автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей)

Автореферат диссертации по теме "Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей)"

П'). IV V',

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО- ИССЛЕД ОВ АТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ОБШЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 159: Т

АЛИФАНОВ СЕРГЕЙ АЛЬБЕРТОВИЧ

ЛИДЕРСТВО В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

( на материале интернатов для математически одаренных детей )

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

дюсеертадин на соискание ученой степени кадшщата -психологических наук

Москва 1032

Работа выполнена в научно-исследовательском институте об и педагогической психологии Академии педагогических наук

Научный руководитель-дохтор психологических наук, профессор А.В.Петровский.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук профессор А.В.Цудрск, кандидат психологических наук И.Ц.Ковдаков.

Бедуцее учреждение: Ростовский государственный -университет.

Защита состоится " //-" 1992 г. в 14 часов на з;

седании специализированного Ученого Совета K-0I8.03.0I каучн исследовательского института общей и педагогической психолог] Академии педагогических наук. Адрес: Москва, 103009, проспек Маркса, 20, корпус "В".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ обще и педагогической психологии АПН.

Автореферат диссертации разослан " II " 199

Ученый секретарь специализированного Ученого Совета, кандидат психологических наук, страший научный сотрудник Т.Н.Боркова

СБЩД.Я ХАРАКТ/.РЯС'ДИА РАБОТЫ

Постр.новча проблеяв л актуальность исследования. В последние годи в нашей стране во все большей степени начинает осознаваться важность целенаправленной учебно-воспитательной работы с одаренным детьми. Общественная значимость поиска и развития детской одаренности становится все более очевидной. Проводится также постоянная работа по расширению сиотеш различных учебно-воспита-телыщх учреждений, воспитанниками которых являются одаренные дети. Особое внимание было уделено работе с детьми, имеющими выраженную склонность к предметам физико-математического цикла..

В настоящее время значительно расширяются формы учебно-воспитательной работы с одаренными детыли. При этом наряду с уже ставшими традиционными формами организация учебно-воспитательной деятельности по типу специализированных школ заочного обучения при ведущих научных и культурных центрах, специализированных школ-интернатов для одаренных детей начинают формироваться новые категории учреждений (лицеи, гимназии и др.), ориентировашше на раннюю и глубокую специализацию своих воспитанников при жесткой системе отбора учащихся, демонстрирующих высокий уровень способностей по профилирующей дисциплине. Все это заставляет прийти к выводу о том, что в настоящее время остро необходимо углубленное исследование характера межличностных отнсисняй учаиихся в условиях учреадегшй, нацеленных на работу с одаренными детьми, где господствует правою ранней специализации в сфере определенной учебно-профессиональной деятельности.

В то лее время анализ специальной литературы, посвященной данной проблематике, показывает, что она не получила достаточной собственно психологической проработки. На наш взгляд, одной из основных причин создавшегося положения дел заключается в отсутствии у большинства авторов твердой научно обоснованной и при отом общепринятой теоретической позиции по поводу психологической природы важнейших закономерностей, характеризующих мезличностные отношения в грушах. Мевду тем с позиции теории деятельностного опосродствовашш ухе проведен целый цикл интересных и продуктив-них исследований особенностей мошшчностннх отношений в подростковых коллективах. Проведенное нами исследование является логи-чсог-ш продолженном этого цикла окопорименталышх работ.

В центра нашего внимания оказывается важнейший психологический феномен межличностных отношений в группе - лидерство. В данной диссертационной работе будет впервые проведен сравнительный анализ восприятия лидеров и собственно лвдированьл в различных учебно-воспитательных учреждениях для одаренных детей.

Положения, выносимые на вам туг

1. Ученические классы специализированных физико-математических учебно-воспитательных учревдений характеризуются наличием элементов интрагруппового моноструктурирования и занимают промежуточную позицию в континууме "открытых-закрытых" подростковых сообществ.

2. Степень закрытости классов физико-математической спецшколы Е школы-интерната для математически одаренных детей обусловливают такие социально-психологические характеристика этих сообществ, как уровень их конфликтности, мера открытости для "новичка", степень благоприятности сложившейся психологической атмосферы.

3. Уровень удовлетворенности учащихся своим членством в классах специализированных физико-математических учебно-воспитательных учреждений находится в прямой зависимости от степени личностной значимости для них учебно-профессиональной деятельности.

4. В классах физико-математической спецшколы и школы-интерната для математически одаренных детей завоевание подростком лидерской позиции связано с наличием у него различных ицдиввдуально-психологических характеристик. В условиях школы-интерната высокостатусное положение в системе межличностных отношений занимают учащиеся личностные особенности которых обеспечивают им успех

в учебно-профессиональной деятельности. В классах спецшколы внут-ригрупповая "статусная карьера" подростка зависит в первую очередь от его успехов в "досуговой" сфере жизнедеятельности сообщества.

Научная новизна. В данном исследовании впервые проведен углубленный сравнительный анализ особенностей лидерства в группах одаренных подростков разноге типа учебно-воспитательных учреждений. Зафиксированы и интерпротированы принципиально новые психологические закономерности, отражающие процессы внутригруппового структурирования в подростковых коллективах, различающихся по степени своей обособленности ("закрытости"). Принципиальной но-

визной отличаются экспериментально выявленная зависимость таких групповых показателей, как сплоченность, конфликтность, благоприятность психолгической атмосферы, степень приемлимости группы для ее членов, от позиции конкретного сообщества в континууме "открытых-закрытых" групп. Впервые выявлена достаточно четко выраженная прямая зависимость интенсив ности формирования яесткой интрагрупповой моноструктуры от степени закрытости реально функционирующего контактного сообщества подростков.

Практическая значимость. Результаты исследования межличностных отношений т разного типа группах явились основанием для выработки конкретных научно-обоснованных рекомендаций по оптшшзащш процесса коллективообразования в условиях, когда профилирующая деятельность в специализированных учебных заведениях выступает основным каналом социализации ребенка "переходного" возраста. Выявленные в ходе исследования зависимости и закономерности, характеризующие процесс лидерства в подобных сообществах позволяют указать педагогам-практикам важнейшие пути коррекционной работы со своими воспитанниками.

Использовашшй в данной диссертационной работе комплекс экспериментальных методик и методических приемов может быть рекомендован практическим психолога:,!, работящим в специализированных учебно-воспитатслыщх учреждениях для математически одаренных детей, как важный инструментарий, позволяющий исследовать систему ме.чишчцостных оиюиешШ в подростковых сообществах и определить направленность и интенсивность процессов личностного развития лх членов.

Апробация работы. Основные результаты работы были обобщены п представлены: па расширенных заседаниях лаборатории психологии личности Ш1И общей и педагогической психологии (Москва, 19901591 г.г.).

Струитура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, указателя использованной литературы и пр;и;с:;сения. Содержит 140 стращщ м.п. текста, I рисунок, 26 таблиц. Библиография включает 143 наименований работ отсчсствошаа и зарубежных авторов.

основное содкшнш работы

Чорвйя глапа диссертации "Лидерство и кг¿ллчносяних отноие-каа в учреждениях интернатного тиш" представляет собой шили-

тический обзор психологической и псяхолого-педагоглческой литературы по проблематике межличностных.отношений в "закрытых" учебно-воепптательных учреждениях, специфике протекания в них процессов группообразовашш и особенностей лидерства в такого рода сообществах. Этот раздел диссертационной рабогы в содержательном плане выполняет две орновные функции, Во-первых, это собственно анализ уже наработанного психологического материала в исследуемой сфере, Во-вторых, это определение и обоснование как методологической, так и теоретической платформы, на которой и отроится экспериментальное исследование,

В первом параграфе этой главы рассматриваются многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных авторов, прямо или косвенно связанные с вопросом о направленности и интенсивности влияния социальной депривации на процессы личностного и группового развития.

Анализ имеющейоя специальной литературы показывает, что проблема социальной депривации ребенка в психологии глубоко проработана и накопленный в этом плане материал позволяет составить достаточно ясную и полную картину последствий для разивающейся личности подобных условий ее формирования. Основным референтом рассматриваемой проблематики для исследований психолого-педагогического направления выступает сфера разработок, нацеленных на разрешение вопросов институализации, а точнее развития детей и подростков в условиях в той.или иной мере "закрытых" учебно-воспитательных учреждений (дот ребенка, детские дома, школы-интернаты, спецшколы и воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей и т.п.). При ятем наиболее развернуто изучены последствия институализации применительно к детям раннего возраста. Основные успехи в данной области связаны в первую очередь о именами Р.йштца, Й.Лангмейера, З.Ыатейчика, А.Фрейд, Дд.Боулби, У.Голдфарба, Й.Прингль и др. Б результате проведенных этими авторами и их последователями исследований был выявлен и описан целый комплекс негативных последствий отделения младенца от матери и его ранней институализации. В психологической литературе этот синдром патологии детского психического и личностного развития получил наименование госпитализма.

В ряде исследований (У.Голдфарб и др.) рассматривались последствия ранней институализации ребенка для его развития в бо-

лее поздние периода, в частности, влияние депривации социальных взаимосвязей ребенка в возрасте до 3-х лет на его развитие в отрочестве. Как показываю? результаты этих работ, такие дети в подростковом возрасте демонстрируют низкую социальную зрелость и неготовность р установлению нормальных социальных связей, они высоко тревожны, склонны к проявлению скрытой агрессии, характеризуются эмоциональной "стертостью".

Различные по степени тяжести "искривления" личностного развития институаллзировашщх догей школьного возраста приводятся в работах подавляющего большинства исследователей, обращавшихся к анализу психологических и психолого-педагогических проблем "закрытых" учебно-воспитательных учреддений (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Н.М.Неупокоева, ГЛ.И.Лисина, З.Матейчик и др.). При этоп отмечается, что существенной деформации подвергаются по сути дела все стержневые личностные структуры. У нладпих школьников и подростков из "закрытых" учебно-воспитательных учреждений, как правило, нарушена ¡эмоциональная сфера, искажена Я-концепция, их характеризует низкий уровень развития саморегуляция. В их среде нередко встречаются случаи явного нарушения сексуального поведения: фрустрация потребности в любви приводит к деформированным, компенсаторным формам сексуальной активности (онанизм, гомосексуализм и 7,п.).

Таким образом, уже в школьном возрасте в "закрытых" учреждениях в условиях выраженной социальной депривации нередко формируется ухе описашшй в психологии (Л.И.Ршшша) "изолированный" тип личности. ,

Наряду с литературой, посвященной вопросам социальной депривации отдельной личности, в диссертации были проанализированы исследования, целью которых являлось изучение групповой депривации. Психологическое определение "забитости" группы связано с работам! Н.Левина, Р.Зиллера, Д.Каца, Р.Кана и др., в которых особую значимость приобретает понятие "групповые границы". Именно с групповыми границами, по мнению большого числа авторов (Тс— вистокское направление) связан один из парадоксов жизнедеятельности: границы одновременно делают возможным, чтобы группа действовала и реально функционировала и в то з::о вро!.ш ограничивают эту активность. В ото:.! контексто становится понятным, что слаю границы порождают испытываемое членами групп и чувство споен тип-

( ■ ченности в сообщество. Более того, ряд исследователей (Р.Кап, Ч Д.Кад и др.) вообще считают категории "закрытость" качественной характеристикой групповых границ, связанной в первую очередь с их плотностью, степенью очерченности и ригидностью. Практически все исследователи сходятся на том, что "закрытый" группам характерна специфичная субкультура, а протекание процессов групповой дифференциации и интеграции в этих сообществах отличается заметным своеобразием.

В то же время анализ работ как зарубежных, так и отечественных авторов со всей очевидностью показывает отсутствие достаточного количества исследований, посвященным проблематике "закрытых" групп в целом. В отечественной психолого-педагогической науке существуют интересные работы, в рамках которых анализируются осо-бешюсти межличностных отношений и специфика группообразования в условиях различных "закрытых" учебно-воспитательных учреждений - детских домов и школ-интернатов (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Л.И.Рюмшина, Н.М.Неупокоева, Н.В.Репина, В,С.1Духкна и др.), спортивных интернатов (В.А.Тихомирова и др.), нахимовский и суворовских военных училищах (Л.И.Божович и др.), спецшколах, спеиДТУ и воспитательно-трудовых колониях для несовершеннолетних правонарушителей (В.Ф.Пирожков, И.П.Башкатов, М.Ю.Кондратьев, В.Г.Деев, И.А.Невский, М.А.Алемасшш,'Д.И.Фельдштейн и др.).

В результате проведенного анализа специальной литературы мы пришли к понимании закрытости" группы как важнейшей характеристики ее низкой включенности (вплоть до изолированности) в социальные связи, что обусловлено жесткостью границ сообщества, элиминирующих воздействие на него широкого социума. Напротив, "открытость" группы в нашем понимании, это характеристика ее высокой социальной "задействовашюсти", что обусловлено выраженной проницаемостью ее границ. Кроме приведенной объективной переменной, дифференцирующей, на наш взгляд, группы различных типов, в • обзоре выделены и определешше социально-психологические различия "закрытых" и "открытых" сообществ. Tait, "закрытость" группы от широкого социального окружения имеет своим следствием ряд психологических и соцкально-психологичесюк феноменов, определяющих особенности межличностных отдошений в такого рода сообществах: стабильность группового членства, наличие внутригрупповой субкультуры (феномен "мы", специфические нормы и ценности), нетерт:-

мость к "чу.там", благоприятный психологический климат и низкая психологическая защищенность членов группы.

Анализ научных источников, а также наше длительное целенаправленное наблвдение за жизнедеятельностью "закрытых" подростковых сообществ различного типа, подвели нас к выводу о том, что наиболее ярко социально-психологические особенности этих групп проявляются в специфика их интрагрупповой-статусной структуры и лидерства. В связи с этим второй параграф первой главы посвящен рассмотрению основных теоретических и экспериментальных направлений исследования лидерства.

В данном параграфе нами рассмотрены основные направления теоретического исследования-лидерства в современной психологической науке. По мнению ведущих теоретиков лидерства (Дя.Пфеф$ер, Б.Кармел и др.) в этой области слокилась явно кризисная ситуация из-за недостаточной методологической разработанности проблемы. Выход из создавшегося полояения - расширение и углубление теоретической платформы изучения лидерства за счет экспансии в эту область понятий и концептуальных схем из более широких теоретических подходов. ■

Несомненный интерес вызывают направления в которых делается попытка динамического анализа лидерства как процесса (Г.Зан, Г.Дулф, А.Ашур, Дч.Воффорц, Т.Шринивазац, К.Грин, К.Шризхейм, Г.Грэоя и др.). Интеракционистский подход к лидерству ярко представлен моделью "вертикальной связи о диадах" (Г.Грэсн и его коллеги). Лидер, согласно этой модели, не возвышается над группой, а является одним из участников взаимодействия, входящим в диаду. Процесс взаимодействия лидера с различными последователями, выступающая! как взаимный обмен трансакциями ыезду ниш стабилизируется во времени, становится социальной структурой, регулирующей как поведении'лидера, так л поведение последователя. Большинство шни-теорий, объединенных в рамках интеракццонистского направления, представляют ситуацию взаимодействия лидера и последователя как в высшей степени динамический, эволюционный процесс ц считают, что штеракция меяду лидером и последователя!.-;: оказывает определяющее влияние на последуйте действия каждого из участников. Лидеры и последовлюли ¡пушится Езат.газавнснш.'п 1Ш но содержит», гак и по прлюссу реализации их действий. !!спяедовзшщ, вшгал-'ц naie в русло когнитивного иаираишшл

рассштривают лидеров и их последователей в качестве активных наблюдателей, оценивающее и интерпретирующее поведение друг друга с использованием определенных когнитивных схем, "прототипов" или имплицитных, "наивных" теорий лидерства.

Большой группой ученых изучалась причинная интерпретация лидерами "плохого/хорошего" выполнения задания последователями (С.Грин, Т.Митчелл, Р.Цуд, Д.Илдаен, Л.Калб, Дк.Рассел и др.). По мнению этих авторов, когда последователь выполняет задание на определенном уровне, лвдер ообирает информацию о его поведении п, затеим, опираясь на нее, припиоывает своим последователям причшш ¡а поведения. На основе этой причинной интерпретации лидер производит ответную реакцию по отношению к последователям. Л.Джеймс дополняет рассматриваемую модель принципом "взаимной причинности", доказывая, что поведение лидера и последователя связаны в прямом, и в обратном направлении.

Другая группа известных исследователей лидерства (Дк.Пфеффер, Б.Калдер и др.) считают, что лидерство - "ярлык" который наклеивается на поведение других ладей (и на свое собственное). Лидерство, то их мнению, ненаблвдаемое качество, которое выводится из наблвдаешго поведения По мере того как определенные последствия ассоциируются с этим поведением.

Эти теоретические позиции не были однозначно подкреплены экспериментальными данными, поэтому возникла возможность альтернативного объяснения поставленных ими вопросов в рамках исследований "имплицитных" теорий лидерства (Р.Лорд, Дк.Филлипс, Дж.Фотис, Г.АллиТор, К.Дэ Вадер, Дя.Бшшпнг и др.). Восприятие лидерства и лидеров, с точки зрения социалыю-копштивного подхода, объясняется как результат организованных информационных процессов (внимания, запоминания), которые направляются имплицитными, наирными теориями наблюдателей - "лвдей с улица". Эти теории не что иное как обобщешюя совокупность свойств, наиболее общих для представителей категории "лвдер".

Попытку объединить основные положения интеракционистского и когнитивного подходоз предпринята в модели "символического взаимодействия" (Р.Гриффш с коллегами). Согласно отому подходу лидеры принимают решения п осуществляют действия, которые затем интерпретируются последователям! с точки зрения их влияния на выполнение групповой задачи. Результатом интерпретации являются

"символические" действия последователей, которые впоследствии интерпретируются лидерами в сравнен!® о результатами выполнеш1я последователями групповой задачи и влияют на последующий взаимообмен действиями. Взаимодействие - взаимное, динамическое и непрекращающееся.

Ш не могли ограшяитъся только теоретическим рассмотрением проблемы лидерства, поэтому в третьем параграфе первой главы остановились на шпоре сущем нас процессе лидирования и восприятия лидера в "открытых/закрытых" группах.

Поскольку, критическую роль в "закрытых" группах выполняют групповые границы, которые в зависимости от их ригидности, степени проницаемости могут увеличивать потенциал группового опыта, катализировать процессу внутригруппового структурирования, с одной стороны, и блокировать или ограничивать внешние воздействия на внутригрупповно процессы, с другой, то лидерство в "закрытых" группах понимается наш как реализуемая определенным индивидом в группе функция организации и регулирования внутри- и мен-груп-повых социальных взаимосвязей, включающую в себя координации взаимодействия как внутри границ группы, так и вне ее границ, т.е. с другими социальными системами. Выполнение лидером "пограничной" роли определяется в существенной мере именно особенностями границ группы, В случае свободных граны; важнейшую роль начинает играть эффективность организации лидером взаимосвязей с широким социумом. О возрастанием жесткости групповых границ все большее значение приобретает регуляция лидером внутригруппового взаимодействия. Специфика лидерства в "закрытых" группах заключается, согласно данным некоторых авторов, в частности, в выполнении лидером функции символа, укрепляющего чувство "мы", в том, что в "закрытых" группах вследствии резкой поляризации межличностных отношений увеличивается степень влияния лидера на кизне-деятельнооть группы (Н.Ю.Хрящева). Кроме того,в "закрытых" группах значительно затруднен процесс слеш лидера и часто влечет за собой "взрыв" в система межличностных отношений. Лидер, такие определяет форму и степень применения к "новичку" различных ритуалов инициации столь распространенных в "закрытых" группах (армия, "зона" и т.п.).

Наиболее ярко и полно особенности лидерства в "закрытых" группах отражаются в том, казсим образом лидера воспринимает груп-

па - в его "имидже", Форшрование Ъбраза" лидера зависит с точки зрения различных авторов от разных факторов: черт его личности (теория черт), потребностей последователей (Т.Хейман), соответствия качеств лидера ситуации взаимодействия (Ф.Фидлер), прототипа лидерства у последователей (Р.Лорц и др.), структуры взаимодействия лидера с последователями (интеракционисты). 1.ршщшшально с другой точки зрения позволяет реконструировать картину восприятия лидера в группе обращение к принципу деятельностного опосредствования межличностных отношений в группе (А.В.Петровский). С позиций данного подхода именно существенные моменты совместной деятельности реализуемой группой стимулируют проявление и, затем, восприятие группой соответствующих личностных качеств лидера, предъя&;шя к нему специфические требования. Так, для каждого типа группы можно определить некоторый набор личностных характеристик, которые могут выступать как качеотва существенно важные для лидера или руководителя именно такой группы. Следовательно, набор личностных качеств, входящих в "имидж" лвдера в группе "затребы-вается" группой в соответствии с содержанием ее совместной дея-. тельнооти.

Вторая глава диссертации содержит достаточно подробный отчет о проделанной экспериментальной работе.

Первый параграф этой главы по сути дела представляет собой изложенную в самой сжатой форме экспериментальную программу, Здесь дана краткая характеристика контингента испытуемых, сформулированы гипотезы исследования, описан используемый дош их проверки методический инструментарий.

Исходя из целей и задач данного конкретного исследования, в качестве основного контингента испытуемы;: наш были выбраны реально функционирующие контактные группц подростков - учащиеся учреждений для математически одаренных детей. При этом весь массив экспериментальных групп мояет быть разделен на две основные выборки: I) учебные группы специализированной физико-математичос-кой школы-интерната (6 групп; 1-14 учащихся);

2) учебные группы специализированной физико-математической школы (4 группы, ЮЭ человек).,'.

Возраст испытуемых - старшие подростки.

Экспериментальное исследование осуществлялось в точение 1988-1990 г.г.

В качества основной гипотезы нашего исследования выступило ' предположение, согласно которому ш предполагали, что характер протекают процессов группообразовашш, в том числе и особенности лидерства в подоб!ШХ сообществах, обусловливается не только таким фактором, как специфика групповой деятельности, но и степенью "закрытости" учебно-воспитательного учрездешш.

Проверка такой основной гипотезы предполагает необходимость ее исследовательской конкретизации и выдвижения ряда частных | гипотез-следствий, справедливость которых могла бы быть проанализирована непосредственно эмпирическим путем.

Согласно первой из них, предполагается, что степень закрытости учебно-воспитательного учра-ддетг'я существенно влияет на особенности интрагрушгового структурирования. Другими -словами, ш допускаем, что существует прямая зависимость ыедду степенью закрытости группы и интенсивностью ее продвижения по пути формирования моноструктурированного сообщества.

Непосредственно с этой гипотезой связано и второе следствие основной ишотезы, согласно которому, мы предполагаем, что уровень закрытости определяет степень ориентированности членов сообщества на статусные характеристики своих товарищей при оценке их личности.

Согласно третьей рабочей гипотезе, мы предполагаем, что-в группах, характеризующихся различной степенью своей закрытости, складывается и столь же различный социально-психологический климат. При этом, на наш взгляд, менее благоприятная психологическая атмосфера в более закрытых группах в случае высокой престижности и личностной значимости для членов этих сообществ основной для шс: деяте льности может сочетаться с очевидной удовлетворенностью подростков фактом своего членства в этих группах.

Анализу особенностей восприятия лидерства в классах физико-щтематической спецшколы и школы-интерната для математически одаренных детой посвящена четвзглая частная гкгат?за. Согласно ей, мы предполагаем, что в г та группах в связи с ях различиями в степени закрытости и уровне дзятельностной специализации лидеры будут характеризоваться специфическими Л!гчност:шт особенностями. В частности, мы допускаем, что в классах•школы-интерната для математически одаренных детей рчпапцим условием вцдшиения тог-гош иного члена группы на позицию ненормального лпдерп соос,|д.стгп

окажется его успешность в учебно-профессиональной деятельности. По-видимому, i физико-математической спецшколе мы не обнаружим столь жесткой'Ьривязки" статусных характеристик членов группы к факту их успешности или неуспеищооти в учебной деятельности.

Для проверки выдвинутых гипотез наряду со вспомогательными прогедурами (анализ документов, целенаправленное наблюдение, бе-Офд, интервью, опрос компетентных Л1щ) использовался ряд экспе-г .{ментальных процедур - методы социометрии и референтометрии, методики по исследованию лидерства и влияния в группе, экспериментальная процедура выявления систем "личностных конструктов", методика выявления степени приемлийости группы для ее членов, методика определения структуры статусных отношений, методика исследования психологической атмосферы в группе, методика определения открытости группы для '"човичка", методика исследования конфликтности в группе и метод!..са выявления способов реагирования на конфликт, методика исследования терминальных и инструментальных ценностей в группе М.Рокича (модификация А.Гоштаухаса).

Последующие параграфа (§§ 2, 3, 4) второй главы посвящены изложению и интерпретации полученного эмпирического материала.

Так, во втором параграфе анализируются особенности интрагрул нового структурирования, характерные для исследуемых сообществ. Весь комплекс выявле дых наш показателей интрагрупповой структуры ученических классов физико-математической спецшколы и школы-интерната указывает на тот факт, что эти группы, не будучи в полном смысле моноструктурированными сообществами, все но несут на себе отпечаток начавшегося процесса универсализации внутригруппо-вого структурирования, слияния многообразных ранговых рядов в единую, неизменную вне зависимости от сферц жизнедеятельности иерарх хизироранную "лестницу" персональных статусов. При этом удалось экспериментально определить, что называется "точки роота" формирующейся устойчивой иерархии - это полярные в статусном плане ка-тегэриц у ащихся. Именно ва ними на данном этапе группового развития в первую очередь" закрепляются стабильно высокая и стабильно низкая позиции в системе межличностных отношений. На наш взгляд, подо ьая социально-психологическая специфика исследованных групп позволяет нам говорить об их своеобразном, назовем его промежуточны!,1, положении в континууме "открытых-закрытых" подростковых сообществ.

Что же касается их сравнения иеяиу собой, тс, казалось бы ' мы иг,гаем дело с принципиально схояи.ш групповыми образованиями. II все лее, некоторые экспериментальные данные позволяют нам одновременно говорить и об определенных различиях этих групп, характеризующих специфику этапа группового развития ученических классов в кадцом из двух рассматриваемых нами специализированных учебно-воспитательных учреждений - физико-математической спецшколы и школы-интерната для математически одаренных детей.

Так, в ходе обсчета экспериментального материала, полученного с помощью модифицированной техники "репертуарных решетск" Д.Келли, мы зафиксировали существенн..е и при этом статистически достоверные различия при сравнении степени ориентированности раъ ностатусных учащихся на статус своих партнеров по взаимодействию при их оценке.

Оказалось, что, если в школе-интернате и высокостатусннэ, и низкостатусные подростки в одинаковой степени склонны к преимущественно статусной квалификации своих одноклассников, то в спецшколе эта установка характеризует позицию лишь высокостатусных членов класса. Низкостатусные же школьники значительно реже руководствуются в своих действиях именно внутригруппоим статусным "раскладом", и чем их высокостатусные товарищи по группе/ Ь = 9,54 р < 0,01/, и чем аутсайдеры - воспитанники школы-интерната / Ь = 9,53; р ^ 0,01/. На наш взгляд, психологическая природа выявленной закономерности может быть дозольно легко объяснена, если мы примем во внимание тот факт, что по сравнению со спецшколой школа-интернат представляет собой более закрытый тип учебно-воспитательно учреждения, что в известной степени предопределяет и более 1штенсивное продвижение функционирующих здесь подростковых групп по пути статусной иерархии. Если это так, то степень статусной поляризации в классах интерната заставляет уже не только высокостатусных. но и аутсайдеров г;:- проию "разглядеть" качественные внутригрупповые статусные различил, ко и постоянно учитывать их при организации своей реальной внутригруп-иовой жизни. Они попросту лишены возможности, которая еще сохраняется у низкостатусных членов ученических групп спецшколы, хотя бы "на словах" игнорировать факт достаточно жесткой статусг '\ поляризации.

Другим;! СЯОТО1.Я1, га склонны все до говорив о более вчрпгвк~

ной тенденции к моноструктурированию в классах иколи-интерната для математически одаренных детей по сравнению с классами физико-математической спецшколы.

Третий параграф второй главы посвящен анализу эксперимента; .пых дащшх, раскрывающих особенности видения испытуемыми •воей группы в целом как некоего своеобразного "коллективного ./бъекта",

В ходе эксперимента было выяснено, что в условиях и спецшкода, и ишолы-цнтерна та психологическая атмосфера в ученических классах может быть расценена кок средняя с точки зрения ее возможного благотворного влияния на процессы коллективообразования и развития личности подростков. Таким образом, социально-психологический климат в э?! с сообществах, на первый взгляд, по сути дела идентичен. lío подобная картина единообразия оценок учащимися психологической атмосферы в группах овоего членства принципиально изменится, если ш прибегнем к более детальному анализу их позиций по данному вопросу и учтем статусные характеристики испытуемых. Если оценка психологической атмосферы в спецшколе оказывается неизменной вне зависимости от того, кто - высокаста-зусные или низкостат, оные члены класса - выступает в роли перцепиента, то в ученических группах шкода-интерната наблюдаются пришиздальные различия в позициях по атому вопросу разностатус-вдх членов: аутсайдеры заметно ниже оценивают благоприятность психологической атмосферы в группах своего членства, чем их высо-костатусше одноклассники ( i =3 ,3S; р 0,05). Подобное расхождение в субъективном видении разкостатусныш воспитанниками ико-лы-интерната характера межличностных отношений в группах их членства свидетельствует о существенной разшще в их реальном положении, правах и обязанностях в рамках этих сообществ. Как показывают мног'численные исследования социально-психологического климата в контактных реально функционирующих группах, факт более низкой оценки психологической атмосферы в о -обществе подростков его чзкостатуснои частью по сравнению с видением ситуации представителями "элиты" говорит об определенном.неблагополучии в системе меклнчностних отношений, как правило, отражает достаточно четко обозначившееся и вполне осознаваемое подростками внутри-групповое неравенстио. По-вцциыо]^, ш.-зшю таким образом и обстоит дело в классах школы-интерната. Что же касается классов физи-

^-математической спецшколы, то здесь по-видимому, следует оценивать ситуацию как более благоприятную. Справедливость подобного вывода подтверждается практически единодушной оценкой подавляющим большинством учащихся гоихологической атмосферы как более или менее благоприятной.

Одним из важнейших групповых показателей, особенно когда речь идет о подростковых сообществах, является мера конфликтности группы, которая в условиях реальной жизнедеятельности проявляется в степени адекватности оценки ее членами характера конфликтных ситуаций и в выборе юли конкретных путей преодоления межличностных столкновений.

Сравнение экспериментальных давнее, характеризующих этот аспект внутригрупповой активности классов спецшколы и ученически: групп школы-интерната позволяет говорить о качественно сходных представлениях этих подростков о содержательной стороне межличностного конфликта. Наиболее семантически близкими синонимами термина "конфликт" и для учащихся спецшколы и для воспитанников школы-интерната оказались понятия "драга" и "ссора"; в меньшей степени, чем другие, по мнению испытуемых из обеих выборок, связаны с категорией "конфликт" такие термины, как "диспут" и "дискуссия". Понятно, что подобные данные не могут не настораживать, т.к. интерпретация конфликта в столь агрессивном ключе, с одной стороны, несомненно отражает определенные реалии групповой жизни, а с другой - не может не влиять на эти же реалии делового межличностного несогласия.

Достаточно близкими, как выяснилось, оказались в классах спецшколы и школы-интерната и преимущественные тактики поведения подростков в условиях конфликтного взаимодействия. Анализ эмпирических материалов показывает, что в рамках обследованной Выборга у нас нет основа?шй говорить о каком-то одном наиболее привычном для данных сообществ способе реагирования на возникающий внутри-групповой конфликт. Речь в длиной случае скорее монет вдти о неопределенной тактике конф/и ктного взаимодействуя. И все же некоторые закономерности, несмотря на отсутствие статистически достоверных результатов, можно вычленить хотя бы в форме наметившихся тенденций. Так, и учащиеся спецшколы, и воспитанники школы-интерната менее всего ориентированы в конфликтной ситуации на открытое прямое соперничество, на сознательное нагнетание межличтиот-

- к -

ного, столкногешш, Болов того, если и говорить все же о 1сакой-то предпочитаемой тактике поведения в условиях конфликта, то можно с определенными оговоргаш упомянуть в атом контексте поиск компромиссного решения. Вполне возможно, что тлеющийся у испытуемых достаточно богатый опыт участия в острых конфликтах (об этом, в чгиности, свидетельствуют их представления о межличностном столкновении как о нестком, непримиримом противостояшш) заставляет их быть предельно осторожными в выборе линии поведения. Чтс же касается тактики избегания, столь популярной (I место) в спет школе, то ее лишь третье место у-воспиташишов школы-интерната объясняется, по-видимому, попросту отсутствием у последних воз-мо.таости реализовать ее в условиях' вынужденного контакта "всех со всеми" в стенах закштого спецучреждения.

Явно большая степ нь режимной закрытости такого учреждения, как ицюла-интег^зт, по сравнению со спецшколой сказалась и на еще одном докаытеле - степени открытости группы для "новичка". •Вычисленные на основе экспериментально полученных данных коэффициенты открытости классов спецшколы (К=6,70) и ученических груш икоди-ицтерната (К=8,83) со всей наглядностью иллюстрируют существенные различия отих сообществ нз только с точки зрения их формальной, режиыно; закрытости, но и в плане уровня их собстве; но психологической ьвтономизацщ. Оценивая именно таким образом выявленную ¡закономерность, мы считаем, что в отношении членов группы к "новичку" особенно выпукло проявляются глобальная готовность сообщества к контактам с широким социумом, гуманность системы групповых норм и ценностей, способность группы избавиться от застывших стереотипов, препятствующих успешной дцаптацш группы. Сравнивая цифровое значения коэффициентов открытости обследованных нами классов со значениями аналогичных показателе студенческих коллективов и групп осужденных в исправителыю-тру дових когтях, которые представлены в работе А.О.Горбатенко, можно выстроить своеобразную "групповую цепочку" по признаку уб вания открытости этих сообществ для "иот,ич1 и". Студенческая гру па - класс физико-математической спецшкода-- класс школы-ннтерн та для математически одарен:!Цх дотей - группа ос.уждешшх в уело впях НТК.

Четвертый параграф второй главы посвяпен рассмотрению эмпи рлчекюго материала, раскрывающего осе богагаста восприятия лидер

ства в классах физико-математической спецшколы и школн-гатерната цля ютематически одаренных детей. Нами был экспериментально исследован характер оценок лгдера его одноклассниками, определена особенности его видения ведомыми. В то яе время полученные экспериментальные данные позволили оценить, насколько значшла та или иная категория индивидуально-психологических особенностей для ус- • пенного статусного продвижения подростка в условиях физико-математических школы-интерната и спецшколы. Нам удалось зафиксировать достаточно ясные различия в "облике" лидеров в условиях спецшколы и школы-интерната. Отметим при этом, что соотношение портретных черт лидеров эт.чх групп однозначно сртзано о деятельностным "раскладом", характеризующим приоритетность определезшшс видов внутр? • групповой активности в каждом из обследованных типов сообществ. При анализе сравнительной ценности для учащихся различных планов (сфер) групповой деятельности был зафиксирован ряд качественных различий мезвду классами- физико-математической спецшколы и школы-интерната для математически одаренных детей.

Явно приоритетное место среди всех приписываемых лидерам классов школн-интерната характеристик занимают качества, напрямую связанные с активностью лидеров в сфере учебно-профессиональной деятельности. Что касается спецшколы, то эта сфера внутригруппо-вой активности в значительно меньшей степени представлена в портрете высокостатусных членов этих сообществ - качества, отражающие успешность лидеров в учебно-профессиональной сфере встречаются при описании последних их одноклассниками не так часто, во всяком случае существенно реже, чем характеристики, раскрывающие степень коммуникабельности лидеров и особенности, их внешнего вида. Наиболе., разверсто лидеры классов спецшколы описываются с помощью показато»> лей коммуникабельности. При этом не просто явный, а по-настоящему бросающийся в глаза разрыв в интенсивности использования учащимися спецшколы при оценке свс;;:; лидеров характеристик, связанных с общительностью, и признскс:. даже второй по значимости категории ("внешние" показатели) со леей очевидностью демонстрируют по сути дела прямую зависимость "статусного успеха" в этих сообществах от признанного группой умения своего члена наладить эмоционально ненапряженное общение и взаимодействие. Более того, при определении значимости для лидеров спецшкола качеств, характеризуйся их, если так можно выразиться, "общенчсские" способности, следу-

от иметь б вед, что зашшаюцие втору;:, позицию "внеашю" показатели индивида вполне оправданно могут рассматриваться как качества, тесно связанные со сферой внутригругаювого общения, что делает еще более доказательными аргументы в пользу представлений об ..ценческой активности индивида как о факторе, во многом опре-, шлющем его "статусную карьеру" в классе спецшколы. В свою очередь заметная представленность интегральных личностных показателей в портрете лидера школы-интерната может рассматриваться как .своеобразный фактор, существенно прибавляющий "вес" качествам, связашшм с учебно-профессионально!! деятельностью, т.к. в условиях этого специализированного учреждения представление о глобал! ной одаренности и личногтной неординарности индивида, как о том свидетельствуют первичн; з -экспериментальные данные, неотделимо от оценки его магматических способностей.

Анализируя экспериментально полученные дашше с точки зренш. выделения какого-то набора необходимых лидеру личностшк качеств и свойств, следует отметить, что подобный список, если речь идет о таких подростковых сообществах, как классы физико-математическс спецшколы и юколы-интерната для математически одаренных детей, вряд ли может быть со -тавлен в какой-то исчерпывающей форме. Другими словами, несмотря на явную деятельностную специализирован-ность отях груш (особенно ученических коллективов школы-интерната) было бы явно ошчбочныы сводить комплекс "обязательных" для из лидеров характеристик лишь к перечню свойств, обеспечивающих определенную успешность в учебно-профессиональной сфере. Правда, что касается классов школы-интернма для математически одарошых детей, то, по-влдимо1.1у, набор качеств относящихся именно ц этой категории черт, оказывается несомненно ведуцшл и определяющим в личностном портрете их лидеров. В то же время, с одной сторош, достаточна' выраженность у реальных лидеров чисто "общенчесглх" и интегральных личностных черт, а с другой - их "ценимоеть" остальными членаш груш свидетельствуют о том, что качества, связанны с учебно-профессиональной деятельностью должны рассматриваться как необходимые для завоевания обладающим шли индивидом лидерской позиции в классе иколы-интерпата для математически одаренных детей.

Как ш видели по экспериментальным данным, психологический портрет лццора класса «¡лаша^-штештической снециколц заметно

■мотается от личностного профиля его высокостатусного сверстника з школы-интерната. Ведущим-: и определяющими здесь оказываются ачества, связашше со сферой мехиндивидуального общения (комму-икабельность, общительность, контактность, остроумие, яивость : т.п.). При этом первостепенная выраженность именно этой категории черт настолько очевидна в воспринимаемом одноклассниками "об- ■ ике" лидера, что мояно говорить об "обязательности" наличия у его подобных характеристик в условиях спецшколы. Таким образом, ретендент на высокий статус в этих группах (классы физико-мэте-атической спецшколы), если не обладает широким набором личност-ых черт, обеспечивающих его "продукт.'шность", по сути дела обре-:ен на "статусный неуспех". Что ке касается обладателя указанных ичностных свойств, особенно если при этом он и по своим "внеш-вш" показателям принимается классом, то его притязания на лвдер-:кую позицию скорее всего будут удовлетворены.

Анализ специальной психолого-педагогической литературы и штерпретация полученного наш в результате проведенного экспери-шнтального исследования эмпирического материала, на наш взгляд, юзволяет сделать ряд выводов и сформулировать некоторые практи-[еские рекомендации, адресованные в первую очередь педагогам спе-уюлизировашщх физикочлатеглатических учебно-воспитательных уч-)е:эдеш1й.

1. Классы физико-математической спе^мсолы и школы-интерната [ля математически одаренных детей, будучи подростковыми сообшест-зами в целом сходными в психологическом плане, имеют ряд качест-зешшх соццал^нс-психологическлх различий, обусловленных специфи-гескиш для каздого из этих учейно-воспитательных учреждений сте-юнъю вакрытостя и уровнем деятелыюстной специализации.

2. Классы фазико~;.татематической спецшколы и иколы-интерната уш математически одаренных детой могут быть расцз'.^ны как своего рода промежуточное звен., г континууме "открытых-закрытых" подростковых сообществ. Их интраг!унповая структура характеризуется на-шчиеы определенных элементов ыоноструктурпровашюсти; при этом ''точы! роста" моноструктуры - полярные статусные категории уча-дихся (высокостатусные и низкостатусные члены группы).

3. Большая закрытость классов школы-интерната для штеь'^ти-?ескп одаренных детой по сравнению с классами ф' зико-штеттичес-кой спецшколы обусловливает и более кесткуп ориентированность

воешшшнщсов на • старение характериташ: свои:!: однодутссшасов при йх оценке, т:е. реальное перцептивное классифицирование, характеризующее процесс ориентировки в системе межличностных отношений, в условиях школы-интерната имеет достаточно выраженную статусную окраску.

4. Психологическая атмосфера в классах школы-интерната для штг"..'.тичесм1 одарешшх детей по уровню своей благоприятности Л'Ш позитивного протекания процессов коллектлвообразованяя в отих с обществах и развития личности ж членов уступает психологическому климату в физико-штематичес^рй спецшколе. Одним из показателей действительно такого положения дел является факт достаточно негативной оценки низкостатусными учащимися мегшгчностных отношений в группах своего членства.

5. Демонстрируемый учащимися обоих типов специализированных физико-математических ут мщений высокий уровень удовлетворенности фактом принадлетюсти к группам своего членства детерминирован не степенью благоприятности социально-психологического климата в этих сообществах, а личностной значимостью, для подростков учебно-профессиональной деятельности.

6. В классах школы-интерната для математически одаренных детей выдвижение учащегося на позицию неформального лидера в качест ве необходимого услов я предполагает наличие у него личностных свойств/ обеспечивающих успешность в учебно-профессиональной деятельности. В классах же физико-математической спецшколы ведущими и определяющими в наборе "обязательных" для лидера этих сообществ черт оказываются характеристики, связанные с "общенческой" активностью подростка.

Нами были сделаны следующие рекомендации:

I. Педагоги-практики, работщхци в специализированных физи-коматематических учебно-воспитательных учреждениях, для успешногс выполнения своих профессиональных задач должны четко представляи себе не то"ъко степень индивидуальной одаренности каждого учащегося, но и уровень социально-психологического развития всех классных коллективов, с которыми они взаимодействуют.

1, Восш1тагельс1;о-преподйвател1>ьсии.1 составам этих учреждений следует учитывать в своей реальной практической работе тот факт, что жестко Бцдер./лши.ля фнзпко-штсматичоыля споццгик-вацзя (особенно в услоьиях шшмштсдоюгО г; чэтпоморлэ ведет к

формированию в учебных классах интрагрушовой моноструктуры. В этой ситуации необходимо сконцентрировать свои усилия на целенаправленном формировании многоплановой совместной деятельности учащихся.

3. Педагога:,I, работающим с классами специализированных шизи-ко-математических учреддений, -при форшровании лг: актива следует учитывать выявленные нами и описанные Еыше особенности лидерства з этих подростковых сообществах.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Проблемл стиля лидерства в условиях коллективной учебкой деятельности/ДГроблема совершенствования современного урока по предметам гуманитарного цикла: Тез.докл.X7I конф.асп.АПН.-I.I., I9SS.-C.47-49.

2. Проблема гоыштализма с позиций теории деятельностиого опосредствования межличностных отношенпй//Формирозаии8 личности: лгкходого-педагогяческие проблемы/ Под ред.А.В.Петровского.-LI.: Изд.АПК, 1989. C.SI-S5.

3. Динамика методологии исследования лидерства л практика исследований в школе// Педагогическое взаимодействие психологический аспект/ Редкол.:А.В.Петровскнй :: др.-LI.: Из д. АПН, ISSO. C.68-7G.

4. Современные проблемы исследования лидерства. Там -te. С.68-

107.

5, Госппталнзм// Психология. Словарь/ Под общей ред.А.В.Петровского, И.Г.Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп.-1.1.-.Политиздат, 1990.С.83.

6. Основные направления анализа лддерства//Вопросы психологии. -I99I.-J53. С. 90-98.

7. Особенности групповых границ и перспективы исследования лидерства// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -Ы.:Педагогика, 1991. -JS I/5/.-C.59-62.

ротапринт ниитип апн ссср '3778, москва, п .кортагхж», д.7

" -з Л095 Тшршк ¿ЯР