автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Парнюк, Наталия Витальевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Образ как отражение действительности.

1.2. Педагогическая деятельность и личность преподавателя.

1.3. Социальная перцепция и понятие образа преподавателя.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

2.1. Объект и предмет исследования.

2.2. Комплекс методик изучения содержания и структуры образов преподавателей.

Выводы по главе 2:.

ГЛАВА 3. ОТРАЖЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СОЗНАНИИ

СТУДЕНТОВ.

3.1. Отражение в сознании студентов «любимых», «нелюбимых» и «обычных» преподавателей.

3.2. Сравнительный анализ образов преподавателей в сознании студентов разных вузов.i.

3.3. Анализ достоверных различий между образами преподавателей разной модальности в сознании студентов разных вузов.

3.4. Соотношение Я-образов студентов и образов преподавателей.

3.5. Результаты кросскультурного исследования.

Выводы по главе 3:.

Введение диссертации по психологии, на тему "Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов"

Существенные преобразования, произошедшие в культурной, социально-экономической и политической жизни России предопределили появление новых ценностей в образовании. Возрастают требования, предъявляемые к личности педагога, качеству его профессиональной деятельности, компетентности.

Успешность педагогической деятельности в вузе зависит не только от профессиональных знаний и навыков. Во многом она определяется адекватным отражением участников педагогического процесса, к которым, в первую очередь, относятся студенты и преподаватели. Правильное восприятие и понимание педагога, точное построение образа субъектом восприятия во многом обеспечивают успех обучения и воспитания студентов. Поэтому особую значимость приобретают исследования образа субъектов педагогической деятельности (С.И.Гусева, Б.А.Еремеев, В. JT.Ситников, И.Ю.Шилов и др.).

Проблема образа преподавателя имплицитно присутствует в трудах выдающихся педагогов и психологов (Б.Г.Ананьев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский), которые подчеркивали особую роль, выполняемую образом учителя в учебно-воспитательном воздействии на обучаемого.

В отечественной педагогической психологии и педагогике преподаватель обычно рассматривается в связи с изучением его профессиональных способностей (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Л.А.Регуш и др.); особенностей педагогической деятельности (Т.Н.Бондаревская, В.И.Гинецинский, З.Ф.Есарева, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Н.Майкина, А.А.Реан, В.А.Якунин и др.); педагогического общения (Я.Л.Коломинский, А.К.Маркова, Г.И.Михалевская, Е.А.Петрова, А.А.Реан, Н.В.Федорова, О.В.Фролушкина и др.); профессионально значимых качеств личности (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.И.Михалевская и др.). Личность педагога исследовалась Н.П.Кураленковой, Л.В.Лидак, Л.М.Митиной, Е.И.Роговым и др.

Проблема восприятия и понимания личности педагога школьниками и студентами стала предметом исследований ряда авторов (В.П.Битуев, П.Р.Галузо, Г.Г.Гусева, Б.А.Еремеев, Б.П.Ковалев, С.В.Кондратьева, Х.Э.Лахт, М.П.Пикельникова, Г.М.Понарядова, А.И.Урклин и др.).

В тоже время, практически не изучены содержание и структуры образов преподавателей разной модальности в сознании студентов вузов различного профиля, а также соотношение образа преподавателя с Я-образом студента.

Учитывая, что образ это один из главных регуляторов деятельности и отношений личности, а образ педагога в сознании студентов, в свою очередь, является одним из важнейших факторов, влияющих на отношение не только к педагогу, но и к учебной деятельности, нам представляется целесообразным изучение особенностей образа преподавателя в сознании студентов различных вузов.

Цель исследования: выявление и анализ содержания и структур образов преподавателей в сознании разных групп студентов.

Объект исследования: студенты 1-3 курсов гуманитарных вузов.

Предмет исследования: образы «обычного», «любимого», «нелюбимого» преподавателя в сознании студентов

Гипотеза исследования: структура и содержание образов преподавателей в сознании студентов разного пола вариативны и связаны со спецификой учебного заведения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению образа преподавателя как детерминирующего фактора педагогического процесса.

2. Выявить содержание и структуру образов преподавателя в сознании разных групп студентов.

3. Изучить специфику образов преподавателя у студентов вузов разного типа, разных курсов и специальностей.

4. Провести анализ степени взаимосвязи структур Я-образов и образов преподавателя в сознании студентов.

5. Исследовать особенности образов субъектов образовательного процесса в сознании российских и американских студентов.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- положения о социальной природе человека (Б.Г.Ананаьев, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн и др.);

- концепция В.Н.Мясищева о формировании личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений;

- концепция Б.Ф Ломова, понимавшего образ как субъективную реальность, преобразующую объективную;

- концепция профессионализма Е.А.Климова, понимавшего его как системную организацию психики человека, включающую в себя, наряду с другими компонентами, образы субъекта и объекта деятельности; исследования в области педагогической психологии, отражающие основные проблемы личности субъекта и объекта педагогической деятельности (И.А.Зимняя, С.В .Кондратьева, Н.В.Кузьмина, А.Л.Маркова, А.А.Реан, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Регуш, В.Л.Ситников, В.А.Якунин и др.);

- исследования в области социального восприятия (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, В.АЛабунская, В.Н.Панферов, А.А.Реан, ВЛ.Ситников, и др.).

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

Эмпирически установлены основные линии взаимосвязи образов преподавателя и Я-образа студентов.

Выявлены особенности соотношения образов преподавателя и Я-образа студентов вузов, отличающихся системой организации учебного процесса.

Выявлены тендерные особенности образов преподавателя в сознании студентов различных курсов и вузов. Определены кросскультурные особенности образов преподавателя и Я-образов в сознании российских и американских студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные вносят вклад в исследование структуры и содержания образов преподавателя в сознании студентов. Раскрыты структура и содержание образов «обычного», «любимого», «нелюбимого» преподавателя, выявлены их особенности. Работа продолжает линию системного исследования образа человека, формирующегося в процессе социального взаимодействия и педагогической деятельности, проводимую кафедрой практической психологии Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина.

Практическая значимость исследования исследования состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения, экспериментальные факты и выводы могут использоваться в практике психолого-педагогической помощи педагогам; для аутокоррекции самопрезентации преподавателей; в ходе аттестации педагогических кадров; при проведении занятий со студентами педагогических специальностей, а также на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась разносторонним анализом литературы по представленной проблеме, применением компьютерной программы контент-анализа, использованием стандартных методик и адекватных методов статистической обработки данных, репрезентативностью выборки испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущим элементом Я-образов и образов преподавателей являются социальные характеристики. Дифференциация образов преподавателей на «обычных», «любимых» и «нелюбимых» происходит, прежде всего, по интеллектуальным, социальным, конвенциональным характеристикам, качествам социального интеллекта и профессионального общения.

2. Структуры и содержание образов преподавателей и Я-образов разной модальности вариативны и связаны со спецификой учебного заведения.

3. Имеются достоверные тендерные различия в отражении преподавателей студентами разного пола.

4. Российские и американские студенты имеют сходство и различия в структуре и содержании Я-образов и образов преподавателей, при анализе которых выявляется единый эталонный образ преподавателя.

Апробация материалов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии ЛГУ и кафедры иностранных языков университета МВД, на межвузовских научно-теоретических и научно-методических конференциях: «Совершенствование методов обучения иностранному языку в процессе формирования профессиональных навыков» (Санкт-Петербург, 2001), «Роль профессиональной направленности в процессе обучения иностранному языку в свете новых учебных программ» (Санкт-Петербург, 2002), «Уровни обученности и критерии их оценки при обучении иностранному языку» (Санкт-Петербург, 2003), а также, на международной конференции «Психологическое образование: программы и преподавание психологии» (Санкт-Петербург, 2002), на научно-практической конференции с международным участием «Психологическая служба системы образования» (Санкт-Петербург, 2003), международной научно-практической конференции «Преступность несовершеннолетних: проблемы и пути решения» (Москва, 2003).

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 168 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации содержатся 29 таблиц, 1 диаграмма. Библиография включает 234 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

5. Результаты исследования доказали более высокий уровень восприятия преподавателей студентами старших курсов. Они ориентированы на оценивание личностных (интеллектуальных, волевых) и профессиональных качеств своих педагогов (уровень значимости 0,01%). Младшекурсники более эмоциональны (уровень значимости 0,01%) и склонны воспринимать только внешние качества преподавателей (уровень значимости 0,05%).

6. Установлены достоверные различия в восприятии образов преподавателей студентами - психологами ЛГУ и университета МВД. Значимыми компонентами образа преподавателя для студентов ЛГУ являются определения социального интеллекта (уровень значимости (ООП) - 0,05%; ОНП - 0,01%) и волевые характеристики (уровень значимости 0,01%). Студенты-психологи МВД выделяют эмоциональные характеристики и элементы педагогической деятельности в образе «любимого» преподавателя (уровень значимости 0,01%) и телесные качества в образе «нелюбимого» преподавателя (уровень значимости 0,05%).

7. Выявлены различия образов преподавателей в сознании студентов разного пола. Выявлена устойчивая закономерность, проявляющаяся в употреблении большего объема телесных характеристик в образах «любимого» и «нелюбимого» преподавателей (уровень значимости 0,01%) и Я-образе студентами-юношами (уровень значимости 0,001%). Студенты-девушки акцентируют особое внимание на интеллектуальных характеристиках (уровень значимости в ООП, ОЛП - 0,001%; ОНП - 0,05%) и элементах профессионального блока (уровень значимости 0,001%). Студенткам свойственна положительная оценка образов (уровень значимости 0,001) и высокая самокритичность.

8. Корреляционный анализ показал связь между образом преподавателя и Я-образом. Обнаружена корреляционная зависимость по конвенциональным, социальным, телесным, амбивалентным показателям и характеристикам профессионального блока образа «обычного» преподавателя. С образом «любимого» преподавателя Я-образ связывают телесные, эмоциональные, положительные параметры, метафоры, педагогическая деятельность. Только по телесным элементам образа «нелюбимого» преподавателя есть связь с Яобразом. В качестве ориентира понимания себя студенты берут образы «обычного» и «любимого» преподавателя. Актуализация образа происходит за счет волевых, деятельностных, интеллектуальных и социально-интеллектуальных компонентов. Я-образ студентов ЛГУ приближен образу «обычного» преподавателя, Я-образ курсантов института ВВ к образу «любимого» преподавателя. Я-образ курсантов университета МВД имеет сходство с образами «любимого» и «нелюбимого» преподавателя.

Студенты находят себя умными, добрыми, веселыми, красивыми, интересными, понимающими, аккуратными, целеустремленными, справедливыми, общительными.

9. Данные кросскультурного исследования выявили тесную взаимосвязь образов. Структура образов преподавателей в сознании американских студентов имеет жесткую схему не зависимо от модальности. Обнаружены корреляционные связи «обычного» и «любимого» преподавателя, «обычного» и «нелюбимого» преподавателей, практически полное несоответствие «любимого» и «нелюбимого» преподавателя. В понимании себя американские студенты ориентируются в большей степени на образ «обычного» и «нелюбимого» преподавателя. "Пусковым механизмом" структуры образа являются социальные, интеллектуальные, эмоциональные характеристики и профессиональное общение.

Американские студенты наделяют образы преподавателя большими волевыми (уровень значимости 0,01), интеллектуальными (уровень значимости 0,01), профессионально-деятельностными характеристиками (уровень значимости 0,001). В образе российского преподавателя встречается больше деятельностных и телесных характеристик. Наибольшее различие между выборками возникло в образе «обычного» преподавателя.

В образе «нелюбимого» преподавателя у американских студентов меньше сказывается "эффект ореола". В целом, все образы американских студентов отличаются социально-интеллектуальной направленностью, характеристикой качеств отношения ко мне и к другому.

Выявлено большее сходство в структуре образов сознании юношей российской и американской выборок.

Проведенный анализ позволяет говорить о некоем эталонном образе преподавателя, который является желательным на разных концах планеты -умный, понимающий, справедливый, добрый, общительный, с юмором.

Заключение.

Результаты теоретического и эмпирического исследования образа преподавателя у студентов гуманитарных вузов подтвердили нашу гипотезу и позволили констатировать следующее:

1. Образы преподавателей различной эмоциональной направленности в сознании студентов имеют как сходство, так и различия по содержанию и структурам. Социальные характеристики являются основным компонентом образов преподавателей любой эмоциональной направленности.

2. Выявлена закономерность взаимосвязи социально-перцептивных образов и специфики учебного заведения:

• структура и содержание образов преподавателей отличаются у студентов гражданского и военного вузов, но фактически идентичны у студентов, обучающихся в военном вузе и университете МВД.

• структура и содержание Я-образов отличаются у студентов гражданского и военного вузов и аналогичны у курсантов, обучающихся в военном институте внутренних войск и университете МВД.

3. Тендерные различия в отражении преподавателей студентами характеризуются, прежде всего, тем, что студентки отмечают значительно большее количество интеллектуальных, эмоциональных определений и характеристик профессионального блока во всех образах преподавателя. Кроме того, девушки выделяют волевые, социально-интеллектуальные характеристики в образах «обычного» и «нелюбимого» преподавателя. У юношей значимые различия выявлены только по телесным и конвенциональным компонентам образов.

4. Совпадение ранговых структур и минимальные достоверные различия в образе «любимого» преподавателя в сознании российских и американских студентов позволяет предположить, что формирование этого образа идет по одному основанию независимо от кросскультурных различий. Выявлен единый эталонный образ преподавателя.

Принципиальные различия в структурах и содержании Я-образа и образов «обычного» и «нелюбимого» преподавателей российских и американских студентов подтверждает различия в их менталитете.

5. Социоперцептивная модель образа преподавателя может быть использована в качестве методологической основы личностного саморазвития и самокоррекции преподавателей в целях выстраивания педагогической деятельности оптимальным образом. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка этой проблемы будет способствовать оптимизации психолого -педагогической поддержки учебного процесса.

Существует необходимость дальнейшего исследования образа преподавателя в сознании студентов технических вузов, в сознании всех возрастных групп обучающихся, а также не только в сознании студентов, но и самих педагогов. Мы полагаем перспективным исследование взаимосвязи профессионального мастерства и образа педагога, взаимосвязи личностных качеств обучаемых и образа преподавателя.

Изучение образа преподавателя в сознании представителей разных культур позволит глубже исследовать сходство и различие смысловых связей и будет способствовать активному творческому обмену и успешной работе преподавателей разных стран мира.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Парнюк, Наталия Витальевна, Санкт-Петербург

1. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб., 2000. 518 с.

2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. № 5. С. 104.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М., 1987. 208 с.

4. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 2. 288 с. С. 110-127.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М., 1980. Т.2, 288 с. с. 128 267.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.,1960. 486 с.

7. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. JI., 1961. 456 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1. 232 е., с. 16-178.

9. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М., 1970. 46 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Психология социального познания. М. 1997. 239 с.

11. П.Арутюнян М.Ю., Петровская JI.A. Обратная связь в системе восприятиячеловека человеком // Психология межличностного познания. Под редакцией А.А.Бодалева. М., 1981, 221с., с.42 53.

12. Ашрафьян И.Б. О взаимопонимании учителя и учащихся как внутренней предпосылке и результате педагогического общения/ Психология педагогического общения / Сб.статей. отв.ред. Золотнякова А.С. Ростов н/Д, 1978. с. 49-58.

13. З.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991,168 с.

14. Беляева А.В., Самойленко Е.С. Монолог и диалог в задачах вербализации образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. Под ред. Д.Ковача, М., 1983. 214 е., с. 106-107.

15. Березовин Н.А. Психологические взаимоотношения учителя и учащихся: Методические рекомендации. Минск, 1985. 11 с.

16. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975. 160 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 422 с.

18. Битуев В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся. Автореф. . дис. канд. пс. наук. Улан-Удэ, 1972. С. 16.

19. Богомолова Н.Н. Исследование формирования представлений о преподавателе-лекторе в студенческой группе// Психология возрастных коллективов. М., 1978. С. 14-15.

20. Бодапев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. 123с.

21. Бодапев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 199 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 271 с.

23. Бондаревская Т.Н. О педагогическом такте. Краснодар, 1975. 20 с.

24. Борковская Г.П. Образ учителя в советской прозе. Минск, 1979. 67 с.

25. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личность учителя. Минск, 1991. 81 с.

26. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста. Автореф. . канд. дис. Л., 1981. 23 с.

27. Волконский С. В защиту актерской техники. Аполлон. 1911. № 1. С. 23-37.

28. Волконский С. Из книги: «Выразительный человек» сценическое воспитание жеста (по Дельсарту). Аполлон. 1912. № 8. с. 20 - 32.

29. Вопросы изучения учащихся // Под ред. Г.С.Прозорова. М., 1935.

30. Габашвили З.К., Чигиташвили А.Б. Вопросы психологической деятельности учителя//Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1988.183 е., с. 13 14.

31. Гапузо П.Р. Понимание учителей младшими подростками // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1988. 183 е., с.50.

32. Галузо П.Р. Структура и содержание понимания учителей учащимися младшего подросткового возраста // Общение и формирование личности. Сб. научных трудов. Гродно, 1984.112 с. с. 30-39.

33. Гальперин П.Я. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. 236 с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственной деятельности // Психологическая наука в СССР. Т. I. М., 1959, с. 441 469.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. 154с.

36. Глотов М.Б. Имидж делового человека: внешность. СПб., 2000. 114 с.

37. Гольц Г.А. Коллективная и индивидуальная интуиция в России // Мир психологии. 1996, № 4. С. 68-75.

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. 260 с.

39. Гостев А. А. Образная сфера человека. М., 1992. 160 с.

40. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица. Автореф. дис. . канд. пс. наук. СПб, 1998. 16 с.

41. Гусева А.Г. Особенности познания самих себя студентами вуза в зависимости о половой принадлежности. Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1981.26 с.

42. Гусева Г.Г. Восприятие и представление учителя младшими школьниками. Дисс. .канд. пс. наук. Л., 1971. 234 с.

43. Гусева Г.Г. Представление младших школьников об учителе //Социально-психологические и лингвистические характеристики формирования общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. С. 50-51.

44. Гусева Н.Д. Опыт применения метода распознавания образов // Современные психолого-педагогические проблемы ВШ. Вып. 3. Л., 1976. Под ред. А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой, Е.Ф.Рыбалко. С. 69-73.

45. Гусева С.И. Образ математически одаренного ученика в сознании педагога: Дис. .канд. пс. наук. СПб., 2000. 168 с.

46. Даль В.В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. Т.2. М., 1955.

47. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. 18 с.

48. Долгова Т.П. Отношения учителя и ученика как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (1917 1931). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калинин, 1970. 21 с.

49. Дорожевец А.Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорексией. Автореф. канд. дис. М., 1986. 19 с.

50. Дорожевец А.Н., Соколова Е.Т. Исследования образа физического Я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека: Междисциплинарные исследования. М., 1991,159с, с. 67-70.

51. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. Полное собрание сочинений в тридцати томах. Д., 1976. Т. XV.

52. Дранков В.Л. О творческой природе познания внутреннего мира человека. М., 1984.

53. Еремеев Б.А. К феноменологии социальной перцепции // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 24-26.

54. Еремеев Б.А. Мнения об учителях, о сущем и должном в них //Учитель современной школы: Тезисы докл. XI (XII) Всеросс. конф. по педагогиге ненасилия. СПб.,1996, с. 78-81.

55. Еремеев Б.А. Психометрика мнений о людях // Автореф. дис. . д-ра пс. наук. СПб., 2003. 40 с.

56. Еремеев Б.А., Корчинский С.О. Образ совершенного учителя и проблема педагогической профессионализации сознания // Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1991. С. 55-69.

57. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974. 94 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2001. 384 с.64.3инченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.НЛеонтьев и современная психология. М., 1983. С . 140-149.

59. Зуева Т.М. Образы политической власти в массовом сознании россиян. Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Ростов-н/Д, 2002. 49 с.

60. Иванченко Г.В. Исследования творчества и личности: от эксплицитных теорий к имплицитным // Психология искусства. 2003. Т.З, ч.1, с. 15-18.

61. Изард К. Эмоции человека / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егорова. М., 1980. 439 с.

62. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М., 1974. 271с.

63. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков (Е.Абашкина и др.). М., 1994. 264 с.

64. Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение / Под ред. Б.ФЛомова. М., 1977. 304 с.

65. Калмыкова Е.С., Ващенко А.П., Дальбендер Р., Покорны Д. Интрапсихические модели межличностного взаимодействия: сравнение российской и немецкой выборок // Психологический журнал. 1997. Т. 18, № 3.С. 58-73.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества. Грозный, 1976. 286 с.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

68. Карандашев В.Н. Стиль педагогического общения // Основы психологии общения. Челябинск, 1990. С. 4-16.

69. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1985. 304 с.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М., 1995. 224 с.

71. Ковалев. Б.П. Понимание подростком поступка учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980. С. 141-143.

72. Ковалев Б.П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ. Автореф. дис. . канд. пс. наук. Минск, 1975. 23 с.

73. Кожанов А.А. Внешность как фактор этнического сопоставления. Советская этнография. 1977. № 3. С. 14-21.

74. Колесов С.Г. Влияние соматического фактора на структурирование личности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Новосибирск, 1998. 19 с.

75. Коломинский Я.Д., Оловникова Н.Г. Проблемы педагогического общения на ХХП международном психологическом конгрессе // Психология общения. Минск, 1984, с. 101-110.

76. Колышко A.M. Самоотношение педагога как фактор успешности педагогического взаимодействия с учениками // Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы». М., 2000. С. 144-146.

77. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367 с.

78. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале общеобразовательных школ). Дис. . д-ра пед. наук. Дрогобыч, 1977. 434 с.

79. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания, под редакцией А.А.Бодалева, М., 1981,221с., с. 158 174.

80. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М.: Педагогика, 1984. 80 с.

81. Кондратьева С.В., Базилевская JI.C. Некоторые особенности понимания отличниками личности учителя. В сб. Психология возрастных коллективов / Под ред. А.В.Петровского, Л.И.Уманского. М., 1978. С. 38-40.

82. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Какой учитель нужен школьнику? // Ананьевские чтения: Психология и политика / Под общ. ред. А.И. Юрьева, Л.А.Цветковой. СПб., 2002. 472 е., с.295-296.

83. Котлярова М.Н. Психологические и профессиональные особенности учителей с разной визуальной самоподачей. Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 2001. 19 с.

84. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов н/Д, 1998. 512с.

85. Креславский Е.С. Избыточная масса тела и образ физического «Я» // Вопросы психологии, 1987. № 2. С. 113.

86. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990. 208 с.

87. Кроник А.А. Психологические механизмы межличностного оценивания статуса в контактных группах. Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1978. 25 с.

88. Кудина Г.Н. Развитие понимания школьниками внутреннего мира человека / Психологическая наука и образование. №1,1996, с. 53-60.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.167 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.119 с.

91. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. 57 с.

92. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания. Автореф. дис. . д-ра пс. наук. Тбилиси, 1982. 40 с.

93. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов н/Д., 1981. 158 с.

94. Кукосян О.Г., Воронкина С.И. О некоторых особенностях познания студентами преподавателя // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979, С. 139-140.

95. Куницына В.Н. К вопросу о возрастных особенностях восприятия человека человеком // Человек и общество, 1973. Вып. 13. С. 118-122.

96. Куницына В.Н. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания // Человек и общество. Л., 1969. Bbin.IV. С. 67 — 76.

97. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

98. Лабунская В.А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 608 с.

99. Лапина В.В. Образ учителя в советской художественной литературе (Библиографический указатель художественных произведений за 1955-1975 г.г.). Свердловск, 1977. 48 с.

100. Лахт Х.Э. Факторы, влияющие на отношение ученика к учителю. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1982. 21с.

101. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991. 168 с.

102. Лендел Ж. О понимании личности учителей школьниками 8-10 классов. Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1979. 24 с.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. 48 с.

104. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. №2. С. 3-13.

105. Лещинский М.В. Об уровнях обобщенности представлений // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л., 1969.

106. Лидак Л.В. Педагог как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии второй половины XIX XX веков. Автореф. дис. . д-ра пс. наук. Ставрополь, 2001. 50 с.

107. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 144 с.

108. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал, 1981. Т. 2, №5.с

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.444 с.

110. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии // Вестник АН СССР. 1985. №6. С. 85-92.

111. Лоуэн А. Язык тела. СПб., 1997.

112. Лытнева Л.А. Авторитет куратора как специально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1988.16 с.

113. Майкина О.Н. Педагогический такт учителя и его конкретные проявления в подходе к учащимся-подросткам. Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1967. 24 с.

114. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. М., 1958. Т.5.

115. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М., 1977. 64 с.

116. Максакова В.И. О восприятии учителя младшими школьниками //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979. с. 143-144.

117. Маркова А.К. Психологический анализ труда учителя// Хрестоматия по курсу педагогической психологии: Часть 3. Психология личности и деятельности учителя/ Сост. и предисл. В.Н.Карандашев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. Вологда, 2002.139с.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., 1993. 192

120. Масликова Ж.В. Личностные детерминанты карьерной успешности предпринимателя. Автореф. дис. . канд. пс. наук. Ставрополь., 2001. 18 с.

121. Метельский Г.И. Психологические особенности рефлексивной деятельности учителя: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1979. 16 с.

122. Метельский Г.И. О некоторых особенностях рефлексии учителя // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1988. 183 е., с.33-34.

123. Мещанинов А.А. Образ компании. М., 2001. 277 с.

124. Меэр К. Структура коммуникативных способностей учителей. Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993, 146с.

125. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам Г. Планы и структуры поведения. М., 1965. с. 33.

126. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Уч. пособие для практических психологов. Кемерово, 1996. 49 с.

127. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. 216.С.

128. Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч-метод. Пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995, 92с.

129. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996. 63 с.

130. Михеева Е.Н. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока. Дис. . канд. пс. наук. СПб., 1993. 155 с.

131. Мнацаканян Л.И. Взаимная симпатия между учеником и учителем как фактор взаимопонимания в учебной работе // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 258-259.

132. Многомерный образ человека: Комплекс, междисциплинар. исслед. человека / Н.Н.Авдеева, И.И.Ашмарин, В.Г.Борзенков и др. М., 2001,235с.

133. Молодцова Г.А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук, JL, 1982. 20 с.

134. Морозов В.П. Психологический портрет человека по невербальным особенностям его речи // Психологический журнал. 2001. Т.22, № 6. С. 4863.

135. Мосс М. Общество. Обмен. Личность. М., 1996. 360 с.

136. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. М., Воронеж, 1998. 318 с.

137. Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. М., 1972. 37 с.

138. Нойберт Р. Новая книга о супружестве. Проблема брака в настоящем и будущем. М., 1967. 320 с.

139. Носов Н.А. Виртуальная психология. М., 2000. 432с.

140. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. Под редакцией А.А.Бодалева, М., 1981, 221с, с. 80 92.

141. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия. Автореф. . д-ра пс. наук. Л., 1979. 35 с.

142. Образ человека в зеркале гуманизма = Image of man in the mirror of humanism. Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности: (XIV- XVII в.в.): Учеб. пособие по антропологии. М., 1999. 399 с.

143. Обухов В.Л., Зобов Р.А., Сугакова Л.И., Ситников В.Л. Основы человековедения: Человек как микрокосм. СПб., 2001. 272 с.

144. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов // Под ред. проф. А.В.Петровского. М., 1976. 479 с.

145. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. 286 с.

146. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. 223 с.

147. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел / Учебное пособие для учебных заведений органов внутренних дел. М., 1992. 335 с.

148. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. 302 с.

149. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1973. 31 с.

150. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? М., 1998. 239 с.

151. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей//Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 139-142.

152. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Дис. . д-ра психол. наук. Л., 1983. 468 с.

153. Панферов В.Н. Социально-психологическая интерпретация личности как феномен познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

154. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. М., 1978. 240 с.

155. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. 348 с.

156. Перипечина Г.В. Экранный образ тележурналиста. Методика формирования. Автореф. дис. . филол. наук. М., 1998. 21 с.

157. Петров Н.А. Личный пример учителя. М., 1939.

158. Петрова Е.А. Жестовые средства педагогического общения. М., 1991.

159. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом общении. М., 1998. 224 с.

160. Петухов Б.М. Пространственно-временная типология психики. М., 1983. 196 с.

161. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 1984. №4. с. 13-21.

162. Пидерит Ф. Мимика и физиогномика // Артист. 1892. № 21, 22.

163. Пикельникова М.П. Некоторые особенности понимания школьниками личности учителя. В сб.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. С. 127-128.

164. Понарядова Г.М., Понарядов B.C. Представления студентов педвуза о личности преподавателя // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М, 1979, с. 147-148.

165. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. М., 2000. 768 с.

166. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. 81 .с.

167. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990. 80 с.

168. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. 33 с.

169. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999,416 с.

170. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989. 92 с.

171. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психолгов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Владос, 1998. 496 с.

172. Родикова С.И. «Барьеры» невербального общения в обучении // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1999. № 3-4. С. 137141.

173. Розен Г.Я. Взаимосвязь между самопозаннием и познанием другого человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М, 1979, с. 28.

174. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося: Автореф. дис. .канд. пс. наук. Киев, 1973. 16 с.

175. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. 328 с.

176. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. М., 1989,328 с.

177. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4, JI., 1978. С. 22-30.

178. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н-Новгород, 1994. 164с.

179. Рябикина З.И. Социально-перцептивный эталон личности преподавателя вуза. Дисс. . канд. пс. наук. М., 1983,205с.

180. Сабат Э.М. Бизнес этикет. М., 1998. 240 с.

181. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.433 с.

182. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания. Киев, 1905.

183. Ситников B.JI. Образ ребенка в сознании педагога: Дис. . канд. пс. наук. СПб, 1996. 151 с.

184. Ситников B.JI. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб., 2001. 288 с.

185. Ситников B.JI. Психология образа ребенка (в сознании детей и взрослых). Дисс. . д-ра психол. наук. СПб., 2001. 585 с.

186. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971. 271 с.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.

188. Словарь эпитетов русского литературного языка. JI., 1979. 567 с.

189. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вест. МГУ. Сер. 14. Псиология.1981. № 2. С. 15-30.

190. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. 231 с.

191. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.И.Прохоров. 4-е изд. М., 1988.

192. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. М., 1968.

193. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М„ 1989.213 с.

194. Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. JI., 1968. 26 с.

195. Сулейманова С.М. Опыт психологического исследования конфликтных взаимоотношений между учителем и подростками // Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания. Минск, 1979. С. 203-205.

196. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления // Вопросы психологии. М., 1988. № 4. С. 34-42.

197. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. 280 с.

198. Сухаребский JI.M. Клиника мимических расстройств. М., 1966. 356 с.

199. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

200. Творогова Н.Д. Образ в структуре образов // Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина): тезисы докладов международной научной конференции. М., 1997, с. 152-165.

201. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика). Ижевск, 1999. 282 с.

202. Урклин И.А. Истоки и значение настроений студентов в их учебной деятельности, руководимой преподавателями // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. JI., 1976.C.34-42.

203. Урклин И.А. К вопросу о взаимоотношениях преподавателей и студентов в учебной деятельности // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. JI., 1973. С. 55-56.

204. Урклин И.А. О взаимоотношении преподавателей и студентов в учебной деятельности // Проблемы активности преподавателя вуза. Ростов н/Д. 1978. С. 79-90.

205. Урклин И.А. Первое впечатление студентов о преподавателе -важнейшая сторона их взаимодействия // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Л., 1971. С. 71-77.

206. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1995. 16 с.

207. Фролушкина О.В. Коммуникативная культура учителя. СПб., 1996. 110 с.

208. Цветков И.М. Положительные и отрицательные психические качества личности учителя в оценке учащихся // Уч. запис. Ярославск. пед. инст. Вып. V, 1945.

209. Цуканова Е.В. Понимание человека человеком и проблема социально-психологических барьеров в межличностном общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979. С. 35-36.

210. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 209-225.

211. Чугуев Т.К. Отношение учеников к учителю. Сб. «Вопросы изучения учителя». Учебно-пед. изд. М., 1935.

212. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1971.

213. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О роли образов в познавательном процессе // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 3. С. 57-67.

214. Шилов И.Ю. Полоролевые образы и тендерная идентичность в сознании старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях разного типа. Автореф. . канд. пс. наук. СПб., 2000. 20 с.

215. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. темат. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1980. С. 3-46.

216. Фридман И.К. Невербальные взаимодействия учителя со школьниками // Биология в школе 1991, №4, с. 19-25

217. Хаймович JI.B. Параметры коммуникативной компетенции учителя: жанровый аспект // Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения. Саранск, 1999. 267с., с. 195-235.

218. Юсупов И.М. Псхология эмпатии. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб, 1995. 34 с.

219. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973. 32 с.

220. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989.

221. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000, 349 с.

222. Яньшин П.В. Модель образа-знака в функции метафоры и символа в герменевтике душевных и духовных феноменов // Психология искусства. 2003. 4.1. т. 2, с. 18-30.

223. Яременко С.Н. Внешность человека в культуре. Дис. . д-ра филос. наук. Ростов н/Д. 1997.

224. Ekman P. Facial expression // Nonverbal behavior and communication/ New York/1978. P. 97-115.

225. Fisher S. Body-image as a source of selective cognition sets. J. Personality, 1965, vol. 33. No. 4.

226. Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life. London. Penguin press (Lane), 1969.

227. Matsumoto D. The Individualism Collectionism Assessment Inventory, I.A. Domain Specific Measure of Individualism and Collectivism. Intercultural and Emotional Research Lab, Department of Psychology, San Francisco State Univ. -1992.