автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка

Автореферат диссертации по теме "Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка"

На правах рукописи

Жигалин Станислав Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ СЕМЬИ ПОДРОСТКА

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург 2004

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Овчарова Раиса Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Доценко Евгений Леонидович кандидат психологических наук, доцент Карапетян Лариса Владимировна Ведущая организация: Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится « 14 » сентября 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.286.07 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Уральском государственном университете им. А.М. Горького по адресу: 620083, г. Екатеринбург, пр. Ленина, д.51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного университета им. А.М. Горького.

Автореферат разослан « 12 » августа 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Анализ научной литературы показал, что понятие «позиция» рассматривалось с разных точек зрения в русле философии и педагогики - жизненная позиция (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.НЛеонтьев, В.В.Макаров); социологии и социальной психологии социальная позиция (Г.М. Андреева, И.С.Кон, Д.Б.Парыгин, Л.А.Петровская,

A.В.Петровский и др.); психологии личности и психологии развития - позиция личности, внутренняя позиция (А.ГАсмолов, ЛИ.Божович, В.СМухина); психологии труда и педагогической психологии — профессиональная позиция, ролевая позиция (Е.ВАнтонкж, Ю.М.Жуков, И.С.Кон, М.Д.Лаптева,

B.С.Торохтий и др.), родительская позщия (Т.В.Архиреева, Т.В.Брагина. Т.В.Снегирева, ЕЛ.Пороцкая, А.С.Спиваковская, АА.Чекалина, О.В.Шапатина и др.).

При анализе работ, посвященных родительским позициям, выяснилось, что современный этап исследования родительских позиций характеризуется следующими особенностями:

- отсутствием системного подхода к трактовке родительских позиций, то есть их связи с другими позициями личности (жизненная, личностная, социально-ролевая);

- нечеткостью, расширительной трактовкой понятия «родительская позиция» как одного из синонимов множества других терминов, обозначающих воспитательный процесс в семье;

- отсутствием общей классификации родительских позиций и слабой очерченностью специфики материнской и отцовской родительских позиций;

- рассмотрением родительских позиций в статичном состоянии и недостаточной изученностью их динамики применительно к половозрастным и индивидуально-психологическим характеристикам детей;

- преобладанием исследований позиций родителей дошкольников и младших школьников и дефицитом подобных исследований в семьях подростков;

- отсутствием моделей и технологий формирования родительских (материнских и отцовских) позиций.

С другой стороны, результаты анализа исследований возрастной психологии указывают на отличительные особенности социальной ситуации развития подростков с изменением внутренней позиции личности, сменой значимых лиц и перестройкой отношений со взрослыми, формирующимся чувством взрослости и его потребностями в самостоятельности, самоопределении, самоутверждении и независимости, возросшей критичностью ума и рефлексивностью (Л.С.Выготский, В.С.Мухина, М.Ю. Кондратьев, А.В.Петровский, К.Н.Поливанова, Д.И.Фельдштейн, Э. Эриксон, Ф.Райс и др.). Поэтому эффективность семейного воспитания во многом зависит от гибкости родительских позиций, которая определяет меру свободы и самостоятельности растущей личности и соотносится с ее возрастно-половыми и индивидуально-психологическими особенностями.

Однако, как показывают исследования (Е.Е.Ромицына, ИА.Хоменко, А.Н. Елизаров и др.) и семейная п актика, многие одители ригидны в своих

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА СИгтгргург г

установках на ребенка, материнская и отцовская позиции часто не дифференцируются и не согласуются между собой. Таким образом, возникает ряд противоречий:

- между перестройкой внутренней позиции подростков, проявлениями чувства взрослости, требующими обособления его личности, и практикой семейного воспитания, связанной с неадекватностью родительских позиций;

- между распространенностью неадекватного подхода к семейному воспитанию подростков и слабостью научной трактовки сущности адекватности родительских позиций применительно к подростковому возрасту;

- между необходимостью адекватности родительского влияния на подростка и отсутствием психолого-педагогической технологии формирования адекватных родительских позиций.

Цель исследования: изучение особенностей родительских позиций и разработка психолого-педагогической технологии коррекции воспитательной практики семьи подростка через формирование их адекватности.

Объект исследования: родительские позиции в аспекте их влияния на воспитательную практику семьи.

Предмет исследования: особенности родительских позиций в семьях подростков- и психолого-педагогическая технология формирования их адекватности.

Гипотеза исследования: адекватность родительских позиций обусловливает воспитательный потенциал семьи, а психолого-педагогическая технология ее формирования является способом коррекции нарушений воспитательной практики семьи подростка. Задачи исследования:

1. Обоснование психологической сущности родительской позиции как системы отношений родителя.

2. Уточнение теоретических представлений об адекватности родительских позиций и доказательство ее влияния на воспитательную практику в семьях подростков.

3. Определение критериев и разработка модели общей классификации родительских позиций.

4. Выявление типологии материнской и отцовской родительских позиций, факторов и психологических механизмов их реализации.

5. Разработка и апробация психолого-педагогической технологии коррекции воспитательной практики в семьях подростков на основе формирования адекватных родительских позиций.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы психологии: системности, единства сознания и деятельности, развития и психического детерминизма (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн и другие). Рассматривая родительские позиции в семьях подростков, в качестве теоретической основы исследования мы используем концепции отношения' В.Н.Мясищева, персонализации А.В.Петровского, родительства как психологического и социокультурного феномена Р.В.Овчаровой, И.С.Кона, а также опираемся на

исследования психологии подростка Л.С. Выготского, В.С.Мухиной, Д.И. Фельдштейна и др.

Теоретико-методологической основой практической части

исследования являются принципы психологической коррекции, разработанные Л.С.Выготским, теория планомерного формирования деятельности ПЛ.Гальперина, современные идеи о методе формирования А.Г. Лидерса, АХМарковой, А.Б.Орлова, концепция педагогической технологии ГХ Селевко.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический (анализ литературы и моделирование), эмпирические (психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистистические (дескриптивной статистики, корреляционного, факторного и кластерного анализа).

Научная новизна исследования состоит:

1) в рассмотрении родительских позиций во взаимодействии с другими позициями личности родителей;

2) в анализе родительских позиций как системы отношений родителя;

3) в выделении в качестве основного признака эффективности родительских позиций их адекватности;

4) в выявлении зависимости воспитательной практики семьи от адекватности родительских позиций;

5) в разработке технологии коррекции воспитательной практики родителей на основе формирования адекватных родительских позиций.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в определении психологической сущности родительской позиции как системы отношений родителя (отца, матери) в структуре позиций личности;

2) в экспериментальном подтверждении теоретических представлений об адекватности родительских позиций применительно к подростковому возрасту;

3) в определении критериев родительских позиций и создании на этой основе модели их общей классификации;

4) в уточнении специфики родительских отцовских и материнских родительских позиций;

5) в выявлении психологических механизмов реализации материнской и отцовской родительской позиции.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной психолого-педагогической технологии в индивидуальном и семейном консультировании родителей. Она предназначена для гармонизации отношений между родителями, профилактики детско-родительских конфликтов и коррекции нарушений воспитательной практики в семьях подростков. Технология использовалась в производственной практике студентов-психологов при работе с родителями в школах г. Кургана, Шадринска, Ханты-Мансийска. Материалы исследования применимы в преподавании курсов «Психология семьи», «Педагогическая психология», так

как были апробированы на психологических факультетах Курганского государственного университета и Шадринского государственного педагогического института.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением общеметодологических принципов, опорой на фундаментальные психологические исследования, сопоставлением предварительных результатов исследования с результатами экспериментальной проверки основных теоретических выводов, а также апробацией соответствующих материалов на практике. Статистическая обработка материалов исследования выполнялась с помощью пакета программ STADIA 5.0 и STATISTICA 5 и включала оценку достоверности полученных данных на уровне значимости 0,05; 0,01 и 0,001.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на расширенном заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета. Они обсуждались на конференциях аспирантов, молодых исследователей Зауралья, областных, региональных и всероссийских научно-практических конференциях (г.г. Курган, Шадринск, Москва, 2001, 2003,2004); на международных конференциях «Личность в современном мире», «Психология родительства и семейного воспитания», «Психология общения: социокультурный анализ» (г.г. Курган, 2001, 2004; Ростов-на-Дону, 2003), Международном конгрессе молодых ученых «Науки о человеке» (г. Томск, 2004).

Основные идеи и научные результаты по теме исследования отражены в научных отчетах по исследовательскому проекту №УР. 10.01.040 «Университеты России» за 2003, 2004 г г. Они включены в учебное пособие Р.В.Овчаровой «Психология родительства», рекомендованное УМО по классическому университетскому образованию для вузов России. Исследовательский проект по материалам исследования «Технология формирования адекватности родительских позиций - «Семейный круп» является лауреатом Курганского областного Молодежного конкурса 2004 г. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Родительская позиция - это система отношений родителя (отца, матери) к родительству, себе как родителю, родительской роли, ребенку и воспитательной практике, которая влияет на характер воспитательной практики семьи.

2. Адекватность родительских позиций как соответствие социальной ситуации развития подростка, социальным и воспитательным ролям отца и матери и позитивному восприятию подростка определяет их эффективность и реализуется в семьях с высоким воспитательным потенциалом.

3. Отцовские и материнские родительские позиции характеризуются общими и специфическими признаками, обусловливающими их типологию.

4. Реализация отцовских и материнских родительских позиций осуществляется через особые психологические механизмы.

5. Психолого-педагогическая технология изменения системы отношений родителя в аспекте их адекватности является способом коррекции нарушений воспитательной практики в семьях подростков.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список литературы из 158 наименований, в том числе 8 - иа иностранном языке, 10 приложений. Объем диссертации составляет 160 страниц машинописного текста, приложение - 73 страницы. В диссертации 19 рисунков, 22 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определен его объект, предмет, цели и задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотезы и методы их верификации, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы формирования адекватных родительских позиций» посвящена анализу основных теоретических подходов отечественных и зарубежных психологов, педагогов, философов и социологов к данной проблеме.

В параграфе 1.1. «Родительская позиция в интегральном взаимодействии позиций личности родителя» приводятся результаты анализа методологических аспектов трактовки понятий «позиция», определяется место родительской позиции в общей системе позиций личности: на основе предложенных критериев дана их общая классификация.

Теоретический анализ проблемы формирования адекватных родительских позиций в семьях подростков позволяет рассматривать родительскую позицию как интегральное взаимодействие жизненной, личностной и социально-ролевой позиций отца и/или матери.

В частности, личностная позиция как отношение личности к себе, другим, труду, жизни в целом, обусловливает отношение к себе как родителю (отцу или матери), отношение к другим членам семьи, например, к жене (мужу) и детям, сфере семейного труда, семейной жизни.

Социально-ролевая позиция как статус с определенной системой прав и обязанностей (жена, муж и др.) и роль как ожидаемое поведение, связанное с определенным статусом, влияют на функционально-ролевую согласованность и социально-ролевую адекватность родителей (отца и матери) в семье. Родительская позиция формируется под влиянием ожиданий, предъявляемых обществом в качестве одобряемых норм родительского поведения.

Жизненная позиция личности, как стратегия и способ жизнедеятельности в целом охватывает всю сферу родительства, детерминируя, в том числе и родительские позиции.

С другой стороны, родительство (материнство и отцовство) является самоценным элементом развития личности, который в свою очередь обогащает все другие ее стороны. С этой точки зрения, родительские позиции могут способствовать определенным изменениям в целостной системе позиций человека. Являясь в период становления родительства производным общих позиций личности, родительская позиция оказывает на них обратное влияние в период зрелости родителя.

Родительская позиция имеет индивидуальные различия; трансформируется и изменяется у родителя в разные моменты его жизни.

Она определяется когнитивной сложностью личности и ее эмоциональной развитостью, внутренней противоречивостью или гармоничностью, а также степенью устойчивости личности. При нарушениях устойчивости личности родительская позиция может быть непоследовательной, несформированной, либо носить деструктивный характер.

Анализ литературы позволил определить следующие критерии общей классификации родительских позиций: характер и тип родительских установок; тип эмоционального отношения к ребенку; тип воспитательной практики; тип жизненных, личностных, социально-ролевых позиций родителей; степень согласованности родительских позиций; характер их воздействия на ребенка; время действия; прогностичность, изменяемость позиций; воспитательная эффективность и степень влияния родительских позиций на другие аспекты личности родителя. С учетом этих критериев разработана модель обшей классификации родительских позиций.

В параграфе 1.2-«Родительская позиция как система отношений родителя» обосновывается системный подход к трактовке родительских позиций.

Теоретический анализ показал, что термины «родительская позиция, установка, отношение, воспитание» употребляются как синонимы. Мы разводим указанные выше понятия. Под родительским воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс развития личности ребенка в семье под влиянием родителей на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Родительская установка трактуется как система смыслов, целей и ценностей родителя, обусловливающих родительское поведение в целом. Родительское отношение мы определяем как готовность родителя к определенному типу взаимодействия с ребенком.

Несмотря на расширительную трактовку сущности родительских позиций, тенденция их анализа на основе категории отношения является устойчивой. Однако в каждом из подходов отражается какой-то один тип отношений родителя. Мы рассматриваем родительскую позицию как целостную систему отношений родителя: отношение к родителъству, отношение к родительской роли, отношение к себе как родителю, отношение к ребенку и отношение к воспитательной практике.

Наша точка зрения базируется на концепции отношений В.Н.Мясищева, согласно которой позиция означает интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе. Она определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия. Все составляющие психической организации человека так или иначе связаны с отношениями. Отталкиваясь от данных положений, на основе принципа системного подхода, можно трактовать родительскую позицию как систему отношений родителя к особому роду деятельности - воспитанию детей.

Отношение к родительству в целом может характеризоваться через призму его восприятия родителями как счастливое, приносящее гордость и радость; тяжелое, приносящее неприятности; требующее усилий по саморазвитию, самоизменению личности отца и матери; способствующее их самореализации.

Отношение кродительской (отцовской, материнской)роли проявляется в принятии, отвержении, либо амбивалентном отношении, как к своей роли, так и роли другого родителя; адекватном принятии собственной родительской роли (отца или матери). При этом важно не только принятие собственной роли, но и роли партнера. Непринятие родительской роли отцом приводит к изменению родительской позиции матери и наоборот.

Отношение к себе как родителю проявляется в дихотомиях: уверенный -неуверенный, уступчивый - доминантный, добросердечный - требовательный, доверчивый - недоверчивый.

Отношение кребенку может быть эмоционально уравновешенным, либо с излишней концентрацией внимания на ребенке, отстраненно равнодушным. Возможен вариант противоречивого отношения родителей к своему ребенку, изменчивость которого определяется достижениями или неудачами ребенка, настроением родителей и многими другими факторами.

Отношение к воспитательной практике проявляется в ответственности или безответственности родителей; последовательности или непоследовательности их воспитательных воздействий на ребенка; в их воспитательной уверенности или неуверенности.

В параграфе 13 - «Психолого-педагогические особенности материнской и отцовской родительских позиций» сделан анализ различий в позициях отца и матери, рассмотрена проблема их взаимодействия.

Отцовская родительская позиция - это интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отца; это система его отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании предметно-инструментальной функции отца в воспитаниидетей.

Материнская родительская позиция - это интегральное взаимодействие женской полоролевой, личностной и воспитательной позиции матери; это система ее отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании экспрессивно-эмоциональной функции матери в воспитаниидетей.

Можно выделить две взаимосвязанных характеристики ролевого взаимодействия родителей: функционально-ролевую согласованность и социально-ролевую адекватность. При этом первая предполагает согласованность действий, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимодоверие и терпимость родителей друг к другу. Вторая - обусловливается ролевой структурой семьи и отражает уровень реализации социальных, внутрисемейных и межличностных ожиданий. Материнская и отцовская родительские позиции представляют собой диалектическое единство. Их своеобразие и необходимый баланс и создает оптимальные условия для полноценного развития личности ребенка.

В параграфе 1.4-«Влияние родительских позиций на воспитательную практику семьи подростка» рассмотрены механизмы родительского влияния

на ребенка и опосредующие его факторы; дано теоретическое обоснование влияния; приводятся данные, подтверждающие влияние родительских позиций на воспитание, а также причины сохранения значимости семьи для подростка.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей: убеждение, внушение, эмоциональное заражение, подражание. Оценивая потенциальный уровень родительского влияния, следует учитывать множество опосредующих социокультурных, психолого-педагогических и других факторов. Эти факторы придают родительским позициям специфический характер. Так в восточной культуре, авторитарном обществе, при воспитании маленьких детей родительские позиции в большей степени ориентированы на контроль и уменьшение свободы ребенка, нежели в западной культуре, в условиях демократизации общества, в общении с взрослеющими детьми.

Влияние родительских позиций опосредовано воспитательным потенциалом семьи как предпосылкой воспитания, то есть комплексом психолого-педагогических характеристик, которые обусловливают развитие и воспитание личности ребенка: воспитательная структура семьи, социально-ролевая адекватность семьи; культурно-образовательный уровень родителей; родительская, компетентность и психологическая атмосфера семьи (Р.В.Овчарова).

Рассматривая психологический аспект влияния родительских позиций на формирование личности подростка, мы базируемся на нескольких теоретических подходах.

Согласно концепции психического детерминизма С.Л. Рубинштейна, отношения между личностью и окружающей ее средой, между внешним и внутренним в человеке на разных уровнях его развития далеко не одинаковы. С возрастом влияние внешней среды и внешних обстоятельств заметно ослабевает, и внутреннее приобретает приоритет над внешним. Единицей такого взаимоотношения Л.С. Выготский полагает переживание. Такого рода переживания Л.И Божович назвала «внутренней позицией ребенка». Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру отношения подростка к отцу и матери в целом и родительскому влиянию, в частности.

A.В.Петровский указывает на то, что развитие личности в подростковом возрасте характеризуется доминированием процессов индивидуализации. Успешность развития личности в подростковом возрасте зависит от способности семьи принять все проявления индивидуальности подростка, дать возможность им проявиться в принципе.

B.СМухина отмечает, что идентификация и обособление - это есть два элемента единого механизма, развивающего личность и делающего ее психологически свободной. В подростковом возрасте механизм обособления помогает ребенку реализовать возникшее чувство взрослости, притязание на признание, удовлетворить потребность в индивидуализации, возлагая на его личность индивидуальную ответственность. Для родителей подростка обособление - это механизм установления с взрослеющим ребенком отношений на социально приемлемых началах.

Следовательно, следует рассматривать родительское влияние, и, в частности, влияние родительских позиций, через призму социальной ситуации развития подростка с особенностями механизмов его развития и внутренней позиции.

Воспитательная практика семьи - это система целенаправленных и спонтанных, осознаваемых и неосознаваемых воспитательных воздействий отца и /или матери на ребенка, которая обусловлена их родительскими позициями. Влияние родительских позиций на воспитательную практику подтверждается многочисленными исследованиями (А.Г. Головина, Е.Е.Ромицина, Crawford, Feldman, Fisher, Kelly, Kotch, McKenry, Schaefer, Wentzel и др.): а) тип позиции обусловливает характер практики; б) эффективность позиции влияет на конструктивность практики; в) различные позиции задают соответствующие им типы управления детьми, обусловливающие характер воспитательных воздействий в процессе практики; г) различия в восприятии практики родителей детьми-подростками обусловлены различными родительскими позициями.

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подростки испытывают потребность в поддержке со стороны родителей. Они ориентируются на родителей в главных жизненных ценностях, важных для их будущего.

В параграфе 1.5 - «Психологические особенности подростков как индикаторы формирования адекватных родительских позиций» дан анализ социальной ситуации развития подростков, выявлены новообразования возраста, которые необходимо учитывать родителям подростков, рассмотрено понятие адекватности родительских позиций и ее индикаторы.

Отрочество — это фаза онтогенеза, требующая обособления для внутренней работы, становления личности как «целого в себе» (СААрсеньев). Особенности социальной ситуации развития подростков приводят к их отчуждению от родителей, которые должны принять подростковость и ее экспериментирование с независимостью (В.СМухина). Поэтому эффективные родительские позиции должны быть адекватны социальной ситуации развития подростка. В этом случае адекватность предполагает такой характер родительских позиций, который не мешает обособлению подростков от родителей, признает автономность внутреннего мира подростка при сохранении эмоциональной близости, заинтересованности и ответственности родителей за воспитание.

Анализ литературы показал, что многие исследователи (И.С.Кон, В.С.Торохтий и др.) рассматривают родительское поведение в аспекте социально-ролевой адекватности семьи, то есть адекватного социальным ожиданиям выполнения ролей «мужчина-муж, женщина-жена». Данный аспект адекватности родительских позиций имеет значение для семей, в которых реализуется патриархальная модель отношений. В условиях демократизации семьи, эмансипации женщин и перверсии социальных ролей жесткого разделения мужских и женских обязанностей в большинстве семей не обнаруживается. Смещение этих обязанностей не рассматривается в современной семье как неадекватность поведения мужчины и женщины. Кроме

того, часть этих обязанностей в семье возлагается на девочек и мальчиков-подростков.

Адекватность родительских позиций может рассматриваться в аспекте полоролевого соответствия воспитательных позиций отца и матери. С этой точки зрения материнская позиция должна характеризоваться как типично женский подход в воспитании, а отцовская - соответствовать традиционно мужским ценностям в воспитании. Следствием адекватности материнской и отцовской позиций является функционально-ролевая согласованность родителей, их комплиментарность в воспитании. В реальной практике семейного воспитания наблюдается несформированность родительских позиций (промежуточная позиция), их несогласованность, а также перверсия.

Адекватность родительских позиций связана с позитивным восприятием воспитательной практики родителей глазами подростка. Многие исследователи (Е.Е.Ромицына, ЕЛ.Птичкина и др.) приводят убедительные данные, демонстрирующие способность подростка к правильной оценке родительского поведения по внешним проявлениям. Однако, в силу возрастных особенностей -чрезмерная критичность по отношению к родителям, конформизм в отношении сверстников и др. - подростки могут неверно оценивать родительские позиции как сложное личностное образование.

Теоретический, анализ позволяет утверждать, адекватность является основным признаком эффективности родительских позиций.

Индикаторами адекватности родительских позиций являются: динамичность, гибкость, внутренняя и внешняя согласованность и прогностичность.

Динамичность - изменение родительских позиций, связанное с возрастной динамикой детей и родителей и социальной ситуацией развития ребенка.

Под гибкостью понимается такое изменение родительских позиций, которое обусловлено разнообразием микросоциальных и воспитательных ситуаций в семье подростка.

Внутренняя согласованность предполагает непротиворечивость родительской позиции и отсутствие ее конфликтного взаимодействия с другими позициями личности родителя (личностная, жизненная, социально-ролевая).

Внешняя согласованность предполагает согласование отцовской и материнской родительских позиций между собой в плане их комплиментарности, непротиворечивости.

Прогностичность родительской позиции означает способность родителей взаимодействовать с ребенком в зоне его ближайшего развития, т.е. принимать в расчет те требования, которые ожидают детей в будущем.

Вторая глава «Эмпирическое исследование влияния родительских позиций на воспитательную практику семьи подростка» посвящена описанию организации, методов и результатов эмпирического исследования, их интерпретации.

Параграф 2.1 -«Организация и методы исследования» рассматривает основные организационные моменты: обсуждаются параметры исследуемой

IJ

выборки, комплекс психодиагностических методик и способы организации исследования.

Характеристика выборки. Выборка является репрезентативной по своему составу. Она состоит из 120 полных одно- двух и трехдетных семей (по 40 семей каждого типа), состоящих в браке и имеющих общего ребенка подросткового возраста. 120 подростков из этих семей представлены тремя возрастными подгруппами: 11-12, 13-14, 15-16 лет в равном количестве; в том числе 60 девочек и 60 мальчиков. Выборка проводилась в школах №№ 36,47, 53, 56, 57 г. Кургана, Кетовской и Половинской школах Курганской области и школах г.Ханты-Мансийска Тюменской области. Среди родителей 35% имеют высшее образование, 38% - среднее специальное и 24 % - общее среднее образование, 3% - неполное среднее. У 34% родителей брак является повторным, у 9% - третьим, у 57% - первым по счету.

Для проверки влияния адекватности родительских позиций на воспитательную практику семьи из общей выборки были выделены две группы семей с высоким и низким воспитательным потенциалом (по 30 семей).

В экспериментальную группу из выборки вошли 30 семей (60 человек) с неадекватными родительскими позициями разного типа (директивными - 12, лидерскими - 5, потакающими - 8, автономными - 4, отстраненными - 3, конформными -11, неустойчивыми - 17 человек).

Контрольную группу составили 30 семей подростков, отобранные по идентичным признакам из общего числа испытуемых. Кроме того, была подобрана эталонная группа из 30 полных семей с адекватными родительскими позициями.

Для проведения эмпирического исследования были использованы следующие методики:

• опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера - для исследования отношения к воспитательной практике, выраженное в характере и типах нарушений семейного воспитания);

• вариант методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, адаптированный Л.Н. Собчик, в модификации Р.В. Овчаровой - для изучения отношения к себе как идеальному родителю (родительству) и отношение к себе какреальному родителю;

• методика PARI (parental attitude research instrument) Е.Шефера и Р.Белла, адаптированная Т.В. Нещерет, в модификации Т.В. Архиреевой - для диагностики отношения к родительской роли и отношения к ребенку;

• методика В.С.Торохтия «Социально-ролевая адекватность»; методика Г.Пэйна «Воспитательная позиция матери и отца» - для исследования различных аспектов родительских позиций в плане их полоролевого соответствия;

• тест «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) Е.Шефера, модифицированный 3. Матейчиком и П. Ржичаном (1983), апробирован в России Е.Е.Ромициной - для изучения воспитательной практикиродителей (отцов иматерей) глазами ребенка.

В параграфе 2.2. «Корреляционный анализ родительских позиций как системы отношений родителя (отца и матери)» осуществлена эмпирическая проверка теоретических представлений о психологической сущности родительских позиций.

Для осуществления этой задачи сначала все диагностически значимые признаки были сгруппированы по системам отношения родителя: к родителъству (показатели модифицированной методики Т.Лири, характеризующие идеального родителя); себе какродителю (показатели той же методики; характеризующие реального родителя); родительской роли (показатель методики «Воспитательная позиция отца и матери», показатель методики «Социально-ролевая адекватность» и показатели методики PARI, характеризующие отношение к семейной роли - шкала I); ребенку (показатели методики PARI, характеризующие отношение к ребенку - шкала И), и воспитательной практике (показатели методики АСВ, характеризующие отношение родителей к семейному воспитанию).

Далее для доказательства положения о том, что родительские позиции представляют собой систему отношений родителя, в которой все элементы (виды отношений) взаимосвязаны и взаимообусловлены, были выявлены статистически значимые корреляции между системами отношений родителя и внутри этих систем, а по глубине и множественности этих связей определены системообразующие элементы (компоненты структуры родительских позиций).

Чтобы судить об интенсивности взаимодействия компонентов был подсчитан процент возможных связей параметров каждой системы отношений родителя с другими системами, который принят за 100%. Затем подсчитывался процент реальных статистически значимых корреляций, в котором связи дифференцировались по силе (сильные, умеренные, средние и слабые). По доминированию количества сильных и умеренных связей делался вывод о закономерности связи, средних - о связи на уровне тенденции.

В системе заданных координат корреляционного анализа обнаружено из 3900 возможных связей (100%) 1942 реальных статистически значимых связи (36%). Среди значимых корреляций сильные и умеренные связи составили 35,73% - закономерный характер связи, а средние - 19,94% - характер связи на уровне тенденции. Это указывает на то, что рассматриваемые связи между системами отношений родителя и внутри этих систем, составляющих суть родительской позиции, имеют выраженный характер.

Системообразующими компонентами в структуре родительских позиций являются отношение кребенку, отношение к родительской роли и отношение к воспитательной практике. Этот вывод сделан на основе выявленной множественности связей (соответственно 71,44%, 62,16%, 55,5% связей из 100% возможных) и их силы (соответственно 64,92%, 51,47% и 18,8% выявленных связей имеют закономерный характер). На этом основании данные компоненты могут быть приняты в качестве интегрального показателя родительских позиций.

' Для корреляционного анализа было принято значение г£0,210 при п"240, р—0,001 для группы обоих родителей и riOJ24 при п-120, р-0,001 для отцов и матерей в отдельности.

Отношение к ребенку и родительской роли влияет практически на все

параметры отношения к воспитательной практике, причем это влияние оказывает каждый параметр указанных систем отношений.

Например, такое родительское отношение как чрезмерная забота о ребенке коррелирует со стремлением к созданию его безопасности (1=0,418), подавлением воли (г=0,264), вмешательством в его внутренний мир (г=0,216). Оно связано с недоверчивостью, скептичностью идеального родителя (0,337), его покорностью и застенчивостью (г=0,238), зависимостью и несамостоятельностью (г=0,594). Интересы таких родителей ограничены рамками семьи (г=0,284), исключают внесемейные влияния на ребенка (1=0,399), сопряжены с семейными конфликтами (г=0,284) и раздражительностью родителей (г=0,347). В семейном воспитании такое отношение к ребенку коррелирует с воспитательной неуверенностью родителя

Отношение к ребенку, проявляемое в излишней строгости, соотносится с представлениями об идеальном родителе как властно-лидирующем (1=0,346), недоверчиво-скептическом (г=0,436). Данный показатель имеет отрицательную связь с сотрудничающим (г=-0,270) и ответственно-великодушным идеалом родителя (г=- 0,379). Этот тип родителей также ограничен рамками семьи (г=0,795), ощущает себя жертвой в роли родителя (г=0,845), склонен к родительскому сверхавторитету (г=0,765), доминированию одного из родителей (г=0,674). В воспитательной практике такое отношение связано с игнорированием потребностей ребенка (г=0,585), чрезмерностью санкций проекций детских качеств на подростка и т.п.

Такое отношение к родительской роли как безучастность имеет положительную связь со стремлением ускорить развитие ребенка (г=0,769), 'уклонением от контактов с ним (г=0, 662) и отрицательную - с заботой о ребенке (г=- 0,468), побуждением его к обще 1{пр-к04б8ф),о гостью (г=-0,594). Такие родители игнорируют ребенка (г=0,428), не предъявляют к нему требований (1=0,384), озабочены супружескими конфликтами (г=0,479), слишком независимы и самостоятельны и т.п.

Компонент родительской позиции - отношение к воспитательной практике характеризуется наличием значимых корреляционных связей практически каждого своего показателя с различными компонентами структуры родительских позиций.

Так, игнорирование потребностей ребенка имеет прямую связь с гиперсоциализированностью (г=0,611), ощущением самопожертвования в роли родителя (г=0,651), сверхавторитетом родителя (г=0,603), скептицизмом реального родителя (1=0,220), уклонением от контактов с ребенком (г=0,594), излишней строгостью к нему (г=0,585), подавлением его воли (г=0,580) и обратную связь с доминантностью, властностью идеального родителя

Неустойчивость стиля воспитания положительно коррелирует с амбивалентностью реального и идеального родителя (зависимо-послушный идеальный родитель — Г=0Д42, независимо-доминирующий реальный родитель — Г=0,232). При этом интересы родителя ограничены рамками семьи (1=0,385). Он ощущает самопожертвование в семейной роли Рассматриваемый

параметр воспитательной практики связан с семейными конфликтами

исключением внесемейных влияний на ребенка (г=0,314), безучастностью одного из родителей (г=0,274), доминированием другого родителя (г=0,368).

Компоненты родительской позиции - отношение к родительству и отношение к себе как родителю в меньшей мере воздействуют на результаты воспитательной практики. Первый компонент имеет 40,41% связей с другими из 100% возможных, в том числе сильные и умеренные составляют только треть связей. Второй компонент - соответственно 13,75% связей, в том числе сильные и умеренные связи составляют только четверть значимых корреляций.

Так, параметр отношения к родительству «недоверчиво-скептический идеальный родитель» коррелирует с неразвитостью родительских чувств (г=0,210), неустойчивостью стиля семейного воспитания (г=0,232), проекцией детских или мужских качеств на подростка (г=0,232; 0,215). Этот тип отношения к родительству связан с такими проявлениями воспитательной практики, как игнорирование потребностей ребенка (г=0,273), чрезмерность (г=0,341) или недостаточность (г=0,252) требований-обязанностей, запретов (соответственно г=0,256 и 0,251) и увеличение санкций (г=0,291).

Отношение к себе как родителю (представление о реальном родителе как сотрудничающе-конвенциональном) положительно связано с ответственностью и великодушием (г=0,488), покорностью и застенчивостью (г=0,589). Этот тип отношения проецируется на идентичные представления об идеальном родителе, склонном к сотрудничеству, великодушию, покорности и зависимости (соответственно г=0,242; 0,282; 0,289; 0,543). Он отрицательно связан с недоверчивостью и скептичностью родителей (г=-0,230). Родители с таким отношением потворствуют ребенку в удовлетворении потребностей (г=0,210).

Практически все параметры отношения к родительству и себе как родителю коррелируют между собой: либо идеальный и реальный родитель совпадают, либо они противоположны, например, властно-лидирующий родитель хотел бы быть сотрудничающе-конвенциональным или наоборот.

Отношение к родительству и себе как родителю коррелирует с отношением к родительской роли и отношением к ребенку.

Так, представления об идеальном родителе как ответственно-великодушном связывается с отсутствием ограничения себя рамками семьи (г=-0,509), ощущения самопожертвования в роли родителя (г=-0,493), подавления ребенка (г=-0,514), стремления ускорить развитие ребенка (г=-0,530). Такие родители учитывают потребности ребенка и не вмешиваются в его внутренний мир (г=-0,475).

Ответственно-великодушный реальный родитель не органичен рамками семьи (г=-0,509), не ощущает самопожертвования в роли родителя (г=-0,493), не подавляет воли ребенка (г=-0,514), не уклоняется от контакта с ребенком (г=-0,466) и т.п.

Дифференцированный корреляционный анализ выборки отцов и матерей позволил вскрыть еще одну закономерность - взаимосвязи материнской и отцовской родительских позиций.

Например, обнаружена сильная связь между безучастностью отца и доминированием матери в воспитании (г=0,724). При этом ей свойственны

ощущение самопожертвования в роли родителя (г=0,718), неудовлетворенность семейной ролью (г=0,604), ограниченность интересов рамками семьи (г=0,768).

Безучастность матери также коррелирует с доминированием отца (г=0,783), его сверхавторитетом (г=0,729). Она связана с семейными конфликтами (г=О,698), повышенной раздражительностью отца (г=0,756). В такой семейной ситуации отцам свойственно стремление ускорить развитие ребенка (г=0,811), уклонение от контакта с ним (г=0,817), неудовлетворенность семейной ролью (г=0,733).

В параграфе 23 -«Психологический анализ родительских позиций в аспекте их адекватности» с помощью корреляционного анализа показано, каким образом адекватность родительских позиций связана с социальной ситуацией развития подростков, социальными и воспитательными ролями отца и матери и позитивным восприятием подростков.

Для эмпирической проверки теоретических представлений о психологической сущности адекватности родительских позиций был использован способ корреляционного анализа, описанный в предыдущем параграфе. Эмпирические данные, характеризующие различные аспекты адекватности родительских позиций, были также сгруппированы в отдельные блоки: соответствие социальной ситуации развития подростков, соответствие воспитательным ролям отца и матери, соответствие социальным ролям мужчины-мужа и женщины-жены, соответствие позитивному восприятию ребенка.

Дня подтверждения предположения о том, что адекватность родительских позиций может рассматриваться как соответствие социальной ситуации развития подростков, были проанализированы корреляционные связи родительских позиций с показателями опросника АСВ. Выявляя нарушения системы отношений родителей к подростку, он указывает на родительские позиции, неадекватные социальной ситуации развития подростка. Каждое выявленное нарушение, как проявление такого несоответствия, должно быть связано с другими аспектами неадекватности родительских позиций как системы отношений родителя. Большое количество таких связей укажет на то, что неадекватность родительских позиций есть их несоответствие социальной ситуации развития.

В ходе корреляционного анализа было выявлено 627 значимых связей компонентов родительских позиций (52,25%) из 1200 возможных (100%) с показателями опросника АСВ. Среди значимых на десяти/процентном уровне корреляций сильные и умеренные связи составили 40,9% и средние 10,1%.

Рассмотрим в качестве иллюстрации характер корреляционных связей параметров опросника АСВ, явно демонстрирующих несоответствие социальной ситуации развития подростка.

В частности, показатель «чрезмерная протекция» положительно коррелирует с таким негативным отношением к родительской роли как сверхавторитет родителя (г=0,319), ощущение самопожертвования (г=0,291). ограниченность интересов рамками семьи (г=0,266) и отрицательно с такими показателями отношения к ребенку как требовательность (г=0,235), развитие активности (г=-0,275), патрнерство (г=-0,257).

Игнорирование потребностей ребенка отрицательно связано с

представлениями об идеальном родителе как сотрудничающем (r=-0,276), ответственно-великодушном (-r=0,313) и сопутствует такому негативному отношению к ребенку как подавление воли (r=0,580), чрезвычайное вмешательство во внутренний мир (r=0,543).

Проекция детских качеств на подростка имеет прямую связь с повышенным стремлением к созданию его безопасности (r=0,460), излишней строгостью (r=0,559) и такими характеристиками отношения к родительской роли как безучастность одного из родителей (r=0,463), доминирование (r=0,530) и неудовлетворенность другого родителя (r=0,522) и т.п.

Вторая часть положения о сущности адекватности родительских позиций содержит утверждение о том, что адекватность родительских позиций есть их соответствие воспитательным ролям отца и матери. Для подтверждения этого положения были проанализированы корреляционные связи компонентов родительских позиций с показателями опросника «Воспитательная позиция отца и матери». В ходе исследования было выявлено только 2 слабых связи родительских позиций (3,07%) с показателями опросника из 65 возможных.

Мы связываем полученный результат с несформированностью (61%) и полоролевой воспитательной позиции у родителей подростков. В этом случае отсутствие корреляционных связей данного показателя с другими составляющими родительских позиций вполне закономерно.

Для подтверждения предположения о том, что адекватность родительских позиций может рассматриваться как соответствие социальным ролям «мужчина-муж», «женщина-жена» были проанализированы корреляционные связи родительских позиций с показателями опросника «Социально-ролевая адекватность семьи». В ходе корреляционного анализа не выявлено достоверно значимых связей компонентов родительских позиций с показателями данного опросника. Как и предполагалось, в современной семье нет жесткого разделения ролей, что отражается на промежуточном характере воспитательных позиций отца и матери и их перверсии.

Предположение о том, что адекватность родительских позиций связана с позитивным восприятием подростков, проверялось с помощью анализа корреляционных связей родительских позиций с показателями опросника ADOR. В ходе исследования было выявлено 56 связей родительских позиций (17,23%) из 325 возможных (100%) с показателями опросника. Подавляющее большинство значимых связей являются слабыми при р=0,001.

В обнаруженных связях намечается некоторая особенность позитивного и негативного восприятия подростками родительских позиций. Правильно оцениваются подростками адекватные родительские позиции. Как позитивный интерес родителей воспринимаются детьми партнерские отношения (r=0,201), активное общение с ними (r=0,265), забота (r=0,250), удовлетворение потребностей (r=0,194), отсутствие подавления r=0,236), враждебности (r=0,432), чрезмерности санкций (r=0,188) при п=240, r=180, р=0,01.

Как следует из последующего кластерного анализа, как позитивный интерес родителей подростками воспринимаются потакающая и лидерская позиции матери, попустительская и конформные позиции отца.

В параграфе 2.4 - «Типология, факторы и механизмы реализации материнских и отцовских родительских позиций в семьях подростков»

дается интерпретация достоверных различий в эмпирических проявлениях отцовской и материнской родительских позиций, приводятся результаты: кластерного и факторного анализа.

При помощи 1 - критерия Стьюдента (п=120, при р=0,01 1>2,617; при р=0,05, 1 >1,980) были получены достоверные различия между отцами и матерями по 15 показателям из 66 переменных.

Отцовская родительская позиция в семьях подростков характеризуется большей независимостью (г=-2,292 при р=0,03), самоуверенностью (1=2,172 при р=0,01), доминантностью (1^=2,258 при р=0,01), излишней требовательностью (1=3,226 при р=0,03). Они менее уступчивы (1=-2,403 при р=0,01), доверчивы (1=-2,463 при р=0,02), добросердечны (1=-2,777 при р=0,01). Отцы не склонны к мнительности и тревоге за ребенка (1=- 3,049 при р=0,02).

Материнская родительская позиция в семьях подростков отличается меньшей уверенностью (1=-2,141 при р=0,01), независимостью (1=-2,396 при р=0,01), повьпиенным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка (1=2,141 при р=0,03), отзывчивостью и добросердечием (1=2,376 при р=0,01), доверчивостью и уступчивостью. Большинство матерей при неудовлетворенности отношениями с отцом расширяют сферу родительских чувств (1=2,595 при р=0,09), чрезмерно опекают ребенка и вмешиваются в его внутренний мир.

С помощью кластерного анализа были выделены девять типов родительских позиций в семьях подростков. На основе анализа характеристик объектов, составляющих кластеры, с помощью разработанных критериев отношений родителя были описаны адекватные (60 объектов- 25%) и неадекватные (180 объектов - 75%) родительские позиции. В числе неадекватных выделены: директивные (18,3%), лидерские (8,3%), потакающие (6,6%), отстраненные (5,8%), автономные (9%), конформные (8,3%) и неустойчивые (12,9%) родительские позиции. Названные типы характерны как для отцов, так и для матерей. Специфический тип родительских позиций у матерей - зависимая материнская позиция (2,9%), а у отцов - попустительская отцовская позиция (2,9%).

Адекватная родительская позиция характеризуется эмоционально уравновешенным отношением отца и матери к подростку и принятием ими дифференцированных родительских ролей. Родители этой категории воспринимают родительство как счастливое, приносящее радость, гордость за своих детей. Они характеризуют себя как уверенного, добросердечного, доверяющего ребенку, но требовательного родителя. Этот тип позиции обусловливает ответственное, последовательное и уверенное отношение родителей к воспитательной практике. Адекватный отец, по мнению подростков, имеет маскулинный тип поведения, гармоничный стиль воспитания, стремление к развитию ребенка. Адекватная мать также характеризуется гармоничным стилем воспитания, материнским типом

воспитательной позиции при партнерских отношениях с подростком, стремлении к его развитию.

Факторный анализ позволил определить факторы реализации родительских позиций. Общими факторами реализации родительских позиций в семьях подростков являются: доминирующая гиперпротекция, игнорирование потребностей ребенка, чрезвычайное вмешательство в его внутренний мир и сверхавторитет родителя. Специфические факторы отцов - потворствование ребенку; матерей - противоречивость материнского поведения.

Таким образом, на основании кластерного и факторного анализа установлено, что в семьях подростков преобладают неадекватные родительские позиции, прежде всего директивные и неустойчивые, а их реализация преимущественно осуществляется через доминирующую гиперпротекцию.

С помощью анализа соотношения факторных нагрузок и содержания поверхностных и глубинных факторов выявлены психологические механизмы реализации родительских позиций в семьях подростков. В частности, ведущий фактор реализации родительских позиций «доминирующая гиперпротекция» обусловливает основной психологический механизм их осуществления в семьях подростков - механизм подавления ребенка. Последний определяется сверхавторитетом родителя. Социально-ролевая неадекватность семьи приводит к тому, что один из родителей гиперсоциализированного, властно-лидирующего или прямолинейно-агрессивного типа берет на себя ответственность за воспитание, сознательно ограничивает свои интересы рамками семьи. Он исключает внесемейные влияния на ребенка, не доверяет ему, скептически относится к его возможностям, игнорирует потребности, подавляет агрессивность, сексуальность, устанавливает массу запретов и требований, часто использует санкции, проявляет чрезмерную строгость и вмешательство во внутренний мир ребенка.

Кроме основного выявлены и описаны еще четыре психологических механизма реализации родительских позиций: игнорирования ребенка; подавления родителем себя, компенсации личностной несостоятельности отца/матери и проекции неадекватности родителя на воспитательную практику.

В параграфе 2.5 - «Технология формирования адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики в семьях подростков» показано влияние адекватности родительских позиций на воспитательный потенциал семьи, дается методологическое обоснование технологии и анализ результатов ее эффективности.

На основании критериев-признаков, выделяющих семьи с высоким и низким воспитательным потенциалом, разработанных Р.В.Овчаровой, и педагогических наблюдений из общей выборки были отобраны две группы семей (по 30 семейных пар). С помощью Т-крптерпя Стьюдента (при р=0,05, были установлены достоверные различия между выборками, которые подтверждают предположение о том, что адекватные родительские позиции реализуются в семьях с высоким воспитательным потенциалом, то есть адекватность определяет эффективность родительских позиций.

Родители в семьях с высоким воспитательным потенциалом характеризуются большей демократичностью (г=3,86), наличием стиля сотрудничества (1=4,21), стремлением к общению (1=2,28), конструктивному диалогу (1=3,99), товарищеским взаимоотношениям с подростком (1=5,12). Их отличают позитивные представления о родительстве и себе как родителе: сотрудничающе-конвенциональный (1=2,78), ответственно-великодушный (1=2,54); независимо-доминирующий (1=-4,12), прямолинейно-агрессивный (1=-3,76). В них не выявлены характеристики, сочетание которых соответствовало бы негармоничному воспитанию. Родители в таких семьях отличаются ответственным отношением к семейной роли: отсутствием ощущения самопожертвования (1=-5,18), неудовлетворенности (1=-3,23), сверхавторитета родителя (1=-4,81).

В семьях подростков с низким воспитательным потенциалом наблюдается стремление игнорировать взросление детей (1=4,86). Родители снижают уровень требовательности к подростку (1=-3,66). В этой выборке выявлены такие нарушения семейного воспитания как доминирующая и потворствующая гиперпротекция, неразвитость родительских чувств, эмоциональное отвержение ребенка, неустойчивость стиля семейного воспитания. Это связано с различными типами неадекватных родительских позиций у всех родителей (доминирующая, потакающая, отстраненная, автономная, неустойчивая). Подростки из семей с низким воспитательным потенциалом характеризуют воспитательную позицию своих родителей как враждебную, автономную, непоследовательную.

Следовательно, адекватность родительских позиций повышает эффективность воспитательной практики.

Для подтверждения гипотезы о том, что формирование адекватных родительских позиций является способом коррекции воспитательной практики была разработана и апробирована технология «Семейный круг»

В соответствии с принципом системного подхода, семья представляет собой систему, в которой все элементы взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Поэтому особенностью технологии «Семейный круг» является включение в тренинговый процесс всей семьи в следующей последовательности: «В круге родители», «В круге дети», «В семейном круге» (рис.).

Психологическим механизмом формирования адекватных родительских позиций стало изменение системы отношений родителя. Каждое из этих отношений представляет собой личностную диспозицию отца или матери. Как известно, диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации (в данном случае, тренинга), а активизация личностных диспозиций ведет к изменению субъективного восприятия ситуации (в данном случае, воспитательной практики). Поскольку любое действие человека, в том числе и родительское поведение, является двояко детерминированным (диспозиционно и ситуационно), то изменение родительских позиций (как системы отношений-диспозиций родителя) приводит к изменению воспитательной практики в целом.

Технология тренинга родительской эффективности «Семейный круг» позволила скорректировать родительские позиции как систему отношений

родителя в плане их адекватности: отношение к ребенку, отношение к себе, как родителю; отношение к родительской роли; отношение к родительстпу; отношение к воспитательной практике. В подростковых группах она была направлена на личностное развитие подростков, разрешение противоречий возраста и развитие навыков эффективного общения и конструктивного поведения в конфликтных ситуациях с родителями. Важной задачей тренинга явилась оптимизация внутрисемейных отношений в детско-родительских группах через обучение родителей и подростков взаимопринятию, взаимопониманию, конструктивному взаимодействию.

Рис. Процессуальная схема технологии формирования адекватных родительских позиций в семьях подростков

Структура каждого занятия тренинга адекватности родительских позиций, основанная на теории планомерного формирования деятельности П.Я. Гальперина, предоставила участникам возможность получить психологическую информацию об изучаемом явлении; продиагностировать уровень развития данного свойства у себя; отработать понятие в практических упражнениях в группе; провести групповой анализ результатов проб и заданий; выполнить самостоятельно домашнее задание и отрефлексировать его результаты на группе индивидуально. Тренинг проводился в два потока по 15 семей.

Анализ различий между показателями группы до и после эксперимента с помощью t-критерия Стьюдента показал, что достоверные позитивные изменения в структуре родительских позиций произошли по 26 параметрам у отцов и 19 параметрам у матерей (р=от 0,05 до 0,001). С учетом различий на уровне достоверности 0,1 эти изменения произошли соответственно по 42 и 33 показателям из 66. В большей мере оказались подвержены изменению конформные, неустойчивые, потакающие родительские позиции, в меньшей степени - директивные, лидерские, автономные и отстраненные.

В качестве критериев эффективности технологии приняты: 1) интегральные показатели родительских позиций - отношение к ребенку, родительской роли и воспитательной практике; 2) восприятие воспитательной практикиродителей подростками.

Анализ эффективности технологии по интегральным показателям родительских позиций показал следующее (табл.).

Таблица

Эффективность технологии формирования адекватности родительских

позиций

Критерии эффективности

1. Интегральные показатели родительских позиций в аспекте их адекватности

Отношение к ребенку Отношение к родительской роли Отношение к воспитательной практике

Отцы Чрезмерна» требоват. (Г--!,550) Скептицизм ((—-1,127) Недоверие (Г--2.236) Потакание ((--2,862) Чрезмерна» забота ((--2,331) Подавление вали ребенка ((=-1,765) Чрезвычайное вмешательство во внутренний мир ребенка (Г»-1,413) Проекция детских качеств ((=-2,452) Самопожертвование в роли родителя ((--3,873) Раздражительность ((-- 2Д83) Безучастность ((--2,875) Отцовская воспитательна» позиция отца ((-+1,922) Неустойчивость стала воспитания ((»-2,535) Неразвитость родительских чувств (р=-2,212) Проекция нежелательных качеств на ребенка ((--1,406) Проекция детских качеств на ребенка ((--2,452) Проекция мужских качеств на .. подростка ((--2,538) Проекция женских качеств на подростка ((--1,463)

Матери Чрезмерна» забота ((--2,343) Подавление воли ребенка ((--2,343) Излишня» строгость (р"-1,524) Чрезвычайное вмешательство во внутренний мир ребенка (Г"-1,430) Уравнит. отношения (рт-1464) Раздражительность (("=-2,040) Зависимость и несамостоятельность матери (Р-1,953) Уровень протекции ((-+2,097) Недостаточное удовлетворение потребностей ребенка ((--1,562) Количество запретов ((--1,769) Воспитательная неуверенность ((•-1,557) Проекция женских качеств ((=-1,500)

2. Восприятие воспитательной практики родителей глазами подростка

Позитивный интерес (тог) Директивность (ИИ) Враждебность (Н05) Автономность (А1Я) Непоследовательность (N£0)

РОг отиа ((-+1,809) РОг матери ((-+1,629) Р1Яотца ((--2,586) 01Я матери (г=-2Л18) НОБ отиа ((=- 1,802) НОЭ матери ((-1.143) Аит отца ((--2,287) А1Л° матери ((--2,585) ИБО отца ((-1,500) N£0 матери ((--1,546)

Отношение к ребенку. У отцов произошло снижение чрезмерной требовательности к подростку (1=-1500, при р=0,08), скептицизма (1=-1,127, при р= 0,07), недоверия к нему (1=- 2,236, при р= 0,002), потакания и уступчивости (1=2,862, при р= 0,009). В отношении к ребенку, прежде всего, подверглись изменению неадекватные социальной ситуации развития подростков проявления: чрезмерная забота (1=-2,331 при р= 0,02); подавление воли ребенка (1=-1,765 при р= 0,05); чрезвычайное вмешательство во внутренний мир ребенка (1=-1,413 при р=0,09); проекция детских качеств (1=-2,452 при р=0,02).

Отношение к ребенку у матери трансформировалось через такие показатели, как чрезмерная забота о ребенке, подавление его воли, излишняя строгость, чрезвычайное вмешательство во внутренний мир ребенка, уравнительные отношения с ним (соответственно 1=-2,343 при р= 0,02; 1=-2,343 при р=0,02; 1= -1,524 при р= 0,08; 1=-1,430 при р=0,04; г=-1,464 при р=0,09).

Отношение к родительской роли. У отцов снизились ощущения самопожертвования в роли родителя (1=-3,873 при р=0,003); раздражительность, вспыльчивость родителя (1=-2,283 при р=0,02); безучастность родителя (1=-2,875 при р=0,009); усилилась маскулинная направленность воспитательной позиции отца (1= 1,922 при р= 0,04). Подвижными оказались такие параметры отношения матерей к родительской роли как раздражительность, зависимость и несамостоятельность матери (1=-2,040 при р= 0,03; 1=-1,953 при р= 0,04).

Отношение к воспитательной практике. Перестройка отношения отцов к воспитательной практике выразилась в большей устойчивости стиля воспитания (1=-2,535 при р= 0,01); снижении уровня неразвитости родительских чувств (1=-2,212 при р=0,01) и уменьшении стремления решать свои личностные проблемы за счет ребенка: (1=-1,406 при р= 0,09); проекции нежелательных, женских и мужских качеств на подростка (соответственно 1=-1,406 при р=0,09; 1=-1,464 при р=0,09; 1=-2,538 при р=0,01). Изменение отношения к воспитательной практике у матерей связано с повышением уровня протекции (1=2,097 при р=0,03); снижением неудовлетворения потребностей ребенка, (1=-1,562 при р=0,08) количества запретов (1=-1,769 при р=0,05) и воспитательной неуверенности (1= -1,557 при р= 0,08). Уменьшилась склонность матерей решать свои Личностные проблемы за счет ребенка через проекцию на него женских качеств (1= -1,500 при р= 0,08).

На основе второго критерия - восприятие воспитательной практики родителей подростками - выявлено, что перестройка родительских позиций в аспекте их адекватности отразилась на мнении детей. Снизился уровень ее восприятия как директивной, враждебной, автономной и непоследовательной у отцов (соответственно 1=-2,586 при р=0,01; 1=-1,802 при р=0,009; 1=-2,287 при р=0,01; 1=-1,500 при р= 0,08) и у матерей (соответственно -2,218; 1=-1,143 при р= 0,08; ^=-2,585 при р=0,01 1=—1,546 при р=0,08). Больше подростков стали воспринимать воспитательную практику как позитивный интерес отцов и матерей к ним (соответственно 1= 1,809 при р=0,05; 1= 1,629 при р=0,09).

Выявлены также достоверные различия по 45 показателям родительских позиций в группе после эксперимента и идентичной контрольной группе. Сохранились достоверные различия экспериментальной группы после тренинга по 39 показателям из 66 с эталонной группой родителей с адекватными родительскими позициями.

Результаты апробации технологии подтвердили возможность коррекции воспитательной практики в семьях подростков через формирование адекватности родительских позиций.

В заключении формулируются основные выводы теоретического и эмпирического исследования, отмечаются перспективы дальнейшего изучения родительских позиций как психолого-педагогического феномена.

Выводы:

1. Родительская позиция - это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, родительской роли, воспитательной практике, себе как родителю (отцу, матери), родительству в целом. Системообразующими компонентами структуры родительских позиций являются первые три типа отношений, которые могут рассматриваться в качестве интегрального показателя родительских позиций.

2. Родительские позиции эффективны, если они адекватны социальной ситуации развития подростка, соотносятся с позитивным восприятием воспитательной практики родителей ребенком и воспитательными ролями отца и матери, не носят неформированного характера. В условиях демократизации семьи они не обусловлены традиционным распределением мужских и женских ролей в семье. Родители в семьях с высоким воспитательным потенциалом характеризуются большей демократичностью, наличием стиля сотрудничества, стремлением к общению, конструктивному диалогу, товарищеским взаимоотношениям с подростком, позитивными представлениями о родительстве, гармоничным стилем воспитания, то есть -наличием адекватных родительских позиций.

3. Общими факторами реализации родительских позиций в семьях подростков являются: доминирующая гиперпротекция, игнорирование потребностей ребенка, чрезвычайное вмешательство в его внутренний мир ребенка и сверхавторитет родителя. Специфические факторы отцов - потворствование ребенку; матерей - противоречивость матери. Общими типами родительских позиций в семьях подростков являются: адекватная и неадекватные -директивная, лидерская, потакающая, отстраненная, автономная, конформная и неустойчивая; специфическими для матерей - зависимая, для отцов - попустительская.

4. Основными психологическими механизмами реализации родительских позиций в семьях подростков являются: подавление ребенка, игнорирование ребенка; подавление родителем себя, компенсация личностной несостоятельности отца/матери, проекция неадекватности родителя на воспитательную практику.

5. Психолого-педагогическая технология формирования адекватных родительских позиций через изменение отношения отца и матери к родительству, родительской роли, ребенку и воспитательной практике, формирование субъектной позиции подростка в межличностных отношениях с родителями и практики субъект-субъектного общения в детско-родительском взаимодействии является способом коррекции нарушений воспитательной практики семьи.

Проведенное исследование показало высокую эвристичность проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в плане изучения специфики родительских позиций и ее динамики в разных возрастах детей; определении зависимости родительских позиций от различных социально-психологических факторов и других.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях автора:

1. Жигалин С.С. К вопросу об исследовании динамики родительских позиций в семьях с разным воспитательным потенциалом //Личность в современном мире: Материалы международной конференции - Курган, 2000. - С. 37.

2. Жигалин С.С. Соотношение представлений о родительстве, родительских позиций и нарушений семейного воспитания //Сб. научных трудов аспирантов Курганского университета. - Курган, 2002. - С. 69-72.

3. Жигалин С.С. К вопросу о соотношении родительских позиций и воспитательного потенциала семьи //Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Сб. научных трудов. Ч.2. - Курган, 2002.-С. 9-12.

4. Жигалин С.С. Психологическая сущность и типология родительских позиций //Наука и образование Зауралья. - Курган, 2003 .-№ 1.-С.125-131.

5. Жигалин С.С. Родительская позиция и ее роль в психологической структуре родительства //Психолого-педагогические проблемы этической психологии: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск, 2003. Ч. I. - С. 163-164.

6. Жигалин С.С. Особенности материнской и отцовской родительской позиций в аспекте социально-ролевой адекватности семьи подростка //Международная конференция "Психология общения: социокультурный анализ". - Ростов-на Дону, 2003. - С 249-250.

7. Жигалин С.С. Влияние родительских позиций на воспитательный потенциал семьи подростка //Социально-психологические аспекты формирования личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Шадринск, 2004. - С.164-171.

8. Жигалин С.С. Анализ экспериментального исследования родительских позиций в семьях подростков //Семья и будущее России: Материалы международной научно-практической конференции».- Екатеринбург, 2004.-С.22-25.

9. Жигалин С.С. Психологические особенности подростков как индикаторы адекватности родительских позиций //Психология родительства и семейного воспитания. Материалы II Международной конференции. - Курган, 2004. -С.38-43.

Ю.Жигалин С.С. Родительская позиция и воспитательная практика семьи подростка //Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции. - Курган, КГУ. - 2004. - С.43-45.

Н.Жигалин С.С. Типология родительских позиций в семьях подростков //Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции - Курган, 2004. - С.45-47.

12.Жигалин С.С, Овчарова Р.В. Родительская позиция как психологический феномен //Экономика, психология, бизнес. - Красноярск, 2004. № 2. -С.166-182.

Жигалин Станислав Сергеевич

формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать Усл. печ. л. 1,0 Бумага тип.№1

Формат 60 х84 Ш Тираж 100 Уч.-изд.л. 1.0

Заказ № 7.7_Бесплатно

Издательство Курганского государственного университета 640669, г. Курган, ул. Гоголя, 25

Курганский государственный университет, ризорграф

- 1 50 4g

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жигалин, Станислав Сергеевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ

1.1. Родительская позиция в интегральном взаимодействии позиций личности родителя.

1.2. Родительская позиция как система отношений родителя.

1.3. Психолого-педагогические особенности материнской и отцовской родительской позиции в аспекте социально-ролевой адекватности семьи подростка.

1.4. Влияние родительских позиций на воспитательную практику семьи подростка.

1.5. Психологические особенности подростков как индикаторы формирования адекватных родительских позиций.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ НА ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ПРАКТИКУ

СЕМЬИ ПОДРОСТКА

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Корреляционный анализ родительских позиций как системы отношений родителя (отца и матери).

2.3. Психологический анализ родительских позиций в аспекте их адекватности.

2.4. Типология, факторы и психологические механизмы реализации материнских и отцовских родительских позиций в семьях подростков.

2.5. Технология формирования адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики в семьях подростков.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка"

Актуальность. Анализ научной литературы показал, что понятие «позиция» рассматривалось с разных точек зрения в русле философии и педагогики - жизненная позиция (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.В.Макаров); социологии и социальной психологии социальная позиция (Г.М.Андреева, И.С.Кон, Д.Б.Парыгин, Л.А.Петровская,

A.В.Петровский и др.); психологии личности и психологии развития -позиция личности, внутренняя позиция (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович,

B.С.Мухина); психологии труда и педагогической психологии -профессиионалъная позиция, ролевая позиция (Е.В.Антонюк, Ю.М.Жуков, И.С.Кон, М.Д.Лаптева, В.С.Торохтий и др.), родительская позиция (Т.В.Архиреева, Т.В.Брагина, Т.В.Снегирева, Е.Л.Пороцкая, А.С.Спиваковская, А.А.Чекалина, О.В.Шапатина и др.) [2,6,72,8,58,92,96,97,16,23,81,82,10,59,65,132,14,28,123,106,127,142,144].

При анализе работ, посвященных родительским позициям, выяснилось, что исследованы отдельные характеристики родительских позиций, описаны их когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющие, показано влияние родительских позиций на развитие отношения ребенка к себе и его самоопределение, указано на то, что согласование родительских позиций является необходимым условием развития личности ребенка.

В целом современный этап исследования родительских позиций характеризуется следующими особенностями:

- отсутствием системного подхода к трактовке родительских позиций, то есть их связи с другими видами позиций личности (жизненная, личностная, социально-ролевая);

- нечеткостью, расширительной трактовкой понятия «родительская позиция» как одного из синонимов множества других терминов, обозначающих воспитательный процесс в семье: родительское воспитание, родительское отношение, тип воспитания, стиль воспитания, тактика воспитания;

- отсутствием общей классификации родительских позиций и слабой очерченностью специфики материнской и отцовской родительских позиций;

- рассмотрением родительских позиций в статичном состоянии при слабой изученности их динамики применительно к половозрастным и индивидуально-психологическим характеристикам детей;

- преобладанием исследований позиций родителей дошкольников и младших школьников и отсутствием подобных исследований в семьях подростков;

- отсутствием моделей и технологий формирования родительских (материнских и отцовских) позиций.

С другой стороны, результаты анализа исследований возрастной психологии указывают на отличительные особенности социальной ситуации развития подростков с изменением внутренней позиции личности, сменой значимых лиц и перестройкой отношений со взрослыми, формирующимся чувством взрослости и его потребностями в самостоятельности, самоопределении, самоутверждении и независимости, возросшей критичностью ума и рефлексивностью (Л.С.Выготский, В.С.Мухина, М.Ю. Кондратьев, А.В.Петровский, К.Н.Поливанова, Д.И.Фельдштейн, Э. Эриксон, Ф.Райс и др.) [36,20,60,97,103,135,148].

Особенности социальной ситуации развития подростков приводят к отчуждению подростков от родителей, которые должны принять подростковость и ее экспериментирование с независимостью (В.С.Мухина, 2000). [20]

Более того, отрочество - это фаза онтогенеза, требующая обособления для внутренней работы, становления личности как «целого в себе»

С.А.Арсеньев, 2000). Поэтому эффективность семейного воспитания во многом зависит от гибкости родительских позиций, которая определяет меру свободы и самостоятельности растущей личности и соотносится с ее возрастно-половыми и индивидуально-психологическими особенностями. Однако, как показывают исследования (Е.Е.Ромицына, 1998; И.А.Хоменко, 1995; Елизаров А.Н., 1995 и др.) и семейная практика, многие родители ригидны в своих установках на ребенка, материнская и отцовская позиции часто не дифференцируются и не согласуются между собой. Поскольку родительские позиции занимают важное место в интегральной структуре родительства, их неадекватность, особенно в отношении детей-подростков, является фактором нарушения воспитательной практики семьи [11,141,147].

Таким образом, возникает ряд противоречий: ш между перестройкой внутренней позиции подростков, проявлениями чувства взрослости, требующими обособления его личности, и практикой семейного воспитания, связанной с неадекватностью родительских позиций; между распространенностью неадекватного подхода к семейному воспитанию подростков и отсутствием научной трактовки сущности адекватности родительских позиций применительно к подростковому возрасту; между необходимостью адекватности родительского влияния на подростка и отсутствием психолого-педагогической технологии формирования адекватных родительских позиций.

Это и обусловило тему нашего исследования: «Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка».

Цель исследования: изучение особенностей родительских позиций и разработка психолого-педагогической технологии коррекции воспитательной практики семьи подростка через формирование их адекватности.

Объект исследования: родительские позиции в аспекте их влияния на воспитательную практику семьи.

Предмет исследования: особенности родительских позиций в семьях подростков и психолого-педагогическая технология формирования их адекватности.

Гипотеза исследования: адекватность родительских позиций обусловливает воспитательный потенциал семьи, а психолого-педагогическая технология ее формирования является способом коррекции нарушений воспитательной практики семьи подростка.

Задачи исследования:

1. Обоснование психологической сущности родительской позиции как системы отношений родителя.

2. Уточнение теоретических представлений об адекватности родительских позиций и доказательство их влияния на воспитательную практику в семьях подростков.

3. Определение критериев и разработка модели общей классификации родительских позиций.

4. Выявление типологии материнской и отцовской родительских позиций, факторов и психологических механизмов их реализации.

5. Разработка и апробация психолого-педагогической технологии коррекции воспитательной практики в семьях подростков на основе формирования адекватных родительских позиций.

Основные этапы исследования. Цель работы достигалась в процессе исследования, которое включало три этапа.

На первом этапе был проведен теоретический анализ проблемы, который позволил выделить и описать родительскую позицию как особый вид позиции личности и систему отношений родителя; обозначить ее гендерные аспекты и выделить адекватность в качестве признака эффективности.

На втором этапе решались задачи по изучению психологических особенностей материнской и отцовской родительских позиций в семьях подростков; их типологизации и определению влияния на воспитательную практику семьи; выявлению факторов и механизмов реализации.

Третий этап был посвящен разработке и апробации технологии коррекции воспитательной практики в семьях подростков через формирование адекватности родительских позиций и анализу полученных результатов.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы психологии: системности, единства сознания и деятельности, развития и психического детерминизма (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) [6,38,66,69,112].

Рассматривая родительские позиции в семьях подростков, в качестве теоретической основы исследования мы используем концепции отношения В.Н.Мясищева, персонализации А.В.Петровского, родительства как психологического и социокультурного феномена Р.В.Овчаровой, И.С.Кона, а также опираемся на исследования психологии подростка Л.С.Выготского, В.С.Мухиной, Д.И.Фельдштейна и др. [83,97,89,36,80,137,135].

Теоретико-методологической основой практической части исследования являются принципы психологической коррекции, разработанные Л.С.Выготским, теория планомерного формирования деятельности П.Я.Гальперина, современные идеи о методе формирования А.Г.Лидерса, А.К.Марковой, А.Б.Орлова, концепция педагогической технологии Г.К. Селевко [37,39,40,68,74,90,117].

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический (анализ литературы и моделирование), эмпирические психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистические (дескриптивной статистики, корреляционного, факторного и кластерного анализа) [48,61,62,78,119].

В экспериментальной части работы были использованы следующие методики: 1) опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера - для исследования отношения к воспитательной практике, выраженное в характере и типах нарушений семейного воспитания [148]; 2) вариант методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, адаптированный J1.H. Собчик, в модификации Р.В. Овчаровой - для изучения отношения к себе как идеальному родителю (родительству) и отношение к себе как реальному родителю [124, 89]; 3) методика PARI (parental attitude research instrument) E. Шефера и P. Белла, адаптированная T.B. Нещерет, в модификации Т.В. Архиреевой - для диагностики отношения к родительской роли и отношения к ребенку [14]; 4) методика В.С.Торохтия «Социально-ролевая адекватность» и 5) методика Г.Пэйна «Воспитательная позиция матери и отца» - для исследования различных аспектов родительских позиций в плане их полоролевого соответствия [131,29]; 6) тест «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) Е.Шефера, модифицированный 3. Матейчиком и П. Ржичаном (1983), апробирован в России Е.Е.Ромициной - для изучения воспитательной практики родителей (отцов и матерей) глазами ребенка [32]. Научная новизна исследования состоит:

1) в рассмотрении родительских позиций во взаимодействии с другими позициями личности родителей;

2) в анализе родительских позиций как системы отношений родителя;

3) в выделении в качестве основного признака эффективности родительских позиций их адекватности;

4) в выявлении зависимости воспитательной практики семьи от адекватности родительских позиций;

5) в разработке технологии коррекции воспитательной практики родителей на основе формирования адекватных родительских позиций.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в определении психологической сущности родительской позиции как системы отношений родителя (отца, матери) в структуре позиций личности;

2) в определении критериев родительских позиций и создании на этой основе модели их общей классификации;

3) в экспериментальном подтверждении теоретических представлений об адекватности родительских позиций применительно к подростковому возрасту;

4) в уточнении специфики родительских отцовских и материнских родительских позиций;

5) в выявлении психологических механизмов реализации материнской и отцовской родительской позиции.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной психолого-педагогической технологии в индивидуальном и семейном консультировании родителей подростков. Она предназначена для гармонизации отношений между родителями, профилактики детско-родительских конфликтов и коррекции нарушений воспитательной практики в семьях подростков. Технология использовалась в производственной практике студентов-психологов при работе с родителями в школах городов Кургана, Шадринска, Ханты-Мансийска. Материалы исследования применимы в преподавании курсов «Психология семьи», «Педагогическая психология», так как были апробированы на психологических факультетах Курганского государственного университета и Шадринского государственного педагогического института.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением общеметодологических принципов, опорой на фундаментальные психологические исследования, сопоставлением предварительных результатов исследования с результатами экспериментальной проверки основных теоретических выводов, а также апробацией соответствующих материалов на практике. Статистическая обработка материалов исследования выполнялась с помощью пакета программ STADIA 5.0. и STATISTICA и включала оценку достоверности полученных данных на уровне значимости 0,05; 0,01 и 0,001.

Экспериментальной базой исследования явились школы №№36,47, 56 г. Кургана, Кетовская и Половинская средние школы Курганской области и школы г. Ханты-Мансийска Тюменской области. Выборка составила 120 полных семей, имеющих детей подросткового возраста разного пола, трех возрастных подгрупп (11-12, 13-14, 15-16 лет).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на расширенном заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета. Они обсуждались на конференциях аспирантов, молодых исследователей Зауралья, областных, региональных и всероссийских научно-практических конференциях в г.г. Кургане, Шадринске, Москве (2001, 2003, 2004); на международных конференциях «Личность в современном мире», «Психология родительства и семейного воспитания», «Психология общения: социокультурный анализ» (гг. Курган, 2001, 2004; Ростов-на-Дону, 2003), Международном конгрессе молодых ученых «Науки о человеке» (г. Томск, 2004).

Основные идеи и научные результаты отражены в двенадцати публикациях по теме исследования и представлены в научных отчетах по исследовательскому проекту №УР.10.01.040 - «Университеты России» за 2003, 2004 г.г. Они включены в учебное пособие Р.В.Овчаровой «Психология родительства», рекомендованное УМО по классическому университетскому образованию для вузов России.

Исследовательский проект «Технология формирования адекватности родительских позиций - «Семейный круг» является лауреатом областного молодежного конкурса 2004 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Родительская позиция - это система отношений родителя (отца, матери) к родительству, себе как родителю, родительской роли, ребенку и воспитательной практике, которая определяет характер воспитательной практики семьи.

2. Адекватность родительской позиции как соответствие социальной ситуации развития, социальным и воспитательным ролям отца и матери и позитивному восприятию подростка влияет на их эффективность и реализуется в семьях с высоким воспитательным потенциалом.

3. Отцовские и материнские родительские позиции характеризуются общими и специфическими признаками, обусловливающими их типологию.

4. Реализация отцовских и материнских родительских позиций осуществляется через особые психологические механизмы.

5. Психолого-педагогическая технология изменения системы отношений родителя в аспекте их адекватности является способом коррекции нарушений воспитательной практики в семьях подростков.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список литературы из 158 наименований, в том числе 8 - на иностранном языке, 10 приложений. Объем диссертации составляет 160 страниц машинописного текста, приложение - 73 страницы. В диссертации 19 рисунков и 22 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по II главе

На основе теоретических представлений в ходе корреляционного исследования было доказано, что родительские позиции являются по своей психологической сущности системой отношений родителя к родительству, себе как родителю, родительской роли, ребенку и воспитательной практике.

Системообразующими компонентами родительских позиций как системы отношений родителя являются отношение к ребенку, отношение к воспитательной практике и отношение к родительской роли. На этом основании эти отношения могут быть признаны в качестве интегрального показателя родительских позиций. Первое положение подтверждено на уровне выраженной тенденции.

Корреляционное исследование родительских позиций в семьях подростков в аспекте их адекватности подтвердило на уровне сильной тенденции положение о сущности адекватности родительских позиций как соответствия социальной ситуации развития подростка.

Положение о том, что подростки позитивно воспринимают адекватные родительские позиции и негативно - неадекватные, не подтвердилось в отношении неадекватных позиций и подтверждено в отношении адекватных.

Адекватность родительских позиций не коррелирует с воспитательными ролями отца и матери, когда они не сформированы адекватно роли, т.е. носят промежуточный характер, и не связаны с традиционным распределением мужских и женских ролей в семье.

Предположение о наличии общих и специфических признаков у отцовской и материнской родительских позиций полностью подтвердилось в различных видах математико-статистического анализа: установление различий по критерию Стьюдента, кластерный и факторный анализ.

Выявлены достоверные различия по содержательным характеристикам родительских позиций у отцов и матерей; определены как общие для родителей, так и специфические для матерей и отцов типы родительских позиций, факторы их реализации.

Решена задача по выявлению и описанию психологических механизмов реализации родительских позиций у отцов и матерей, некоторые из которых имеют различия в способах действия родителей.

В ходе анализа выявлено, что родительские позиции семьи подростка в большинстве случаев неадекватны. При сравнении характера родительских позиций в семьях с высоким и низким воспитательным потенциалом было доказано положение о том, что адекватная родительская позиция реализуется в семьях с высоким воспитательным потенциалом.

На основе результатов эмпирического исследования была разработана и апробирована технология тренинга родительской эффективности «Семейный круг», целью которой явилось формирование адекватности родительских позиций в семьях подростков.

В качестве критериев эффективности технологии приняты: 1) интегральные показатели родительских позиций - отношение к ребенку, родительской роли и воспитательной практике; 2) восприятие воспитательной практики родителей подростками.

Оценка результативности технологии по данным критериям показала, с одной стороны, достоверные изменения системообразующих компонентов родительских позиций в аспекте их адекватности, а с другой - перестройку восприятия воспитательной практики родителей подростками.

Результаты сравнительного исследования родительских позиций в семьях с высоким и низким потенциалом, а также позитивные изменения в системе отношений родителей в ходе тренинга «Семейный круг», позволили сделать вывод о том, что адекватность повышает эффективность родительских позиций, а технология ее формирования является способом коррекции воспитательной практики в семьях подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы формирования адекватных родительских позиций в семьях подростков позволил рассмотреть родительскую позицию как интегральное взаимодействие жизненной, личностной и социально-ролевой позиций отца и/или матери. Являясь в период становления родительства производным общих позиций личности, родительская позиция оказывает на них обратное влияние в период зрелости родителя.

Анализ исследований показал, что термины «родительская позиция, установка, отношение, воспитание» употребляются как синонимы, и подвел к необходимости дифференциации этих понятий. Под родительским воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс развития личности ребенка в семье под влиянием родителей на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Родительская установка трактуется как система смыслов, целей и ценностей родителя, обусловливающих родительское поведение в целом. Родительское отношение мы определяем как готовность родителя к определенному типу взаимодействия с ребенком.

Несмотря на расширительную трактовку сущности родительских позиций, тенденция их анализа на основе категории отношения является устойчивой. Однако в каждом из подходов отражается какой-то один тип отношений родителя. Опора на принцип системного подхода и концепцию отношений В.Н.Мясищева позволила рассмотреть родительскую позицию как целостную систему отношений родителя. Родительская позиция - это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, себе как родителю (отцу, матери), родительской роли, родительству в целом и воспитательной практике. Она обусловлена совокупностью родительских установок и мотивов, которыми родители руководствуются в воспитании ребенка; системой целей и ценностей, на которые направлено семейное воспитание, и тем самым определяет характер воспитательной практики в семье.

Отношение к родителъству в целом может характеризоваться через призму его восприятия родителями как: счастливое, приносящее гордость и радость; тяжелое, приносящее неприятности; требующее усилий по саморазвитию, самоизменению личности отца и матери; способствующее их самореализации.

Отношение к родительской (отцовской, материнской) роли проявляется в принятии, отвержении, либо амбивалентном отношении, как к своей роли, так и роли другого родителя; адекватном принятии собственной родительской роли (отца или матери). При этом важно не только принятие собственной роли, но и роли партнера.

Отношение к себе как родителю проявляется в дихотомиях: уверенный - неуверенный, уступчивый - доминантный, добросердечный -требовательный, доверчивый - недоверчивый.

Отношение к ребенку может быть эмоционально уравновешенным, либо с излишней концентрацией внимания на ребенке, либо отстраненно-равнодушным. Возможен вариант противоречивого отношения родителей к своему ребенку, изменчивость которого определяется достижениями или неудачами ребенка, настроением родителей и многими другими факторами.

Отношение к воспитательной практике проявляется в ответственности или безответственности родителей; последовательности или непоследовательности их воспитательных воздействий на ребенка; в их воспитательной уверенности или неуверенности.

Эмпирическое исследование позволило подтвердить эти положения, а также помогло выявить системообразующие компоненты родительских позиций как системы отношений родителя: отношение к ребенку, отношение к воспитательной практике и отношение к родительской роли. На этом основании они были приняты в качестве интегрального показателя родительских позиций.

В теоретической части исследования была определена специфика родительских позиций матери и отца, а в эмпирическом - дана их содержательная характеристика. Отцовская родительская позиция - это интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отца; это система его отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании предметно-инструментальной функции отца в воспитании детей. Исследование показало, что отцовская родительская позиция в семьях подростков характеризуется независимостью, самоуверенностью, доминантностью, излишней требовательностью, неуступчивостью, недоверчивостью, неотзывчивостью, недобросердечностью. Отцы не склонны к мнительности и тревоге за ребенка.

Материнская родительская позиция - это интегральное взаимодействие женской полоролевой, личностной и воспитательной позиции матери; это система ее отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании экспрессивно-эмоциональной функции матери в воспитании детей. Материнская родительская позиция в семьях подростков отличается большей зависимостью, повышенным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, отзывчивостью и добросердечием, доверчивостью и уступчивостью. Большинство матерей при неудовлетворенности отношениями с отцом расширяют сферу родительских чувств, чрезмерно опекают подростка и вмешиваются в его внутренний мир.

Основным признаком, определяющим эффективность родительских позиций, является их адекватность, то есть учет социальной ситуации развития подростков, воспитательных ролей отца и матери. Адекватность родительских позиций измеряется также соответствием ожиданиям самих подростков.

В первом случае, адекватность предполагает такие изменения родительских позиций, которые не мешают обособлению подростков от родителей, признают автономность внутреннего мира подростка при сохранении эмоциональной близости, заинтересованности и ответственности родителей за воспитание. Во втором, - социально-ролевую адекватность родителей. В третьем, - позитивную оценку воспитательной практики родителей глазами детей.

Индикаторами адекватности родительских позиций являются: динамичность, гибкость, внутренняя и внешняя согласованность и прогностичность.

Исследование подтвердило, что родительские позиции эффективны, если они адекватны социальной ситуации развития подростка, соотносятся с позитивным восприятием воспитательной практики родителей ребенком и воспитательными ролями отца и матери, не носят несформированного характера. В условиях демократизации семьи они не обусловлены традиционным распределением мужских и женских ролей в семье.

Родительская позиция в аспекте соответствия восприятию подростками подтверждает известные данные о том, что подростки испытывают необходимость помощи и поддержке родителей, прежде всего, матери. Такие формы поведения как властность, подозрительность, тенденция матери к лидерству отрицаются.

Позитивный интерес отца к подростку воспринимается им как отсутствие грубой силы, стремление к общению с ним, партнерские отношения. Психологическое принятие подростка отцом основано на доверии, а также отцовской уверенности в себе. Отцовские запреты действуют только на фоне отцовской любви.

Излишне требовательная родительская позиция воспринимается подростком как директивность родителей. Отстраненная родительская позиция трактуется подростками как проявление директивности и враждебности, либо автономности. Неустойчивая позиция отца и матери воспринимается подростком как непоследовательность воспитательной практики, перверсивная - как непоследовательность в отношениях.

Правильно оцениваются подростками адекватные родительские позиции. Так, позитивный интерес родителей к ребенку воспринимается подростками как партнерские отношения, активное общение с ними, забота, удовлетворение потребностей подростка при отсутствии его подавления, враждебности со стороны родителей и чрезмерности санкций.

Однако в силу возрастных особенностей - чрезмерная критичность по отношению к родителям, конформизм в отношении сверстников и др. -подростки могут неверно оценивать неадекватные родительские позиции. В частности, как позитивный интерес родителей подростками воспринимаются потакающая и лидерская позиции матери; попустительская и конформные позиции отца.

Адекватная родительская позиция характеризуется эмоционально уравновешенным отношением отца и матери к подростку и принятием ими дифференцированных родительских ролей. Родители этой категории воспринимают родительство как счастливое, приносящее радость, гордость за своих детей. Они характеризуют себя как уверенного, добросердечного, доверяющего ребенку, но требовательного родителя. Этот тип позиции обусловливает ответственное, последовательное и уверенное отношение родителей к воспитательной практике. Адекватный отец, по мнению подростков, имеет маскулинный тип поведения, гармоничный стиль воспитания, стремление к развитию ребенка. Адекватная мать также характеризуется гармоничным стилем воспитания, материнским типом воспитательной позиции при партнерских отношениях с подростком, стремлении к его развитию.

Влияние родительских позиций на воспитательную практику подтверждается многочисленными исследованиями (А.Г. Головина, Е.Е.Ромицина, Crawford, Feldman, Fisher, Kelly, Kotch, McKenry, Schaefer, Wentzel и др.): а) тип позиции обусловливает характер практики; б) эффективность позиции влияет на конструктивность практики; в) различные позиции задают соответствующие им типы управления детьми, обусловливающими характер воспитательных воздействий в процессе практики; г) различия в восприятии практики родителей детьми-подростками обусловлены различными родительскими позициями.

Это влияние было подтверждено в ходе нашего исследования семей с разным потенциалом. Родители в семьях с высоким воспитательным потенциалом характеризуются большей демократичностью, наличием стиля сотрудничества, стремлением к общению, конструктивному диалогу, товарищеским взаимоотношениям с подростком, позитивными представлениями о родительстве, гармоничным стилем воспитания, то есть -наличием адекватных родительских позиций.

На этом основании адекватность родительских позиций может служить критерием для классификации родительских позиций как системы отношений родителя. Учет адекватности-неадекватности каждого отношения из этой системы позволил в ходе кластерного анализа выделить следующие типы родительских позиций в семьях подростков: адекватные и неадекватные - директивные, лидерские, потакающие, отстраненные, автономные, конформные и неустойчивые. Названные типы характерны как для отцов, так и для матерей. Специфический тип родительских позиций у матерей - зависимая материнская позиция, а у отцов - попустительская отцовская позиция. Это свидетельствует как об общих тенденциях, так и специфике в реализации материнских и отцовских родительских позиций в семьях подростков.

Общими факторами реализации родительских позиций в семьях подростков являются: доминирующая гиперпротекция, игнорирование потребностей ребенка, чрезвычайное вмешательство в его внутренний мир ребенка и сверхавторитет родителя. Специфические факторы отцов -потворствование ребенку; матерей - противоречивость материнского поведения.

Выявлены психологические механизмы реализации родительских позиций в семьях подростков. В частности, ведущий фактор реализации родительских позиций «доминирующая гиперпротекция» обусловливает основной психологический механизм их осуществления в семьях подростков -механизм подавления ребенка. Кроме основного выявлены и описаны еще четыре психологических механизма реализации родительских позиций: игнорирования ребенка; подавления родителем себя, компенсации личностной несостоятельности отца/матери и проекции неадекватности родителя на воспитательную практику.

Психологическим механизмом формирования адекватных родительских позиций является изменение системы отношений родителя. Каждое из этих отношений представляет собой личностную диспозицию отца или матери. Как известно, диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации (в данном случае - тренинга), а активизация личностных диспозиций ведет к изменению субъективного восприятия ситуации (в данном случае, воспитательной практики).

Рассматривая семью как семейную систему, в которой все элементы взаимосвязаны и обусловливают друг друга, мы включили в тренинговый процесс всех членов семьи в следующей последовательности: «В круге родители», «В круге дети», «В семейном круге». Технология тренинга родительской эффективности «Семейный круг» позволила скорректировать родительские позиции как систему отношений родителя в плане их адекватности.

В подростковых группах она была направлена на личностное развитие подростков, разрешение противоречий возраста и развитие навыков эффективного общения и конструктивного поведения в конфликтных ситуациях с родителями.

Важной задачей тренинга явилась оптимизация внутрисемейных отношений в детско-родительских группах через обучение родителей и подростков взаимопринятию, взаимопониманию, конструктивному взаимодействию.

Структура каждого занятия тренинга формирования адекватности родительских позиций, основанная на теории планомерного формирования деятельности П.Я. Гальперина, позволила участникам (родителям и детям) получить психологическую информацию об изучаемом явлении; продиагностировать уровень развития данного свойства у себя; отработать понятие в практических упражнениях в группе; провести групповой анализ результатов проб и заданий; выполнить самостоятельно домашнее задание и отрефлексировать его результаты на группе индивидуально.

Проведение тренинга «Семейный круг» позволило повлиять практически на каждый параметр родительских позиций как системы отношений родителя. Таким образом, произошло расшатывание прежних неадекватных родительских позиций и формирование их адекватности как изменения системы отношений родителя.

Итак, проведенное исследование выполнило поставленные перед ним задачи и обнаружило высокую эвристичность проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в плане изучения специфики родительских позиций и ее динамики в разных возрастах детей; определении зависимости родительских позиций от различных социально-психологических факторов и других.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жигалин, Станислав Сергеевич, Курган

1. Абраменкова B.B. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. - М.,- 2002. - №1. - С.З -16.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Изд-во «Наука», 1981. - С. 19-45.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во МГУ, 1984. -244 с.

4. Аксенов Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. Наук. М.: Изд-во МГПУ, 1998.-43 с.

5. Алешина Ю.В. Цикл развития семьи: исследования и проблемы //Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. М.: Изд-во МГУ, 1987. - №2.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

7. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С 426-434.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. Москва: Наука, 1994. - С. 126.

9. Антонов А.И. Проблемы методологии и методики исследования социально-психологических аспектов репродуктивного поведения семьи: Дис.канд. филос. наук. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 206 с.

10. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становлении ролевой структуры молодой семьи: Дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1992. 200 с.

11. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Изд-во «Наука», 1981. - С.3-19.

12. Арсеньев A.C. Подросток глазами философа //Возрастная психология. Хрестоматия / Сост. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: ACADEMIA, 2000. - С. 335,338.

13. Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. - С. 26-33.

14. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Дис.канд. психол. наук. М.: Акад. Общ. Наук, 1990. 169 с.

15. Арцилович Я. Современная семья и ее воспитательные функции: Автореф. Дис.канд. филос. Наук. -М.: Акад. Общ. Наук, 1990. 22 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001. С.366-374.

17. Байярд Д., Байярд Р. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей /Пер. с англ. А.Б.Орлова. (Школа для родителей). М.: Семья и школа , 1995. - 221 с.

18. Баландина JI.JI. Особенности индивидуальности ребенка в зависимости от конфигурации семьи: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь: Изд-во ПГУ, 1993.- 19 с.

19. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар: Изд-во Куб. гос. ун.-та, 2002. - 47 с.

20. Берко Д.В. Влияние стиля семейного воспитания на личностные особенности девушек: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 20 с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - С. 205-213.

22. Битянова М.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 257-284.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Психология подростка: Хрестоматия /Сост. Ю.И. Фролов. М.: Росс. Пед. агенство, 1997. - С.414-430.

26. Бойко В.В. Репродуктивное поведение семьи и личности: Социально-психологическое изучение рождаемости: Дис.докт. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ.- 1981.-485 с.

27. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника: Автореф. Дис. .канд. психол. наук. М.: Изд-во МПГУ, 2000. - 18 с.

28. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис.канд. психол. наук. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000. - С. 31-55.

29. Булыгина A.B. Формирование субъектных компонентов самосознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань: Изд-во КГТУ, 2003.-22 с.

30. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс. -СПб: Речь, 2001.-144с.

31. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ. - 1986. - 206 с.

32. Вассерман Л.И., Горьковская И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях и ее практическое применение. Метод, пособие. Спб.: Фолиум, 1995. - 53 с.

33. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М.: Смысл, 1996. - С. 2134.

34. Винникот Д.В. Разговор с родителями /Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1995. - 92 с.

35. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 208с.

36. Выготский Л.С. Педология подростка //Собр. Соч: В 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 6-243.

37. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. -Т. 5. С.257-321.

38. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. Соч: В 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1983. - С. 244-268.

39. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования //Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.-С. 93-100.

40. Гальперин П.Я. Развитие учения о планомерно-поэтапном формировании психической деятельности (схематический очерк) //Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 154-157.

41. Гаспарян O.A. Семья на пороге XXI века: (Социологические проблемы). СПб.: Петрокомс, 1999. - 320 с.

42. Головина А. Г. Характеристика родительских семей подростков, больных шизофренией //Семейная психология и семейная терапия, 2001. №1. - С. 80-95.

43. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях //Социс, 1997.- №11.-С. 72-79.

44. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.208 с.

45. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ростов-на/Д.: Изд-во РГУ, 1999.-20 с.

46. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи// Вестник МГУ. Сер.1. Психология. М., 1996. - №1. - С.42-49.

47. Емельянов А.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167с.

48. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. 336 с.

49. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 22 с.

50. Зерницкий О.Б. Мотивация усыновления и особенности родительских позиций в семьях с приемными детьми //Вестник психосоц. и кор.- реаб. Работы.- М., 2002.- №1. С. 45-50.

51. Зицер В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во РПГУ. - 18 с.

52. Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология, 1994. №1. - С. 7-18.

53. Капцова Е.А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во Гос. соц. Ун-та, 2002. - 27 с.

54. Карабанова O.A. Принципы построения коррекционных программ //Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений

55. Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова О.А.Карабанова и др. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - С. 165-178.

56. Карабанова О.А. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. -Т.2. - С. 144-151.

57. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-171 с.

58. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - С. 106119.

60. Кон И.С. Этнография родительства. М., 2000.

61. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии. -1997. №3. - С. 69 - 79.

62. Кулаичев А.П. Анализ данных и представление результатов в системе Stadia 5.0: Руководство пользователя. М.: НПО «Информатика и компьютеры», 1995. -216 с.

63. Куликов JI.B. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь. - 184 с.

64. Курманова Н.С. Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Казань: КГТУ, 2003. - 21 с.

65. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальной ситуации: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во Психол. ин-та РАО, 2000. - 22 с.

66. Лаптева М.Д. Позиция в структуре профессионального общения: (в контексте подготовки социальных работников): Дис.канд. психол. наук. — М.: Иссл. Центр проблем качества подг. спец., 1999. 193 с.

67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.: Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 392с.

68. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2001.-С. 42.

69. Лидере А.Г. Метод планомерного формирования умственных действий и понятий // Журнал практического психолога (Юбилейный выпуск к 100-летию П.Я.Гальперина), 2002. №4-5. - С.92-160.

70. Ломов. Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды /Под ред. В.А.Барабанщикова и др. М.: Изд-во института практической психологии; Воронеж: НПО "Мэдок", 1996. - 384 с.

71. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб. Питер, 1997. - 688 с.

72. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1968. - 359с.

73. Макаров В.В. Основные жизненные позиции: Избранные лекции по психотерапии. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-С. 154- 175.

74. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от их родителей: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М.: Психол. ин-т РАО, 2001. -21 с.

75. Маркова А.К. Формирующий эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности //Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С. 54-59.

76. Марковская И.А. Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми //Журнал практического психолога, 1988. №2. - С.67-78.

77. Мид М. Культура и мир детства /Пер. с англ. И коммент. Ю.А. Асеева. Сост. И послесловие И.С.Кона. М., 1988. ~ 429 с.

78. Минаева A.B. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1999. -16 с.

79. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Знание, 1990.-39 с.

80. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество: Учебник для вузов. М.: ACADEMIA, 2000. - С. 347-352.

81. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Изд-во МП РСФСР, МГПИ. - 1985. - С. 75-90.

82. Мухина B.C. Социальное пространство личности // Развитие личности.-М., 2002. №1 - С.19.

83. Мухина B.C. Типы материнского отношения к ребенку и психологические проблемы материнства //Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции. -Курган: Изд-во КГУ, 2004. С.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж: Изд-во ин-та практич. психологии; НПО «Модэк», 1995. - С. 348.

85. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности //Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1982. -С. 35-39.

86. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.; Воронеж: Изд-во МПО «Мэдок», 1999. - 224 с.

87. Николаева И.А. Субъективный образ социального мира как феноменология социальной ситуации развития: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань: Изд-во НИИ пед. и псих. проф. образ., 2004.- 21 с.

88. Обухова JI. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 168 с.

89. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Изд-во «Академия», 2003. - 448 с.

90. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.:ЗАО «Институт психотерапии», 2003. - 295 с.

91. Орлов А.Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции //Психолог в детском саду, 2000. №23. -С. 88-203.

92. Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков. Автореф. дис.канд. пед. наук. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1993. - 18 с.

93. Парыгин Д.Б. Основы социально-психологической теории. Москва: Мысль, 1971.- С.126-127.

94. Патахарактерологический диагностический опросник //Диагностика акцентуаций личности /Сост. В.С.Мухина. М.; Архангельск: ИППКРО, 1992.-С. 14-45.

95. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993. - 332с.

96. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168с.

97. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

98. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-240 с. С. 64-66.

99. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений //Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 19 - 26.

100. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001. - С. 328-435.

101. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков /М.Н. Достанова, Е.Б. Кнорре, Е.А. Климова, C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина и другие; Под ред. C.B. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. - 288с.

102. Полевая M.B. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Изд-во ин-та пед. иннов. РАО, 1998. - 19 с.

103. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии, 1996. №1. - С.20 - 33.

104. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 184 с.

105. Пономаренко Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: Автореф. дис.канд. психол. наук. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-27 с.

106. Популярная психология для родителей /Под ред. A.A. Бодалева, A.C. Спиваковской, Н.Я. Карповой. М.: Педагогика , 1998 - 253 с.

107. Пороцкая E.JI. Исследование особенностей позиций родителей по отношению к психическому развитию ребенка //Психолог в детском саду. -2000. -№ 3. С.204-213.

108. Психология развивающейся личности //Под ред. А.В.Петровского: НИИ ОиПП АПН ССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

109. Птичкина ЕЛ. Внутриличностные детерминанты девиантного поведения старших подростков. Автореф. Дис.канд. психол. наук. - М.: Психол. ин-т РАО, 2001. - 25 с.

110. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.- С. 230-235, 424-436.

111. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен: Дис. д-ра психол. наук. Ростов-на Дону: РГУ, 1997.- С. 130-149.

112. Ромицына Е.Е. Восприятие воспитательной практики и межличностных отношений родителей в семье подростков, больных неврозами: Автореф. Дис.канд. психол. наук. СПб.: НИИ им. В.М.Бехтерева, 1998. - 18 с.

113. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

114. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Под общей ред. Л.А. Петровской. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1993.-368 с.

115. Савина Е.А. Родительские представления и установки: понятие виды, структура //Семейная психология и семейная терапия, 2001 №3. - С. 85-95.

116. Самоукина Н.В. Психология материнства // Прикладная психология. -1998. №6.-С. 79-95.

117. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 190 с.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 253 с.

119. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

120. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-350 с.

121. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос. - 96 с.

122. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других // Психология личности. Хрестоматия. Самара: Изд-ий Дом «Бахрах-М», 2002. - Т.2. - С.494-495.

123. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. - №3. -С 3-14.

124. Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Изд.-во «Штинница», 1988.-61 с.

125. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири. М.: Издво Моск. кадровый центра, 1990. - 46 с.

126. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

127. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции// Семья и формирование личности: Сб. научных трудов/ Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во НИИ ОП, 1981. - С.38-45.

128. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья.- М.: ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. Том 2. - С. 398-437.

129. Спирева E.H., Лидере А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия 2001. -№4.- С.71-83.

130. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. - 544 с.

131. Товбаз Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М.: Изд-во Комс.-на -Амуре гос. пед. ун.-та, 1997. 21 с.

132. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М.:Би, 1996.-64 с.

133. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996.-218 с.

134. Трифонова Е.В. Влияние семейных отношений на формирование субъектной позиции у детей: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М.: НИИ семьи и восп. РАО, 2001. - 16 с.

135. Узнадзе Д.Н. К вопросу об индивидуальных типах установок //Психология личности: Хрестоматия.- М.: Просвещение, 1977. Т.2. С.280-289.

136. Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста: Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Изд-во Межд. пед.акад., 1994. 256с.

137. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте: Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Педагогика, 1999. - С. 31 - 40.

138. Филиппова Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез. Учеб. Пособие М.: Изд-во «Жизнь и мысль», 1999. - 206 с.

139. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

140. Фромм А. Азбука для родителей /Пер. с англ. М.: Знание, 1994. -286с с.

141. Ходырева Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Самара: Изд-во Сам. гос. ун-та, 2002. - 25 с.

142. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших школьников в современной общеобразовательной школе. СПб.: Изд-во РИГУ, 1997.- 218 с.; С. 98.

143. Чекалина A.A. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника: Дис.канд. психол. наук.-М.: Изд-во НИИ ОиПП, 1991. С.40-53.

144. Черников A.B. Интерактивная модель системной психотерапевтической диагностики. М., 1997.

145. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительских отношений: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998.-22 с.

146. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье: Автореф. дис. канд. психол. наук:- М.: Изд-во Рос. Акад. Образования; Ин-та дошк. образования и семейн. воспитания, 2001.-18 с.

147. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-542с.

148. Шнейдер JI. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс; Изд-во ЭКМО-Пресс, 2000. - 512 с.

149. Эйдемиллер Э.Г., Юцтискис В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999. с. 6-7, 20-21, 35.

150. Эриксон. Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности //Психология личности: Хрестоматия /Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Изд.во «Бахрах». Т. 1., 1999. - С. 344-345.

151. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис /Пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

152. Hauser, S. Т., with Powers, S. I., and Noam, G. G. Adolescents and Their Families: Paths of Ego Development. New York: Free Press, 1991.

153. MeGillicuddy-De Lisi A.V. The role of beliefs in the family as a system of mutual influences, // Family Relations. 1980. № 29. P. 317-323.

154. Noller, P., and Callan, V. The Adolescent in the Family. New York: Koutledge, 1991.

155. Palasios, J. Parents' ideals about the development and education of their children: Answers to some questions // International Journal of Behavioral Development, 1990. №13. - P. 137- 155.

156. Rice, Philip, F. The adolescent: développement, relatioonships, and culture. New York: Allyn and Bacon, 1991.

157. Rodrigo, M.J., Triana B. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes // European Journal of Psychology of Education, 1996. Vol. XI. - №1 - P. 55-78.

158. Transition to parenthood: Experienced changes/ Bauer Manfred// 2nd Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8-12 July 1991: Abstr. Vol 2. Budapest, 1991. - 56 p.