-курортных учреждений); диагностические методы (опрос, тестирование, экспертные оценки, метод незаконченных предложений, сочинения и др.); прогностические методы (моделирование, проектирование и др.); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); эмпирические методы (наблюдения, беседы, изучение продуктов деятельности и др.).

База исследования и характеристика респондентов: исследование проводилось на базе детских санаторных учреждений городов Же-лезноводска, («Салют», «им. Н.К. Крупской»), Кисловодска («Сосновый бор») в период с 2007-2011 г. В экспериментальном исследовании принимали участие подростки в возрасте 13 лет (350 человек) и 40 человек сотрудников (психологи, педагоги, медицинские работники).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2007 г.) поисковый: определение целей, задач, объекта и предмета исследования, формулировка гипотез и положений, выносимых на защиту; изучение научной литературы по проблемам общей, возрастной, педагогической и практической психологии; осознание теоретико-методологических подходов к исследованию.

Второй этап (2008-2009 г.): диагностический. Он включал диагностику состояния здоровья, эмоционального благополучия и субъ-ектно-личностных компонентов в структуре рефлексии подростков, направленных на лечение в санаторно-курортные учреждения, разработку и проведение констатирующего и пробного формирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2010 г.) преобразующий: этап формирующего эксперимента, включавший разработку экспериментальной модели и программы психологической поддержки пребывания подростков в санаторно-курортных учреждениях, развития у них телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и кона-тивного компонентов субъектно-личностной рефлексии. Завершался третий этап проведением контрольного эксперимента.

Четвертый этап (2010-2011 г.) обобщающий: заключался в обработке, обобщении и интерпретации полученных данных, формулировке выводов, оформлении рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Диссертация представляет собой исследование актуальной психолого-педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационно-психологическое значение.

В теоретико-методологическом аспекте новым следует считать обогащение концептуальных основ (антропологический, гуманистический, деятельностный, системно-структурный подходы) психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений. Выполнено исследование, содержащее аналитическую оценку динамики субъектно-личностной рефлексии подростка в контексте педагогической психологии в целом и в онтогенезе конкретного человека в частности.

Обосновано, что субъектно-личностная рефлексия является системообразующим звеном в структуре личности подростка, способствующим формированию представлений о себе, развитию субъектно-сти, самосознания и Я-концепции.

Раскрыта содержательная психологическая характеристика компонентов субъектно-личностной рефлексии: телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и кона-тивного, способствующих успешной адаптации, интеграции, социализации подростка к условиям санаторно-курортного учреждения и реализации задач по оздоровлению подростка.

В научно-методическом аспекте новой является модель психологической поддержки подростков в санаторно-курортных учреждений, включающая цель, задачи, принципы, содержание и технологию развития основных компонентов субъектно-личностной рефлексии. Разработана методика апробации модели, соответствующая этапам эмпирического исследования: констатирующему, формирующему, контрольному.

В организационно-психологическом плане разработан комплекс

методик, направленных на изучение особенностей субъектно-личностной рефлексии подростков, предложена программа психологической поддержки отдыхающего на этапах адаптации, интеграции, социализации в условиях санаторно-курортных учреждений, разработаны рекомендации в адрес педагогов, психологов и медицинских работников детских санаториев.

Существенные отличия в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- установлено, что на развитие субъектно-личностной рефлексии подростка, прибывшего на лечение в санаторно-курортное учреждение, оказывает влияние социальная ситуация субкультуры санатория;

- разработана модель и программа психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростка, состоящая из целевого, содержательного и технологического модулей;

- обосновано, что технология психологической поддержки подростка осуществляется дифференцированно в соответствии с выделенными этапами пребывания в санатории, влияющими на развитие структурных компонентов субъектно-личностной рефлексии, самосознания и становления образа-Я.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- результаты исследования и конкретные психологические рекомендации позволят практическим работникам определить направления и методы наиболее эффективного психологического сопровождения подростков, пребывающих на лечение в санаторно-курортное учреждение;

- диагностический комплекс может быть использован медико-психологической службой санатория для выявления психоэмоционального состояния, особенностей самооценки и динамических характеристик субъектно-личностной рефлексии, обеспечивающих успешную адаптацию, интеграцию и социализацию подростков в оздоровительном учреждении;

- разработанная и апробированная программа и технологии психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санатория могут быть использованы как типовые для организации работы психологических служб в детских санаторно-курортных учреждениях;

- полученные результаты исследования могут быть использованы психологами, студентами, преподавателями вузов при освоении образовательной программы «Психология»; при разработке учебно-методических комплексов по возрастной и педагогической психологии, по психологии личности, практической психологии.

Достоверность полученных результатов исследования обеспе-

чивается преемственностью полученных результатов на различных этапах исследования; соблюдением основных методологических принципов; использованием валидных исследовательских методов и процедур, адекватных возрасту и физиологическому состоянию подростков, приехавших на лечение в санаторно-курортное учреждение.

Соответствие темы и результатов диссертационной работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъектно-личностная рефлексия представляет собой психическую активность, направленную на анализ субъектом деятельности и общения собственных телесных, интеллектуальных, мотивационно-ценностных и поведенческих возможностей.

2. Субъектно-личностная рефлексия способствует развитию субъектности как качества личности, обеспечивает динамику телесно-ориентированной, когнитивной, мотивационно-ценностной, поведенческой сфер, оказывает влияние на успешное психологическое и физическое оздоровление подростка в условиях санаторно-курортного учреждения.

3. Диалектика влияния субъектно-личностной рефлексии на развитие личности подростка состоит в том, что взаимодействуя и узнавая других, подросток осознает и развивает себя, собственную индивидуальность, Я - концепцию. Следовательно, в основе развития самосознания и Я - концепции лежит самопознание. Субъектно-личностная рефлексия удовлетворяет потребности подростка в понимании себя, в необходимости быть понятым и принятым другими.

4. Динамика субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребывания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации. Систематическая психологическая поддержка пребывания отдыхающих в санатории и обращённость специалистов психологической службы к субъектно-личностной рефлексии подростков способствует перестройке субъектных отношений из субъект-объектных в субъект-субъектные.

5. Ориентиром для осуществления работы по психологической поддержке развития субъектно-личностной рефлексии подростков условиях санаторно-курортных учреждений выступает модель, состоящая из целевого, содержательного и технологического модулей, обес-

печивающая укрепление физического и психологического здоровья подростков.

6. Программа психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков определяется этапами пребывания в санаторно-курортном учреждении (адаптации, интеграции, социализации) и состоит из трёх блоков: «Я - узнаю тебя. Я - познаю себя»; «Я - в ладу с собой. Я - дружу с тобой»; «Я - прощаюсь, но не расстаюсь». Реализация данной программы позволит подростку осознать собственные достоинства и недостатки, оценить качества субъектно-сти и совершенствовать Я - концепцию.

7. Психологическая поддержка пребывания ребенка в санатории и развитие субъектно-личностной рефлексии - это комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию психологического состояния подростка в социальной ситуации санаторно-курортного учреждения. Она выступает детерминирующим условием успешной адаптации, интеграции, социализации и успешного бальнеологического лечения подростка в санаторно-курортном учреждении.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании психологического содержания феномена «субъектно-личностная рефлексия подростка», в выявлении особенностей динамики рефлексии в онтогенезе, в реализации психологической поддержки развития рефлексивных компонентов личности подростка в условиях санаторно-курортного учреждения.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 3 статьи, опубликованных в издания из Перечня ВАК, монография.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом фактов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом докладов автора на научно-методических конференциях различного уровня: на Университетских чтениях - 2010, г. Пятигорск; на VI Международном конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество» Симпозиум XVI, Материалы VI Международного конгресса - Пятигорск: ПГЛУ, 2010; Научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: Общество, Наука, Образование», г. Минеральные Воды, 2010,2011.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института (г. Ставрополь); медико-педагогических советах санатория «Салют» (г. Железноводск).

Материалы диссертации использованы при разработке учебных комплексов по дисциплинам «Психология личности», «Тренинг личностного роста», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» для освоения студентами образовательной программы «Психология».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы общей численностью 268 наименований, приложений. Общий объем работы 209 страниц.

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показана новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Рефлексия подростков как объект психологического исследования» представлен терминологический анализ ключевых категорий, охарактеризованы историко-культурные особенности представлений подростков о себе в контексте развития возрастной и педагогической психологии, выявлены сущностные характеристики рефлексии в онтогенезе подростков, исследована специфика субкультуры детских санаторно-курортных учреждений и ее влияние на динамику субъектно-личностной рефлексии подростков.

Во второй главе - «Эмпирическое исследование развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений» раскрыты организация и методы эмпирического исследования, представлены данные констатирующего исследования, отражающие особенности развития субъектно-личностной рефлексии и ее основных компонентов: телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного; раскрыто содержание опытной работы по осуществлению психологической поддержки подростка в санаторно-курортном учреждении, выявлены особенности развития субъектно-личностной рефлексии и ее основных компонентов, обосновано их влияние на развитие субъектности личности и Я-образа подростка.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы практические рекомендации и перспективные задачи.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретические задачи реферируемой диссертации направлены на исследование ключевых категорий - «рефлексия» и «субъектно-личностная рефлексия», теоретико-методологическое обоснование развития проблемы рефлексии подростков в филогенезе и онтогенезе. Работы Н.И. Гуткиной, И.С. Ладенко, Л.В. Лидак, A.A. Реана, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, В.В. Сталина, Д.В. Тырсикова и др. позволяют констатировать, что феномен рефлексии достаточно широко исследуется в двух аспектах: в филогенезе общественного развития и в онтогенезе личности. Рефлексия как психологический феномен -склонность человека к анализу и осознанию собственных переживаний, осмыслению своей деятельности, форм ее существования, коммуникативных связей, отношений, личностного пространства, собственного бытия.

Анализ рефлексии с позиций системно-структурного подхода (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, П.Г. Щедровицкий, А.И. Уемов и др.) позволил констатировать, что в подростковый период развития человека, важным системообразующим качеством личности выступает субъектно-личностная рефлексия, которая позволяет подростку присваивать социальный опыт других, осваивать новые модели поведения и разных видов деятельности, формирует рефлексивность как важное качество личности.

Согласно концепции Л.С. Выготского, субъектно-личностная рефлексия осуществляемая в реальном плане, интериоризуется в сознании личности, свертывается, переходит в идеальный план и приобретает характер мыследеятельности подростка. Приведенные выше рассуждения позволили сформулировать рабочее определение понятия «субъектно-личностная рефлексия подростка». Субъектно-личностная рефлексия подростка - психическая активность, направленная на анализ субъектом деятельности и общения собственных телесных, интеллектуальных, мотивационно-ценностных и поведенческих возможностей, влияющих на успешность формирования субъектности, самосознания и Я-концепции личности. Телесно-ориентированный компонент обеспечивает анализ подростком собственной внешности, физической подготовки, факторов здоровья и болезни. Когнитивный компонент ориентирован на осознание подростком собственных интеллектуальных возможностей, знаний, умений, навыков. Мотивационно-ценностный компонент отражает степень удовлетворенности собой и другими, позволяет осознавать возможности тех или иных замыслов и поступков. Конативный компонент в структуре субъектно-личностной рефлексии позволяет подростку осознавать и корректировать модель

поведения и деятельности.

Сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников позволил осуществить историко-рефлексивный анализ представлений подростков о себе. Было установлено, что с конца XIX века и по настоящее время в возрастной и педагогической психологии сложился устойчивый интерес к динамическим характеристикам развития личности подростка. Внутренний мир подростка воспринимался как неповторимое своеобразие, зависящее от таких качеств как ум, память, мышление, развитие индивидуальных сил и способностей, направленных на «самоусовершенствование своих внутренних сил».

Новая социальная ситуация, продиктованная реалиями XX-XXI веков, актуализирует проблемы самосознания и становления Я-концепции. Историческая рефлексия работ Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, A.B. Петровского и др. свидетельствует о том, что их исследования развивали антропологический подход во взглядах на подростка, раскрывающий динамику представлений о себе через рефлексивное осознание физиологических проявлений, психосоматических реакций, взаимодействия с другими людьми, динамику самооценки и т.д.

Исследования, выполненные на рубеже тысячелетий - В.И. Сло-бодчикова, A.A. Реана и др., выявляют стадиальность в развитии подростков. Согласно этому подходу стадиальность ориентирована на структуру самосознания. Стадия 13-15 лет — стадия личностной рефлексии и «оперативной» самооценки, которая зависит от опыта взаимоотношений со сверстниками и обособлена от суждений и мнений взрослых. К тринадцати годам субъектно-личностная рефлексия способствует развитию интенсивной самооценке своих достоинств и недостатков. Это позволило конкретизировать выборку респондентов для опытно-эмпирического исследования. В нашем исследовании в качестве субъекта выступает подросток, погруженный в субкультуру санаторно-курортного учреждения. Под субкультурой следует понимать систему норм и ценностей конкретной микросреды. Особенности субкультуры санатория определяются тремя факторами: психологической поддержкой развития личности ребенка, медицинской помощью в лечении и профилактике организма и организацией содержательного досуга. Субкультура детских санаторно-курортных учреждений детерминирована особенностями динамично-развивающейся среды санатория, объединяющей в единое целое медицинскую, бальнеологическую, социальную, педагогическую и психологическую составляющие, в которой отдыхающий круглосуточно пребывает в период лечения. Психологическая поддержка подростка рассматривается как комплекс

мероприятий, направленных на оптимизацию психологического состояния как в конкретной социальной ситуации санаторно-курортного учреждения, так и в дальнейшей жизнедеятельности.

Структура эмпирического исследования сложилась из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Организация исследования определялась этапами пребывания подростков в санатории. В экспериментальной работе приняли участие 40 человек медико-педагогического персонала и 350 подростков. Эмпирическое исследование осуществлялось в течение трех лет.

Задачи констатирующего эксперимента были направлены на изучение динамических характеристик субъектно-личностной рефлексии, особенностей эмоционального состояния подростка, его самооценки, самосознания и образа-Я. Был использован комплекс методик, направленных на изучение уровня самооценки: модифицированная методика С. Будасси; методика Дембо-Рубинштейн, модифицированная Н.М. Прихожан; тест исследования самоотношений В.В. Сталина и С.Ф. Пантелеева. На третьем этапе, завершающем адаптацию, использовались описательные и проективные тесты «Кто Я?» А.И. Подольского и Е.В. Хаяйнен, коммуникативный тест Д. Рассела, модифицированный С.А. Шейным, Д.В. Тырсиковым и др.

Анализ экспериментальных данных позволил установить, что в первые дни пребывания в санатории большинство подростков испытывали тревожность (77%), ригидность (74%), фрустрацию (68%), агрессивность (51%). Выявилось, что отдыхающие имели разные уровни самооценки. У подростков с завышенной самооценкой отчетливо наблюдался эгоцентризм во всех компонентах субъектно-личностной рефлексии. У подростков, имеющих заниженную самооценку, наблюдался повышенный уровень самокритичности, а компоненты субъектно-личностной рефлексии у них нестабильны, развиты слабо. У подростков, имеющих адекватную самооценку, наблюдалась альтруистическая направленность субъектно-личностной рефлексии.

Материалы, полученные после проведения констатирующего этапа эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что у подростков прослеживалась различная направленность субъектно-личностной рефлексии, которая детерминировала особенности самооценки и определяла уровень эмоционального благополучия подростка.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о становлении образа-Я: Я-телесное; Я-интеллектуальное; Я-эмоционально-личностное; Я-поведенческое.

Становление субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребы-

вания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации. Задача формирующего эксперимента заключалась в обосновании и апробации содержания опытно-экспериментальной программы развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений.

Предварительным этапом в обосновании содержания экспериментальной программы явился этап моделирования, позволивший наглядно представить организацию психологической поддержки пребывания ребёнка в санатории. Мы исходили из того, что моделирование в психологических исследованиях способствуют достаточно точному представлению сущностных характеристик объективной реальности. В результате проведенного исследования создана модель психологической поддержки, развития субъектно-личностной рефлексии подростка в санаторно-курортном учреждении, которая детерминирована целевым, содержательным и технологическим модулями, определяющими цели, задачи, принципы, содержание и методы работы с детьми. Целевой модуль раскрывал цель программы работы с детьми и взрослыми, которая предполагала развитие компонентов субъектно-личностной рефлексии, обеспечение эмоционального благополучия пребывания подростка в санатории, перестройку субъект-объектного взаимодействия в субъект-субъектное, совершенствование Я - образа.

Содержательный модуль определял содержание психолого-педагогических мероприятий и форму их организации. Формы организации психологической работы с подростками: индивидуальные, групповые, фронтальные. Они были дифференцированы в соответствии с содержанием программы психологической поддержки. Вместе с тем, психологическая служба санатория решала задачи повышения психологической компетентности медико-педагогического персонала, осуществляла корректировку развивающей среды в субкультуре оздоровительного учреждения.

Технологический модуль обеспечивал подбор диагностических и субъектно-личностных развивающих методик. К их числу относятся беседы, наблюдения, метод неоконченных предложений, самопрезентации, организационно-деятельностные мероприятия, коллективные творческие дела, проективные методики, тренинги.

Содержание психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков и формирования образа-Я представлено в программе опытно-экспериментальной работы. Цель программы была направлена на оказание эмоциональной поддержки подростку на всех этапах его пребывания в санаторном учреждении.

Главными психологическими условиями реализации программы выступали безоценочное принятие личности подростка, создание ситуации успеха, развитие механизмов когнитивной самооценки и осознания проблемных ситуаций.

Содержание программы опиралось на целевой, содержательный и технологический модули, представленные в структуре теоретической модели. Она была ориентирована на этапы пребывания детей в санатории и рассчитана на 40 часов. Программа складывалась из трех тематических блоков: «Я - узнаю тебя. Я - познаю себя»; «Я - в ладу с собой. Я - дружу с тобой»; «Я - прощаюсь, но не расстаюсь».

Важное место в системе психологической поддержки отдыхающих в санаторном учреждении занимала технология формирования субъектно-личностной рефлексии. Она носила комплексный характер, строилась с учётом этапов пребывания ребёнка в санаторном учреждении и состояла из психодиагностики, психокоррекции, психологического просвещения, психологической профилактики.

Под технологиями психологической поддержки пребывания подростка в санаторном учреждении понимается комплекс идей, принципов, содержания и методов, обеспечивающих эмоциональный комфорт и субъектно-личностное развитие ребенка.

Предлагаемая к использованию в формирующем эксперименте классификация методов подчинена основной идее - активизации позитивного потенциала подростка через стимулирование, регулирование и коррекцию телесно-ориентированной, когнитивной, мотивационно-ценностной и конативной структур субъектно-личностной рефлексии. Таким образом, сложились две группы методов: группа основных методов и группа вспомогательных методов. К числу основных методов относятся методы формирования сознания, методы включения в совместную деятельность, методы формирования социальной перспективы и эмоциональной регуляции. Вспомогательными методами выступили активные методы психолого-педагогической коррекции и психологического просвещения.

Психологическая поддержка охватывала индивидуальную, групповую и фронтальную форму организации взаимодействия с подростком. Индивидуальные формы преобладали на начальном и завершающем этапах пребывания детей в санатории. Совместно с психологами подростки формулировали возникающие проблемы и выдвигали идеи по их преодолению.

С целью повышения эффективности психологической поддержки пребывания ребенка в санаторно-курортном учреждении и развития субъектно-личностной рефлексии создавались условия для повышения

общепрофессиональных компетенций и психологической культуры педагогов, медицинских работников и психологов. Важное место в этой работе занимали семинары-практикумы «Основы психолого-педагогической культуры».

Таким образом, основные направления психологической поддержки пребывания подростка в санаторно-курортном учреждении и развития субъектно-личностной рефлексии были тесно связаны с этапами адаптации, интеграции и социализации. Технология психологического сопровождения начиналась с психологической диагностики и ею завершалась.

Анализ результатов внедрения опытно-экспериментальной программы развития субъектно-личностной рефлексии подростков осуществлялся в рамках контрольного эксперимента, который совпадал с завершающим этапом пребывания подростков в санатории - этапом социализации. Было проведено десять контрольных срезов. Так как экспериментальная работа совпадала с периодом пребывания подростков в санатории и охватывала промежуток, ограниченный тремя неделями, то очевидно, что показатели контрольных срезов не могли иметь значительных отличий.

На завершающем этапе исследования использовались проективные методики самохарактеристики, ранее использованные на этапе констатирующего эксперимента. Аналитическая процедура осуществлялась с помощью частотного и содержательного анализа. Метод ранговой корреляции Спирмена, позволил сравнить показатели констатирующего и контрольного экспериментов.

Так, у подростков-эгоцентристов, отнесенных к первой группе, отчетливо наблюдалась динамика осознания значимости трудолюбия, самостоятельности, появился интерес к людям, снизились эгоцентрические показатели суммарных частот: злопамятности (3.28 - до эксперимента; 1.06 - после эксперимента), конфликтности (6.89; 1.31), агрессивности (1.30; 0.23).

У самокритичных подростков, отнесенных к третьей группе, повысился интерес к себе и к людям. Об этом свидетельствуют показатели суммарных частот до эксперимента (2.33; 1.13) - после эксперимента (4.42; 2.86). У этих ребят повысился уровень любознательности и познавательных интересов. Вместе с тем, они стали более уверенные, ответственные, но при этом менее напряженные, осторожные, злопамятные. Данные, полученные в ходе контрольного эксперимента, свидетельствуют об огромном интересе подростков к рефлексивному осознанию личностных качеств у себя. На первое место они ставят наличие у себя положительных качеств таких как доброта, уважение,

общительность. Также отмечают присутствие отрицательных показателей - агрессивности, злопамятности, конфликтности. Огромное место в этом возрасте занимает интерес к себе и отчетливо видна динамика интереса к другим людям. Вместе с тем, в самохарактеристиках достаточно большой вес составили такие мотивационные показатели субъектно-личностной рефлексии как терпеливость, стеснительность, осторожность и конативные - трудолюбие, ответственность и др. Снизились показатели самооценки у подростков с эгоцентрической направленностью субъектно-личностной рефлексии. В группе, имеющей полярные показатели, условно отнесены нами к числу самокритичных подростков, наметилась противоположная тенденция к повышению самооценок. Во всех группах снизились показатели тревожности ригидности, фрустрации, агрессивности. Наблюдается влияние созданных условий для быстрой адаптации и интеграции со средой санаторно-курортного учреждения. Наиболее важные изменения произошли в содержании мотивационно-ценностной рефлексии. Подростки стали рассматривать как главную ценность - собственное здоровье.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том, что:

1. В условиях современной социальной ситуации общественного развития актуализируются потребности человека в осмыслении особенностей своей личности, отношений с другими, своего настоящего, прошлого и будущего. Это способствует становлению субъектной позиции. Наиболее продуктивным для развития субъектности является подростковый этап в онтогенезе человека. Осмысление подростком собственного жизненного опыта, себя и своего места в социуме открывает психологические возможности для его личностного роста, выбора стратегий поведения и межличностного взаимодействия. Развитие внутренних ресурсов личностного роста связано с развитием субъектно-личностной рефлексии у подростков.

2. Установлено, что наиболее продуктивными являются антропологический и гуманистический подходы во взглядах на возрастные особенности подростков и развитие их субъектности. Диалектика влияния субъектно-личностной рефлексии на развитие личности подростка состоит в том, что, взаимодействуя с другими и узнавая их, подросток осознаёт и развивает себя, собственную индивидуальность, Я - концепцию. Следовательно, в основе развития самосознания и Я -концепции лежит самопознание. Субъектно-личностная рефлексия удовлетворяет потребность подростка в понимании себя, в необходимости быть понятым и принятым другими.

3. Субъектно-личностная рефлексия представляет собой психическую активность, направленную на анализ субъектом деятельности и общения собственных телесных, интеллектуальных, мотивационно-ценностных и поведенческих возможностей. Выявлены и изучены основные структурные компоненты данного феномена: телесно-ориентированный, когнитивный, мотивационно-ценностный, конатив-ный. Телесно-ориентированный компонент направлен на анализ подростком особенностей собственной внешности, факторов здоровья или болезни, физической активности, выносливости, координированное™ Когнитивный компонент ориентирован на осознание подростком знаний, умений, навыков, своих интеллектуальных возможностей. Мотивационно-ценностный компонент отражает степень удовлетворённости собой и окружающими, позволяет осознавать значимость и последствия поступков. Конативный компонент способствует осознанию и моделированию поведения и деятельности.

4. Специфика субкультуры санаторно-курортных учреждений представляет собой систему норм и ценностей, детерминированных особенностями динамично развивающееся среды, объединяющей в единое целое медицинскую, бальнеологическую, социальную, психологическую и педагогическую составляющие, в которой отдыхающий пребывает круглосуточно в течение периода, определённого сроком путёвки. Успешное проживание каждого из этапов (адаптации, интеграции, социализации) санаторной смены во многом определяется развитием субъектно-личностной рефлексии.

5. Субъектно-личностная рефлексия способствует развитию субъектности как качества личности, оказывает влияние на оценку собственного опыта и опыта других, влияет на успешное оздоровление, развивает эмоциональную и поведенческую сферы подростков. Субъектно-личностная рефлексия позволяет подростку в условиях санаторно-курортного учреждения переосмысливать и скорректировать представления о себе. Функциональные характеристики рефлексии позволяют успешно адаптироваться в новой ситуации, изменять самооценку, корректировать поведение или деятельность, противостоять конфликтам и внешней агрессии другого человека. В условиях санатория структура субъектно-личностной рефлексии, состоящая из четырёх компонентов - телесно-ориентированного, когнитивного, мотива-ционно-ценностного и конативного совершенствуется при активном участии подростка как субъекта общения, деятельности и лечебных процедур. Баланс развития каждого компонента обеспечивается эффективной обратной связью между подростком и референтным кругом общения, который в условиях санатория состоит из педагогов, психо-

логов, врачей и сверстников.

6. Становление субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребывания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации. Систематическая психологическая поддержка пребывания отдыхающих в санатории и обращённость специалистов психологической службы к субъектно-личностной рефлексии подростков способствует перестройке субъектных отношений из субъект-объектных в субъект-субъектные.

7. Модель психологической поддержки субъектно-личностной рефлексии подростка в санаторно-курортных учреждениях складывалась из целевого содержательного и технологического модулей. Целевой модуль способствовал развитию субъект-субъектного взаимодействия взрослых и детей и созданию условий для укрепления физического и психологического здоровья подростков в санаторном учреждении. Содержательный модуль был направлен на развитие телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и кона-тивного компонентов субъектно-личностной рефлексии, совершенствование самооценки и образа - «Л» отдыхающих. Содержательный модуль задавал содержание психолого-педагогических мероприятий и форму их организации.

8. Программа психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков получила отражение в трёх блоках психологического сопровождения развития субъектно-личностной рефлексии. Блок «Я узнаю тебя. Я познаю себя» был направлен на развитие телесно-ориентированного, эмоционально-личностного и кона-тивного компонентов. Он преобладал на этапе адаптации. Блок «Я - в ладу с собой. Я - дружу с тобой» способствовал интеграции подростка в социокультурное пространство санатория и развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и конативной сфер субъектно-личностной рефлексии. Блок «Я - прощаюсь, но не расстаюсь» позволял осознать собственные достоинства и недостатки, оценить дружескую привязанность и причины неприятия сверстниками друг-друга. Когнитивный компонент рефлексивного осознания собственной субъектности и Я -образа, получивший развитие на этапе социализации, тесно связан с развитием позитивного эмоционального отношения подростка к сверстникам, педагогам, психологам, медицинскому персоналу.

9. Выбор конструктивных моделей поведения, снижение негативных эмоциональных переживаний, повышение уважительного отношения к себе и к миру, устранение негативизма и агрессивности - всё

это свидетельствует о развитии содержательных компонентов субъ-ектно-личностной рефлексии: телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного. Подтвердилось предположение о влиянии развития субъектно-личностной рефлексии подростка на процесс его успешного лечения. После проведённых мероприятий повысился уровень адаптивности, эмоционального комфорта, снизились уровни тревожности, ригидности, фрустрации, агрессивности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи в изданиях, из Перечня ВАК:

1. Бабич, А.И. Теоретико-методологический анализ развития представлений о себе в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / А.И. Бабич // Вестник ПГЛУ. - 2009. - № 4. - С. 314 - 317. (0,5 п.л.)

2. Бабич, А.И. Рефлексивный анализ представления подростков о себе. [Текст] / А.И. Бабич // Вестник ПГЛУ. - 2011. - № 1. - С. 279 -281.(0,5 п.л.)

3. Бабич, А.И. Субъектно-личностная рефлексия подростков как объект психологического исследования [Текст] / А.И. Бабич // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - С. 8 -18. (0,5 п.л.)

II. Монографии

4. Бабич, А.И. Психологическое сопровождение пребывания детей в санаторно-курортном учреждении [Текст] / А.И. Бабич, J1.B. Лидак : монография. - Пятигорск: ПГЛУ - МВФ MOCA, 2011. -160 с. (6 п.л.)

III. Статьи, тезисы, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

5. Бабич, А.И. Внутриличностные конфликты подростков и пути их профилактики [Текст] / А.И. Бабич // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвузовский сборник научных трудов. - Минеральные Воды, 2010.— С. 13 - 19. (0,3 п.л.)

6. Бабич, А.И. Психологический анализ внутршшчностных конфликтов у подростков [Текст] / А.И. Бабич // Университетские чтения - 2010: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть XI. -Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 16 - 23. (0,4 п.л.)

7. Бабич, А.И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование самосознания подростков [Текст] / А.И. Бабич // Мир через язык, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество: материалы VI Международного конгресса. Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликулътурное образование. Единое культурное и образовательное пространство СНГ. Симпозиум XV. Семья как фак-

тор формирования духовной культуры личности и общества, как институт социализации в поликультурном пространстве. Тендер, семья и властные отношения. Симпозиум XVI. 11-15 октября 2010 года. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 113 - 114. (0,3 п.л.)

8. Бабич, А.И. Детерминанты самооценки у подростков в условиях пребывания в санаторно-курортных учреждениях [Текст] / А.И. Бабич // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 10. - Пятигорск -Минеральные Воды: ПГЛУ - МВФ MOCA, 2011. - С. 14 -18. (0,4 п.л.)

9. Бабич, А.И. Сможем ли мы понять ребенка? [Текст] / А.И. Бабич, О.И.Боев, В.А.Шурупов И Личность: культура и образование: материалы 53-й научно-методической конференции преподавателей и студентов (апрель, 2008). - Ставрополь: изд-во СГУ, 2008. - С. 5 - 9. (0,4 п.л.)

Ю.Бабич, А.И. Зависимость динамики личностных и психологических переживаний подростков от среды жизнедеятельности. [Текст] / А.И. Бабич, О.И.Боев, О.В. Погожева // Личность: культура и образование: материалы 53-й научно-методической конференции преподавателей и студентов (апрель, 2008). - Ставрополь: изд-во СГУ, 2008. -С. 9 -14. (0,4 п.л.)

П.Бабич А.И. Аномальная психотипологическая изменчивость подростков в социальной среде. [Текст] / А.И. Бабич, В.А. Шурупов, Е.В. Луковка, А.Ю. Шаталова, О.И. Боев // Актуальные проблемы оказания психиатрической помощи в Северо-Западном регионе Российской Федерации: тезисы научно-практической конференции с международным участием: под ред. проф. Литвинцева C.B., проф. Колче-ваА.И. - СПб.: изд-во Человек и его здоровье, 2008. - С. 107 - 109. (0,4 п.л.)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Бабич Алла Ивановна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНО-ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ САНАТОРНО-КУРОРТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

Подписано в печать 15.09.2011. Формат 60x84 У16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ №242

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9 Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бабич, Алла Ивановна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РЕФЛЕКСИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ОБЪЕКТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Психологическое содержание феномена "субъектно-личностная" рефлексия.

1.2. Исторический анализ развития субъектно-личностной рефлексии и представлений у подростков о себе в контексте возрастной и педагогической психологии.

1.3. Сущностные характеристики динамики субъектно-личностной рефлексии в онтогенезе подростков.

1.4. Специфика субкультуры детских санаторно-курортных учреждений и её влияние на динамику субъектно-личностной рефлексии подростков.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНО-ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ САНАТОРНО-КУРОРТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Организация и методы эмпирического исследования.

2.2. Анализ эмпирических данных по изучению субъектно-личностной рефлексии подростков, находящихся на лечении в санаторно-курортных учреждениях (данные констатирующего эксперимента).

2.3. Психологическая поддержка развития субъектно-личностной рефлексии и представлений о себе у подростков в субкультуре санаторных учреждений (результаты формирующего эксперимента).

2.4. Анализ результатов реализации программы психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторнокурортных учреждений (результаты контрольного эксперимента).

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка развития субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях кардинальных общественно-политических и социально-экономических преобразований, происходящих в стране, актуализируются потребности человека в осмыслении своего настоящего, прошлого и будущего. Это способствует становлению субъектной позиции личности, формированию Я-концепции и реализации ее потенциальных возможностей. Одной из приоритетных задач современного общества является задача по созданию условий, обеспечивающих развитие субъектности личности на разных этапах онтогенеза.

Наиболее продуктивным для развития субъектности является подростковый возраст. Однако без систематической психологической поддержки подростки довольствуются ситуативными интерпретациями жизненных событий. Между тем, осмысление собственного жизненного опыта, себя и своего места в социуме, открывает психологические возможности для развития субъектности и личностного роста подростка. Решение задач по развитию и совершенствованию субъектности подростка требует внедрения в психологическую практику воспитательных систем новых технологий, ориентированных на мобилизацию внутренних резервов личности. Становится очевидной необходимость разработки содержания и технологий психологической поддержки развивающейся личности, которые бы опирались на ее внутренние ресурсы и создавали условия для развития способностей оценивать и прогнозировать собственные недостатки и достижения, находить уникальные смыслы бытия и своей жизнедеятельности. Развитие внутренних ресурсов личностного роста связано с развитием субъектно-личностной рефлексией у подростков.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

В современной психологической науке сущность рефлексии, ее механизмы, процессы, методологические, теоретические, экспериментальные и прикладные проблемы изучались достаточно разносторонне Н.И. Гуткиной, И.С. Ладенко, JT.B. Лидак С.Ю. Степановым, И.Н. Семеновым, В.В. Сталиным и др. Несмотря на различия в подходах, почти всеми авторами рефлексия рассматривалась как умение человека осознавать и анализировать сущность своего бытия. Рефлексия — склонность человека к анализу своих переживаний, осмыслению собственной деятельности, личностных достижений, особенностей общения и окружающего культурного пространства.

Сущностные характеристики рефлексивных форм анализа и осознания собственного бытия состоят в том, что они направлены в первую очередь на осмысление социальных отношений и человеческой деятельности. В исследованиях А.Н. Леонтьева отмечается, что статус рефлексии равен статусу деятельности, детерминирующей специфику духовного мира человека и его личностного роста. Пересечение исследовательских полей во взглядах на феномены личностного роста, деятельности и рефлексии позволяют констатировать наличие взаимной обусловленности их содержания, активного воспроизводства в усвоении социального опыта человеком (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов. В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, A.A. Реан и ДР-).

Процесс рефлексивного взаимодействия с другими в контексте совместной деятельности уточняет представления человека о себе, способствует развитию Я-концепции и рефлексивности как черты личности. Особое место в структуре личности занимает субъектно-личностная рефлексия. Она представляет собой динамический процесс, способствующий развитию таких новообразований как рефлексивность, субъектность, самосознание, я-концепция.

В современной социальной ситуации гуманистическая парадигма охватывает все сферы психологической поддержки развития личности. В работах отечественных и зарубежных психологов К. Роджерса, А. Маслоу, Г.А. Берулава, И.Б. Котовой, И.В. Дубровиной, E.H. Шиянова и др., раскрывающих гуманистические идеи личностно-развивающего взаимодействия, обоснована необходимость построения субъект-субъектных отношений взрослых и детей во всех социальных институтах.

Организация психологической поддержки приобретает особую актуальность в отношении ослабленных или больных подростков, прибывающих на лечение в санаторные учреждения. Новые условия психосоциального развития совпадают с качественными изменениями, происходящими в психофизиологической сфере подростка, что обуславливает возрастающую необходимость в психологической помощи и поддержке.

Однако в системе санаторно-курортных учреждений, решающих медицинские и психологические задачи по профилактике и устранению заболеваний, духовному и физическому оздоровлению детей, психологическая поддержка развития субъектно-личностной рефлексии обеспечивается не на должном уровне.

Исследования, посвященные актуальным проблемам возрастной и педагогической психологии свидетельствуют о том, что подросткам свойственны непостоянство знаний о себе, низкая социальная адаптированность, неустойчивость самооценки.

Необходимость в психологической поддержке подростков с различными заболеваниями, находящимися на лечении в санаторно-курортном учреждении, обеспечивается созданием внешних и внутренних условий развития личности. Внешними условиями выступает медико-психологическая среда санаторного учреждения, а внутренними — резервы человеческой психики. Однако потребность подростков в психологической поддержке в санатории не всегда бывает реализованной, подчас не активизируются внутренние ресурсы их психики.

Актуальность настоящего исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- задачами психологической поддержки подростка в оздоровительном учреждении и декларативностью психологической помощи детям в действительности;

- задачами активизации рефлексивных компонентов в сознании подростка и недостаточной проработанностью психологического содержания и технологий для их решения;

- востребованностью психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии, подростка и недостаточным внедрением научно-обоснованных практико-ориентированных программ ее реализации;

- существующим опытом разрешения проблем в развитии личности подростков в условиях деятельности различных детских учреждений и отсутствием в содержании их работы установок на интеграцию усилий медиков, педагогов и психологов для эффективного развития субъектности подростка.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила проблему исследования, связанную с поиском ответа на вопрос: каковы психологические особенности развития субъектно-личностпой рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений?

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и выявленные противоречия предопределили цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Цель исследования;-выявить психологические особенности развития субъектно-личностной рефлексии подростков, в условиях санаторно-курортных учреждений.

Объект исследования: психологическая поддержка подростка в санаторно-курортном учреждении.

Предмет исследования: субъектно-личностная рефлексия подростка.

Гипотеза; исследования основана на предположении о том, что субъектно-личностная рефлексия подростка — это системное динамическое образование в структуре личности, состоящее из телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов, влияющих на успешность формирования субъектности, самосознания и Я-концепции личности.

Основная' гипотеза исследования конкретизируется следующими дополнительными предположениями о том, что:

- развитие субъектно-личностной рефлексии способствует формированию у подростков позитивных отношений со взрослыми и сверстниками, приобретению опыта социального взаимодействия в субкультуре санаторного учреждения, оздоровлению организма и профилактике заболеваний;

- психологическая поддержка подростка в санаторно-курортном учреждении - это комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на успешную адаптацию к условиям санатория, интеграцию и социализацию в его субкультуре.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи: теоретические задачи:

- изучить теоретико-методологические предпосылки исследований рефлексии подростков в контексте возрастной и педагогической психологии;

- раскрыть психологические особенности и динамику субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений; методические задачи:

- разработать комплекс методов и методик изучения психологических возможностей санаторных учреждений для развития субъектно-личностной рефлексии у подростков;

- исследовать особенности телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов в структуре субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений;

- подготовить методические рекомендации сотрудникам медико-педагогической и психологической служб санаториев по внедрению опытно-экспериментальной программы психологической поддержки субъектно-личностной рефлексии в практику работы с отдыхающими подростками; эмпирические задачи:

- выявить динамику телесно-ориентированного, когнитивного, мотива-ционно-ценностного и конативного компонентов в структуре субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений;

- обосновать и апробировать модель и опытно-экспериментальную программу развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторных учреждений;

- разработать технологию внедрения программы развития субъектно-личностной рефлексии подростков в практику санаторных учреждений; методологическую базу исследования составили:

- системно-структурный подход, раскрывающий сущностные характеристики исследуемых феноменов (И.В. Блауберг, A.B. Брушлинский, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.И. Уемов, Э.П. Юдин и др.);

- принцип детерминизма, выражающий диалектическую взаимосвязь единичного и общего, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев и др.);

- антропологический подход, направленный на формирование мировоззренческих установок об общечеловеческих и личностных ценностях, о сущности здорового образа жизни (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.Н. Дружинин,

B.И. Слободчиков и др.);

- гуманистический подход, признающий человека и личность как уникальную целостную систему (Г.А. Берулава, И.Б. Котова, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

- онтогенетический подход, раскрывающий возрастные закономерности становления смысложизненных ориентаций личности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элько-нин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- историко-психологические исследования, раскрывающие историко-рефлексивное осознание психологических новообразований личности подростка в контексте возрастной и педагогической психологии (JI.C. Выготский,

A.B. Петровский, П.Г. Ярошевский и др.);

- исследования процесса развития субъектности в онтогенезе подростка (A.A. Реан, A.M. Прихожан, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков и др-);

- концептуальные положения практической психологии о сущностных характеристиках содержания, структуры и технологий психологической поддержки развития личности (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, C.B. Недбаева и др-);

- теоретические разработки проблем рефлексии и ее структурных компонентов (Н.И. Гуткина, И.С. Ладенко, JI.B. Лидак, И.Н. Семенов,

B.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.). Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включавший:

- теоретические методы (сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, феноменологический анализ базовых понятий, обобщение опыта практических психологов в сфере санаторно-курортных учреждений);

- диагностические методы (опрос, тестирование, экспертные оценки, метод незаконченных предложений, сочинения и др.);

- прогностические методы (моделирование, проектирование и др.);

- экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты);

- эмпирические методы (наблюдения, беседы, изучение продуктов деятельности и др.).

База исследования и характеристика респондентов: исследование проводилось на базе детских санаторных учреждений городов Железновод-ска, ("Салют", "им. Н.К. Крупской"), Кисловодска ("Сосновый бор") в период с 2007-2011 г. В экспериментальном исследовании принимали участие подростки в возрасте 13 лет (350 человек) и 40 человек сотрудников (психологи, педагоги, медицинские работники). Организация научного исследования предусматривала несколько этапов.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2007 г.) поисковый: определение целей, задач, объекта и предмета исследования, формулировка гипотез и положений, выносимых на защиту; изучение научной литературы по проблемам общей, возрастной, педагогической и практической психологии; осознание теоретико-методологических подходов к исследованию.

Второй этап (2008-2009 г.): диагностический. Он включал диагностику состояния здоровья, эмоционального благополучия и субъектно-личностных компонентов в структуре рефлексии подростков, направленных на лечение в санаторно-курортные учреждения, разработку и проведение констатирующего и пробного формирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2010 г.) преобразующий: этап формирующего эксперимента, включавший разработку экспериментальной модели и программы психологической поддержки пребывания подростков в санаторно-курортных учреждениях, развития у них телесно-ориентированного, когнитивного, мо-тивационно-ценностного и конативного компонентов субъектно-личностной рефлексии. Завершался третий этап проведением контрольного эксперимента.

Четвертый этап (2010-2011 г.) обобщающий: заключался в обработке, обобщении и интерпретации полученных данных, формулировке выводов, оформлении рукописи диссертации.

Научная новизна исследования.

Диссертация представляет собой исследование актуальной психолого-педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретикометодологическое, научно-методическое и организационно-психологическое значение.

В теоретико-методологическом аспекте новым следует считать обогащение концептуальных основ (антропологический, гуманистический, дея-тельностный, системно-структурный подходы) психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санаторно-курортных учреждений. Выполнено исследование, содержащее аналитическую оценку динамики субъектно-личностной рефлексии подростка в контексте педагогической психологии в целом и в онтогенезе конкретного человека в частности. !

Обосновано, что субъектно-личностная рефлексия является системообразующим звеном в структуре личности подростка, способствующим формированию представлений о себе, развитию субъектности, самосознания и Я-концепции.

Раскрыта содержательная психологическая характеристика компонентов субъектно-личностной рефлексии: телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного, способствующих успешной I адаптации, интеграции, социализации подростка к условиям санаторно1 курортного учреждения и реализации задач по оздоровлению подростка.

В научно-методическом аспекте новой является модель психологической поддержки подростков в санаторно-курортных учреждений, включающая цель, задачи, принципы, содержание и технологию развития основных компонентов субъектно-личностной рефлексии. Разработана методика апробации модели, соответствующая этапам эмпирического исследования: констатирующему, формирующему, контрольному. >]'

В организационно-психологическом плане разработан комплекс ме'тоI дик, направленных на изучение особенностей субъектно-личностной рефлексии подростков, предложена программа психологической поддержки отдыхающего на этапах адаптации, интеграции, социализации в условиях санаторно-курортных учреждений, разработаны рекомендации в адрес педагогов, психологов и медицинских работников детских санаториев.

Существенные отличия в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- установлено, что на развитие субъектно-личностной рефлексии подростка, прибывшего на лечение в санаторно-курортное учреждение, оказывает влияние социальная ситуация субкультуры санатория;

- разработана модель и программа психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростка, состоящая из целевого, содержательного и технологического модулей;

- обосновано, что технология психологической поддержки подростка осуществляется дифференцированно в соответствии с выделенными этапами пребывания в санатории, влияющими на развитие структурных компонентов субъектно-личностной рефлексии, самосознания и становления образа-Я.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- результаты исследования и конкретные психологические рекомендации позволят практическим работникам определить направления и методы наиболее эффективного психологического сопровождения подростков, пребывающих на лечение в санаторно-курортное учреждение;

- диагностический комплекс может быть использован медико-психологической службой санатория для выявления психо-эмоционального состояния, особенностей самооценки и динамических характеристик субъ-ектно-личностной рефлексии, обеспечивающих успешную адаптацию, интеграцию и социализацию подростков в оздоровительном учреждении;

- разработанная и апробированная программа и технологии психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков в условиях санатория могут быть использованы как типовые для организации работы психологических служб в детских санаторно-курортных учреждениях;

- полученные результаты исследования могут быть использованы психологами, студентами, преподавателями вузов при освоении образовательной программы "Психология"; при разработке учебно-методических комплексов по возрастной и педагогической психологии, по психологии личности, практической психологии.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается преемственностью полученных результатов на различных этапах исследования; соблюдением основных методологических принципов; использованием валидных исследовательских методов и процедур, адекватных возрасту и физиологическому состоянию подростков, приехавших на лечение в санаторно-курортное учреждение.

Соответствие темы и результатов диссертационной работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъектно-личностная рефлексия представляет собой психическую активность, направленную на анализ субъектом деятельности и общения собственных телесных, интеллектуальных, мотивационно-ценностных и поведенческих возможностей.

2. Субъектно-личностная рефлексия способствует развитию субъ-ектности как качества личности, обеспечивает динамику телесно-ориентированной, когнитивной, мотивационно-ценностной, поведенческой сфер, оказывает влияние на успешное психологическое и физическое оздоровление подростка в условиях санаторно-курортного учреждения.

3. Диалектика влияния субъектно-личностной рефлексии на развитие личности подростка состоит в том, что взаимодействуя' и узнавая других, подросток осознает и развивает себя, собственную индивидуальность, Я — концепцию. Следовательно, в основе развития самосознания и Я - концепции лежит самопознание. Субъектно-личностная рефлексия удовлетворяет потребности подростка в понимании себя, в необходимости быть понятым и принятым другими.

4. Динамика субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребывания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации. Систематическая психологическая поддержка пребывания отдыхающих в санатории и обращённость специалистов психологической службы к субъектно-личностной рефлексии подростков способствует перестройке субъектных отношений из субъект-объектных в субъект-субъектные.

5. Ориентиром для осуществления работы по психологической поддержке развития субъектно-личностной рефлексии подростков условиях санаторно-курортных учреждений выступает модель, состоящая из целевого, содержательного и технологического модулей, обеспечивающая укрепление физического и психологического здоровья подростков.

6. Программа психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков определяется этапами пребывания в санаторно-курортном учреждении (адаптации, интеграции, социализации) и состоит из трёх блоков: "Я — узнаю тебя. Я — познаю себя"; "Я — в ладу с собой. Я - дружу с тобой"; "Я - прощаюсь, но не расстаюсь". Реализация данной программы позволит подростку осознать собственные достоинства и недостатки, оценить качества субъектности и совершенствовать Я — концепцию.

7. Психологическая поддержка пребывания ребенка в санатории и развитие субъектно-личностной рефлексии - это комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию психологического состояния подростка в социальной ситуации санаторно-курортного учреждения. Она выступает детерминирующим условием успешной адаптации, интеграции, социализации и успешного бальнеологического лечения подростка в санаторно-курортном учреждении.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании психологического содержания феномена "субъектно-личностная рефлексия подростка", в выявлении особенностей динамики рефлексии в онтогенезе, в реализации психологической поддержки развития рефлексивных компонентов личности подростка в условиях санаторно-курортного учреждения.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 3 статьи, опубликованных в издания из Перечня ВАК, 1 монография, объемом 6 п.л.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом фактов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом докладов автора на научно-методических конференциях различного уровня: на Университетских чтениях — 2010, г. Пятигорск; на VI Международном конгрессе "Мир через языки, образование, культуру: Россия -Кавказ - Мировое сообщество" Симпозиум XVI, Материалы VI Международного конгресса - Пятигорск: ПГЛУ, 2010; Научно-практической конференции "Россия на рубеже тысячелетий: Общество, Наука, Образование", г. Минеральные Воды, 2010,2011.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики СевероКавказского социального института (г. Ставрополь); медико-педагогических советах санатория "Салют" (г. Железноводск).

Материалы диссертации использованы при разработке учебных комплексов по дисциплинам "Психология личности", "Тренинг личностного роста", "Возрастная психология", "Педагогическая психология" для освоения студентами образовательной программы "Психология".

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы включает 268 наименований, приложений. Общий объем работы 209 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Эмпирическое исследование субъектно-личностной рефлексии подростков, находящихся на лечении определялось цикличностью пребывания подростков в санаторно-курортном учреждении. Этап адаптации ребёнка к условиям санатория совпадал с этапом констатирующего эксперимента. Этап интеграции в субкультуру лечебного учреждения совпадал с опытной работой в рамках формирующего эксперимента. Завершающий этап - социализации позволял осуществлять контрольный эксперимент.

2. Констатирующий эксперимент осуществлялся в три этапа. На первом этапе использовались методы экспертных оценок, бесед, стандартизированного наблюдения, неоконченных предложений. В качестве экспертов выступали медики, педагоги и психологи. На втором этапе использовались методики изучения самооценок, личностной тревожности, самоотношений (авт.

С. Будасси, A.M. Прихожан, B.B. Столин, С.Р. Пантелеев). На третьем этапе использовались описательные тесты "Кто Я?", "Я - в группе сверстников". Самооценка психических состояний, "Что мы ценим в людях?", методика Локус-контроля, программа ИДТО (авторы E.H. Лебеденко, Е.В. Хяйнен, А.И. Подольский, М.Н. Утицина, Г. Айзенк, JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко, Д. Роттер, A.A. Реан и др.).

3. Анализ материалов констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что субъектно-личностная рефлексия способствует развитию субъект-ности как качества личности, оказывает влияние на оценку собственного опыта и опыта других, влияет на успешное оздоровление, развивает эмоциональную и поведенческую сферы подростков в условиях санаторно-курортного учреждения.

Субъектно-личностная рефлексия позволяет подростку в новой социальной ситуации переосмысливать и скорректировать представления о себе. Функциональные характеристики рефлексии позволяют успешно адаптироваться в новой ситуации, изменить самооценку и скорректировать поведение или деятельность, противостоять конфликтам и внешней агрессии другого человека. В условиях санатория структура субъектно-личностной рефлексии, состоящая из четырёх компонентов — телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного совершенствуется при активном участии подростка как субъекта общения, деятельности лечебных процедур. Вместе с тем баланс развития каждого компонента обеспечивается эффективной обратной связью между подростком и референтным кругом общения, который в условиях санатория состоит из педагогов, психологов, врачей и сверстников.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствует о становлении образа — Я: "Я" - телесное; "Я" - интеллектуальное; "Я" - эмоционально-личностное; "Я" - поведенческое.

Становление субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребывания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации.

Материалы, полученные после проведения трёх серий констатирующего эксперимента, позволяют сделать выводы о том, что у подростков отчётливо прослеживалась различная направленность субъектно-личностной рефлексии, которая детерминировала особенности самооценки и определяла уровень эмоционального благополучия подростка. Установлено, что у подростков с завышенным уровнем самооценки наблюдается эгоцентрическая направленность рефлексии. У них преобладает тревожность и повышенный уровень агрессивности. Их отнесли в первую группу - эгоцентристов (27%). Вторая группа - альтруисты (35%). Им свойственна адекватная самооценка и достаточно высокий уровень тревожности. Вторым показателем выступает ригидность, на третьем этапе находятся показатели фрустрации. В третью группу вошли крайне самокритичные подростки (38%). Они отличаются заниженной самооценкой, высокими значениями тревожности и достаточно высокими показателями агрессивности. Причём зачастую их агрессивность носит скрытый характер. Такое условное разделение подростков на подгруппы позволило дифференцировать содержание индивидуальной, групповой и фронтальной работы по психологической поддержке подростков.

4. Формирующий эксперимент был направлен на обоснование и апробацию содержания опытно-экспериментальной работы по развитию субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санатория как детерминанты совершенствования самосознания "Я - образа", а следовательно - укрепления физиологического и психологического здоровья подростков.

5. Формирующий эксперимент сложился из трёх этапов: этапа моделирования психологической поддержки разработки содержания программы развития субъектно-личностной рефлексии и технологического этапа, направленного на внедрение экспериментальных материалов в практику санаторно-курортных учреждений.

6. Модель психологической поддержки субъектно-личностной рефлексии подростка в санаторно-курортных учреждениях складывалась из целевого содержательного и технологического модулей. Целевой модуль способствовал развитию субъект-субъектного взаимодействия взрослых и детей и созданию условий для эмоционального благополучия пребывания подростков санаторном учреждении. Содержательный модуль был направлен на развитие телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов субъектно-личностной рефлексии, совершенствование самооценки и образа - "Я" отдыхающих. Содержательный модуль задавал содержание психолого-педагогических мероприятий и форму их организации.

Технологический модуль — обеспечивал подбор методов и приёмов в организации диагностических и развивающих мероприятий. Организация работы с детьми осуществлялась благодаря индивидуальным, групповым и фронтальным формам психологической поддержки подростков опираются на общеметодологические принципы антропологического и гуманистического подходов. Было установлено, что эффективным условием функционирования психологической службы в санаторном учреждении является поэтапное развитие субъектно-личностной рефлексии, её постоянная диагностика и последующая коррекция. Определено наличие трёх этапов пребывания ребёнка в санатории. Первый - этап адаптации ребёнка к условиям санатория. Второй -этап интеграции. Третий - этап социализации. Каждый из перечисленных этапов способствовал развитию компонентов субъектно-личностной рефлексии подростков и требовал дифференцированного подхода к содержанию программы психологической поддержки отдыхающих. Динамика содержания работы с детьми определена психологическими особенностями самосознания и "Я - образа". Она получила отражение в трёх блоках психологического сопровождения развития субъектно-личностной рефлексии и "Я - образа". Блок "Я узнаю тебя. Я познаю себя" был направлен на развитие телесно-ориентированного, эмоционально-личностного и конативного компонентов субъектно-личностной рефлексии подростков. Он преобладал на этапе адаптации. Блок "Я - в ладу с собой. Я - дружу с тобой" способствовал интеграции подростка в социокультурное пространство санатория и развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и конативной сфер субъектно-личностной рефлексии. Блок "Я — прощаюсь, но не расстаюсь" позволял осознать собственные достоинства и недостатки, оценить дружескую привязанность и причины неприятия сверстниками друг-друга. Когнитивный компонент рефлексивного осознания собственной субъектности и "Я — образа", получивший развитие на этапе социализации, тесно связан с развитием позитивного эмоционального отношения подростка к сверстникам, педагогам, психологам, медицинскому персоналу.

7. Контрольный эксперимент совпадал с завершающим этапом пребывания подростков в санатории - этапом социализации. По своему содержанию и структуре он совпадал с констатирующим экспериментом.

В результате полученных данных показатели содержательных компонентов субъектно-личностной рефлексии демонстрируют ощутимые сдвиги в развитии. Наблюдается влияние созданных условий для быстрой адаптации и интеграции со средой санаторно-курортного учреждения. Наиболее важные изменения произошли в содержании мотивационно-ценностной рефлексии. Подростки стали рассматривать как главную ценность собственное здоровье. Образ своего "Я" и "Я" другого оценивался и сравнивался, происходил своеобразный обмен ценностными ориентациями и формировалось отражённое самоотношение.

Показатели локус контроля в экспериментальной группе свидетельствуют о динамике поведенческих характеристик подростков. Повысилось количество подростков, ориентированных на сотрудничество, компромисс, приспособление. Снизился уровень соперничества, избегания, неустойчивого поведения.

Снизились показатели самооценки у подростков с эгоцентрической направленностью субъектно-личностной рефлексии.

В группе, имеющей полярные показатели, т.е. условно отнесённые нами к числу самокритичных подростков наметилась противоположная тенденция к повышению самооценок.

Во всех группах снизились показатели тревожности, ригидности, фрустрации, агрессивности.

Полученные данные свидетельствуют о прогрессирующей тенденции развития субъектно-личностной рефлексии, а следовательно динамике отношений к себе, собственной самооценке, изменениях, происходящих в поведенческой и эмоцианально-личностной сфере подростков.

Выбор конструктивных моделей поведения, снижении негативных эмоциональных переживаний, повышение уважительного отношения к себе и к миру, устранение негативизма и агрессивности — всё это свидетельствует о развитии содержательных компонентов субъектно-личностной рефлексии: телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного, кона-тивного.

Подтвердилось предположение о влиянии развития субъектно-личностной рефлексии подростка на процесс его успешного лечения. После проведённых мероприятий повысился уровень адаптивности, эмоционального комфорта, снизились уровни тревожности, ригидности, фрустрации, агрессивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современной социальной ситуации общественного развития актуализируются потребности человека в осмыслении особенностей своей личности, отношений с другими, своего настоящего, прошлого и будущего. Это способствует становлению субъектной позиции. Наиболее продуктивным для развития субъектности является подростковый этап в онтогенезе человека. Осмысление подростком собственного жизненного опыта, себя и своего места в социуме открывает психологические возможности для его личностного роста, выбора стратегий поведения и межличностного взаимодействия. Развитие внутренних ресурсов личностного роста связано с развитием субъектно-личностной рефлексии у подростков.

Рефлексия - склонность человека к анализу своих переживаний, осмыслению особенностей собственной деятельности, личных достижений, особенностей собственного бытия, общения, отношений окружающего культурного пространства.

Особое место в структуре личности подростка занимает субъектно-личностная рефлексия — психическая активность, направленная на анализ субъектом деятельности и общения собственных телесных, интеллектуальных, мотивационно-ценностных и поведенческих возможностей. Исследование субъектно-личностной рефлексии подростка, осуществлённое с позиций методологии системно-структурного подхода, позволило выявить и изучить основные структурные компоненты данного феномена: телесно-ориентированный, когнитивный, мотивационно-ценностный, конативный. Телесно-ориентированный компонент направлен на анализ подростком особенностей собственной внешности, факторов здоровья или болезни, физической активности, выносливости, координированности. Когнитивный компонент ориентирован на осознание подростком знаний, умений, навыков, своих интеллектуальных возможностей. Мотивационно-ценностиый компонент отражает степень удовлетворённости собой и окружающими, позволяет осознавать значимость и последствия поступков. Конативный компонент способствует осознанию и моделированию поведения и деятельности.

Историко-рефлексивный анализ научных теорий в области педагогической психологии второй половины XIX - XXI столетий позволил установить, что наиболее продуктивными являются антропологический и гуманистический подходы во взглядах на возрастные особенности подростков и развитие их субъектности. Современные антропологические и гуманистические теории актуализируют проблемы развития самосознания и становления "Я -концепции" личности подростка. Установлено, что диалектика влияния субъектно-личностной рефлексии на развитие личности подростка состоит в том, что взаимодействуя и узнавая других, подросток осознаёт и развивает себя, собственную индивидуальность, "Я - концепцию". Таким образом, в основе развития самосознания и "Я — концепции" лежит самопознание. Субъектно-личностной рефлексии удовлетворяет потребность подростка в понимании себя в необходимости быть понятым и принятым другими. Базовая для данного исследования методология гуманистического подхода, провозглашает идею бережного отношения к физическому и психическому здоровью подрастающего поколения.

В современном государстве социальный заказ на оздоровление подрастающего поколения выполняются различными учреждениями. К их числу относятся детские санатории. Специфика субкультуры санаторно-курортных учреждений представляет собой систему норм и ценностей, детерминированных особенностями динамично развивающееся среды, объединяющей в единое целое медицинскую, бальнеологическую, социальную, психологическую и педагогическую составляющие, в которой отдыхающий пребывает круглосуточно в течение всей "смены" (периода пребывания определённого сроком путёвки). Пребывание подростка в санаторно-курортном учреждении делится на периоды. Наиболее сложными для подростка являются первые три дня. Этот период назван адаптационным. Успешная адаптация к субкультуре санаторного учреждения, обеспечивает подростку успех лечения и эмоционального благополучия.

Второй период — период интеграции подростка со средой. Третий, завершающий период охватывает последние два-три дня пребывания в санатории - период социализации. Успешное проживание каждого из перечисленных периодов во многом определяется развитием субъектно-личностной рефлексии. Традиции санаторных учреждений таковы, что в первые дни пребывания подросток выступает объектом лечебных, воспитательных и психологических воздействий. Однако, систематическая психологическая поддержка пребывания отдыхающих в санатории и обращённость специалистов психологической службы к субъектно-личностной рефлексии подростков способствует перестройке субъектных отношений из субъект-объектных в субъект-субъектные.

Профилактика и сохранение телесного и психологического здоровья в условиях санаторно-курортного учреждения обеспечивается специальным комплексом медико-психологических мероприятий. Важное место в их числе занимает психологическая поддержка подростка. Под психологической поддержкой подростка, отдыхающего в санаторном учреждении следует понимать комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию состояния подростка в социальной ситуации санатория, способствующих успешной адаптации к новой среде, снижению эмоциональной напряжённости и формированию адекватной самооценки на этапе интеграции в субкультуру санаторно-курортного учреждения, освоению активных форм поведения и межличностного воздействия на этапе социализации.

Для подтверждения гипотез, выдвинутых на первых этапах теоретического исследования, было проведено эмпирическое изучение развития субъектно-личностной рефлексии подростков. Эмпирическое исследование состояло из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. В исследовании приняли участие 40 человек медико-педагогического персонала и 350 человек респондентов-подростков отдыхающих в детских санаторно-курортных учреждениях Кавказских Минеральных Вод. Исследование проводилось в течение года и охватывало десять заездов (смен). Задачи констатирующего эксперимента были направлены на изучение динамических характеристик субъектно-личностной рефлексии.

Эмпирическое исследование субъектно-личностной рефлексии подростков, находящихся на лечении определялось цикличностью пребывания подростков в санаторно-курортном учреждении. Этап адаптации ребёнка к условиям санатория совпадал с этапом констатирующего эксперимента. Этап интеграции в субкультуру лечебного учреждения совпадал с опытной работой в рамках формирующего эксперимента. Завершающий этап - социализации позволял осуществлять контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в три этапа. На первом этапе использовались методы экспертных оценок, бесед, стандартизированного наблюдения, неоконченных предложений. В качестве экспертов выступали медики, педагоги и психологи. На втором этапе использовались методики изучения самооценок, личностной тревожности, самоотношений (авт. С. Будасси, A.M. Прихожан, В.В. Столин, С.Р. Пантелеев). На третьем этапе использовались описательные тесты "Кто Я?", "Я - в группе сверстников". Самооценка психических состояний, "Что мы ценим в людях?", методика Локус-контроля, программа ИДТО (авторы E.H. Лебеденко, Е.В. Хяйнен, А.И. Подольский, М.Н. Утицина, Г. Айзенк, Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, Д. Роттер, A.A. Реан и др.).

Анализ материалов констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что субъектно-личностная рефлексия способствует развитию субъектно-сти как качества личности, оказывает влияние на оценку собственного опыта и опыта других, влияет на успешное оздоровление, развивает эмоциональную и поведенческую сферы подростков в условиях санаторно-курортного учреждения.

Субъектно-личностная рефлексия позволяет подростку в новой социальной ситуации переосмысливать и скорректировать представления о себе. Функциональные характеристики рефлексии позволяют успешно адаптироваться в новой ситуации, изменить самооценку и скорректировать поведение или деятельность, противостоять конфликтам и внешней агрессии другого человека. В условиях санатория структура субъектно-личностной рефлексии, состоящая из четырёх компонентов — телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного совершенствуется при активном участии подростка как субъекта общения, деятельности лечебных процедур. Вместе с тем баланс развития каждого компонента обеспечивается эффективной обратной связью между подростком и референтным кругом общения, который в условиях санатория состоит из педагогов, психологов, врачей и сверстников.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствует о становлении образа — Я: "Я" - телесное; "Я" - интеллектуальное; "Я" - эмоционально-личностное; "Я" - поведенческое.

Становление субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребывания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации.

Материалы, полученные после проведения трёх серий констатирующего эксперимента, позволяют сделать выводы о том, что у подростков отчётливо прослеживалась различная направленность субъектно-личностной рефлексии, которая детерминировала особенности самооценки и определяла уровень эмоционального благополучия подростка. Установлено, что у подростков с завышенным уровнем самооценки наблюдается эгоцентрическая направленность рефлексии. У них преобладает тревожность и повышенный уровень агрессивности. Их отнесли в первую группу - эгоцентристов (27%). Вторая группа - альтруисты (35%). Им свойственна адекватная самооценка и достаточно высокий уровень тревожности. Вторым показателем выступает ригидность, на третьем этапе находятся показатели фрустрации. В третью группу вошли крайне самокритичные подростки (38%). Они отличаются заниженной самооценкой, высокими значениями тревожности и достаточно высокими показателями агрессивности. Причём зачастую их агрессивность носит скрытый характер. Такое условное разделение подростков на подгруппы позволило дифференцировать содержание индивидуальной, групповой и фронтальной работы по психологической поддержке подростков.

Формирующий эксперимент был направлен на обоснование и апробацию содержания опытно-экспериментальной работы по развитию субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санатория как детерминанты совершенствования самосознания "Я - образа", а следовательно - укрепления физиологического и психологического здоровья подростков.

Формирующий эксперимент сложился из трёх этапов: этапа моделирования психологической поддержки разработки содержания программы развития субъектно-личностной рефлексии и технологического этапа, направленного на внедрение экспериментальных материалов в практику санаторно-курортных учреждений.

Модель психологической поддержки субъектно-личностной рефлексии подростка в санаторно-курортных учреждениях складывалась из целевого содержательного и технологического модулей. Целевой модуль способствовал развитию субъект-субъектного взаимодействия взрослых и детей и созданию условий для эмоционального благополучия пребывания подростков санаторном учреждении. Содержательный модуль был направлен на развитие телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов субъектно-личностной рефлексии, совершенствование самооценки и образа - "Я" отдыхающих. Содержательный модуль задавал содержание психолого-педагогических мероприятий и форму их организации.

Технологический модуль - обеспечивал подбор методов и приёмов в организации диагностических и развивающих мероприятий. Организация работы с детьми осуществлялась благодаря индивидуальным, групповым и фронтальным формам психологической поддержки подростков опираются на общеметодологические принципы антропологического и гуманистического подходов. Было установлено, что эффективным условием функционирования психологической службы в санаторном учреждении является поэтапное развитие субъектно-личностной рефлексии, её постоянная диагностика и последующая коррекция. Определено наличие трёх этапов пребывания ребёнка в санатории. Первый — этап адаптации ребёнка к условиям санатория. Второй -этап интеграции. Третий — этап социализации. Каждый из перечисленных этапов способствовал развитию компонентов субъектно-личностной рефлексии подростков и требовал дифференцированного подхода к содержанию программы психологической поддержки отдыхающих. Динамика содержания работы с детьми определена психологическими особенностями самосознания и "Я - образа". Она получила отражение в трёх блоках психологического'сопровождения развития субъектно-личностной рефлексии и "Я — образа". Блок "Я узнаю тебя. Я познаю себя" был направлен на развитие телесно-ориентированного, эмоционально-личностного и конативного компонентов субъектно-личностной рефлексии подростков. Он преобладал на этапе адаптации. Блок "Я - в ладу с собой. Я - дружу с тобой" способствовал интеграции подростка в социокультурное пространство санатория и развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и конативной сфер субъектно-личностной рефлексии. Блок "Я - прощаюсь, но не расстаюсь" позволял осознать собственные достоинства и недостатки, оценить дружескую привязанность и причины неприятия сверстниками друг-друга. Когнитивный компонент рефлексивного осознания собственной субъектности и "Я — образа", получивший развитие на этапе социализации, тесно связан с развитием позитивного э'мои ционального отношения подростка к сверстникам, педагогам, психологам, |1 медицинскому персоналу. (

Контрольный эксперимент совпадал с завершающим этапом пребьщаI ния подростков в санатории - этапом социализации. По своему содержанию и структуре он совпадал с констатирующим экспериментом.

В результате полученных данных показатели содержательных компонентов субъектно-личностной рефлексии демонстрируют ощутимые сдвиги в развитии. Наблюдается влияние созданных условий для быстрой адаптации и интеграции со средой санаторно-курортного учреждения. Наиболее важные изменения произошли в содержании мотивационно-ценностной рефлексии. Подростки стали рассматривать как главную ценность собственное здоровье. Образ своего "Я" и "Я" другого оценивался и сравнивался, происходил своеобразный обмен ценностными ориентациями и формировалось отражённое самоотношение.

Показатели локус контроля в экспериментальной группе свидетельствуют о динамике поведенческих характеристик подростков. Повысилось количество подростков, ориентированных на сотрудничество, компромисс, приспособление. Снизился уровень соперничества, избегания, неустойчивого поведения. Снизились показатели самооценки у подростков с эгоцентрической направленностью субъектно-личностной рефлексии.

В группе, имеющей полярные показатели, т.е. условно отнесённые нами к числу самокритичных подростков наметилась противоположная тенденция к повышению самооценок. Во всех группах снизились показатели тревожности, ригидности, фрустрации, агрессивности. Полученные данные свидетельствуют о прогрессирующей тенденции развития субъектно-личностной рефлексии, а следовательно динамике отношений к себе, собственной самооценке, изменениях, происходящих в поведенческой и эмоционально-личностной сфере подростков.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том, что:

1. В условиях современной социальной ситуации общественного развития актуализируются потребности человека в осмыслении особенностей своей личности, отношений с другими, своего настоящего, прошлого и будущего. Это способствует становлению субъектной позиции. Наиболее продуктивным для развития субъектности является подростковый этап в онтогенезе человека. Осмысление подростком собственного жизненного опыта, себя и своего места в социуме открывает психологические возможности для его личностного роста, выбора стратегий поведения и межличностного взаимодействия. Развитие внутренних ресурсов личностного роста связано с развитием субъектно-личностной рефлексии у подростков.

2. Установлено, что наиболее продуктивными являются антропологический и гуманистический подходы во взглядах на возрастные особенности подростков и развитие их субъектности. Диалектика влияния субъектноличностной рефлексии на развитие личности подростка состоит в том, что, взаимодействуя с другими и узнавая их, подросток осознаёт и развивает себя, собственную индивидуальность, Я - концепцию. Следовательно, в оснфе 1 и развития самосознания и Я - концепции лежит самопознание. Субъектно-личностная рефлексия удовлетворяет потребность подростка в понимании

I 1 ' себя, в необходимости быть понятым и принятым другими. ' ; I

3. Субъектно-личностная рефлексия представляет собой психическую активность, направленную на анализ субъектом деятельности и общения собственных телесных, интеллектуальных, мотивационно-ценностных и I поведенческих возможностей. Выявлены и изучены основные структурные компоненты данного феномена: телесно-ориентированный, когнйтивный, мотивационно-ценностный, конативный. Телесно-ориентированный компонент направлен на анализ подростком особенностей собственной внешности, факторов здоровья или болезни, физической активности, выносливости,' координированное™. Когнитивный компонент ориентирован на осознание I подростком знаний, умений, навыков, своих интеллектуальных возможностей. Мотивационно-ценностный компонент отражает степень удовлетворённости собой и окружающими, позволяет осознавать значимость и последствия поступков. Конативный компонент способствует осознанию и моделированию поведения и деятельности. !'

4. Специфика субкультуры санаторно-курортных учреждений представляет собой систему норм и ценностей, детерминированных особенностями динамично развивающееся среды, объединяющей в единое целое медицинскую, бальнеологическую, социальную, психологическую и педагог'ичеI скую составляющие, в которой отдыхающий пребывает круглосуточно в течение периода, определённого сроком путёвки. Успешное проживание каждого из этапов (адаптации, интеграции, социализации) санаторной смены во многом определяется развитием субъектно-личностной рефлексии.

5. Субъектно-личностная рефлексия способствует развитию субъ-ектности как качества личности, оказывает влияние на оценку собственного опыта и опыта других, влияет на успешное оздоровление, развивает эмоциональную и поведенческую сферы подростков. Субъектно-личностная рефлексия позволяет подростку в условиях санаторно-курортного учреждения переосмысливать и скорректировать представления о себе. Функциональные характеристики рефлексии позволяют успешно адаптироваться в новой ситуации, изменять самооценку, корректировать поведение или деятельность, противостоять конфликтам и внешней агрессии другого человека. В условиях санатория структура субъектно-личностной рефлексии, состоящая из четырёх компонентов — телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного совершенствуется при активном участии подростка как субъекта общения, деятельности и лечебных процедур. Баланс развития каждого компонента обеспечивается эффективной обратной связью между подростком и референтным кругом общения, который в условиях санатория состоит из педагогов, психологов, врачей и сверстников.

6. Становление субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения зависит от этапов его пребывания в санатории и требует дифференцированного психологического сопровождения в каждый установленный период: адаптации, интеграции, социализации. Систематическая психологическая поддержка пребывания отдыхающих в санатории и обращённость специалистов психологической службы к субъектно-личностной рефлексии подростков способствует перестройке субъектных отношений из субъект-объектных в субъект-субъектные.

7. Модель психологической поддержки субъектно-личностной рефлексии подростка в санаторно-курортных учреждениях складывалась из целевого содержательного и технологического модулей. Целевой модуль способствовал развитию субъект-субъектного взаимодействия взрослых и детей и созданию условий для укрепления физического и психологического здоровья подростков в санаторном учреждении. Содержательный модуль был направлен на развитие телесно-ориентированного, когнитивного, мотивацион-но-ценностного и конативного компонентов субъектно-личностной рефлексии, совершенствование самооценки и образа - "Я" отдыхающих. Содержательный модуль задавал содержание психолого-педагогических мероприятий и форму их организации.

8. Программа психологической поддержки развития субъектно-личностной рефлексии подростков получила отражение в трёх блоках психологического сопровождения развития субъектно-личностной рефлексии. Блок "Я узнаю тебя. Я познаю себя" был направлен на развитие телесно-ориентированного, эмоционально-личностного и конативного компонентов. Он преобладал на этапе адаптации. Блок "Я — в ладу с собой. Я - дружу с тобой" способствовал интеграции подростка в социокультурное пространство санатория и развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и конативной сфер субъектно-личностной рефлексии. Блок "Я — прощаюсь, но не расстаюсь" позволял осознать собственные достоинства и недостатки, оценить дружескую привязанность и причины неприятия сверстниками друг-друга. Когнитивный компонент рефлексивного осознания собственной субъектно-сти и Я - образа, получивший развитие на этапе социализации, тесно связан с развитием позитивного эмоционального отношения подростка к сверстникам, педагогам, психологам, медицинскому персоналу.

9. Выбор конструктивных моделей поведения, снижение негативных эмоциональных переживаний, повышение уважительного отношения к себе и к миру, устранение негативизма и агрессивности — всё это свидетельствует о развитии содержательных компонентов субъектно-личностной рефлексии: телесно-ориентированного, когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного. Подтвердилось предположение о влиянии развития субъектно-личностной рефлексии подростка на процесс его успешного лечения. После проведённых мероприятий повысился уровень адаптивности, эмоционального комфорта, снизились уровни тревожности, ригидности, фрустрации, агрессивности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бабич, Алла Ивановна, Ставрополь

1. Абраменкова, В.В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявления альтруистического поведения и методов ее исследования у дошкольников Текст. / В.В.Абраменкова // Новые исследования в психологии. 1978. - №2. - С.9 - 25.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учебник для студентов вузов / Г.С.Абрамова. М. : Академический Проект, 2001. - 323 с.

3. Абульханова, К.А. Проблема исследования индивидуального сознания Текст. / К.А.Абульханова // Психологический журнал. 1991. -№4. -С.18-29.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Адлер, А. Наука жить. Критические размышления о смысле жизни / А.Адлер. Киев, 1997. - 287 с.

6. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста Текст. / В.А.Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. - 154 с.

7. Алексеев, Н.Г. Направления изучения рефлексии Текст. / Н.Г.Алексеев, И.С.Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 176 с.

8. Алексеева, A.B. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте Текст. / А.В.Алексеева // Журнал практического психолога. 1999. - №1. - С.21 - 31.

9. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования Текст. / Ю.Е.Алешина. М., 1987. - 268 с.

10. Аллахвердов, М.В. Методическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания Текст. / М.В.Аллахвердов. СПб. : Речь, 2003. - 323 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. : избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. Т. 1. - М. : Педагогика, 1989. -286 с.

12. Андреева, Г.М. В поисках новой парадигмы: традиции и старты XXI в. Социальная психология в современном мире Текст. : учеб. пособие для вузов / Г.М.Андреева; под ред. Г.М. Андреевой, А.И.Донцова. М., 2002. - 198 с.

13. Ануфриев, А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина Текст. / А.Ф.Ануфриев // Вопросы психологии. 1994. - №2. -С.11 -24.

14. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. - 343 с.

15. Асеев, В.Г. Возрастная психология Текст. / В.Г.Асеев. Иркутск : Наука, 1984. - 365 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г.Асмолов. М. : Инст. практ. психол.; Воронеж : МОДЕК, 1996. - 234 с.

17. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности Текст. / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. -1979.-№3.-С.10-23.

18. Асмолов, А.Г. Принципы исследования смысловых образований развитие эргономики в системе дизайна личности (Боржоми, 1979г.) Текст. / А.Г.Асмолов // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. -1979.-С.5-9.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Асмолов. М. : МГУ, 1990.-306 с.

20. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А.Бандура, Ричард Уолтере // Ю. Берен-цева ; пер. с англ. М. : Апрель Пресс; ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 437 с.

21. Баранов, A.A. Психология стрессовой устойчивости педагога Текст. / А.А.Баранов. СПб. : Питер, 2002. - 405 с.

22. Басина, Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.З.Басина. М., 1985. - 312 с.

23. Басов, М.Я. Исследовательский метод в работе педагога Текст. / М.Я.Басов // Педагог и исследовательская работа с детьми. J1. : ГИЗ, 1925.-264 с.

24. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б.Березин. М., 1988. - 270 с.

25. Бернс, Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание Текст. / Р.Бернс ; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 360 с.

26. Берулава, Г.А. Методологические ориентиры современной психологии Текст. / Г.А.Берулава. М. : РАО, 2009. - 446 с.

27. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы Текст. / Г.А.Берулава // Гуманизация образования. 1994. - №1. - С.23 -34.

28. Бехтерев, В.М. Внушение и преподавание Текст. / В.М.Бехтерев. -Петроград : ВРЕМЯ, 1923.- 176 с.

29. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексия Текст. / В.М.Бехтерев. -СПб. .-Колос, 1921.-243 с.

30. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века Текст. / Бим-Бад Б.М. // Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М. : РОУ, 1995. - 145 с.

31. Бинэ, А. Введение в экспериментальную психологию Текст. / А.Бинэ.- 1894.- 354 с.

32. Битянова, М.Р. Психология личностного роста Текст. / М.Р.Битянова.- М. : Международ, педагогич. академия, 1995. 64 с.

33. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / М.Р.Битянова. М. : Флинта, 1998. - 76 с.

34. Блонский, П. П. Педология Текст. / П.П.Блонский. М., 1934. - 397 с.

35. Блонский, П.П. Возрастная педология Текст. / П.П.Блонский. М., JL, 1930. - 398 с.

36. Бобровская, O.A. Возможности биографического метода в изучении самопонимания Текст. / О.А.Бобровская // Мир психологии. 1997. -№1.-С.7- 15.

37. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А.Бодалев. М., 1986. - 398 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1995. - 165 с.

39. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития Текст. / Л.И.Божович // Хрестоматия. СПб. : Питер, 2001.-352 с.

40. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И.Божович, Л.С.Славина. М., 1979. - 143 с.

41. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М. : Просвещение, 1968. - 400 с.

42. Большой психологический словарь Текст.; сост. и ред. Б.Г.Мещеряков. 4-е изд. - М. : ACT Москва, СПб. : ПРАЙМ - ЕВРО-ЗНАК, 2009.- 811 с.

43. Бородина, Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых Текст. / Л.В.Бородина, О.Н.Молчанова. М., 2001. -198 с.

44. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. /

45. Б.С.Братусь // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1981. - №2. - С.46 - 56.

46. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст. / А.В.Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М. : Политиздат, 1990. - 187 с.

47. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т.М.Буякас // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.8 - 19.

48. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и "двойной кризис" в жизни человека Текст. / Г.А.Вайзер // Психологический журнал. 1998. - №5. - С.З -14.

49. Василюк, Ф.Е. Переживания и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении Текст.: тезисы докладов и сообщений / Ф.Е.Василюк. Новосибирск : НГУ, 1984.- 155 с.

50. Вентцель, К.Н. Основные задачи нравственного воспитания Текст. / К.Н.Вентцель // Вестник воспитания. 1896. - №2. - С.6 - 18.

51. Визгин, A.B. Внутренний диалог и самоотношение Текст. / А.В.Визгин, Т.В.Столин // Психологический журнал. 1989. - №6. -С.26-38.

52. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К.Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

53. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З.Вульфов. М. : Магистр, 1999. - 468 с.

54. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С.Выготский. СПб. : Союз, 1992. - 390 с.

55. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский ; под. ред. В. В. Давыдова // Педагогика.- М., 1991. -480 с.

56. Выготский, Л.С. Педология подростка: проблемы возраста Текст. : собр.соч.: в 6 т. / Л.С.Выготский. Т. 4. - М, 1983. - 432 с.

57. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. : учеб. пособ. / М.В. Гамезо [и др.] ; под ред.

58. A.М.Матюшкина. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 512 с.

59. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст. / В.А.Ганзен. -Л. : ЛГУ, 1984. 544 с.

60. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование Текст. / А.Б.Георгиевский. Л., 1989. — 368 с.

61. Ги, Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология Текст. / Ги Лефрансуа. СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. - 398 с.

62. Головей, Л. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / Л.Головей СПб., 1996. . - 445 с.

63. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.И.Горячева. М., 1996. - 288 с.

64. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения Текст.: методическое пособие для педагогов-психологов / Т.Г.Григорьева. Новосибирск : НГУ, 1999.- 178 с.

65. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка Текст. / К.Гросс. Киев: 1916. -168 с.

66. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : дис. кан. психол. наук/ К.Гросс. М., 1983. - 209 с.

67. Давыдов, В.В. Виды общения и обучения Текст. / В.В.Давыдов. -М., 1972. 387 с.

68. Давыдов, В.В. Диагностика умственного дошкольника Текст. /

69. B.В.Давыдов. М., 1978. - 436 с.

70. Давыдов, B.B. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В.Давыдов. 1986. - 544 с.

71. Джеймс, У. Беседы с учителями психологии Текст. / У.Джеймс. М.: 1998.-210 с.

72. Джеймс, У. Психология Текст. / У.Джеймс. М.: Педагогика, 1991. -402 с.

73. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. /

74. A.И.Донцов // Советская педагогика. 1974. - №5. - С.26 - 35.

75. Драгунова, Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростка Текст. / Т.В.Драгунова // Вопросы психологии. М., 1961. - С. 12 -25.

76. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. /

77. B.Н.Дружинин. СПб. : Питер, 2003. - 320 с.

78. Дубровина, И.В. и др. Психология [Текст] : учебник для студентов педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина [и др.]. М. : Академия, 1999. - 464 с.

79. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. М. : Хэлтон, 1998. - 298 с.

80. Ежева, Н.И. Рабочая книга практического психолога Текст. / Н.И.Ежева. Изд. 6-е. - Ростоав-на-Дону : Феникс, 2008. - 486 с.

81. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П.Елисеев. СПб. : Питер, 2003. - 388 с.

82. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B.Запорожец: 62 т. М., 1986. - 577 с.

83. Запорожец, A.B. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста Текст. / A.B.Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. : АПН РСФСР, 1948. - С.21 - 39.

84. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений Текст. /

85. A.B.Запорожец. M., 1960. - 366 с. 82.Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. /

86. A.В.Захарова // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.25 - 27. 83.3ейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. / Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь. - М., 1980. - 346 с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов /

88. И.А.Зимняя. М. : Логос, 2001.-384 с. 85.3инченко, В.П. Методологические проблемы эргономики Текст. /

89. B.П.Зинченко. М., 1974. - 204 с.86.3инченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. /

90. B.П.Зинченко // Педагогика. М., 1997. - 198 с.87.3инченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили Текст.

91. Иванов, И.П. Воспитать коллективистов Текст. / И.П.Иванов // Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М. : Педагогика, 1982. - 195 с.

92. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Б.В.Кайгородов // Мир психологии. 1997. - №1. - С.24 -41.

93. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. М. : Педагогика, 1982. - 456 с.

94. Карпова, Н.Л. Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни Текст. // Вопросы психологии. 1998. - №4.1. C.24-38.

95. Кей, Э. Век ребенка Текст. / Э.Кей; пер. с нем. яз. М., 1905. - 305 с.

96. Килошенко, М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции Текст. : дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 299 с.

97. Коломинский, Я.Л. Психология взаимодействия в школьных группах Текст. Минск, 1976. - 298 с.

98. Коломинский, Я.Л. Путь изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса Текст. // Вопросы психологии. -1963. №2. - С.44 - 58.

99. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст. / Я.Л.Коломинский. М., 1988. - 344 с.

100. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. / И.С.Кон. М. : Политиздат, 1984. - 340 с.

101. Кон, И.С. Дружба: Этико-психологический очерк Текст. / И.С.Кон. -М. : Политиздат, 1987. 302 с.

102. Кон, И.С. Категория "Я" в психологии Текст. / И.С.Кон // Психологический журнал. 1981. - №3. - Т. 2. - С.37 - 48.

103. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон; под. ред. A.B. Петровского. М., 1979. - 199 с.

104. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С.Кон // Проблемы формирования личности. М., 1976. - 356 с.

105. Кон, И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного- 278 с. возраста Текст. / И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - 234 с.

106. Котова, И.Б. Психология личности в России: столетие развития Текст. Ростов-на-Дону, РПУ, 1994. - 369 с.

107. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г.Крайг. 9-е изд. -СПб. : Питер, 2005. - 940 с.

108. Красник, М.Б. Влияние самооценки на процесс становления смысла жизни старшеклассников Текст. / М.Б.Красник // Смысл жизни и акме:10 лет поиска: в 1 ч.; под ред. A.A. Бодалёва, Г.А. Вайзер, H.A. Карповой, В.Э. Чудновского. М., 2004. - 165 с.

109. Краткий психологический словарь Текст.; под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошенко. М., 1985. - 394 с.

110. Краткий психологический словарь Текст.; ред. сост. Л.П. Карпенко. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. 512 с.

111. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированно-сти личности Текст. : дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 312 с.

112. Ш.Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П.С.Кузнецов. Саратов, 1991. - 344 с.

113. Кузнецов, П.С. Концепция социальной адаптации Текст. / П.С.Кузнецов. Саратов, 2000. - 348 с.

114. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. : учеб. пособ. для студентов вузов. И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М. : Сфера, 2003. - 487 с.

115. Кули, Чарльз Хортон Социальная самость Текст. / Кули, Чарльз Хортон // Американская социологическая мысль. М. : Касталь, 1993. -194 с.

116. Кун, П. Структура научных революций Текст. / П.Кун. М., 1975. -268 с.

117. Пб.Ладенко, И.С. Психология рефлексивных процессов Текст. / И.С.Ладенко. Новосибирск, 1992. - 277 с.

118. Лазурский, А.Ф. Об естественном эксперименте Текст. / А.Ф.Лазурский // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб., 1911. - 168 с.

119. Лангмейер, И. Психологическая депривация в детском возрасте Текст. Прага, 1984. - 179 с.

120. Левин, К.А. Намерение, воля и потребность Текст. / К.А.Левин. М., 1970.- 170 с.

121. Левин, К.А. Топология и теория поля Текст. / К.А.Левин // Историяпсихологии: тексты; под ред. П.Я. Талперина. М., 1992. - 124 с.

122. Леонтьев, A.A. Смысл как психологическое понятие Текст. / А.А.Леонтьева // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком; под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. -М. : изд-во Московского университета, 1969. 449 с.

123. Леонтьев, A.A. Комментарии к рукописям Текст. / А.А.Леонтьев, Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С.21 - 34.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А.Леонтьев. М., 1992. - 190 с.

126. Лесгафт, П.Ф. Задачи физического развития в школе // Хрестоматия по истории педагогики Текст. / П.Ф.Лесгафт; под ред. С.А. Каменев. - T.IV. - М. : Гос. уч. пед. изд., 1936. - 180 с.

127. Лидак, Л.В. Педагог как объект научной психологии Текст. / Л.В.Лидак. Ставрополь : Кн. изд-во, 2000. - 265 с.

128. Лидак, Л.В. Психологическое сопровождение профилактики профессиональной деформации педагога Текст.: монография / Л.В. Лидак, Н.В. Гордиенко. Пятигорск, Минеральные Воды : ПГЛУ, 2009. - 180 с.

129. Лидак, Л.В. Психологическая трансформация личности в пенсионном возрасте Текст.: монография / Л.В. Лидак, Е.А. Ковалева. Минеральные Воды, 2010. - 120 с.

130. Лидак, Л.В. Социализация воспитанников детского дома: психологический аспект Текст.: монография / Л.В. Лидак, Н.Ю. Хорошилова. -Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010.- 180 с.

131. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И.Липкина. М., 1986. - 194 с.

132. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М., 1984. - 444 с.

133. Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии Текст. / Б.Ф.Ломов // Психологический журнал. 1989. - №4. -Т. 10. - С. 43 - 58.

134. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности Текст. / М.Ш.Магомед-Эминов. М. : Психоаналитическая ассоциация, 1998. -496 с.

135. Макаренко, А.С. Сочинения в семи томах Текст. / А.С.Макаренко; под ред. И.А. Капров [и др. ]. T.IV. T.V. М. : АНП, 1958. - T.IV - 324 е.; T.V. - 245 с.

136. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии Текст. : учебник для студентов психологических вузов / Т.Д.Марцинковская. М. : ВЛАДОС, 1998.-272 с.

137. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Маслоу. М., 2002. - 379 с.

138. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.Маслоу. -М. : Смысл, 1999. 380 с.

139. Маслоу, А. Самоактуализация личности Текст. / А.Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1982. - 460 с.

140. Матюхина, Т.М. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособ. для студентов, преподавателей вузов / Матюхина Т.М. -М., 1984.-290 с.

141. Мейман, Э. Очерк экспериментальной педагогики Текст. / Э.Мейман. М., 1916. - 388 с.

142. Менделеев, Д.И. Заметки о народном просвещении в России Текст. / Д.И.Менделеев. СПб., 1901. - 330 с.

143. Меньшикова, Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия Текст. / Е.С.Меньшикова // Психологический журнал. 1993. - №6. - Т.14. - С.41 - 56.

144. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин // Избр. психол. труды. М., 1996. - 445 с.

145. Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии Текст. ; под ред. Редько JI. JI. Ставрополь : Сер-висшкола, 2004. - 320 с.

146. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М.Мид; пер. с англ. Ю.А. Асеева. М., 1988.-355 с.

147. Мудрик, A.B. В поисках своего "Я" Текст. / А.В.Мудрик // Семья и школа. 1998. - №10. - С.41 - 58.

148. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / В.С.Мухина. М., 1997. - 456 с.

149. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А.Налчаджян. Ереван : АН Арм. ССР, 1988. - 263 с.

150. Наторп, П. Развитие народа и развитие личности Текст. / П.Наторп. -СПб., 1912.-366 с.

151. Недбаева, C.B. Психологическая практика в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий Текст. : учеб. метод, пособ. [Текст] / С.В.Недбаева СПб. : РПГУ им. Герцена А.И., 2000. - 378 с.

152. Недбаева, C.B. Психологическая практика в Российском образовании XX столетия Текст. / С.В.Недбаева. СПб. : Образование, 1999. - 394 с.

153. Немов, P.C. Психология Текст. / Р.С.Немов // Словарь-справочник в 2-х т. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. . - 304 с.

154. Нечаев, А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей Текст. / А.П.Нечаев // Тов-во В.В. Думнов. П-г, 1915.-299 с.

155. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С.39 - 48.

156. Новоприходько, А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания Текст. / А.К.Новоприходько // Вопросы психологии. 1992. -№1 - 2. - С.19 - 31.

157. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф.Обухова. М., 1996. - 372 с.

158. Общая психодиагностика Текст.; под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сто-лина. М., 1987. - 304 с.

159. Общение и формирование личности Текст.; под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М., 1987. - 267 с.

160. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических оборотов Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведва // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова : н-е изд. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

161. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера : Беседы со старшеклассниками Текст.: кн. для учащихся / Ю.М.Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 199 с.

162. Осницкий, А.К. Определение характеристик социальной адаптации Текст. / А.К.Осницкий // Журнал практического психолога. 1998. -№1. - С.28 - 39.

163. Пахальян, В.Э. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту Текст. / В.Э.Пахальян; под ред. И.В. Дубровиной. М. 1987. - 344 с.

164. Педагогика общей заботы Текст. / под ред. Т.В. Трухачева, И.Д. Аванесян, Е.В. Титова. СПб. : Образование, 1996. - 272 с.

165. Педагогическая мысль Текст.; под ред. проф. И.А. Сикорского. -Киев : Изд. Коллегии Павла Галагана, 1904 1905. - 322 с.

166. Першина, Л.А. Возрастная психология Текст.: учеб. пособ. для ВУЗов / Першина Л.А. 2-е изд. - М. : Академический проспект, Альма Матер, 2005. - 489 с.

167. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В.Петровский. М. : Знание, 1982. - 522 с.

168. Петровский, A.B. Психология Текст.: учебник для студ. высш. пед. учебных заведений / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. M. : Академия, 2000. - 512 с.

169. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В.А.Петровский, И.Б.Колтненко. Ростов-на-Дону : РИА АО, 1995. -377 с.

170. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж.Пиаже. СПб. : Союз, 1977. -256 с.

171. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К.Платонов. М. : Высшая школа, 1981. - 188 с.

172. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособ.; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2010. - 694 с.

173. Практическая психодиагностика. Тесты и методики Текст. / авт.-сост. Надежина В. Минск : Харвест, 2011. - 190 с.

174. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве : коллективная монография Текст.; под ред. Н.М. Швалёвой. -Пятигорск : изд-во ПГЛУ, 2002. 167 с.

175. Принцип развития в психологии Текст.; под ред. Л.И. Анцыферо-вой. М. : Наука, 1978. - 209 с.

176. Прихожан, A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / А.М.Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1984. - 188 с.

177. Прихожан, A.M. Психологический справочник для неудачника, или как обрести уверенность в себе Текст. / А.М.Прихожан. М. : Просвещение, 1994. - 198 с.

178. Проблема субъекта в психологической науке Текст.; под ред. Бруш-линского A.B., Воловиковой М.И., Дружинина В.Н. М. : Академический проект, 2000. - 477 с.

179. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст.; под ред. A.B. Брушлинского. М. : Институт психологии РАН, 1997.-576 с.

180. Психологическая энциклопедия Текст.; под ред. Р. Корсини,

181. А.Ауэрбаж. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 1096 с.

182. Психологические тесты в 2-х т. Текст.; под ред. A.A. Карелина. Т.2. -М. : ВЛАДОС, 2002. 248 с.

183. Психологический словарь Текст.; под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Ме-щерекова. 2-е изд. - М. : Астрель, 2007. - 479 с.

184. Психологический словарь Текст.; под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Ме-щерекова. 2-е изд. М. : Педагогика ПРЕСС, 1997. - 456 с.

185. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. : учеб. пособ. 8-е международное издание / Ф.Райс. СПб. : 2000. - 656 с.

186. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А.А.Реан //Вестник СПбГУ. Сер.6. Вып.З. 1995. - №20. - С.21 - 34.

187. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А.Реан. СПб. : Питер, 2000. - 416 с.

188. Регуш, JI.A. Наблюдение в практической психологии Текст. / Л.А.Регуш. СПб., 1996. - 279 с.

189. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л.А.Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

190. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / Х.Ремшидт. М. : Мир, 1994. - 388 с.

191. Репина, Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду Текст. / Т.А.Репина // Вопросы психологии. М., 1984. -С.17 - 29.

192. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада Текст. / Т.А.Репина. М., 1988. - 266 с.

193. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / К.Роджерс. М. : ПРОГРЕСС, 1994. - 456 с.

194. Роджерс, К. Эмпатия // Психология эмоций: тексты Текст. / К.Роджерс; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.,1984. - 366 с.

195. Ромаева, Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX начала XX вв. и их реализация в современной школе

196. Текст. : дис. . канд. пед. наук/Н.Б.Ромаева. М. : МГПУ, 1997. - 332 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов // Большая Российская Энциклопедия. М., 1993, 1999. - 672 с.

198. Рубинштейн, М.М. Идея личности как основа мировоззрения Текст. / М.М.Рубинштейн // Социализм и индивидуализм. М., 1909. -601 с.

199. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л.Рубинштейн. М. : Издательство АН СССР, 1987. - 556 с.

200. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб., 1998. - 688 с.

201. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн. М., 1997. - 191 с.

202. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф.Рыбалко. СПб. : Питер, 2001. - 224 с.

203. Рыбалко, Е.Ф. Становление личности: Социальная психология личности Текст. / Е.Ф.Рыбалко; науч. ред. A.A. Бодалев. Л., 1974. - 444 с.

204. Ряшина, В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / В.В .Ряшина. М., 1996. -310 с.

205. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творчества Текст. / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов. Запорожье, 1992. - 544 с.

206. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии Текст. / В.В.Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 266 с.

207. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания и обучения Текст. / И.А.Сикорский. Киев, 1909. - 284 с.

208. Ситников, В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) Текст. / В.Л.Ситников. СПб. : Химиздат, 2001. - 199 с.

209. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека

210. Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев,. М. : Школьная Пресса, 2000. -376 с.

211. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности Текст. / Л.Н.Собчик // Теория и практика психодиагностики. СПб. : Речь, 2008. - 176 с.

212. Современный философский словарь Текст.; под общ. ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. 3-е изд. - М. : Академический проспект, 2004. - 864 с.

213. Соловьев, П.А. Собрание сочинений в 2-х т. Текст. / П.А.Соловьев. -М., 1990.-556 с.

214. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А.Соловьев. М. : Политиздат, 1992. - 503 с.

215. Спиваковская, A.C. Психология : игра, детство, семья : в 2-х т. Текст. / A.C.Спиваковская. Т.2. - М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 654 с.

216. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н.Толстой. М. : Педагогика, 1953. - 487с.

217. Тырсиков, Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе Текст. : учеб. метод, пособ. / Д.В.Тырсиков Пятигорск : изд-во ПГЛУ, 2008. - 387 с.

218. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И.Уемов. М. : Мысль, 1978. - 344 с.

219. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / Опыт педагогической антропологии Текст.: собр. соч. / К.Д.Ушинский. Т.1. - М., 1950. - 507 с.

220. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избранные труды / Д.И.Фельдштейн. М., 1999. - 388 с.

221. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. // Д.И.Фельдштейн. -М., 1989. 455 с.

222. Филонов, Л. Техника установления контакта с дезодаптированными подростками в процессе их реабилитации Текст. / Л.Филонов // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.22 - 38.

223. Философские проблемы теории адаптации Текст.; под ред. Г.И. Ца-регородцева. М. - 306 с.

224. Философский энциклопедический словарь Текст.; под ред. -С.С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева. 2-е изд. М. : Современная энциклопедия, 1989. - 815 с.

225. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Инфра, 2000. - 576 с.

226. Философско-исследовательские проблемы развития образования Текст.; под ред. В.В. Давыдова. М. : Интор, 1994. - 366 с.

227. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст.; под ред. И.В. Дубровиной. М. : Педа-гогик", 1987. - 298 с.

228. Формирование личности старшеклассника Текст.; под ред. И.В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1989. - 377 с. •

229. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл М. : Прогресс, 1990. - 286 с.

230. Фрейд, 3. О психоанализе. Пять лекций Текст. / З.Фрейд // История психологии. Период открытого кризиса под ред. П.Я. Гальперина. М. : изд-во МГУ, 1992. - 403 с.

231. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э.Фромм. М.,1992. - 304 с.

232. Хайдеггер, Г. Бытие и время (О рефлексии) Текст. / Г.Хайдеггер // Вопросы психологии. 1983. - №1. - №2. - №6. - С. 36 - 49.

233. Хайянен, Е.В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.В.Хайянен -М., 2005. 299 с.

234. Хребина, C.B. Прикладные основы организации психологической службы в вузе Текст.: учеб. метод, пособ. / С.В.Хребина, А.В.Плугарева. Пятигорск : ПГЛУ, 2007. - 288 с.

235. Хрестоматия новейшей философии Текст. М., 1990. - 567 с.

236. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учеб. пособ. для студентов; сост. JI.M. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. доп. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 604 с.

237. Хрестоматия по истории педагогики Текст.; под ред. С.А. Каменева. T.IV. - М. : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1936. - 588 с.

238. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб. : Питер, 2000. - 608 с.

239. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. -М., 1987. 178 с.

240. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А.Цукерман. Томас, 1993. - 205 с.

241. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся Текст. / Г.А.Цукерман. М., Рига, 2000. - 199 с.

242. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А.Цукерман. Рига : Эксперимент, 1995. - 286 с.

243. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П.Р.Чамата. М., 1968. - 470 с.

244. Челпанов, Г.И. Спорные вопросы психологии Текст. / Г.И.Челпанов. М., 1926. - 488 с.

245. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И.Чеснокова. М., 1977. - 366 с.

246. Шапарь, В.В. Новейший психологический словарь Текст. / В.В.Шапарь. Р-н-Д. : Феникс, 2009. - 806 с.

247. Шаров, A.C. Рефлексия в развитии и становлении человека Текст. / А.С.Шаров // Ежегодник Российского психологического общества Психология и ее приложение. Т.9. 2002. - №1. — С.ЗЗ - 45.

248. Шацкий, С.Т. Избранные пед. соч. в 2-х т. Текст. / С.Т.Шацкий; под ред. Н.П. Кузина [и др. ]. М. : Педагогика, 1980. - 377 с.

249. Шиянов E.H. Общая теория образования Текст.: учеб. пособ. Для студентов педагогических учебных заведений / Е.Н.Шиянов. Ставрополь : Изд-во СКСИ, 2007. - 489 с.

250. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1985. - 314 с.

251. Шорохова, Е.В. Проблема "Я" и самосознания Текст. / Е.В.Шорохова // Проблемы сознания. М., 1966. - 388 с.

252. Шпрангер, Э. Психология юношеского возраста Текст. / Э.Шпрангер. М., 1931. - 467 с.

253. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте Текст. / Э.Штерн // Бюллетень клуба конфликтологов. Вып. 3, ч. 2. Красноярск, 1994. -366 с.

254. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности Текст. / С.М. Шурухт // СПб, 2006. - 322 с.

255. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, Деятельность, рефлексия Текст. / Г.П.Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. - 207 с.

256. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г.П.Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994. - №3-4. - С.76 - 121.

257. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Д.Б.Эльконин. М., 1994. - 406 с.

258. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б.Эльконин.// Хрестоматия по психологии; под ред. A.B. Петровского. М. : Смысл, 1977. - 465 с.

259. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б.Эльконин. М., 1978. -360 с.

260. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э.Эриксон; пер. с англ.; общ. ред. и пред. А. В. Толстых. М. 1996. - 344 с.

261. Юрчук, B.B. Современный словарь по психологии Текст. / В.В.Юрчук; сост. В.В. Юрчук. М. : Элайда, 2000. - 704 с.

262. Яку н ин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособ. / В.А.Якунин; под ред. В.А. Якунина.- СПб., 2000. 349 с.

263. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы. 2-е изд. Текст. / Е.А.Ямбург. М. : ПЕРСЭ-Пресс, 2004. - 423 с.

264. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века Текст.: учеб. пособ. для высших учебных заведений. 2-е изд. / М.Г.Ярошевский. - М. : Академия, 1997. - 416 с.

265. Adler, А. Psychoterapie und Erziehung: Ausgewalhte Aufsatze. Bd 2: 1930-1932 Text. / A.Adler // Hg von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frank-fum am Main: Fischer Tanschebaum Verlag. 1982 b. 285 S.

266. Heaven, P. Lokus of control and attitudes to authority amond adolescents Text. / P.Heaven // Pers.and Individ. Differ 1988 №1. P.14-16.

267. Henryk, К. Change and stability of locus of control in early adolescence Text. / K.Henryk // Pol.Psycol.Bull. 1988. №42. P.45-47.

268. Lester, D. Locus of control, anger and suiside Text. / D.Lester // Activ. New. Super. 1988. №4. P.36-39.

269. Reading in Social Psychology Text. Third edition. 1958. New York, Holt, Rinehart & Winston, Inc. P. 102-130.

270. Social Psychology, General Editor Arnold S.Kahn. Wm.C.Brown Publish-ers-Dubuque, Iowa. 1984. Chapter 2 "Person Perception" P. 25-55.

271. Stephan, C.W. Two Social Psychologists Wardsworth Company, Belmont Text. / C.W.Stephan, W,G.Stephan. California, 1990 P. 433.

272. Strickland, L. Social Psychology in Transition Text. / L.Strickland, E.About, К Gergen (eds). Plenum Press. New York and London, 1974. P. 448.