автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Когнитивные психологические стратегии формирования языковой грамотности в процессе индивидуального обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лысковская, Валерия Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХТЕГИЙ В ОБУЧЕНИИ.

• § 1. Когнитивная деятельность.

§ 2. Формы научения.

§ 3. Модель «трехмерной памяти» как инструмент исследования

3.1. Психофизиологическая модель памяти.

3.2. Модель памяти в теориях научения.

3.3. Модель «глазных доступов».

3.4. Модель трехмерной памяти.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ

СТРАТЕГИЙ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ.,.

§ 1. Зависимость стратегий научения от межполушарной асимметрии.

1.1. Межполушарная асимметрия.

1.2. Стратегии научения и МПА.

§ 2. Схема тестирования.

§ 3. Модель когнитивного научения, основанная на модели трехмерной памяти.

§ 4. Система «Рекодинг».

4.1. Система «Рекодинг» как пример построения когнитивных стратегий научения.

4.2. Концептуальная схема системы «Рекодинг».

4.3. Важность выявления индивидуальных свойств личности в системе «Рекодинг».

§ 5. Организация и результаты исследования системы «Рекодинг»

5. 1. Организация исследования.

5.2. Зависимость стратегий языковой грамотности от типа гемисферных отношений.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В РАМКАХ СИСТЕМЫ «РЕКОДИНГ».

§ 1. Анализ практического использования испытуемыми адекватных стратегий грамотности.

§ 2. Анализ типичных случаев из практики в рамках системы

Рекодинг».

§ 3. Сравнение метода «Рекодинг» с другими системами формирования грамотности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Когнитивные психологические стратегии формирования языковой грамотности в процессе индивидуального обучения"

Актуальность разработки данной системы обусловлена значимостью в нашем образованном обществе грамотного письменного изложения своих мыслей. Ибо письменность призвана сохранять и передавать следующим поколениям накопленный опыт и знания, кроме того, письменность актуализирует выработку нормы речевого общения.

В рамках общей психологии и педагогики значительный вклад в поиск и развитие эффективных стратегий обучения внесли как отечественные (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Э.А. Голубева, А.А.Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, А.Р. Лурия, В .Я. Ляудис, Е.Е. Шулешко), так и зарубежные исследователи (A. Anastasi, L. Bloomfield, C.Brugman, R.B. Dilts, E. Osgood, B.F. Skinner, C. Spearman, E.L. Thorndike, E.C. Tolman, C.H. Wunderwolf, H. Steinthal).

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблемы «языковой грамотности» имеются лишь единичные работы, учитывающие психологический аспект влияния на процесс научения индивидуальных различий в работе полушарий головного мозга. В имеющейся научной литературе нет однозначного описания функций левого и правого полушарий головного мозга. Левое полушарие считается в большей степени «логическим», в то время как правое - «образным» и «эмоциональным». Между тем, преобладающий тип «полушарного мышления» серьезно сказывается на индивидуальных стратегиях, которые личность использует для познания окружающего мира и для другой рациональной деятельности. В связи с этим возникает значимая задача выявления основных особенностей «межполушарного мышления» личности, которые влияют на эффективность ее обучения и еще более интересная задача разработки оптимальных стратегий обучения, исходя из индивидуального типа «межполушарной асимметрии» (МПА).

Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали цели и задачи исследования.

Цель исследования - разработка и апробация системы обучения

•» стратегиям языковой грамотности, учитывающей специфику межполушарных взаимодействий.

Объект исследования - процесс индивидуального обучения когнитивным стратегиям формирования языковой грамотности.

Поскольку данная работа ограничена рамками педагогической психологии, то акцент при рассмотрении данного объекта делается только на его психологических аспектах обучения, все остальные данные из смежных научных дисциплин нами не исследуются, а используются для обоснования нашей точки зрения на предмет исследования.

Предмет исследования - когнитивные стратегии формирования языковой грамотности в процессе индивидуального обучения.

Гипотеза исследования. При организации и провидении исследовательской работы мы исходили из следующей гипотезы:

Для лиц, обладающих определенным типом межполушарной асимметрии

• и другими индивидуальными особенностями, существуют оптимальные для них психологические стратегии языковой грамотности. Посредством тестирования можно выявить эти индивидуальные особенности и в соответствии с этим предложить субъекту когнитивные стратегии, наиболее полно использующие эти особенности, а посредством специально разработанного тренинга -включить эти стратегии в инструментарий эффективных стратегий данного индивида.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1) Разработать инструментарий исследования предмета нашего рассмотрения:

- обосновать модель «глазных доступов» (ГД) теоретически и эмпирически;

- построить модель памяти, отражающую индивидуальные особенности типа МПА;

- разработать систему тестов, позволяющую эффективно оценивать параметры построенной модели памяти.

2) Обосновать теоретически и эмпирически зависимость языковой грамотности от типа МПА.

3) Разработать индивидуальные психологические стратегии языковой грамотности, опирающиеся на механизмы эффективной работы с памятью (с учетом МПА).

4) Проверить на практике эффективность найденных стратегий языковой грамотности в рамках индивидуального обучения

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы, разработанные в отечественной психологии, в частности, принципы деятельностного (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) и знаково-речевого (Л.С. Выготский) подходов; работы, раскрывающие общие закономерности перцептивной деятельности и полимодального восприятия (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщикова, Л.М. Веккер, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев); принцип системного подхода (Б.Ф. Ломов, О.И. Ларичев, B.C. Мерлин); а также научные положения, на которых базируется исследование проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Э.Г. Симерницкая, Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова).

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ литературных источников, анкетирование, формирующий эксперимент, наблюдение, опрос, ряд тестовых методик (в том числе и разработанных автором).

Основной инструмент исследования - разработанная автором модель «трехмерной памяти». Ее идея основывается на моделировании функций памяти по трем основным измерениям (визуальное, аудиальное и кинестетическое), с учетом МПА. Фиксация параметров этой модели (по этим трем измерениям) предоставила в наше распоряжение параметры, с помощью которых количественно оценивается эффективность используемых человеком стратегий работы с памятью и, в частности, стратегий обучения языковой грамотности. И что самое важное, найден способ изменения этих параметров с точки зрения формирования оптимальных стратегий языковой грамотности у лиц с различным типом МПА.

Достоверность результатов и выводов исследования достигалась методологической обоснованностью исходных положений; согласованностью использованных методов и их соответствия предмету, целям, задачам исследования; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей; апробацией полученных материалов. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

База и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 1993 - 2001 годов. Исследование проводилось на базе Сибирского независимого института, Новосибирских школ и детских садов, а также в рамках частной психологической практики. Количество обследуемых составило 752 человека в возрасте от 5 до 52 лет. Средний возраст составил 19 лет.

Первым шагом нашего исследования было концептуальное моделирование - построение функциональной модели «трехмерной памяти» (1995-1996 г.г.). Вторым шагом стала разработка системы тестирования, полученной на первом шаге модели (1996 г.). Третий шаг - разработка психологических стратегий изменения параметров модели «трехмерной памяти» (система «Рекодинг») (1997-1999 г.г.). И на заключительном шаге -автор проверил правомерность и справедливость своих гипотез в рамках психологической практики (1996-2001 г.г.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Разработано и научно обосновано понятие психологических стратегий обучения грамотному письму и речи, исходя из индивидуальных параметров МПА. Разработана и научно обоснована трехмерная модель памяти, система ее тестирования и стратегия эффективной работы с ней, что объединено в рамках системы «Рекодинг».

Представленный в работе теоретический и экспериментальный материал может послужить теоретической основой для последующих исследований стратегий деятельности, основанных на полушарных стратегиях мышления.

В работе автором впервые:

1) Разработана «трехмерная» модель памяти (три измерения памяти: визуальное, аудиальное и кинестетическое) как средство исследования эффективности психологических стратегий языковой грамотности у лиц с различным типом МПА;

2) В рамках модели «трехмерной памяти» выполнен системный анализ и дано научное обоснование модели «глазных доступов» (ГД), которые привели к пересмотру данной модели и ее коррекции - на основании этого автором предложены новая форма и новое понимание данной модели ГД;

3) На основе имеющихся в литературе тестов, с учетом опыта их применения и собственных авторских находок, разработана система тестирования особенностей функционирования памяти в рамках модели трехмерной памяти;

4) Разработаны конкретные практические методики улучшения параметров трехмерной памяти человека;

5) На базе всего вышеперечисленного разработана и апробирована система развития психологических стратегий обучения языковой грамотности, позволяющая значительно улучшить качественные и количественные показатели языковой грамотности.

На систему «Рекодинг» выдано Авторское свидетельство № 839 от 22 октября 2001 г. («Сибкопирайт» г. Новосибирск).

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная в работе система «Рекодинг» позволяет не только узнать какие стратегии обучения использует субъект, но и позволяет ему включить в свой набор эффективных стратегий деятельности новые психологические стратегии, улучшающие параметры его языковой грамотности. Значение выполненного исследования - в теоретическом и практическом обосновании новой парадигмы грамотности, которая опирается на данные нейропсихологии и активно использует инструментарий практической и общей психологии. Побочным, но значимым практическим результатом является увеличение в скорости запоминания информации (в 1,5-2 раза - данные приведены в Главе 3) и надежности в работе каналов памяти (в 3-7 раз). Последнее означает, что человек получает возможность запоминать большие объемы информации и воспроизводить ее в нужном месте и в нужное время в 3-7 раз более эффективным способом, чем до освоения системы «Рекодинг». На основе проведенных исследований, автор предложил практический способ решения проблем грамотности, имеющихся у «переученных левшей». И, наконец, автор разработал и апробировал целый ряд простых методик тестирования процесса восприятия, эффективного диалога с клиентом и оригинальных методик работы с памятью.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) Система «Рекодинг», теоретически и эмпирически обоснованная автором, формирует стратегии языковой грамотности с учетом индивидуального профиля когнитивных стратегий индивида и улучшает показатели грамотности индивида в 3-7 раз, гармонизируя общее психологическое состояние личности.

2) Модель трехмерной памяти человека, теоретически и эмпирически обоснованная автором, является эффективным инструментом описания и исследования системы «Рекодинг», который можно применять и при исследовании иной рациональной деятельности личности.

3) Система тестирования, построенная и апробированная автором, позволяет достоверно измерить значения параметров трехмерной памяти человека.

Апробация результатов исследования. Система «Рекодинг» апробирована в рамках семилетней психологической практики автора (752 испытуемых). В качестве контрольных групп были взяты: школьники (3 седьмых и 2 восьмых классов), дошкольники (11 подготовительных групп), студенты (2 курс). По авторской методике подготовлено четыре репетитора по русскому языку, которые самостоятельно и успешно обучили по данной системе 20 школьников, что говорит о принципиальной возможности создания центра психологического тренинга по системе «Рекодинг».

По материалам исследования издана монография. Результаты работы докладывались на конференциях в г. Новосибирске: Всероссийская научно-практическая конференция «Психологическая служба в образовании» (НГПУ, 2001), межвузовская научно-практическая конференция «Мотивация социокультурного развития личности» (НГПУ, 2001), всероссийская научнопрактическая конференция «Философия образования XXI века» (НКИ, 2001), всероссийская научно-практическая конференция «Концепция человека в современной философской и психологической мысли» (НКИ, 2002). А также на научно-методическом аспирантском семинаре НГПУ (2002).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 140 наименований (9 на иностранных языках), списка терминов и сокращений и Приложения. Иллюстративный материал диссертации представлен тремя рисунками, шестнадцатью таблицами и двумя схемами и одной диаграммой. Диссертация изложена на 230 страницах машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом результаты нашего исследования психологических стратегий «языковой грамотности» в рамках системы «Рекодинг» позволяют сделать следующие выводы:

1) Различия межполушарных отношений проявляются в индивидуально-психологических различиях в деятельности и, в частности, в оптимальных для человека психологических стратегиях освоения языковой грамотности.

2) Для лиц, обладающих определенным типом гемисферных отношений, существуют оптимальные для них психологические стратегии языковой грамотности. Эти стратегии определяются в процессе тестирования и инициируются посредством специально разработанного автором тренинга.

3) Разработанная автором «трехмерная модель памяти» (три измерения памяти: визуальное, аудиальное и кинестетическое) является эффективным средством исследования психологических стратегий языковой грамотности у лиц с различным типом межполушарной асимметрии;

4) На основании системного анализа модели «глазных доступов» дано научное ее обоснование, которое привело к пересмотру данной модели и ее коррекции - автором предложены новая форма и новое понимание данной модели;

5) На основе имеющихся в литературе тестов, с учетом опыта их применения и собственных авторских находок разработана система тестирования особенностей функционирования памяти в рамках модели трехмерной памяти;

6) Разработаны конкретные практические методики улучшения параметров трехмерной памяти человека;

7) На основе проведенного исследования разработана и апробирована система развития индивидуальных психологических стратегий языковой грамотности, позволяющая значительно улучшить качественные и количественные показатели языковой грамотности.

8) Достигнут значимый практический результат - на репрезентативной выборке из 752 испытуемых получено увеличение в скорости запоминания информации (в 1,5-2 раза) и в надежности работы каналов памяти (в 3-7 раз). Последнее означает, что человек получает возможность запоминать большие объемы информации и воспроизводить ее в нужном месте и в нужное время в 3-7 раз более эффективным способом, чем до освоения системы «Рекодинг».

9) Автор предложил практический и эффективный способ решения проблем грамотности, имеющихся у «переученных левшей».

10) Автор разработал и апробировал целый ряд простых методик тестирования процесса восприятия, эффективного диалога с клиентом и оригинальных методик работы с памятью.

11) Приобретенные личностью навыки освоения психологической стратегии языковой грамотности переносятся как инструментарий в другие (помимо «русского языка») области знания: физика, математика, литература, история, биология и другие. Это говорит об универсальности обнаруженных закономерностей в стратегиях восприятия и обработки информации.

Данная система «Рекодинг», объединяющая в себе эффективные стратегии работы с памятью, апробирована автором в рамках частной психологической практики в течение 7 лет.

Система рекомендуется для широкого использования в рамках психологической практики с целью коррекции когнитивных стратегий личности. Практика показывает, что индивид способен усваивать навыки системы «Рекодинг» начиная с 5-7 лет. Особенно актуально применение системы в дошкольных учреждениях, когда формируются основные когнитивные стратегии личности, и в школах (через школьного психолога), когда требуется вернуть человеку его естественные с точки зрения психофизиологии когнитивные стратегии. Наиболее эффективно система

Рекодинг» работает в рамках модели интегрального подхода к личности. Помимо неверно усвоенных в детстве шаблонов работы с памятью, у индивида часто оказывается еще и масса нарушений в социально-адаптивных механизмах, которые следует убрать или нивелировать перед обучением по системе «Рекодинг».

Наиболее полно система представлена в работах автора [69-76], особенно в монографии [76], где представлен также и методический иллюстративный материал по данной системе.

Система «Рекодинг» не имеет аналогов, однако базируется на хорошо известных научных данных по нейропсихологии головного мозга, педагогической психологии и других смежных наук. Научная новизна системы не только в интегрировании уже известных научных данных, но и в синтезе в рамках системы ряда авторских методик, разработанных специально для данной системы [76].

В соответствии с вышеперечисленным, мы можем констатировать, что задачи поставленные в начале исследования автором решены, все гипотезы и допущения нашли свое подтверждение и обоснование как в рамках анализа современных научных данных, так и в рамках практики применения системы «Рекодинг».

ТЕРМИНЫ, СОКРАЩЕНИЯ

Ассоциация - процесс соединения, связывания, объединения нескольких объектов в процессе мышления, на основе общности некоторых признаков этих объектов.

Аудиальный - относящийся к органам слуха.

Бихевиоризм (behavior - поведение) - одна из крупнейших в психологии классических школ, исходящая из положения о том, что единицей человеческого функционирования является «петля стимул-реакция» (типа рефлекторной дуги).

Ведущая система - репрезентативная система, в которой ведется поиск информации для того, чтобы ввести ее в сознание.

Вербализация - оформление идеи, образа в словах.

Визуализация - процесс построения визуальных (видимых) образов.

Визуальный - имеющий отношение к органам зрения.

Внимание - адаптивная реакция субъекта, ориентированная на какой-то стимул или объект. Чем больше в объекте новизны, чем он сложнее и интереснее, чем сильнее стимул и чем чаще он повторяется, тем легче он может привлечь к себе внимание.

Гештальт (-терапия) - одно из популярных направлений в психологии. Его родоначальником является Фриц Перлз.

Глазные сигналы доступа - движения глаз в определенных направлениях, которые указывают на визуальный, аудиальный или кинестетический способ мышления.

Импринт - результат процесса импринтинга: инструкция, прописанная у человека на уровне условного рефлекса.

Импринтинг - первоначально термин означал акт запечатления новорожденным животным первого движущегося объекта и привязанности к нему как к матери. В НЛП термин получил более широкое звучание - это запечатление у человека той или иной инструкции (например, родительской), произошедшее за один раз, как правило, на фоне больших эмоций.

Инсайт - (от анг. insight - проникновение внутрь, постижение) озарение, интуитивное решение той или иной проблемы без видимой логики, основанное скорее всего на информации хранимой в области подсознания.

Кинестетический - ощущения тела, тактильные ощущения и внутренние чувства, такие как вспоминаемые впечатления и эмоции, а также чувство равновесия.

Коммуникация - общение или сообщение.

Контекст - ситуация, условия, структура, в которой происходит событие.

Креативность - способность к творчеству, творческий потенциал.

Критерий - то, что является важным для нас в конкретном контексте.

Маркер - внешний признак протекания внутренних условно-рефлекторных цепочек в мышлении субъекта.

Метафора - косвенное сообщение в виде истории, притчи, аллегории или образного выражения, использующего сравнение. В НЛП используется для передачи информации пациенту в обход барьеров осознания.

Модель (идеальная) - описание объекта, построенное в соответствии с целью данного описания. Модель предполагает наличие системы терминов, определенных в рамках объемлющей модели на базе определенных аксиом, часть из которых может носить предварительный характер (гипотеза, которая проверяется в данном моделировании). Модель представляет собой ограниченное целями моделирования описание реального (моделируемого) объекта.

Мотивация - это совокупность факторов, определяющих поведение. Это понятие описывает отношение, существующее между действием и причинами, которые его объясняют или оправдывают.

Нейролингвистическое программирование (НЛП) - изучение мастерства и модель того, как люди структурируют свой опыт, достигая этого мастерства.

Неосознаваемое (подсознание) - все то, что в настоящий момент не представлено в нашем сознании, но существует как процессы в нашей памяти.

НЛП - см. «Нейролингвистическое программирование».

Номинализация - лингвистический термин для обозначения превращения глагола в абстрактное существительное и для обозначения самого существительного, образованного таким способом.

Паттерн - шаблон, стереотип. В психологии - жестко закрепленная последовательность действий в поведении человека.

Поведение - любая активность, в которую мы вовлечены, включая процесс мышления.

Психолингвистика - раздел психологии, посвященный исследованию речевого поведения, самостоятельный предмет которого был сформулирован в 1950-х гг. Занимается описанием сообщений на основе изучения механизмов порождения и восприятия речи, функций речевой деятельности в обществе, связи между коммуникационными сообщениями и свойствами участников коммуникации (превращение намерений говорящего в сообщения, интерпретация его слушающим), связи языкового развития с развитием личности

Раппорт - процесс построения и поддержания отношений взаимного доверия и понимания между двумя и более людьми, возможность вызывать реакции других людей.

Репрезентация - представление, предъявленность чего-либо в опыте.

Репрезентативная система - одна из систем восприятия: визуальная (зрительная), аудиальная (слуховая), кинестетическая (чувственно-двигательная).

Ресурсы - любые средства, которые могут быть задействованы для достижения результата: физиология, состояния, мысли, стратегии, переживания, люди, события или вещи.

СДГ - саккадические движения глаз (термин нейропсихологии)

Сенсорный - относящийся к восприятию, органам чувств.

Сигналы (знаки) доступа - элементы внешнего поведения человека, указывающие, к какой репрезентативной системе он обращается в данный момент.

Синестезия - автоматическая связь, которая устанавливается между различными каналами восприятия.

Сознание - процессы над памятью, которые позволяют нам воспринять и идентифицировать объекты или явления, находящейся в этих участках памяти (на которых выполняются данные процессы).

Способность - успешная стратегия выполнения некоторого задания.

Стратегия - последовательность мыслей и действий для получения конкретного результата.

Субмодальности - различия внутри каждой репрезентативной системы, характеристики наших внутренних репрезентаций, самые маленькие строительные кирпичики наших мыслей.

Суггестия - гипнотическое внушение.

Типы памяти в модели «глазных доступов» (см. «Сигналы (знаки) доступа»)

ПВ - визуальная память правополушарного типа (целостная, синтетическая память), J1B - визуальная память левополушарного типа (объекты представлены как множества деталей, организованных по определенным правилам, схемам),

ПА - аудиальная память правополушарного типа (целостная, синтетическая память),

J1A - аудиальная память левополушарного типа (объекты представлены как множества конкретных звуков, организованных по определенным правилам, схемам),

ПК - кинестетическая память правополушарного типа (целостная, синтетическая память),

J1K - кинестетическая память левополушарного типа (объекты представлены как множества конкретных ощущений, организованных по определенным правилам, схемам),

РП — память, в которой хранятся образы внешних архетипов (матери, отца, бога, героя),

РВ — память, в которой хранятся образы внутренних архетипов (части личности, сцементированные в основном социальными ролями этой личности),

ТС — неосознаваемые области памяти (обычно адресация к этим областям памяти внешне выглядит как транс).

Транзактный анализ - одно из популярных направлений в психологии. Его родоначальником является Эрик Берн. Суть теории в спецификации поведения человека в терминах игр и сценариев.

Транс - измененное состояние сознания, когда внимание направлено внутрь и сосредоточено на незначительном количестве стимулов.

Убеждения - обобщения, которые мы делаем относительно окружающего мира и наших принципов взаимодействия с ним.

Язык - система знаков, сопряженная с универсальными правилами их связывания и служащая коммуникативным целям. Якорь - условный стимул

Якорение - связывание некоторого переживания, состояния с конкретным условным стимулом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лысковская, Валерия Николаевна, Новосибирск

1. Сейчас мы рассмотрим схему (модель) урока литературы, на котором приглашенный психолог дает базовые стратегии запоминания стихов по методу «Рекодинг»:

2. Мы будем изучать эту технику на примере заучивания стихов.

3. Почему-то особенно нашим мальчикам - заучивание стихов часто кажется очень неприятной и ненужной зубрежкой. Но, овладев данной стратегией, вы не будете тратить столько времени на это занятие.

4. Кстати, а сколько времени вы тратите на заучивание среднего по размеру стихотворения (4-5 четверостиший)? Наверное от 30 до 45 минут? И все равно можете «споткнуться», рассказывая в классе?

5. А расскажите, какие у вас стратегии, то есть какие шаги вы делаете в процессе заучивания?

6. Вот, я записала ваши объяснения. Насколько я поняла, обычно это выглядит так:

7. Просто читаю текст 2-3 раза.

8. Каждое четверостишье 2-3 раза читаю, повторяю, стараясь не глядеть в книгу.

9. Перехожу к следующему четверостишью. 2-3 раза читаю. Повторяю не глядя в книгу. Затем повторяю оба, начиная с первого четверостишья.

10. И так постепенно присоединяю все остальные четверостишья.

11. Утром, перед школой, еще раз читаю и повторяю, а иногда еще разок — на перемене или прямо на уроке. Но через пару недель не вспомню и половины строк.

12. Да, это длинная стратегия. Думаю она вам так или иначе помогала заучивать.

13. А теперь я предложу вам еще одну стратегию, которая позволит вам через две-три недели тратить на такое стихотворение от 3 до 7 минут и запоминать его на всю жизнь.

14. Для начала, я попрошу вас описать отдельные этапы вашего пути сюда, в этот класс. Допустим выделим 5 этапов: крыльцо, раздевалка, лестница, коридор, классная комната.

15. А теперь, на примере этих пяти этапов дороги, я покажу вам, как вы раньше учили стихи.1. Начинаем.

16. Зашли на крыльцо, потоптались туда-сюда три раза.

17. Вошли в двери, подошли к раздевалке, вышли. Тоже 2-3 раза.

18. Затем сошли с крыльца, вернулись, вошли в дверь, подошли к раздевалке, разделись, снова оделись, вышли. Так 2-3 раза.

19. Вновь сошли с крыльца. Поднялись, зашли в дверь, подошли к раздевалке, разделись, поднялись по лестнице.

20. Побегали по лестнице вверх-вниз 2-3 раза.

21. Следующая строчка: «Толстый как мышонок».

22. Следующая строчка: «Котик любил маму» занесите в аудиальную память (ПА).

23. Переведите глаза в сторону аудиального конструирования, создайте звуки, означающие привязанность котика к маме-кошке (ласковое мурлыкание). Взглядом добавьте их к аудиальной памяти, к словам.

24. Воспроизведите эту строку в визуальной памяти, далее переведя взгляд в визуальное конструирование, нарисуйте картинку котика, любящего маму и добавьте движением глаз к словам в ПВ.

25. Ощущение от этой строки занесите в кинестетическую память (уют, спокойствие, надежность).

26. И последняя строчка: «И еще — сметану». Занесите в ПА, затем создайте в ЛА звук, сопровождающий лакание котенком густой сметаны. И добавьте этот звук к записи на внутреннем аудиальном магнитофоне.

27. Переведя взгляд в ПВ, воспроизведите эту строчку там, в ЛВ, нарисовав блюдце со сметаной, добавьте к строке в ПВ.

28. Ощущение холодной вкусной сметаны поместите в ПК. Всё.

29. Текст из книги также лучше запоминается, если в книге есть картинки. А сочетание песни и картинок — видеоклип, запоминается лучше, чем песня услышанная по радио.

30. Ну, а обертка от съеденной вкусной шоколадки, даже если эта обертка уже месяц служила закладкой в твоем учебнике истории, вызовет на языке ту самую сладость.

31. Теперь запишем эту приобретенную стратегию занесения стихов в трехмерную память, в случае, если стихи кто-то тебе зачитывает в слух, как это было сейчас:

32. Аудиальный вход => ПА => озвучивание => JIA => совмещение => ПА => перевод на язык глаз => ПВ иллюстрирование на языке звуков JIB => совмещение текста => ПВ перевод на язык тела => ПК.

33. А когда эта стратегия усвоится, можешь записать ее в память еще короче:

34. Уши =>ПА =>озвуч. ЛА =>совм. ПА =>пер. ПВ =>карт. ЛВ =>совм. ПВ =>пер. ПК.

35. Впрочем сокращения можете выбрать сами, так чтобы была возможность удобно и быстро вспомнить это правило в нужную минуту.

36. Но чаще всего стихи заучивают из книги, здесь также работает аналогичная стратегия:

37. Визуальный вход =>ПВ =>иллюстрирование строки =>ЛВ =>совмещение картинки со строкой =>ПВ =>перевод на язык звуков =>ПА =>озвучивание текста =>ЛА ^совмещение строки =>ПА =>перевод на язык тела => ПК.

38. То есть вначале, строка из книги заносится в визуальную память. Рисуется картинка иллюстрация (уже в области визуального конструирования)и совмещается со строчкой. Затем, строка озвучивается и помещается в аудиальную память и т.д. как в первой схеме.

39. Сократим эту стратегию для удобства визуального запоминания в схему:

40. Глаза =>ПВ =>карт. ЛВ =>совм. ПВ =>пер. ПА =>озвуч. JIA =>совм. ПА =>пер. ПК.

41. Теперь, чтобы убедиться в успехе, пожалуйста, прочтите мне стихотворение из визуальной части вашей трехмерной памяти. Кто желает?

42. Хорошо. Для этого переведи взгляд в этом направлении {указание на область ПВ) и как будто по книге, повторяй стихи. Картинки помогут тебе.- Хорошо! Молодец!

43. Теперь, переведя взгляд в сторону ПК, поделись ощущениями: тепло и радость, сытый упругий животик, уютно и надежно, холодная вкусная сметана. Сможешь при помощи мимики передать эти ощущения?

44. Ну и наконец, как это стихотворение звучит в твоей голове?

45. Взгляд в сторону ПА, повторяй. Кстати, а чей голос ты слышишь, мой или свой?

46. Свой это хорошо. Впрочем, также хорошо и когда звучит голос учителя. Повторяй, как за магнитофоном:1. Жил был котенок,1. Толстый как мышонок.1. Котик любил маму1. И еще — сметану.

47. В течении 4-6 недель рекомендую позаниматься по следующей схеме (в 76. Приложении 12 приведены стихи, которые вы можете использовать на этих занятиях).

48. Итого, примерно за месяц или полтора необходимо выучить около 150 четверостиший.

49. Схема 1. Схема заучивания стихов.V

50. Кстати, помните, вы сумели рассказать свой путь сюда очень подробно по этапам, сидя в этом уютном классе. Значит вы помните весь путь. Стихотворение — тоже дорога.

51. Замечание: «3D студия» — это компьютерная программа трехмерной графики).13. Иностранный язык

52. Например, Леонтьев А.А. и Зимняя И.А. считают, что обучение иностранному языку есть не что иное, как обучение речевой деятельности (и, в частности, общению) при помощи иностранного языка 62, с.220.

53. Для примера рассмотрим типовой урок по иностранному языку с применением системы «Рекодинг».- Отныне ты — грамотный человек! Ты знаешь уже много «правильных» слов, выражений и целых фраз — все они хранятся в твоей визуальной памяти.

54. Ее объем практически неисчерпаем, как и количество слов, которое увеличивается с каждым увиденным тобою текстом на русском языке.

55. Однако, в наше время, грамотный человек должен знать еще хотя бы один из самых распространенных языков в мире.

56. Поэтому предлагаю тебе новую стратегию для овладения любым иностранным языком.

57. Кстати, какой язык изучаешь ты? Английский?

58. Замечание: наглядный материал по английскому языку см. 76.).

59. Давай вместе посмотрим из каких частей строится процесс изучения английского языка: запоминание слов, запоминание правил, выработка навыков чтения, перевод, общение, выработка навыков мышления на английском языке.

60. Занеси, несколько таких сочетаний и проверь.

61. Какое сочетание английских букв равно русской «ш»? Посмотри на визуальном экране появилось «sh». А наоборот, сочетание «sh» — какому звуку оно соответствует? На визуальном экране ответ — «ш».

62. Однако в английском много букв читается в зависимости от контекста тем или иным образом. Поэтому, я напомню тебе про правила-фильтры, с помощью которых ты можешь заносить любые правила произношения.

63. У тебя будет возможность потренироваться и в этом.

64. Особенно сложные слова, я рекомендую заносить в память отдельно, сопровождая их движением взгляда в ПВ и с обязательной проверкой четкости и правильности этой записи в память.

65. Восприятие иностранного языка на слух и произношение

66. Здесь также успешно работает стратегия сознательного управления аудиальной памятью, которой ты уже владеешь.

67. На уроке английского языка стоит сидеть, глядя на учителя и одновременно в направлении ПА. Именно этот взгляд включает твой внутренний магнитофон.

68. Следует также воспользоваться самокомандой: «Все английские слова, которые я слышу, заносятся в мою аудиальную память, со всеми интонационными нюансами».

69. И тогда при заучивании слов дома или при устном ответе на уроке просто включай свой «аудиальный магнитофон» и, повторяя за ним тон в тон, удивляй всех своим оксфордским произношением.

70. И наконец самое сложное — перевод.

71. Если ты знаешь как переводятся слова с русского на английский и наоборот, ты фактически знаешь этот язык.

72. Прочти русское слово «собака» и подними глаза в ПВ. Ты найдешь там английский эквивалент — «dog». Теперь прочти английское слово dog иподними глаза в ПВ. Там мгновенно появится русский эквивалент — «собака». Перевод происходит подсознательно

73. Следующий шаг стратегии — «визуальный фильтр».

74. Добавь к «визуальной тройке» некий символ или рисунок, обозначающий слово или понятие:homehoum. = , дом.

75. Схема 2. «Визуальная четверка»

76. И цельным набором символов занеси в визуальную память сформированную «визуальную четверку» (как ты это уже делал в случаеработы над стихами). Просмотри «четверку» на визуальном экране. Поэкспериментируй с узнаванием каждой из частей четверки.

77. Достаточно занести в память около 200 таких «четверок», чтобы выработать автоматический алгоритм этой стратегии.

78. А если подключить к каждой «визуальной четверке» и звучание и ощущения (кинестетику) .

79. Успехов тебе. Pourquoi pas!?

80. Подробно применение системы «Рекодинг» к изучению иностранного языка описана в 76.14. Точные дисциплины

81. Почти такой же подход, как и при успешном изучении гуманитарных наук, можно применить и для так называемых точных наук. Это: математика, геометрия, физика, химия, астрономия.

82. Что общего в этих дисциплинах?

83. Порядок действий в изучении точных дисциплин в рамках «Рекодинг»:

84. Чтение текста, главы или параграфа с автоматической записью в ПВ (самокоманда) под соответствующим заголовком (заголовок — это название темы, параграфа или идеи).

85. Во время повторного чтения осознанно выделяются и заносятся в ПВ все теоремы, аксиомы, правила, определения и законы (в тексте они так или иначе выделены).

86. Единицы измерения: р = кг / м2. Легко? — Легко. Понятно? Тогдаьостается пожелать нашим детям успехов!

87. Особенности применения методов языковой грамотности на практике

88. Мы уже видели в предыдущих главах насколько отличаются способы восприятия и обработки материала у детей с различным типом «полушарного мышления».

89. Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево- так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.

90. Учителю при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

91. В обычной массовой школе легко учиться детям с низкой функциональной асимметрией полушарий (равнополушарным), то есть тем, которые при обучении знаковым системам способны использовать не только левополушарные, но и правополушарные стратегии.

92. Педагог имеет установку на поиск ошибок, ученик — как можно меньше их сделать. Это приводит к формированию исполнительского стиля у ребенка и дидактичности у педагога. Подобное положение чревато множеством негативных последствий.

93. Тем не менее, итог учебной работы обычно сводится к оценке. Учитель оценивает грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Ученик же надеется, что оценят не только итог, но и его усилия.

94. При выборе методов проверки знаний учащихся необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.

95. Суммируем практические рекомендации для учителей и родителей:

96. Главная заповедь учителя, как и лекаря — «Не навреди!»

97. Необходимо помнить, что все люди могут ошибаться и любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, и также в чем-то ошибаться.

98. Главная задача учителя: не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться, развить у него навыки мышления, дать стратегии применения знаний ребенка на практике.

99. Для родителя и особенно для учителя чрезвычайно важно строить свои стратегии общения с ребенком, учитывая его тип функциональной асимметрии полушарий, необходимо дать ему возможность раскрыть свои способности, построить свою лестницу к успеху.

100. Необходимо помнить, что лучше всего срабатывает положительная оценка, похвала в адрес ребенка.

101. Ругать учеников фактически бесполезная трата времени. Необходимо просто разобрать допущенные ошибки. Особенно это касается мальчиков, необходимо кратко и точно изложить допущенные ими ошибки и указать на правильный путь (способ).