Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением

Аптикиева, Ляйля Рахматулловна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением

Автореферат

Автор научной работы: Аптикиева, Ляйля Рахматулловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением"

На правах рукописи

АПТИКИЕВА ЛЯЙЛЯ РАХМАТУЛЛОВНА

КОРРЕКЦИЯ КРИМИНОГЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии личности Оренбургского государственного университета

Научный руководитель- доктор психологических наук, профессор

Валентина Алексеевна Маликова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Ярушкин Николай Николаевич

кандидат психологических наук, доцент Николаева Наталья Анатольевна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится «15» ноября 2005г. в 15.00. часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора/кандидата психологических наук при Самарском государственном педагогическом университете (443099 г.Самара, ул.М.Горького,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета

65/67)

Автореферат разослан ч^З» гА 005г.

Учёный секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент ф

Л.В. Вершинина

ÜQO&A 2 OAQ>t>

¿¿ff

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашего общества, ломают традиционные моральные стереотипы и влияют на нравственное поведение современных подростков.

Подростки, как никакая Другая демографическая группа, испытывают на себе прессинг от навязываемых поведенческих догматов, от тотальной регламентации её действий, от отчуждённости при решении не только глобальных социально-экономических проблем, но и локальных вопросов, связанных с её собственной жизнью.

Такая «конфронтация» подрастающего поколения с институтами государственной власти и управления, наложенная на сложности и противоречия процесса социализации в новых социально-экономических и политических условиях, разразилась «взрывом» подростковой деструктивности: ростом преступности, наркомании и других видов отклоняющегося поведения. Отсюда возросший интерес исследователей к изучению и поиску более совершенных мер профилактики и коррекции отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних.

Одним из способов профилактики и коррекции отклоняющегося поведения подростков является коррекция криминогенной направленности личности подростка. Проблема криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением - это сравнительно новая научная проблема и, как показывает анализ исследований, тематически связанных с нашим, учёные, характеризуя личность правонарушителя, склоняются к выводу о решающей роли антисоциальной направленности в становлении отклоняющегося поведения. При этом авторы используют близкие по своему смыслу термины- антиобщественная установка (Ангуладзе Т.Ш.); антиобщественная ориентация личности (Кудрявцев В.Н.); антиобщественная (Игошев К.Е., Фельдштейн Д.И.), антисоциальная (Змановская Е.В., Ильин Е.П., Лунеев В.В., Шиханцов Г.Г.), асоциальная (Клейберг Ю.А.), асоциально-криминальная (Башкатов И.П.), криминогенная (Антонян Ю.М., Столяренко A.M.), криминальная (Ковалев А.Г.) направленность личности; противоправная направленность личности (Долгова А.И., Кузнецова Н.Ф.).

Исследователи считают, что в основе антисоциальной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением лежат не разрозненные негативные качества личности, определяющие эту направленность, а комплекс негативных (криминогенных) качеств (Антонян Ю.М., Долгова А.И., Заика Е.В., Игошев К.Е., Крейдун Н.П., Ячина A.C. и др.) и асоциальные (криминальные, криминогенные) мотивы (Беличева С.А., Бочкарёва Г.Г., Игошев К.Е., Лунев В.В., Столяренко A.M., Фельдштейн Д.И., Шиханцов Г.Г., и др.).

Основываясь на результатах данных исследований, мы под криминогенной направленностью личности подростка с отклоняющимся поведением понимаем качественную и динамическую характеристику личности, содержательную основу которой составляет криминогенный комплекс качеств личности и асоциальные мотивы, обуславливающие склонность подростка к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей. Содержание криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением

определяется такими параметрами как черты характера, отношение к будущему, социальные отношения.

Необходимость ранней коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением с целью предотвращения её формирования в устойчивое личностное образование обуславливает актуальность настоящей работы.

При всей безусловной значимости упомянутых исследований до настоящего времени нет ясных представлений о системе психологических механизмов такой деформации личности подростка. В частности, в науке недостаточно разработаны представления о возможных первичных дефектах в развитии личности, о степени их влияния на другие личностные качества, о характере и типах складывающихся взаимосвязей между различными качествами личности и образующихся при этом характерологических комплексов; недостаточно изучена проблема психолого-педагогических условий коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

В связи с этим остаются неразрешенными противоречия:

- между потребностью общества в правопослушном подрастающем поколении и увеличением роста отклоняющегося поведения среди подростков;

- между возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом обеспечении коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций для осуществления данного процесса.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема теоретического обоснования структурно-функциональной модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением. В практическом плане - это проблема выявления психолого-педагогических условий коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Актуальность проблемы, её теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением».

Объект исследования: личность подростка с отклоняющимся поведением.

Предмет: психолого-педагогические условия коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Гипотеза исследования.

Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением возможна при реализации структурно-функциональной модели, обеспечивающей:

- комплексное изучение социально-психологических и индивидуально-личностных особенностей личности подростков с отклоняющимся поведением;

- формирование у подростков с криминогенной направленностью личности установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения; позитивного отношения к будущему; опгимизация социальных ошошений;

- организацию профессионального взаимодействия субъектов коррскциопного процесса по реализации предметного содержания их индивидуальных деятельностей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «криминогенная направленность личности подростка с отклоняющимся поведением».

2. Определить психолого-педагогические условия коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

3. Разработать комплекс методов изучения криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

4. Теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «криминогенная направленность личности подростка с отклоняющимся поведением» (качественная и динамическая характеристика личности, содержательную основу которой составляет криминогенный комплекс качеств личности и асоциальные мотивы, обуславливающие склонность подростка к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей. Содержание криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется такими параметрами как черты характера, отношение к будущему, социальные отношения).

- определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением (комплексное изучение социально-психологических и индивидуально-личностных особенностей личности подростков с отклоняющимся поведением; формирование у подростков с криминогенной направленностью личности установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения, позитивного отношения к будущему, оптимизация социальных отношений; организация профессионального взаимодействия субъектов коррекционного процесса по реализации предметного содержания их индивидуальных деятельностей).

(Саенко Е.В.), «Поведение» (Саенко Е.В.), методика «Оценка степени признания осужденным своей вины» (Крейдун Н.П., Поливанова Е.Е., Яворовская Л.Н.) и др.).

- теоретически обоснована и апробирована структурно-функциональная модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением в условиях взаимодействия субъектов коррекционного процесса, представленная блоком содержательных (предметная деятельность субъектов коррекционного процесса) и организационных характеристик (межпрофессиональная коммуникация субъектов коррекционного процесса, планирование, регулирование и анализ результатов совместной деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о содержательных и процессуальных аспектах коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением. Конкретизация сущностных характеристик понятия «криминогенная направленность личности подростка с отклоняющимся поведением» позволит на теоретической основе осуществлять комплексное изучение проявлений криминогенной направленности у подростков с отклоняющимся поведением. Теоретическое обоснование структурно-функциональной модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением способствует совершенствованию профессиональной подготовки психолога к организации взаимодействия субъектов коррекционного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психологической службы образования, подразделений по делам несовершеннолетних в аспекте профилактики и коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением, так как содержит комплекс методов изучения криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением; модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением в условиях взаимодействия субъектов коррекционного процесса; программы индивидуальной работы психолога с субъектами коррекционного процесса; методические указания и рекомендации для специалистов, работающих с подростками, и обогащает практику взаимодействия психолога, родителей, специалистов различных профилей формами и методами коллегиального решения вопросов коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта профессиональной деятельности.

Теоретическими источниками исследования явились философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие категорию, «отклоняющееся поведение подростка» (Алемаскин М.А., Алмазов Б.Н., Беличева С.А., Божович Л.И., Грищенко Л.Г., Долгова А.И., Донских Т.А., Змановская Е.В.,

Игошев K.F., Короленко Ц.П., Кудрявцев В.П., Патаки Ф., Степанов В Г и др); «направленность личности подростка с отклоняющимся поведением» (Ананьев Б.Г., Антонян Ю.Н., Асеев В.Г., Бацхкатов И.П., Беличева С.А, Божович Л.И., Бочкарёва Г.Г., Долгова А.И., Заика Е.В., Иванов В.Д., Иващенко А.В , Игошев К.Е., Ковалев А.Г, Крейдун Н.П., Крысько В.Г., Кучинская Е.В., Лазурский A.A., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Лунеев В.В., Менчинская H.A., Мясищев В.Н., Обуховский К., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Столяренко A.M., Фельдштейн Д.И. Шиханцов Г.Г., Ячина A.C. и др.); теоретические подходы к изучению коррекции отклоняющегося поведения подростка (Алемаскин М.А., Беличева С.А., Гилинский Я.И., Зейгарник Б.В., Мансуров Н.С., Невский И.А., Овчарова Р.В., Осипова A.A., Пергаменщик Л.А., Реан A.A., Степанов В.Г., Фельдштейн Д.И., А.М.Яковлев и др.), к содержанию понятия «профессиональное взаимодействие» (Ананьев Б.Г., Брушлинский A.B., Дубровина И.В., Леонтьев

A.Н., Маликова В.А., Мухина B.C., Овчарова Р.В., Петровский А В., Слободчиков

B.И., Усанова О.Н. и др.).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2001-2002). На основании анализа философской, юридической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов, педагогов с подростками, имеющими отклонения в поведении, определялись методологическая и теоретическая основы исследования, его объект, предмет, цель, задачи. Результатом этого этапа стала программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования.

2 этап (2002-2003). Поисковый этап эксперимента позволил создать обобщённую картину состояния отклоняющегося поведения среди подростков в городе Оренбурге, выявить основные проблемы и противоречия в профилактической и коррекционной работе, проводимой с подростками с отклоняющимся поведением. Результатом данного этапа явилась формулировка задач для последующего, уже собственно экспериментального исследования.

3 этап (2003-2004). Констатирующий этап эксперимента позволил изучи гь особенности личности несовершеннолетних правонарушителей, выявить комплекс криминогенных качеств и асоциальных мотивов, составляющих содержательную основу криминогенной направленности. Результатом этого этапа явилось уточнение гипотезы и планирование формирующего этапа эксперимента.

4 этап (2004-2005). Реализация формирующего этапа эксперимента по созданию психолого-педагогических условий, обеспечивающих коррекцию криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением; количественный и качественный анализ полученных результатов. Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, Оформление диссертационной работы.

Теоретическое обоснование результатов исследования нашло отражение в ряде публикаций.

№30); 30 инспекторов и ПО подростков, состоящих на учёте в ПДН Ленинского, Центрального и Промышленного РОВД г. Оренбурга.

Методы исследования.

В диссертационном исследовании применялись теоретические методы психологического исследования (анализ, сравнение, синтез, моделирование); эмпирические методы (наблюдение; эксперимент; психодиагностические методы -гесты, анкеты, опросники, беседа; анализ процессов и продуктов деятельности; биографический метод). Кроме того, применялись методы обработки экспериментальных данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (факторный анализ) и качественный анализ.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, продуманной логикой эксперимента, достаточностью экспериментальной выборки, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, тщательностью их количественного и качественного анализа, а также применением методов математической статистики, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных статьях и тезисах докладов. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (г. Пенза, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние теоретических и прикладных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в системе образования» (г. Иваново, 2004), на III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы российского права на современном этапе» (г. Пенза, 2004), на III Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2004), на ежегодных внутривузовских конференциях Оренбургского госуниверситета, на совещаниях подразделений по делам несовершеннолетних (далее ПДН) РОВД г.Оренбурга. Результаты исследования включены в содержание спецкурса «Девиантология» для студентов факультета гуманитарных наук ОГУ, в пособие для специалистов, непосредственно работающих с подростками с отклоняющимся поведением.

Положения, выносимые на защиту:

субъектов коррекционного процесса. Кримино! енная направленность личности подростка с отклоняющимся поведением - это качественная и динамическая характеристика личности, содержательную основу которой составляет криминогенный комплекс качеств личности и асоциальные мотивы, обуславливающие склонность подростка к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей. Содержание криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется такими параметрами как черты характера (степень выраженности отдельных личностных качеств, содержание акцентуаций характера, особенности самосознания); отношение к будущему (представление о своём будущем, наличие чётких жизненных планов, содержание ведущих ценное шых ориентации, содержание интересов и увлечений подростков); социальные отношения (характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, степень адаптированности к социальным условиям жизни).

комплексное изучение социально-психологических (выявление конфликтности, враждебности, агрессивности, склонности к насилию в отношениях со взрослыми и сверстниками, склонности к нарушению социальных норм и правил и др.) и индивидуально-личностных характеристик подростков с отклоняющимся поведением (эмоциональной неустойчивости, возбудимости, импульсивности, экстернального уровня субъективного контроля, акцентуации характера эпилептоидного, неустойчивого, гипертимного типа и др.);

- формирование установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения у подростков с криминогенной направленностью личности (осознание необходимости изменить социально-психологические и индивидуально-личностные негативные качества личности; появление стремления и готовности изменить своё поведение, образ жизни); позитивного отношения к будущему (адекватных представлений о будущем, изменение приоритетов в определении жизненных ценностей); оптимизация социальных отношений (снижение конфликтности в отношениях, склонности к насилию; повышение уровня социальной адаптации);

- организация профессионального взаимодействия субъектов коррекции как творческий процесс коллегиального решения проблем личностного развития подростка посредством реализации предметного содержания индивидуальных деятельностей субъектов и целевой направленности совместных действий на создание необходимых условий для развития личности подростка.

коррекции криминогенной направленности; деятельность родителей - на осознание сопричастности к проблемам и переживаниям подростка, повышение сензитивности к нему, оптимизацию внутрисемейных отношений, помощь подростку в осознании и развитии потребности в самоизменении и саморазвитии; деятельность подростков - на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения, формирование позитивного отношения к будущему, оптимизацию социальных отношений; деятельность специалисюв правоохранительных, медицинских, учебно-воспигателъных учреждений - на осознание необходимости сотрудничества с другими специалистами в процессе коррекционной работы; стимулирование стремления к самоизменению и саморазвитию у подростков с криминогенной направленностью личности; помощь в составлении и реализации программы самоизменения и саморазвития; помощь подросткам в разрешении затруднений, возникающих в процессе коррекционной работы. Организационно модель коррекции представлена процессами межпрофессиональной коммуникации, планированием и регулированием совместной деятельности, анализом результатов совместных действий.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Изложение материала проиллюстрировано 9 таблицами, 6 графиками, 19 диаграммами, 2 гистограммами, 1 рисунком. Библиография содержит 246 наименований работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы защищаемые положения; выделены этапы исследования; охарактеризованы основные структурные части диссертации.

В первой главе - «Теоретический анализ проблемы криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением» рассмотрены теоретические положения, обеспечивающие целостное понимание феномена криминогенной направленности в структуре личности подростка с отклоняющимся поведением; теоретически обоснована структурно-функциональная модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением - важная социально-психологическая и психолого-педагогическая проблема, решение которой способствует духовному оздоровлению общества, в целом, и подрастающего поколения, в частности. Центральным аспектом исследования является раскрытие содержания понятия «криминогенная направленность личности подростка с отклоняющимся поведением». С этой целью были выявлены и обобщены различные точки зрения учёных относительно понятия «направленность личности».

В ходе теоретического анализа установлено, что направленность - стержневое психологическое образование, составляющее структуру личности; относительно устойчивое иерархизированное образование в мотивационной системе личности;

направленность представляет собой универсальную основу любых проявлений личности; в своей взаимной и сущностной связи с особенностями личности направленность характеризует любые проявления деятельности человека, выявляя через них "лицо" с печатью индивидуальности (Ананьев Б.Г., Асеев В.Г., Божович Л И , Додонов Б.И., Ковалев А.Г., Конникова Т.Е, Крысько В.Г, Ла?урский А.Ф., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Неймарк М.С., Платонов К.К., Рейпвальд Н.И., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И., Чудновский В.Э. и др.).

Характеризуя личность правонарушителя, большинство авторов, используя близкие по своему смыслу термины, склоняются к выводу о решающей роли антисоциальной направленности личности (Антонян Ю.М., Асеев В Г., Башкатов И.П , Долгова А И., Зелинский А.Ф , Змановская Е.В., Игошев К Е , Клейберг Ю А., Кудрявцев В.Н., Кузнецова Н.Ф., Столяренко A.M., Фельдштейн ДИ. и др.) в становлении отклоняющегося поведения и считают, что в основе антисоциальной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением лежат не разрозненные негативные качества личности, определяющие эту направленность, а комплекс негативных (криминогенных) качеств (Антонян Ю.М., Долгова А.И., Заика Е.В., Игошев К.Е., Крейдун Н.П., Ячина A.C. и др.) и асоциальные (криминальные, криминогенные) мотивы (Беличева С.А., Бочкарёва Г.Г.. Игошев К.Е., Лунев В.В., Столяренко A.M., Фельдштейн Д.И., Шиханцов Г.Г. и др.).

Согласно нашему пониманию, криминогенная («криминальный» - с лат. преступный, «криминогенный» - «способствующий совершению правонарушений») направленность личности подростка с отклоняющимся поведением - это качественная и динамическая характеристика личности, содержательную основу которой составляет криминогенный комплекс качеств личности (Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C.) и асоциальные мотивы (Бочкарёва Г Г., Долгова А.И, Игошев К.Е., Лунеев В.В., Фельдштейн Д.И., Шиханцов Г.Г.), обуславливающие склонность подростка к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей.

К криминогенным качествам, образующим криминогенный комплекс личности, относятся: деформированная система жизненных ценностей, отсутствие адекватных представлений о будущем, хроническая конфликтность в отношении со взрослыми и сверстниками, акцентуации характера, агрессивность, враждебность, эмоциональная неустойчивое ib, экстернальный уровень субъективного контроля личности, психологическая склонность к делинквентности, низкий уровень развития самосознания. К доминирующим асоциальным мотивам, занимающим наибольший удельный вес в мотивации преступлений, совершаемых подростками, относятся следующие группы мотивов: «месть, озлобление», «жадность, стремление получить материальные блага», «стремление приобрести авторитет», «подражание другим лицам», «желание скрыть другое правонарушение», «принудили совершить правонарушение».

Содержание криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется такими параметрами как черты характера (степень выраженности отдельных личностных качеств, содержание акцентуаций характера, особенности самосознания); отношение к будущему (представление о своём будущем, наличие чётких жизненных планов, содержание

ведущих ценностных ориентаций, содержание интересов и увлечений подростков); социальные отношения (характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, степень адаптированности к социальным условиям жизни).

Для разработки структурно-функциональной модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением нами проанализированы исследования, посвященные проблемам коррекции отклоняющегося поведения в целом, и коррекции криминогенной направленности личности подростка, в частности, а также условия, средства и методы, повышающие эффективность коррекционной работы (Алемаскин М.А., Беличева С.А., Долинская Л.В., Клейберг Ю.А., Невский И.А., Осипова A.A., Пергаменщик Л.А., Пилипейченко Ю.Г., Реан A.A. Степанов В.Г., Фельдштейн Д.И., Хорунжий С.Н. и др.).

Разработанная нами модель (Рис.1, с. 13) представляет собой совокупность целевого, содержательного, организационного и результативно-оценочного блоков, включающих направления коррекционно-развивающей работы, в рамках которых описаны содержание, функции и задачи каждого направления, критериальные показатели, условия эффективности коррекции. Коррекцию криминогенной направленности личности подростка в нашем исследовании обеспечивают следующие психолого-педагогические условия: комплексное изучение социально-психологических и индивидуально личностных особенностей личности подростков с отклоняющимся поведением; формирование у подростков с криминогенной направленностью личности установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения, позитивного отношения к будущему, оптимизация социальных отношений; организация профессионального взаимодействия субъектов коррекционного процесса по реализации предметного содержания их индивидуальных деятельностей.

Деятельность субъектов коррекционного процесса представляет собой четыре взаимосвязанных и соподчинённых подсистемы, обладающих различными функциональными свойствами: первая - подсистема сбора и анализа психологической информации (анализ психологом документации, личных дел, характеристик, результатов анкетирования с целью сбора предварительной информации о личности подростка с отклоняющимся поведением; ориентация на взаимодействие родителей, специалистов различных профилей, непосредственно работающих с подростками, имеющими отклонения в поведении); вторая -подсистема психодиагностики (разработка комплекса методов изучения криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением; диагностика личностных качеств подростков: выявление криминогенных качеств и качеств, свидетельствующих об общих трудностях и отставании в развитии личности, асоциальных мотивов); третья - подсистема коррекционно-развивающей работы (планирование содержания и методов работы; реализация коррекционно-развивающих мероприятий; непосредственное привлечение специалистов к работе - распределение обязанностей, планирование и t регулирование совместных действий, ор1анизация совместной работы, налаживание систематической обратной связи, корректировка хода процесса взаимодействия);

Рис 1 Структурно-функциональная модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

четвёртая - подсистема анализа результатов коррещионно-развиваюгцей работы (итоговый контроль - сбор и анализ информации о результатах совместной работы, сравнительный анализ полученных результатов, оценка удовлетворённости взаимодействием; npoi нозирование развития взаимодействия).

Во второй главе - «Коррекция криминогенной направленное!и личности подростка с отклоняющимся поведением» представлены результаты апробации структурно-функциональной модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением (проанализированы данные поискового, констатирующего, формирующего этапов эксперимента).

На первом этапе эксперимента - поисковом - оценивалась современная ситуация состояния отклоняющегося поведения среди подростков; выявлялись основные проблемы и противоречия в профилактической и коррекционной работе, проводимой с подростками с отклоняющимся поведением.

Анализ данных поискового этапа исследования показал, что выявленная с помощью анкетирования современная социокультурная ситуация развития и социализации подростка крайне неблагоприятна по всем жизненным параметрам, что создаёт проблемы в развитии и социализации, приводит к дисгармонии в отношениях личности к себе и окружающему социуму. Данный этап позволил сформулировать задачи для последующего, уже собственно экспериментального исследования.

На втором этапе эксперимента - констатирующем - изучались социально-психологические и индивидуально-личностные особенности личности подростков с отклоняющимся поведением, выявлялись криминогенные качества и мотивы совершения правонарушений с помощью следующих методик: «Патохарактероло-гический диагностический опросник для подростков» (Иванов Н Я., Личко А.Е.), методика «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие»), «Шкала совестливости» (Мельников В.М., Ямпольский Л.Т.), «Изучение уровня субъективного контроля (локус контроля) личности подростка» (Елисеев О.П.), методика «Диагностика состояния агрессии» (опросник «Басса-Дарки»), «Оценка степени признания осужденным своей вины», (Крейдун Н.П., Поливанова Е.Е., Яворовская Л.Н., Яновская С.Г.), методика «Незаконченные предложения» (Сакс-Леви), «Ценностные ориентации» (Рокич М.), методика «Поведение» (Саенко Е.В.), тест-методика «Символ» (Саенко Е В.). Кроме того, для выявления доминирующих мотивов, лежащих в основе совершения правонарушений, мы использовали сочинения (Вельский П Г.), воображаемые конфликтные ситуации, данные в рассказах, содержащих моральные коллизии (Божович Л.И.).

С помощью данных методик фиксировались следующие параметры развития личности подростков, характеризующие содержание криминогенной направленности - черты характера, отношение к будущему, социальные отношения.

В результате математической обработки (корреляционный, факторный анализ ' по критерию Кайзера) показателей, характеризующих криминогенную направленность личности подростка с отклоняющимся поведением, выявлены

следующие значимые факторы, которые являются доминирующими в процессе коррекции.

В первом факторе, отражающем наибольшую долю дисперсии исходных признаков (18,12%), значимые веса получили следующие показатели (значимые значения >0,7) - «агрессивность», «враждебность», «раздражительность», «подозрительность» и «склонность к агрессии и насилию». Наибольшие значимые веса получили показатели агрессивности, враждебности и склонности к агрессии и * насилию, что даёт нам право назвать данный фактор условно «фактор склонности к проявлению агрессии, враждебности, насилию».

Второй фактор отражает 12,73% общей дисперсии исходных признаков и , назван нами условно «фактор склонности к выбору противоправных средств и способов удовлетворения потребностей». Наиболее высокий коэффициент ' корреляции этот фактор имеет с показателями - «наличие асоциальных мотивов» и «психологическая склонность к делинквентному поведению». Данный фактор по своему содержанию является определяющим криминогенную направленность ** подростков, так как в него вошли показатели, объединяющие асоциальные мотивы подростков и криминогенные качества, определяющие склонность к делинквентному поведению.

В третям факторе, отражающем 13,89% общей дисперсии исходных признаков, значимые веса имеют следующие показатели (значимые значения >0,7) - отвержение ценностей «продуктивная жизнь», «счастье других», «честность», «ответственность», «образованность» и предпочтение ценностей «материально обеспеченная жизнь» и «развлечения». Данный фактор назван нами условно «фактор деформации жизненных ценностей».

Четвертый фактор отражает 10,21% общей дисперсии исходных признаков и назван нами условно «фактор деформации социальных отношений» Наиболее значимые веса имеют показатели (значимые значения >0,7) - «нарушение отношений с противоположным полом», «нарушение сексуальных отношений», «нарушение отношений в семье», отвержение ценности «счастливая семейная жизнь», что свидетельствует о нарушении полоролевого поведения и представлений, связанных с семьёй, браком и социальных отношениях в данных сферах.

В пятом факторе, отражающем 7,71% общей дисперсии исходных признаков, значимые веса получили следующие три показатели - «обида», «вербальная агрессия», «отсутствие волевого контроля эмоциональных реакций». Этот фактор 4 назван нами условно «фактор склонности к накоплению негативных переживаний и проявлению эмоций».

Шестой фактор отражает 6,23% общей дисперсии исходных признаков и Н назван нами условно «фактор склонности к переносу ответственности за всё происходящее на других людей, обстоятельства». Наиболее значимые веса имеют показатели (значимые значения >0,7) - «экстернальный локус контроля» и «склонность к преодолению норм и правил».

Таким образом, на констатирующем этапе мы экспериментально подтвердили, что криминогенная направленность в структуре личности подростка с отклоняющимся поведением проявляется в наличии криминогенного комплекса

качеств личности и асоциальных мотивов, обуславливающих склонность субъекта к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей, касающихся черт характера, отношения к будущему, социальных отношений.

Полученные результаты позволили составить характеристику обследованной группы подростков по следующим параметрам развития личности, определяющим содержание криминогенной направленности:

- Черты характера. 3 данной выборке все подростки имеют акцентуации характера (100%), наиболее распространённые типы - неустойчивый, эпилептоидный, гипертимный. Наиболее выраженные психологические характеристики: склонность к делинквентному поведению (83,6%), алкоголизации (70,9%), склонность к агрессии и насилию (85,5%), адциктивному поведению (85,5%). Характерно отсутствие волевого контроля эмоциональных реакций (73,6%); экстернальный уровень субъективного контроля (81,8%). Для 68,2% подростков характерен крайне низкий уровень осознания себя, у них практически не сформирован «Я-образ», что может выступать основной психологической причиной неадекватного ситуациям импульсивного поведения.

- Отношение к будущему. Характерно отсутствие содержательной ориентации на будущее. В отношении к будущему преобладают неопределённые, чрезвычайно размытые ориентации, представляющие собой прямую проекцию примитивных желаний настоящего, преобладание бессодержательных ориентаций, выражающих отрицание настоящего - «будет по-другому», что свидетельствует о практически полной несформированности представлений о будущем. У 27,3% безразличное отношение к будущему, которое характеризуется следующей типичной категорией высказываний - «всё равно, какое будет», у .20,9% отрицательное отношение -«будущее будет ужасным, мрачным», «если всё будет плохо - лучше застрелиться или умереть». У 31,8% прослеживается положительное отношение к будущему -«всё будет хорошо, я буду богатым», «буду жить красиво и безбедно», «исполнятся все мечты». В сознании этой части подростков будущее выступает как прямое отражение примитивных желаний настоящего - «исполнение мечты», что свидетельствует о чрезвычайной инфантильности их отношения к будущему. Отмечается деформация системы жизненных ценностей, содержания ведущих ценностных ориентаций, интересов, увлечений подростков. Среди ценностей преобладают высокая материальная обеспеченность (100%), развлечения (96,4%). Такие общечеловеческие ценности как работа, образование, чуткость, ответственность, честность отвергаются. У 100% отсутствует интерес к учёбе и познанию, у 80% выражено отрицательное отношение к работе. В своих взглядах на жизнь, и в своём поведении подростки не руководствуются чувством долга, не соблюдают этические стандарты, не стремятся к выполнению социальных требований, характерно отсутствие просоциальной направленности (нарушение законов, игнорирование социальных требований).

- Социальные отношения. Характерным является преобладание конфликтных отношений практически со всеми взрослыми и сверстниками Большинство этих подростков живут в семьях с неблагоприятным психологическим климатом, имеют частые конфликты с родителями, учителями, демонстрируют неприязненное отношение к позиции взрослого вообще. У подростков диагностируются признаки

конфликтности в социальных отношениях (65,5%), признаки дезадаптивного, аффективного поведения; высокий риск социальной дезадаптации (69,1%). Общение со сверстниками для многих из них выступает не как самостоягельная потребность, а как средство компенсации неудовлетворённости своим положением, средство самоутверждения (у 56,4% заниженная потребность в общении, у 34,5% -средняя). Говоря о мотивации общения, следует отметить незначительное число высказываний о любви, стремлении к интимной близости, вообще контактам с представительницами противоположного пола, что свидетельствует, на наш взгляд, об определённом нарушении полоролевого поведения. Преобладает упрощённое, огрубленное представление о взаимоотношениях полов, ориентация на удовлетворение, прежде всего, собственных потребностей с игнорированием личности другого человека и недооценкой духовной стороны таких отношений.

На формирующем этапе эксперимента для коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением нами были разработаны и апробированы три взаимосвязанные программы, в рамках структурно-функциональной модели - коррекционно-развшающая программа для подростков с криминогенной направленностью личности (состоит из двух блоков: психодиагностического и психокоррекционного (включает в себя - индивидуальное консультирование; социально-психологический тренинг интегративного типа «Тренинг модификации поведения»). Целью тренинга является поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими, через формирование установки на изменение криминогенных качеств и мотивов поведения, позитивного отношения к будущему, оптимизацию социальных отношений. С целью профилактики и коррекции негативного влияния стиля семейного воспитания на поведение подростков была разработана программа семинара-тренинга для родителей «Коррекция родительских отношений»; с целью обучения специалистов эффективным способам взаимодействия с подростками с криминогенной направленностью личности и формирования заинтересованности в сотрудничестве с психологом, разработана программа "Семинар-тренинг психологической поддержки специалистов, непосредственно работающих с подростками, имеющими отклонения в поведении».

Оценивание эффективности коррекционно-развивающей работы производилось по критерию динамики составляющих криминогенную направленность личности подростка с отклоняющимся поведением.

На основании повторного проведения методики Басса-Дарки (Диаграмма 1) нами отмечены позитивные изменения по следующим показателям: физическая агрессия (шкала 1); косвенная агрессия (2); раздражение (3); негативизм (4); обида (5); подозрительность (6); вербальная агрессия (7); чувство вины (8).

Как видно из данных диаграммы по всем шкалам произошли значимые изменения: снизился уровень физической, косвенной, вербальной агрессии, снизился уровень проявления негативизма, раздражения, обиды, подозрительности, увеличился уровень чувства вины (шкала 8). Эти выводы подтверждают данные, полученные с помощью I - критерия Стьюдента. Так как по I - критерию Стьюдента по всем шкалам I - фактическое > I - критическое (табличное значение) для уровня

значимости 2,76 при уровне значимости равном а-0,01 и числе степеней свободы равном к=28, то Н„ гипотеза о равенстве средних отвергается, то есть разница между средними величинами оказалась в высшей степенй' достоверной, что говорит о значимых изменениях, произошедших после эксперимента.

Диаграмма 1

Результаты исследования по методике Басса-Даркн. В диаграмме отображены средние значения показателей по соответствующим шкалам, характерные для данной выборки.

1 2 3 4 5 6 7 8

И до реализаций программы номера шкал

М после реализации программы

Результаты исследования уровня агрессивности и враждебности до и после эксперимента отражены на графиках 1,2.

Как видно из графиков, до формирующего эксперимента диагностируется уровень агрессивности как выходящий за пределы нормы у 84,5% подростков; враждебности у 88,2%. После эксперимента у 93,3% испытуемых уровень агрессивности диагностируется как не выходящий за пределы нормы, у 6,6% -достигающий крайнего значения нормы; уровень враждебности диагностируется как не выходящий за пределы нормы у 46,6% испытуемых, у 33,3% - достигающий крайнего значения нормы, и выходящий за пределы нормы у 20% испытуемых.

График 1

Результаты исследования уровня агрессивности 1 по методике Басса-Дарки до и после

эксперимента.

I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И ¡2 13 14 15 номера испытуемых

I рафик 2

Результаты исследования уровня враждебности по методике Басса-Дарки до и после эксперимента.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15 номера испытуемых

Наглядные графические изменения в позитивную сторону подтверждают математические расчёты по г - критерию Стьюдента: так как I - фактическое уровня агрессивности и враждебности (соответственно 12,41 и 10,59) > табличного значения I - критическое для уровня значимости 2,76 при уровне значимости равном а=0,01 и числе степеней свободы равном к=28, то Но гипотеза о равенстве средних отвергается, то есть разница между средними величинами оказалась в высшей степени достоверной, что говорит о значимых позитивных изменениях, произошедших после эксперимента.

На основании повторного проведения методики «Диагностика склонности к отклоняющему поведению» нами отмечены позитивные изменения, которые подтверждаются данными, полученными с помощью I - критерия Стьюдента по соответствующим показателям (Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Результаты исследования по методике "Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению". В диаграмме отображены средние значения показателей по соответствующим шкалам, характерные для данной выборки.

1 2 3 4 5

номера шкал

в до реаяшцки программы ■ после реализации программы

Наблюдается снижение склонности к преодолению норм и правил (шкала 1 на диаграмме) - до эксперимента результаты по шкале у 100% испытуемых диагностировались как значимо выраженные, после у 86,6% результаты диагностируются как средне выраженные, у 13,3% - как маловыраженные; склонности к агрессии и насилию (шкала 3) - у 100% испытуемых до эксперимента показатель склонности диагностируется как значимо выраженный, после у 53,3% как средне выраженный, у 46,6% - как маловыраженный; склонности к делинквентному поведению (шкала 5) - у 73,3% испытуемых до эксперимента показатель значимо выраженный, после эксперимента у 73,3% - средние значения показателя, у 26,6% - маловыраженные. Кроме того, по шкале отсутствия волевого контроля эмоциональных реакций (4) и склонности к аддиктивному поведению (2) также прослеживается динамика в позитивную сторону.

Качественный и количественный анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о положительных тенденциях, произошедших в личности несовершеннолетних правонарушителей, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа и изменении параметров криминогенной направленности в позитивную сторону:

- черты характера: наблюдается снижение уровня агрессивности, враждебности; возрастание уровня правосознания; снижение склонности к нарушению социальных норм и правил. Подростки стали задумываться об ответственности за свои действия, поведение, повысился уровень осознания своей вины за совершённые поступки. Они стали более сдержанны, менее импульсивны, увеличился уровень контроля своих эмоциональных реакций; снизился уровень негативных переживаний и эмоций. Диагностирование снижения уровня склонности к делинквентному поведению свидетельствует о том, что подростки начали задумываться о мотивах совершения различных действий, поступков, своей ответственности за всё происходящее с ними, начали анализировать варианты удовлетворения своих потребностей, желаний социально-приемлемыми способами и средствами.

- в отношении к будущему наблюдается возрастание неудовлетворённости существующей ситуацией, положением - появляется желание изменить свою жизнь; подростки намечают жизненные цели, выстраивают планы на будущее; произошли значимые изменения в расстановке приоритетов жизненных ценностей для подростков (в список наиболее значимых ценностей входят активная жизнь, здоровье, интересная работа, любовь, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе и др.). *

- социальные отношения- у подростков из экспериментальной выборки изменился характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (наблюдается снижение конфликтности в отношениях, склонности к насилию, повышение уровня г социальной адаптации).

Таким образом, реализованная нами опытно-экспериментальная работа способствовала формированию установки на изменение криминогенных качеств и / асоциальных мотивов поведения у подростков с криминогенной направленностью личности, позитивного отношения к будущему, оптимизации социальных отношений На основе этих результатов можно заключить, что разработанная

модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением в условиях взаимодействия субъектов коррекционного процесса оказалась эффективной.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением с целью предотвращения её формирования в устойчивое личностное образование имеет важное значение для оптимального развития личности современных подростков. Криминогенная направленность личности подростка с отклоняющимся поведением - это качественная и динамическая характеристика личности, содержательную основу которой составляет криминогенный комплекс качеств личности и асоциальные мотивы, обуславливающие склонность подростка к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей. Содержание криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется такими параметрами как черты характера (степень выраженности отдельных личностных качеств, содержание акцентуаций характера, особенности самосознания); отношение к будущему (представление о своём будущем, наличие чётких жизненных планов, содержание ведущих ценностных ориентаций, содержание интересов и увлечений подростков); социальные отношения (характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, степень адаптированности к социальным условиям жизни).

2. Содержание коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется следующими факторами: «фактор склонности к проявлению агрессии, враждебности, насилию», «фактор склонности к выбору противоправных средств и способов удовлетворения потребностей», «фактор деформации жизненных ценностей», «фактор деформации социальных отношений», «фактор склонности к накоплению негативных переживаний и проявлению эмоций», «фактор склонности к переносу ответственности за всё происходящее на других людей, обстоятельства».

3. Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: комплексное изучение социально-психологических и индивидуально-личностных особенностей личности подростков с отклоняющимся поведением; формирование у подростков с криминогенной направленностью личности установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения, позитивного отношения к будущему, оптимизация социальных отношений; организация профессионального взаимодействия субъектов коррекционного процесса по реализации предметного содержания их индивидуальных деятельностей.

4. Структурно-функциональная модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением способствует максимальному использованию потенциала субъектов коррекционного процесса в целях решения исследуемой проблемы, поскольку представляет собой совокупность целевого, содержательного, организационного и результативно-

оценочного блоков, включающих направления коррекционно-развивающей работы, в рамках которых описаны содержание, функции, задачи каждого направления, критериальные показатели, условия эффективности коррекции. Апробация данной модели показала её эффективность.

5. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике, произошедшей в личности йодростков и изменении параметров криминогенной направленности в позитивную сторону: сформированность установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения (осознание необходимости изменить социально-психологические и индивидуально-личностные негативные качества личности; появление стремления и готовности изменить своё поведение, образ жизни); позитивного отношения к будущему (адекватные представления о будущем, изменение приоритетов в определении жизненных ценностей); оптимизация социальных отношений (снижение конфликтности в отношениях, склонности к насилию, повышение уровня социальной адаптации).

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать: изучение особенностей профилактики и коррекции криминогенной направленности личности с ориентацией на более широкие возрастные границы; анализ психолого-педагогических условий организации коррекции криминогенной направленности личности подростка в зависимости от типа криминогенной направленности (насильственной, корыстной, социально-пассивной).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Аптикиева Л.Р. Психологические характеристики личности с отклоняющимся поведением // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2003. - № 4 (34). - Естественные и гуманитарные науки, - С. 159-171 (0,8 п.л.).

2. Аптикиева Л.Р. Десоциализация в школе как один из факторов формирования отклоняющегося от нормы поведения // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2003. - № 4 (34). - Естественные и гуманитарные науки. - С. 154-159 (0,3 п.л.).

3. Аптикиева Л.Р. Психологические характеристики личности, определяющие склонность подростков к совершению противоправных видов деятельности // Перспектива. Сборник статей молодых учёных №2. - Оренбург- ГОУ ОГУ, 2003. -С.127-130 (0,2 п.л.).

4. Аптикиева Л.Р. Нарушение социализации в школе как один из факторов, влияющих на становление противоправной деятельности подростков // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С. 136-140 (0,1 п.л.).

5. Аптикиева Л.Р. Психологические характеристики личности, предопределяю-, щие участие подростков в противоправной деятельности // Актуальные проблемы российского права на современном этапе: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С. 54-56 (0,2 п.л.).

6. Аптикиева JT Р. Социально-психологическая сущность отклоняющегося от нормы поведения и криминогенного комплекса личности // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2004. - № 1 (35). - Естественные и гуманитарные науки. - С. 55-61 (0,4 п.л.).

7. Аптикиева JI.P. Понятие криминогенной направленности личности как основной причины противоправного поведения // Развитие и современное состояние теоретических и прикладных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 26-27 ноября 2004г.: Вып.2-Иваново: Иван. гос. ун-т, 2004. - С. 188-190 (0,1 п.л.).

8. Аптикиева JI.P. Психолого-педагогические условия коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением // Перспектива. Сборник статей молодых учёных №4. - Оренбург- ГОУ ОГУ, 2004 -С. 10-13 (0,3 пл.).

9. Аптикиева JI.P. Модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением в условиях взаимодействия субъектов коррекционного процесса // Аспирантский вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2005. - №2.- С. 38-44 (0,4 пл.).

10. Аптикиева JI.P. Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением. Научно-методическое пособие для педагогов, психологов, работников правоохранительных органов, родителей.-Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 86 с. (5,4 пл.).

11. Аптикиева JI.P. Результаты исследования агрессии и агрессивных форм поведения подростков // Перспектива. Сборник статей молодых учёных №5,- Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. - С. 11-15 (0,3 пл.).

12. Аптикиева Л.Р. Изучение доминирующих мотивов, лежащих в основе совершения правонарушений подростками // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2005. - № 2(40). - Естественные и гуманитарные науки. - С. 95-97 (0,2 пл.).

13. Аптикиева Л.Р., Краснова A.A. Особенности социализации личности подростка в современном обществе // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2005. - № 2 (40). - Естественные и гуманитарные науки. - С. 97-101 (0,3 пл.).

Подписано в печать 11.10.2005 г. Формат 60x84/16. Усл.печ л.1,4. Тираж 100 экз. 460844, г.Ореннбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет.

»18977

РНБ Русский фонд

2006-4 20466

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Аптикиева, Ляйля Рахматулловна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

1.1. Направленность в психологической структуре личности.

1.2. Психологические особенности личности подростка с отклоняющимся поведением.

1.3. Психологический феномен криминогенной направленности в структуре личности подростка с отклоняющимся поведением.

1.4. Психолого-педагогические условия коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

1.5. Теоретическое обоснование модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением в условиях взаимодействия субъектов коррекционного процесса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Результаты экспериментального исследования особенностей личности подростка с отклоняющимся поведением.

2.3. Анализ результатов работы по коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением"

Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашего общества, заметно отражаются на нравственном поведении современных подростков. Ломаются традиционные моральные стереотипы, а в результате возрастает возможность проявления в подростковой среде различного рода негативных явлений. Подростки, как никакая другая демографическая группа, испытывают на себе прессинг от навязываемых поведенческих догматов, от тотальной регламентации её действий, от отчуждённости при решении не только глобальных социально-экономических проблем, но и локальных вопросов, связанных с её собственной жизнью. Такая «конфронтация» подрастающего поколения с институтами государственной власти и управления, наложенная на сложности и противоречия процесса социализации в новых социально-экономических и политических условиях, разразилась «взрывом» подростковой деструктивности: ростом преступности, наркомании и других видов отклоняющегося поведения. Отсюда возросший интерес исследователей к её изучению, с одной стороны, и поиск более совершенных мер профилактики и коррекции отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних, с другой.

Проблема отклоняющегося поведения детей и подростков представлена в современной психолого-педагогической и криминологической литературе достаточно разнопланово. Исследованием причин асоциального и противоправного поведения молодежи занимались Буянов М.И., Игошев К.Е., Райский Б.Ф., Фельдштейн Д.И. и др. Описание социально-психологического портрета юного асоциала приведено в работах Братуся Б.С., Заики Е.В., Иванова В.Г., Крейдун Н.И., Личко А.Е., Меликсетяна А.С., Фельдштейна Д.И., Ячиной А.С. и др. Рекомендации по ранней диагностике и профилактике отклоняющегося поведения даны в исследованиях Алемаскина М.А., Арзуманяна С.Л., Баженова В.Г., Беличевой С.А., Валицкас Г.В., Кочетова

А.И., Миньковского Г.М., Невского И.А., Потанина Г.М., Прейскурант Е.Н., Пстронг Д. и др.

Многие исследователи, говоря о подростках, впервые совершивших преступление, отмечают ситуативность данного поведения. Тем не менее, сам факт совершения преступления и нахождения под следствием говорит о том, что этот человек не приемлет общепринятых норм морали и нравственности, по которым живет остальное общество. Данная ситуация предполагает наличие определенных личностных качеств, способствующих совершению противоправных деяний.

Анализ исследований позволяет сделать вывод о том, что выявленные исследователями психологические особенности личности подростка с отклоняющимся поведением можно разделить на две основные группы: социально-психологические (характеризуют межличностные отношения подростка со сверстниками, родителями, его положение в среде обучения и развития, особенности поведения в ситуациях социально-психологического взаимодействия) и индивидуально-личностные (отношение подростка к себе, своему поведению, особенности мотивационной сферы и другие характеристики личности).

Характеризуя личность правонарушителя, большинство авторов склоняются к выводу о решающей роли антисоциальной направленности в становлении отклоняющегося поведения. При этом учёные используют близкие по своему смыслу термины: антиобщественная установка (Ангуладзе Т.Ш.); антиобщественная ориентация личности (Кудрявцев В.Н.); антиобщественная (Игошев К.Е., Фельдштейн Д.И.), антисоциальная (Змановская Е.В., Ильин Е.П., Лунеев В.В., Шиханцов Г.Г.), асоциальная (Клейберг Ю.А.), асоциально-криминальная (Башкатов И.П.), криминогенная (Антонян Ю.М., Столяренко A.M.), криминальная (Ковалев А.Г.) направленность личности; противоправная направленность личности (Долгова А.И., Кузнецова Н.Ф.).

Исследователи считают, что в основе антисоциальной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением лежат не разрозненные негативные качества личности, определяющие эту направленность, а комплекс негативных (криминогенных) качеств (Антонян Ю.М., Долгова А.И., Заика Е.В., Игошев К.Е., Крейдун Н.П., Ячина А.С. и др.) и асоциальные (криминальные, криминогенные) мотивы (Беличева С.А., Бочкарёва Г.Г., Игошев К.Е., Лунев В.В., Столяренко A.M., Фельдштейн Д.И., Шиханцов Г.Г., и др.).

Основываясь на результатах данных исследований, мы под криминогенной направленностью личности подростка с отклоняющимся поведением понимаем качественную и динамическую характеристику личности, содержательную основу которой составляет криминогенный комплекс качеств личности и асоциальные мотивы, обуславливающие склонность подростка к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей. Содержание криминогенной направленности . личности подростка с отклоняющимся поведением определяется такими параметрами, как черты характера, отношение к будущему, социальные отношения.

В связи с этим остаются неразрешенными противоречия:

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане — это проблема теоретического обоснования структурно-функциональной модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением. В практическом плане — это проблема выявления психолого-педагогических условий коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Актуальность проблемы, её теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением».

Объект исследования: личность подростка с отклоняющимся поведением.

Гипотеза исследования.

- формирование у подростков с криминогенной направленностью личности установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения; позитивного отношения к будущему; оптимизация социальных отношений;

- организацию профессионального взаимодействия субъектов коррекцион-ного процесса по реализации предметного содержания их индивидуальных деятельностей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи-.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработан комплекс методов изучения криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением (авторские анкеты, методика «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» (Вологодский центр гуманитарных исследований и консультирования «Развитие»), методика «Символ» (Саенко Е.В.), «Поведение» (Саенко Е.В.), методика «Оценка степени признания осужденным своей вины» (Крейдун Н.П., Поливанова Е.Е., Яворовская JI.H.) и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психологической службы образования, подразделений по делам несовершеннолетних в аспекте профилактики и коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением, так как содержит комплекс методов изучения криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением; модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением в условиях взаимодействия субъектов коррекционного процесса; программы индивидуальной работы психолога с субъектами коррекционного процесса; методические указания и рекомендации для специалистов, работающих с подростками и обогащает практику взаимодействия психолога, родителей, специалистов различных профилей формами и методами коллегиального решения вопросов коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением.

Теоретическими источниками исследования явились философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие категорию «отклоняющееся поведение подростка» (Алемаскин М.А., Алмазов Б.Н., Беличева С.А., Божович Л.И., Грищенко Л.Г., Долгова А.И., Донских Т.А., Змановская Е.В., Игошев К.Е., Кудрявцев В.Н., Короленко Ц.П., Патаки Ф., Степанов В.Г., и др.); «направленность личности подростка с отклоняющимся поведением» (Ананьев Б.Г., Антонян Ю.Н., Асеев В.Г., Башкатов И.П., Беличева С.А., Божович Л.И., Бочкарёва Г.Г., Долгова А.И., Заика Е.В., Иванов

B.Д., Иващенко А.В., Игошев К.Е., Ковалев А.Г, Крейдун Н.П., Крысько В.Г., Кучинская Е.В., Лазурский А.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Лунеев В.В., Менчинская Н.А., Мясищев В.Н., Обуховский К., Платонов К.К., Рубинштейн

C.Л., Столяренко A.M., Фельдштейн Д.И. Шиханцов Г.Г., Ячина А.С., и др.); теоретические подходы к изучению коррекции отклоняющегося поведения подростка (Алемаскин М.А., Беличева С.А., Гилинский Я.И., Зейгарник Б.В., Мансуров Н.С., Невский И.А., Овчарова Р.В., Осипова А.А., Пергаменщик Л.А., Реан А.А., Степанов В.Г., Фельдштейн Д.И., А.М.Яковлев и др.), к содержанию понятия «профессиональное взаимодействие» (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Дубровина И.В., Леонтьев А.Н., Маликова В.А., Мухина B.C., Овчарова Р.В., Петровский А.В., Слободчиков В.И., Усанова О.Н. и др.).

В исследовании принимало участие 400 человек - 60 учителей, 100 родителей учащихся средних общеобразовательных школ №64, №30; 100 подростков (от 13-17 лет), не состоящих на учёте в ПДН (учащиеся школ №32, №30); 30 инспекторов и 110 подростков, состоящих на учёте в ПДН Ленинского, Центрального и Промышленного РОВД г. Оренбурга.

Методы исследования. В диссертационном исследовании применялись: теоретические методы психологического исследования (анализ, сравнение, синтез, моделирование); эмпирические методы (наблюдение; эксперимент; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, беседа); анализ процессов и продуктов деятельности; биографический метод). Кроме того, применялись методы обработки экспериментальных данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (факторный анализ) и качественный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существующая практика психолого-педагогической работы с подростками с отклоняющимся поведением не в полной мере использует свои возможности в аспекте коррекции криминогенной направленности их личности, что обуславливает возникновение противоречия между необходимостью активизации работы с личностью подростка с отклоняющимся поведением и отсутствием научно обоснованной модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением. Одним из способов разрешения данного противоречия является теоретико-методическая разработка содержания, методов и средств коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением в условиях профессионального взаимодействия субъектов коррекционного процесса. Криминогенная направленность личности подростка с отклоняющимся поведением - это качественная и динамическая характеристика личности, содержательную основу которой составляет криминогенный комплекс качеств личности и асоциальные мотивы, обуславливающие склонность подростка к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей. Содержание криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется такими параметрами, как черты характера (степень выраженности отдельных личностных качеств, содержание акцентуаций характера, особенности самосознания); отношение к будущему (представление о своём будущем, наличие чётких жизненных планов, содержание ведущих ценностных ориентаций, содержание интересов и увлечений подростков); социальные отношения (характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, степень адаптированности к социальным условиям жизни).

2. Эффективность коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением обеспечивает комплекс взаимообусловленных и взаимодополняющих психолого-педагогических условий: комплексное изучение социально-психологических (выявление конфликтности, враждебности, агрессивности, склонности к насилию в отношениях со взрослыми и сверстниками, склонности к нарушению социальных норм и правил и др.) и индивидуально-личностных характеристик подростков с отклоняющимся поведением (эмоциональной неустойчивости, возбудимости, импульсивности, экстернального уровня субъективного контроля, акцентуации характера эпилептоидного, неустойчивого, гипертимного типа и др.);

3. Структурно-функциональная модель коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением представляет собой последовательную, целенаправленную реализацию субъектами коррекционного процесса комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих коррекцию криминогенной направленности. Содержательно модель коррекции представлена как деятельность психолога, направленная на анализ существующих, проектирование и реализацию недостающих условий коррекции криминогенной направленности; деятельность родителей — на осознание сопричастности к проблемам и переживаниям подростка, повышение сензитивности к нему, оптимизацию внутрисемейных отношений, помощь подростку в осознании и развитии потребности в самоизменении и саморазвитии; деятельность подростков - на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения, формирование позитивного отношения к будущему, оптимизацию социальных отношений; деятельность специалистов правоохранительных, медицинских, учебно-воспитательных учреждений - на осознание необходимости сотрудничества с другими специалистами в процессе коррекционной работы; стимулирование стремления к самоизменению и саморазвитию у подростков с криминогенной направленностью личности; помощь в составлении и реализации программы самоизменения и саморазвития; помощь подросткам в разрешении затруднений, возникающих в процессе коррекционной работы. Организационно модель коррекции представлена процессами межпрофессиональной коммуникации, планированием и регулированием совместной деятельности, анализом результатов совместных действий.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Изложение материала проиллюстрировано 9 таблицами, б графиками, 19 диаграммами, 2 гистограммами, 1 рисунком. Библиография содержит 246 наименований работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

1. Оценка современной ситуации состояния отклоняющегося поведения среди детей и подростков в г.Оренбурге, выявленная с помощью анкетирования, свидетельствует о том, что современная социокультурная ситуация развития и социализации подростка крайне неблагоприятна по всем жизненным параметрам, что создаёт проблемы в развитии и социализации, приводит к дисгармонии в отношениях личности к себе и окружающему социуму.

2. Экспериментально подтверждено, что криминогенная направленность в структуре личности подростка с отклоняющимся поведением проявляется в наличии криминогенного комплекса качеств личности и асоциальных мотивов, обуславливающих склонность субъекта к выбору противоправных средств и способов удовлетворения своих потребностей, касающихся черт характера, отношения к будущему, социальных отношений. Содержание коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется следующими факторами: «фактор склонности к проявлению агрессии, враждебности, насилию», «фактор склонности к выбору противоправных средств и способов удовлетворения потребностей», «фактор деформации жизненных ценностей», «фактор деформации социальных отношений», «фактор склонности к накоплению негативных переживаний и проявлению эмоций», «фактор склонности к переносу ответственности за всё происходящее на других людей, обстоятельства».

3. Реализация структурно-функциональной модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением способствует максимальному использованию потенциала субъектов коррекционно-развивающего процесса в целях решения исследуемой проблемы, поскольку представляет собой совокупность целевого, содержательного, организационного и результативно-оценочного блоков, включающих направления коррекционно-развивающей работы, критериальные показатели, условия эффективности коррекционного процесса.

4. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике, произошедшей в личности подростков и изменении параметров криминогенной направленности в позитивную сторону: сформированность установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения (осознание необходимости изменить социально-психологические и индивидуально-личностные негативные качества личности; появление стремления и готовности изменить своё поведение, образ жизни); позитивного отношения к будущему (адекватные представления о будущем, изменение приоритетов в определении жизненных ценностей); оптимизация социальных отношений (снижение конфликтности в отношениях, склонности к насилию, повышение уровня социальной адаптации).

Заключение

В последнее время на фоне социально - экономических перемен, обострения общественных противоречий происходит утрата жизненных смыслообразующих идеалов и изменение ценностей в общественном и индивидуальном сознании. На этом фоне возрастает и социальная дезадаптация лиц подросткового возраста в форме отклоняющегося поведения.

Такое положение дел требует развития правовых основ государства, укрепления правопорядка и преодоления отклонений от моральных и правовых норм в сознании и поведении членов общества. В этих условиях неизмеримо возрастает роль исследования личностного фактора, который ранее недостаточно учитывался учёными, работающими в области психологии, педагогики, социологии, права и других наук и разработки действенной системы мер профилактики и коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Необходимость теоретико-экспериментального исследования по проблеме «Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением», продиктованная практикой работы с подростками, имеющими отклонения в поведении, нашла отражение в его результатах, а гипотеза оказалась подтверждённой.

Анализ содержащегося в диссертационной работе материала позволяет сделать следующие теоретические, экспериментальные и практические выводы:

К криминогенным качествам, образующим криминогенный комплекс личности, относятся - деформированная система жизненных ценностей, отсутствие адекватных представлений о будущем, хроническая конфликтность в отношении со взрослыми и сверстниками, акцентуации характера, агрессивность, враждебность, эмоциональная неустойчивость, экстернальный уровень субъективного контроля личности, психологическая склонность к делинквентности, низкий уровень развития самосознания. К доминирующим асоциальным мотивам, занимающим наибольший удельный вес в мотивации преступлений, совершаемых подростками, относятся следующие группы мотивов: «месть, озлобление», «жадность, стремление получить материальные блага», «стремление приобрести авторитет», «подражание другим лицам», «желание скрыть другое правонарушение», «принудили совершить правонарушение».

Содержание криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется такими параметрами, как черты характера (степень выраженности отдельных личностных качеств, содержание акцентуаций характера, особенности самосознания); отношение к будущему (представление о своём будущем, наличие чётких жизненных планов, содержание ведущих ценностных ориентаций, содержание интересов и увлечений подростков); социальные отношения (характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, степень адаптированности к социальным условиям жизни).

3. Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением определяется следующими психолого-педагогическими условиями: комплексное изучение социально-психологических и индивидуально-личностных особенностей личности подростков с отклоняющимся поведением; формирование у подростков с криминогенной направленностью личности установки на изменение криминогенных качеств и асоциальных мотивов поведения, позитивного отношения к будущему, оптимизация социальных отношений; организация профессионального взаимодействия субъектов коррекционного процесса по реализации предметного содержания их индивидуальных деятельностей.

4. Создание структурно-функциональной модели коррекции криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением способствует максимальному использованию потенциала субъектов коррекционного процесса в целях решения исследуемой проблемы, поскольку представляет собой совокупность целевого, содержательного, организационного и результативно-оценочного блоков, включающих направления коррекционно-развивающей работы, в рамках которых описаны содержание, функции, задачи каждого направления, критериальные показатели, условия эффективности коррекции. Апробация данной модели показала её эффективность.

5. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике, произошедшей в личности подростков и изменении параметров криминогенной направленности в позитивную сторону: сформированность установки на изменение криминогенных качеств и мотивов поведения (осознание необходимости изменить социально-психологические и индивидуально-личностные негативные качества личности; появление стремления изменить своё поведение, образ жизни); позитивного отношения к будущему (адекватные представления о будущем, изменение приоритетов в определении жизненных ценностей); оптимизация социальных отношений (снижение конфликтности в отношениях, склонности к насилию, повышение уровня социальной адаптации).

Полученные данные могут быть использованы не только в работе с несовершеннолетними правонарушителями, состоящими на учёте в ПДН, но и в работе практического психолога в массовой школе, в детском доме, так как позволяют осуществлять раннюю психологическую диагностику и коррекцию возможного формирования криминогенной направленности личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Аптикиева, Ляйля Рахматулловна, Самара

1. Айхорн А. Трудный подросток.- М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 115 с.

2. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения // Сб. науч.тр.: Тюмень, 1985. С. 5-10.

3. Алемаскин М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Знание, 1980. - 170 с.

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986. - 150 с.

5. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / АПН ССР. Т.2. -М.: Педагогика, 1980.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 376 с.

9. Ангуладзе Т.Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Тбилиси, 1980. 26 с.

10. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудряков Ю.Н., Бовин В.Г. Некоторые отличительные психологические черты личности преступника // Личность преступника и предупреждение преступлений. Сб. научных трудов. М., 1987. -С. 13-26.

11. Антонян Ю.М. Психология преступления и наказания. М.: "Пенатес-Пенаты", 2000,-С. 19-66.

12. Антонян Ю.М. Образ жизни и его мотивообразующее значение // Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986. - С. 4464.

13. Антонова А.Г. Психологические особенности формирования личности трудновоспитуемых подростков // Трудный подросток: причины и следствия. — Киев: Изд-во Вища школа, 1984,- С.40-61.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 61-77.

15. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии.-1983.-№3. с. 118-125.

16. Ахаян Т.К. О функции моральных знаний в формировании общественной направленности старших подростков // Нравственное воспитание в коллективе.-Л., 1970.-С. 62-81.

17. Бадмаев С.Е. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Изд. 3-е.- М.: Магистр, 1997. 96 с.

18. Бартол К. Психология криминального поведения.- СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2004.- 352 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»),

19. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодёжи. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 416 с. (Серия «Библиотека психолога»).

20. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности криминоген-ных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних.- Тюмень, 1985.- С. 45-55

21. Беличева С А. Основы превентивной психологии.- М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 199с.

22. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1995.- № 4. - С. 62-66.

23. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Л., 1977.- 20с.

24. Беличева С.А. Социализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психол. журнал.- 1984 Т. 5 М- С. 3742.

25. Божович Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е издание. М., 2001.284 с.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

27. Бородин С.В. Борьба с преступностью: теоретическая модель комплексной программы. М.: Наука, 1990. - 272 с.

28. Бочкарёва Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1961.18 с.

29. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993.- № 1.- С. 6-13.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Знание, 1988.- 304 с.

31. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии.- 1986,-№4.-С. 146-154.

32. Брушлинский А.В. Принцип детерминизма в трудах С.Л. Рубинштейна // Вопросы психологии. 1989.- №4.- С.66-73.

33. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. -№ 5. - С. 38-44.

34. Бянина Р.Ф. Служба неотложной психологической помощи для детей и подростков. — Тверь: ТГУ, 1999.- 66 с.

35. Вавилова Л.Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Калининград, 2000.- 26 с.

36. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка несовершеннолетних правонарушителей//Вопросы психологии. 1989.- № 1. - С. 45-54.

37. Васильева Н.В. Тип характера и насилие // Сибирский психологический журнал. 1999. - Вып. 10.- С.65-67.

38. Васильева З.И. К вопросу об изучении общественной направленности старших подростков в учебной деятельности // О нравственном воспитании школьников.- Л., 1968.- 304 с.

39. Власова Е.Н. Влияние социальной изоляции на личность несовершеннолетнего правонарушителя в условиях центра временной изоляции: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000 . - 16с.

40. Волков Б.С. Мотивы преступлений.- Казань.: Изд-во Казанского университета, 1982.- 152 с.

41. Выготский Л.И. Собрание сочинений. Т.З.- М., 1983. - 203 с.

42. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972.- № 2. - С. 114-120.

43. Гаврилов С.Т. О причинах и условиях противоправных действий несовершеннолетних // Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума.- Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 1995.-С.67-71.

44. Гернет М.Н. О мерах борьбы с преступностью несовершеннолетних // Труды VII съезда представителей русских исправительных заведений для малолетних.- М., 1909. — С. 13 17.

45. Гилинский Я.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление // Человек и общество. Учёные записки ЛГУ. Вып. VIII.-Л., 1971.-С. 113-118.

46. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения.-СПб.: СПбФИС РАН, 1995.

47. Гобечия Ф.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей.- Тбилиси.: Изд-во Мецниереба, 1979.- 83 с.

48. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т. 2: Пер. с франц.- М.: Мир, 1996.- 376 с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц.- М.: Мир, 1996. 496 с.

50. Гольдштейн А.П., Спрафкин Р.П. Развитие навыков подростка. М.: Наука, 1999.- 130 с.

51. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива // Вопросы психологии. 1967,- № 4. - С. 115-124.

52. Грищенко А.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.-Свердловск.: Свердлов, инж.-пед. ин-т, 1987.- 80 с.

53. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. СПб.: Гуманитарное агентство "Академический проспект", 2000. - 217с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Академия, 1988.-С. 78-79.

55. Дагель П.С. Классификация мотивов преступления и её криминологическое значение // Вопросы социологии и права: Материалы науч.-теорет. конф. Иркутск, 1967. - С. 265-274.

56. Деев В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от уровня направленности личности // Личность в системе общественных отношений. Тезисы науч. сообщений к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР.-Ч. 2,- М., 1983,- С. 288 290.

57. Дербенёв Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь: Фамилия, 1998.- 96 с.

58. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция // Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Саратов, 1991.- 104 с.

59. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости //Советская психология в свете ленинских идей,- Пермь, 1971.- С. 124-140.

60. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973.- № 5.- С. 18-28.

61. Додонов Б.И. Эмоции как ценность // Общественные науки. М., 1979.-№4. - С.131-133.

62. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: «Юридическая литература», 1981. - 160 с.

63. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростков и возможности её коррекции: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1994.- 17 с.

64. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н. Панферова. Псков: Изд-во Псковского областного ин-та усовершенствования учителей, 1994. - С. 125.

65. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983.

66. Железняк Л.Ф. Проблемы направленности личности в советской психологии // Вопросы психологии. 1972,- № 5.- С. 157-162.

67. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989.- № 6.- С. 100-108.

68. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. -1990.-№4. -С. 83-91.

69. Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 2000.- 26 с.

70. Залкинд А.Б. Трудные дети и методы работы с ними // Детская беспризорность и детский дом.- М., 1926. С. 71-104.

71. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез.- JL: Медицина, 1988. -248с.

72. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии.- 1989.-№ 1.- С. 5-14.

73. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности,- М.: Изд-во МГУ, 1980,- 157 с.

74. Зейгарник Б.В. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1980.

75. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений,- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 288 с.

76. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. 1990.- №1. - С. 20-27.

77. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Наука, 1982.- 200 с.

78. Зубова JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности.- Монография. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. - 175 с.

79. Зуев А.Г. Сравнительная характеристика общественной направленности старших подростков // О нравственном воспитании школьника. Л., 1968304 с.

80. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних // Вопросы психологии.- 1973. № 4.- С. 59-63.

81. Иванов Н.Я., Личко А.Е., Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методика исследования / Под ред. A.M. Шерешевского.- Санкт-Петербург, 1992.

82. Иванченко В.Н., Асмолов А.Г., Ениколопов С.Н. Установки личности и противоправное поведение // Вопросы психологии. -1991.- № 2. С. 97-102.

83. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодёжи. М.: Высшая школа МВД СССР, 1971.- 172 с.

84. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированнных детей и подростков. «Президентская программа «Дети России».- М., 1999,- С. 21-27.

85. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной.- М.: «Педагогика», 1972.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2002.- 512 е.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

87. Информационно-методический сборник №1 (4) ЦВСППИИ М., 1993.

88. Клейберг Ю.А., Пискарев Д-П., Сиротюк А.Л. Социально-психологические проблемы девиантного подростка: Монография.- Страсбург, Москва, 2003.- 148 с.

89. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- Тверь, Чу До, 1998.152 с.

90. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения.- 2-е изд., доп.- М.: Вита-Пресс, 1997.- 140 с.

91. Ковальский B.C. Антиобщественная направленность личности и преступное поведение: Автореф. дис. . канд. юрид. наук.- Киев, 1983.- 18 с.

92. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Знание, 1970.- 319 с.

93. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителей. -М.: Юрид. лит., 1968. 136 с.

94. Ковалёв Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1980. 16 с.

95. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.-М.: Знание, 1979.- 165 с.

96. Комисаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1979.- 16 с.

97. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978.- 366 с.

98. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

99. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты.- Минск: Беларусь, 1988. 207 с.

100. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема // О нравственном воспитании школьника / Учёные записки ЛГУ.- Л., 1968. Т. 341,- С. 4-59.

101. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- Л., 1970.- 57 с.

102. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.

103. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности подростка: Дис. .канд. психол. наук.- Новосибирск, 2000.-181с.

104. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева.- М., 1968.

105. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости // Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского.-М., 1995.- С. 27-51.

106. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Просвещение, 1976. -286 с.

107. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. М.: Просвещение, 1982. - 150 с.

108. Кудрявцев С.В. Изучение преступного насилия: социально-психологические аспекты // Психологический журнал.- 1988. -№ 2. -Т.9. С. 5562.

109. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А., Сафина О.Ф. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений // Психологический журнал. 1997. - № 3. - С. 36-58.

110. Кудряшев А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск: Петроком, 1992.

111. Кутер П. Современный психоанализ. СПб.: Б.С.К., 1997.

112. Ларина Е.В. Психологические и социально-педагогические факторы профилактики делинквентности старших подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1995.- 17 с.

113. Левитов Н.Д. Направленность подростков,- М., 1969.- 60 с.

114. Левитов Н.Д. Психология характера.- М., 1969.- 143 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 304 с.

116. Леонтьев ДА. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

117. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Политиздат, 1989. -130 с.

118. Личность и труд / Под ред. К.К. Платонова.- М.: Знание, 1965.- 365 с.

119. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина. Ленинградское отделение, 1983. - 255 с.

120. Лобков Ю.Л. Социально-психологические аспекты оказания психологической помощи старшеклассникам // Социальная психология — XXI век: В 2-х т. Т. 1.- Ярославль: ДИА-пресс, 1999.- С. 396-400.

121. Ломов Б.Ф. Теория, эксперименты и практика в психологии // Психол. журнал.- 1980. Т. 2,- № 1.- С. 4-10.

122. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. Д.Н. Завалишиной. М.: Наука, 1990. - С. 10-18.

123. Лунев Ю.А. Социально-психологические проблемы юношества и пути их решения // Социальная психология XXI век: В 2-х т. Т.1.- Ярославль: ДИА-пресс, 1999.- С. 401-405.

124. Лунеев В.В. Преступность 20 века: Мировой криминологический анализ.-М.: Наука, 1997. -120 с.

125. Ляудис В.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.- М.: Наука, 1980.- 135 с.

126. Маградзе Н.Г. Природа установки антиобщественного поведения подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Тбилиси, 1979. 18 с.

127. Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. СПб, Питер, 1997.- 688 с.

128. Макаров Н.И. Направленность личности и проблемы её воспитания: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1970.- 19 с.

129. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии,- 1988. № 3. - С. 93-99.

130. Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: Монография. Оренбург: Издательство ОПТУ, 1999.- 236 е.: ил.

131. Маликова В.А. Педагогическая психология. Оренбург: Издательство ОГПУ, 1997.- 180 с.

132. Марцев А.И., Панченко П.Н., Кузьмина А.С., Баландюк В.Н. Эффективность борьбы с вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность: Учебное пособие / Под ред. проф. А.И. Марцева.- Омск: изд. Омской высшей школы милиции МВД, 1985.- 60 с.

133. Мартьянова Ю.П. Направленность личности школьника. Пермь, 1985. -73 с.

134. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развитие личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой,- М.: Знание, 1981. С. 306-307.

135. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959.- 173 с.

136. Мерлин B.C. Проблемы психологии личности и психологии труда.- Пермь, 1961,- 203 с.

137. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -120 с.

138. Микадзе Ю.В. Методологические принципы психологического анализа нарушений поведения // Вестник Моск. ун-та, сер. 14, Психология. 1991. - № 2. -С. 12-17.

139. Миньковский Г.М. К вопросу о типологии несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы судебной психологии: Тез. докл. и сообщений на Всесоюзн. конф. по судеб, психологии. М., 1971. - С. 44-46.

140. Миньковский Г.М. О некоторых общих положениях криминологического изучения личности // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М.: Всесоюзн. ин-т по изучению и разработке мер предупреждения преступности, 1979.-С. 24-33.

141. Можгинский Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999. - 128с.

142. Муравьева Е.М. Взаимосвязь нормального и отклоняющегося поведения. Девиантология // Научные записки психологов-педагогов,- Тверь: Научно-методологический сборник. 2000. - № 7. - С. 115-121.

143. Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов.- М.: Академия, 1997,- 432 с.

144. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой.- М.: Просвещение, 1969.- С. 63-73.

145. Мясоед П.А. Системно-деятельностный подход в психологии развития // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 90-100.

146. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя / Сб. статей.- М., 1982.- С. 18-30.

147. Неймарк М.З. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадёжной.- М., 1972.- С. 111-146.

148. Неймарк М.З. Изучение подростков с разной направленностью личности // Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадёжиной. -М.: Знание, 1972. С. 147-249

149. Нетик К., Вечерка К., Нойман Л. Об индивидуальности предупреждения насильственных преступлений несовершеннолетних // Вопросы борьбы с преступностью. Вып.47.- М., 1988. -С. 178-180.

150. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 151с.

151. Обухов В.М. Основные критерии отклонений в нравственном развитии подростков // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей.- М.: Наука, 1974.- С. 32-40.

152. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 448 с.

153. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 26с.

154. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

155. Основы психолого-педагогической коррекции: Учебное пособие для студентов педвузов / И.А. Шаповал. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.- 232 с.

156. Очнев В.К. Личностные девиации у несовершеннолетних правонарушителей // Исправительно-трудовые учреждения. М., 1982. - № 18.- С.68-71.

157. Парыгин Б.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностных ориентаций личности // Проблемы личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой.- М.: Просвещение, 1969.- С. 380.

158. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психол. журнал.- 1987.- Т.8. № 4. - С. 92-102.

159. Пелипец B.C. Причины отклонения от нормы в поведении учащихся 5-8 классов и пути их преодоления: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Киев, 1968.19 с.

160. Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин А.А., Отчик С.В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе.- Минск, 1992.120 с.

161. Петровский А.В., Платонов К.К. Психология межличностных отношений // В кн.: Общая психология. М.: Просвещение, 1976.- 479 с.

162. Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности //Психологический журнал. 1995. -Том 16. - № 2.- С.178-183.

163. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. В 2 т. Т. 1.- М.: Изд-во "ОСЬ-89", 1998. - 304 с.

164. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. В 2 т. Т. 2.- М.: Изд-во "ОСЬ-89", 1998. - 320с.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Академия, 1986. -256 с.

166. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 528 с.

167. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев.- 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003.- 512 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии».

168. Прангишвили А.С. Общепсихологическая теория установки // Исследования по психологии установки.- Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1979.340 с.

169. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001,- 639 с.

170. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1997.-64 с.

171. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1997.- 64 с.

172. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1998. 153 с.

173. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского,-М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

174. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой.- М., 1976.- 420 с.

175. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.- 432 е.- Серия «Психологическая энциклопедия».

176. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр./ Редкол.: В.В. Барцалкина, Д.И. Фельдштейн (отв. редакторы), Т.В. Комарова. М.: изд. АПН СССР, 1990. -120 с.

177. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся / Под ред. Л.И.Прокопиенко, В.А. Татенок. Киев.: Вище школа, 1989.-254 с.

178. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой.- Тюмень, 1985.- 90 с.

179. Психология, клиника и профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков / Под ред. В.А. Худика.- Чернигов, 1991.- 119 с.

180. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-236 с.

181. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. Пер. с французского.- М.: Просвещение, 1972. 292 с.

182. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко.- Киев: Радянська школа, 1989.- 128 с.

183. Рассоха М.Г. Формирование общественной направленности личности у подростков с отклонением в поведении: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1985.- 19 с.

184. Ратинов А.Р. Личность преступника как криминально-психологическая проблема // Вопросы борьбы с преступностью. Вып. 47. - М., 1988. -С. 11-121.

185. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.- 420 с.

186. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб, Питер Ком, 1999.- 416 с.

187. Реан А.А. Психология изучения личности.- СПб: изд-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.

188. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. - № 4.- С. 56-60.

189. Рейнвальд Н.И. Психология личности. -М.: Знание, 1987.- 196 с.

190. Рейнвальд Н.И. Типы направленности личности и их формирование в детском возрасте // Дошк. воспитание. 1974.- № 1.- С. 32-40.

191. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

192. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Прогресс, 1957. - 328 с.

193. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969.- № 4.- С. 107-116.

194. Саенко Е.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста: Автореферат дис. . канд. психол. наук.- Ярославль, 1988. 26 с.

195. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова.- Л., 1979,- 264 с.

196. Сахаров А.Б. Об антисоциальных чертах личности преступника // Советское государство и право. 1970. - № 10.- С.35.

197. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением.- Киев: Изд-во Вища школа, 1981. 237 с.

198. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800с.

199. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002 -343 с.

200. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- М., 1992.- 30 с.

201. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся.- М.: Академия, 1991.- 117 с.

202. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1998.320 с.

203. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- М., 1985.- 37 с.

204. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 2,- М., 1985.- 360 с.

205. Трудный подросток: причины и следствие / Под ред. В.А. Татенко.- Киев: Радянська школа, 1985.- 175 с.

206. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси, 1961.-210 с.

207. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Прогресс, 1966.- 451 с.

208. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф: дис. .доктора психол. наук. М., 1996.- 24 с.

209. Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних: Сборник науч. трудов. Известия ВГПИ. Т. 228. - Воронеж, 1983.- 142 с.

210. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 432 с. (Серия «Библиотека психолога»).

211. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в отногенезе. М.: Прогресс, 1989.-206 с.

212. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков // Социальная психология личности,- М., 1979.-С. 114-138.

213. Фокс В. Введение в криминологию. М.: Прогресс, 1985.- 312 с.

214. Формирование направленности личности / Под ред. Ю.П. Истратова. -Владимир, 1976 .- 132 с.

215. Хараш А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалёва.-М.: Педагогика, 1981.- С.25-42.

216. Харперц-Дальманн Б. Нарушение социального поведения, девиантное поведение и деликвентность // Детская и подростковая психиатрия / Пер. с нем. Т.Н.Дмитриевой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 384-392.

217. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 е., ил.- (Серия «Мастера психологии»).

218. Христозов X. Категории девиантного, асоциального и делинквентного поведения у подростков // Невропатология и психиатрия. 1987.- С. 1527-1529.

219. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности.- М.: Прогресс, 1981.-208 с.

220. Чхартишвили Т.Ш. Потребность престижа, потребность быть свободным и самостоятельным и пути их воспитания в подростковом возрасте // Некоторые вопросы психологии и педагогики социальных потребностей.- Тбилиси, 1974.-С. 36-42.

221. Шибаева Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью.- М.: Роспедагенство, 1996.- 164 с.

222. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.535 с.

223. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательство «Зерцало», 1998. - 352 с.

224. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». 2-е изд., доп. -М.: Изд-во УРАО, 2001.- 128 с.

225. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп./ В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2003. с.:ил.- (Серия «Учебник нового века»).

226. Энциклопедия глубинной психологии / Под ред. A.M. Бококовикова.- М., 2001.- Т.2.

227. Юридический энциклопедический словарь / Под ред. А.Я. Сухарева.- М., 1987.- 527 с.

228. Юридическая психология: Учебник для вузов / B.JI. Васильев.- 5-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003. - 656 с.

229. Яковлева Ю.А. Особенности психологических кризисов у трудных подростков // Социальная психология XXI век: В 2-х т. Т.2.- Ярославль: ДИА -пресс, 1999,- С. 470-475.

230. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: «Просвещение», 1969. 146 с.

231. Ball I. С. Delinquent and Non- Delinquent Attitudes tow-ard the Prevalence of Stealing. «The journal of Criminal Law, Criminology and Police science», 1957, vol.48, 3, p.259-274.

232. Selman R.L. The grouth of interpersonal understanding, N.Y., Academic press. 1980.

233. Sarason I.G. Verbal lerning. Modeling and juvenile delinquency American Psychologist. - 1968. -V/ -23. - p. 254-266.

234. Slavson S.R. Reclaiming the delinquents by paraanalitik group psychotherapy -N.Y. The Free Press. 1954.

235. Sykes I. M. and Matza D. Techniques of Neutralization: A Theory of Delinquency. «American Sociological Review», № 22, 1957, p. 664-670.

236. Shatter K. Social and Personality Development.- Monterey, California, 1979.

237. Ernst F., Keating W. Psychiatric treatment of the California felon The American Journal of psychiatry. - 1964. - Y. 120. - n. 9.

238. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. Prinston. N.J. 1965. -444 p.

239. Reckles W.I. Dinitz S. and Kay B. Self Component in Potential Delinquency and Non- Delinquency. «American Sociological Review», № 22, 1957, p. 566-570.

240. Hewitt L.E., Jenkins R.L., Fundamental Patterns of Maladjustment. The Dynamics of their Origin. State of Illinois, Springfield, 1972.

241. Finn P., O'Gorman P.A. Teaching About Alcohol. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1981.