Кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления

Филипович, Елена Ивановна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления

Автореферат

Автор научной работы: Филипович, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления"

На правах рукописи УДК 159.9:370

Филипович Елена Ивановна

КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ И УСЛОВИЯ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Пятигорск-2009

003467581

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор ШИЯНОВ ЕВГЕНИЙ НИКОЛАЕВИЧ;

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ЛИДАК ЛЮДМИЛА ВАЛЕНТИНОВНА;

кандидат психологических наук доцент БОРОЗИНЕЦ НАТАЛЬЯ МИХАЙЛОВНА.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО "Армавирский государственный педагогический университет"

Защита состоится 12 мая 2009 г. в 10 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан 11 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с произошедшими в последние годы социально-экономическими изменениями в России и деидеологизацией гуманитарного знания научная психология коренным образом трансформирована.

Во-первых, с психологии сняты идеологические шоры, центрирующими ее теорию остались лишь общенаучные принципы познания. Однако при этом стала явной несостоятельность идеи о возможности построения однозначного объективного психологического знания по образцу естественной науки. Это породило в отечественной психологии своеобразный «коммуникационный парадокс» - одновременное признание и непризнание всех психологических школ. Сегодня стала очевидной принципиальная неясность предмета психологии (В.М.Ро-зин). Во-вторых, явно возрос интерес к психологической практике, которая переживает бурный расцвет. Профессия психолога сейчас в моде. Однако многие видные теоретики предпочитают и сегодня говорить о психологии только как о науке, значение психологической практики они оценивают весьма низко (ПЛ.Гальперин, Ю.Б.Гиппен-рейтер, В.М.Розин и др.). И, в-третьих, существенно расширена сфера психологической практики (социально-психологическая и коррекци-онная работа, психологическое консультирование, торговля, реклама, пиар, имидж и т.д.). Однако эта сфера в довольно широких границах может обходиться так называемым «жизненным опытом» без помощи науки в собственном смысле слова. В качестве практических психологов успешно «работают» интуитивные психологи (писатели, художники, хореографы, режиссеры, родственники, друзья, продавцы, эзотерики, шулеры, мошенники и т.д.). Когда у человека возникают проблемы, он может обратиться не только к психологу, но й к другу, жене (мужу) или священнику. Он скорее, во всяком случае, в нашей стране, прислушается к советам этих людей, чем к мнению практикующего психолога, или поразмышляет над книгой (пьесой, кинофильмом) (В.М.Розин и др.).

Данная ситуация порождает ряд проблем, связанных с профессиональной подготовкой специалистов психологического профиля, которая является предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (КА.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.А.Артемов, А.В.Брушлинский, ЕЛ.Будилова, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Петровский, М.В.Соколов, Е.В.Шоро-хова, М.Г.ЯрошевскиЙ и др.). Анализ материалов этих дискуссий позволяет понять, что многие недостатки в профессиональной подготов-

ке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.

Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимого от запросов общества и его конъюнктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога.

Недостаточно аргументированная классификация видов психологического труда и отсутствие четкого представления о его специфике приводят к расширительному толкованию функций психолога, к одновременному выполнению различных видов психологического труда (исследовательского, преподавательского, психотерапевтического, коррекционного, диагностического и др.). Во многих социальных сферах статус психолога, его функциональные обязанности, материальное вознаграждение, временные затраты остаются неопределенными.

Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой.

Складывающаяся противоречивая ситуация неизбежно порождает кризисы на различных этапах профессионального становления студентов-психологов, первым из которых на начальном этапе обучения является кризис профессионального выбора (Г.М.Белокрылова, Т.М.Буякас, А.И.Донцов, Г.Ю.Любимова и др.).

Противоречия, обозначенные в актуальности исследования, позволяют сформулировать проблему исследования: каковы психологические признаки кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, а также условия, способствующие преодолению данного кризиса?

Необходимость решения выделенной проблемы определила цель исследования: выявить специфику кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления.

В соответствии с данной целью объектом исследования вьгступа-

ет кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, а его предметом - условия преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Цель исследования обусловила и постановку теоретических, методических и эмпирических задач.

Теоретические задачи исследования:

- проанализировать научные подходы, концептуальные положения, теории профессионального становления личности в современной психологической науке;

- определить место кризиса профессионального выбора в процессе профессионального становления студентов-психологов;

- эксплицировать признаки зарождения, психологические факторы, детерминирующие возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- выявить условия преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Методические задачи исследования:

- определить цели, задачи и этапы экспериментального исследования по выявлению наличия кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- осуществить подбор валидных методик, направленных на выявление наличия признаков кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- разработать экспериментальную тренинговую программу, направленную на преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Эмпирические задачи исследования:

- обосновать модель психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- определить условия (внешние и внутренние) преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Гипотезы исследования:

■ профессиональное становление личности может быть представлено как поэтапный (стадиальный) процесс включения личности в разнообразные профессионально значимые виды деятельности, характеризующийся наличием кризисов при переходе от одной стадии профессионального становления к другой, связанных с возникновением противоречий в сфере профессионального самоопределения личности;

■ конструктивное преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения предполагает разработку и внедрение системы психологического сопровождения профессионального становления, учитывающей такие внутренние условия, как создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентации студентов в контексте ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функции (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- субъектный подход, признающий способность личности к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию (К.А.Абульха-нова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для развития и самосовершенствования будущего субъекта профессиональной деятельности (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.С.Кон, М.И.Кондаков, А.В.Петровский, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.);

- акмеологический подход, центральным положением которого является признание возможности достижения личностью наивысших ступеней в таких магистральных направлениях развития, как индивидный, индивидуальный, личностный, субъектный (А.А.Деркач, В.Г.За-зыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.).

Теоретической основой исследования стали труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

- сущность и содержание профессионального становления и профессионального самоопределения личности (К.А.Абульханова-Слав-ская, В.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.В.Лидак, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников, В.Ф.Сафин, П.А.Ша-вир, О.Е.Бирег);

- психологические концепции профессионального развития личности (Е.А.Климов, Л.Н.Корнеева, Н.В.Кузьмина, О.Г.Носков, Н.С.Пряжников);

- концепции личностно-профессионального развития студентов (Г.М.Белокрылова, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.А.Климов, Г.Ю.Любимова и др.);

- теория и практика психологического тренинга (В.Ю.Болыиаков,

О.В.Евтихов, В.П.Захаров, С.И.Марасанов, С.В.Недбаева, В.В.Никанд-ров, Л.А.Петровская, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.).

В соответствии с задачами исследования были использованы следующие методы:

теоретические - анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме профессионального становления личности,

эмпирические, - констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение; анкетирование (анкета для первокурсника О.Н Родиной, П,Н,Прудкова; анкета для определения критериев эффективности самоопределения Н-М.Аксеновой); психодиагностические методики («Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И.Ильиной, «Исследование самоотношения» Р.С.Пантелеева; тест «Кто Я» М.Куна и Т.Макпартленда в модификации Т.В.Румянцевой; полимотивационные тенденции в «Я-концепции»» личности С.М.Петрова; «Ценностные ориентации» М.Рокича).

Базой экспериментального исследования стали Северо-Кавказский социальный институт и Ставропольский государственный педагогический институт. Экспериментальную выборку сформировали студешы 1 курсов специальности «Психология» в количестве 70 человек.

Научная новизна исследования заключается в выявлении содержательных характеристик кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, его представлении как системы трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, моти-вационного и ценностного), обосновании внешних и внутренних условий конструктивного преодоления такого личностного кризиса и модели психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, состоящей из информационно-аналитического, развивающего и коррекционного блоков.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем выявлены противоречия, детерминирующие возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения; раскрыты структурные компоненты такого личностного кризиса и определены внешние и внутренние условия его преодоления; разработана и теоретически обоснована модель психологического сопровождения преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы как источник расширения фактологической базы в изучении таких психологических феноменов, как кризисы профессионального становления и профессионального самоопределения студентов. Предложенный комплекс психоди-

агностических методик дает возможность получить качественную и количественную оценку выявленных структурных компонентов кризиса профессионального выбора студентов на начальном этапе обучения. Разработанная и апробированная тренинговая программа, направленная на нивелирование кризиса профессионального выбора на начальном этапе обучения, может быть положена в основу элективных курсов по психологии профессионального становления и профессионального самоопределения студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; использованием валидных методов обработки данных и статистической значимостью полученных результатов; экспериментальным подтверждением основных положений исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление личности представляет собой поэтапный (стадиальный) процесс освоения профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии. «Ядром», наиболее значимым компонентом профессионального становления является профессиональное самоопределение личности, успешная динамика которого связана с непротиворечивой, согласованной ценностно-мотивационной сферой; устойчивостью профессиональных намерений, интересов, убеждений; гармоничной Я-концепцией. Неуспешная динамика процесса профессионального самоопределения на начальном этапе обучения может сопровождаться нормативным кризисом профессионального становления - кризисом профессионального выбора.

2. Возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе вузовского обучения детерминировано противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения: между знаниями и представлениями личности о профессии психолога и ее реальной сущностью; между мотивами, центрированными на собственной личности и решением собственных проблем средствами профессии психолога и мотивами, направленными на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; между ценностными ориентациями личности студентов и ценностями профессиональной деятельности психолога. Данные противоречия позволяют представить психологическую структуру кризиса профессионального выбора в виде трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного, ценностного.

3. Сущностными характеристиками (признаками) кризиса про-

фессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения являются следующие:

- незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики;

- несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности;

- преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога;

- конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

4. Конструктивное преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения возможно при реализации внешних и внутренних условий. В качестве основного внешнего условия выступает система психологического сопровождения студентов-психологов на начальном этапе обучения, состоящая их трех компонентов: информационно-аналитического, развивающего и коррекционного. В качестве внутренних условий - создание ориента-ционного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

5. Информационно-аналитический и развивающий компоненты системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения могут быть реализованы средствами учебного процесса ВУЗа, коррекционный компонент является направлением работы психологической службы ВУЗа, оптимальной формой реализации которого является психологический тренинг, состоящий из трех блоков: содержание профессиональной деятельности психолога, коррекция мотивационно-ценностного отношения к профессии психолога, гармонизация Я-концепции.

2006, 2007). Экспериментальная тренинговая программа легла в основу курса «Тренинг профессионально-значимых качеств» для студентов-психологов социально-психологического факультета СевероКавказского социального института.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, 2 из них в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы из 156 наименований, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы; определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту; показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - дан анализ феноменов профессионального становления и профессионального самоопределения личности; представлена психологическая характеристика кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения; проанализированы возможные условия его преодоления.

Анализ различных подходов к пониманию профессионального становления личности (В.А.Бодров, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ю.П.Пова-ренков и др.) привел к определению данного феномена как процесса поэтапного продуктивного развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии и самоактуализации своего потенциала для достижения вершин профессионализма.

Не все этапы и стадии профессионализации проходят гладко. Переход от одной стадии к другой выводит сложившуюся систему взаимодействия личности с социально-профессиональной средой из состояния подвижного равновесия. Неравновесность и неустойчивость профессионального становления сопровождаются флуктуациями, которые, в свою очередь, порождают субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Развертывание таких конфликтов приводит к кризисам профессионального становления.

На начальном этапе профессиональной подготовки многие учащиеся переживают кризис профессионального выбора.

Обращение к работам И.С.Кона Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой Л.М.Митиной, Н.С.Пряжникова, Д.Сьюпера и др. позволило сделать вывод о том, что процесс профессионального становления неразрывно связан с феноменом профессионального самоопределения личности и что личностные изменения, возникающие при переживании кризиса профессионального выбора, детерминируются противоречиями в профессиональном самоопределении личности.

Дальнейшее погружение в проблему исследования позволило выявить специфические противоречия, возникающие в сфере профессионального самоопределения студентов-психологов на начальном этапе обучения и приводящие к возникновению кризиса профессионального выбора. Нами было установлено, что возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения детерминировано противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения: между знаниями и представлениями личности о профессии психолога и ее реальной сущностью; между мотивами, центрированными на собственной личности и решением собственных проблем средствами профессии психолога и мотивами, направленными на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; между ценностными ориентациями личности студентов и ценностями профессиональной деятельности психолога. Также было установлено, что указанные противоречия влекут за собой конфликтность «Я-концепции» личности, проявление негативизма в отношении себя, снижение самооценки.

Выявленные противоречия в сфере профессионального самоопределения позволили представить кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения в виде трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, мотивационного, ценностного) и охарактеризовать его сущностные характеристики (признаки): незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики; несоответствие ценностных ориентации студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности; преобладание в мотиваци-онном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

Решение вопроса о признаках кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения позволило обратиться к вопросу об условиях, способствующих преодолению данного кризиса. Нами были определены две группы условий - внешние и внутренние. В качестве основного внешнего условия рассматривалась система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения. Данная система была представлена в виде таких взаимосвязанных компонентов, как информационно-аналитический, коррекционный, развивающий. Информационно-аналитический и развивающий компоненты системы психологического сопровождения способствовали профилактике возникновения кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения. Коррекционный компонент был направлен на работу со студентами, находящимися в состоянии данного личностного кризиса. Коррекционный компонент реализовы-вался с помощью психологического тренинга, разработанного в соответствии с рядом внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора: создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога.

При выборе формы реализации коррекционного компонента мы опирались на работы В.Ю.Большакова, И.В.Вачкова, О.В.Евтихова, Т.В.Зайцевой, Т.В.Захарова, В.В.Никандрова, Н.Ю.Хрящевой и других, в которых подчеркивается мысль о том, что одной из наиболее востребованных в современных условиях высшего образования форм психологического сопровождения является психологический тренинг.

Наиболее общее и удачное определение группового психологического тренинга, предложенное Н.Ю.Хрящевой и С.И.Макшановым, Э.Ф.Зеер, дает возможность представить его как «многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека».

Анализ источников, посвященных проблеме психологического тренинга, убедил нас в том, что данная форма реализации коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления может применяться на начальном этапе обучения студентов-психологов, находящихся в состоянии кризиса профессионального выбора. Подтверждением данного вывода являются следующие обстоятельства.

Во-первых, тренинг помогает преодолеть ограничения, наклады-

ваемые на профессиональную деятельность традиционными методами обучения. Во-вторых, психологический тренинг позволяет работать с личностью, затрагивая глубинные внутренние структуры, трудно поддающиеся коррекции другими методами. В-третьих, психологический тренинг активизирует стремление участников к познанию себя и самосовершенствованию, позволяет каждому из них принять личную ответственность за то, кто он есть, и дает им возможность стать «скульпторами» собственной личности. В-четвертых, в процессе тренинга участники имеют возможность через механизмы обратной связи с группой и ведущим диагностировать свои «проблемные области», которые нуждаются в изменении. В процессе тренинга их представления уточняются и конкретизируются через механизмы обратной связи, эмпа-тию, идентификацию и рефлексию.

Обращение к категории «психологическое сопровождение» потребовало от нас ответа на вопрос: в рамках какой структуры высшего учебного заведения может быть реализована система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения?

Ответ на него содержится в работах И.В.Дубровиной, С.В.Нед-баевой, ЕЛ.Солдатовой, Р.В.Овчаровой, в которых психологическое сопровождение рассматривается как одно из направлений деятельности психологической службы в образовании. Психологическая служба в ВУЗе - один их компонентов целостного образовательного процесса. Целью ее деятельности является обеспечение психического здоровья студентов и преподавателей, основной задачей - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию студентов и преподавателей. По мнению Е.Л.Солдатовой, одним из направлений деятельности психологической службы в ВУЗе является кризисное направление, осуществляемое для субъектов, попавших в сложные ситуации, переживающих разного рода кризисы, нуждающихся в профессиональной психологической поддержке.

Важно также высветить возможности учебного процесса в ВУЗе по психологическому сопровождению профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения. Такие формы работы как выполнение творческих заданий (в рамках учебных дисциплин «Введение в профессию», «Тренинг профессионально-значимых качеств»), подготовка и проведение бесед и проблемных дискуссий, касающихся перспективных путей развития современной психологии (в рамках изучения дисциплины «Общая психология») и другие могут способствовать профилактике возникновения кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, таким образом, занимает свое содержательное место во внутривузовском пространстве в рамках работы психологической службы ВУЗа. При этом она не теряет своего самостоятельного статуса и может быть реализована средствами учебного процесса ВУЗа (рис.1).

Рис. 1. Задачи и средства психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения

Во второй главе - «Организация и методы исследования кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - последовательно описаны этапы, задачи и методы экспериментального исследования.

Исследование кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения осуществлялось в период с 2004 по 2008гг. в четыре этапа: научно-методического поиска, организационный, экспериментальный, заключительный.

1 этап - научно-методического поиска (2004-2005гг.) - выполнялось теоретическое осмысление феномена профессионального становления личности, выявление этапов и содержательных характеристик данного процесса, определение факторов, детерминирующих возникновение кризисов профессионального становления личности.

В ходе реализации данного этапа были выявлены особенности профессионализации студентов-психологов на начальном этапе обучения и факторы, детерминирующие возникновение у них кризиса профессионального выбора; обоснованы условия его преодоления; подобран диагностический инструментарий для проведения констатирующего эксперимента.

2 этап - организационный (2005-2006гг.) - осуществлялись планирование экспериментального исследования, подбор и апробация методического инструментария по сбору эмпирического материала.

3 этап - экспериментальный (2006-2007 гг.) - проведение констатирующего и формирующего экспериментов. В процессе проведения констатирующего эксперимента выполнялись «срезовые» исследования студентов-психологов 1 курса, обучающихся в Северо-Кавказском социальном институте (г.Ставрополь) и Ставропольском государственном педагогическом институте по подобранному комплексу методик.

С учетом цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования использовались следующие методики психологической диагностики: анкета для первокурсника О.Н.Родиной, П.Н.Прудкова; анкета для определения критериев эффективности самоопределения Н.М.Аксеновой; психодиагностические методики «Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И.Ильиной, методика «Исследование самоотношения» Р.СЛантелеева; тест «Кто Я» М.Куна и Т.Макпартленда в модификации Т.В.Румянцевой; методика диагностики полимотиваци-онных тенденций в «Я-концепции» личности С.М.Петрова; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича.

В процессе проведения формирующего эксперимента была апробирована система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения.

На данном этапе решалась задача разработки и внедрения в психологическую практику продуктивной экспериментальной тренинговой программы по преодолению кризиса профессионального выбора студентами-психологами.

4 этап - заключительный (2007-2008 гг.) - обработка и анализ данных, полученных в процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента; соотнесение результатов формирующего эксперимента с поставленной целью исследования, формулирование выводов и оформление текста диссертации.

В третьей главе - «Экспериментальная программа преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - описаны результаты первичной и вторичной психологических диагностик по подобранному комплексу методик, направленных на выявление наличия признаков кризиса профессионального выбора у студентов-психологов. В результате первичной диагностики, в которой участвовало 70 студентов, нами было выявлено 12 человек, у которых полностью отсутствовали специфические противоречия в сфере профессионального самоопределения, приводящие к кризису профессионального выбора, поэтому данная группа респондентов более не участвовала в экспериментальной работе. Из остальной группы респондентов была сформирована экспериментальная группа в количестве 28 человек и контрольная группа в количестве 30 человек. Общий «психологический портрет» экспериментальной группы до реализации коррекционного компонента системы психологического сопровождения и после него представлен на гистограмме I и в табл. 1.

10.7

£ .

¿V У </ /

га виуччестКЭ ш рнутчесгФЭ га саморукКЭ « саморукФЭ зг слмомрииКЭ т самопринФЭ а 0ИУ>рНОИфКЭ

** вмугрконфФЗ а сзмообвиикэ ж сэмообоныФЭ

Гистограмма 1. Результаты первичной и вторичной психологических диагностик по методике Р.С.Пантелеева «Исследование самоотношения» (экспериментальная группа студентов-психологов)

Таблица 1

Результаты первичной и вторичной психологических диагностик экспериментальной группы студентов-психологов

Методика

№ Методика диагностики Тест «Кто

рес. «Изучение полимотива- Я?»

мотивации ционных (М.Кун,

обучения» тенденций в Т.Макпарт-

(Т.И.Ильин Я-концепции ленд)

а) личности

(С.М.Петров-)

КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

1 Д 3 Ак К Неуст. Адекв.

2 д 3 Ак К Н/зан. Неуст.

3 д д Ак Ак Н\3ан. Н/зан.

4 3 3 Ак Ак Н/зан. Неуст.

5 д п И/н Ал Неуст. Адекв.

6 д п Ак П Неуст Адекв.

7 3 3 Ак Ак Н/зан. Н/зан.

8 д д К Г Н/зан. Неуст.

9 д д Ак П Н/зан. Неуст.

10 д 3 И/н К Н/зан. Неуст.

11 д п Э Г Н/зан. Адекв.

12 д п Ак Г Н/зан. Адекв.

13 д 3 Ак П Н/зан. Адекв.

14 д 3 Э Ал Неуст. Адекв.

15 д п Ак Э Неуст. Неуст.

16 д п Ак Ал Н/зан. Неуст.

17 д п Ак Г Неуст. Адекв.

18 д 3 Э П Н/зан. Адекв.

19 д Д И/н П Н/зан. Адекв.

20 д Д Э Ак Н/зан. Неуст.

21 3 п Ак Ак Н/зан. Н/зан.

22 д п Ак Г Неуст. Адекв.

23 д 3 Ак Г Неуст. Адекв.

24 3 п Ак Г Неуст. Адекв.

25 3 3 Ак Ал Неуст. Адекв.

26 д п Э П Н/зан. Адекв.

27 д п К Ал Н/зан. Адекв.

28 д п Ак Ал Н/зан. Адекв.

Условные обозначения:

методика «Изучепие мотивации обучения» (Т.И.Ильина)

3-знания

П-профессия

Д-диплом

методика диагностики

полимотивационных

тенденции в Я-концепцин

личности

(тип мотивации)

(С.М.Петров)

К - коммуникативная

Ак -акизитивная

Ал - альтруистическая

Г-губристическая

П-пугническая

Э-эгоцентрическая

Т-Тест «Кто Я?» М.Куна и Т.Макпартленда:

А- адекватная самооценка Н/зан. - неадекватно заниженная

Неуст. - неустойчивая

Представленные в табл. 1 результаты показывают, что до формирующего эксперимента у большинства респондентов, включенных в экспериментальную группу, среди мотивов обучения студентов по специальности «Психология» преобладали мотивы получения диплома о высшем образовании. Незначительная часть испытуемых была ориентирована на получение знаний, и не было ни одного респондента с жела-

нием овладеть выбранным видом профессиональной деятельности. По-лимотивационные тенденции были представлены такими видами мотивации, как акизитивная (отражающая отношение к материальному благополучию в жизни, к деньгам, определяющая значимость для индивида материальной стороны жизни), коммуникативная (выражающая потребность в общении, в дружбе, отражающая степень направленности субъекта на взаимодействие, коммуникацию) и мотивация избегания непри-Ягрррте^ (отрзясаквдяя щщ>ебвость р изфеганщ нодадтВ99ТеЙ С врець ним 01фужедием, угроз, опасностей), Самоовдркц большинства доцы-туемда быде вди цеадеадгугно заниженной или неустойчивой. Среди деннортцых рриснтгщий преобладающими ценностями у испытуемых выступали такие ценности, как материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений), любовь, наличие хороших и верных друзей, удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени). Статистическая обработка данных внутри экспериментальной группы по методике Р.С.Пантелеева «Исследование самоотношения» на этапе констатирующего эксперимента характеризовалась высокими показателями по шкалам внутренняя конфликтность, самообвинение и низкими показателями по шкалам самопринятие, внутренняя честность, саморуководство (см. гистограмму 1).

Для преодоления кризиса профессионального выбора студентами-психологами на начальном этапе обучения была разработана и внедрена экспериментальная тренинговая программа, состоящая из двух взаимосвязанных разделов.

Первый раздел программы «Теоретические основы кризисов профессионального становления студентов-психологов» включает две лекции (4 часа), раскрывающие сущностные характеристики профессионального становления и профессионального самоопределения личности.

Второй раздел программы (практический) направлен на преодоление тех противоречий в сфере профессионального самоопределения, которые были выявлены в ходе первичной диагностики. На данном этапе студентам был предоставлен курс тренинговых занятий, направленных на формирование внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора (создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивацион-ных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе).

Разработанная нами программа состоит из трех блоков: содержа-

ние профессиональной деятельности психолога; развитие мотивацион-но-ценностного отношения к профессии психолога; гармонизация «Я-концепции».

Тренинговая программа, составляющая основу коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, преследовала решение следующих задач: развитие мотивацион-ной сферы будущего специалиста-психолога как поиск новых мотивов, смыслов, построение новой системы целей профессиональной деятельности; стимулирование осознания профессиональных задач предстоящего возраста, уточнение социальных и жизненных задач, которые студентам предстоит решать в будущем возрасте, а также уточнение, какие психические качества личности им для этого понадобятся; усиление потребности и способности в построении позитивной Я-концепции, самопринятия в профессии; побуждение к процессу постоянного профессионального самосовершенствования.

После формирующего эксперимента результаты вторичной психологической диагностики (см. табл.1 и гистограмму 1) свидетельствовали о том, что среди мотивов обучения по специальности «Психология» стали преобладать мотивы приобретения знаний и мотивы овладения будущей профессиональной деятельностью (у незначительной части студентов мы наблюдали неизменной мотивацию получения диплома о высшем образовании). Полимотивационные тенденции стали характеризоваться преобладанием следующих видов мотиваций: пугническая (выражающая потребность в действенном, активном преодолении трудностей, стремлении бороться с жизненными обстоятельствами); губристическая (стремление к совершенству, ориентация на развитие, потребность в достижении, самоопределении); альтруистическая (ориентация на других, желание думать о других). Стоит отметить, что среди респондентов были такие, у которых полимотивационные тенденции остались неизменными, однако их количество по сравнению со всей экспериментальной группой было незначительным.

Результаты анализа средних величин испытуемых экспериментальной группы по девяти шкалам, представленным в методике «Исследование самоотношения» Р.С.Пантелеева, наглядно отражают существенность изменений, произошедших на разных этапах исследования (КЭ - контрольный этап, ФЭ- формирующий этап). Из гистограммы 1 видно, что по ряду признаков студенты, прошедшие тренинг, явно улучшили свои показатели. А именно, студенты на формирующем этапе стали более внутренне честными, склонными к саморуководству, объективно себя принимающими и одновременно менее внутренне

конфликтными и самообвиняющими.

При сопоставлении данных первичной и вторичной психологических диагностик мы сделали вывод о том, что разработанная и апробированная нами экспериментальная тренинговая программа, составляющая основу коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, дала свои положительные результаты. Сравнение результатов статистической обработки внутри экспериментальной группы до формирующего эксперимента и после него привело нас к заключению об эффективности разработанной нами тренинговой программы и продуктивности выделенных нами в теоретической части исследования условий, способствующих преодолению кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

В заключении рассмотрены теоретические и экспериментальные результаты работы и сделаны следующие выводы:

1. Профессиональное становление - это процесс включения личности в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с целью формирования у нее знаний, умений и качеств, адекватных требованиям будущей профессиональной деятельности. Важно отметить, что это не только процесс совершенствования (позитивного изменения), но и разрушения, возникновения негативных тенденций в профессиональном развитии личности. Одной из таких тенденций является возникновение кризисов профессионального самоопределения при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.

2. На начальном этапе обучения у студентов-психологов может наблюдаться возникновение одного из нормативных кризисов профессионального становления - кризис профессионального выбора, который детерминирован противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения в трех основных аспектах: когнитивном, мотивационном и ценностном.

3. Структура данного кризиса поэтому состоит из таких компонентов, как когнитивный, мотивационный, ценностный, а его специфическими характеристиками, обусловленными противоречивостью профессионального самоопределения, являются: незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики; несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности; преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и от-

сутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

4. Знание содержательных характеристик (признаков) кризиса позволило выявить условия для их конструктивного преодоления: внешние и внутренние. Ведущее место среди внешних условий занимает система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, представленная нами в виде таких компонентов, как информационно-аналитический, коррекционный и развивающий. Первые два компонента были включены в учебный процесс ВУЗа и служили средством профилактики проявлений кризиса профессионального выбора, а коррекционный компонент стал одним из направлений деятельности психологической службы ВУЗа и был направлен на преодоление кризиса профессионального выбора теми студентами, у которых были ярко выражены его признаки.

5. Основу коррекционного компонента составила экспериментальная тренинговая программа, направленная на устранение противоречий, возникающих в сфере профессионального самоопределения и на создание внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов: создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных моти-вационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентации студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

6. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению экспериментальной тренинговой программы привел нас к заключению об эффективности разработанного нами тренинга и продуктивности выделенных в теоретической части исследования условий, способствующих преодолению кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

7. Проведенное диссертационное исследование позволило выявить круг проблем для дальнейшего изучения. В частности, представляет интерес не только специфика кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, но и специфические характеристики и факторы, детерминирующие возникновение других видов кризисов профессионального становления психологов. Актуальной является и проблема изучения и выявления личностных механизмов, способствующих преодолению кризисов профессионального становления.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Профессиональное самоопределение личности как детерминанта кризиса профессионального выбора [Текст] / Е,И. Филипович // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2008. - №8. - С.134-136 (0,3 П.Л.).

2. Специфика кризиса профессионального выбора студентов-психологов [Текст] / Е.И. Филипович II Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2009. - №4. -С. 130-131 (0,3 пл.).

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

3. Саморегуляция как компонент профессиональной культуры специалиста [Текст] / Е.И. Филипович И Актуальные проблемы современных гуманитарных исследований: сборник научных трудов. - В 3-х ч. -Ставрополь: СКСИ МОСУ, 1999. -Ч. I. - С. 62-70 (0,5 п.л.).

4. Личностное развитие и профессиональное становление студентов [Текст] / Е.И. Филипович // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: материалы X годичного научного собрания СКСИ; под ред. E.H. Шиянова, О.И.Лепилкиной. - М.: Илек-са, 2003. - 4.1. - С.270-276 (0,4 пл.).

5. Умения профессиональной саморегуляции и профессиональная адаптация [Текст] / Е.И. Филипович // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы I Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ, 2004. -С. 253-255 (0,3 пл.).

6. Проблемы профессионализации студентов-психологов [Текст] / Е.И. Филипович // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: материалы XV Годичного научного собрания профессорско-преподавательского состава; отв.ред. E.H. Шиянов. -Ставрополь, 2008. - С. 115-117 (0,3 пл.).

7. Кризисы профессионального становления личности как объект научной рефлексии [Текст] / Е.И. Филипович // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы II Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2009. - С. 165-170 (0,4 пл.).

8. Структура системы психологического сопровождения студентов-психологов на начальном этапе обучения [Текст] / Е.И. Филипович И Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы II Международной научно-практической конференции. -Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2009. - С. 170-175 (0,4 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ФИЛИПОВИЧ ЕЛЕНА ИВАНОВНА

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

Подписано в печать 08.04.2009 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0-

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ №307

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Филипович, Елена Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Г л а в а 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Кризисы профессионального становления личности как объект научной рефлексии.

1.2. Специфика кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

1.3. Условия преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Выводы.

Г л а в а 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

Г л а в а 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Результаты констатирующего этапа исследования кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

3.2. Внедрение программы преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Отечественная научная психология XX столетия представлена значительным количеством психологических школ. Несмотря на существенные различия в них в постановке и решении психологических проблем, все теоретические положения были фундированы ленинской теорией отражения и диалектико-материалистическим взглядом на психику (A.B. Петровский). Благодаря этоI му отечественным психологам удавалось показывать научную несостоятельность идеалистических и вульгарно материалистических психологических теорий (A.B. Брушлинский, Б.М. Ломов, Е.В. Шорохова и др.). Единство ме-тодолого-теоретических подходов к анализу психических явлений обеспечивало цельность и непротиворечивость отечественной психологической науки. Это единство гармонизировало процесс профессиональной подготовки специалистов психологического профиля.

В связи с произошедшими в последние годы социально-экономическими1^ изменениями в России и идеологизацией гуманитарного знания научная психология коренным образом трансформирована.

Во-первых, с психологии сняты идеологические шоры, центрирующими ее теорию остались лишь общенаучные принципы познания, однако, при этом стала явной несостоятельность идеи о возможности построения однозначного объективного психологического знания по образцу естественной науки. Это породило в отечественной психологии своеобразный «коммуникационный парадокс» — одновременное признание и непризнание всех психологических школ. Сегодня стала очевидной принципиальная неясность предмета психологии (В.М. Розин).

Во-вторых, явно возрос интерес к психологической практике, которая переживает бурный расцвет. Профессия психолога сейчас в моде. Однако многие видные теоретики предпочитают и сегодня говорить о психологии только как о науке, значение психологической практики они оценивает весьма низко (П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.М. Розин и др.).

И, в-третьих, существенно расширена сфера психологической практики (социально-психологическая и коррекционная работа, психологическое консультирование, торговля, реклама, пиар, имидж и т.д.). Однако эта сфера в довольно широких границах может обходиться так называемым «жизненным опытом» без помощи науки в собственном смысле слова. В качестве практических психологов успешно «работают» интуитивные психологи (писатели, художники, хореографы, режиссеры, родственники, друзья, продавцы, эзоте рики, шулеры, мошенники и т.д.). Когда у человека возникают проблемы, он может-обратиться не только к психологу, но и к другу, жене (мужу) или священнику. Он скорее, во всяком случае, в нашей стране, прислушается к советам этих людей, чем к мнению практикующего психолога, или поразмышляет над книгой (пьесой, кинофильмом). (В.М. Розин и др.).

Данная ситуация вызывает ряд проблем, связанных с профессиональной подготовкой специалистов психологического профиля.

Во-первых, неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимого от запросов общества, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога.

Во-вторых, недостаточно аргументированная классификация видов психологического труда и отсутствие четкого представления у абитуриентов (будущих психологов) о его специфике приводят к расширительному толкованию функций психолога, к одновременному выполнению различных видов психологического труда (исследовательского, преподавательского, психотерапевтического, коррекционного, диагностического и др.) Во многих социальных сферах статус психолога, его функциональные обязанности, материальное вознаграждение, временные затраты остаются неопределенными.

Складывающаяся противоречивая ситуация выражается в непонимании студентами-психологами уже на первых порах обучения содержательных характеристик профессиональной деятельности психолога, его профессиональных целей и задач, в дестабилизации «Я-концепции» и невозможности органичного вхождения в будущую профессиональную среду. Указанные проблемы неизбежно приводят к возникновению кризисов на различных этапах профессионального становления студентов-психологов, первым из которых на начальном этапе обучения является кризис профессионального выбора (Г.М.Белокрылова, Т.М.Буякас, А.И.Донцов, Г.Ю.Любимова и др.).

Изучению кризисов профессионального становления посвящено достаточное количество исследований отечественных и зарубежных авторов (Э.Ф.Зеер, Б.Ливехуд, Ю.П.Поваренков, К.Н.Поливанова, Э.Э.Сыманюк и др.). Однако, освещаемая ими проблематика кризисов, носит универсальный характер для любой сферы профессиональной деятельности. Практически полностью отсутствуют исследования, изучающие специфику проявления кризисов профессионального становления в соотнесении с конкретным видом профессиональной деятельности, что в свою очередь создает проблему осмысления и выявления условий, способствующих преодолению кризиса. Не составляет исключение и кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Степень разработанности проблемы. Профессиональное развитие личности стало предметом исследования психологов в конце XIX — начале XX вв. Наиболее плодотворно механизмы и закономерности профессионального развития изучались в прикладных отраслях психологии — психотехнике и психологии труда, в которых главное внимание на первых порах уделялось поиску возможных путей повышения эффективности производства (И.М.Сеченов, 1897, 1899; И.И.Рихтер, 1895; Г.Е.Шумков, 1904; Ф.Ф.Эрисман, С.М.Богословский, 1913; В.М.Бехтерев, С.Е.Минц,

B.Н.Мясищев, И.Н.Шпильрейн, С.Г.Геллерштейн, 1919-1921; и др.) Этот период считается периодом возникновения первых отечественных и зарубежных теорий профессионального развития.

В 20—30-е гг. XX века в сфере научных интересов психологов были проблемы профессиональных способностей и психологического отбора; согласования рабочего места с психологическими и физиологическими возможностями человека; изучения особенностей человека в обеспечении безопасности труда (Н.В.Зимкин, К.К.Платонов, А.М.Пиковский, А.Г.Шишов Н.А.Эпле и др.).

Психологические исследования содержания профессионального обучения и воспитания последующих десятилетий (W.D.Seymour, 1954;

C.Н.Архангельский, 1958; Е.Д.Шадриков, 1974, 1981; В.В.Чебышева, 1969; В.А.Бодров, 1989) и проблем профессиональной ориентации, включая вопросы профотбора, профконсультирования (A.Roe, 1956; J.L.Holland, 1968; А.Е.Голомпггок, 1979; Е.А.Климов, 1983, И.В.Кузнецова, 1985 и др.) подготовили почву для исследования психологических проблем профессиональной адаптации (Д.А.Андреева, 1973; О.И.Золотова, 1977, Н.А.Свиридов, 1980 и

ДР-)

Для 80-х гг. прошлого столетия для психологической науки характерно обращение к исследованию таких проблем профессионального развития как профессиональное становление, формирование профессионализма и профессионализация субъекта деятельности, профессиональное самоопределение личности (D.E.Super, 1971, 1974; Д.Тидеман, 1986; И.С.Кон, 1989; И.М.Кондаков, 1989; М.А.Котик, 1989; О.Хара, 1989, 1990; Е.А.Климов, 1996; А.К.Маркова, 1996; Л.М.Митина, 1990,1997,1998 и др.).

Параллельно с данным направлением исследований осуществлялись исследования факторов, препятствующих профессиональному развитию.

Психологи начали отмечать тот факт, что профессиональное развитие сопровождается периодами регресса, стагнации, дезадаптации; деформациями, кризисами (Р.М Грановская, 1994; А.К.Маркова, 1996, С.П.Безносов, 2004; Э.Э.Сыманюк, Э.Ф.Зеер, 2003-2005 и др.). Это течение научной мысли создало предпосылки для изучения кризисов профессионального становления личности (Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова, 1983; А.Г.Амбрумова, 1985; К.Н.Поливанова, 1995; Н.С.Пряжников, 1996; А.Р.Фонарев, 1997; Ю.П.Поваренков, 2002; Э.Ф.Зеер, 2003-2005 и др.) [133].

Учитывая значимость психологических исследований, посвященных изучению профессионального развития личности и кризисов профессионального становления необходимо отметить, что на данный момент практически не заполнена научная ниша, посвященная изучению специфики кризисов профессионального становления личности в соотнесении с конкретным видом профессиональной деятельности и условий, способствующих преодолению данных кризисов. В этом отношении не составляет исключение и профессиональная деятельность психолога. В психологической науке встречаются многочисленные исследования, посвященные изучению особенностей профессии психолога (А.А.Бодалев, Г.Ю.Любимова, Е.А.Климов и др.), личностных качеств успешных психологов (О.С.Андреева, Е.Л.Доценко, В.М.Просекова, Л.В.Темнова, Т.С.Шевцова и др.). И лишь незначительная часть исследований посвящена проблеме изучения кризисов профессионального становления психологов и нахождения путей, способов и условий для их конструктивного преодоления (Т.М.Буякас, Е.П.Кринчик, О.Н.Родина, П.Н.Прудков, В.А.Фокин и др.).

Степень разработанности проблемы и противоречия, обозначенные в актуальности исследования позволяют сформулировать проблему исследования: каковы психологические признаки кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, а также условия, способствующие преодолению данного кризиса?

В соответствии с данной целью объектом исследования выступает кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, а его предметом - условия преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Цель исследования обусловила и постановку теоретических, методических и эмпирических задач.

Теоретические задачи исследования:

Методические задачи исследования:

- определить цели, задачи и этапы экспериментального исследования по выявлению наличия кризиса профессионального вьтбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- разработать экспериментальную тренинговую программу, направленную на преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения;

Эмпирические задачи исследования: обосновать модель психологического сопровождения преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

- обосновать условия (внешние и внутренние) преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Гипотезы исследования: профессиональное становление личности может быть представлено как поэтапный (стадиальный) процесс включения личности в разнообразные профессионально значимые виды деятельности, характеризующийся наличием кризисов при переходе от одной стадии профессионального становления к другой, связанных с возникновением противоречий в сфере профессионального самоопределения личности; конструктивное преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения предполагает разработку и внедрение системы психологического сопровождения профессионального становления, учитывающей такие внутренние условия, как создание ориен-тационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов в контексте ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

Методологическую основу исследования составили:

- субъектный подход, признающий способность личности к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- акмеологический подход, центральным положением которого является признание возможности достижения личностью наивысших ступеней в четырех магистральных направлениях развития (индивидном, индивидуальном, личностном, субъектном) (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.).

- сущность и содержание профессионального становления и профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.В.Лидак, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников, В.Ф.Сафин, П.А.Шавир , D.E.Super); психологические концепции профессионального развития (Е.А. Климов, Л.Н.Корнеева, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носков, Н.С. Пряжников); концепции личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, Е.А. Климов, Г.Ю. Любимова, и др.) теория и практика психологического тренинга (В.Ю. Большаков, О.В. Евтихов, В.П. Захаров, С.И. Марасанов, С.В.Недбаева, В.В. Никандров, Л.А.Петровская, Е.В. Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.).

В соответствии с задачами исследования были использованы следующие методы: теоретические — анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме профессионального становления личности. эмпирические — констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение; анкетирование (анкета для первокурсника О.Н.Родиной, П.Н.Прудкова; анкета для определения критериев эффективности самоопределения Н.М.Аксеновой); психодиагностические методики («Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И.Ильиной, «Исследование самоотношения» Р.С.Пантелеева; тест «Кто Я» М.Куна и Т.Макпартленда в модификации Т.В.Румянцевой; полимотивационные тенденции в «Я-концепции»» личности С.М.Петрова; «Ценностные ориентации» М.Рокича).

Базой экспериментального исследования стали Северо-Кавказский социальный институт и Ставропольский государственный педагогический институт. Экспериментальную выборку сформировали студенты 1 курсов специальности «Психология» в количестве 70 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. в четыре этапа: этап научно-методического поиска предполагал теоретическое осмысление феномена профессионального становления личности; на организационном этапе осуществлялось планирование научного исследования, подбор и апробация методического инструментария по сбору эмпирического материала; целью экспериментального этапа было проведение констатирующего и формирующего экспериментов; заключительный этап был посвящен формулированию выводов и оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в выявлении содержательных характеристик кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, его представлении как системы трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, мотивационного и ценностного), обосновании внешних и внутренних условий конструктивного преодоления такого личностного кризиса, и модели психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начал ьном этапе обучения, состоящей из информационно-аналитического, развивающего и коррекционного блоков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы как источник расширения фактологической базы в изучении феномена кризисов профессионального становления и профессионального самоопределения студентов; предложенный комплекс психодиагностических методик дает возможность получить качественную и количественную оценку выявленных структурных компонентов кризиса профессионального выбора студентов на начальном этапе обучения; разработанная и апробированная тренинговая программа, направленная на нивелирование кризиса профессионального выбора на начальном этапе обучения, может быть положена в основу элективных курсов по психологии профессионального становления и профессионального самоопределения студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, использованием валидных методов обработки данных и статистической значимостью полученных результатов, экспериментальным подтверждением основных положений исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление личности представляет собой поэтапный (стадиальный) процесс освоения профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии. «Ядром», наиболее значимым компонентом профессионального становления является профессиональное самоопределение личности, успешная динамика которого связана с непротиворечивой, согласованной ценностно-мотивационной сферой; устойчивостью профессиональных намерений, интересов, убеждений; гармоничной Я-концепцией. Неуспешная динамика процесса профессионального самоопределения на начальном этапе обучения может сопровождаться нормативным кризисом профессионального становления — кризисом профессионального выбора.

3. Сущностными характеристиками (признаками) кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения являются следующие:

- несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности;

- конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

4. Конструктивное преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения возможно при реализации внешних и внутренних условий. В качестве основного внешнего условия выступает система психологического сопровождения студентов-психологов на начальном этапе обучения, состоящая их трех компонентов: информационно-аналитического, развивающего и коррекционного. В качестве внутренних условий - создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

5. Информационно-аналитический и развивающий компоненты системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения могут быть реализованы средствами учебного процесса ВУЗа, коррекционный компонент является направлением работы психологической службы ВУЗа. Оптимальной формой реализации коррекционного компонента системы психологического сопровождения является психологический тренинг, состоящий из трех блоков: содержание профессиональной деятельности психолога, коррекция мотиваци-онно-ценностного отношения к профессии психолога, гармонизация Я-концепции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были заслушаны и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики, семинарах аспирантов СевероКавказского социального института (2004-2008), на научных и научнопрактических конференциях «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (г.Ставрополь, 2004), «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г.Ставрополь, 2006, 2007). Экспериментальная тренинговая программа легла в основу курса «Тренинг профессионально-значимых качеств» для студентов-психологов социально-психологического факультета Северо-Кавказского социального института.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы из 156 наименований. Объем основного текста составляет 155 страниц. В работе имеется 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

137 Выводы

Экспериментальная часть диссертационного исследования подтвердила нашу гипотезу, выдвинутую в теоретической части, заключавшуюся в том, что на начальном этапе обучения у студентов-психологов возникает нормативный кризис - кризис профессионального выбора. Из семидесяти человек студентов-психологов 1 курса (генеральная выборка) нам удалось выявить 48 человек с неуспешной динамикой профессионального самоопределения, связанной с возникновением противоречий в сфере профессионального самоопределения (в когнитивном, ценностном, мотивационном аспектах), из которых были сформированы экспериментальная и контрольная группа студентов.

На этапе эксперимента нами были решены методические задачи исследования:

1) осуществлен подбор валидных методик, направленных на выявление наличия признаков кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения;

2) разработана экспериментальная тренинговая программа, направленная на преодоление кризиса профессионального выбора, состоящая из трех блоков: содержание профессиональной деятельности психолога; коррекция мотивационно-ценностного отношения к профессии психолога; гармонизация Я-концепции.

Экспериментальная тренинговая программа по преодолению кризиса профессионального выбора, лежащая в основе коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, дала положительные результаты.

При сопоставлении результатов первичной и вторичной диагностик мы пришли к выводу, что упражнения, составляющие блоки тренинга, способствовали сглаживанию противоречий, возникающих в сфере профессионального самоопределения у студентов-психологов на начальном этапе обучения: между знаниями и представлениями личности о профессии психолога и ее реальной сущностью; между мотивами, центрированными на собственной личности и решением собственных проблем средствами профессии психолога и мотивами, направленными на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; между ценностными ориентациями личности студентов и ценностями профессиональной деятельности психолога.

Сопоставление результатов утверждает нас в мысли о том, что реализация коррекционного компонента системы психологического сопровождения способствовала преодолению кризиса профессионального выбора у студентов, составлявших экспериментальную группу.

Следовательно, предложенная в настоящем исследовании система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов, направленная на профилактику и преодоление противоречий в сфере профессионального самоопределения, детерминирующих возникновение кризиса профессионального выбора на начальном этапе обучения, является целесообразной и результативной и способствует решению проблемы, обозначенной в данном диссертационном исследовании.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной системе подготовки специалистов психологического профиля наблюдается ряд противоречивых ситуаций, приводящих к неравномерности, кризисности профессионального становления будущих психологов.

Благодаря анализу результатов исследований авторов по проблеме кризисов профессионального становления личности (В.А.Бодров, Т.М.Буякас, Э.Ф.Зеер, Н.Н.Зотова, О.Н.Родина, Т.В.Кудрявцев, Г.Ю.Любимова, Ю.П.Поваренков, Э.Э.Сыманюк и др.) мы можем констатировать, что профессиональное становление — это процесс включения личности в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с целью формирования у нее важных знаний, умений и качеств, адекватных требованиям будущей профессиональной деятельности. Важно отметить, что это не только процесс совершенствования (позитивного изменения), но и разрушения, возникновения негативных тенденций в профессиональном развитии личности.

Одной из таких тенденций является возникновение кризисов профессионального становления при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.

Кризисы профессионального становления выражаются в изменении темпа и вектора профессионального развития личности, сопровождаются перестройкой смысловых структур профессионального сознания, переориентацией на новые цели, коррекцией социально-профессиональной позиции (Л.И.Анцыферова, Н.В.Гришина, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина и другие). Знание психологических механизмов, закономерностей и особенностей кризисных явлений позволяет их учитывать и находить условия для их конструктивного преодоления.

Проведенная нами теоретическая и экспериментальная научная работа позволила сформулировать ряд актуальных выводов.

На начальном этапе обучения у студентов-психологов может наблюдаться возникновение одного из нормативных кризисов профессионального становления — кризис профессионального выбора, который детерминирован противоречиями, возникающими сфере профессионального самоопределения в трех основных аспектах (содержательном, мотивационном и ценностном).

На основе разрозненных представлений разных авторов о сущностных характеристиках кризиса профессионального выбора нам удалось выстроить его единую структуру, состоящую из трех компонентов (когнитивного, моти-вационного, ценностного) и выявить специфические характеристики, обусловленные противоречивостью профессионального самоопределения: незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики; несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности; преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

Определив признаки кризиса профессионального выбора, мы предприняли попытку выявить условия, способствующие его конструктивному преодолению. Ведущее место среди внешних условий занимает система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения. В данной системе мы выделили несколько компонентов: информационно-аналитический, коррекционный и развивающий. Каждый из этих компонентов наполнили содержанием и формами работы со студентами. Информационно-аналитический и развивающий компоненты могут быть реализованы в учебном процессе ВУЗа и служить средством профилактики проявлений кризиса профессионального выбора. Коррекционный компонент является одним из направлений деятельности психологической службы ВУЗа. Основной его целью является преодоление кризиса профессионального выбора теми студентами, у которых выражены его признаки. Основу коррекционного компонента составила экспериментальная тренинговая программа, направленная на устранение противоречий, возникающих в сфере профессионального самоопределения и на создание внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов: создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению экспериментальной тренинговой программы привел нас к заключению об эффективности разработанного нами тренинга и продуктивности выделенных в теоретической части исследования условий, способствующих преодолению кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Таким образом, задачи исследования были решены, гипотеза исследования доказана. Однако проведенное исследование высвечивает важность изучения целого спектра смежных вопросов, определяет перспективы углубления ряда теоретических позиций и обозначает ряд проблем, требующих специального рассмотрения в области профессиональной подготовки будущих специалистов-психологов.

Возможность применения полученных результатов исследования заключается в использовании фактологического материала при построении программ лекционных курсов по дисциплинам «Введение в профессию», «Тренинг профессионально-значимых качеств», программ учебно-ознакомительных практик. Кроме того, результаты исследования создают основы для дальнейшей разработки коррекционных психологических программ, а также программ профессионального и личностного роста будущих специалистов-психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Филипович, Елена Ивановна, Ставрополь

1. Абаева, Е. В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство) Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук/Е. В. Абаева. — Краснодар, 2003. -23 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Типологический подход к личности профессионала Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991. — С. 58-67.

4. Агапов, В. С. Становление Я-концепции личности: теория и практика: монография Текст. / В. С. Агапов. — М.: Институт молодежи, 1999. — 164 с.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Феофанов К.А. Текст. / Н. А. Алексеев. — Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. 216 с.

6. Амбрумова, А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика Текст. / А. Г. Амбрумова // Психол. журн. 1985. -№ 6. -С. 107-115.

7. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современ. психол.-пед. проблемы высш. шк. Л., 1974. -С. 3-15.

8. Ананьев, Б. Г. Проблемы современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.- 272 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для вузов Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2008. - 363с.

10. Андреева, Н. С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. С. Андреева. М., 2001. - 24 с.

11. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2001. 264с.

12. Белова, Д. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. Е. Белова. — Екатеринбург, 2004. 26с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

14. Бершедова, Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов Текст.: дис. .д-ра психол. наук / Л. И. Бершедова. М., 1999. — 314 с.

15. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 304 с.

16. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.-168 с.

17. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 3-26.

18. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

19. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры Текст. / В. Ю. Большаков. СПб.: Социально-психологический центр,1996.-380 с.

20. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. —1997.- №4.-С. 11-17.

21. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997. -28 с.

22. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович.- СПб.: Питер, 2008. 400 с.

23. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 159-177.

24. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды Текст. / А. В. Брушлинский. — М.: Институт психологии РАН, 2006. — 623 с.

25. Буякас, Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала Текст. / Т. М. Буякас // Мир психологии. 1997. - № 3.- С. 38-51.

26. Буякас, Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. - С. 56-63.

27. Буякас, Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2005. - № 2. - С. 7-17.

28. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

29. Бьюдженталь, Дж. Наука быть живым: диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии Текст. / Дж. Бьюдженталь; пер. с англ. А. Б. Фенько. М.: Класс, 1998. - 336 с.

30. Ван Менте, М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр Текст. / М. Ван Менте. СПб.: Питер, 2002. - 208 с.

31. Вачков, И. Основы группового тренинга Текст. / И. Вачков. — М.: Ось-89, 2003.-224 с.

32. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. М.: МПСИ, 2004. - 464 с.

33. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. 488 с.

34. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. -С. 19-26.

35. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. № 3. -С. 43-52.

36. Гладышев, С. Как вести себя на тренинге? Текст. / С. Гладышев // Обучение & карьера. 2005. - № 35. - С. 70.

37. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. — Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

38. Грищенко, Д. Ю. Мотивация выбора профессии психолога Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. Ю. Грищенко. Краснодар, 2003. -24 с.

39. Грузд, Л. В. Ценностно-мотивационная сфера личности студента-психолога Текст./ Л. В. Грузд // Психология XXI века: тезисы Междунар. межвуз. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов (г. Санкт-Петербург 12-14 апр. 2001г.). СПб., 2001. - С. 118-119.

40. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. - 752 с.

41. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 42-49.

42. Доценко, Е. Л. Модель профессионального становления психолога Текст. / Е. Л. Доценко [и др.] // Психология в вузе. 2007. - № 3. - С. 49-77.

43. Дубровина, И. В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства Текст. / И. В. Дубровина // Психол. наука и образование. №2. - 1998. - С. 6-12.

44. Дубровина, И. В. Психологическая служба образования: время реформ Текст. / И. В. Дубровина // Вестн. практ. психологии образования. — 2005.-№2.-С. 30-57.

45. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга Текст. / О. В. Евтихов. СПб.: Речь, 2005. - 256 с.

46. Зазыкин, В. Г. Акмеология Текст.: учеб. пособие / В. Г. Зазыкин,

47. A. А. Деркач. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

48. Зайцева, Т. В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие Текст.: монография / Т. В. Зайцева. СПб.: Речь, 2002. - 80 с.

49. Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг Текст. /

50. B. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. М.: Наука, 2001. - 598 с.

51. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э. Ф. Зеер // Психол. журн. 1997. - № 6. - С. 35-44.

52. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2007. - 240 с.

53. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. -М.: Академ, проект, 2005. -336 с.

54. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург, 1999. 250 с.

55. Зеер, Э. Ф Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2008. — 256 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя.- М.: Логос, 2008. 384 с.

57. Зотова, Н. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. - № 3. - С. 69-78.

58. Иванников, В. А. Проблемы подготовки психологов Текст. /

59. B. А. Иванников // Вопросы психологии. 2006. - № 1. - С. 48-52.

60. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

61. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М., 1974. - 328 с.

62. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психол. журн. 2002. - № 6. - С. 51-60.

63. Карпов, А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие / А. В. Карпов; Гос. ком. РСФСР по делам науки и высш. шк. — Ярославль, 1991.- 152 с.

64. Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды Текст./ Е. А. Климов. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003.-455 с.

65. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

66. Климов, Е. А. На дальних подступах к психологии психолога Текст. / Е. А. Климов, В. Я. Романов // Мир психологии. 1997. - № 3.1. C. 5-12.

67. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М., 1978. - 367 с.

68. Кондаков, М. И. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / М. И. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 158-164.

69. Корнеева, Л. Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.-СПб., 1991.-238 с.

70. Краснощеченко, И. П. Ценностные основания психологического образования / И. П. Краснощеченко // Психология в вузе. — 2007. № 3. — С.37-49.

71. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т. В. Кудрявцев // Психологические основы профессионально-технического обучения. -М., 1988. С. 1-13.

72. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегу-рова // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 51-59.

73. Кузнецова, Л. Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Б. Кузнецова. Курск, 2005. -23 с.

74. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст.: монография / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. М.: Смысл, 2005. -431с.

75. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобано-ва Н Вопросы психологии. 2001. — № 1.- С. 57-66.

76. Лидак, Л. В. Педагог как объект научной психологии Текст. / Л. В. Лидак. Ставрополь: Ставроп. книж. изд-во, 2000. — 189 с.

77. Ли, Д. Практика группового тренинга Текст. / Д. Ли. СПб.: Питер, 2002.-224 с.

78. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью Текст. / Б. Ливехуд. — Калуга: Духовное познание, 1994.-218 с.

79. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2004. — 256 с.

80. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

81. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000.-№ 1.-С. 48-55.

82. Любимова, Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. - № 4.- С. 57-66.

83. Любимова, Г. Ю. Представления психологов старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. — № 2. - С.64-72.

84. Макшанов, С. И. Психология тренинга Текст. / С. И. Макшанов. — СПб.: Образование, 1997. 240с.

85. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.-М., 1996.-308с.

86. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов. М.: Когито-Центр, 2007. — 251с.

87. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

88. Михеев, В. А. Самофутурирование: путь в профессию Текст. /

89. B. А. Михеев // Мир психологии. 1997. - № 3. - С. 95-108.

90. Мусалаева, А. Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Р. Мусалаева. Ставрополь, 2004. — 25 с.

91. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1995. - 356 с.

92. Недбаева, С. В. Психологические практики в образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий Текст.: учеб.-метод. пособие /

93. C. В. Недбаева. СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2000. - 342с.

94. Никандров, В. В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга Текст. / В. В. Никандров. СПб.: Речь, 2003.-176 с.

95. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. ун-тов Текст. / Р. В. Овчарова. — М.: Академия, 2003.-448 с.I

96. Овчинникова, О. В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. В. Овчинникова. М., 2003. - 22 с.

97. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

98. Оллпорт Гордон, В. Личность в психологии Текст. / В. Оллпорт Гордон. М.: Ювента, 1998. - 345 с.

99. Пахальян, В. Э. Групповой психологический тренинг Текст. / В. Э. Пахальян. СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

100. Педагогическая психология: интеграция теории и практики Текст.; под ред. С. В. Недбаевой, Е. Н. Шиянова. Ставрополь: Сервисшко-ла, 2007. - 658 с.

101. Петровский, А. В. К психологии активности личности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

102. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

103. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Планов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

104. Поваренков, Ю. П. Психологический анализ профессионализации Текст. / Ю. П. Поваренков // Психологические проблемы профессионального становления личности. М., 1992. - С. 56-67.

105. Поваренков, Ю. П. Основы психологической концепции профессионализации Текст. / Ю. П. Поваренков // Ежегодник Рос. психол. о-ва. Т. 1, вып. 2.-М., 1995.-С. 152-153.

106. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М., 2002. -157 с.

107. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Текст. / К. Н. Поливанова //Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С.34-44.

108. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. — М.: Академия, 2000.- 184 с.

109. Пряжников, Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении Текст. / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 92-99.

110. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. — М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1996. 256 с.

111. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе Текст. / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 62-72.

112. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н. С. Пряжников. — М.- Екатеринбург, 1995. 39 с.

113. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2004. - 480 с.

114. Психогимнастика в тренинге Текст.; под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб.: Речь, 2006.- 256с .

115. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст.; под ред. В. А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991. -С. 61-84.

116. Психологические проблемы самореализации личности Текст.; под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростелевой. СПб.: Изд-во С.-петерб. ун-та, 1997.-250 с.

117. Разина, Т. В. Представления о категориальном строе психологии и их развитие у студентов психологических факультетов Текст. / Т. В. Разина // Психология в вузе. 2007. - № 3. - С. 19-37.

118. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский.- СПб., 1999. 627 с.

119. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала Текст. /Е. И. Рогов. -М.: Владос, 2003.-332 с.

120. Родина, О. Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2000. № 4. - С. 55-64.

121. Родина, О. Н. Как психологи выбирают профессию Текст. / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2002. -№3.- С. 52-65.

122. Розин, В. М. Психология: наука и практика Текст. / В. М. Розин. -М.: Омега-Л, 2008.- 544с.

123. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии Текст. / Л. С. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

124. Сапогова, Е. Е. Возможности психологического сопровождения профессиональной карьеры провинциальных психологов Текст. / Е. Е. Сапогова // Психология в вузе. 2007. - № 3. - С. 5-19.

125. Саруханов, В. А. Словарь телевидения, или Что бы это значило? Текст. / В. А. Саруханов. Ч. 2. - СПб.: Всемирное слово, 2005. - 356 с.

126. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1986. - 232 с.

127. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин, Г. Л. Никонов // Психол. журн. 1984. - № 4. - С.65-74.

128. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

129. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272с.

130. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности Текст.: учеб. пособие / А. В. Серый, С. С. Яницкий. Кемерово: Изд-во КГУ, 1999. - 92 с.

131. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг: практическое руководство Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 240 с.

132. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учебник для студентов сред, пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2008. - 576 с.

133. Слотина, Т. В. Психология личности Текст.: учеб. пособие / Т. В. Слотина. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

134. Современная психология: справочное руководство Текст. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

135. Солдатова, Е. Л. Стратегические ориентиры психологического сопровождения личности в современном вузе Текст. / Е. Л. Солдатова, И. В. Молочкова // Психология в вузе. 2007. - № 4. - С. 6-21.

136. Степанова, Е. И. Человек: возраст, труд, образование Текст. / Е. И. Степанова// Вопросы психологии. 1986. -№ 1. - С. 11-19.

137. Сыманюк, Э. Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов Текст. / Э. Э. Сыманюк. М.: Изд -во Моск. психол.-соц. ин-та,2004. 320 с.

138. Темнова, Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. В. Темнова. М., 2001. - 44 с.

139. Титма, М. X. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М. X. Титма. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

140. Фокин, В. А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов Текст. / В. А. Фокин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2005.-№2.-С. 33^44.

141. Фокин, В. А. О некоторых проблемах профессионализации психологов Текст. / В. А. Фокин // Молодой специалист XXI в.: тезисы I Всерос. науч.-практ. конф. (Москва 24-25 мая 2001г.). -М., 2001. С. 45-47.

142. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - № 2. -С. 88-93.

143. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005.- 560 с.

144. Фонарев, А. Р. Психология становления личности профессионала Текст.: учеб. пособие / А. Р. Фонарев. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та,2005. 240 с.

145. Хайдеггер, M. Разговор на проселочной дороге Текст. / М. Хай-деггер. -М.: Высш. шк., 1991. 192 с.

146. Цзен, Н. В. Психотехнические игры в спорте Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомо. -М.: Класс, 1999. 247 с.

147. Чебышева, В. В. Психологические проблемы профориентации школьников Текст. / В. В. Чебышева // Вопросы психологии. 1971. - № 1. -С. 14-19.

148. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. — М., 1981. — 96с.

149. Шамионов, Р. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р. М. Шамионов. СПб., 1997. - 19 с.

150. Щепкина, Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов Текст. / Е. Щепкина // Высшее образование в России. — 1997. -№2.-С. 68-78.

151. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999.-288с.

152. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. 344 с.

153. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А.Ушакова. М., 2000. - 175 с.i

154. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст. /В. А. Якунин.-М., 1994.- 156 с.

155. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. — М.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. 349 с.

156. Holland, J. L. Making vocational choice: a theory of careers Text. / J. L. Holland. -N.Y., 1973.

157. Super, D. E. Vocation development Text. / D. E. Super. N.Y., 1957.