автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психокоррекционная работа педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями

Автореферат диссертации по теме "Психокоррекционная работа педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями"

На правахрукописи

БОЛОТОВА Наталья Петровна

Психокоррекционная работа педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями

19.00.07 - педагогическая психология 19.00.10 - коррекционная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 9 МАЙ 2011

Москва - 2011

4846584

Работа выполнена на кафедре специальной педагогики и специальной психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор,

Ткачева Виктория Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент,

Шутова Наталья Вадимовна

кандидат психологических наук, доцент, Кожалиева Чинара Бакаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет»

Защита состоится «9» июня 2011 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.08 при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18.

Автореферат разослан «о » мая 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

И.А. Виноградова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из важнейших социальных проблем современного российского общества является рост детской инвалидности и, как следствие, возникновение устойчивой социально-психологической дезадаптированности семей. Значительное увеличение численности детей с ограниченными возможностями здоровья создает серьезные социальные, экономические и психологические проблемы, как для семьи, так и для общества в целом. Изменение государственного и общественного отношения к институту семьи ребенка-инвалида детерминирует процесс научного исследования различных аспектов ее функционирования.

В России ежегодно рождается свыше 4,5 тысяч детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), среди которых наиболее распространенным заболеванием является детский церебральный паралич (ДЦП). В специальной психолого-педагогической литературе за последние четверть века проблеме изучения, обучения и воспитания детей с ОДА посвящены многочисленные исследования (Е.А, Алексеева, Е.Ф. Архипова, JI.O. Бадаяян, Ю.Ю. Белякова, A.A. Гусейнова, М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, C.B. Коноваленко, Е.В. Козлова, Г.В. Кузнецова, И.Г. Ларионова, И.Ю. Левченко, Е.Т. Лильин, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, H.H. Малофеев, С.Н. Пузин, О.Г. Приходько, К.А. Семенова, Т.Н. Симонова, В.И. Стародубова, О.В. Титова, В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, В.Д. Шадршсов, Н.Б. Шабалина, N. Botta, I. Dunkan, W. V. Little, P.W. Power, Volpe, В.A. Wright и др.).

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья, и в частности, с двигательными нарушениями, в процессе их воспитания и развития сталкиваются с множеством трудноразрешимых жизненных проблем. Подавляющее большинство семей с детьми ОДА живут в условиях постоянного стресса. Различные аспекты изучения семей, воспитывающих детей и подростков с двигательными нарушениями, были представлены в исследованиях Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, В.В.Ткачевой, Е.В. Устиновой. Однако, как свидетельствует практика, проблемы в таких семьях вариативны, что всегда предполагает необходимость их дополнительного изучения.

Важным аспектом психологической работы является адекватное включение всех членов семьи в процесс формирования и воспитания подростка с двигательными нарушениями. К наиболее эффективным средствам психологической коррекции внутрисемейных взаимоотношений относят семейную системную психотерапию, игровую психотерапию и артгерапию (А.Я. Варга, Т.А. Добровольская, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, ЭХ. Эйдемиллер и др.). Использование психокоррекционного подхода к преодолению проблем в семьях подростков с двигательными нарушениями позволяет оптимизировать внутрисемейный

климат, восстановить позитивный ресурс родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений, задать адекватный психолого-педагогический маршрут гармоничного развития ребенка с двигательными нарушениями.

Актуальность исследования обусловлена значимостью проблем, выявленных в семьях, воспитывающих подростков с двигательными нарушениями, а так же малочисленностью исследований, посвященных преодолению дисгармонии во внутрисемейном межличностном взаимодействии.

Изучение общей и специальной литературы, обобщение практического опыта работы с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями, позволили выделить ряд противоречий между:

- существующими проблемами в семьях, воспитывающих подростков с нарушениями ОДА, и недостаточной психолого-педагогической готовностью родителей к принятию психологической помощи от специалистов; -объективной значимостью детско-родительских, супружеских, межпоколенных отношений и отсутствием методического обеспечения, направленного на выявление дисфункций и гармонизацию внутрисемейной среды;

- практической необходимостью в коррекционной работе педагога-психолога с семьями и отсутствием психокоррекционной программы с использованием различных технологий, оптимизирующей личностное развитие подростков с двигательными нарушениями и способствующей их успешной интеграции в социум,

Таким образом, существующие противоречия определили актуальность диссертационного исследования.

Проблема исследования заключается в определении содержания и организационно-методических условий психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание и организационно-методические условия психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями.

Объект исследования: семьи, воспитывающие подростков с двигательными нарушениями.

Предмет исследования: индивидуально-психологические особенности подростков с двигательными нарушениями, личностные особенности родителей и их взаимосвязь; детско-родительские, супружеские и межпоколенные отношения.

Гипотеза исследования:

Организация педагогом-психологом психокоррекционной работы с включением технологий семейной системной психотерапии, игровой и артгерапии, технологии «Мозарт» и других психокоррекционных технологий позволит оптимизировать детско-родительские, супружеские и

межпоколенные отношения в семьях, обеспечит создание семейных условий для оптимального личностного развития подростков с двигательными нарушениями с учетом их возрастных и психологических потребностей, возможностей успешной интеграции в социум.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический обзор и анализ литературы по проблеме исследования для определения научных оснований разработки программы психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями.

2. Сконструировать и апробировать диагностический комплекс для изучения внутрисемейных взаимоотношений, проблем в семьях и условий личностного развития подростков с двигательными нарушениями, провести психологическое исследование семей по выявлению индивидуально-психологических особенностей подростков с двигательными нарушениями, личностных особенностей родителей, родительского отношения, изучить их взаимосвязи и внутрисемейную атмосферу.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание и организационно-методические условия психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с нарушениями движений.

4. Оценить эффективность психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные труды по психологии семейных отношений (Т.А. Андреева, М.А. Бебчук, JI. Берталанфи, М. Боуэн, А.Я. Варга, К. Витакер, Р. Дарлинг, Д. Зиглер, В.В. Столин, Я. Б. Хелленгер, B.C. Чавес, A.B. Черников, Л.Б. Шнейдер, Э. Фром, А.Г. Харчев, Э.Г. Эйдемиллер);

- концепция родительства, как психологического и социокультурного феномена (И.С. Кон, Р.В. Овчарова, В.А. Сухомлинский, В.В. Юстицкис и

др);

- труды об особенностях развития детско-родительских отношений и их влияния на формирование подростков (А.Я. Варга, В. Сатир, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис);

- основные положения отечественной и зарубежной психологии о единстве закономерностей нормального и нарушенного развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф);

- принцип единства диагностики и коррекции нарушений развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия);

-дифференцированный и личностно-ориентированный подход к коррекционно-развивающей работе с детьми (Т.А. Власова, Л.С. Выготский);

- комплексный подход к реабилитации детей с ДЦП (Е.А. Архипова, Л.О. Бадалян, И.Ю. Левченко, H.H. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюхова, О.Г. Приходько, К.А. Семенова, Л.М. Шипицина);

- теоретико-методологические подходы к использованию средств искусства в психокоррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (JI.C. Выготский, Е.А. Екжанова, O.A. Карабанова, А.И. Копытин, Г.В. Кузнецова, И.М. Мамайчук, Е.А. Медведева, 3. Фрейд, Н.В. Шутова).

Основанием подходов к исследованию также послужили:

- работы по проблемам возрастных особенностей подростков (И.Б. Балашов, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Ч.Б. Кожалиева, B.C. Мухина, Ф. Райе, Д.И. Фельдштейн и др);

- основные положения специальной психологии о психологических особенностях детей с двигательными нарушениями в подростковом возрасте (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Маспокова, Л.М. Шипицина и др.);

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования: обзорно-аналитический и теоретический, а также эмпирические методы (психодиагностические, психокоррекционные).

С целью проверки гипотезы и поставленных задач были использованы диагностические методики: «Определение уровня тревожности» Ч.Д. Спилбергера, адаптированная ЮЛ. Ханиным; «Диагностика наличия страхов» Е. Н. Красильниковой; «Лесенка» В.Г. Щур; «Рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана; «Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столица; методика «Личностная шкала проявлений тревожности» Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Т.А. Немчиным; «Шкала одиночества» Д. Рассела, Л. Пепло, М. Ферпосона; проективное «Родительское сочинение» В.В. Стопина, адаптированное А.И. Тащеевой.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в 2006 - 2008 годах в Федеральном научно-практическом центре медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов (г. Москва), в рамках которого функционировала образовательное подразделение школы № 186. Всего в нем приняли участие 64 семьи подростков с нарушениями ОДА, общая численность участников эксперимента составила 214 человек: 64 подростка (36 мальчиков и 28 девочек 11-16 лет), 62 матери, 27 отцов, 5 отчимов, 18 прародителей, 5 родственников проживающих вместе, 33 брата и сестры.

Диссертационное исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в три этапа в течение шести лет (с 2005 по 2011 г.):

Первый этап (2005-2006) - изучение психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования, конкретизация гипотезы, цели и задач исследования, уточнение стратегии и тактики экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008) - организация и проведение констатирующего эксперимента, теоретическое обоснование, разработка и апробация коррекционной программы с целью оптимизации внутрисемейных взаимоотношений и личностного развития подростков с двигательными

нарушениями (формирующий эксперимент), проведение оценки эффективности предложенной программы.

Третий этап (2008-2011) - обработка и анализ результатов исследования, формулирование выводов; разработка практических рекомендаций; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что на теоретическом и методологическом уровне обоснована система мер по оптимизации внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих подростков с двигательными нарушениями. Разработано и апробировано содержание психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями, включающее специально сконструированный диагностический комплекс и психокоррекупонную программу с использованием системной семейной психотерапии, технологий игровой и арттерашш, технологии «Мозарт» и других психокоррекционных технологий.

Выявлены особенности, характеристики, негативные формы и дисфункции детско-родительских, супружеских, межпоколевных отношений в семьях, воспитывающих подростков с двигательными нарушениями: отвержение родителями подростка с двигательной патологией, родительская авторитарность, несбалансированные и «перевернутые» иерархии, конфликтность, нарушения границ, соперничество за лидерство в семье, коалиции через поколение.

Установлены взаимозависимости между личностными особенностями родителей и индивидуально-психологическими характеристиками подростков с двигательными нарушениями (корреляции между умеренно высокой или высокой личностной тревожностью родителя и личностной тревожностью подростка, между невротическим состоянием подростка и чувством одиночества родителя).

Определена роль системы семьи для гармоничного развития и успешной социальной адаптации подростков с двигательными нарушениями (самооценка подростков может быть детерминирована родительским отвержением, авторитарностью родителей, проблемами детско-родительских отношений).

Впервые разработан диагностический комплекс, сконструированный в авторской композиции, на основе сочетаемости методик по параметрам характеристик субъектов исследования, позволяющий выявлять проблемы в семьях, как с позиции подростков, так и с позиции родителей.

Теоретическая значимость исследования. Дополнены и уточнены представления о психологических особенностях подростков с двигательными нарушениями и характеристиках взаимоотношений в их семьях. Выявлены корреляции между индивидуально-психологическими характеристиками подростков с нарушениями движений и личностными особенностями их родителей и прародителей.

Внесен вклад в разработку системы психокоррекционной помощи семьям, воспитывающим подростков с двигательными нарушениями. Дано

теоретико-методологическое обоснование программы психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями, включающей цель, задачи, направления и содержание психокоррекциошшх занятий.

Практическая значимость исследования. Разработано, обосновано и апробировано содержание и организационно-методические условия реализации психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями.

Сконструирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий выявлять индивидуально-психологические характеристики подростков с двигательными нарушениями, личностные особенности родителей, прародителей, родительского отношения на основе сочетаемости методик по параметрам характеристик субъектов исследования.

Разработана и апробирована программа психокоррекционного воздействия на семьи, воспитывающие подростков с двигательными нарушениями, направленная на создание условий для формирования позитивных межличностных отношений, снятия напряженности, гармоничного развития подростков с нарушениями ОДА, их успешной социальной адаптации.

Сформулированы и разработаны организационно-методические, психотехнические приемы и практические рекомендации по организации целенаправленной работы с системой семьи, которые могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогических университетах, в системе переподготовки и повышения квалификации, в практической деятельности специальных коррекционных общеобразовательных учреждений для организации работы с семьями воспитанников.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов

диссертационной работы обеспечивается теоретико-методологическим подходом к проблеме исследования, опирающимся на фундаментальные теоретические и методологические положения психологической науки; использованием достаточного числа взаимодополняющих тестов, методов, анкет и методов математической статистики (^-критерий Стъюдента, критерий ранговой корреляции Спирмена, критерий соответствия-изменения Манна-Уитни, а также таблица критических значений для данных статистических методов).

Положения, выносимые на защиту:

1. Диагностический комплекс в авторской композиции дает возможность выявлять проблемы в семьях на основе принципа сочетаемости методик по параметрам характеристик субъектов исследования, как с позиции детско-родительских, так и с позиции родительско-детских взаимоотношений.

2. Подростки с нарушениями ОДА испытывают затруднения в социальной адаптации, их личностные особенности характеризуются низкой самооценкой, высоким уровнем тревожности и страхов, инфантильностью, трудностями установления контактов и коммуникации.

3. Существует взаимосвязь между индивидуально-психологическими характеристиками подростков с нарушениями ОДА и личностными особенностями родителей и прародителей. Она проявляется сочетаниями умеренно высокой, высокой личностной тревожности родителя и личностной тревожности подростка с нарушениями ОДА, а так же между невротическим состоянием подростка и чувством одиночества родителя. Самооценка подростков с особенностями ОДА связана с их инфантильностью, авторитарностью родителей, проблемами детско-родительских отношений.

4. В семьях подростков с нарушениями ОДА могут преобладать негативные формы детско-родительских, супружеских и межпоколенных отношений. Эти формы взаимоотношений могут проявляться в отвержении родителями подростка с нарушениями ОДА, в его инфангилизации, симбиозе с матерью, в авторитарности родителей, в «перевернутых» или несбалансированных иерархиях, наличии «аутсайдера», конфликтности, нарушении границ, соперничестве за лидерство в семье, в коалициях через поколение.

5. Психокоррекционная работа педагога-психолога, включающая разработку специально сконструированного диагностического комплекса и психокоррекционной программы с использованием системной семейной психотерапии, технологии игровой и артгерапии, технологии «Мозарт» и других психокоррекционных технологий, позволяет преодолевать психологические проблемы в семьях подростков с двигательными нарушениями, оптимизирует внутрисемейные отношения и создает благоприятные условия для личностного роста подростков и членов их семей.

Апробация и внедрение:

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов» (г. Орел, ноябрь, 2007 г.); региональной научно-практической конференции «Система социально-психологической работы в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: проблемы, возможности и перспективы» (г. Реутов Московской области, март, 2008 г.); круглом столе «Международного фестиваля инвалидов - 2009» (август, Москва, 2009 г.); заседаниях кафедры специальной педагоги и специальной психологии, кафедры педагогики и психологии, кафедры прикладной психологии, кафедры молодежной политики и работы с молодежью, кафедры теории и методики воспитательной работы МГТУ им. М.А. Шолохова 2007-2011 г.

Программа психокоррекционной работы была апробирована в Федеральном научно-практическом центре медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов (г. Москва). Технология «Мозарт» с методиками: «Мозарт-терапия», «Мозарт-семейный ресурс», «Мозарт-развитие» апробировались с 2000 года в работе с подростками с нарушениями ОДА, получившими увечья и травмы нижних конечностей в «военных» регионах России, прибывшими для протезирования в Федеральный научно-практический центр медико-социальной экспертизы и реабилитации

инвалидов г. Москвы; в реабилитационных центрах для детей и подростков с двигательными нарушениями Московской области (г. Реутов, Воскресенск, Коломна, Ступино, Королев, Клин, Егорьевск, Сергиев-Посад); в медико-социально-психологических центрах г. Кирова, г. Новокуйбышевска Самарской области; в специальных школах YI вида г. Одинцово, Голицыно, Кубинка Московской области; в средней общеобразовательной школе № 16 г. Балашиха, Московской области; в Центре педагогической коррекции «Сломанный цветок».

Разработанная на базе диссертационного исследования психокоррекционная программа, включающая методы, приемы, тренинги для родителей, тренинги для подростков с нарушениями ОДА, технологию «Мозарт», используется в лекционных курсах учебных дисциплин: «Клиническая психология», «Психотерапия», «Основы психологического консультирования и психологической коррекции», «Психология семьи и семейного консультирования», «Психолого-педагогический практикум» для обучения студентов МГГУ им. М.А.Шолохова, по специальности педагог-психолог, социальный педагог; при обучении специалистов в рамках курсов повышения квалификации: «Системная семейная психотерапия», «Возможности технологии «Мозарт».

Публикации. По теме исследования опубликовано 14 печатных работ. Общее количество 8,07 п.л.

Структура и объем диссертации. Состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, библиографического списка, в том числе на иностранном языке и приложений. Объем основного текста диссертации изложен на 180 страницах и включает 13 таблиц, 14 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, выделены предмет, объект, цель, задачи исследования, определена теоретико-методологическая основа, сформулирована гипотеза, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы проблемы семьи подростка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» изложены общие теоретические представления об особенностях подростка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, системных внутрисемейных взаимоотношений, психокоррекционном влиянии игры и живописи на личностное развитие подростков и их родителей.

В п. 1.1. рассматриваются клишпсо-психолого-педагогические особенности детей и подростков с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом.

Клиническо-психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с ДЦП в детском и подростковом возрасте разнообразна и включает в себя двигательные, речевые, сенсорные расстройства, специфические нарушения познавательной деятельности, особенности эмоционально-волевой сферы и личности. Клинический подход к изучению

ДЦП представлен в трудах JI.O. Бадаляна, Е.М. Мастюковой, Н.М. Махмудовой, К.А.Семеновой и др. Проблемам психологического изучения и организации психологической помощи детям и подросткам с ДЦП посвящены труды И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, O.JI. Романовой, Е.В. Устиновой и др. Различные аспекты коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории разного возраста представлены в исследованиях Е.Ф. Архиповой, A.A. Гусейновой, М.В. Ипполитовой, Г.В.Кузнецовой, H.H. Малофеева, О.Г. Приходько, И.А. Смирновой и др.

Формирование личности ребенка с нарушениями в развитии, в том числе и с двигательными нарушениями, по мнению Л.С. Выготского и др., происходит в «искаженной социальной ситуации развития». Дисгармоничное формирование личности возникает как вследствие органических нарушений, так и в результате неблагоприятных микросоциальных условий развития подростка с двигательными нарушениями. Дисгармония личностного развития детей и подростков с ОДА часто зависит от таких факторов как воспитание по типу гиперопеки, переживание наличия собственного двигательного дефекта, чувство неполноценности, негативное отношение окружающих, частая госпитализация, отсутствие или ограничение взаимодействия со сверстниками и трудности установления с ними контактов (М.В. Ипполитова, Е.Т. Лильин, Н.В. Финкель и др.).

В п. 1.2. представлен анализ научных трудов по исследованию влияния семьи на развитие и формирование личности подростка с двигательными нарушениями.

Отечественные и зарубежные авторы рассматривают влияние семьи, как важнейшего из феноменов, сопровождающего человека в течение всей его жизни. Семья характеризуется как значимая, сложная, многогранная и одновременно проблематичная социальная общность (Б.Г. Ананьев, Э.М. Александрова, С.А. Беличева, Л.й. Божович, В.Н. Боряз, A.B. Гордеева, В.Б. Голофаст, СЛ. Голод, А.Р. Лурия, A.C. Макаренко, В.В. Ткачева).

Подростки с двигательными нарушениями имеют особенности, психического развития, обусловленные не только органическим поражением центральной нервной системы, но и формированием дисгармоничной внутрисемейной среды, с переживанием двигательного дефекта и отвергающим отношением родителей.

Раскрывая проблемы развития личности подростка с двигательными нарушениями в семье, авторы приводят доказательства необходимости оказания психологической помощи ему и его близким, направленной на преодоление психологических проблем, с целью предоставления возможности для развития всех членов семьи (Г. Гордон, И.И. Мамайчук, К.Г. Роджерс, В.А. Сухомлинский, В.В. Ткачева, Э.Фром, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юспщкис и др.).

В п. 1.3. представлен теоретический анализ литературных источников по изучению внутрисемейных связей семейной системы. Рассмотрен понятийно-терминологический аппарат исследования: «подход», «системный подход», «системный семейный подход». В исследованиях отечественных и

зарубежных авторов констатируется, что семья является единой целостной системой, подтверждается ценность семейных взаимосвязей (Л. Берталанфи, М.А. Бебчук, М. Боуэн, А.Я. Варга, К. Витакер, Р. Дарлинг, Д. Зиглер, К. Маданес, С. Минухин, М. Селигман, Л. Хьелл, Б. Хелленгер, A.B. Черников, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).

Аналитический обзор этих источников дает основание выделить в качестве приоритетных коррекционных технологий системный подход в работе с семьей.

В п. 1.4. проанализирована психокоррекционная роль игры и живописи в работе с лицами с двигательными нарушениями. Эффективность игровой деятельности в лечебно-коррекционном процессе показана в исследованиях отечественных и зарубежных ученых (М.Я. Басов, К. Кафка, И.И. Мамайчук, Н.Я. Михайленко, О.С. Никольская, Л.И. Плаксина, Ж. Пиаже, Е.С. Слепович, A.C. Спиваковская, Л.И. Шипицина, В. Штерн, Э. Эриксон, 3. Фрейд).

В литературе отмечается существенное влияние живописи, как арттерапевтического средства в психокоррекционной работе с детьми с ДЦП (Т.А. Добровольская, O.A. Карабанова, А.И. Копытин, Г.В. Кузнецова, И.И. Мамайчук, Е.В. Устинова). Исследования показывают, что достаточно успешная компенсация обеспечивается воздействием искусства (Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко).

Многоаспектный анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что, несмотря на значимость проблемы, она остается мало разработанной.

Во второй главе «Экспериментальное изучение семей подростков с нарушениями опорно-двигателыюго аппарата» обосновывается необходимость экспериментального изучения семей подростков с двигательными нарушениями, дано описание диагностического комплекса, анализируются основные результаты исследования.

В п. 2.1. описывается организация и процедура экспериментального исследования, дана характеристика его участников.

Исследование семей, воспитывающих подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата проводилось в ортопедических отделениях № 1, 12 Федерального научно-практического центра медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов в 2006 - 2008 годах.

В экспериментальном исследовании принимали участие 64 семьи подростков с нарушениями ОДА. Участники имели клинические диагнозы: ДЦП, миелодисплазия, артрогрипоз, аномалия развития конечности, травматическая ампутация конечности и др. Всего в исследование было включено 214 человек: 64 подростка (36 мальчиков и 28 девочек 11-16 лет), 62 матери, 27 отцов, 5 отчимов, 18 прародителей, 5 родственников, проживающих вместе, 33 брата и сестры.

Тяжесть двигательных нарушений варьировалась: 15 подростков передвигались на колясках, 22 подростка - с помощью специальных приспособлений, 27 подростков - самостоятельно, дефектной походкой.

Изучение медицинской документации подростков, беседы с врачами и родителями показали отставание в психоречевом развитии, наличие сопутствующих заболеваний в анамнезе: фосфат-диабет, дискинезия желчевыводящих путей, пиелонефрит, нефропатия, вегето-сосудистая дистония (ВСД), патология тазовых органов, тахикардия, близорукость, бронхиальная астма, кардиомиопатия, гемолитическая анемия,

Подростки, поступившие на лечение в Федеральный научно-практический центр медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов, прибывали из разных городов Российской Федерации (Астрахань, Владивосток, Волгодонск, Калуга, Москва, Мурманск, Новокузнецк, Саранск, Северодвинск и др.). Вместе с медицинской реабилитацией подростки получали психолого-педагогическую помощь в рамках функционирования образовательного подразделения школы № 186. Возраст родителей составляет от 22 до 56 лет, прародителей - от 55 до 72 лет.

В п. 2.2. дано описание процедуры исследования, экспериментальных методик исследования индивидуально-психологических особенностей подростков с нарушениями ОДА, личностных характеристик родителей и родительского отношения, методов статистической обработки данных.

В исследовании применялись методы и методики адекватные цели и задачам исследования: наблюдение, анкетный опрос, экспертный опрос, интервью, беседа, тестирование, анализ, синтез, обобщение, оценка экспертов, а также экспериментальные методики: «Определение уровня тревожности» Ч. Д. Спилбергера, адаптированная Ю. Л. Ханиным; «Диагностика наличия страхов» Е. Н. Красильниковой; «Лесенка» В. Г. Щур; «Рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана; «Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столина; методика «Личностная шкала проявлений тревожности» Ч. Д. Спилбергера, адаптированная Т. А. Немчиным; методика «Шкала одиночества» Д. Рассела, Л. Пепло М. Ферпосона; В.В. Столина «Родительское сочинение», адаптированное А.И. Тащеевой.

Для статистической обработки данных мы использовали 1-критерий-Стьюдента, критерий ранговой корреляции Спирмена, критерий соответствия-изменения Манна-Уигаи, а также таблицу критических значений для данных статистических методов.

В п. 2.3. дан анализ результатов экспериментального изучения семей, воспитывающих подростков с двигательными нарушениями.

Анкетирование показало, что из всех семей подростков с двигательными нарушениями, только половина семей являются полными. После рождения ребенка с ограниченными возможностями родились последующие здоровые дети в 11% семей. Подросток с двигательными нарушениями является последующим ребенком в 39% семей; подростки являются единственными детьми в половине семей. Родители не ждут ни от кого помощи в 36% семей; ожидают помощь от прародителей подростков и родственников 19% семей; помощь ожидают «от добрых людей» 11% семей; от органов социальной защиты 11% семей; от своего рабочего коллектива 9% семей; от

медицинских работников 14% семей. Семьям помогают родственники в 39% случаев; никто не помогает 41% семей; «добрые люди» оказывают помощь 5% семей; помогают сотрудники органов социальной защиты 6% семей; друзья - 6% семей; взрослые здоровые дети - 3% семей. Наличие двигательного дефекта переживают 42% подростков; нейтрально относятся к своему дефекту 30% подростков; приняли свой дефект 23% подростка, испытывают жалость по отношению к родителям из-за наличия своего дефекта 5% подростков. Есть друзья у 44% подростков; есть друзья, но имеются трудности в коммуникации у 31% подростков; нет друзей у 25% подростков.

Анализ результатов изучения индивидуально-психологических особенностей подростков с двигательными нарушениями, личностных характеристик родителей и родительского отношения позволил выявить тревожность, страхи, заниженную самооценку и одиночество у подростков; тревожность и одиночество у родителей.

Оценка результатов изучения уровня тревожности у подростков осуществлялась с помощью итоговых показателей по каждой из шкал теста Ч.Д. Спилбергера, адаптированного Ю.Л. Ханиным «Определение уровня тревожности».

Низкий уровень тревожности (до 30 б.) не был выявлен ни у одного подростка, умеренный (31-44 б.) у 23% подростков, высокий (45 б.) у 77% подростков. У 59 % подростков проявились симптомы одиночества. Исследование наличия страхов у подростков показало, что 25% подростков находятся в невротическом состоянии; 22% в предневротическом состоянии; 53% в норме. Низкая самооценка выявлена у 16% подростков; средняя у 59%; высокая у 25%.

Оценка результатов изучения уровня тревожности у родителей осуществлялась с помощью итогового показателя по каждой из шкал теста Ч.Д. Спилбергера, адаптированного Т.А. Немчиным «Личностная шкапа проявлений тревоги».

Низкий уровень тревожности (0-5 б.) выявлен у 0% родителей, умеренный (6-25 б.) у 12% родителей, высокий (26-40 б.) у 88% родителей. Высокий уровень одиночества выявлен у 22% родителей; умеренный - у 37%; у 41% родителей низкий. Исследование родительского отношения показало, что 37,5% родителей отвергают подростка с нарушением ОДА. Такое же количество родителей (37,5%) воспринимают подростка как неудачника; 4,1% родителей приближены к среднему уровню кооперации с подростком; также 4,1% родителей образуют с подростком с нарушениями ОДА симбиотическую связь. 16,6% родителей показали высокий уровень контроля над подростком с проблемами ОДА.

Анализ полученных результатов показал значимую взаимосвязь (р>0,05) между умеренно высокой и высокой личностной тревожностью родителя и личностной тревожностью подростка (рис. 1).

Выявлена значимая связь между невротическим состоянием подростка и чувством одиночества родителя.

Оценка результатов изучения степени одиночества у родителей осуществлялась с помощью итогового показателя по каждой из шкал теста Д. Рассела, Л. Пепло, М. Фергюсона «Шкала одиночества» (рис. 2). Подростки с нарушениями ОДА также демонстрируют определенный уровень одиночества.

* - тенденция к различию, взаимосвязь (р = 0,05); ** - достоверное различие, взаимосвязь (р > 0,05); *** - достоверная взаимосвязь (р >= 0,01).

Рис. 1. Проявления личностной тревожности у подростков с двигательными нарушениями (Ч. Д. Спилбергер) и их родителей (Ч. Д. Спилбергер)

Результаты, полученные в ходе эксперимента, позволили сделать вывод о наличии психологических проблем в семьях, воспитывающих подростков с нарушениями ОДА, о необходимости разработки и апробации психокоррекционной программы с приемами системной семейной психотерапии, игровых и артгехнологий.

* - тенденция к различию, взаимосвязь (р = 0,05);

** - достоверное различие, взаимосвязь (р >0,05);

*'* - достоверная взаимосвязь (р >= 0,01).

Рис. 2. Проявления страхов у подростков с двигательными нарушениями (Е. Н. Красильни кова) и показатель одиночества у родителей (Д. Рассел, Л. Пеню, М. Фергюсон)

Анализ параметров семейных систем экспериментальной группы позволил дать описание границ, иерархий, доминирования, привязанностей, дисфункций, варианты коммуникативного взаимодействия. Внешние четкие границы были выявлены в 40% семей; внешние размытые границы проявились в 60% семей. Внутренние четкие границы в 20% семьях, внутренние размытые границы - в 80% семей.

Очень высокая привязанность, эмоциональная близость, сплоченность проявилась в 30% семей; умеренно высокая привязанность в 20% семей; умеренно низкая привязанность - в 20% семей; очень низкая привязанность и близость - в 30% семей.

Иерархии, доминирование, степень влияния на принятие решений: из 11 полных семей в 46% случаев доминирует и имеет влияние на принятие решения мать; в 18 % семей - отец; в 25% - подросток с нарушениями ОДА; в 11% семей - прародители. Из 17 неполных семей доминирует и имеет влияние на принятие решения в 35% мать, в 12% подросток с нарушениями ОДА, 53% прародитель. Гибкость, изменение в ролях: в 20% семей очень высокая гибкость; умеренно высокая гибкость в 10% семей; умеренно низкая гибкость в 30%; очень низкая в 40% семей. Дисфункции: коалиции через поколение в 25% семей, «перевернутые» иерархии в 40% семей, несбалансированные иерархии в 15% семей, наличие «аутсайдера» -подростка с нарушениями ОДА - в 20% семей. В семьях выявлены явные и скрытые конфликты. Они могут одновременно проявляться с несколькими членами семьи. Выявились конфликты: у 4% подростков с нарушениями ОДА с матерью; у 4% подростков с отцом; у 18% матерей с подростком; у 4% отцов с подростком; у 4% подростков с прародителем; у 39% матерей с супругом; у 11% матерей с прародителем; у 4% отцов с прародителем; у 6% прародителей с матерью; у 6% прародителей с отцом. Результаты исследования демонстрируют, что конфликты происходят в большей степени между супругами, а также между матерью и подростком с нарушениями ОДА.

В третьей главе «Программа психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями» описано содержание и направления психокоррекционной помощи семьям подростков с нарушениями ОДА.

В п. 3.1. дается теоретическое обоснование психокоррекционной работы педагога-психолога, представлено описание используемых им технологий и психокоррекционных методов.

Коррекция психологических проблем в семьях является одним из важнейших звеньев в системе комплексной реабилитации детей с нарушениями ОДА и рассматривается как способ психологического воздействия, направленный на гармонизацию семейных отношений (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, 2008).

Целью психокоррекционной программы является оптимизация развития подростков с двигательными нарушениями с помощью гармонизации микросоциальной среды и внутрисемейных условий.

Задачи психокоррекционной программы:

• организационные задачи включали сбор информации, диагностику и определение направлений помощи, составление индивидуального плана коррекционной работы отдельно для каждой семьи.

• реконструктивные задачи были направлены на коррекцию негативных форм взаимоотношений, снятие эмоционального напряжения в межличностных и внутрисемейных отношениях, оптимизацию личностного развития подростков с двигательными нарушениями. Коррекционная программа строилась на принципах комплексности,

личностного и деятельностного подхода, единства диагностики и коррекции, принципа каузальности.

В содержании коррекционной программы были выделены как общие, так и специальные направления работы.

Общие направления: информационно-аналитическое, просветительско-профилактическое, психотерапевтическое, психокоррекционное, итогово-обобщающее.

Специальные направления: коррекция детско-родительских отношений (устанавливает позитивные детско-родительские отношения, принятие родителями подростка с двигательными нарушениями, позитивное к нему отношение); коррекция супружеских отношений («реанимирует» и устанавливает гармоничные супружеские отношения);

коррекция межпоколенных отношений (реконструирует межличностные отношения между поколениями).

Содержание психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями, представлено в рисунке 3.

Рис.3. Содержание психокоррекционной работы педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями

Программа коррекционной работы основывается на синтезе различных психокоррекционных технологий. В качестве наиболее эффективных в работе с семьями лиц с нарушениями развития были использованы системная

семейная терапия, игровая психотерапия, артгерапия, технология «Мозарт» и некоторые другие.

Одним из главных достоинств игротерапии является психокоррекция взаимоотношений. Именно через игровое общение осуществляется интенсивная эмоциональная регуляция психологического самочувствия и общения дезадаптированных подростков с нарушениями ОДА, снятие многих психологических проблем: неврозов, замкнутости, конфликтности.

Кроме игротерапии эффективным методом является арттерапия. Для К. Юнга терапия творчеством являлась способом изучения бессознательного. Сущность артгерапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на субъект и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний во внешнюю форму через продукт художественной деятельности. Живопись как арттерапевтическое средство в психокоррекционной работе с детьми с ДЦП в своих исследованиях анализировали Т.А. Добровольская, Г.В. Кузнецова, И.Ю.Левченко, И.И. Мамайчук, Е.А.Медведева и др. Исследования этих авторов показали, что достаточно успешная компенсация, относительный психологический комфорт могут обеспечиваться с помощью включения искусства и творчества в коррекционный процесс.

В психокоррекционную программу включена разработанная совместно с П.Э. Руссавской технология «Мозарт», которая представляет собой синтез игровой и арттерапий. Название технологии «Мозарт» произошло от слов «мозаика» (игра) и «искусство (арт). Дидактическим содержанием технологии «Мозарт» является серия игр под названием «Мозартика» (патент № 31203). Пособия, включающие игровые поля и фигурки, расписанные по мотивам живописных полотен художников мирового значения прошли экспертную оценку Института содержания и методов обучения Российской академии образования (институт РАО), Государственного научного центра им. В. П. Сербского, Государственного сертификационного центра игр и игрушек и имеют знак качества «Детские психологи рекомендуют».

Во время игрового процесса с серией «Мозартика», когда создаются условия для самосозерцания и самовыражения, у подростка может возникнуть переосмысление жизненной ситуации или жизненного плана, переоценка ценностей и принятие нового решения. На этапе присоединения психолога к игровому действию и аналитической работы по выкладыванию подростком сюжетной картинки из фигурок «Мозарта» подросток выводится на уровень осознания собственных внутренних конфликтов, переживаний, проблем и возможностей их решения. Моделирование новой ситуации, другого поведения, происходящего в игре на живописном фоне дидактического материала, формирует у подростка понимание потребности к переосмыслению своего отношения к жизни.

Технология «Мозарт» включает три методики, которые применяются в зависимости от направленности психокоррекционной работы: «Мозарт-терапия», «Мозарт-семейные ресурс», «Мозарт-развитие». Методика

«Мозарт-терапия» позволяет проигрывать стрессовые ситуации, моделировать новые, вовлекать подростка с нарушениями ОДА в социальные формы взаимодействия, расширять спектр их общения, повышать социальную активность. Методика «Мозарт-семейный ресурс» вовлекает систему семьи в совместное взаимодействие, при котором выявляются особенности взаимоотношений и осуществляется их коррекция в ходе игры. Методика «Мозарт-развитие» дает возможность подростку с двигательными нарушениями развивать пространственную ориентацию, воображение, творческий потенциал и др.

Курс психологической коррекции проблем подростков с двигательными нарушениями и их семей включал от шести до десяти сессий, в среднем восемь встреч, с периодичностью один раз в неделю, по 60 минут.

В п. 3.2. представлено содержание психокоррекционной работы, организационно-методические условия ее реализации, формы и этапы работы, выписки из РКС.

Организационно-методическими условиями послужили:

- теоретические положения отечественных и зарубежных ученых о необходимости организации психокоррекционной работы с семьями подростков с двигательными нарушениями; терапевтическом влиянии игры и живописи в работе с лицами с двигательными нарушениями (А.Я. Варга,

A.И. Копытин, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова,

B.В. Столин, В.В. Ткачева, Л.М. Шипицина, Д.И. Фельдштейн, 3. Фрейд, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис);

- принципы комплексности, личностного и деятельностного подхода, единства диагностики и коррекции, каузальности;

- требования проведения коррекционной работы с системой семьи с обязательным участием в ней каждого ее члена;

- интегративный характер психокоррекционных мероприятий, позволяющий осуществлять одновременно диагностическую и психокоррекционную работу, использовать разные психокоррекционные технологии в работе с каждой семьей.

Коррекционная программа содержит два блока групповой формы работы: системная семейная психотерапия и социально-психологические тренинги. Системная семейная психотерапия была представлена тремя этапами (констатирующий, формирующий и контрольный) и осуществлялась с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье, в зависимости от дисфункций. Коррекция носила интегративный характер и включала в себя различные подходы, методы, методики, психокоррекционые приемы системной семейной психотерапии, групповой и индивидуальной психотерапии, игровой и артгерапии.

Социально-психологические тренинги, включающие

психокоррекционные технологии, были разработаны автором как для подростков, так и для родителей. Тренинги для подростков были направлены на коррекцию неблагоприятных вариантов развитая личности: «Оптимизация личностного роста», «Развитие коммуникативны« навыков». Тренинги для

родителей были направлены на повышение психолого-педагогической компетенции, гармонизацию родительских чувств и отношений: «Тренинг семейной толерантности», «Я и мой особенный подросток».

В п. 3.3. представлен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов для оценки эффективности психокоррекционной работы.

С целью оценки успешности проведенной экспериментальной работы были сопоставлены данные, полученные до формирующего эксперимента и после него. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 28 семей, прошедшие психокоррекционную программу. В контрольную группу (КГ) вошли 36 семей, отказавшиеся от проведения психокоррекции. Уровень личностной тревожности, выявленной у подростков с нарушениями ОДА и их родителей (в процентах %), представлен в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ проявлений уровней тревожности у подростков с двигательными нарушениями и их родителей.

Уровень Экспериментальная Контрольная

личностной группа группа

тревожности Значение Значение Значение Значение

«до» % «после» % «до» % «после» %

П. Р. П. Р. П. Р. П. Р.

Высокий 77 88 0 0 78 90 86 92

Средний 23 12 32 43 22 10 14 8

Низкий 0 0 68 57 0 0 0 0

П. - подростки Р. -родители

Изменения личностной тревожности подростков и их родителей в экспериментальной группе имеют достоверные различия (р>0,05), а также достоверно различаются экспериментальная и контрольная группы.

Таблица 2

Сравнительный анализ проявлений уровней одиночества и тревожности родителей

Уровень Экспериментальная Контрольная

одиночества группа группа

и тревожности Значение Значение Значение Значение

родителей «до» % «после» % «до» % «после» %

О. Т. О. Т. О. Т. О. Т.

Высокий 22 88 0 0 22 90 22 92

Средний 37 12 11 43 35 10 39 8

Низкий 41 0 89 57 43 0 39 0

О. - одиночество Т. - тревожность

Показатели уровня одиночества и тревожности у родителей подростков с нарушениями ОДА представлены в таблице 2.

Экспериментальные данные свидетельствуют о достоверных (р>0,05) изменениях всех трех показателей одиночества и показателей личностной тревожности у родителей подростков с нарушениями ОДА в экспериментальной группе. Достоверно различаются экспериментальная и контрольная группы по значениям «до» и «после» проведенной психокоррекции.

В заключении подводятся итоги экспериментального исследования, и формулируются основные выводы:

1. Подростки с двигательными нарушениями испытывают затруднения в социальной адаптации и имеют особенности психического развития, которые обусловлены не только органическим поражением центральной нервной системы, но и дисгармонией внутрисемейной среды.

2. Выявлена устойчивая корреляция между индивидуально-психологическими характеристиками подростков с двигательными нарушениями и личностными особенностями родителей и прародителей. Установлены тесные взаимосвязи между умеренно высокой или высокой личностной тревожностью родителя и личностной тревожностью подростка. Существует связь между невротическим состоянием подростка и чувством одиночества родителя. Самооценка подростков может быть детерминирована родительским отвержением, авторитарностью родителей, проблемами детско-родительских отношений, несбалансированными и «перевернутыми» иерархиями, конфликтностью, нарушениями границ, соперничеством за лидерство в семье, коалициями через поколение.

3. Диагностический комплекс, сконструированный в авторской композиции на основе сочетаемости методик по параметрам изучаемых характеристик субъектов, позволяет выявлять проблемы в семьях, как с позиции подростков, так и с позиции родителей.

4. Программа коррекционной работы с семьями, разработанная на основе синтеза психокоррекционных технологий позволяет снижать напряженность в межличностных отношениях; повышать самооценку подростков; позволяет родителям «принять» подростка и научиться с ним взаимодействовать; создает условия для смены авторитарного стиля родительского воспитания на демократическую модель взаимоотношений.

5. Психокоррекционная работа педагога-психолога, включающая создание специально сконструированного диагностического комплекса и психокоррекционной программы с использованием системной семейной психотерапии, технологии игровой и арттерапии и технологии «Мозарт» позволяет преодолевать психологические проблемы в семьях подростков с двигательными нарушениями, оптимизирует внутрисемейные отношения и создает благоприятные условия для личностного роста подростков и членов их семей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Статьи по теме диссертации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Болотова Н.П. Новый взгляд на психологическую реабилитацию инвалидов//Вестник всероссийского общества специалистов по медико-социальной экспертизе, реабилитации и реабилитационной индустрии. Москва, 2007.-№3-4.-С.128-133. (0,41 п.л.)

2. Болотова Н.П. Исследование индивидуально-психологических особенностей подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их родителей//Воспитание школьников. Москва, 2010.-№5.-С. 35 - 37. (0,25п.л.)

Публикации по теме диссертации в других изданиях

3. Болотова Н.П. Анализ результатов исследования семьи ребенка-инвалида с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях клиники//Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов// Материалы международной научно-пракгаческой конференции. Орел, 2007. - С.120-125. (0,37 п.л.)

4. Болотова Н.П. Нет друга, равного здоровью; нет врага, равного болезни//Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГТУ им. М. А. Шолохова. Москва, 2007,- №15.- С. 38-47. (0,69 п.л.)

5. Болотова Н.П. Инновационные направления работы в педагогической деятельности//Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации. Материалы международной научной конференции. Часть 1. Москва, 2007,- С. 46-52. (0,44 п.л.)

6. Болотова Н.П. Мозартика//Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГТУ им. М. А. Шолохова. Москва, 2007.-№15.-С. 38-47. (0,62 п.л.)

7. Болотова Н.П., Руссавская П.Э. Мозартика, ее история, возможности и перспективы// Прикладная психология и психоанализ. Издательский дом МПА-Пресс. Москва, 2007,- №3-4,- С.11-18. (0,66 п.л.) авторский вклад 50%.

8. Болотова Н.П. Мозарт-терапия в практической деятельности// Прикладная психология и психоанализ. Издательский дом МПА-Пресс. Москва, 2007,- № 3-4.- С. 19-30. (1 п.л.)

9. Болотова Н.П. Системный подход в работе с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата//Сборник докладов научно-практической конференции Правительства Московской области. Реутов, 2008,- С. 88-104 (1,42 пл.)

10. Болотова Н.П. Деятельность//Сборник научно-исследовательских работ МГТУ им. М. А. Шолохова. Москва, 2008. -№ 17,- С. 12-21. (0,62 пл.)

11. Болотова Н.П. Внедрение дистанционных технологий обучения для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата//Педагогическая

информатика. Научно-методический журнал. Москва, 2009 - №3,- С.48-51. (0,33 п.л.)

12. Болотова Н.П. Влияние молодой семьи на здоровье сберегающий ресурс ребенка//Материалы международного конгресса «Российская семья». РГСУ. Москва, 2009.- С.65-68. (0,25 п.л.)

13. Болотова Н.П. Понятие о семье подростка с двигательными нарушениями и ее харакгеристики//Теория и практика научной и профессиональной педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, школе и вузе. Сборник научных статей МГГУ им. М.А. Шолохова. Москва, 2010,- С.10-16. (0,44 п.л.)

14. Болотова Н.П. Семья ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата с позиции системного анализа//Теория и практика научной и профессиональной педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, школе и вузе. Сборник научных статей МГГУ им. М.А. Шолохова. Москва, 2010,- С. 16-30. (0,94 п.л.)

Подписано в печать 0![05/{, Ооъсн

Заказ Н- ,5~5 '

Отпечатано в ООО КПСФ «Спсцстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мхснншах. 35. стр.2

Формат 60x90 1/16 Тираж 100 5о.