Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Ермолина, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Автореферат

Автор научной работы: Ермолина, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата"

На правах рукописи

003448743 ЕРМОЛИНА Наталья Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 онт 2008

Астрахань - 2008

003448743

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент, Мясоедова Елена Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Гуров Валерий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент, Деманов Анатолий Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новгородский

государственный университет им. Ярослава Мудрого»

Защита состоится 31 октября 2008 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: www.aspu.ru 26 сентября 2008 г.

Автореферат разослан 26 сентября 2008 г.

Ученый секретарь ^у

ofa

диссертационного совета /[/Иоп И.О. Попова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Сегодня педагогическая наука и практика занимается вопросами координации усилий всех институтов воспитания в интересах развития личности каждого ребенка, но проблема детской "нестандартности", адаптация ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) в новых социально-экономических условиях, его адресная поддержка остается все еще недостаточно рассмотренной.

A.C. Макаренко и др. Вопросы взаимодействия членов семьи между собой и другими институтами воспитания отражены в трудах Ю.П. Азарова, Т.В. Воликовой, Н.Г. Волкова, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенникова,

B.Н. Гурова, И.В. Ковалева, В.А. Маишевой и др. Воспитание родителей является предметом изучения зарубежных ученых А. Адлера, Г. Гордона, Р. Дрейкурса, X. Джиннота, Р. Нойберта, В. Спока, С. Таскинена, М. Финна, Т. Харриса, С.Л. Шлоссмана и др.

Вместе с тем проведенные исследования по выявлению уровня готовности выпускников вузов к осуществлению профессиональной деятельности (O.A. Абдуллина, В.М. Аганисьян, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что общение будущих специалистов с родителями детей затруднено. Это обусловлено тем, что существующая система подготовки не позволяет в полном объеме овладеть профессионально-педагогическим мастерством, отвечающим социальным запросам общества. Профессиональное образование не формирует необходимых знаний, умений специалиста по работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ограничиваясь ориентированием студентов на решение задач физического воспитания. Более того, анализ литературы показал, что подготовка студентов к профессиональной работе с семьями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата не получила до настоящего времени систематического освещения, что порождает противоречие между потребностями практики и уровнем знаний об особенностях формирования готовности студента к общению с семьей ребенка данной категории. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных способов формирования готовности специалистов по физической культуре (ФК) к данному виду деятельности.

Так, анализ действующего Государственного образовательного стандарта, утвержденного Министерством образования в 2000 г. по направлению подготовки 521900 Физическая культура и по специальностям 032101

«Физическая культура и спорт», 050720 «Физическая культура», 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» показал, что требования к такой подготовке в них не заложены.

Ни в одном из 142 требований к профессиональной подготовке выпускников по специальности 050720 «Физическая культура» и 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», определяющих «профессиональное лицо» будущего специалиста по физической культуре, нет требований к знаниям и умениям работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Таким образом, в образовательной практике вуза возникли противоречия между:

• широкими возможностями физической культуры по физической реабилитации ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов, способствующих ее совершенствованию в данном направлении;

• ориентацией современных концептуальных установок на реабилитацию детей-инвалидов средствами физической культуры на основе комплексного подхода, обеспечивающего участие всех социальных институтов, и традиционными подходами к профессиональной подготовке специалистов по физической культуре;

• ростом потребности в профессиональных специалистах по физической культуре, ориентированных на работу с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их семьями, и недостатками в профессиональной подготовке студентов вузов к работе с данной категорией семей.

Вскрытые противоречия позволяют констатировать, что формирование готовности специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, все еще не является предметом специального исследования.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность процесса подготовки будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обусловили выбор темы и предопределили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования: разработать теоретические основы формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования - подготовка будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования - формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза исследования содержит систему предположений о том, что формирование готовности специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) будет более эффективной по сравнению с массовой практикой, если:

• уточнено сущностное значение дефиниций «физическая реабилитация», «семья, воспитывающая ребенка с нарушениями ОДА», «готовность», «готовность специалиста к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА»;

• сконструирована и научно обоснована модель готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, определены ее структурные составляющие;

• разработана система критериев и показателей оценки сформированное™ готовности будущего специалиста по ФК к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА

• структура и содержание спецкурса «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» будут направлены на формирование готовности к данному виду деятельности.

В соответствии со степенью разработанности данной проблемы в педагогической науке и целью исследования для проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Дать характеристику семьи как среды для реабилитации ребенка с нарушениями ОДА.

2. Описать систему работы специалиста по физической культуре с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

3. Разработать модель формирования готовности будущего специалиста ФК к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4. Определить структуру и критерии готовности специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА

5. Опытно-экспериментальным путем апробировать модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

Методологическую основу исследования составляют основные положения концепции личиостно-ориенгированного подхода в обучении (И.А. Колесникова, Ф.К. Савина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); концепции системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лер-нер); концепции гуманизации образования и гуманной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, А. Маслоу, Т.С. Назарова, К. Роджерс); концепции подготовки педагогов в вузе

(К.А. Абульханова-Славская, O.A.. Абдуллина, И.С. Батраков, Г.А. Бор-довский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Лаптев, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы используется комплекс исследовательских методов, представленный следующими группами:

• методы теоретического исследования: теоретический анализ источников по физической культуре, социологии и психологии, педагогики, изучение и анализ теоретических исследований в области дефектологии, моделирование;

• методы эмпирического исследования (синтез эмпирического материала, изучение результатов деятельности, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, сравнительный анализ полученных данных - качественный и количественный)

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые

• разработаны и определены критерии и уровни готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА;

в представлены теоретические положения о том, что фундаментальным условием реабилитации ребенка с нарушениями ОДА выступает готовность будущего специалиста по физической культуре, способного и готового к самостоятельному решению серьезных задач, ориентирующегося в многообразии педагогических технологий, обладающего инновационным стилем мышления, владеющего как реабилитационными, так и информационно-образовательными обучающими технологиями, направленными на работу, как с самим ребенком, так и с его родителями.

• установлена специфика и характерные особенности структурно-содержательных компонентов готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА;

• использована специальная методика диагностики, основанная на разработанных критериях уровневых оценок, связанных непосредственно с работой будущего специалиста с семьей ребенка с нарушениями ОДА,

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие теории педагогического образования, который выражается в разработке теоретических оснований и модели формирования готовности будущего специалиста по физической культуре в контексте работы с семьей ребенка с нарушениями ОДА; дополнении и конкретизации понятия «работа с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения задач формирования профессионально-педагогического мастерства на этапе вузовской подготовки.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования для совершенствования

профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов к работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями. Разработанные в процессе исследования диагностические методики, программа спецкурса «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата», рекомендации по проведению аудиторных занятий и практики, ориентированные на формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, могут быть использованы в профессиональной подготовке, повышении квалификации специалистов по физической культуре и адаптивной физической культуре в вузах и учреждениях дополнительного профессионального образования.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, выбором комплекса научных методов, адекватных природе изучаемого объекта и задачам исследования, привлечением достаточного количества источников, практических материалов, количественным и качественным анализом имеющихся данных, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, длительностью исследования.

База исследования Астраханский государственный университет, факультет «Физической культуры».

Работа осуществлялась в три этапаэ

I этап - «поисковый» (2000-2001) - теоретический и эмпирический анализ и оценка проблемы, определение объекта, предмета, цели, задач, разработка гипотезы, стратегий констатирующего эксперимента, модели опытно-экспериментальной работы, выбор базы исследования.

II этап - «констатирующий» (2001-2002) - отработка механизмов внедрения в практику работы, разработка теоретико-методологических предпосылок исследования, сбор информации, определение методики исследования, выбор исследовательского инструментария, первичная проверка гипотезы, проведение констатирующего эксперимента.

III этап - «формирующий» (2002-2007) - проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня готовности будущих специалистов по физической культуре с семьями, воспитывающими ребенка с нарушениями ОДА, анализ, синтез, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов исследования, подведение итогов.

На всех этапах исследования участвовало110 студентов, преподаватели кафедры адаптивной физической культуры и спортивных дисциплин, методисты (2 чел.), учителя физической культуры (4 чел.), специалисты реабилитационных центров (35 чел.).

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных (Исламская Республика

Иран, 2004; Астрахань, 2005), всероссийских (Ульяновск, 2005; Москва, 2001, 2008; Сочи, 2004; Санкт-Петербург, 2006,) региональных (Астрахань, 2003, 2005, 2006, 2008), внутривузовских (Астрахань, 2002-2008) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования, адаптивной физической культуры и спортивных дисциплин Астраханского государственного университета, опубликованы в 15 работах, две из них в журналах, включенных в Перечень ВАК, а также используются при чтении лекций в рамках спецкурса «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьями, воспитывающими ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» на отделении физической культуры АГУ и курсовой подготовки в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий, при проведении педагогической и производственной практик со студентами факультета физической культуры АГУ. Материалы исследования использовались на курсовых занятиях Астраханского института повышения квалификации и переподготовки педагогов и специалистов по физической культуре.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА рассматривается как интегративное новообразование личности, включающее следующие компоненты: содержательный, действенно-операционный, ценностно-мотивационный.

2. Модель готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, включает в себя: информационно-мотивационный, профессионально-моделирующий, рефлексивно-обобщающий этапы и обеспечивает более высокие показатели готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

3. Критериями готовности специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА являются: осознание социальной значимости работы с семьей ребенка с нарушениями ОДА, необходимое для полной включенности в профессиональную деятельность; высокий уровень научно-теоретических и специальных знаний по адаптивной физической культуре; владение как реабилитационными, так и информационно-образовательными обучающими технологиями, направленными на работу как с самим ребенком, так и с его родителями; наличие целого ряда качеств личности будущего специалиста по физической культуре, связанных с профессионально-педагогической направленностью; высокая степень коммуникативности, необходимая при работе с семьями различного социального статуса и уровня доходов; социальная и профессиональная компетентность.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст диссертации изложен на 187 страницах компьютерной верстки, включает 9 рисунков и И таблиц. Список литературы содержит 198 источников, 16 из них иностранные.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипотеза и задачи исследования, показывается его научная новизна, практическая и теоретическая значимость, приводятся основные положения, которые выносятся на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования готовности будущих специалистов по Личчческой культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» представлен анализ опыта и данных по проблеме, исследуются факторы и условия реабилитации детей с ОДА в семье. Предложена модель формирования готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

На основе теоретического анализа подходов к проблеме семей, воспитывающих детей с нарушениями ОДА, определяется сущность категорий «нарушения опорно-двигательного аппарата», «семья», «семья, воспитывающая ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата», «инвалидность», «физическая реабилитация», «адаптивная физическая культура».

Изучение, анализ и обобщение материалов специальной литературы (И.В. Бестужев-Ладо, Т.В. Воликова, Н.Г. Волков, Т.П. Гаврилова, И.В. Гребенников, И.В. Ковалев, И.С. Кон, В.А. Маишев) показал, что семья ребенка-инвалида является наиболее важной средой его жизнедеятельности. Межличностные отношения в семье, позиция родителей к ребенку-инвалиду, обучение бытовым навыкам - факторы, позитивно или негативно отражающиеся на ребенке-инвалиде, поскольку семья обладает значительным реабилитационным потенциалом по отношению к нему.

Реабилитационная функция является наиболее специфичной для семей, воспитывающих ребенка с нарушениями ОДА,. Актуальная задача -разработка и реализация эффективных методов, направленных на преодоление нарушений ОДА у детей. Целесообразной будет считаться реабилитация ребенка средствами физической культуры, осуществляемая при участии семьи и специалиста по физической культуре.

Иными словами, физическая реабилитация ребенка с нарушениями ОДА - это реабилитация, реализуемая с учетом функциональной незрелости ребенка посредством комплексного организационного взаимодействия семьи, ребенка и специалиста по физической культуре как активных субъ-

ектов процесса, которая обеспечивается посредством интеграции и дифференциации совместных усилий родителей и специалистов по физической культуре для целенаправленного обучения и оздоровления ребенка.

Изучение, анализ и обобщение материалов по физической реабилитации показал, что физическая реабилитация является одной из составляющих частей адаптивной физической культуры (Л.В. Шапкова; Ю.В. Калинина, В.С Дмитриева, В.П. Жиленкова).

На основе системного подхода, который позволил выявить картину взаимосвязи разнообразных факторов и предопределил реализацию междисциплинарного подхода, предполагающего синтез знаний, накопленных в различных смежных отраслях науки (педагогике, психологии, социологии, медицине), нами выделены основные направления работы специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями ОДА, - реабилитационное, образовательное, психотерапевтическое и интеграционное направления.

Опираясь на теоретические и практические исследования в сфере формирования профессиональной готовности (В.П. Беспалько, В.А. Болотова, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной), под готовностью будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, понимаем качественную характеристику личности, включающую совокупность действенных научно-теоретических знаний и профессионально-значимых качеств личности; функциональные основы для овладения профессиональной ролью; коммуникативную включенность в профессиональную деятельность (владение техникой проведения занятий с родителями и детьми на оптимальном уровне); мотивационно-ценностное отношение к предстоящей деятельности; наличие способности адекватно оценивать цели своей работы и конечный результат деятельности. Все это определяет быструю адаптацию студента к условиям профессиональной среды, успешность его работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, потребность на профессионально-личностный рост.

По нашему мнению, классификация О.В. Госсе наиболее отвечает специфике исследования, представленного сложной взаимозависимой системой трех компонентов: ценностно-мотивационного (убежденность в необходимости осуществления профессиональной деятельности, стремление к ее проведению), содержательного (знание теоретических основ деятельности, ее сущности, задач) и деятельностного, или действенно-операционного (система умений, необходимых для ее организации и проведения).

Учитывая принципы компетентности и комплексности, критериальные характеристики готовности будущих специалистов по физической культуре к профессиональной деятельности можно систематизировать следующим образом:

• психологическая готовность (ценностно-мотивационный компонент) — уровень личностного саморазвития; рефлексивность; мотивация к достижению успеха; эмоциональная устойчивость и социальная зрелость; логическое мышление; стремление к общению; осознание значимости семьи в реабилитационном процессе; установка на работу с семьей;

• теоретическая готовность (содержательный компонент) - уровень усвоения материала, предусмотренного учебными программами (полнота, прочность, глубина объема знаний); интеллектуальная включенность в учебно-профессиональную деятельность; осознанность (самостоятельность) суждений, доказательность положений, постановка проблемных вопросов;

• практическая готовность (действенно-операционный компонент) - уровень практических умений, позволяющий решать ситуационные (профессиональные) задачи; широта мобилизационных, ориснтсщиончых, операциональных умений (гностических, прогностических, конструктивно-моделирующих, коммуникативных, организаторских); способностей (дидактических, академических, перцептивных, коммуникативных, педагогических); профессионально-значимых качеств.

Особую значимость в последнее время приобретает многоуровневая технология обучения студентов (подходы O.A. Абдуллиной, Ю.Г. Татура, В.П. Беспалько, Б. Блум, Дж. Кэрролл, В.П. Симонова).

Опора на подобные исследования и анализ методологических и теоретических обоснований позволяет нам выделить собственную четырехуровневую модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА. Обобщенная характеристика каждого из уровней может быть представлена следующим образом:

I уровень - интуитивно-ситуативный - характеризуется неустойчивым интересом будущих специалистов по ФК к работе с семьей, не-сформированностью мотивации.

II уровень - проектировочно-определяющий - характеризуется поиском правильной траектории работы с семьями ребенка с нарушениями ОДА.

III уровень - поисково-формнрующий - характеризуется творческим поиском и выбором адекватных средств и способов организации профессиональной деятельности.

IV уровень - деятельностно-творческий - знания выступают как осознанные, глубокие, профессиональные. На основании знаний у будущих специалистов по физической культуре формируется устойчивая потребность в их реализации в практической деятельности.

Таким образом, в условиях изменений современного образования, с усложнением процесса подготовки будущих специалистов возникает необходимость в разработке и внедрении подобной уровневой системы форми-

рования компонентов готовности. Будущий специалист по физической культуре должен уметь хорошо ориентироваться в обилии педагогических технологий, вырабатывать собственную профессиональную стратегию, реально оценивать свои возможности в педагогической деятельности. Дальнейший исследовательский поиск и ставит своей целью создать и апробировать модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре, ориентированных на работу с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» посвящена описанию критериев и уровней готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА. В ней с учетом поэтапного формирования уровней и компонентов готовности раскрывается организация эмпирического исследования по апробации модели формирования готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, анализируются полученные в ходе его проведения результаты.

Готовность будущих специалистов по физической культуре и ее уровень можно определить на основе ориентиров, в качестве которых выступают критерии (подбор показателей на основе анализа деятельности). При проверке знаний будущих специалистов анализируется их объем, адекватность, глубина, систематичность, осознанность.

Для получения объективной информации о формировании готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, нами была использована специально созданная программа диагностики, основанная на разработанных нами критериях уровневых оценок, непосредственно связанных с работой будущего специалиста с семьей ребенка с нарушениями ОДА. Исследование проводилось на «поисковом», «констатирующем», «формирующем» этапах нашего эксперимента. Оценка проводилась по каждому компоненту готовности. Всего в оценку включено 20 составляющих, характеризующих способности, знания, умения и качества будущего специалиста, каждая из которых оценивалась по шестидесятибалльной шкале.

На поисковом этапе эксперимента был проведен теоретический и эмпирический анализ и оценка проблемы, определение объекта, предмета, цели, задач, разработка гипотезы, стратегий констатирующего эксперимента, модели опытно-экспериментальной работы, выбор базы исследования.

В процессе констатирующего эксперимента для оценки готовности студентов были проведены: отработка механизмов внедрения в практику работы, сбор информации, определение методики исследования, выбор ис-

□ Низкий уровень

■ Допустимый уровень

□ Средний уровень И высокий уровень

следовательского инструментария, первичная проверка гипотезы и экспертная оценка уровня готовности студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА.

Обобщенные данные представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты самооценки готовности к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА

Для более объективной оценки готовности студентов экспертная группа (4 преподавателя физической культуры; 2 методиста) провели исследование по тем же критериальным составляющим каждого компонента готовности. Результаты экспертной оценки уровня готовности представлены на рис. 2.

□ Низкий уровень

■ Допустимый уровень

□ Средний уровень ЕЗ Высокий уровень

Рис. 2. Результаты экспертной оценки готовности студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА

Сравнительный анализ полученных результатов самооценки и экспертной оценки уровня готовности студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, а также результаты собеседования с выпускниками вуза, преподавателями физической культуры в образовательных учреждениях различного типа позволили нам выявить следующее: разобщенность и недостаточность психолого-педагогических, медицинских и специальных знаний о детях с нарушениями ОДА и семьях, в которых они воспитываются; отсутствие ценностно-целевой установки у студентов к работе с ними; слабая ориентация содержания ряда предметов методического, психолого-педагогического, коррекционно-развивающего блоков Государственного образовательного стандарта по специальности на овладение сту-

дентами методологией работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, отсутствие готовности студентов к данной работе.

В рамках формирующего эксперимента нами апробирована модель формирования готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, а также анализ, синтез, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов исследования, подведение итогов.

Опираясь на исследования С.Л. Рубинштейна о поэтапном формировании готовности, описание процесса формирования готовности через его структурные и качественные характеристики мы называем дидактической моделью. Модель готовности представлена нами как совокупность ценно-стно-мотивационного, содержательного и действенно-операционного компонентов, сформированность которых определяет психологическую, теоретическую и практическую готовность студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА.

Поскольку модель является ориентиром для построения учебного процесса подготовки будущих специалистов, она носит динамический характер и обеспечивает четкость процесса подготовки. Переход от уровня к уровню будет возможным лишь при условии использования комплекса методов и приемов, адекватных цели каждого этапа подготовки будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА.

Первый этап - информационно-мотивационный - характеризуется эмоционально- положительным отношением к специальности, накоплением арсенала знаний по адаптивной физической культуре, коррекционной педагогике, анатомии, физиологии, семейной педагогике. Идет закладка категориально-понятийного аппарата, культуры решения возникающих проблем, выработка ориентировочной основы действий в неопределенных ситуациях, сформированность обобщения приемов познания педагогической действительности, а также выявление мотивации, уровня знаний, умений, навыков.

Однако отсутствует устойчивая ценностно-целевая установка на работу с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, осознание личной и социальной значимости этой деятельности. Характерно слабое владение сущностью, причинами и факторами нарушений ОДА, характеристиками и проблемами семей, проектированием физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работы с детьми. Выбор адекватных воздействий, способствующих устранению дезадаптирующих факторов на ребенка с нарушениями ОДА в процессе занятий физической реабилитацией, осуществляется на интуитивно-ситуативном уровне.

Второй этап - профессионально-моделирующий. Происходит приобщение будущих специалистов по физической культуре к специфике работы в профессиональной области, апробация имеющегося арсенала зна-

ний и умений как в условиях моделируемых ситуаций, так и в практической деятельности при осуществлении непосредственных контактов с ребенком с нарушениями ОДА и его семьей. Происходит стимулирование потребности будущих специалистов в самообразовании и оценка студентами степени сформированности умений, знаний, навыков. Осуществляется переход от алгоритмизированной деятельности к решениям, регулируемым отдельными познавательными ориентирами. Несмотря на профессиональное становление и самоопределение, владение определенной суммой умений и навыков позволяет лишь эпизодически осуществлять на практике работу с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА. Вызывают затруднения планирование дальнейших действий по реабилитационной работе и организации занятий непосредственно с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

Третий этап - рефлексивно-обобщающий. Этот этап характеризуется интересом к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, осознанием коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия физической культуры на ребенка с нарушениями ОДА и включением в процесс реабилитации членов семьи ребенка. Происходит актуализация, интеграция и интенсивная апробация арсенала накопленных знаний, умений и навыков на практике, оценка собственной деятельности как профессионально-значимой и стимулирование потребности в самосовершенствовании. Проявляются все компоненты готовности к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА в процессе педагогической и производственной практик в рамках реализации собственных социально-педагогических проектов, осознается смысл овладения основами профессионального творчества как условия повышения результативности работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА.

Нами определена динамика изменения уровней готовности будущих специалистов по физической культуре в течение экспериментального процесса. Результаты изменения показателей уровней готовности во время констатирующего и формирующего эксперимента показаны на рис. 3.

Результаты формирующего эксперимента в виде среднего балла показателя оценки компонентов готовности, их сравнение с исходным состоянием демонстрируют устойчивую тенденцию повышения формирования готовности студентов к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА. Это наглядно показано на рис. 3-6.

/ п

/ Шшк в

/ УПШ У///У $

/ щ

□ конст.экс. иформ.экс.

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

Рис. 3. Динамика изменений в уровнях готовности по данным констатирующего и формирующего эксперимента

1 уровень 2уровень Зуровень 4уровень

Рис. 4. Динамика среднего балла по оценке пенносгно-мотивационного компонента готовности

□ дозксп. И после эксп.

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

Рис. 5. Динамика среднего балла по оценке содержательного (теоретического) компонента готовности

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

Рис. 6. Динамика среднего балла оценки действенно-операционного (практического) компонента готовности

Таким образом, достоверность результатов, полученных в процессе поэтапного формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, обеспечивается положительной динамикой показателей, определяющих их уровневую готовность.

Основные выводы.

1. Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями ОДА, - это реабилитационная среда, где не только проявляется внутрисемейная забота, оказывается помощь и поддержка, но и организуются различные восстановительные и образовательные программы, обеспечивающие быструю социальную адаптацию ребенка с нарушениями ОДА.

2. Готовность будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, является инте-гративным образованием личности, имеющим системную организацию, сложную структуру и выступающим как целостное взаимодействие и взаимопроникновение содержательного, действенно-операционного, ценност-но-мотивационного компонентов. Степень сформированное™ компонентов определяет скорость адаптации студента к условиям профессиональной среды, успешность его работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, потребность и направленность профессионально-личностного роста.

3. Логически взаимосвязанные этапы формирования готовности: ин-формационно-мотивационный (ознакомление с проблемами семей, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, актуализация психолого-педагогических знаний и стимулирование интереса студентов к организации работы); профессионально-моделирующий (формирование профессиональной компетенции, изучение причин и факторов нарушений ОДА, выявление коррекционно-развиваюших возможностей влияния физической культуры и физической реабилитации, создание собственного педагогиче-

ского продукта в виде разработки педагогических проектов); рефлексивно-обобщающий (внедрение в педагогическую и общественную практику собственного проекта, организация профессионально-ориентированной деятельности в период практики с целью закрепления полученных знаний и умений; вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность) - способствуют более успешному профессиональному обучению будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

4. Разработанные критерии готовности специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА: осознание социальной значимости работы с семьей ребенка с нарушениями ОДА, необходимое для полной включенности в профессиональную деятельность; высокий уровень научно-теоретических и специальных знаний по адаптивной физической культуре; владение как реабилитационными, так и информационно-образовательными обучающими технологиями, направленными на работу как с самим ребенком, так и с его родителями; наличие целого ряда качеств личности будущего специалиста по физической культуре, связанных с профессионально-педагогической направленностью; высокая степень коммуникативности, необходимая при работе с семьями различного социального статуса и уровня доходов; социальная и профессиональная компетентность - являются показателями сформированное™ готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

5. Реализация на практике спецкурса «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» позволило осуществить многофакторную систему обучения будущего специалиста по физической культуре. Включение лекций, практических и семинарских занятий, заданий по составлению обучающих комплексов физической реабилитации, задания по работе с родителями и членами семьи ребенка с нарушениями ОДА, анализ педагогической практики; общественная практика будущих специалистов по физической культуре, специально организуемые дискуссии, проводимые во время прохождения спецкурса - все это разнообразие педагогического материала помогло выявлению индивидуальных, глубоко личностных позиций студентов.

Таким образом, в условиях изменений современного образования, с усложнением процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре возникает необходимость в разработке и внедрении подобной уровневой системы формирования готовности к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи из Перечня ведущих научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ

1. Ермолина, Н. В. Основная концепция профессиональной подготовки специалистов по АФК к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / Н. В. Ермолина // Южно-Росснйский вестник геологии, географии и глобальной энергии : научно-технический журнал. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - № 8 (21).-С. 157-161 (0,32 п.л.)

2. Ермолина, Н. В. Критерии оценки профессиональной подготовки специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / Н. В. Ермолина // Вестник университета дружбы народов : научный журнал. - М.: Изд-во РУДН, 2008. - № 3. - С. 91-95 - (Сер. Психология и педагогика). (0,3 п.л.)

Научные статьи и материалы научных конференций

1. Ермолина, Н. В. Физическая реабилитация как основа подготовки к профессиональной деятельности будущих специалистов по физической культуре к работе с людьми с ограниченными возможностями [Текст]

/ Н. В. Ермолина // Естественные науки : журнал фундаментальных и прикладных исследований. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008- Ks 1 (22). - С. 85-88 (0,38 пл.).

2. Ермолина, Н. В. Профессиональная подготовка специалиста по адаптивной физической культуре - важное условие педагогического мастерства [Текст] / Н. В. Ермолина // Ученые записки : материалы докладов итоговых научных конференций АГУ 2006-2007 гг. : в 2 т. - Т. 1. -Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2008. -С. 334-339 (0,34 п.л.).

3. Ермолина, Н. В. Семья как самая эффективная реабилитационная среда для ребенка с отклонениями в состоянии здоровья [Текст] / Н. В. Ермолина II Образование в Астраханской области : информационно-методический журнал. - Астрахань : Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, 2007. -№ 3 (17). - С. 67-69 (0,28 пл.).

4. Ермолина, Н. В. Осознание социальной значимости работы с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата как основа формирования готовности будущего специалиста по физической культуре [Текст] / Н. В. Ермолина // Социальная работа: проблемы, инновации, зарубежный опыт : сборник статей научной конференции. - Ульяновск : Издательство УЛГУ, 2004. - С. 57-62 (0,23 п.л.).

5. Ермолина, Н. В. Условия адаптации детей с ограниченными возможностями в современном обществе [Текст] / Н. В. Ермолина. // Материалы I Международного конгресса спортивных наук университетов Прикаспийских государств (г. Решт, Гилянский университет, 5 сентября 2004 г.) -Иран : Изд-во Гилянского университета, 2004. - С. 22-23. - (0,1 пл.).

6. Ермолина, Н. В. Профессионально-педагогическая направленность процесса формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушением ОДА [Текст] /Н. В. Ермолина // Теория и практика адаптивной физической культуры и спорта в Российской Федерации : материалы для специалистов по адаптивной физической культуре, преподавателей, аспирантов, студентов физкультурных вузов. - Сочи : Изд-во ИФК СГУТи КД, 2004. - С. 58-62 (0,28 пл.).

7. Ермолина, Н. В. Физическая реабилитация как условие эффективной коррекционно-педагогической деятельности специалиста адаптивной физической культуры с семьями, имеющими детей с нарушениями ОДА [Текст] / Н. В. Ермолина // Россия и Восток. Обучающее общество и социально устойчивое развитие Каспийского региона : материалы III Международной научной конференции (21-22 апреля 2005 г.): в 5 т. - Т. 1: Научно-образовательное пространство Каспийского региона. - Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2005. - С. 83-86 (0,34 пл.).

8. Ермолина, Н. В. Проблемы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в Астраханском регионе [Текст] / Н. В. Ермолина // Социально-экономическое и правовое развитие региона : материалы Всероссийской научной конференции (с международным участием). -Астрахань : Издательство АФ МОСУ, 2005. - С. 126-129 (0,27 пл.).

9. Ермолина, Н. В. Пути решения проблем детей с ограниченными возможностями в условиях современного общества [Текст] / Н. В. Ермолина // Государственная социальная политика по защите детства: теория и практика : материалы Межрегионального практического семинара (22-23 марта 2006 г.). - Астрахань: Изд-во АИПКП, 2006. - С. 79-82 (0,3 пл.).

10. Ермолина, Н. В. Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьей ребенка с нарушениями ОДА как одно из условий его физической реабилитации [Текст] / Н. В. Ермолина // Современная полифункциональная и интерактивная коррекционно-развивающая среда : материалы Межрегиональной научно-практической конференции (12-14 сентября 2007 г.). - Астрахань : Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, 2007. - С. 67-69 (0,2 пл.).

11. Ермолина, Н. В. Социально-психологический портрет семей, воспитывающих ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / Н. В. Ермолина // Государственная социальная политика защиты детства: теория и практика : сборник научных материалов. - Астрахань : Изд-во АИПКП, 2007. - С. 79-82 (0,23 пл.).

Учебно-методические работы 1. Ермолина, Н. В. Роль Физической культуры и спорта в реабилитации детей с нарушениями ОДА (инвалидов) [Текст] : методические рекомендации / Н. В. Ермолина. - Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2004. - 16 с. (1 п.л.).

2 Ермолина, Н. В. Физическая реабилитация двигательных функций организма человека [Текст] : учебно-методическое пособие для вузов / Н. В. Ермолина, А. Е. Лазько. - Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 69 с. (4,4 п.л.).

Заказ № 1561. Тираж 100 экз. Уч.-изд. л. 1,3. Усл. печ. л. 1,2.

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 тел. (8512) 61-09-07 (отдел маркетинга), 54-01-87, тел./факс (8512) 54-01-89 E-mail: asupress@yandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермолина, Наталья Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

1.1. Семья как педагогическая среда для реабилитации, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1.2. Работа специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата как условие эффективности реабилитации ребенка.

1.3. Модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

2.1. Структура и критерии готовности специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата"

Актуальность исследования. В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение состояния здоровья населения, страна быстро стареет, продолжительность жизни сокращается, лишь 10% молодежи имеют нормальный уровень физического развития, 590,9 тыс. детей признаны инвалидами и относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. По данным Всемирной Организации Здравоохранения за последние десять лет уровень заболеваемости детей проживающих в Российской Федерации вырос более чем в 1,4 раза. Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7% детей.

Сегодня педагогическая наука и практика, занимается вопросами координации усилий всех институтов воспитания в интересах развития личности каждого ребенка, но проблема детской «нестандартности», адаптации ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в новых социально-экономических условиях, его адресная поддержка остается все еще недостаточно рассмотренной и разработанной.

Развитие адаптационных возможностей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата к жизни в социуме напрямую связано с созданием комфортных условий другими членами семьи. И решающее значение в процессе реабилитации и адаптации ребенка имеет готовность специалиста по физической культуре к актуализации огромных потенциальных возможностей семьи.

Проблема взаимоотношений семьи и других социальных институтов привлекала внимание философов, педагогов с глубокой древности. Она анализировалась в трудах Аристотеля, Демокрита, Платона, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и др. Вопросы взаимодействия членов семьи между собой и другими институтами воспитания отражены в трудах Ю.П. Азарова, Т.В. Воликовой, Н.Г. Волкова, Т.П.

Гавриловой, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова,И.В. Ковалева, В.А. Маишевой и др. Воспитание родителей является предметом изучения зарубежных ученых А. Адлера, Г. Гордона, Р. Дрейкурса, X. Джиннота, Р. Нойберта, В. Спока, С. Таскинена, М. Финна, Т. Харриса, C.JL Шлоссмана и др.

Вместе с тем проведенные исследования по выявлению уровня готовности выпускников вузов к осуществлению профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, В.М. Аганисьян, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что общение будущих специалистов с родителями детей затруднено. Это обусловлено тем, что существующая система подготовки не позволяет в полном объеме овладеть профессионально-педагогическим мастерством, отвечающим социальным запросам общества, ограничиваясь ориентированием студентов на решение задач физического воспитания. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных способов формирования I готовности специалистов по физической культуре к данному виду > деятельности.

Анализ методологических подходов к определению готовность, представлен в работах Л.Ф. Колесникова, Л.В. Нечаева, в трудах В.Г. Ананьева, Ю.М. Васильева, М.Я. Виленского, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, B.C. Ильина и др. Формы и методы формирования готовности освещены в работах A.M. Арсеньева, B.C. Ильина, Ю.Н. Кулюткина,

A.К. Марковой, A.M. Трещева и др.

Системный анализ научных источников по физической культуре (В.И. Бальсевича, Н.А. Воронова, М.Я. Виленского, B.C. Дмитриева,

B.П. Жиленковой, Л.И. Зволинской, Ю.В.Калинина, С.И. Филимоновой, Л.В. Шапковой) и педагогической практики показал, что неэффективно используются в работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА такие действенные средства как физическая культура и спорт, позволяющие адаптировать ребенка к жизни в социуме. Таким образом, проблема формирования готовности специалиста по физической культуре имеет общие научно-педагогические предпосылки.

Среди причин снижающих эффективность использования физической культуры можно выделить неготовность специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА вследствие недооценивания ее значимости и отсутствия системы профессиональной подготовки к данному виду деятельности; недостаточность теоретических разработок и методической литературы по данной проблеме.

Так, анализ действующих государственных образовательных стандартов утвержденных министерством образования в 2000 г. по направлению подготовки 521900 Физическая культура и по специальностям 032101 «Физическая культура и спорт», 050720 «Физическая культура», 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» показал что, требования к такой подготовке в них не заложены.

Более того, подготовка студентов к профессиональной работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата не получила до настоящего времени систематического освещения, что порождает противоречие между потребностями практики и уровнем знаний об особенностях формирования готовности студента к общению с семьей, • воспитывающей ребенка с нарушениями ОДА.

Таким образом, в образовательной практике вуза возникли противоречия между:

• широкими возможностями физической культуры по реабилитации ребенка с нарушениями ОДА и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов, способствующих совершенствованию в данном направлении;

• ориентацией современных концептуальных установок на реабилитацию детей-инвалидов средствами физической культуры на основе комплексного подхода, обеспечивающего участие всех социальных институтов и традиционными подходами к профессиональной подготовке специалистов по ФК;

• ростом потребности в профессиональных специалистах по ФК, ориентированных на работу с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их семьями и недостатками в профессиональной подготовке студентов вузов к работе с данной категорией семей.

Вскрытые противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность процесса подготовки будущего специалиста по ФК к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА, выступают в качестве проблемы исследования.

Все это и обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» и предопределило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Предмет исследования — формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования — разработать теоретические основы формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

Гипотеза исследования содержит систему предположений о том, что формирование готовности специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, будет более эффективной, по сравнению с массовой практикой, если:

- уточнены сущностные характеристики дефиниций «физическая реабилитация», «семья, воспитывающая ребенка с нарушениями ОДА», «готовность», «готовность специалиста к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА»;

- сконструирована и научно обоснована модель формирования готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, определены ее структурные составляющие; разработана система критериев и показателей оценки сформированности готовности будущего специалиста по ФК к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА;

В соответствии со степенью разработанности данной проблемы в педагогической науке и целью исследования, для проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Дать характеристику семьи как среды для реабилитации ребенка с нарушениями ОДА.

2. Описать систему работы специалиста по физической культуре с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательнош аппарата.

3. Разработать модель формирования готовности будущего специалиста ФК к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

4. Определить структуру и критерии готовности специалистов по ФК к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА.

Методологическую основу исследования составляют основные положения: концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (М.Я. Виленский, Л.Ф. Колесников, Г.У. Матушанский, Ф.К. Савина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); системный подход к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин,

В.В. Краевский, И .Я. Лернер); концепция гуманизации образования и гуманной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.Г. Воронцова, Л.Ф. Колесников,

A. Маслоу, Т.С. Назарова, К. Роджерс); концепция подготовки педагогов в ВУЗе (О.А. Абдуллина, Э.П. Бакшеева, Г.А, Булатова, Ю.Д. Железняк, В.А. Лапшин,

B.А. Сластенин и др.).

1. Методы теоретического исследования: теоретический анализ источников по физической культуре, социологии и психологии, педагогики, изучение и анализ теоретических исследований в области дефектологии, моделирование.

2. Методы эмпирического исследования (синтез эмпирического материала, изучение результатов деятельности, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, сравнительный анализ полученных данных - качественный и количественный).

База исследования: Астраханский государственный университет, факультет «Физической культуры».

Работа осуществлялась в три этапа:

I этап — «поисковый» (2000-2001): теоретический и эмпирический анализ и оценка проблемы, определение объекта, предмета, цели, задач, разработка гипотезы, стратегий констатирующего эксперимента, модели опытно-экспериментальной работы, выбор базы исследования.

II этап - «констатирующий» (2002-2003): отработка механизмов внедрения в практику работы, разработка теоретико-методологических предпосылок исследования, сбор информации, определение методики исследования, выбор исследовательского инструментария, первичная проверка гипотезы, проведении констатирующего эксперимента.

III этап - «формирующий» (2003-2007): проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня готовности будущих специалистов по физической культуре с семьями, воспитывающими ребенка с нарушениями ОДА, анализ, синтез, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов исследования, подведение итогов. На всех этапах исследования участвовало 11 Остудентов, преподаватели кафедры «Адаптивной физической культуры и спортивных дисциплин, методисты (2 чел.), учителя физической культуры (4 чел), специалисты реабилитационных центров(35 чел.).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- разработаны и определены критерии и уровни готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- представлены теоретические положения о том, что фундаментальным условием реабилитации ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата выступает готовность будущего специалиста по физической культуре, способного и готового к самостоятельному решению серьезных задач, ориентирующегося в многообразии педагогических технологий, обладающего инновационным стилем мышления, владеющего как реабилитационными, так и информационно-образовательными обучающими технологиями, направленными на работу, как с самим ребенком, так и с его родителями;

- установлена специфика и характерные особенности структурно-содержательных компонентов готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата; использована специальная методика диагностики, основанная на разработанных критериях уровневых оценок, связанных непосредственно с работой будущего специалиста с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие теории педагогического образования, который выражается в разработке теоретических оснований и модели формирования готовности будущего специалиста по физической культуре в контексте работы с семьей ребенка с нарушениями ОДА; дополнении и конкретизации понятия «работа с семьей ребенка с нарушениями ОДА». Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения задач формирования профессионально-педагогического мастерства на этапе вузовской подготовки.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования для совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов к работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями. Разработанные в процессе исследования диагностические методики, программа спецкурса «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата», рекомендации по проведению аудиторных занятий и практики, ориентированные на формирование готовности будущих специалистов по ФК к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, могут быть использованы в профессиональной подготовке, повышении квалификации специалистов по ФК в вузах и учреждениях дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, рассматривается как интегративное новообразование личности, включающее следующие компоненты: содержательный, действенно-операционный, ценностно-мотивационный.

2. Модель формирования готовности будущих специалистов по ФК к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, включает в себя: информационно-мотивационный, профессионально-моделирующий, рефлексивно-обобщающий этапы и обеспечивает более высокие показатели готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

3. Критериями готовности специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются: осознание социальной значимости работы с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, необходимое для полной включенности в профессиональную деятельность; высокий уровень научно-теоретических и специальных знаний по адаптивной физической культуре; владение как реабилитационными, так и информационно-образовательными технологиями, направленными на работу, как с самим ребенком, так и с его родителями; наличие ряда качеств. личности будущего специалиста по физической культуре, связанных с профессионально-педагогической направленностью; высокая степень коммуникативности, необходимая при работе с семьями различного социального статуса и уровня доходов.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных (Исламская Республика Иран, 2004, Астрахань, 2005), всероссийских (Ульяновск, 2005, Москва, 2001, 2008, Сочи 2004, С-Петербург, 2006,) региональных (Астрахань, 2003, 2005, 2006, 2008) внутривузовских (Астрахань 2002-2008) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования, адаптивной физической культуры и спортивных дисциплин Астраханского государственного университета, опубликованы в 15 работах, две из них в лицензированных журналах, а также используются при чтении лекций в рамках спецкурса «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьями, воспитывающими ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» на отделении физическая культура АГУ и курсовой подготовки в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки (АИПКП).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий, при проведении педагогической и производственной практик со студентами факультета физической культуры Астраханского государственного университета. Материалы исследования использовались на курсовых занятиях Астраханского института повышения квалификации и переподготовки педагогов и специалистов по физической культуре.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст диссертации изложен на 175 страницах компьютерной верстки, включает 9 рисунков и 10 таблиц. Список литературы содержит 198 источников, 17 из них иностранные.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Определены критерии сформированности компонентов готовности будущих специалистов по ФК к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, систематизированные следующим образом:

- психологическая готовность (ценностно-мотивационный компонент) -уровень личностного саморазвития; осознание значимости семьи в реабилитационном процессе;

- теоретическая готовность (содержательный компонент) - уровень усвоения материала; интеллектуальная включенность в учебно-профессиональную деятельность;

- практическая готовность (действенно-операционный компонент) -уровень практических умений, позволяющий решать ситуационные задачи;, широта профессиональных умений, способностей; профессионально-значимых качеств.

2. Выделены уровни профессиональной готовности: интуитивно-ситуативный (низкий), проектировочно-определяющий (допустимый), поисково-формирующий (средний), деятельностно-творческий (высокий). Степень выраженности уровней готовности детерминирует результаты профессионально-педагогической деятельности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика значений поэтапного формирования готовности на всех уровнях в процессе эксперимента показала тенденцию к прогрессивной динамике.

3. Разработанный спецкурс «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата», позволил осуществить многофакторную систему обучения будущего специалиста по ФК.

4. Апробирована модель формирования готовности будущего специалиста по ФК к работе с семьей ребенка с нарушениями ОДА, включающая следующие этапы:

-информационно-мотивационный (обеспечение мотивационной поддержки студентов);

-профессионально-моделирующий этап (формирование профессиональной компетенции);

-рефлексивно-обобщающий этап (организация профессионально-ориентированной деятельности в период практики с целью закрепления полученных знаний и умений; вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность, связанную с работой с семьей ребенка с нарушениями ОДА).

5. Профессионально-личностные качества в совокупности со знаниями и педагогическими умениями обусловили структуру подготовки будущего специалиста по ФК, работающего с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, и определили его профессиональную готовность к данному виду деятельности.

6. В ходе эксперимента по формированию готовности будущего специалиста по ФК к работе с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА, обоснована целесообразность расширения содержания профессиональной подготовки будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья это наиболее важная сфера жизнедеятельности ребенка с нарушениями ОДА, в которой происходит формирование самооценки ребенка, определяется его социальная роль и позиция. Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями ОДА — это реабилитационная среда, где не только проявляется внутрисемейная забота, оказывается помощь и поддержка, но и организуются различные восстановительные и образовательные программы, обеспечивающие быструю социальную адаптацию ребенка с нарушениями ОДА.

В условиях совершенствования системы специального образования, особое значение придается обучению и воспитанию детей с отклонениями в состоянии здоровья. Признание уникальности и самоценности человеческой личности, переориентация учебно-воспитательного процесса на самого ребенка, обусловили необходимость разработки новой педагогической стратегии реабилитации детей с нарушениями ОДА, напрямую связанного с созданием комфортных условий другими членами семьи. В свою очередь это, повлекло за собой повышение требований к уровню готовности и квалификации педагогических кадров, работающих непосредственно с семьями.

Готовность будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, является имманентной частью общей профессиональной готовности и рассматривается как интегративное новообразование личности, включающее следующие компоненты: содержательный, действенно-операционный, ценностно-мотивационный. Степень сформированности этих компонентов определяет быструю адаптацию студента к профессиональной деятельности, успешность его работы с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, потребность и направленность профессионально-личностного роста. Гипотетически выдвинутое предположение о составе компонентов готовности будущих специалистов по физической культуре к данной педагогической деятельности нашло подтверждение в процессе экспериментального исследования.

Критерии компонентов готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата: осознание социальной значимости работы с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, необходимое для полной включенности в профессиональную деятельность; высокий уровень научно-теоретических и специальных знаний по адаптивной физической культуре; владение как реабилитационными, так и информационно-образовательными технологиями, направленными на работу, как с самим ребенком, так и с его родителями; наличие ряда качеств личности будущего специалиста по физической культуре, связанных с профессионально-педагогической направленностью; высокая степень коммуникативности, необходимая при работе с семьями различного социального статуса и уровня доходов; социальная и профессиональная компетентность в ходе экспериментального исследования дали возможность выявить показатели качества формирования готовности, будущих специалистов по физической культуре к данному виду деятельности.

Модель готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, включающая в себя логически взаимосвязанные этапы формирования готовности: информационно-мотивационный, профессиональномоделирующий, рефлексивно-обобщающий, обеспечивает более высокие показатели готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

На формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к данной педагогической деятельности оказал влияние спецкурс «Взаимодействие специалиста по физической культуре с семьями, воспитывающими детей с нарушениями ОДА», включающий лекции, практические и семинарские занятия, задания по составлению обучающих комплексов физической реабилитации, задания по работе с родителями и членами семьи ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, анализ педагогической практики; общественную практику будущих специалистов по физической культуре, специально организуемые дискуссии, проводимые во время прохождения спецкурса. Все это разнообразие педагогического материала помогло выявлению индивидуальных, глубоко личностных позиций будущих специалистов.

Система научно-теоретических знаний и профессионально-значимых качеств личности; основы овладения профессиональной ролью; коммуникативная включенность в профессиональную деятельность; мотивационно-ценностное отношение к деятельности; наличие способности оценивать цели своей работы, социальная и профессиональная компетентность - все это является основой для формирования у будущего специалиста по физической культуре готовности к работе с семьей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и позволяет ему на качественно новом уровне овладеть широким спектром стилей для многовариативного решения профессиональных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермолина, Наталья Владимировна, Астрахань

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов. — М.: Просвещение, 1989. — 139с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1989. 173с.

3. Абрамова Г.С. Общая психология: учеб. пособие для студ. ВУЗов. М.: Академ-Проект, 2002. - 495с.

4. Азаров Ю. Семейная педагогика: учеб. пособие для студентов ВУЗов М., 1993.-237с.

5. Актуальные вопросы патологии детей раннего возраста: учеб. пособие. /Авт.: В.Н. Бондарев. Отв. ред. Бондарев В.Н. — Ашхабад: Овлым, 1985. — 149с.

6. Актуальные проблемы современной науки: информ.-аналит. журн. М.: Спутник +, 2001. - № 1 -3.

7. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП.//Дёфектология: информационно-аналитический журнал. -2001.-№3.-с. 10-15.

8. Андриади И.П. Общее и особенное в педагогическом мастерстве специалиста физической культуры.//Пед. образование и наука: информационно-аналитический журнал. 2003. - № 3. - с. 27-31.

9. Ю.Антонов А.И. Микросоциология семьи: учеб. пособие. Отв. Ред. А.И. Антонов. М., 1998. -239с.

10. П.Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: учеб. пособие для студ. ВУЗов. /Под ред. А.И. Антонова, В.М. Медкова. -М.: МГУ, 1996. 113с.

11. Ахутина Т.В., Кричевец А.Н. Использование виртуальных средств развития пространственных функций у детей с ДЦП.//Психология: информационно-аналитический журнал. 2002. - № 4. - с. 77-85.

12. Бадалян А.О. ДЦП /А.О. Бадалян. Киев: Здоровье, 1988. - 326с. Н.Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов в педвузе.//Пед. Образование и наука: информ.-аналит. Журн. - 2003. - № 3. - с. 49-51.

13. Бальсевич В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания./ТПедагогика: информ.-аналит. Журн. 2004. - № 1.-е. 26-29.

14. Березовин Н.А. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./Авт. Н.А. Березовин. — Минск, 1980. — 252с.

15. Бертынь Г.П. Социально-педагогические аспекты работы с родителями детей с ограниченными возможностями: методические рекомендации. /Под ред. Г.П. Бертынь. М.: POP И ВЛДИ МЗ РФ. 2000. - 236с.

16. Бертынь Г.П. Рекомендации врача родителям детей с нарушениями развития.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: информ.-аналит. Журн. 2002. - № 1. - с. 51-54.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1989.- 141с.

18. Бим-Бад Б.М. Мудрость воспитания: хрестоматия для родителей /Б.М. Бим-Бад.-М., 1988.-129с.

19. Бобылев Н.Д., Мерлинкин В.П. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителя физической культуры /Под ред. Н.Д. Бобылева, В.П. Мерлинкина. Казань, 1989. - 130с.

20. Бортфельд С.А. Лечебная физическая культура и массаж при детском церебральном параличе /С.А. Бортфельд, Г.И. Рогачева. С.-Пб.: Медицина, 1986.-132с.

21. Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе /С.А. Бортфельд, Г.И. Рогачева. С.-Пб., 1986. - 162с.

22. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педашга.//Педагогика: информ.-аналит. Журн. 2003. - № 10. — с. 51-56.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991, 204с.

24. Виленский М.Я., Бегидова С.Н. Индивидуальные особенности формирования опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры.//Пед. Образование и наука: информ.-аналит. Журн. -2003.-№3,-с. 15-18.

25. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов пед. специальностей: учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Высш. шк., 1989. 158с.

26. Виленский М.Я., Черняев В.В. Современные подходы к проектированию гуманитарно-педагогического образования по физической культуре в ВУЗе.//Педагогическое образование и наука: информ.-аналит. Журн. 2003. - № З.-с. 4-9.

27. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов А.В., Самыгин С.И. Социология: курс лекций: учебное пособие. Отв. Ред. Ю.Г. Волков. Худ. С. Каштанов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 512с.

28. Воронова Н.А. Формирование компонентов педагогического мышления студентов педвуза.//Педагогическое образование и наука: информ.-аналит. Журн. 2003. - № 3. - с. 43-48.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология: Психология. Классические труды. М.: Пед-ка-Пресс, 1999. - 534с.

30. Выготский JI.C. Психология: Мир психологии. — М.: Эксмо-Пресс, 2002. -1008с.

31. Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6-ти т./ Гл. ред.А.В. Запорожец, т. 2. Проблемы общей психологии. В надзаг.: АПН СССР./Под ред. В.В. Давыдова. Авт. Послесл. А.Р. Лурия. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

32. Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6-ти т./ Гл. ред.А.В. Запорожец, т. 5. Основы дефектологии./Авт. послесл. Э.С. Бейн. — М.: Педагогика, 1983. — 369с.

33. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: учеб. пособие для преподавателей, вузов. — Саратов: Научная книга, 2001. 194с.

34. Ганзина Н.В. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов с последствиями ДЦП / Н.В. Ганзина. — М., 1997.-127с.

35. Гончарова М.Н. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата /М.Н. Гончарова, А.В. Гринина, И.И. Мирзоева.- Л.: Медицина, 1974. 207с.

36. Гордеева А.В. Прикладная реабилитационная педагогика: учеб. пособие./Отв. ред. А.В. Гордеева, В.В. Морозов. М.: АкадемПроект, 2004. -175с.

37. Гребенников И.В. Основы семейной жизни /И.В. Гребенников. М., 1991. -234с.

38. Гречко А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов к будущей деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук./А.С. Гречко.- Омск, 1994. 19с.

39. Гросс Н.А. Развитие двигательных навыков у детей с ограниченными возможностями /Н.А. Гросс, Ю.А. Гросс, Т.Л. Шарова./Сборник научных трудов и проектных материалов. М., 1997. — с. 132-134.

40. Гросс Н.А. Применение физических упражнений с учетом функционального состояния детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.//Лечебная физкультура для дошкольников и младших школьников: информ.-аналит. Журн. 2005. - № 2. - с. 26-34.

41. Гросс Ю.А. Применение тренажерных устройств в процессе реабилитационных занятий физическими упражнениями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: автореф. дис. канд. пед. наук./Ю.А. Гросс. — М., 1998.-24с.

42. Гросс Н.А. Проблемы двигательной реабилитации детей с отклонениями в развитии: Специальная Олимпиада России-2005: материалы 6-й Всесоюз. Науч.-практ. Конф., г. Челябинск, 28-30 сент., 2005. с. 56-59.

43. Гросс Н.А. Оптимизация процесса реабилитации детей-инвалидов средствами физической культуры /Н.А. Гросс, Г.А. Гончарова, Е.А. Горбунова. /Образование и инвалидность: нормативно-правовые аспекты: материалы конф. -М., 2005. -168с.

44. Губкина Т. Родительский клуб (практическая программа).//Школьный психолог: информ.-аналит. Журн. — 2000. № 5. — с. 11-15.

45. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач.//Вопросы психологии: информ.-аналит. Журн. 1980. - № 3. - с. 133-136.

46. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов.//Дефектология: информ.-аналит. Журн. — 2000. № 6. - с. 29.

47. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений / Ю.И. Данько. -М.: Медицина, 1968. 325с.

48. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие. М.: Аквариум, 1997.-167с.

49. Детские болезни: справочник./Под ред. И.А. Геппе. — М.: Русский врач, 1997. 192с.

50. Дефектология: словарь-справочник. /Сост. Степанов С.С. /Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. — 80с.

51. Дмитриев B.C. Введение в адаптивную физическую реабилитацию: монография./Всерос. науч.-исслед. ин-т. физ. культуры. М., 2001. - 240с.

52. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательной школы.//Дефектология: информ.-аналит. Журн. 1981. - № 5. - с. 46-50.

53. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания: учеб. пособие. -Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. 151с.

54. Дмитриев B.C. Методические основы физической реабилитации инвалидов: учеб. пособие. М.: КФК Россия, 1993. - 245с.63 .Дмитриев B.C. Система физической реабилитации инвалидов /B.C. Дмитриев. Малаховка: МГАФТ, 1995. - 345с.

55. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: серия учебник нового века./Гл. ред. В. Усманов. Худ. В. Королева. — С.-Пб.: Питер, 2000. 320с.

56. Дружинин В.Н. Психология семьи: учеб. пособие для студ. /В.Н. Дружинин.- М.: Изд-во ЦСП, 1996. 345с.

57. Евсеев С.П., Шапкова JI.B. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие.- М.: Сов. спорт, 2000. 240с.

58. Елизарова И.П. Церебральные нарушения у новорожденных, перенесших родовую травму и асфиксию /И.П. Елизарова. — М., 1988. 178с.

59. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина: учеб. пособие для студ. мед. вузов. М.: Медицина, 1999. - 304с.

60. Епифанов В. А., Юнусов Ф.А. Физическая культура в комплексной реабилитации инвалидов с поражениями ОДА /Физическая культура и спорт инвалидов: тез. I Всесоюзн. Конф. Одесса, 1989. - Вып. 1.-е. 31-32.

61. Ефименко Н.Н., Сергиев Б.В. Содержание и методика физкультуры с детьми, страдающими ДЦП /Н.Н. Ефименко. -М.: Сов. спорт, 1991. 55с.

62. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: высшее профессиональное образование. /Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. — М.: Академия, 2004. 269с.

63. Жигорева М.В. Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития./АСоррекционная педагогика: информ.-аналит. Журн. — 2004.-№ 3.-е. 14-19.

64. Жиленкова В.П. Организационные основы адаптивной физической культуры инвалидов с поражением ОДА/Под ред. С.П. Евсеева. — 2001. 83с.

65. Жиленкова В.П. Реабилитация инвалидов с поражением органов опоры и движения средствами ФК и спорта: учеб. пособие для студ. мед. вузов. М., 1989.-343с.

66. Илюхина Т.Ф. Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата./ТВоспитание и обучение детей с нарушениями развития: информ.-аналит. Журн. — 2002. № 1.-е. 58-61.

67. Имашев A.M., Батищев В.И. Влияние педагогической практики на функциональную готовность будущего специалиста по физической культуре /A.M. Имаев. М., 2000. - 176с.

68. Имашев A.M. Интенсификация функциональной подготовки будущего учителя физической культуры: учеб. пособие. — М., 1998. — 289с.

69. Кавокин С. Реабилитация и защита инвалидов.//Человек и труд: информ.-аналит. Журн. 1994. - № 8. - с. 15-18.

70. Казьмин, В. Д, Справочник врача: в 3 ч. / В. Казьмин. М.: ACT: Астрель, 2001. - 21 см. Ч. 2 : Детские болезни. - 2002. - 503с.

71. Калинин Ю.В. Реабилитация детей с нарушениями: основные аспекты и направления.//Работник социальной службы: информ.-аналит. Журн. — 2000. -№4.-с. 84-97.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости: учеб. пособие. -М.: Педагогика, 1981. 200с.

73. Кесарев Е.Д. Специальное образование за рубежом и международные программы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии: /Проблемы реаб. детей с отклонениями в развитии: М-ды науч.-практ. Конф. — С.-Пб.: Центр пед. Инф. 1995.-е. 26-40.

74. Ковалев С.В. Психология современной семьи: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988.-250с.

75. Колесников Л.Ф., Турченко В.И., Борисова Л.Г. Эффективность образования/ Л.Ф. Колесников, В.И. Турченко. М., 1991. - 220с.

76. Конева Е.В. Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки.//Пед. Образование и наука: информ.-аналит. Журн. 2003. - № 3. - с. 19-21.

77. Коррекционная педагогика и специальная психология словарь: учеб. пособие. /Сост. Н.В. Новоторцева. 4-е изд. перераб. и доп. — С.-Пб.: КАРО, 2006. 144с.

78. Коротков В.А. Профессионально-личностные ориентации педагогов: метод пособие для студ. высш. учеб. завед.- М., 1998. — 322с.

79. Кошелева JI.H. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями /JI.H. Кошелева. Петрозаводск, 1997. - 20с.

80. Краткий психологической словарь /Под ред. К.К. Платонова. М., 1984. -549с.

81. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития.//Гуманизация образования: информ.-аналит. Журн. 1995. -№ 1. — с. 27.

82. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя /Кузьмина Н.В. — С.-Пб., 1987.- 118с.

83. Лапшин В.А., Лаптева В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии /Отв. ред. В.А. Лапшин. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

84. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: педагогическое образование. -М.: Академия, 2001. 186с.

85. Лепин П.В., Данилкова Н.С. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете.//Пед. образование и наука: информ.-аналит. Журн. 2002. - № 4. - с. 32-36.

86. Лисовский В.А., Евсеев С.П., Голофеевский В.Ю., Мироненко А.Н. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: учеб. пособие. /Под ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2001. - 320с.

87. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие./Н.Л.Литош. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. 140с.

88. Лукина А.К., Овчанникова В.М. Комплексная медико-социально-психолого-педагогическая реабилитация детей-инвалидов ДЦП в санатории «Ласточка» г.

89. Красноярск.//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: информ.-аналит. Журн. 2003. - № 4. - с. 35-45.

90. ЮО.Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей. М.: АПК и ПРО, 2002. - 64с.

91. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. Результаты и исследования как основа для построения программы развития.//Дефектология: информ.-аналит. Журн.- 1997. -№ 4.-е. 17.

92. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики: клинико-генетические основы коррекционной и специальной психологии./Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 368с.

93. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94с.

94. Об.Мастюкова Е.М. Симптомы ранних речевых нарушений у детей с ДЦП.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: информ.-аналит. Журн. 2002. - № 5. - с. 55-60.

95. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с ДЦП.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: информ.-аналит. Журн. 2001. - № 3. — с.55-63.

96. ПО.Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств.//Психологическая наука и образование: информ.-аналит. Журн. 2001. - № 3. - с. 80-87.

97. Ш.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М., 1972. - 324с.

98. Мокрушина Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка.//Воспитание школьников: информ.-аналит. Журн.-2003. №9.-с. 17-18.

99. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 381с.

100. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: информ.-аналит. Журн. 2002. - № 4. - с. 8-10.

101. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры /О.В. Петунии. М.: Просвещение, 1990. - 112с.

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности: институт психологии./Отв. Ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254с.

103. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика: взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 350с.

104. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. — 432с.

105. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации.//Сов. Педагогика: информ.-аналит. Журн-1986. -№ 3. с. 72-78.

106. Популярная медицинская энциклопедия: энциклопедии, словари, справочники./глав. ред. Ф.Н. Петров, А.Ф. Серенко. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 950с.

107. Преображенская И.Г. Влияние афферентного притока с двигательного аппарата на внешние психические функции детей, страдающих ДЦП.//Физиология человека: информ.-аналит. Журн. -1997. -№ 1. с. 17.

108. Привес М.Г., Лысенков Н.К., Бушкович В.И. Анатомия человека: учебник для студентов мед. ин-тов./Под ред. Проф. М.Г. Привеса. Худ. редактор А.И. Приймак. С.-Пб.: Медицина, 1968. - 812с.

109. Психотерапевтическая энциклопедия: серия Мастера психологии./Общ. Ред. Б.Д. Карварсарский. Худ. А. Суворов.- С.-Пб.: Питер Ком, 1999. 752с.

110. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации: Федер. закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.. СПб.: Victory : Стаун-кантри, 2001. - 94, 1. с.

111. Семенова К.А. Детские церебральные параличи /Семенова К.А. — М.: Медицина, 1968.-256с.13 5.Семенова К. А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей /К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин. М.: Медицина, 1972. - 328с.

112. Семенова К.А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП /К.А. Семенова, Л.М. Махмудова. Ташкент: Медицина УзСССР, 1979.-688с.

113. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для факультетов педагогии и методики начального обучения./Под ред. С.П. Баранова. М.: Просвещение, 1976.-352с.

114. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. ВУЗов./Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003. — 567с.

115. Сластенин В.А., Ананьев Б.Г., Лаврикова Т.В., Мищенко А.И., Петровский А.П. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ им. Ленина, 1982. 219с.

116. НО.Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки: учеб. пособие для студентов ВУЗов. — М.: Просвещение, 1976.— 160с.

117. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998.-800с.

118. Смирнова И.А. Сотрудничество педагогов и родителей в абилитации дошкольников с ДЦП.//Дошкольная педагогика: информ.-аналит. Журн. 2002. - №3.-с. 43-45.

119. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: учеб.-методич. пособие. С.-Пб.: ДетствоПресс, 2003. - 160с.

120. Сошникова Н.Г. Отношение студентов педагогических вузов к проблемам специального образования.//Дефектология: информ.-аналит. Журн. — 2004. № 2.-с. 63-69.

121. Сошникова Н.Г. Отношение студентов педвузов к проблемам специального образования.//Дефектология: информ.-аналит. Журн. — 2004. № 2. — с. 63.

122. Специальная педагогика: высшее профессиональное образование, учеб. пособие./Авт. Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова. Под ред. Назаровой Н.Н. М.: Академия, 2004. - 395с.

123. Степанова Г.А., Булатова Г.А. Профессиональная готовность студентов педагогического ВУЗа к физкультурно-реабилитационной работе //Педагогическое образование и наука: информ.-аналит. Журн. 2003. - №3. — с. 67-71.

124. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум: учеб. пособие для студентов ВУЗов./Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Худ. С. Каштанов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576с.

125. Суслова З.Н. У кого болит душа о детях-инвалидах.//Народиое образование: информ.-аналит. Журн. 1994. - № 5. - с. 38-42.

126. Сырникова Б. Помочь найти место в жизни.//Социальная работа: информ.-аналит. Журн. 2003. - № 2. - с. 39

127. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации. Приложение к постановлению Правительства РФ от 17 августа 1995 г- №4.

128. Теория и практика развития активных методов обучения: экономика и управление высшей школой. С.-Пб.: изд-во С.-Пб. инт-экон. ун-та, 1992. — 62с.

129. Терминология спорта: толковый словарь спортивных терминов. Около 9500 терминов. /Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. -480с.

130. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете: монография./З.Р. Аглеева и др. Астрахань: АГПУ, 1999. - 351с.

131. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений. М., 1999. - 376с.

132. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения. — М.: ВЛАДОС, 2005. 303с.

133. Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя: Монография.-Астрахань АГПУ, 2000.- 211с.

134. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профессиональной ориентации: учеб. пособие. — М.: ТЦ СФЕРА, 2005.-384с.

135. Физическое воспитание дошкольников с функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата.//Дошкольное воспитание: информ.-аналит. Журн. 2003. - № 9. - с. 28-35.

136. Физическая реабилитация /Под ред. С.Н. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-765с.

137. Филимонова С.И. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития /С.И. Филимонова. М., 2001. - 375с.

138. Филимонова С.И. Физическая активность в семье новый подход к реабилитации детей с нарушениями развития.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: информ.-аналит. Журн. - 2001.- №6. - с.30-37.

139. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: учебное пособие для студ. ВУЗов./Отв. ред. А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. — М., 1978. — 418с.

140. Харчева В.Г. Основы социологии: учебник для студ. сред. спец. учеб. заведений./ Ред. Н.Г. Давыдова М.: Логос; КноРус, 2000. - 302с.

141. Хрущев С.В. Лечебная физкультура при травмах и деформациях опорно-двигательного аппарата: метод, пособие./ С.В. Хрущев. — М.: Медицина, 1966. — 154с.

142. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие./Под ред. Л.В. Шапковой; худож. А.Г. Никоноров. М.: Советский спорт, 2003. -464с.

143. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры и социальной педагогики.//Адаптивная физическая культура: информ.-аналит. Журн. 2000. -№> 1-2.-с. 24-26.

144. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Под ред. проф. С.П. Евсеева. — М.: Сов. спорт, 2001. 152с.

145. Шарова Е. Где учиться детям с ДЦП.//Первое сентября: информ.-аналит. Журн. 1999. - № 8. — с. 6.

146. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб пособие. Ч. 1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. Науч. Ред. А.Д. Алферов. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

147. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Коррекционная педагогика./Под ред. Л.М. Шипицыной Л.М., И.И. Мамайчук. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368с.

148. Шипицина Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии/Л.М. Шипицына. С.-Пб. 1995. — 234с.175 .Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: метод, пособие. С.-Пб.: Дидактика Плюс, 2002. - 496с.

149. Шоо Михаэль. Спорт и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями ОДА: учеб. пособие для студ. дефектологических факультетов высш. пед. уч. заведений. /Пер. с нем. Н.А. Горловой, науч. Ред. Рус. Текста Н.М. Назарова. М.: Академия, 2003. - 112с.

150. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи: серия Мастера психологии./Гл. ред. В. Усманов. Худ редактор В. Королева. С.-Пб.: ЗАО Изд-во Питер, 1999. - 656с.

151. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии: серия золотой фонд психотерапии./Гл. ред. В. Усманов. Пер. с англ. С. Жужунава, М.Миронова. С.-Пб.: Питер, 2000. - 640с.

152. Ямщикова Н.А. Лечебная физкультура и массаж при прогрессивных мышечных атрифиях /Н.А. Ямщикова. — М.: Медицина, 1968. — 119с.

153. Ackerman N.W. The Psychodynamics of family life. N.Y.: Basic Boocs, 1958. -278p.

154. Adapted Physical Activity Quarterly. Champaign: Human Kinetics Publishers.- 2000. V. 17. - N 4. - October. - P. 369-487.

155. Babing H., Berge M. Differenzierung im Unterrich. Berlin, 1982. - 320s.

156. Babing H., Berge M., Meixnen H., Walter K. Arbeit im Unterricht.// Padagogik. -Helf 4.1988.-S. 296-311.

157. Bobath K. The nature of the paresis in cerebral palsy/ Bobath K.// The sec national spastics society study group. — Oxford, 1960. p. 448.

158. Blume D.D. Einige aktuelle problems des diagnostizierens koordinativer motozischen test./ Blume D.D.// Theorie und praxis des korperkultur. 1984. — N 22. -S. 122-124.

159. De Vries: muscule soreness/ZEncyclopedia of sport seines and medicine./ Disability statistics compendium statistical papers. New York, 1990. - N 4. - P. 370.

160. De Vries: muscule soreness/ZEncyclopedia of sport seines and medicine./ The Macmillan Company. New York, 1971. - N 3. - P. 216.

161. Falk B.A. Positioning the client with central nervous system deficits/ Falk B.A., Colangelo Cheril// The wheelchair and other adapter equipment: Valhalla rthabilitation publications. 1985. - N 2. - P. 230-237.

162. Finnie N. Handing the young cerebral paralisied child at home/ Nancie Finnie. — New York: Dutton-Suntrist, 1975. P. 337.

163. Kabat H. Physiotherapy/ Kabat H., McLeod M., Holt C. New York, 1960. - 125 P193 .Levitt S. Treatment of cerebral palsy and motor delay: blackwey scientific publicacions/ Sophie Levitt. London, 1977. - 272p.

164. Malliani A. Power spectrum analisis of heart rate variability: a tool to explore neutral regulatory mechanisms/ Malliani A., Lombardi P., Pagani M.//Brit.Heart J. — 1994.-Vol. 71.-P. 1-2.

165. Phelps W.M. Textbook of pediatries/ Phelps W.M. Philadelphia; London, 1975.- 123p.

166. Podkorytov V. Intensive neurophysiologic rehabilitation of children with cerebral palsy and psychic disorders/ Podkorytov V., Kozyavkin V.//X World Congress of psychiatry. Madrid, 1996. - P. 28.

167. Tardieu C. Therapeutic traning of phichmotor invalids, littles, disease, ataxia spasticity./ Tardieu C.//Conf. cours. Med. Vun. 1962. - Vol. 85, N 9. - P. 35.

168. Ward D. Positioning the handicapped child for function./ Diana Ward. Chicago, 1984.-137p.