автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Модель экспертной системы диагностики знаний студентов по психологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кирюхина, Нина Львовна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Экспертные системы в психологии.

1.1. Психологические исследования процесса компьютеризации.

1.2. Концепция экспертных систем.

1.2.1. Определение и характеристики экспертной системы.

1.2.2. Технология разработки экспертной системы.

1.2.3. Психологические аспекты инженерии знаний.

1.3. Возможности экспертных систем в психологии.

Глава 2. Особенности разработки экспертной системы диагностики знаний по психологии.

2.1. Категория "знание" в экспертных системах и психологии.

2.2. «Усвоение» знаний в экспертных системах и проблема усвоения знаний в психологии.

2.3. Специфика усвоения психологических знаний.

Глава 3. Экспериментальное исследование: использование технологии экспертных систем для диагностики знаний студентов по психологии.

3.1. Стадия идентификации проблемы.

3.2. Стадия концептуализации.

3.2.1. Апробация тест-билетов по психологии.

3.2.1 Л. Процедура экспериментальной работы.

3.2.1.2. Качественный и статистический анализ тестовых пунктов. Характеристики теста.

3.2.2 .Описание и характеристики компьютерной версии теста.

3.3. Стадия формализации: представление экспертных знаний.

Введение диссертации по психологии, на тему "Модель экспертной системы диагностики знаний студентов по психологии"

Актуальность исследования. Для конца XX века неоспоримо расширение сферы и роли информационных технологий, в том числе, в системе высшего профессионального образования. Нельзя недооценивать тот факт, что информационные возможности и возрастающее быстродействие современных компьютеров открывают простор для психолого-педагогического поиска, позволяют и заставляют внедрять новые средства и формы обучения.

Одним из актуальных направлений развития компьютерных технологий в образовании является разработка систем контроля и оценки знаний студентов. Трудности и проблемы, которые возникают при оценивании знаний существуют объективно и субъективно (несформулированность целей образования, неизбежные проявления субъективности, отсутствие четких критериев оценки и др.), и попыткам их решения посвящены многие исследования психологов, педагогов, методистов (B.C. Аванесов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.П. Зинченко, Ю.М. Орлов, Н.Ф. Талызина и др.).

В настоящее время поиск средств, повышающих объективность, адекватность оценивания, становится связанным с идеологией инженерии знаний, в задачу которой входят разработка, исследование и использование экспертных систем ОС).

Применение ЭС, способных делать логические выводы на основании знаний в конкретной предметной области, обеспечивает решение на профессиональном уровне вполне психологических задач. Экспертная система (в пределах математического аппарата) может работать с неполными и противоречивыми данными, учитывать субъективную вероятность события, что заведомо повышает достоверность оценки знаний.

Целью настоящего исследования является создание модели представления знаний экспертной системы диагностики.

Объект исследования: теория и практика применения новых информационных технологий в психологии.

Предмет исследования: особенности создания и возможности использования экспертной системы диагностики знаний студентов по психологии.

При планировании исследования была выдвинута следующая гипотеза: модель экспертной системы позволяет совершенствовать контроль и оценку знаний студентов по психологии, повышая объективность, адекватность и обоснованность заключений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ особенностей разработки и применения экспертных систем в психологии.

2. Сопоставить семантику категорий «знание» и «усвоение знаний» в терминологии психологии и концепции экспертных систем.

3. Сконструировать, апробировать и выявить психометрические характеристики экспериментального комплекта тест-билетов по курсу общей психологии.

4. Построить модель представления знаний экспертной системы.

Методологическую основу диссертации составляют принципы системности, инвариантности результата, основные понятийные конструкты отечественной психологии.

В исследовании использовались: теоретические разработки специалистов в области экспертных систем и инженерии знаний (Г.Ф. Кузиной, О.И. Ларичева, С. Осуга, Э.В. Попова, В.О. Сафонова, Д.Уотермена, Р. Форсайта, Дж.Элти и др.); работы отечественных психологов О.Н. Арестовой, Ю.Д. Бабаевой, Л.Н. Бабанина, А.Е. Войскунского, В.А. Дюка, В.П. Зинченко, Ю.К. Стрелкова, О.К.Тихомирова, А.Г. Шмелева и др. в области инженерной психологии и психологии компьютеризации; исследования по математической психологии и математическим методам в психологии (Г.М. Головиной, В.Н. Дружинина, Г.Е. Журавлева, В.Ю. Крылова, Б.Ф. Ломова, Е.В. Сидоренко, Б.А. Сосновского); психолого-педагогические позиции и концепции К.А. Абульхановой-Славской, П.П. Блон-ского, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.И. Гинецинско-го, В.В. Давыдова, А.И Зеличенко, И.И. Ильясова, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкина, Н.А. Менчинской, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и др.

Методы исследования: экспертная беседа, комплект тест-билетов «Психология» Б.А. Сосновского, компьютерная тестовая система, продукционный метод построения баз знаний, метод «известных групп». Математические методы обработки данных представлены описательной статистикой, критериями Колмогорова-Смирнова, Шапиро-Уилки, методом ранговой корреляции, коэффициентом сопряженности Гилфорда, угловым преобразованием Фишера.

Программное обеспечение: Excel, Stadia, Statistica, Clarion.

Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, последовательностью исследовательских процедур, проверкой статистических гипотез.

Экспериментальная база исследований.

Исследование проводилось на базе Московского педагогического государственного университета (кафедра психологии, филологический, исторический, физический, химический, математический факультеты и факультет физической культуры) и на базе Московского открытого социального университета (социально-психологический факультет). В эксперименте участвовало 450 человек.

Апробация работы. Основное содержание работы отражено в 8 публикациях автора, в выступлениях на научных сессиях кафедры психологии МПГУ (1997, 1998 гг.), на I Всероссийской научно-методической конференции психологов (1998 г.), на Межвузовской научно-практической конференции в Московском открытом социальном университете (1998 г.), на заседании аспирантского объединения кафедры психологии Mill У (1998 г.).

Материалы исследования используются в практике работы Московского педагогического государственного университета и Московского открытого социального университета.

Научная новизна исследования заключается в реализации концепции экспертных систем для решения задачи диагностики психологических знаний студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей разработки экспертных систем в психологии, психометрическом обосновании экспериментального комплекта тест-билетов, создании модели экспертной системы диагностики знаний студентов по психологии.

Практическая значимость: разработанный и апробированный комплект тест-билетов, а также модифицированный компьютерный вариант теста могут быть использованы в практике работы преподавателей психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость применения концепции инженерии знаний для решения задачи оценки знаний студентов по психологии определяется недостаточной структурированностью диагностируемой системы понятий и терминов.

2. Технология экспертных систем дает возможность повышения качества оценивания знаний и моделирования процесса их усвоения.

3. В созданной модели представления знаний экспертной системы категории «знание» и «усвоение», имеющие различный смысл в психологии и экспертных системах, образуют две взаимосвязанные подсистемы: знания, «усвоенные» экспертной системой, и знания, усвоенные студентами.

Обьем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 233 наименования, трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводов

1управления

Интерфейс студента

J L

ЭС

База тестовых заданий содержит задания по всему курсу общей психологии, каталог возможных правильных и неправильных, полных и неполных ответов студента на эти задания. В базе данных находится информация о «весе» каждого тестового задания, алгоритм начисления тестового балла, аппарат подсчета и фиксации коэффициента уверенности. В базу данных ЭС заносятся результаты выполнения каждого задания (текущий балл) и общий тестовый балл студентов. База знаний содержит правила выдвижения и проверки гипотез о правильности ответов студента, степени усвоения материала по разным темам курса, типе знаний.

В базах данных оказываются знания «усвоенные» экспертной системой, вложенные в нее разработчиками системы. Отметим, что приобретение знаний для них проходило в ходе проведенного экспериментального исследования.

В базе знаний идет работа со знаниями усвоенными студентами. В нашем случае в основе базы знаний лежит продукционная модель реконструкции экспертных знаний. Оба «модуля усвоения» взаимосвязаны.

Подсистема вывода осуществляет реализацию методов правдоподобного вывода и процедуры, предназначенные для выработки экспертных заключений. Через подсистему управления происходит взаимодействие с системой пользователей, выдача информации, объясняющей или иллюстрирующей полученный результат.

Предлагаемая функциональная структура экспертной системы диагностики знаний студентов по психологии позволяет: работать одновременно с группой студентов, фиксируя информацию отдельно по каждому; давать индивидуальные и групповые заключения преподавателю о результатах тестирования; проводить консультацию со студентом по дальнейшему изучению материала. Модель экспертной системы позволяет осуществлять адекватную оценку знаний студентов, проводя проверку ответов на полноту, противоречивость, определяя степень уверенности в выборе ответа. Использование ЭС сокращает время на составление заданий, их тиражирование и предъявление, обработку результатов. Кроме этого имеется возможность пополнения базы тестовых заданий, наращивание базы знаний.

Подводя итог проведенного исследования, можно сделать вывод о возможности применения технологии экспертных систем для задач обучения, в частности для диагностики знаний студентов по психологии.

Заключение

Внедрение новых информационных технологий в практику высшего образования представляет собой самостоятельное направление исследований.

Настоящая диссертационная работа посвящена разработке и использованию экспертных систем в процессе преподавания психологии в вузе. Экспертные системы - компьютерные программы, способные делать логические выводы на основании знаний в конкретной предметной области и обеспечивающие решение специфических задач на профессиональном уровне.

В настоящее время делаются первые шаги по разработке экспертных систем в психологии и психологическому анализу проблем инженерии знаний. При этом успешность внедрения ЭС в психологическую практику во многом зависит от информированности психологов в тех вопросах, которые возникают при использовании ИТ, а именно: 1) по выявлению и оценке возможных психологических последствий информатизации; 2) по проблемам компьютеризации психологических исследований. Указанные аспекты составили основу данного теоретического исследования.

В работе дано описание концепции экспертных систем, возможность их применения в психологии, проведен анализ психологических аспектов разработки экспертных систем, в частности процесса извлечения знаний.

Следует отметить, что в технологии экспертных систем сделан акцент на преодолении «трудностей», связанных с «человеческим фактором», будь то учет психологических особенностей конкретного эксперта или моделирование процесса рассуждений человека. Но возможен другой путь: не надо преодолевать психологических особенностей человека, а сотрудничать с ними и на этой основе строить процесс приобретения знаний. Такой подход, на наш взгляд, требует прямого участия психологов в процессе разработки экспертных систем.

Целью настоящего исследования стала разработка модели представления знаний ЭС диагностики знаний студентов по психологии. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что экспертная система позволяет совершенствовать контроль и оценку знаний студентов по психологии, повышая объективность, адекватность и обоснованность заключений.

Особенности разработки модели представления были связаны с тем, что ключевые для психологии и теории экспертных систем категории «знание» и «усвоение знаний» имеют различный смысл. При построении ЭС важно было найти точку пересечения семантических пространств категорий, осуществить синтез знаний двух предметных областей.

Важным результатом исследования является уточнение семантических пространств указанных категорий и выбор с учетом этого методов извлечения знаний, модели представления знаний.

При проведении экспериментальной работы применялась технология экспертных систем. Исследование прошло стадии идентификации, концептуализации и формализации. В ходе экспериментального исследования были сконструированы и апробированы тест-билеты по курсу общей психологии, проведено измерение их психометрических характеристик, была сделана модификация и апробация компьютерной тестовой системы, исследованы особенности ее использования.

При построении модели представления знаний экспертной системы использовался продукционный метод построения базы знаний. В качестве математического аппарата предложена теория нечетких множеств, лингвистический подход к принятию решений.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Технология экспертных систем может быть применена для решения задач интерпретации психодиагностических данных и обучения.

2. Разработанный экспериментальный комплект тест-билетов по курсу общей психологии является психометрически обоснованным. Его диагностическая состоятельность проявилась в наличии нормальности и устойчивости распределения тестовых баллов, в соответствии и динамичности результатов контролируемых выборок испытуемых, в соответствии результатов тестирования экспертным оценкам преподавателей.

3. Частотные распределения правильных ответов позволяют говорить об общих тенденциях усвоения психологии на предметных факультетах. Трудности вызывают вопросы, требующие концептуальных знаний, понимания структуры, функций, динамики психических явлений. Студенты плохо владеют базовыми понятиями курса, о чем свидетельствует тот факт, что первый вариант теста (содержащий, в основном, вопросы с одним правильным ответом, ориентированный на знание понятийно-терминологического аппарата и «легкий» с точки зрения экспертов) оказался «труднее» третьего, содержащего вопросы с несколькими правильными ответами и ориентированного на анализ признаков понятий, их соотнесение. Наибольшие трудности у студентов вызвали темы: «Сущность сознания и его развитие», «Психология деятельности», «Потребностно-мотивационная сфера личности», «Эмоционально-волевая сфера личности», что совпало с прогнозами экспертов и объясняется недостаточной представленностью подобных проблем в существующей учебно-методической литературе.

4. Категории «знание» и «усвоение знаний» имеют различный смысл в концепции экспертных систем и в терминологии психологии. В проведенном исследовании предпринята попытка прагматической интеграции этих двух предметных трактовок, нашедшая выражение в процедуре извлечения знаний и создании модели экспертной системы диагностики знаний.

Основной результат исследования заключается в создании модели представления знаний экспертной системы. Предлагаемая в диссертации модель ЭС позволяет: работать одновременно с группой студентов, фиксируя информацию отдельно по каждому; давать индивидуальные и групповые заключения преподавателю о результатах тестирования; проводить консультацию со студентом по дальнейшему изучению материала. Использование ЭС сокращает время на составление заданий, их тиражирование и предъявление, обработку результатов. Кроме этого имеется возможность пополнения базы тестовых заданий, наращивание базы знаний.

Технология разработки и использования модели экспертной системы, предложенная в работе, предполагает дальнейшие исследования по следующим направлениям:

1. Доведение модели до стадии реализации, проведение тестирования системы.

2. Усовершенствование модели ЭС с целью расширения базы знаний предметной области и базы данных тестовых заданий по основным психологическим курсам, изучаемым в педагогическом вузе: возрастная, педагогическая, социальная психология.

3. Обеспечение психологического сопровождения процесса извлечения экспертных знаний при разработке экспертных систем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кирюхина, Нина Львовна, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. ML: Мысль, 1991. - 301с.

2. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. -М.: НИИПВШ, 1976. 66 с.

3. Аванесов B.C. Содержание теста: теоретический анализ // Химия в школе, 1994, № 2, С. 30-34.

4. Аверкин А.Н., Тарасов В.Б. Нечеткое отношение моделирования и его применение в психологии и искусственном интеллекте. М.: АН СССР, 1986. -34 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.Т.2.- М.: Педагогика, 1980.-232 с.

6. Алексеева И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ. М.: Институт философии РАН, 1993. 218с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. Пер. с англ./ Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 295 с.

8. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина // Вопросы психологии, 1994, № 2, С. 123-131.

9. Арестова О.Н., Бабанин А.Е., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютеров. М.: Издательство МГУ, 1995. - 109 с.

10. Ю.Арестова О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условияхкомпьютерного психологического эксперимента: Автореферат дис. канд.психол.наук. М.: МГУ, 1988. - 22 с.

11. Арестова О.Н. Влияние компьютеризации эксперимента на валидность психодиагностических методик // Психологический журнал, 1990, № 6, С.86-93

12. Аресгова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения // Вопросы психологии, 1988, № 5, С. 83-91.

13. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Развитие психодиагностических возможностей методики анализа уровня притязаний при применении компьютера // Веста. МГУ, сер. 14 психология, 1991, № 6

14. Арестова О.Н., Глухарева А.В. Индивидуальные особенности поведения в ситуациях хронического неуспеха при работе с компьютером // Вестн. МГУ, сер. 14 психология, 1996, № 1, С. 12-22.

15. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестн. МГУ, сер. 14 психология, 1996, № 4, С. 14-26.

16. Артемьева Е.Ю. Вероятностные методы в психологии. М.: Издательство Московского университета, 1975. - 203 с.

17. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Издательство МГУ, 1980. - 127 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

19. Бабаева Ю.Д. Исследование процессов целеобразования интеллектуальной деятельности человека в условиях использования ЭВМ. -Дисс.канд.психол,наук. М., МГУ, 1978. - 258 с.

20. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия компьютеризации // Психологический журнал, т. 19,1998, № 1, С. 89-100.

21. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-мегодическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997. -256 с.

22. Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры//Информатика и образование, 1991, №3, С.91-9423 .Белобжевский Л.А. Инженерная психология и искусственный интеллект /Под ред. В.В.Петрова. М.: Издательство МАИ, 1991. - 66 с.

23. Беляева А.В., Коул М. Компьютерно-опосредованная деятельность и проблема психологического развития // Психологический журнал, т. 12, 1991, № 2,С. 145-152.

24. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии, 1968, № 1, С. 51-66.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Издательство «Высшая школа», 1970. 299 с.

26. Биркгофф, Tapper Математика и психология /пер. с англ. М.: Советское радио, 1977. - 91 с.

27. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. - 142 с.

28. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347с.

30. Боковиков А.М. Влияние модуса контроля над деятельностью на устойчивость человека к стрессу в неконтролируемых ситуациях (на примере компьютеризированной деятельности): Автореферат дисс. . канд. психол.наук.-М.: ИП РАН, 1998. 22 с.

31. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Психолого-педагогические проблемы создания системы развивающих компьютерных игр / В сб. трудов: Проблемы компьютеризации и статистики в прикладных науках. Вып.8. М.: ВИИИСИ, 1990. 91 с.

32. Борисов А.Н., Алексеев А.В., Меркурьева Г.В., Слядзь Н.Н., Глушков В.Й. Обработка нечеткой информации в системах принятия решений. -М.: Радио и связь, 1989. 304 с.

33. Бохуа Н.К., Геловани В.А., Ковригин О.В. Экспертные системы: опыт проектирования. М.: МНИИПУ, 1990. - 348 с.

34. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Понятийный аппарат и методы исследования: Автореферат дис.докт.психол.наук Киев, 1989. - 38 с.

35. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории "измеренной индивидуальности" в психодиагностике // Вопросы психологии, 1994, № 5,С. 511.

36. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб.: ООО «СЛП», 1997. - 203 с.

37. Войскунский А.Е. Преобразование общения, опосредствованного компьютером: Автореферат дис.канд.психол.наук. М., МГУ, 1990. - 26 с.

38. Войскунский А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций//Вопросы психологии, 1991, № 6, С. 142-147.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

40. Гаврилова Т.А. Представление знаний в экспертной диагностической системе АВТАНТЕСТ // Изв. АН СССР, Техническая кибернетика, 1984, № §t С. 168-175.

41. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р., Яшин А.М. Формирование поля знаний на примере психодиагностики // Изв.АН СССР, Техническая кибернетика, 1988, № 5, С. 72-85.

42. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992. - 200 с.4 5. Гай да В.К. Эволюция идей и практика современной психодиагностики. Дис.доктора психол.наук. СПб., 1994.

43. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: 1965.

44. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: Издательство Ленинградского университета, 1984. - 176 с.

45. Гарбер Й.Е. Психологические последствия компьютерной личностной психодиагностики: Автореферат дис.канд. психол.наук М.: 1994.

46. Гафрикова В. О статистических подходах к качественным оценкам : Автореферат дисс. канд.физ.-матем.наук. -М.: МГУ, 1977. 15с.

47. Герман О.В., Янковский В.К., Германович Е.И. Состояние и перспективы развития экспертных систем. Минск: НИИНТИ, 1995. - 67 с.

48. Гильбух Ю.З. Проблема теоретического обоснования предмета испытаний при разработке психологических тестов // Вопросы психологии, 1982, №1, С. 29-39.

49. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 79 с.

50. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. -Л.: ЛГУ, 1983. 75с.

51. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект (пособие для преподавателей).- М.: Издательство корпорация «Логос», 1994.214 с.

52. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

53. Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М.: Российская академия наук, Институт психологии, 1995. - 41 с.

54. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Наука, 1987. - 256 с.

55. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Издательство Московского университета, 1982. - 464 с.

56. Грановская Р.М., Березная И.Л. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. - 272 с.

57. Гребенюк Г.А. Построение и валидизация тест-оиросника для диагностики деловых качеств // Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, С. 149-156.

58. Губанов А., Гузеев В. Проблемы разработки ЭС для профориентации и профотбора//Информатика и образование, 1992, №3, с. 19-22.

59. Губерман Ш.А. Искусственный интеллект 88 и «Продуктивное мышление» М.Вертгеймера (1945)//Вопросы психологии, 1990, №1, С. 100-105.

60. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание,1985. 80 с.

61. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии, 1982, № 1, С. 9-15.6 5. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации// Вопросы психологии, 1993, № 6, С. 5-17.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.424 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения,- М.: Педагогика,1986. -240 с.

64. Давыдов В.В., Маркова АК. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981, № 6, С. 13-66.

65. Долныкова А.А., Чудова Н.В. Психологические особенности суперпрограммистов // Психологический журнал, т.18,1997, №1, С. 113-121.

66. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление//Вопросы психологии, 1993, № 1 , С.

67. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М.: Институт психологии РАН, 1994. 163 с.

68. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

69. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб: Братство, 1994.364 с.

70. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М.: Издательство Московского университета, 1987. - 132 с.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Издательство Московского университета, 1986. - 200с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.238 с.

73. Искусственный интеллект и психология/ под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука, 1976. -243 с.86 .Искусственный интеллект. В 3-х книгах. Кн. 1. Системы общения и экспертные системы: справочник/ под ред. Э.В. Попова. М.: Радио и связь, 1990.-460 с.

74. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России// Сборник научных трудов/ под ред. Б.Ф. Ломова, Е.А. Будиловой, В.А. Кольцова. М.: Наука, 1990. - 215с.

75. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.- 91с.

76. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - 387 с.

77. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, «ПАН Лтд», 1994.-283 с.91 .Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.- 504 с.

78. Компьютерные технологии обработки информации / под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

79. Контроль знаний и обратная связь в обучении / сост. Б.Г. Сладкевич. -Ленинград, 1980. 60с.

80. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Издательство МГУ, 1990. - 192 с.

81. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики// Психологический журнал,1985, т.6, № 4, С. 12-24.

82. Костина Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях: Автореф. дисс. канд.психол.наук:-СПб., 1994.-18с.

83. Красноженов Ю.Б., Шумаков П.В. Введение в экспертные системы. -М.: МГАПИ, 1995. -11 с.

84. Крисевич B.C., Кузьмич Л.А. Экспертные системы для персональных компьютеров. Минск: Высшая школа, 1990. - 197с,

85. Кузина Г.Ф. Введение в экспертные системы: методическое пособие. -М.: 1991.-23 с.

86. ЮО.Лаак Ян тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов. -М.:Институт практической психологии, Воронеж.НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

87. Ланда Л.Н. Кибернетика и проблемы программированного обучения. Вып.1. М.: Знание, 1970. - 67с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991224 с.

89. Леонова А.Б., Сергиенко С.К., Стрелков Ю.К. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте. М.: Издательство Московского университета, 1979. - 59с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М.:Политиздат,1975.-304с.

91. ЛеОЕПъев А.Н. Потребности,мотивы и эмоции.-М.Издательство МГУ,1971-38с.

92. Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии // Вопросы психологии, 1973, № 4, С.3-14.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с. 111 .Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: математические основы.

94. М.: Издательство Московского университета, 1993. 480с.

95. Ломов Б.Ф., Николаев В.И., Рубахин В.Ф. Некоторые вопросы применения математики в психологии / В кн.: Психология и математика. М., 1976. - 295 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

97. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Издательство Московского университета, 1989. - 77с.

98. Марусева И.В. Основные понятия и методика создания экспертных систем. Самара, 1992. - 116 с.

99. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 44с.

100. П7.Маттошкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 168 с.

101. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

102. Мельников А.В. О применении персональных компьютеров в психологии// Психологический журнал, 1989, т. 10, № 1, С. 56-61.

103. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

104. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

105. Моргоев В.К. Разработка метода и программных средств первичного извлечения экспертных знаний. Дисс. канд. техн.наук. - М.: 1990. - 173 с.123 .Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. -М.: ТОО "Тривола", 1994. 268 с.

106. Надточий В.М. Психологические аспекты построения экспертных систем// Электричество, 1994, № 1, С. 31-34.

107. Налимов В.В., Мульченко З.М. О возможности построения языковой теории информатики. М.: ВИНИТИ, 1970. - 24с.

108. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. - 207с.

109. Налимов В.В. Вероятностные модели языка: о соотношении естественного и искусственного языков. М.: Наука, 1979. - 303с.

110. Наумов Н.А. К вопросу об усвоении и сохранении знаний по психологии // Вопросы психологии, 1972, № 4, С. 137-141.

111. Основы психодиагностики/ под ред. AJH. Шмелева. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544с.135.0суга С. Обработка знаний. М.: Мир, 1989. - 293с.

112. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии.-М.: Наука, 1983.-343 с.

113. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Издательство Московского университета, 1988. - 208с.

114. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

115. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 263с.

116. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983. - 205с.

117. Пономаренко В.А., Гурзин П.С., Рысакова С.Л. Проектирование диалога "оператор ЭВМ". Психологические аспекты. - М.: Машиностроение, 1993. - 120с.

118. Попов Э.В. Искусственный интеллект: экспертные системы. М., Б.и., 1990. - 38с.

119. Попов Э.В. Экспертные системы. Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, 1987. - 288с.

120. Попов Э.В. Инструментальные средства для создания экспертных систем // Проблемы информатизации, 1992, № 1, С. 36-42.

121. Построение экспертных систем: Пер. с англ./ под ред. Ф. Хейес-Рота, Д. Уотермана, Д. Лената. М.: Мир, 1987. - 441с.

122. Похилько В.Й., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности// Вопросы психологии, 1984, № 3, С. 151-157.

123. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика/ Под ред. В.В. Столина, АХ. Шмелева. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 151с.

124. Приобретение знаний: Пер. с япон./ под ред. С. Огуги, Ю.Саэки. М.: Мир, 1990. - 330 с.

125. Прогршмированное обучение и технические средства в системе университетского образования // Сборник научных трудов / под ред. Э.Г. Малиночка. Краснодар, 1989. - 181 с.

126. Психологическая диагностика: учебное пособие/ под ред. Е.М. Борисова. Бийск, Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического университета, 1993. - 324с.

127. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 231с.

128. Психологические основы программированного обучения / под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Издательство Московского университета, 1984. - 329с.

129. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 440с.

130. Психология компьютеризации/ Под ред. О.К.Тихомирова. Киев, Знание, 1988. - 16с.

131. Пушкин В.И. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971.160.рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.-М.,Педагогика,1976 416с.

132. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: т. 2 М., Педагогика, 1989. - 328 с.162 .Рыбалъский М.И. Галлюцинаторные феномены и компьютерная диагностика. М.: Медицина, 1992. - 240 с.

133. Рысс В.Л. Контроль: от реальных требований к объективным результатам//Химия в школе, 1994, №2, С.17-21.

134. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России, 1994, № 3, С. 20-26.

135. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. (Особенности умственной деятельности школьников). М., 1962. - 502 с.

136. Сафонов В.О. Экспертные системы интеллектуальные помощники специалистов. - Спб.: Знание, 1992. - 32с.

137. Сережкина А.Е. Психические состояния пользователей ЭЭВМ в процессе компьютерной деятельности: Автореферат дисс. . канд.психол.наук.-Казань, Казанский государственный педагогический университет, 1998,- 24 с.

138. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. Физиология и психология. М.: Издательство АН СССР, 1952. - 772 с.

139. Сидоренко Е.В. Методы математической обработай в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.170 .Смирнов А.А. Закрепление знаний в школе. М.: Центральный научно-исследовательский институт средней школы, 1938. -16 с,

140. Соловиенко В.А. Система программированных заданий как средство управления усвоением знаний при изучении психологии. Автореферат дис.канд.психол.наук.- Киев, 1971. -28с.

141. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

142. Сосновский Б.А. Функциональные компоненты простого навыка и их статистические оценки. Автореферат дисс.канд.психол.наук. - М., 1973. - 20с.

143. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. -М.: Просвещение, 1979. 156с.

144. Сосновский Б. А. Мотив и смысл/ Психолого-педагогическое исследование. М.: Прометей, 1993. - 199 с.

145. Сосновский Б.А. Как и зачем человек учится // Химия в школе, 1995, №1, С. 19-22.

146. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

147. Стрелков Ю.К. Микроструктурный анализ преобразований информации человеком.- Автореферат дисс.канд.психол.наук. М.: МГУ, 1972. - 27с.

148. Стрюков Г.А. О единстве критериального и нормативного подхода к оцениванию знаний учащихся // Психологический журнал, 1995, т.16, № 2, С.120-127.

149. Суходольский Г.В. Основы математической статистки для психологов. Л., Издательство Ленинградского университета, 1972. - 429с.183 .Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство Московского университета, 1984. - 345с.

150. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. 96с.

152. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня//Вопросы психологии, 19 93, № 1, С.92-101.

153. Таунсенд К., Фохт Д. Проектирование и программная реализация экспертных систем на персональных ЭВМ. М.: Финансы и статистика, 1990. -320с.

154. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристик человека.-Автореферат дисс. канд.пед.наук (по психологии). М., МГУ, 1967. -17 с.

155. Тесты успешности. Часть Ш. Типы и конструкции тестовых заданий / СОСТ. М.В. Муравьев. М., Центральный институт усовершенствования врачей, 1981-54с.

156. Тихомиров О.К., Собчик Л.Н., Гурьева Л.П., Гарбер И.Е., Тарновская Н.В., Ремизова А.Л. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере MMPI)// Вопросы психологии, 1990, № 2, С. 136-142.

157. Тихомиров O.K., Бабанин Л.И. ЭВМ и новые проблемы психологии: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1986. 203с.

158. Тихомиров O.K., Собчик Л.Н., Гурьева Л.П., Гарбер Е.Н. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп// Вопросы психологии, 1991, № 5, С. 114-122.

159. Трофимова И.Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы// Вопросы психологии, 1994, № 3, С. 115-121.

160. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. М.: ИНФРА-М., Финансы и статистика, 1995. - 384 с.

161. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 388 с.

162. Философский словарь/Под ред.И.Т. Фролова.-6-е изд.,перераб.и доп.-М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

163. Финн В.К. Правдоподобные рассуждения в экспертных системах с неполной информацией. Автореферат дисс.докт.техн.наук. - М.: 1990. - 62 с.

164. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс, 1987. 236с.

165. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.486 с.

166. Ходош А.М. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера // Вопросы психологии, 1991, № 6, С.149-154.

167. Человек и компьютер / Под ред. O.K. Тихомирова. Вып.1 М.: Издательство Московского университета, 1972. - 262 с.

168. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний./Хрестоматия по педагогической психологии// Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416с.

169. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. с.

171. Шакурова З.А., Казанцева Э.Р. Основы математической статистики для психологов / под ред. Ю.С. Багимова. Челябинск, ЧГТУ, 1993. - 40с.

172. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1975.388с.

173. Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения.- Дисс. канд.пед. наук: -М., 1973.

174. Шемакин Ю.И., Романов А.А. Компьютерная семантика. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1995. - 344 с.

175. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Издательство Московского университета, 1983. - 158с.

176. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности. -Дисс.докт. психол.наук. М.:МГУ, 1994. - 613 с.

177. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объективная и субъективная парадигмы анализа данных// Вопросы психологии, 1982, № 5, С.36-46.

178. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии/ В кн.: Компьютеры и познание. М.: Наука, 1990. - С. 87-105.

179. Щанов А., Тихомирова Н., Ершиков е., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга// Высшее образование в России, 1995, № 3, С.100-102.21 б.Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит., 1995. 800 с.

180. Экспертные системы. Принципы работы и примеры: Пер. с англ. / под ред. Р. Форсайта. М.: Радио и связь, 1987. - 224с.

181. Экспертные системы / Под ред. Б.М. Васильева. М., Знание, 1991.48с.

182. Экспертные системы: состояние и перспективы/Под ред. Д.А. Поспелова М.: Наука, 1989. - 152 с.

183. Элти Дж., Кумбс М. Экспертные системы: концепции и примеры: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1987. - 191с.

184. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи / В кн.: Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство Института практической психологии, 1995. - 416с.

185. Юров А.К. Психологические особенности сохранения знаний у студентов: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Л., 1978. - 20с.

186. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

187. Ярошевский М.Г. Психология в 20-м столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974. - 447с.

188. Anastasi Anne Psychological testing.- 4thed. New York, London: Macmi // An, 1976. 750 p.

189. Carrd В. Artificial intelligeence. Expert systems for clinical diagnosis: are they worth the effort?// Beha. Sci. -1987. №44. - p. 274.

190. CatteLl R.R. The scientific use of factor analysis in the behavioural and life sciences. N.Y.: Plenum, 1978.

191. Elithom A., Morningtons, Stavrov A. Automated psychological testing: Some principles and practic // Int. Journal of manmachine sdudies, v. 17, № 3, 1982, p.247-263.

192. Feigenbaum E.A. Expert system in the 1980 // Machine Intelligence. -Infotech state of the ait report. Pergamon Infotech Ztd., 1981. - Ser.9, №3.

193. Kline P. Psychometric and psychology. N.Y.: L., 1979. vol IX.

194. Mehrabian A. Educational and psychological measurement. 1970. vol. 30

195. Mulsant В., Servan-Schreiber D. Knowledge engeneering: A daily activity on a hospital word // Comput. And Biomed. Res. 1984. - Vol. 17. - p. 71.

196. Waterman D.A. A guide to expert systems. N.Y.: Addison. - Welse, 1986.