автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора детьми 6-7 лет

Автореферат диссертации по теме "Особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора детьми 6-7 лет"

•) I '. < i .

Miiri^TfiPGTBO ПРОСВЕЩЕНИЕ УССЕ НАУЧНО-ЯЗСЛВДОВАТЕДЬСКИЙ ШСТШТ ШШШГШ. УССР

На правах рукописи

К03ЕВНШ03А ВАЛЕНТИНА АЦЦРЕЕВНА

УДК 373.291.03 4

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЩИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РШЕНИИ ЗАШ НРАВСШдНаОГО ВЫБОРА ДЕТЫМ &-7 ЛЕТ

19.00.07 -педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕ ФЕ, PAT диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Киеп -I9SO

Работа выполнена х Латвийской государственном уннгерситет» им.П.Стучки

Научный руководитель:кандидат псшсологическкх наук Е.М.£реслав

Официальные оппоненты:доктор психологических наук Я .ЛДоломинский, кандидат пгвюдогичесхях наук Е. И. Кульчицкая.

Ведущее учреждение: кафедра психология а педагогики Лкепайского государственного педагогического инсипута им.В.Лациса.

Защита соотоитоя 'Ь^у" ¿^^¿^У^ 19Э0 года в /Зчасо» па заседании специализированного соига К 113Л)4»01 ш Научно-исследовательском ин с плуте психология УССР по адресу; 252033 ,Киев,ул.Ст.Халтурина,2.

С диссертацией можно ознакомиться ж библиотеке НШ психологии УССР.

А£ :ореферат разослан * ' хээа года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук

М.И. Алексеева

:v: гоТПЕГОАЯ Vi ä/ЕИЛ

i. ■«*:

тдадх в иссертдций

--щщ

русле процессов демократизации и гуманизации,происходя-наием обществе,особую значимость приобретает проблема гавания у детей нравственно направленных мотивов деятельности и лежащих в их основе гуманных чувств.

Актуальность исследования определяется задачами формирования в дошкольном возрасте гуманной личности.Отмечая непреходящую ценность каждого возраста в психическом, развитии ребенка, A.B.Запорожец основную роль детства усматривал в воссоздании. всей целостной структуры основных свойств человеческой личности; сложившейся в ходе социально-исторического процесса,в том числе и гуманных или. социальных чувств.

Решение этих задач' требует знания особенностей эмоциональной регуляции деятельности ребенка в ситуации,связанной с неблагополучием другого.

Теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме позволил выделить несколько классов эмоциональных явлений,направляющих деятельность ребенка и возникающих в хода ее осуществления: эмпатические чувства (устойчивые, отношения к другим),неспецифические гроизводше эмоции разной_ модальности и знака и специфические s.'патические эмоцииСС.Н» Карпова,А.Д.Кошелева, Л. П.Стрелкова, Л.Г.Лысюк).

Вместе о тем, неизученным остается вопрос об особенностях сочетания разных классов эмоциональных явлений,участвующих в. регуляции и обусловливающих разные результаты деятельности детей,а также вопрос о закономерном характере такого сочетания,.

Успехи в воспитании 1умакной личности завися!' и от точ -иого использования средств влияния на эмоциональную регу -

ляцию деятельности,для чего необходимо изучение, результатов дифференцированного воздействие, на .;аздый из классов эмоциональных явлений.

В советской педагогике и психологии аффективным средством формирования гуманных отношений к другому,способности видеть и понимать чувства и состояния партнера по общению признаны разные виды игргсшетно-роленая,подвижная,игра-драматизацшг (Т,В.Лнтонова,Л.В.Арте«ова,Р.К.^ковская,Р.Л.}Ьанкова,В.К.Ко-тырло,Г,П.Лаврентьева,Н.Я.Михайленко, Т. А.Маркова,А.А.Рояк, Л.В.Пиыенова, Л.И-Стрелкова,А.И.Усова и др.).

Для влияния на результаты деятельности ребенка в ситуации нравственного выбора ь сторону большей альтруистичности поступка б психологических исследованиях выделены и использовались два фактора игры-реальные отношения с. игровыми партнерами и возможность постигать чувства и состояния другого человека,отражал их в игре (С.Н<.Карпова,А.Д,Кошелева,ЛЛ.Стрел-кова,Л,Г.Лысюк)»

Адекватным проблематика исследования видом игры,позволяющим изучить факторы,способствующие изменению эмоциональной. регуляции деятельности и. принятии ребенком задачи нравственного выбора,является распространенная в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте режиссерская игра,.11редставляя собой самостоятельную деятельность,она позволяет выявить особенности производных эмпатических эмоций каждого отдельного испытуемого, его устойчивые отношения к людям»

Определение предмета и выдвижение гипотезы исследования основывается на положения* I) о предметности эмоций и чувств (Л.С.Выготский,Л.В.Запорожец,С»Л.Еубишитейн,А.Н.Леонтьев); 2) о классийп'лцаи эмоциональных явлений с учетом их места в процессе рзгуляции деятельности (В.К»Вилпкас,Г»1|!.13реслав);

3)о регу-тпруючэй роли социальных (эмпатнчесиих) эмоций в деятельности по ресенгаэ детьми задач нравственного выбора (A.B. Запорожец,А.Я.Кожелева,Л.П.Стрелкова);4)об игровой деятельности как сложном феномене лгзют ребенка,влияющем на развитие как эмоциональных,так и когнитивных компонентов регуляции деятельности (Л.Ьтерн.З.трейд.Д.Б.Элысошш.Л.Б.Запорожец).

Предметом исследования является механизм эмоциональной регуляции деятельности,под которым ш понимаем сочетание эмоциональных явлений разных классов,направляющих деятельность и возникавших в ходе ее осуществления.

Цели исследования заключаются в ■"ом,чтобы I) определить особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении детьми 6-7 лет задачи нравственного выбора;2)установить роль каздого класса эмоций в регуляции деятельности»

Гипотеза исследования включает ряд положений :1 Особенности эмоциональной регуляции деятельности в ситуации неблагополучия другого человека определяют возможность возникновения перед детьми S-7 лет задачи нравственного выбора.2)Решагацее вли-«

янае на изменение регуляции Деятельности при решении детьми G-7 лет задачи нравственного выбора оказывают сформированные в реальных отнесениях эмпатические чувства.3)Развип:е производных эмпатических омоций в целом, и,в частности,такого их компонента как способность видеть.выделять и воспроизводить чувства и состояния других лццей зависит от уровня разлития у детей эмпатических чувств.4)3£фективность использования ре-зиссерской игры как средства совершенствования производных эмпатических эмоций зависит от уровня развития эмпатических чувств.

Ь соответствии с целями я гипотезой исследования решались

следующие задачи: 1)Дать характеристику эмоциональных явлений разных классов,возникающих при предъявленш! ребенку задачи нравственного выбора, и установить типичные для детей 6-7 лет варианты регуляции.2)Выявить изменения в регуляции деятельности, связанные с влиянием на разные классы эмоциональных язле-ний.З)Вмлъить э1>:,ект;тность использования игры режиссерского тша с целью совершенствования производных эмпатических эмоций.

Поставленные задачи решались при помощи следующих методов: беседы, наблюдения, лабораторного и естественного экспериментов*

В экспериментах участвовали дети 6.-7 лет,воспитанники д.с. К7 и .Т9 г.Огре и ученики I класса Огрской средней школы Латвийской СОР.Всего изучеш особенности Эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора у 129 детей.

Научная новизна исследования заключается в предпринятом впервые изучении взаимодействия разных классов эмоциональных явлений,участвующие в регуляции деятельности,как целостного механизма,обусловливающего в ситуации неблагополучия другого принятие ребенком S-7 лет задача нравственного выбора.Выявлены типы эмоциональной регуляции деятельности,связанные с условиями возникновения,характером протекания,этапом,на котором BHeiuie проявляются производные неспецифические и эмпатичееккэ эмоции.

Установлено,что изменение типа регуляции,приводящее к зоо-иркятаэ и попытке альтруистически решить задачу нравственного виЗзра.в наибольшей степени обусловлено появлением змиатл --ч?окого 4jвотва-устойчивого отношения к другим лвдям. Показано.что наиболее действенным средством поддергония эг.-ла -т.: ¡еокой чувствительности ребенка является формировани1;

сохранение гуманных отношений со сверстниками и взрослыми.

Те о р е т 1 :ч е с к о е з 1 с-пие работы состоит в том,что в результате проведенных исследований обнаружена одна из закономерностей функционирования (механизма эмоциональной регуллт'ли деятельности детей 6-7 лет в ситуации неблагополучия другого.Определены особенности изменения типа регуляции при изменении отдельных эмоциональных' явлений,составляющих механизм регуляции.Доказано, что влияние чувства на регуляции деятельности является полоаитзлъным фактором для выделения и решения ребенком задачи нравственного выбора,з то время как производные эмпатическпе и неспеци'дчвскиа эмоции,з зависимости от качества ведущего эмоционального явления - чувства,либо способствуют,либо препятствуют этому.В исследовании установлена псрвттчность эмоциональной основы для появления у детей способности воспринимать нравственные коллизии в игровой форме. Инициированные в игре незрелые эмпатические чувства у слабо-экпатийпых детей служат толчком, к возникновению агрессивна дейстздй до отноаекжо к персоналам.Эффективность использования игры режиссерского типа как средства развития у детей способности шдать и поникать чувства и состояния других людей и руководствоваться этим в реальных отношениях ограничивается для отдельных групп испытуемых 1)вербаллзацлей чувств и состоягшй, 2 Обнаружением задачи путем игровых проб при достаточно сальном эмоциональном зоздейстьии, Завладением аргументацией в пользу правильное: д аль тру но тэт а ск о го поступка.Однако,как покэзылазг результаты исследования,тлп эмоциональной регуляции деятельности в реально»! ситуация со сверстником остается прежним, а зто означает, что под воздействием ;ягроБих упражнений способны изменить решение задачи нравственного выбора в пользу партнера л;оь лысокоэмпатий-

-с-

ть дети,которые раньше колебались на этапе решения. Отбор средств формирования эмоций с учетом уровня эмпатшшости ребенка, при ведущий роли эмпатических чувств к близки,1 взрослым и сверстникам,способствует воспиташш нравственной личности» Практическая значимость работы,Определена специфика обогащения эмоционального опыта детей 6-7 лет в хода совместной деятельности с взрослым и ребенком и установлена действенность используемых, при этом средств, формирования эмоций.Уточнены приемы руководства игрой режиссерского типа,позволяющие установить доброжелателыше, теплые отношения нехду взрослы:,! и ребенком,что способствует эмоциональному благополучию воспитанника. Показана особая ценность совместной игры для развития чувств сля.боэмпатийных детей.Разработаны образцы игры,при помощи которых можно подключиться к самостоятельной игре детей с различным уровнем игровых навыков.Данные об особенностях эмоциональной регуляции, деятельности ребенка при. попадании в ситуацию,связанную с неблагополучием другого, могут быть использованы для определения задач воспитания в практике детского сада..

Основные положения.выносила на защиту.

1.Особенности, эмоциональной регуляции деятельности в ситуация неблагополучия другого человека определяют возможность возникновения перед детьми 6-7 лет задачи, нравственного выбо-ра*Уровень развития эшатических чувств определяет характер протекания,модальность и интенсивность производных эмоций,которые либо способствуют,либо прапятствуют воспринято и. решению задачи нравственного выбора.

2. Еешшощеа влияние на изменений регуляции деятельности

при решении детьми задачи нравственного выбора оказнваят сформированные тз реальных отношениях э%т1ттеста чувства.Сформированная к партнеру симпатия усиливает производите эмпатические эмоции и устраняет деструктивные неспецифическпе производные э:/гац.ш,что приводит к переход;' на более высокие типы регуляции и увеличивает количество детей,поступивших альтруистично-

3.Развитие производных эмпатических эмоций в целом и,в частности/такого их компонента как способность втаеть,выделять и воспроизводить чувства и состояния других людей зависит от уровня развития у детей эмпатических чувств.

4-Зф£ективность исггочьзования рем.лсерской игры как средства совершенствования производных эмлатшеских эмоций зависит от уровня развития эмпатических чувств и ограничивается вербализацией чувств при. сохранении типа эмоциональной регуляция у отдельных групп детей,что способствует изменению решения задачи нравственного выбора лишь колеблющимися ранее внсокоэмпатий-нцми детьми.

Апробация работы .Основные теоретические и экспериментальные положения обсувдались на конференции по вопросам преем -отвенности воспитания в детском саду .. школе (Лиепая, 1936)? на ежегодных аспирантских чтеншх и конференциях молодых уче-1ШХ (Рига,1986-1989);на заседании лаборатории нормирования личности НИИ дошкольного воспитания АН СССР (1987,1989);на конференциях дошкольных работников (Рига,1987-1989).Результаты исследования используются в лекционном курсе сотрудников ?т ШО ЛССР.в серии ролевых педагогических игр со олуша тз-лями института.

Публикации. Результаты работы отражены в 4 ¡гублшсациях теоретического и практического характера.

Структура и объем работы.Диссертация состоит и.ч введения,

-а-

пяти глав,заключен:«,списка основной использованной литературы (239 наименований), приложения,Содержание работы изложено цз. 175 страницах машинописного текста и включает 9 таблиц.

основной «щвреше работы

Во введении обосновывается актуальность теш исследования, определяется его предмет,цель,фор.'.улируется гипотеза и задачи и раскрывается научная новизна,теоретическая и практическая значимость работа.

В первой главо - "Проблема эмоциональной регуляции деятельности в психологии" на основе анализа литературы определяется сущность эмоциональной регуляции деятельности, ее механизмы в нравственном поведении детей 6-7 лет и дается обзор главных направлений изменения регуляции при решении ребенком задачи нравственного выбора.

Проблема эмоциональной регуляции деятельности,сравнительно новая в психологии эмоций,в общем плане представлена в работах Л.¡¡»Леонтьева,а затем более подробно рассмотрена в трудах АЛ!.Запорожца.Под эмоциональной регуляцией деятельности понимают призеденае в соответствие общей налравлечности и дина -мики поведения с тем,какой "личностный смысл"(А.Н.Леонтьев) гя.тзгт данная ситуация и выполняемые в ной действия для субъ-екта.для удовлетворения его потребностей и интересов,для реализации его ценностная установок. (А.В^Запорожец).

3 зарубежной психологии данная проЗлсма отдельно не pu.ee-м41рибал-,сь,одна:'о общие представления,относящиеся к к.йцло-(¡а/ц-ной регуляции деятельное та,-о природе процессов,лобузда-деятельности, :: соотношении разных классов омоциопчль-1ИХ ярлеклй з ходе ее осуществления,-могло найти у .авторов, которые придерживались едино;', интерпретации эмоцроиальнь-х п

-э-

мотивационных процессов (З.Зуцдт,Е.У.Липер,М.АрнольД и Др.).

деятрлыюстнии лодход в изучении психических процессов и явлений,оспогы которого заложил:! Л.С..Зыготскяй,^Л.г^бпк.гге11Н, А.И.Леонтъев,позволил отказаться от поисков физиологической субстанции, порождающей эмоциональность,]! уяснить роль и место эмоциональных язлзний в процессе самодвижения деятельности субъекта в системе общественных отношении-Сторонники деятель-костного подхода (А.3.Запорожец,Я-3-Неверович,А-Д.Кошелепа, Л.Л.Стрелкова,Г.-М.Вреслав) считают,что эмоции являются постоянным .механизмом регуляции деятелыюсти.Развяваясь и усло.тая-ясь в онтогенезе,они включаются а сложные структуры личности, уже не обязательно репрезентируясь субъекту з качестве переживания.

С использованием представлений о различном "вклада" разных классов эмоций в регуляцию деятельности были разработаны классификации эмоциональных язленга! (В.К.Бялвнас,Г.И.Бресл,аа). Все эмоциональные явления делятся на ведущие и производные пли конструирующие.Ведущие-чувства, настроэшгс-опрздолямт характер деятельности в целом,а произзоднне возникают в ответ на текущие заботы субъекта.З отличие от чувста,которые являются устойчивым отношением к определенному предмету и поэтому специфичными, производные эмоции неспец::¿лчны и я разных видах деятельности прошзх-ззтея сходным образом*

Данные,позволяющие определить нр-зд-датнаоть разных' классов эмоциональных явлений,обеспечивающих р-г/ллц-эо нразМйе.чного поведения дошкольника,а та:у»е особенности :а взаимосвязи,мок-но найти в исследованиях,в которых использован сйособ Из,учеши морального поведзяя.1 детей,:гредложенянй л.Хартпорном л ^..'-йй-зм. й советской литературе он получил н&тзашт"нразстзекная асл-.!,!.'>.¡д", "задача на взаимоотношение", "проблемно-конфликтная си-

туация","ситуация личностного или морального выбора "(А. С. Ар-сень ев , А.Е.Ломолов ,3.11. Бшштаногск, А. й-Титарешсо ,Г. ЛАедро-вицкий к др.).Близким к нам является и понятие "смысловые" или"ыотивационно-эмоционалыше- задачи" (П,ЯЛ:альпер:ш,ЛЛ1..Ле-онтьев,А.В..Запороаец).

Ключевым моментом деятельности является принятие еа цели, т..е. возникновение. задачи,специфической для определенного вида деятельности. Имеющиеся в. литературе. данные дают осыованиз полагать, что з. возраста 61-7 лет у детей при попадании в ситуацию, связанную с неблагополучием другого,возникает внутренний контакт,носящий характер морально-нравственного противоречия, делание ребенка действовать на пользу себе само.\у сталкивается с чувством жалости и сопереживания партнеру (А.Д.Кошелева.Л.П. Стрелкова).Следовательно,нравственные,гуманные или эмпатическиа чувства являются не второстепенным психическим явленном,а основной предпосылкой возникновения перед ребенком специфической для. данного вида деятельности задачи,которую мы назвали "задачей нравственного выбора'".

В работе..: зарубэкпих авторов,выполненных в рамках изучения альтруистического поведения как взрослых,так и детей (Д.Ео-^енхан,Д.Ларли,К.Батсон,Б.Латане и др.),подтверздена ведущая роль альтруистических или Емкатических чуЕств при совершечии альтруистического поступка.Однако,отдельные классы эмоциональных явлений характеризовались только феноменологически,внэ их озя-э»1 я взаимозависимости.

Анализ,с позиций ранее изложенной теорли эьсций,работ советских исследователей,использовавших ситуации нрг.чсгвенно-го Еыбора,позволил выделить несколько классов эмоциональных явлений,направлякыкх деятельность п гоз:пкаащих в ходе. ее

осущеоталепня (С.И.Карпова,Л.Д.Кошелева, Л.Г,Лкоюк,Л.Д.Стрелкова ). ^;то, во-первых, эмпатлческие чувства, предметом которых является эмоциональное благополучие или неблагополучие другого. 5о~зто^ых,производные неспецифическпе эмоции разной модальности л знака.В-третьих,производные г.моцлп,которые имеют единую с эмпатпческшл чувством природу и сопровождают эмпа-тический процесс.

Последний из названных классов,описанный в работах Л.П, Стрелковой,ми считаем специфическим эмоциональным явлением, которое по своей роли отллчается как от чувств,так и от производных эмоций, сопровождающих любую .геятс-тыюсть.

Теоретический анализ указанных выше работ позволил определить гипотетическую схеь-у эмоциональной регуляции деятельности при решении детьми задач нравственного выбора:ведущее эмпа-тическое чувство вызывает два класса производных эмоций-нсспе-цп.Гкчесхге и специфические.

Особенности взаимосвязи лсех этих: элекеитоз ранее спецпалх-ко не исследовались.В нашей работе сделана попытка экспериг.-.ен-тально подтвердить ее существование.

¡(/та :>лняшм на харакюр деятельности при реиеш-к деиы.ш 6-7 лет задач л нразст;."з.шого выбора широко представлены в пе-дкгогте и психологии.Сланным стноиениям.просоцгальным чувс-дошкольников посвящен очень обширней круг педагоготеекга работ (¿.Л.Лр:<;:н,.СЛл.Гостюх!:11а,РЛ.Гу7'.овская,?.Л.ГЛагасва, Т. Л. Юркова, 11.Л.;.д.1ьцер^%В^.;е1Щжер!Щ1сая,Р.Г.1]рдеж1на,1!.Г.11е-чаепа,Т.Л.Репина,Л. И.Усова и др.).Формируя общее цобутас-ьхе дсиколх-н:.ков, авторы добрались помспенкя неведения детей в сторону его ¿елы социальной ценности.Однако механизм изменения я да;гчх рпботчх ¡¡г с:ыл рссь-глгт.

>:.~ г.бо.-мь' гч'.зр^бот^ппы..! а пляс-тел вопрос совер-

шенствованкя производных э.мнатпческкх э:..о;'ий.Как в советских, тшс и в зарубежных исследовашшх дост1.тается это путем "пропитки" соответствующей эмоции когнитивными составлявшими (Л.П. Стрелкова,С.Ь.карпова,Л.Г..Лксюк, МескЬск).

В результате экспериментов удавалось достть того,ч!о испи-туе-мпе начинали выделять чувства к состояния других лудз;. п ориентироваться на них в ситуации ¡¡рг.встгеьного выбора,чю в цело.',: увелстивало количество детей,поступивших альтруистично. Однако,по нашему мкешзо,такое влияние охватывает л:.т;ь один из подклассов экоцконалышх явлений, участдуюжс в регуляцп! .Необходимо комплексное воздействие на шгх и изучение изменений,, происшедших в рехуляняя.Единственная работа такого рода (С.;,'. Карпова,Л.Е./лсюк) была посвящьла другой составляющей нрггет-вонцости-нравствсиио!^' сомаппм.Роль эмоций и чувств и сам механизм эмоциональной регуляции, остались не рэскршнми.1<:е/.;цу теп актуальность данной проблем в последнее время сталовгть-ся гее острее.Сказа!.кое позволило определись цели ыапего псс-ледовьыячш.'япить особенности ок.оцконадыю1. регуляции деятельности при рссесги детьми 6-7 лет згдачк нравственного выбора; установить роль кзадого класса эмоций в рехулга^ш деятельности.

1.0 второй главе-"Развитие змнатических эмоций в ;ггра.;й'ра кал. средство совершенствования и'диагностики ггро^сса эмопп-оналхгой рех^лиц-и деяиелььосиг при ре:.еп:"п ид&чи нравственного выбора доты.л С-7 лет" раскрывается роль игры'как субъективной дзятельпсстг ребенка в развитии емпатслеекпх чувств, »¿•ра ьпал!:э1 руется как ¡{ак-хор уетт.аненкя дес'х^укт.лмгу ; ¡-о-,¡.ропятетгухиипх ст&ьовленло эмпатических чувств,а такхь ксх ;;еят олььос'1Ь, способствующая соьериепстгогслнзд копии каньте состлялоддах р'ауляцшг-способкостк »вдеть и «огреть состс-

янпя другого человека.

Гонять механизм: воздействия игры,в широком поыв.ании данного понятая,на эмоцгона-п-пое рг.зЕптхе ребенка помогают работы К.Грооса, В.Штерна.С.Бойтевдайка, Ь., дилера, З.^ейда. ^¡фект развития эмоциональной сферы объясняется дашщми автора;,и пов-торяег.ость^.т.е. своеобразным упражнение« эмоций,Бозн::каЕи;>1Х я ьтре.и непременным чувством радости,сопровождающем ее.Дан-ный выг.од относится ко всем видам кгр.ЕСТречающтся в детско?л возрасте.

Второе гасравленпе пссл£Дован!!Й»в осно2ном работы согот-с:-:пх педагогов,позволило выявить условия и структурное компоненты сатетно-ролевоп коллективной пгры.ллтгадпе на возникновение к развитие нравственное чуесте,гуманных относеней,т.е. явлений,г.ключеи^пх и 01.п&т::ческие чутю5г-а.Сс£?.;ес?1:ие переливания,сорместгая цель деятельности способствуют пеявлешею и форм:;рованив симпатии а этрол ому партнеру.Как следует из данных по психологии эмоций, ежпатия является первичной с-миати-ческой эмоцией,предпосылкой возникновения более развитых чувств ■ (Г.ы.Ьреслал).

В психологических работах, посменных игре ГЛ.А.Венгер, А.Н.Леонтьев,Л.В.Запорожец,Д.Б„Зльконин),были выявлены рагзива-ккие эффекты сюзетнс-ролевой игры:способность ориентироваться в систег.е че.гепеческих взаимоотношении, действие ьо гкутг £1 нем госбражае.мом плане и естссгакне действий с сгы-гп партнерами.

Как было показано в главе _1,для полноценной деятельности а. ситуации нравственного выбора,когда ребенок .триниг-ает ее. цель,у него в достаточкой степени долина сыть --зеита способность выделять чуг.стеа и состояния друг¡3,а такие способность

к мксленкощ преобразованию ситуации.Указанные способности вакны,следовательно,для возникновения полноценной эмпатической эмоции-сопереживания.

Некоторые данные о влиянии игры на эмоции, разных классов шеяю найти в работах по игровой тераипи,авторы которых продемонстрировали результаты,свидетельствующие о возможности воздействовать на ьастроение ребенка,на его отношение к партнеру по игре-Бзрослоцу (З.АкслаЛк.ф.Аллеи,Д.Леви.^.Соломон,Х.Лелопд, Д.СмитД.Вендт и др. ).с'ТО,в свою очередь,косвенным образом влияет на характер протекания производных эмоций,возникающих в разных видах деятельности.Сходные результаты получены и советскими психолога/,ж. (А.С.Спиваковская,Л.А-АОрагли).Сказанное подтверждает широкие возможности игровой деятельности как средства влияния на разные классы эмоциональных я£декш;,в том числе и на элшатические эмоции ц чувства.

Рассматривая ¡ару как ¿екомек эмоциональной кизнц ребенка, мы решили использовать разные ее. виды для влияния нь отдельные классы ьмоцки.При формировании симпатии. к партнеру ребенку была выбрана подвпкная шграЛанык!-: выбор объясняется болъсей представленностью в ней. перемвании игровых партнеров,доступностью ее для детей с лабнм уровнем •хгровых навнкой и подкреплением поло.тлтельных эмоций физиологическими факторами.Ценность, иодвккнок игры кш: средства нормирования гумаыззг отнсьекий лдадмнх доилольппков подтверждена в исследовании л.Ь.Пименовен.

йрл £оршро2ан;ш чувства симпатии к парткеру-взросло:,^ ми остановились на игре режиссерского типа, использование ксюрой пооводяет сразу решить несколько частных задачгнормалпзогать настроение у части детей с устойчивыми негативными эмецкональ-шх образовашшми, приводящими, к неадекватно^; эмоционально^

реагкровашж.к избить-способность ребенка отражать чувства к состояния друг.-х лтдей.Подключаясь к. игре режиссерского типа,взрослый сможет мчим образе;.', раэвкгать указанную способность и соперсенстр.овать производные эмпаткческ!^ эмогпи.Кро-ме того,в режиссерской га-ре способность отражать отношения ме;?ду лпдьг;;: не будет затушевываться мотивами,связанными с налаживанием игрового общения,как это происходит при коллективной деятельности..

Д1о настоящего времени игру режиссерского тиха изучал:: очень немногие исследователи (15.й.Гаспароза).Отмечается,что такая игра насыщена этическил содержанием гораздо сильнее.чем коллективная.Б некоторых работах отмечается диагностическая ценность самостоятельной :1гровой деятельности дошеолыцжа при выявлении уг.ов11Я развития у него эмпатинеских чугств (А^х.Ксшелега.Л.В. Пикенова).

Представителями игровой терапии сформулированы принципы,которыми должен руководствоваться взрослый при воздействии на самостоятельную пли,в палеи. терминологии, режиссерскую игру ребенка (д.С.Сгагааковская).

Анализ этих работ указывает на необходимость поиска наиболее. осфзктппитх средств,позволяющих изменить эмоциональную ре-хуляцию таким образом,чтобы она обеспечивала в случае попадания ребенка в ситуации неблагополучную для другого прп-'ятпе гм цели деятельности и агьтрукстнчиое решение задачи нравственного выбора.В связи с этил важным представляется изучение возможностей режиссерской игры как средства совершенствогалия змпатических препзгедких гь.сций.

Е главе дается обоснование методики,построенной на системе нравственных коллизий,;: списываются кськгетьке &:етсдизся констатируглего этапа исследования.Принцип отбора коллизии

-Обоснован на тем, что эшатические чувства к взрослому и сисрс'х-шиу галеют единую природу (Л.В..Запорошен,ы,л. -¡-¡си-ка,А.Д.Копелева), и что усиление необходимости в помощи приводит к про-дш:::;ен:1Ю субъекта по этапам деятельности (лДекхаузен).Кроме того,за рачки ре.уисссрской игры были ьнпесенд коллизии по осуществлению помощи ьосбрах.аемому партнеру.

В третьей глапы-"Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной регуляции деятельности при рещешщ задачи нравственного выбора детит 6-7 лот" излагаются результаты констатирующего этапа эксперимента с использованием нравственных коллпз;1й и результаты наблюдений за самостоятельной игроп ре-¡шссерского типа.

• Исследование показало,что в ходе деятельности при попадании ребенка в скт}сацпю„связанную с неблагополучием другого,Еозника-ют и производные неспецидзнеские.и гмпат1гческие эмоции.Еро-пзьодшо неспецнфкчесгше эмоции различались у отдельных групп детей модальностью,знаком,направленностью к этапом деятельности,на котором они могли быть наблюдаемы.Разные дети при проявлении партнером дискомфорта исштывали раздроьаше.гнев, сомнение,сожаление и т.п.окюция »,:огла впоследствии перекосится на предпеты.на самого себя,на партнера.Со месту возьикнове-шш в ходй деятельности,заверЕенпем которой ны считаем решение возникшей задачи нравственного выбора,производные кеспецпфч-чеекпа эмоции такжь различались у. отдельных 1руг,ц испытуемых: они проявлялись и сразу при попадании в ситуацию,и грп ресе-ь.п!*,и е конце.Характер данного эмоционального, явления оказался у ка;здого из испытуемых сходным как в ситуациях с разныму партнерами,так и вообще,но всей сер!ш коллизий.Бри усилешл етугагенности ситуации у части детей интенсивность протека-

Hiui производных эмоций возросла,,а у части-укеньшилась.И*-ла обнаружена группа детей,у которых эти проявления почти не наблюдались.

Производные эмпатические эмоции в ординар1шх ситуации сиешне могли быть зафиксировала только у незначительного количества детей.Зато они стали проявляться при усилении раздражителя.У немногих детей (около Ч/А эмпатические эмоции были представлены каь: полноценная эмпаткческая цепочка (эмоциональное заражение,вчувствование в состояние другого,сопереживание, поиски и принятие решения и реальное содействие)(Л. П.Стрел-кова).Однако у большинства пспктуегис в нравственной коллизии эмпатические эмопии являли незавершенше цепочки, что наиболее наглядно показали их поступки.

На основе качественного анализа результата® эксперимента, а также с помощью количественной оценки были выделены группы детей со сходиыки особенностями соотношения производной эмфатической и неспецифичэской эмоций.Эти соотношения были устойчивыми в разных нравственных коллизиях,не зависели от характера коллизии и возраста партнера.

В перпой из выделенных групп детей.со сходным типом регуляции неблагополучие другого через довольно продолуятелыгае время приводило к раздражительности и коротким вспышкам гнева. Это вызывалось либо цросьбадш партнера,высказываемыми неоднократно, либо сильной гмощюгенностью события.действия детей были всегда направлены на свою пользу.Следовательно,с трудсм возникшая о.'юциопхльная эмпатнческая реакция тут ;;:е гасилась Еспко.'камл гнева.

Во г.тогол группе раздражение неблагополучием другого проявлялось ::нто1'спв1:се,чсм в первой.Происходил перенос гнзгп на стрододего ¡гг.р-шера.дашая ^сг.ия была довольно ycToi.4is-.ofi

и перерастала в неприязнь.Действия детей также были направлены только на свое благополучие.

В третьей группе,внешне найболее спокойных детей,неблагополучие партнера приводило к. пассивного сочувствию,советам пострадавшей,но ребенок,как правило,действовал в свою пользу и был доволен решением. Только усиление выражаемых другим страданий приводило к колебаниям на этапе принятия решения и способствовало тому,что отдельные дети данной группы поступались своими интересами.

Е четвертой группе имел место полноценный процесс вчувство-вания в состояние другого. Производные неспецкф.ические эмоции возникли на этапе принятия решения.Ребенок был доволен,если поступал альтруистически и был недоволен поступком в свою пользу .

И.наконец.пятая группа детей продемонстрировала альтруистический поступок сразу и была км удовлетворена.Все эмоции как гмпбтической,тыс и неспецидической природы,кроме радости после действия,были внешне незаметны.

Полученные данные позволил;! сделать вывод,что емпаткческая эмоция,вне зависимости от появления <т.азы переживания,всегда предшествует по времени возникновения в процессе деятельности производным неспещц.ическим эмоциям.Перевод первой в «азу[пере-жпвания.. путем усиления эмоциогенкости ситуации не меняет соотношения обоих укапанных эмоциональных явлений и этапа деятель-ностн.на котором гнк проявляются,а лгал, несколько усиливает производные :>mciu:i .В результате поступки детей почти не отличаются от лаковых в слабоэкоцаогеныой ситуации,сто позволяет считать,что качественное своеобразие общего змпатического чувстга О: роде л;, ы тот этап деятельности (попадание в с :r:v~

- IS-

ацкю,принятие гедачп нравственного выбора,поиски и принятие решения),до которого продвигался ребенок.О возникновении задачи нравственного выбора можно говорить только по отношению к детям трех последних групп.Перед детьми двух первых она не возникала. Нормальное сопереживание у детей третьей группы мокно объяснить закреплением r.imi'.:их способов ревения задачи нравственного выбора,которая возникает перед этики детьми.

Бедуцее эмоциональное явленке.определяадее деятельность у испытуемых I группы было назвало первичной змпатнческой чувствительностью,а у 11,111,1У и У группы соответственно-идентифицировано как синтоьия,сопереживание,становление сочувствия и сочувствие.Названные омоционалыше явления представляли со-, бей одновременно урогни развития эмпатического чувства.Выделение уровней в нашем исследовании носило условный характер,но позволяло упорядочить результаты эксперимента.Распределение испытуемых по уровням было следующим:

I уровень-!7,8J (8 детей);

II уровень-22,2л (Ю детей);

III уровень-24, 42 (II детей);

1У уровснь-22,2/» (10 детей);

У уро1зень-3,Э> (4 детей). Приведенные внге данные охватывают детей экспериментальной

и контрольной групп,по близкое распределение было получено по

результат: работы со всеми испытуе.'.гк'ми (129 человек).

D главе рассмотрены также результаты экспериментального изучения особенностей эмоциональней регуляции деятельности с воображаемым партнером в игровой ситуации-

Выявлено,что увел;:"ение количества "альтруистических" поступков происходит в основном у детей,отнесенных к трем последним груипгм регуляции (1П,1У,У уровни) вследствие усиления под воздействием взрослого эмпатических производных эмоций.

-20В известной мере, продвижение по этапам деятельности отмечалось и у детей двух первых груш;,та'- как устранялись деструктивные производные эмоции неспецифической природы.Это приводило к тоцг'.чтс путем игровых действий дети уясняли саму задачу, содержаиуюся в ситуации.

IIa констатирующем этапе исследования изучались такг.е особенности ьтрн режиссерского типа,с целью использования ее для совершенствования эмоциональной регуляции деятельности при решении задачи нравственного ьыбора.В связи с поставленными в исследовании задачами выявлены два элемента такой игры:раз-личие в игровом функционировании испыгуешх и отношение к героя),],!: 1:грут:ам вообще,готовность к принятию рож,к сотрудничеству с взрослым.Если различия в игровом функционировании не коррелировали с уровнем развития эмпатических чувств,то игровое отношение к деастЕиеельности.как бил назван комплекс свойств ребенка,включающий отношение к взрослому.к персонажам и способность к принятию роли,прямо были связаш с экпатийно-. стью ребенка.Следует особо подчеркнуть,что способность к перевоплощению не зависела от уровня игрозых навыков пли содержания игры.Игровое функционирование носило различный характер: исследовательская деятельность.прос.'ле манипуляции с кгруы-х-ии,сло:;шая организация игровога пространства,появление одного или нескольких персонажей и взаимодействие между ып.ш.

■ Опытный путем были выделены три образца игры для предъявления их на формирующем этапе работы¡манипулирование с игруа:-кани,организация игрового пространства,взаимодействие персонажей. "Проникая" посредством этих образцов в самостоятельную игру ребенка,взрослый должен был всех детей подвести к отображению отнокышй Ивяау йаДьми и добиться понимания испытуемым «fj-tets к сосгсмш'Л fiüjiSouesoii.

Ендн проанализированы такле отношения детей с игровыми партнерами, сто делалось с целью выяснения мотивов режиссерской игры, а тахге источников появления агрессивных действий и слабых игровых навыков испытуемых.

П ТУ гладе -"Влияние на эмоциональную регуляции деятельности при решении задачи нравственного выбора детьми 6-7. лет" представлены результаты изучения способов влияния на разные классы эмоций,участвующих в регуляции деятельности,сущность экспериментов и последствия подобного влияния.Работа заключалась в формировании первичного вмпатического чувства (симпатии) к младшему по возрасту ребенку и к вз*ч)слог.у,устранении эмоциональных наслоений,связанных с существованием устойчивых негативных эмоциональных образований {Л.А.Абрамян) и влияющих на характер протекания производных эмоций,и формировании у ребенка способности видеть, к понимать состояние других ладей.

В ходе эксперимента выявлено,что дети с разными уровнями развития эмпелических чувств и,соответственно,с различными типами регуляции деятельности при решении задачи нравственного, выбора существенно отличаются-по темпу возникновения чувства симпатии к партнерам (взрослому и ребенку) и по особенностям совместной с калыиюм деятельности.Установлено,что игровое сотрудничество было более важным для становления данного общего эмпатического явления у низкоэмпатийных.а деловое-у рцеокоем-патийных детей.В результате организации совместной деятельности с младшим партнером все испытуемые стали разделять с ними свои эмсцин,т,е, сорздоваться и сопечалиться.

Результаты работы подтвердили общую природу эмиатлчеекпх чу вел г. п взрослому' к ребенку-партнеру ¡характер и темп их воз-нккговон.'я у отдельных детей были сходными.Установлен различней "удельный вес" влияния нового чувства па характер сог.мсст-

нои деятельности партнеров-он бил бельке у ш:зкоэкпати?.нь'Х детей.Бо врем игровых сеансов со взрослым при помощи методики "Цветопись настроений" вёлся теку1дий контроль за настроением детей.Это позволило установить,что контакт со взрослым значительно повышал удовлетворенность игрой.Выявлено такле, что контакт взрослого с детьми устанавливается на уровне сформированных у них ранее игровых навыков,т.е. дети подключаются к тому образцу игры взрослого,которым владеет самиЛемп перехода по этапа:.", игры режиссерского типа (неадекватные действия с игровыми предметами,манипулирование игрушками,организация игрового пространства, взаимодействие ме<тду персоналами),независимо от первоначальных навыков,связа/г с качеством умлатического чувства.-чем оно обобценкев.тем выше способность ребенка продвигаться к отражению отношений мокду людьми.Наиболее медленно развивалась игра режиссерского типа у низкоэмпатгиашх детей,которые так и не научились воспроизводить отношения людей-личностей,умеющих чувствовать.Дети с разным уровнем развития эмпатических чувств продолжали по-разио'.$г относиться к героям:низкоэмпатий-ные как к негшвым предметам,а высокоэмпатпйнне-как к живым чувстЕущии людям.Ьто сказывалось на отношении детой к предъявляемым в ходе игры нравственным коллизиям.По данным исследования в условиях игры как субъективной деятельности низкоэмпа-тийные дпти не способны воспринимать и решать задачи нравственного выбора,следовательно,когнитивный эмпатичеехпй тренинг с ними ле даеа желаемого эффекта.Производные ампатические эмонии у указги-лмс детей остались в коще года ьа прением уровне.

Сюео0р;.."г'О^ изменение данного положения наблзтдплось тогда, когда в качестве героя,терпящего бедствие,вводился персонал, обо.тли ченный как близки;: испытуемому малым,к которогу была с;.с]ч..и> орь-ка кизкоэмлатпйных детей это вызывает агресс.-а.-яие

акты и насилие по отношению к персонажу-виновнику,но задача в ее специфическом.значении-ках появление сочувствия герою,не возникает. Таким образом в эксперименте выявлена одна из причин возникновения агрессивных сюжетов и действий-неьрелое.несформи-рованное эмпатическое чувство,приводящее к определенному типу регуляции при решении задачи нравствениого выбора.Высокоэмпатпй-ные дети главное внимание уделяли прежде всего пострадавшему персоналу. 3_г^гаве_У_- "Особенности эмоциональной регуляции деятельности ::рп решении задачи нравственного выбора детьми 6-7 лет" излагаются результаты заключительного этапа эксперимента-динамика изменений в регуляции, деятельности,вызванная влиянием ка обусловливающие ее разные классы эмоций,к сравниваются показатели эмоциональной регуляции деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп.В результате экспериментальной работы значительно увеличилось количество детей,которые восприняли цель деятельности,т.е. тех,у кого возникла задача нравственного выбора в нравственной коллизии.

Таблица I.

Динамика изменений принятия цели деятельности в ситуации нравствениого выбора (количество испытуемых)

Группа . _Этапы эксперимента__

I ГГ Ш "

Йглы эадач'кравственного выбора -

В г близка В близкий Р 3 Р

Контрольная 10 II - - 9-7

Эксперимент. 9 10 19 14 15 IX

Обозначения: В- взрослый; Р- ребенок.

Примечание: На III этапе работы в конце года с детьми обеих групп были проведены все серил экспериментов

Указанные изменении произошли на л,оне сбсего снуяеиг.я анла-

тийиости детей в возрасто 7 лет.Как и предполагалось,наиЗоль-

сее влияние ка тип эмоциональней регуляции о«сазадо с^сринрован-

ное ь реальных отношениях чувство екгаатиа к партнеру (гзгсслсму

и ребен-

ку).2'го ¡млате иэашхао на характер соотношения двух классов производных змсиш у детей I i: II групп регуляции к на качество производных эмпатическ.;х зшций у детей IIIДУ к У групп регуляции.На первый план выступила эмпатичсскал производная эмоция,которая у первых не блокировалась раздражением и гневом,а у вторых была настолько сильной,что всех детей приводила- к альтруистическому поведению.

перенос нового типа регуляции на безразличных партнеров оказался возможным лишь по отношению к взрослым.

Соверыенствованиа производных смпатических эмоций путем упражнения в решении нравственных коишзпй в игре режиссерского типа оказалось возмо.улым лишь в рамках уже имеющегося типа регуляции. Зтот вид воздействий привел к увеличен™ количества детей .выделяющих чувства и состояния других, лшь в рамках ужа шоащогосл сопсреживания-эмпатической производной эмоции.

Табл^ща II.

динамика изменения типа регуляции деятельности в ситуации нравственного выбора

ларахиер контроль. Экспериментальная группа изменения группа

типы з а д а ч______

В Р В £ Олизкии Б близкий F

"+" ~ I 14 - 19 ; 14

"о" 7 15. 7 14 .2 7

15 II - - - . •

•¿славные обозначения "+" перехо,, на более высокий аяп регуляции "о" прежний тип регуляции "-" более- низкий тип регуляции В- взброслайf ?- ребенок.

3 таблице отражены направления,по которым изменялся тип регуляции. Перенос нового типа регуляции только в ситуацию с незнакомым взрослым,по не о ребенке:.:,го нашему мношпо, подтверждает порвячаость соявксн'-к змллтпческ::;: чувств в онтогенезе пеп O'.rjeju'a с взрослым.Б своя очередь,ьознпкч>:;е в сленга со РЧ у-СТПИК :<МП TiUiri

регуляции (у детей контрольной группы) оказались более устойчивыми.

дальше подводятся основные итоги исследования, формулируются выведи,основное содержание которых состоит в следующем:

1.B исследовании подтверждена гипотеза,согласно которой особенности эмоциональной регуляции деятельности в ситуации неблагополучия другого человека определяют возможность юз-нштовитт перед детьми 6-7 лет задачи нравственного выбора. Уровень развития эмдатических чувств определяет характер протекший, модальность,интенсивность и накаленность производных эмоций,которые либо способствуют,либо препятствуют восприятию и решангаэ задачи нравственного выбора.

У детей с самим низким уровнем развития чувств и,соответственно, самым примитивным, типом регуляции,неблагополучие другого замечается лпиь r/ри внешне выраженных его признаках.Это приводит к ситуатпвности вчзшетвования в состояние другого.Производные неспецифические эмоции носят у них характер коротких вспышек раздражения,которые мешают дальнейшему развитию эм-патического процесса.Следующий тип регуляции определяется осознанием источника раздражения,т.е. ребенок соотносит его с другим, как субъектом,вызывающим его собственное неблагополучие. Производные неспецид.ические эмоции (гнев,раздражение) переносятся на вызвавшего эмпатпческие переживания человека, что так.тм прпо ста на пли лае г процесс пчувстловашн. Специфическая предметность эмп-чтпческого чувства-ero субъектность,возникает только у детей,достигших более высоких уровней развили осмей эмоции,

2.:!од'г:!ор-'де1 о,что рв/.му^оз шг,:га:в на изменение регуляции деятельности «ри рсиенчи детьми :<адач нроястяенного выбора с.стипкьот с (ч-аг.рзиитчз л ot:ic.:>»hii¡x .хаотические чучет'-ц. J¡; к г.аргпеп/,;.<L¡a л ло.'.с

.yo::.'' ::■?■■. ¡- у . v о .здая:- P y. л-.г::.) :: ус rpw.

ет деструктивные иеспеци^ические эмоции,что приводах к переходу на Солее высокие тидц рогуляпда и увеличивает количество детей,поступивших альтруистично.

Развитие производных эмоций в целой и,в частности,такого ;к компонента как способность вздеть,выделять и воспроизводить чувства ц состояния других ладей зависит от урезая развития у детей эмпатлчеекпх чувств.

4.1 Ч^ктианость использозаккя режиссерской игры как средства совершенствования производных апатических эмоций зависит от уровня развйт.ыт эмфатических чувств и ограничивается вербализацией чувств при сохранении типа эмоциональной регул/.-ц,ш у отдельных групп детей,что способствует изменению решения задач:: нравственного выбора колеблющимися ранее впеоко-вьза'лгГ.ншаа Детьмк

л загелгоч«ил отмечается,что снмпат.-л к взрослому ч другим дешм ^шлются «.¿актором, способсхвувцим сохранению нравственной чувствительности ребенка,а режиссерская игра-ьазны:.: средством,обес-печива-вдгм эмоциональное благополучие восхьчташп^а.

.'/.атерпадц исследования отражены в следуюсда публикациях: cei2.ii на ¡Т.ормлровакие личностных качесте скольшиа //Преемственность мегду детским садом л школой в формировании личности детей довольного и младшего скального возраста: Тезисы до.чладов республиканской научно-:методической кои±е-Гйьц:и. Л7 гм. 11.Сту чки, г ига, 19оо. -С . 54-56. ¿.омецпопилыме характеристики личности ребенка 6 лет//Зоь1:-а-а; школьно., и ¿уз-текой педагохлеи.Сб.статей..;ГУ им.ШОтуч'.си, ; иг?., С. ¿1—4с.

о.ичть ам^ста с легььа/УСкола ун гимене,19о9.-.>'4.С.1^15(л';т. :.мо:;::о::ольиой стеры Л1кнэ«:т»:

при подготовке :: кксле.Методические рекомендации для ст. воспитателей и заведующих дошкольных. учревдений.РИУУ MHO ЛССР,Рига, 1990.-40 с.

Отзывы на автореферат в двух экземплярах, с заверенными подписями направлять по адресу: 252033,Киев,ул.Ст.Халтурина, Й.НЙ1 психологии УССР.Специализированный совет.