автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Методика диагностики родительского отношения

Автореферат диссертации по теме "Методика диагностики родительского отношения"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

ордша трудового красного знамени нащо-иссвдоватеяьский институт о щей и педагогической психологии

На правах рукописи УДК 159.7

баскина Шея Викторовна

штодш. диагностики родатЕльского отношения (Погодина "включенного КОВШКТА")

19.00.07 - подагогичоокая и возраотная психология

Автореферат

даосертацпп на ооиоканна ученой отепони пандада та попхологотеокта наук

Москва - 1992

Работ выполнена в научно-исследовательском институте общей и педагогической пса юл огив Академии педагогических наук.

Научный руководить: деЯсг.член АПН, доктор психологических наук, профессор А.А.Бодалев.

Официалы.ае оппоненты: доктор психологических наук

Т.А.Репиаа;

кандидат .психологических наук Т.В.Снегирева.

Ведущее учреждение - Московский государственный университет ш.М.В.Ломоносова.

Защита состоится 1992 года в " /у " часов на

заседании Специализированной Совета К.018.03.01 научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АПН.

Адрес: 108009, Москва, К-9, проспект К.Маркса, д.20, корпус "Б".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотека НИИ общей и педагогической психологии АПН.

Автореферат разослан "3

"7

У-у-л 1992 г.

Ученый секретарь * Специализированного Совета, . кандидат психологических наук

Т.Н.Боркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Известно, что нарушение внутрисемейных отношений патогенно влияет на развитие личности ребенка. При этом одной из основных причин, способствующих формированию психопатологических черт личности, обычно называют неправильные воспитательна позиции матери и отца. Они могут проявляться в' чрезмерной холодности п требовательности, чрезмерном рационализме, эмоц: эналь-ном отваркзнлд ребенка, в неумеренной аффектации, повышенно,, тре-Еоааостд е др. Так, одна из наиболее часто встрэчащахся проблем, о которой гада обращайте* в семейную психологическую консультацию - это именно проблема нарушенных взаимоотношений мезду родителем и рэбеняод!. Прячем больная часть йлиентов - родители -ладших школьников.

Изучая отноиение родителей к ребенку, исследователи имеют дело с изроккл другом явлений. Это отношение рассматривается .в эмоциональном, когнитивном, поведенческом аспектах. Б родительских ус-а£л02ках ели позициях, которые влияят на воспитание детей, выделяют исгивационвый и цеяностно-орпентационяый компоненты. Родительски гозяция изучается такае а нескольких планах: реальное взаимо-до'!отэиэ родителя'с ребенком, отрефлексироваяное родителем отноше-гшз к ребенку а взаимодействие о ним, а такяе отношенле родителя к рзбзнку, по^чй". энное влкяшэ неооозневаемоЗ котивавдл родителя.

Подхояогачаекая слскшость детско-родитэльсклх отношений, их обусловленность личностными особенностями родителей, а также неполная представленность в осознанном виде предъявляют особые требования к методам их диагностики. К ним откосятся различные виды диагностических: бесед, проективные метода, стандартизированные опросника и пкальпш методики, целенаправленное "лп включенное наблюде-неэ. Эги методики обладают большой диагностической ценностью.

Однако глогяе из них затрагивав? лишк один из аспектов роди-тзльского отпегэпая к ребенку. Помша этого, она шевт некоторые недостатки, папр.гмор: большое влпянкз субъективного отношения экспериментатора (п проективных техниках), слитком высокая структурированность материала а схематичность резульатов (в опросниках), очень широка?! длатозон признаков, которые трудно фиксировать и выделять главное (включокное набладешю) и т.д. Кроме того, в настоящее время существует относительно мало методик для диагностики родительского отношения к ребенку.

Поэтоглу влтуашюй является проблема разработки, ошпг::;: диагностических гозиожностей, внедрения в практику новых спе:«г»льп!гх

методов диагностики, которые позволяй бы исследовать отношенвд родителей к ребенку в ею реальной сложности, могла бы учитывать как осознаваемый, 'хок и неосознаваемый план отношений, обеспечивали бы возможность не только качественного, но я количественного анализа данные.

Кроме того, важно, чтобы создаваемые методики имели широки" спектр использования: могли бы применяться в условиях психологической консультации, в работе школьного психолога, в клинике в качестве диагност ческого приема, позволявшего плавно перейти к пояхо-коррекционной работе. Были бы адекватными для использования в целях измерения эффективности псяхокоррекцяонной работы, проводимой с родителями я детьми. И наконец, служили бы исследовательским целям.

Таким образом, предметом данного исследования явилось отношение родителя к ребенку или родительская позиция (реальная направленность воспитательной деятельности, совокупность установок родителя, осуществи..змая в трех планах: эмоциональном, когнитивном, поведенческом).

Гипотеза исследования заключалась в том, что специально разработанная методика, построенная по проективному принципу, однако с минимальным вляяшгч субъективного отношения экспериментатора, позволяющая фиксировать как осознанный, так и неосознаваемый план родительского отношения, обеспечивающая возможность не только качественного, но и количественного анализа данных, а также обладающая определенным чоррекционным эффектом, применима для диагностики ряда эмоциональных, когнитивных, поведенческих составляющих родительской Озвдии.

Исходя из этого,в работе были поставлены следующие цели:

I/ создание специальной методики, позволяющей изучать и диагностировать ряд (наиболее важных, в частности для психокоррекцион-ной работы) особенностей в отношении родителя к ребенку 6-10 лет;

2/ определение возможностей использования методики для оценки эффективности психологической коррекции, проводимой с родителями я де{ьмя.

В соответствии с поставленными целями выделились следующие задачи:

1/ глзработка и конструирование методики диагностики родительского отношения к ребенку: подбор специального экспериментального материала, р„ работка процедуры проведения эксперимента;

2/ апробация методики на группа испытуемых, обработка методистах приёмов, созданяе системы интерпретации данных;

3/ проверка валидноетя а надежкасгя параметров интерпретация lhhhk иетодом экспертных оценок;

.4/ проверка возможностей мэибдяки а выявления различий в родя-шьских позициях, á яменно раэллчяЯ в отношения к ребенку у родя-1леЗ аз гаршнячных семей (i.e. на момент обследования субъектяв-> благополучных) и родителей яз дясгармонячвих семей (обратишлх-t за поыощьи в психологлческущ, консультацша); . 5/ ввделеняе с помощью ие^годякя и описание более или менее ус-iflw't тлпоз родительег. го отнозеняя к ребенку в двух группах яс-гёуешх; . .

/ б/ выявление о номоз&ю мзюдшш изменений в родлельскях позя-хях у клиентов психологической консультация, проходивших цикл поя-эйэррскцясаной работы; .<

7/ npoaiessssnüe изменений, которые надболее характерны для . агентов о разнил тялагл родительского отпожендя.

В качзотвз объекта исследования впетупалн 175 пар испытуеглых роддтель-ребеноз; 5-10 лот).

Научная црЕПвпа п теорзтпче-окая значимость работн. Научная но-сэна лсследовакля заюшчаагоя, превде всего, в разработке я пряме-ешш в консультативной практике оригинальной методики диагностики однтельсяого отноазняя, основанной да вклечепяи родите,-т в кя? Разина, обращения к ого пзрезиваняхн, лл^ностным особенностям¿ а акзв мшинш способам поведения с помощью анализа конфликтных ся-уацяй, участником которых как бы становятся его ребенок.

В процессе снсяеряменгалт кого обоснования этой когодикн я с а апробация 6w:a вцделеяи -а одвоаян наиболее мпячные профиля родд-■ельского отновення к ребензу 6-10 лет, вст^ечаящпзся как средя [убьектявно-благеполучных родителей, так я у клиентов, обрагяьшях-1Я sa помощью я психологическую консульта т.

С помощью созданной методики оказалось возмоюгал проследить шенеяия в родительских позициях, возникавдве в результате псяхо-гогпческой коррекции.

Теоретическое значение работн определяется еще и тем, что по-гучепига результат позволяв? более дифференцированно изучать зави-иигаегь психического развития ребенка младяего окольного возрзегя, ЁюрмяроЕаная его личности от стядя поепптсшяя, типа родительского эгяояз.чяя, особенностей еЗгряпя я язш;мод8Яс?вея з ребенком. Помл-

мо этого, важным является также подход к изучению родительского отношения как подввд ого образования, которое может меняться год влиянием разл*лных факторов.

Практическая значимость работы. Созданная методика "um генного конфликта" имеет широкий спектр практического применения. Она может использоваться в семейной психологической консультации, з ра боте школьного психолога, в условиях клиники как диагностический прием, позволяющий плавно перейти к психокоррекционной работе.

Кроме г юго, методика может применяться в целях измерения эффективности психокоррекционной работы, проводимой с родителями и детьми. И, наконец, ее можно использовать ^ исследовательских целях. >

Выделенные с помощью методики и описанные типичные профили ро дихельских позиций позволят психологу-консультанту в процессе первичной диагностики быстрее ориентироваться в характере нарушений родительского отношения.

Данные об изменениях в процессе психокоррекционной работы,характерных для разных типов родительского отношения, позволят психологу-консультанту более направленно и дифференцированно строить свое психокоррекциоаное воздейстгие.

Разработаннг ■ методика внедрена и используется в Московской городской консультации по вопросам семьи и брака.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается их качественным и количественным анализом, использованием метода экса"птних оценок, репрезентативностью выборки, математической обработкой данных, в частности,статистическим подтверждением 8мпй теской валадности методики.

На за-диту выносятся следующие положения:

1. Методика "включенного конфликта1" является адекватным приемом для диагностики родительского отношения к ребенку 6-10 лет.

2. С пи.ощью методики "включенного конфликта" можно выявить различия в отношении к ребенку у родителей из гармоничных семей (т.е.субъективно благополучных на момент исследования) и родителе! ий дисгармоничных, семей (обращающихся за помоцью в воспитании детей).

: 3. М юдика фименяма в целях оцзнки эффективности психологической »'оррекции, проводимой с родителями и детьми.

Апробация исследования осуществлялась на расширенном заседаш лаборатории .сихологии обцения в семье и школе МИИ 01Ш АПН СССР (1991).

Публикации. По материалам исследований опубликовано шесть пе-ча^чых работ.

Структура и объем диссертация: диссертация состоят из введения, грех глав, заключения, указателя литературы, приложения, а также содержат шесть таблиц.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Б первой главе работы на основе анализа литературы раскрывается роль семейного, воспитания в развития личности ребенка, дается определение понятия "родительская позиция", "родительское отношение", а также содержится анализ методов диагностики родительсшго отношилия к ребенку.

В обширной литературе, посещенной дегско-родп-ельским отношениям, можно выделить следующие наиболее известные подходы. Это концепции фиксированных родительских отношени!*. К ним относятся ортодоксальный психоаналитический подход, другие индивидуально-психологические теории, а такжэ неофрейдисты. Можно ввделить группу концепций, устанавливающих связь между факторамд воспитания и развитием ребенка. Типичные представители этого подхода: Н.Веккер,1964, И.Шеффер, 1965. В настоящее время распространен подход, в котором семья понимается *;ак единая группа, функционально существующее целое. К нему относится ролевал теория отношений (Н.Роллинг, М.Лорд, 1954}, структуряо-ннтеракционяогский подход (М.Андолфи, 1979, С.Минухин, 1979). Сада же можно отнести исследования отиля семейного общения (В.Сатир, 1978, М-С.Иалассоля, Л.Босколло, 1980). Предметом исследования в этих школах является структура коммуникативного акта.

. Литература, посвященная исследованию родительского воспитания, анализируется в работе по следующим направ.-. ниям: изучается структура семейного воспитания, т.е. выделение отдельных компонент з родительского отношения и стилей общения ме-ду родителями и детьми, которые в больней мере влияют на развитие личности ребенка {А.Я.Варга, 1989, А.И.Захаров, 1988, В.Н.Мясидов, 1960, М.Рофф, 1949, У.Севелл, 1955, Е.Г.Соколова, 1989, А.С.Сшша эвская, 1988, В.В.Стодян, 1983, И.Шеффер, 1985,); выделяются тиаы и тактики семейного воспитания (Н.Беккер, 1964, А.Е.Личко, 1983, К.К.Мпккоби, 1980, Э.Г.Эйдемяллер, 1990); рассматривается влияние отдельных способов воздействия или типов семейного воспитания на личность ребенка, на основе чего строится представление о благоприятных гяпчх родительского отношения к ребенку (Д.Баумрлнд, 1971, Ш./ 4мон.гавялп,

1987, А.А.Бодалев, 1987, А.Б.Оряов, 1987, Л.А.Петровская, ! • А.С.Сливаковская, 1983). ; ; ,

В данной работе ыы прадегшшаеаоя опрзделе.Ейя нанятая "родпг тельская позиция", данного А.С.Спяваковской (1988). Sso цалоолюа образование, реальная направленность воспитательной дзятаяьноогя родителей, возникающая по« влиянием мотивов воспитанна. То, капая именно родительская позиция реализуется во вэашаодзйсмая с рзбзп-ком, зависит ou соотношения мегду осознаваамнаа я нзосоаааваошаш мотивационш и тенденциями. Основана сзойргва' родитзльокой псзидан, благоприятной дая развития ребенка: адекватность, дпвшячносгь, '"'•

'/(.огноотичность. ' • . -

Структура родительской позгдшь рассматривается ншя как совокупность трех компонентов: представление родителя о ребенке, отношение к нему, характер обращеаяя о от. Понятия "родительская позиция", "родительское отношение", "родительские установка" используются в работе как синонимы. Хотелось бы еще огмемгь, что мы, рассматриваем родительскую позиция как подвижное образование, которое может меняться под влиянием различных факторов.

Психологическая сложность родительского отношения к ребенку предъявляет особые- требования к i тгодам его исследования. К ншл относятся: проективные методики, изучающие в основном вмоциональнуа сторону родительского отношения; стандартизированные опросники и . икальные методики, затрагивающие когнитивный аспект отношения; беседы, интервью; целенаправленное или включенное наблюдение;-самоотчета родителей.

Наряду с большой диагностической ценностью перечисленных выше иегод в каждый из них имеет определенные недостатки, Во время бесед ал и интервью психолог получает общие сведения о клиенте и-о тех проблемах, которые он сам осознает. О неосознаваемых родителем трудностях психолог может строить лишь приблизительные гипотезы. Проективные методы как раз позволяют составить представление о неоооа-ьляаомых формах мотивации, бессознательных конфликтах. -Однако неструктурированный сгимульный материал осложняет интерпретацию дан-' них. К тому же результаты интерпретаций бывают в значительной степени субъективны. Опросники представляют материал в слишком схематично!' фор.-э, не ,.:,ают представления о совокупности проявлений человека г.реальной ситуации. Наблюдение поведения родителя я ребенка ño гремя их взаимодействия как раз наиболее достоверно воссоздает модель ю залмоогношений. Однако при этом вдет слишком большой

поток информации, который сложно фиксировать.

Кроме того, как правило, эти методы не охватывают все три аспекта родительского отношения: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

Анализ существующих методов диагностики родительского отношения, их достоинств я недостатков, позволил определять цели данного, исследования.

Во второй главе дается общая характеристика методики "вклю-| чанного конфликта" Омсыааетой пилотажное исследование, основной целью которого была разработка я конструирование методики, а также основной окспершеаг, целью которого была проверка возможностей методики в выявления различай в отношении к ребенку у родителей яз гармоничных семей (т.е. на данный момент субъективно благополучных) п родителей из дисгармоничных семей (обратившихся за помощью в психологическую консультацию), а таете выделение с помощью методика более или менее устойчивых типов родительского отношения к ребенку, в двух группах испытуемых. ,

Общая ):аракгарпс?:п;а методики "включенного конфликта". Методика построена по принципу "включенного конфликта". Родителю предлагается включаться в несколько конфликтных слтуавдй, героем которых как бы является его ребенок. В процессе эксперимента зачитываются незаконченные расоказн о описание:) конфликта, который модно решить развили способами. В них излагается ситуация с пробле-иома, характерными для детой 6-10 лет. Методика проводится сначала о родителем, погон - с ребенком.

Родитель сначала должен вообразить, как поведет себя в подобных обстоятельствах его^ребзнок, затем - поставить на меото го-роя рассказа самого себя, я, наконоц, представить, как ón он помог рэшдть рвбепяу эту омуацао в собственной роли - роли родителя. КоЕфяяктнцЯ оаяет предлагается потому, что клеяно в пропиюроча-еой ептуацад наиболее отчетливо проявляются личностные особенности ребенка и типичные для него способы поведения.

Родитель ставится перед сложной зздачзй. Rv.y надо как можно более точно предсказать поведение ребенка, ведь он знает, что лотом его оггетн будут сравниваться с ответами ото или доч;-,-».

Однако чтобы это оделять, надо очень хорем з/г:гг-. {.-пипв проявления ребенка, чувотгоглть ого парежиннпил, nc<:uwгь яро блемн.

Пытаясь представить, как поступит ребенок, и сравнивая это со своим вариантом поведения в подобной ситуации, родитель невольно проецируй! свое отношение к ребенку, отдельные моменты которого им актуально не осознаются.

Когда родитель рассказывает, как бы он помог ребенку решить конфликтную ситуацию, то проявляются наиболее характерные для него формы общения о ребенком.

Таким образом, методика моделирует ситуацию, в яоторой проявляются следующие особенности (компоненты) отношения родителя к ребенку:

I/ степень родительского понимания поступков ребенка, звание его проблем, а следовательно способность адекватно предсказать его поведение в кавдой конкретной ситуации;

2/ способность воспринимать ребенка в перспективе, учитывать изменение его личностных особенностей в процессе развигия (гибкость родительской позиции);

3/ преобгтдагций оттенок в эмоциональном отношении к ребенку;

4/ степень диалогичности родителя в воспитании ребанка, то есть способность вставать на позицию ребенка, уважать его мнение, точку зрения; стремление к совместному с ребенком видению ситуации, отношение к "ему как к союзнику, эмпатическое реагирование в общении с ним;

5/ сензитивность родителя, способность воспринимать и анализировать эмоциональные проявления ребенка, чувствовать его пережи аашан. *

Экспериментальный материал состоял из специально составленных ^законченных рассказов, в которых описаны типичные конфликтные ситуации для детей 6-10 лет. При составлении рассказав быаи отобраны наиболее значимые ситуации для ребенка этого возраста, ш связанные непосредственно с учебным процессом. Методика проводится сначала с родителем, потом - с ребенком, В одном эксперименте лспользуются три рассказа. После прочтения каждого рассказа с испытуемыми ведется целенаправленная беседа, в процессе которой экспериментатор опирается на определенный список вопросов.

Ь шиюгихним исследовании участвовало 2а ионыгуеыых. Из них'-Г, к-шилт асих; югической консультации. В процессе апробации методики .. I группе испытуемых отрабатывались методические приемы, г.онччвадась система интерпретации данйых. Результаты анализировались как кь- ствешю, так р «аличеспеаиб. Для качественного ана-

лаза был разработан вариант контент-аналитической ..роцедуры.

Параметры, по которым анализировался полученный материал, были выделены эмпирически. Поэтому встал вопрос о проверке валидно-стя в надежности параметров интерпретации данных. С этой целью использовался метод экспертных оценок. Экспертами были четыре психолога-консультанта Консультационного центра психологической помощи семье. Им давалась инструкция, в соответствии с которой они долгий была независимо проанализировать 8 протоколов испытуемых.

Козф$пдиент надежности-согласованности эк пертных оценок по кавдому из параметров вычислялся по формуле Кронбаха, валлдность-0 поиппьа коэффициента б. ссериальной корреляции. Были получены высокие коэффициенты надежности-согласованности, значимые на уровне 0,01 да всем параметрам. Валидность оказалась несколько более низкой, что объясняется ограниченностью выборки испытуемых.

На основе результатов экспертных оценсл была построена система интерпретации данных. Она сос эит из описания параметров, по > которым анализируются результаты выполнения методики испытуемыми, а такге словаря индикаторов (т.е. тех единиц'текста, которые служат качественными признаками соответствующих параметров). Словарь индикаторов строился на основе экспертных оценок. Были проанализированы протоколы ответов испытуемых, которые интерпретировалась - экспертами. После чего, отбирал 'сь та фрагменты текста, соответствующие определенным параметрам, которые выделялись ест'и экспертами.

Выполнение задавая родителем интерпретируется по параметрам:

I/ адекватность предсказания огветоп рябеягсл;

' 2/ уверенность родителя в зиаяия своего ребенка;

3/ отношение к недостаткам ребенка кш> к изменяете*;

4/ отношение к недостаткам ребенка как к статичным;

эмоциональный оттенок в отиошени: к ребенку -пропят::* ;

б/ эмоциональный оттенок в отменил к ребенку -огрерж^т;

?/ степень диалогичноета родите тя;

8/ обращение родителя к собегреиннм прог. .ы/пн;

10/ упоминание о чувствах ребенка (с21тти«<;-.>;гг, родится).

При этом ответы родителя по 1-му и 7-му пирпкагру ерлиннрчг!? ■■ ся о ответами ребеяла.

Выполнение задания ребенком я»т»рпрргигу8тся отдельно от ро^и . геля только по одному параметру:

9/ решение конфликта. Учитывается сходство или различие в решении ребенком конфликтной ситуации "за себя" я "за родителя". Этот параметр является показателем того, насколько сильно проявляет родитель эмоциональное отвержение, и.следовательно, насколько остро это ощущает ребенок.

В пилотаяном исследованли была также намечены тенденции различай в родительском отношения яслнгуешх из гармоничных семей (субъективно благополучных) а испытуемых из дисгармоничных семей (клиентов психологической консультация). Наиболее ярко они проявились в основном эксперименте.

В основном эксперименте испытуемыми были 117 пар родитель -ребенок (6-10 лет). Из них 60 - родителя я лета, учанша 3-3-х классов московских школ. При отборе испытуемых мы руководствовались мнением учителей. Просили их назвать детей в классе, из имеющих серьезных трудностей в учебе и поведении, a tekes тех родителей, ко'торые в данный момент но испытывают больших проблем в воспитании детей. После этого с родителями проводилась беседа, в процессе которой выяснялось;аапувтся ли оан на отсутствие контакта с ребенком, отклонения в поведении ребенка дома, на плохую учебу или поведение ребенка в школе; нарушение к од такга у ребенка со сверстниками. Для исследования были выбраны те родители, которые на момент исследования не высказывала серьезных жалоб на ребенка и взаимоотношения в семье, т.е. условно субъективно-благополучные. Эта группа была названа - гармоничные семьи.

Во вторую группу вошли 57 пар испытуемых родитель-ребенок. Родители испытывали трудности в воспитании детей и обратились в консультативный центр психологической помощи семье. Эта группа была названа - дисгармоничные семьи.

Перед проведением методики "включенного конфликта" все дети проври патопсихологическое обследование, чтобы исключить отклонения в психическом развитии. Кроме того, использовался набор проективных методик для диагностики внутриличаостного конфликта ребенка, а также .переживаемого им внутрисемейного положения. Сюда вошЛи: вариант методики самооценки (оценить себя и оценить как тебя оценивают родители), проективный рисунок "Я" - "Каким меня видят дона", "Каков я сейчас", "Каким хочу быть"; рисунок "Моя семья"; модифицированный вариант CAT.

О родителями мы беседовали od^CTopiifl семьи. Кроме того, им • предлагалось сочиненна на тему "Портрет моего ребенка". А также,

ыроводилоя психологический анализ контакта родителя с ребенком на приеме.

В целом, можно сказать, что обследованные дети из дисгармоничных семей, в отличие от детей из гармоничных семей, находились в преневротическом состоянии. Психологическое обследование родителей из дисгармоничных семей показало, что на момент обращения в консультацию они проявляли неадекватное отношение к ребенку, неправильно оценивали его реакции, не способны били менять способы воздействия на ребенка, несмотря на неуспех в ях применении, мало ориентировались на мнение рзбеака.

Анализ и интерпретация полученных в эксперименте результатов проводились по двум направлениям. По каждому из параметров сравнивались результаты, полученные на двух группах испытуемых - группа гармоничных семей и группе дисгармоничных семей» Статистическая обработка и сравнение данных проводились по I -критерию С гиде и га на ЭВМ. Помимо згого, в двух осноенык группах выделялись подгруппы со схожими результатами выполнения методика. На основе этого бщи описаны типичные профили родительского отношения. Дяя этих целей проводился кластерный анализ каждой из деух групп испытуемых. , Кроме того, был проведен кор, „-ляционный анализ по параметрам общей выборки каздой из групп, а также каадой из подгрупп. Его результаты использовались лишь частично, в тех отдельных случаях, где важно было увидеть взаимосвязь мевду параметрами.

Сравнение результатов по двум группам показало, что по большей части параметров бьгаи получены значимые на уровне 0,01 различия между группами гармоничных и дисгармоничных семей. Этот факт■ служит статистическим подтверждением эмпирической валидноег;1 методики "включенного конфликта".

Хотелось бы остановиться лишь на отдельных результатах. По параметру "отношение к недостачам я чертам характера ребенка как к статичным" были получены наиболее сильные различия мевду групг-памл. Это говорит о том, что ригидное, застывшее отношение к ребенку является одной из наиболее существенных особенностей, которая отличает клиентов поихологической консультации. В известных методических приемах диагностики родительского отношения эта его сторона, как правило, не затрагивается. По параметру "уверенность .родителя в знании ребенка"' не получено- значимых различий между группами. Это объясняется тем, что у части родителей в дисгармоничных семьях.проявилась неадекватна', высокая уверенность, а у дру-

i - 12 -

i '

I roí! части - нее. .екватно низкая. Такая закономерность была прослежена прд 0Uj.ee тонком анализе результатов ло подгруппам.

Для того, чтобы провести более тонкий анализ результатов, описать наиболее типичные сочетания параметров, а также показать возможности работы с методикой, мы выделила в каждой из двух подгрупп типичные профили родительского отнодения. В работе они подробно проанализированы, а такяе приведены описания конкретных случаев. '

В группе гармоничных семей с помощью методики были наделены три подгруппы.

Родители первой подгруппы названы - ддалогдчныэ, сензятявные. Они хорошо знают проблемы рзОекка, понимают его поступки. При этом их собственное црсдставлендз о зпаади ребенка согласуется с рааль-нш. Их отношение я рзбенку гибко. Они способны вставать на позя-. цгю ребашса, учитывать его мнение, ¿от? ерзнля. Она с теплотой говорят о ребенке, часто ушишназг о его чувствах, пзрезпвашшх. Их дегл чувстх.лт себя достаточно защищенными.

Родители второй подгруппы были названы - покровительствующие. Они отличаются от родителей первой подгруппы тем, что кепее даа-. логичны, не стремятся общаться с ребенком неравных.

Родители из третьей подгруппы сильнее отличались от родителей первых двух 1.одг упп. Оня Q'zq могла предвидеть поведение детей. О чертах характера и недостатках рзбенка упоминала г.: ал о. Хотя их отношение к дзтяи нельзя назвать ригидным. Однако, про них нельзя сказать, что они внимательно следят за изменениями, продс-ходя'дами в ребенке. Эмоциональное отношение к ребенку хггло проявляется слабо. Они ызнее диалогичны, чем родители аз пэрвнх двух подгрупп. Более обращены на себя, заняты решением своих проблем. Этих роду!гелей ш назвала - спокойно-отстраненные-*

В группа дисгармоничных семой бклп выделена чогирз подгруппы.

Родителей первой ехздгц.'шш мы назвали - аффеегявко-псдазляю-щп^, отвергающие. Основное, что отличала атнк радетелей - наиболее высокея стипааь эмоционального отверкеаня ребенка. Их доги остро чувствовал." такое отношение к себе. Oim мало считаются с мнением роЗгнка, вводят 6oJU..oe количество запретов, приказов. Ситуации, ' г.пе тасуется их помощь, используют для назиданий. Их отношение к г^Сакяу ригидно. Родители плохо могу? предсказать поведение ребенка, однако ув; зиы я тоа, что sopoao его знают. Эта уверенность носат ва0.1 гния характер. Ока соддеркеваег неизменную картину мира

у родителя, утверждает его в своей правоте а помогает в "борьбе" с ребенком. .

Родителей второй подгруппы мы назвали-неуверенные, сензитив-нне. Основное, что отличает этих родителей - большая неуверенность в себе, в том, что они правильно ведут себя с ребенком, адекватно воспринимают его. В реальности они неплохо знают своих детей, сензягавнн по отношению к ним. Однако сомнения а правильное га овоего поведения приводят я »эму, что от стараются б'<ть с. * детьми более жесткими. Цо это не снижает нх тревогу, а лишь ухудшает отношения о ребенком. На момент обращения в консультации эмоциональное отношение к ребенку неустойчиво, амбивалентно. Однако оно не столь ригидно, как у родителей первой подгруппы.

Родительское отношение клиентов третьей подгруппы 'ш назвали - привязывающее, подавляющее. Оно эмоционально насыщенно. Родители ориентированы на ребенка, привязаны к нему. Их родительские позиции отличаются крайней ригидностью. Желание видеть ребенка неизменным обладает для родителей самостоятельной сверхценносгью. Их уверенность в том, что они знают своего ребенка неадекватно высока и тоже носит защитный характер. За ней стоит страх изменения ребенка.

Четвертая подгруппа - отвергающе-отегранешше родители.

Основное, что отличает этих родителей - отстранение, нежелание вникать в проблемы ребенка. У шч проявляется полное отсутст-, вне диалогичности в отношении к ребенку. Ригидность в их отношении к ребенку связана с тем, что они не привыкли уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение к ребенку выражено неярко, однако элемент отвержения преобладает. С<|ера чувств, переживаний ребенка остается для них закрытой. Они плохо знают своих детей. При этом их субъективное представление о знании ребенка довольно адекватно.

Выделенные с помощью методики типичные профили родительского отношения позволяют проводить более тонкий анализ результатов, определять, какие именно из составляющих родительского отношения к ребенку искажены.

Глава Ш посвящена исследованию возможностей использования методика "включенного конфликта" для оценки ^фекгивносги пс. ;хаяо-гической коррекции, проводимой с родителями и детьми. В исследовании принимали участие 30 .пэр родитель-ребепок - клиенты психо-

логической консультации,. От в гечеиие четырех месяцев проходила цикл психологической коррекция. Методика проводилась с клиентами двух различных групп. Один цикл занятий проводился под руководством А.С.Спяваковской. Другой - под руководством Ю.В.Баскяной. Оба цикла проводились по методике комплексной психологической коррекции отношений в семье, разработанной А.С.Спяваковской.

Методика "включенного конфликта" предлагалась клиентам до начала психологической коррекции и через 5 месяцев после ее окончания.

Анализ я интерпретация полученных результатов проводвлясь в двух направлениях. По каждому из параметров ш крягеряв Сшэден-та сравнивалась результаты, полученные на группе клиентов (S0 пар) до начала психологической коррекции я после ее окончания. Кроме того, с целью проследить изменения, наиболее характерные для под. групп родителе]!, описанных в главе П, сравнивались результаты исполнения методики клиентами каадой аз подгрупп до начала я через 5 месяцев после ее окончания.

Эксперимент показал, что почтя по всей параметрам получены значимые различия на группе испытуемых до начала психологической коррекция я после еэ окончания. Т.е. ьзетодяка "включенного ковф-. лккга" помогаем не только диагностировать некоторые особенности эмоционального, когнитивного, поведенческого компонента родительской позиции, степень ее гибкости п прогностичностя и ряд не до конца осознаваемых родителем моментов в его отношении к ребенку, но я проследить изменение всех этях составляющих в процессе'психологической коррекции.

Кроме этого, о помощью методики удалось проследить изменения, нслболое характерные jyui отдельных профилей родительски позиций, описанных в главе П.

Так оказалось, что для аф|ектявно-оЕзерга»де, подавляющих родителей наиболее суцесгвенншя были изменения по параметрам "эмо-цг.оналыш? оттенок в отношении к ребенку - принятие" и "эмоцио-нальнии оттенок в отношении к ребенку - отвераеияе". Изменение омоцтмшыюго отношения к ребенку вызвало изменения и по другим r¿. ¡анатом мегодгш: снизилась защитная куверешюсгь в знания ребенка", повысилась "адекватность предсказания поведен«.- ребенка", роднгс-льское отношение стало более гибким и т.д. При этом "степень ггапот&члоои. родителе?" повысилась, но но сильно. Профиль ;.o;:iiv( л!.о!смг:< о1-нэ:.»н»я атак родителей после коррекция стал nano-

аипать ип покровительствующей родительской позиция, выделенный 1 в группе гармоничных семей. ; .

: Для неувзрзпвнх, сенздгязшх родителей наиболее вакиш в нор-! рлкцлошоа р.ботэ ояазалооь коэкззаяэ уверенности в себе, chikg-' san грозсиксз?а.'Это прояшксоь а, результатах-по параметру "уве-| рзписойь родителя'в еаааад рзбзнка" а псплскло за собой другие ; . «смэпанйяг' дотаэла еиблзалвятяооть' я' súwoixuibbój, отпозотп и рз~ ■ douity, оно стало болзе гибки. 7, родителей этой подгруппы после . каррзкцаонной работ втазяяась raírn'шибатее высокая степень ди- ; .алогичности в' общенш о сзбянком. Они стали способны к смпатичес- j -ксму реагирования, Профиль родительского отношения эгах клиентов ' гасла коррекция стол непсмяаагь ?яп диалогической, сеизаткзной ро- • ' дагельскоЗ посицаи, щдаяегшгЯ.а группа гарлонячшк сегрй, ; 1

У привязшзавще-аодавляэп;зх рсдмадой а процессе психологической коррекции несколько углзньзазтся страх иемепзная ребенка. То есть их родительская позиция, отлг,чав,иаяоя раяьвз крайней рягяд-' зоатью, становится более гибкой. проявляется з ясмеяэняях по параметрам: "уверенность а знании рзбонза", "отношение к чертам характера я недостаткам ребенка как я измененяям", "отношение я чертам характера и недостаткам ребенка как i: статичным". Наблюдаются также я другие азкеЦеиия. Профиль родительского отношения отзх клиентов после коррекция првбдяжазтея к профили покровительствующей родатзльскоЗ позкщш, описанной во второй главе. •

. ' Хотелось tía отметить, что сама но себе методика тояе оказывает некоторое коррекцаешше воздействие. Во-первых, она помогает ■ самому родителя лучше огрефлексаровать свою семейную ситуацию л .. взаклоотнбшения о' ребенком. Во-вторых, родитель получает, возмг-v ность встать на место ребенка а лучше представить себе тот круг проблей, которые его волнуют, В-грэтьях, 'родитель монет поляить обратную связь, т.е. ознакомиться с ответами ребенка а увидеть,насколько точно он смог предсказать певздеаие ребенка в каадой конкретной ситуации. ' ' j .

. i ' • «

■ ' " ЗАКЛЮЧЕНИЙÍ \ " ! .

' ' *

I. Создана методика'"Еклзэченяого конфликта". Она направлена на диагностику родительского отношения д детям 6-10 лет^ -"зволя-$1 фиксировать как осознанный, гак л неосознаваеана шай родительского отношения, а таййэ рад эмоциояашшх, когнитивных! поведе: ческях составляющих родительской позздаа. Разработка мзюдика за-

кл^чаласъ в подборе специального экспериментального материала, конструирования процедуры проведения эксперимента, а также создании системы интерпретации данных.

2. Проверена адекватность эмпирически выделенных параметров интерпретации даннш методом экспертных оценок; Получены значимые коэффициенты валидности и надежности по ооновным параметрам интерпретации. На основе экспертных оценок разработана система интерпретации результатов выполнения методики.

3. годика "включенного конфликта" выявляет различия а отношении к ребенку у родителей из гармоничных семей (т.е. субъективно благополучных на момент исследования) и у родителей из дисгар-гоничнгс семей (обращающихся за помощью в восстании детей). Сравнение результатов в целом по двум группам испытуемых (До

крягэркю Сгыоденга) выявило значимые различая между группами гармоничных и дисгармоничных семей. Эхот факт служит статистическим додтверзденаеы эмпирической валидности методики "включенного конфликта" .

4. С помощью методики "включенного конфликта" выделены более или менее устойчивые на момент исследования типы родительского отношения к ребенку в кавдой из двух групп испытуемых. Выделение профилей родительских позиций производилось на основе наиболее типичных сочетаний по .зателей по параметрам методики. Это позволяет при использовании методики проводить более гонкий аяалаз результатов.

5. В работе описаны и приведены примеры различных профилей родительских позиций. В группе гармоничных семей выделились три годгрупды родлтэлеЕ. Они были условно названы: "диалогичные, сен-злтшша", "покровительствующие", "спокойно-отстраненные". В группа дисгармоничных семей выделились четыре подгруппы: "аффе.чтивно-отиарга1 ■не", "подавляющие", "нзуверешше, оензятивные", "привя-згаслщо-подавлящие", "отвергающе-ототраненные", -

С. В ходе проведенной работы подтвердилась возможность использования негсдики "включенного конфликта" для оценки эф|-ектив-псзти пси:^логической коррекции, проводимой с родителями я детьми. Экспи{ ш.:гат показал, что изменения в родительских позициях до наи чароз 5 месяцев после окончания психологической коррекции, зкяыгаииыо с помощью методики, являются значимыми. То еегь метолкла поаогае; только диагностировать некоторые особенности эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов родитель-

ской позиции, степень ее гибкости и прогностичности я ряд не дс конца осознаваемых родителем моментов в его отношении к ребенку, но я проследить изменение всех этих иоставляодих в процессе психологической коррекция.

Кроме этого, о помощью методики "включенного конфликта" удалось проследить изменения, наиболее характерные для отдельных профилей родительских позиций клиентов психологической консультации.

7. Методика "включенного конфликта" мозег использоваться в трех направлениях. В семейной психологической консультации, в работе школьного психолога, а также в условиях клиники как диагностический прием, позволяющий плавно перейти к психокоррекционной работе. Кроме этого, методика может применяться в деляг измерения эффективности психокоррекционной работы, проводимой с родителями и детьми. И, наконец, ее мсскно использовать в исследовательских целях.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЗШМ РАБОТЫ ОПУБЛИКОВАНЫ В СВДШ1Щ

СБОРНИКАХ НАУТШ ТРУДОВ:

I. Баскина Ю.В. Диагностика внуирисемейинх отношений с помощью " тодаки "включенного конфликта". // Тезисы Всесоюзной научно- \ методической конференции "Экспериментальные методы исследования личности в коллективе" П ч,- Чаугавпилс: 1985, с.7-8.

. 2. Баскина Ю.В. Диагностика отношений родителей с младшими школьниками и подростками // Общение и формирование личноеT" школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. ' Под ред. А.А.Бодалева , Р.Л.Кричевского; НИИ ОГШ АПН СССР.-М.: Педагогика, 1987. с.109-118.

3. Баскина Ю.В. Использование методики "включенного конфликта" для оценки эффективности психологической коррекции // Тезисы докладов к УП съезду Общества психологов СССР "Научные основы прикладной психологии" - М.: 1989, с.37-38.

4. Баскина В .В. Воспитание пониманием. О построении психологического контакта между ребенком-школьником и род и тел яти и // Попу- ; лярная психология для родителей / Под ред.'А.А.Бодалева; Ы.: Педагогика, 1989, с,174-182.

5. Баскина Ю.В., Спиваковская A.C. Методика "включенного конфликта и ее использование для оценки эффективности психологическс" коррекция // Вопросы психологии, 1989, № 2, с.Ю2-10Э.

,('. Басклна Ю.Г. Альтернативы семейного воспитания: воспитате^ь-; те воздействия л способы их коррекции /Советы родителям/ // Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб.лауч | т./ Под ред.А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева.- М.: изд.АПН СССР« ' 1989, с.123-134

) :

! 1 I

)