автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Богданов, Игорь Владимирович, 1997 год

Введение .С

Глава 1 Теоретические, социокультурные и психолого-педагогиче-ские основания проблемы управления образованием С

1.1 Ситуация в сфере образования. Основные концепции изменений в сфере образования . С

1.2 Подходы к постановке проблемы управления образованием .С

13 Понятие о локальной образовательной системе . С.

Глава 2. Анализ опыта создания и становления локальной образовательной системы (на примере Международной академии бизнеса и банковского дела) . С

2.1. Исторические этапы становления локальной образовательной системы. Образовательная программа как форма управления образованием . С.

2.2. Принцип проектного подхода в образовании. Идея целевой проспективной подготовки . С

2.3. Проблема сохранения и воспроизводства инноваций. Идея "стандарта Академии" С 85 2 .4. Перспективы локальной образовательной системы.С

Введение диссертации по психологии, на тему "Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением"

Последнее десятилетие характеризуется не только изменениями в различных сферах общественной жизни, но и особенной активностью в области образования Появление множества инновационных учебных заве-дений, складывание профессионального движения педагогов-новаторов, становление и апробирование новых педагогических систем, создание нетрадиционных форм образования и подготовки специалистов- эти и другие феномены требуют своего описания и теоретического, в том числе психологического, осмысления

В исследовательскую работу оказываются вовлеченными не только психологи и педагоги-исследователи, но и те, кого можно отнести к практикам, - организаторы образовательных учреждений Это вполне объясняется тем, что практика создания нового в образовании должна строиться на системных основаниях и захватывать самые разные аспекты - начиная от общих принципов организации управления образованием и

V., заканчивая психолого-педагогическими подходами к разработке и внедрению отдельных инноваций. Можно сказать, что именно позиция организатора, руководителя позволяет удерживать и анализировать все это многообразие.

Анализ тематики исследовательских работ в области теории и практики образования, педагогики, педагогической психологии и других сопредельных областей показывает, что вопросы управления инновациями в образовании находятся в фокусе внимания многих исследователей. Актуальность этой темы определяется, как минимум, тремя факторами: 1)практической направленностью подобного рода исследований, "запросом" со стороны практиков на результаты научных исследований, 2)возможностью системной разработки вопроса об организации инновационной деятельности на разных ступенях образования и ее организационных и психолого-педагогических механизмах, 3)наконец, большим массивом эмпирического материала для теоретических разработок в области образования с учетом требований педагогики и психологии.

Во-первых, разворачивание любой практики требует научно-иссле-довательского ее обеспечения, иначе сама практика не может быть организована ( и, тем более, воспроизведена) Во-вторых, знания об отдельных фрагментах этой практики еще не составляют ее картину в целом, тем более если они получены в разных предметных областях (следует заметить, что тенденция к проведению комплексных, полипредметных исследований в области образования является одним из свидетельств стремления к систематизации знаний). В-третьих, наблюдаемое в последние годы широкое распространение практики создания и внедрения инноваций в сфере образования должно привлечь к себе внимание исследователей (в первую очередь, психологов и педагогов) и стать основанием для новых теоретических разработок

Внимание исследователей в области теории образования, психологии, педагогики привлекают несколько направлений проработки этой области. Ряд исследовательских работ сфокусирован на анализе ситуации в обществе и, соответственно, в сфере образования, на выделении специфических характеристик "кризиса в образовании" и поиске возможных путей его преодоления, в том числе, и в рамках отдельного образовательного учреждения или его типа.

Второе направление размышлений исследователей - это анализ традиционных педагогических систем и вновь складывающихся в режиме экспериментального поиска подходов к изменениям в образовательной практике . Не только новые подходы к этой практике, но и попытки воспроизведения уже имеющегося и оформленного опыта связаны с обеспечением организационно-психологических условий такого воспроизведения либо внедрения в образовательную практику. Как правило, для этого необходимо психолого-педагогическое исследование, строящееся в целях обеспечения соответствующей практики

Особо должно быть выделено еще одно направление исследовательских разработок - это анализ психологических аспектов инновационной деятельности образцов организационно-педагогического опыта. Именно это направление позволяет организовывать инновационную образовательную практику Многократное обращение исследователей, в том числе, психологов, к анализу таких понятий как "образование", "инновации", "инновационная деятельность", "управление инновациями", "непрерывное образование", "система образования" и других свидетельствует о поисках понятийной определенности в качестве основания для исследовательской работы. Тем не менее, нельзя утверждать, что существует некое понятийное единство в этой области, что указывает как на сложность и неоднородность самой исследовательской области, так и на незавершенность исследовательских разработок

Настоящая работа выделяет определенный исследовательский фокус комплекс разного рода работ, изменений, инноваций, осуществляемых в рамках образовательного учреждения, определяется через введение понятия о локальной образовательной системе и разработку его организационно-психологического содержания. Таким образом осуществляется переход от сугубо административно-управленческого аспекта к организационному и психолого-педагогическому, направленным на анализ сущности производимых изменений в контексте истории психологии и педагогики и современной социокультурной ситуации. Новизна данного подхода заключаетяся в установке на системное описание опыта и выделение механизмов деятельности конкретного образовательного учреждения с помощью введенного понятия о локальной образовательной системе Этот подход позволяет объединить в рамках одной работы несколько аспектов исследовательского анализа, а именно:

- исследование общих организационно-психологических принципов устройства конкретного образовательного комплекса,

- сопоставление их с требованиями современной социокультурной ситуации и историческим опытом,

- описание конкретных организационно-психологических механизмов управления и аспектов деятельности образовательного учреждения, построенного как локальная образовательная система

Такое исследование адресовано не только "носителям" аналогичного опыта (руководителям и педагогическим коллективам инновационных образовательных учреждений), но и исследователям организационных и психолого-педагогических проблем управления инновационными процессами в образовании Основная цель данного исследования - разработка организационно-психологических и психолого-педагогических оснований управления инновационным образовательным учреждением, а также соответствующее описание конкретного опыта, локализованного в рамках отдельного образовательного учреждения

В исследовании были поставлены следующие задачи:

- анализ сложившейся в образовании ситуации и состояния организационного и психолого-педагогического обеспечения практики управления инновациями в образовании;

- разработка организационно-психологического содержания понятия о локальной образовательной системе, а также ряда понятий, характеризующих содержание инноваций в рамках такой системы (индивидуализация, самоорганизация, техники интеллектуальной работы),

- системный анализ опыта деятельности и инноваций, осуществляемых в конкретной локальной образовательной системе, включающей в себя разные образовательные единицы.

Исследовательская гипотеза заключалась в следующем: для осуществления целостных и воспроизводимых инноваций в образовании, а также для управления инновационными образовательными учреждениями, необходима такая форма организации образования как локальная образовательная система, объединяющая в себе организационную форму, определенное содержание образования, формы и методы его реализации, а также специфику построения учебно-образовательного процесса, способы взаимодействия с "внешним миром" и другие факторы, определяющие организационно-психологические основы инноваций в области образования

Данная гипотеза может быть проверена анализом образцов, прецедентов и исторических аналогов организации образовательной практики, а также экспериментальной апробацией - созданием образца многоступенчатой образовательной системы и организационно-психологическим анализом опыта его проектирования, становления и развития, что и осуществлено в настоящей работе.

Работа направлена на подтверждение предположения о том, что организационными и психолого-педагогическими основами управления инновационным образовательным учреждением выступают

- управление инновациями путем целенаправленного системного построения образовательной практики в ориентации на создание локальной образовательной системы,

- прохождение образовательной системой в процессе развития ряда этапов, определяемых проектно-программным подходом к управлению,

- детерминация становления локальной образовательной системы рядом принципиальных факторов ( формами управления деятельностью образовательного учреждения, содержаниеми образования и формами его трансляции, формами воспроизводства опыта, а также наличием целей и стратегических ориентиров для развития) ,

- принцип индивидуализации, самоопределения и самоорганизации обучающихся субъектов,

- выделение в качестве требований к личностным характеристикам субъектов требования к их психологической готовности к интеллектуальным нагрузкам в процессе освоения техник интеллектуальной работы

Теоретическая значимость работы заключается в следующем: 1) в выделении общих организационно-психологических принципов устройства и деятельности инновационного образовательного учреждения (в частно сти, понятия о локальной образовательной системе), 2) в сопоставлении выделенных принципов с требованиями современной социокультурной ситуации и историческим опытом, 3) в описании конкретных организаци онно-психологических механизмов управления и деятельности конкретно го образовательного учреждения, построенного как локальная образова тельная система

Прикладная ценность полученных результатов связана с тем, что разработанные принципы управления позволили организовать многоступенчатую локальную образовательную систему, построенную на общих ор ганизационных и психолого-педагогических основаниях Результаты исследования могут быть использованы руководителями, психологами, педагогами в практике организации деятельности инновационных образова тельных учреждений и явиться организационно-психологическим основанием инновационной деятельности.

Работа состоит из двух глав: первая посвящена анализу теоретических, социокультурных и психолого-педагогических оснований пробле мы управления образованием (в частности, разработке организационно-психологического содержания понятия о локальной образовательной сис теме), а вторая - непосредственно организационному и психолого-педа гогическому анализу опыта работы инновационного образовательного уч реждения "Международная академия бизнеса и банковского дела" как ло кальной образовательной системы.

Предлагаемый в настоящем исследовании подход является одним из возможных организационно-психологических взглядов на проблематику управления в образовании в ситуации становления новых форм образова тельной практики, определяющих возможность осуществления инноваций как таковых

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования было пройдено несколько этапов исследовательской работы - начиная от анализа глобальной ситуации в системе образования, социокультурных и психолого-педагогических оснований проблемы управления образованием и заканчивая организационно-психологическим описанием опыта становления локальной образовательной системы Фокусом исследовательского внимания были организационно-психологические основы проблемы управления инновациями в образовании, в частности, управления инновационным образовательным учреждением (понимаемым не столько как административная структура, сколько как место концентрации и локализации разных видов организационных и психолого-педагогических работ, обеспечивающих инновации, - локальная образовательная система) Сама по себе, эта проблема имеет смысл тогда, когда ее обсуждение затрагивает сопредельные вопросы, в частности, о направлениях и содержании инноваций в современном образовании, об организационных и психолого-педагогических формах их реализации и воспроизводства, и, соответственно, о формах и принципах управления, позволяющих организовывать и разворачивать инновационную деятельность

Описание образца ЛОС стало возможным в силу изначальной установки на создание достаточно целостной системы, с полным циклом жизни - от зарождения экспериментального образца до его оформления и воспроизводства. В исследовании опыта становления ЛОС затронуты наиболее принципиальные факторы этого процесса, а именно: формы организации и управления комплексом работ на экспериментальной площадке, реализуемый в рамках ЛОС психолого-педагогический подход к новому содержанию образования и формам его трансляции в учебно-образова-тельном процессе, формы сохранения, описания и воспроизводства накопленного в образовательной практике опыта; направления последующего разворачивания деятельности ЛОС на основе сформированного ядра, определяющего локальность этой системы.

Проделанная исследовательская работа позволяет сформулировать ряд итоговых выводов, представляющихся значимыми в рамках разработки темы "Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением"

1 В качестве организационно-психологических основ управления инновационным образовательным учреждением выступают

- использование целенаправленного системного построения образовательной практики как способа управления инновациями в образовании,

- прохождение локальной образовательной системой в процессе ее становления ряда последовательных этапов, детерминированных содержанием образования и способами его трансляции в учебно-воспитательном процессе, а также формами организации управления образовательным учреждением и воспроизводства опыта инновационной деятельности,

- наличие в образовательной практике целей и стратегических ориентиров дял развития,

- соблюдение принципа индивидуализации, самоопределения и самоорганизации обучающихся субъектов и единых требований к их личностному и интеллекутальному развитию как базовых для локальной образовательной системы.

2 Условием эффективности инноваций является создание локальной образовательной системы - образовательного учреждения с установкой на работу в режиме развития и психолого-педагогического экспериментирования , управление которым осуществляется в соответствии с про-ектно-программным подходом ( в частности, к изменению содержания и форм образования)

3 Инновационное содержание и формы образования должны строиться вокруг определенной концептуальной идеи, в конкретном случае это концепция, направленная на индивидуализацию и самоорганизацию субъекта и освоение им определенных интеллектуальных техник, а также формирование личностной готовности к интеллектуальным нагрузкам

4 Средством сохранения и воспроизводства инновационного опыта являются образовательные стандарты, направленные наразработку технологий обучения и формирование определенных параметров образовательной среды локальной образовательной системы

5 . Единство и преемственность образования в рамках локальной образовательной ситемы обеспечиваются соблюдением общих организационных и психолого-педагогических принципов в организации отдельных образовательных единиц

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Богданов, Игорь Владимирович, Москва

1. Акофф Р Искусство решения проблем -М :Мир,197 6

2. Акофф Р. Планирование будущего корпорации .-М. Прогресс,1972

3. Акофф Р Планирование в больших экономических системах -М : Советское радио,1972

4. Акофф Р , Эмери Ф О целеустремленных системах -М Советское радио,1974

5. Аминов НА Модели управления образованием и стили преподавания//Вопросы психологии -1974 № 2 -С 88-99

6. Анри В Современное состояние экспериментальной педагогики, ее методы и задачи -Изд-е ж-ла "Вестник воспитания" -М : Типолитография т-ва И Н Кушнарева,1900 -110 с

7. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы -М : Высшая школа,1980 -368 с

8. Батурина Г И , Шамова Т.И Цели образования как основа связи содержания и методов обучения//Советская педагогика.-1980.-№8.1. С 69-75j

9. Бауманн Ю Введение в педагогику: История педагогических теорий Общая педагогика (педагогическая психология)/Пер Г Зоргенфрей -СПб.; Типография Т-ва М О.Вольф,1905.-152 с

10. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования//Высшее образование в России. 1996.-№ 3.-С.37-50.

11. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т /Под. Ред. А.В Петровского

12. М.:Педагогика,1979.-Т.1-304.с.-Т.2.-399 с.

13. Богачев E.H. Региональные интеллектуальные комплексы на базе высшего учебного заведения/Труды Исследовательского центра -М.,1992 -172 с.

14. Богданов А.А Тектология. Всеобщая организационная наука; В 2т.-М.:Экономика,1989

15. Бок Д Университеты и будущее Америки/Пер. с англ -М Изд-во МГУ,1993-128 с

16. Борк А "История" новых технологий в образовании/Пер с англ -М Рос Открытый университет,1990 -27 с

17. Брунер Д Процесс обучения/Пер с англ -М. Наука -1962

18. Брунер Д. Психология познания/Пер с англ -М Прогресс, 1977-412 с.

19. Буглаев В , Горленко О Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов//Высшее образование в России -1996 -№ 3 -С 70-75

20. Возрастная и педагогическая психология. Тексты.-М.:Изд-во МГУ,1992 -268 с.

21. Вопросы опытно-экспериментального прогнозирования развития школы/ Под ред. М.Н.Скаткина.-М.,1985

22. Выготский J1.C. Педагогическая психология: Науч. Издание/Под ред. В.В Давыдова.-М. :Педагогика-Пресс, 1996 -535 с.

23. Высшая школа за рубежом, проблемы, поиски, решения. К.Н.Цейкович и др -Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М,1994.-189 с

24. Гастев А.К. Как надо работать.-М.:Экономика,1966.

25. Генисаретский О И. Методологическая организация системнойдеятельности//Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании -М.:Стройиздат,1975.-С.409-512

26. Гессен СИ Основы педагогики: Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост.П.В Алексеев.-М.:Школа-Пресс, 1995-447 с.

27. Григорьян ЭР. Российская система образования сегодня: силы "за" и "против" реформ//Кентавр.-1995.-№ 1.-С.146-156

28. Громыко Ю.В , Давыдов B.B. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития//Вопросы методологии.-1992.-№ 1-2 -С.68-84

29. Громыко Ю.В Национальная доктрина развития российского образования//Народное образование -1996.-№ 7.-С 10

30. Гуд Г., Макол Р. Системотехника. Введение в проектирование больших систем/Пер с англ -М : Советское радио,1962

31. Давыдов В В Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления/ Под ред А В Петровского

32. M : Педагогика,1989 -С.64-89

33. Диксон Д. Проектирование систем изобретательство, анализ и принятие решений/ Пер с англ -М : Мир,1969.

34. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования// Alma Mater -1996 -№ 1 -С 21-27

35. Доналдсон M Мыслительная деятельность детей -М. : Педагогика,1985.-190 с.

36. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер с англ -2-е изд -M Издание Т-ва "Мир".-202 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы -2-е изд., переработ, и доп.-Минск : Изд-во БГУ,1981.-383 с

38. Европейский альманах: История. Традиции. Культура./РАН Институт всеобщей истории. Центр по изучению европейской цивилизациим. : Наука,1993 -176 с.

39. Жегалин В.А., Нечипоренко A.B. Концепция философско-методологического и психолого-педагогического обеспечения человеко-машинных систем//Вопросы методологии -1991.-№ 4.-С 9-20.

40. Иванов ДА. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании//Вопросы методологии.-1996 -№ 1-2.-С.102-108.

41. Иванов ДА., Тубельский АН. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта набазе экспериментальных площадок//Вопросы методологии -1992.-№ 1-2 -С 84-92

42. Ильин Г Л Образование и культура: поиски взаимного соответствия .-М . ,1992 -78 с

43. Инновационное обучение; стратегия и практика/Под ред В Я Ляудис -М ,1994

44. Кларин М В Инновации в мировой педагогике Обучение на основе исследования игр, дискуссии -Рига:Эксперимент,1995 -176 с4 3 Коменский Я А Избранные педагогические сочинения В 3-х т -М : Учпедгиз,1941

45. Культура и культуротехника в контексте образования: Сборник статей/Отв ред. В.А.Никитин.-Тольятти,1995

46. Купцов В И. Образование в современном мире//Свободная мысль.-1991 -№ 16.-С 70-81.

47. Лазарев ВС, Поташник ММ. Как разработать программу развития школы: Метод, пособ. для руков. образовательн учреж.-М :Новая школа,1993.-46 с

48. Лазарев ВС Управление образованием на пороге новой эпохи//Педагогика.-1995.-№ 5.-С 12-18.

49. Лай В.А. Школа действия.-Петроград,1920

50. Леднев ВС. Содержание образования.-М.: Высшая школа, 1989-278 с

51. Лотон Д Учитель в меняющемся мире//Перспективы -1987 -№ 4 -С.34-43

52. Манхейм К Диагноз нашего времени/Пер с нем. и англ.-М Юрист,1994 -700 с

53. Матюшкин А М Проблемные ситуации в мышлении и обучении -М : Педагогика,1972

54. Мацкевич В В Полемические этюды об образовании/Сост О Аугустовска -Лиепая,1993 -288 с

55. Мир управления проектами: основы, методы, организация, применение -М : Алане,1994

56. Модель образовательного пространства "детский сад начальная школа" Международная академия бизнеса и банковского делаг Тольятти)//Психологическая наука и образование -1996 -№ 1 -С 90-94

57. Модзалевский Л Очерк истории воспитания и обучения с древнейшего до нашего времени -СПб,1878.

58. Монро П История педагогики/Пер. с англ Под ред. Н.Д Виноградова.-4 1 -1913 -329 с -Ч 2 -1911 -372 с

59. Никитин В А К представлению об исторических циклах университетского образования//Вопросы методологии.-1991.-№ 2-С.67-68.

60. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России.-Дубна: Феникс.1995.-331 с.

61. Новое педагогическое мышление/Под ред А.В.Петровского -М.:Педагогика,1989 -278 с.

62. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития/Под ред. М.И.Кондакова.-М.: Педагогика,1986.-247 с.

63. Образовательная программа Сети методологических лабораторий//Вопросы методологии -1994 -№ 3-4

64. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-ых гг //Педагогика.-1992.-» 3-4.-С 74-81

65. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем//Вестник высшей школы.-1990.-№ 9 -С.3-12

66. Педагогика и логика -М.:Касталь,1994 -413 с

67. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред Б С Гершунского.-М Педагогика,1990 -224 с

68. Петин Б Ф Введение в научные основы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоступенчатой системы высшего образования (на примере технического университета) -М ,1991 -22 с

69. Пископпель A.A., Щедровицкий J1 П О программных установках психотехники и психологии труда//Вопросы методологии -1991-№ 4 -С.74-83

70. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М.,1993 -64 с.

71. Поташник ММ. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт прогр.-целевого упр.: Пособие для руководителей образоват. Учреждений.-М.: Новая школа,1996.-318 с

72. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия.-М.,19897 8 Проектирование нормальной школы. Сборник статей/Сост и отв. Ред. С.Б.Крайчинская -Тольятти,1996.-124 с.

73. Прохоров A.B., Рузин В.Д. О глубинной концепции образования//Вестник высшей школы.-1990.-№ 5.-С 38-46.

74. Ридлер А Германские высшие учебные заведения и запросы двадцатого столетия -СПб,1900

75. Ришар Г Экспериментальная педагогика/Пер с фр Под ред. Л Д.Синицкого -М Изд. М С Сабашниковых,1913 -262 с

76. Роджерс Э , Агарвала-Роджерс Р Коммуникации в организациях -М Экономика,1980

77. Розовски Г Университет. Руководство для владельца -Еврейский университет Москва,1995 -Гешарим Иерусалим,5575 -414 с

78. Рубцов ВВ., Марголис А А , Гуружапов В А Культурно-исторический тип школы//Вопросы психологии -1994 -№ 5 -С 100-110

79. Рубцов В В Социальное взаимодействие и обучение//Психолсгическая наука и образование -1996 -№ 2 -С 9-19

80. Рыбаков А Система проектов в школе ФЗУ//Жизнь рабочей школы.-1930 -№ 1.-С 30-35

81. Саймон Г Науки об искусственном.-М Мир,1972.

82. Сантурова СМ. Менеджмент в образовании: теория и практика -Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов М ,1993 -66 с

83. Система образования во Франции и организация ее администрации -2-ое изд-М.,1993 -130 с

84. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности.-М.:АспектПресс,1995.-271 с

85. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика Тезисы Международной конференции-семинара 26-30 сентября 1994 г. г,Новгород.-М.,1994.-285 с.

86. Стоуне Э Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения.-М.:Педагогика,1984.-471 с.

87. Суворов А. Средневековые университеты.-М.,1898.

88. Суд над системой образования/Пер. с англ. Под ред УД Джонстона -М :Педагогика,1991 -264 с.

89. Тартарашвили ТА. Система подготовки интеллектуальной элиты в США.-Аналитический обзор -М НИИВШ,1988.

90. Тубельский АН Школа самоопределения: первый шаг -М :НМО "Творческая педагогика"*,1991 -Ч 1 -155 с -4 2 -183 с.

91. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред ММ Поташника и В С Лазарева -М Новая школа,1995 -464 с

92. Философия образования для XXI века/Ред сост Н Н Пахомов, Ю Б Тупталов -М ,1992.-208 с

93. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред В В Давыдова -М :ИНТОР,1994 -128 с

94. Хилл П Наука и искусство проектирования.-М :Мир,1973

95. Холл А Опыт методологии для системотехники -М Советское радио,1975

96. Хомерики О Г и др Развитие школы как инновационный процесс/Под ред М.М Поташника -М Новая школа,1994 -64 с

97. Чошанов М.А Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие -М Народное образование,1996.-160 с

98. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики -М :Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос",1993 -181 с

99. Школа диалога культур; Идеи, опыт, проблемы/Под ред. В С.Библера.-Кемерово. АЛЕФ,1993 -415 с

100. Шукшунов В.Е. и др Инновационное образование//Высшее образование в России -1994 -№ 2.-С 13-28

101. Шукшунов В.Е. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике//Высшее образование в России -1995.-№ 3.-С.35-44

102. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности/Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании -М :Стройиздат,1975

103. Щедровицкий ГЦ. Система педагогических исследований (методологический анализ)/Педагогика и логика -М .Касталь,1994 -С 16-200

104. Щедровицкий П. Г. Образование и общество//ЭКО -1992 -№- 6 -С 124-130

105. Щедровицкий П.Г., Хромченко М С С чем войдем в XXI век//Знание-сила -1991 -№ 7 -С 23-28.

106. Эксперимент в школе: организация и управление/Под ред М М Поташника -М : Новая школа,1991,1992

107. Яковлев В А Ценность и цена университетского образования//Свободная мысль -1995 -№ 7 -С 24-31

108. Sprintholl N А , Sprintholl R С Educational Psychology Random House, New York,1974