автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста"

РОССИЙСКАЯ шдаш ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДСШКОЛЫОГО ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи

ГОРОПАХА Наталия Михайловна

ПЕДАГ01ШЕСЕИВ .УСЛОВИЯ ОСОЗНАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ЦЕННОСТИ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЬШ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

13.00.01 - таория я история педагогики

Автореферат диссертация па соискание ученой- степанн кандидата тадагогачаскях наук

Цосква - 1992

Работа выполнена в НаучЕО-пссладоватакьскда институте дошхольного воспитания Российской Акадешш Образования.

Научный руководитель - кандидат падагогаческах наук,

старпай научный сотрудник

Г.Н.ГОДИНА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор р.с^буре-

каддадат падагогическит наук, старсай научный сотрудник

С.НЛЕШШК

Ведущее учреждение - Московский государственный заочный педагогический институт

Зашита состоится в К 1992 г. в * часов на заседании специалпзЕроБанзого совета К 018.04.01 по прасуаденшэ ученой степени кандидата педагогических наук в научно-исследовательскои институте дошкольного воспитания Российской Акадекаи Образования / 113184, Москва, Климентовский переулок, доы 1/.

С диссертацией догно ознакомиться в библиотеке НИИ дошкольного воспитания.

Автореферат разослан _ 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат .психологических наук

'*:Г*Актуальность нсслвдобаляя. Обновление работы детского сада зозмбжно на основе гуманизации воспитания и условий жизни детей, эбеспочения их эмоционального благополучия и полноценного психического развития. В этой связи возрастает актуальность исследований, тправлениях на построение воспитательного процесса с детьми на эснове психологически корректных воспитательных стратегий, позво-гящнх учитывать особенности и перспективы развития ребенка при гостановке.и решении педагогических задач. И в этом смысле целый эяд нерешенных проблем возникает в такой области педагогики, как аравстввнное развитие и воспитание детей дошкольного возраста.

В последнее время, в частности, необычайно возрос интерес к проблемам формирования нравственного сознания. Цредприниыаются по-штки их решения в рамках личностного подхода в психологии воспитания. Это связано с натачаем в практике работы дошкольных учреждений ряда существенных недостатков, которые обусловлены в значительной степени переоценкой критериев нравственного развития, от-зосяшихся к внешньй картине поведения, вербализацией процесса ус-зоения детьми содержания нравственных норм и правил на все*?этапах юшкольного детства. Опыт и многочисленные исследования доказывают, сто формальное усвоение моральных знаний в основном на вербальном ¡фовне ведет к разрыву, расхождению между знанием формулировок зравил и реальным поведением детей. С другой стороны, формальным ютжет быть и, усвоение способов поведения, если оно не основано на осознанном отношении к нравственной ценности поступков. Поэтому зревращение внешних, объективно заданных, "знаемых" моральных норм з реальные мотивы поведения-в педагогике и психологии выдвигается з качестве одного из главных условий нравственного развития ребенка /Л.И.Бсжович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, С.Г.Якобсон/.

Возникает закономерный вопрос: за счет чего,, в сущности происходит это преврашение? Что макет свидетельствовать о его соввр-пении? Очевидно, и условием, и покгчателем превращения внешних гребовани? к поведению и деятельности детей /правил/ во внутренние "этические инстанции" - мотивы является осознание нравственного смысла правил, ценности шс выполнения для caj.ro го ребенка и о кружащих.

По мнению большинства исследователей, решение задач, связан-янх с осознанием детьми нравственной ценности норм и правил поведения возможно в старшем дошкольном возрасте. Именно на этом возрастном этапе их усвоение ведет не только к выработке нравственных

привычек, но в обеспечивает развитие нравственного сознания ребенка /А.В.Запорояец/. В то ев время ряд исследований свидетеле ствует, что содержание многих нравственных норм, выраненных в виде конкретных правил поведения, может быть усвоено ужа детые младшего и среднего дошкольного возраста /Б.Г.Нечаева,Т.А.Владимирова, М. В. Воробьева, В.Ф.Кушина, Т.А.ГГономаренко и др./. У дете? четвертого года жизни и моются интеллектуально-волевые предпосылки для их соблюдения /Е.В.Субботский/. Психолого-педагогические исследования показывают также, что именно четвертый год геизни ребенка - это переломный этап в становлении его личности, когда отношения детей с окружающими начинают перестраиваться на основе общепринятых норм и правил поведения, что ведет к активному усвоению моральных норм, опосредующих эти отношения.

Установка на то, что младший дошкольный возраст еще не является сензитиЕным для начала формирования у детей нравственного< сознания, приводила к тому, что этот процесс оставался вне внесения исследователей. Усвоение младшаш дошкольникаш правил поведения, в частности, осуществлялось на основе овладения способами поведения и упражнения в выполнении правил ИдНИкак не связывалось с осознанием детьми их морального смысла. Проблема осознания младшими дошкольниками нравственной ценности правил не была до сих пор предметом специального исследования.

Процесс усвоения детьми 3-4 лет правил поведения органично связан с формированием отношений с воспитателя!®- дошкольных учреждений - теми взрослыми, которые предъявляют им правила как нравственные требования "от имени общества". Путь решения выделенной нами задачи видится в раскрытии нравственного смысла правил поведения на основе способности ребенка выделять нравственные переживания другого человека и ориентироваться на них в своем поведении.

Все это обусловливает актуальность изучения потенциально заложенных в системе отношений воспитателя с детьш условий, способствующих осознанию младшими дошкольниками нравственной ценности правил поведения.

В определении методологической ттозидии исследования ш исходили из концепции культурно-исторического развития психики /Л.С.Выготский/, в рамках которой определяется значение отношений "взрослый-ребенок" как фактора, решадаш образом детер?шшртгтае-го направление и темпы психического развития детей /Ю.Лисина/

а ведущая роль взрослого в усвоении им социальных норм на только кате носителя образцов поведения, но в первую очередь, как источника мотивов и личностных смыслов ребенка /Е.О.Смирнова/.

. Предмет исследования - процесс усвоения детьми младшего до-окольного возраста правил поведения на основе осознания их нравственного смысла /ценности/.

Цель исследования - выявить педагогические условия осознания югаАшими дошкольниками моральной ценности правил поведения.

В исследовании проверялась следующая гипотеза:

1. В младшем дошкольном возрасте осознание нравственной ценности правил поведения происходит при условия самостоятельного "открытия" детыо морального смысла правила в специальной проблемной ситуации, моделирушьЛ отношения воспитателя и детей.

2. Перенос осознанного правила за пределы специально моделируемой ситуации накопление детьми опыта выполнения правил осуществляется в реальных отношениях педагога и воспитанников. .

Задачи исследования: . .

1. Определить своеобразие отношений воспитателя с детьми младпего довольного возраста, способствухнях осознанному усвое- * нип ими правил, а также особенности организации педагогического процесса в младшей группе, обеспечивающей формирование таких отношений.

2. Разработать и экспериментально проверять методику ознакомления детей четвертого года жизни с правилами поведения, основанную на. осознг.ши их нравственной ценности.

Методами исследования являлись: изучение психолого-педагогической литературы с целью обеспечения теоретической базы исследования; анализ педагогического процесса в детских садах, анкетирование воспитателей; беседы с детьми и создание специальных ситуаций для выявления особенностей усвоения детьми правил поведения; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных материалов.

Исследование проводилось в д/с №№ 678 и 388 г.Москвы и д/с * 24 г.Ровно с 1989 по 1992 г. На разных этапах исследования в яем участвовало 73 ребенка младшего дошкольного возраста.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые экспериментальному изучению был подвергнут процесс осознания нравственного смысла правил поведнния детьми младшего дошкольного возраста. В работе выделен принципиально новый подход к ознакомлению

младших дошкольников с правилами поведения, при котором средством осознания морального смысла правил становятся отношения ребенка с воспитателем, обеспечивавшие возможности переживания ж осознания ребенком ценности выполнения правил.

Теоретическая значимость исследования заключается в распи-рении и углублении знаний об особенностях усвоения детьми младшего дошкольного возраста правил поведения, показе возможностей осознания их морального смысла, данности соблюдения в отношениях с воспитателем и сверстниками. Раскрыты механизмы "передачи" взрослым нравственного смысла правил и осознанного переноса их детьми в реальное поведение.

Практическая значимость диссертации в разработанной и апрс бированной в ходе исследования методике ознакомления детей четвертого года жизни с правилами поведения. Результаты исследовг •ния позволяют дать конкретные рекомендации воспитателям младаиз групп детских садов по организации педагогического процесса с учетом условий, обеспечивавших становление нравственных отношений между педагогом и воспитанниками и осознание детьми нравственной ценности правил.поведения.

Апробация результатов исследования. Материалы и результат! исследования обсуждались на заседаниях лабораторий нравственно] и трудового воспитания и формирования личности ребенка дошкольного возраста ИМ дошкольного воспитания /1989-1992/, на ежего; ннх научно-теоретических конференциях Ровенского-государствен» го педагогического института /1990-1992/, на Всесоюзных научны: конференциях /Кнев, .1990; Одесса, 1991/. Материалы исследовани. использовались при чтении лекций по дошкольной педагогике для студентов Ш курса МГЗШ /1991/, проведении семинара для воспет талей датских садов г.Ровно /апрель 1992/. _

На защиту выносятся следтшие положения:

1. Процесс осознания детьми младшего дошкольного возраста нравственной ценности правил поведения тесно связан со становл нием их отношений с воспитателями в детском саду. При соблюдав ряда условий система отношений воспитателя и детей может созда вать возможности для того, чтобы ребенок самостоятельно открыл для себя суть осваиваемого правила, необходимость следовать аь оценил свое поведение как соответствующее или несоответствующе этому правилу.

2. Средством осознания нравственной ценности правил повед

ния становятся сами отношения ребенка с воспитателем, которые. отемя правилами обсуловлнваотся. Это достигается за счет использования в педагогическом процессе специальных ситуаций, включающих доступные пониманию детей младшего дошкольного возраста "модели" эмоциональных л поведенческих компонентов отношений,..в которых для детей ."открывается" нравственная ценность конкретных правил поведения.

3. В отношениях воспитателя и детей скрыты такяв возможности для обеспечения выхода за пределы специально моделируемой ситуации, "переноса" осознанных правил в реальные взаимоотношения ребенка с окружавшими.

Структура щссертадяп. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, сгис^а литературы я приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются предмет и гипотеза исследования, его методологические основы, формулируются задачи работы, раскрывается ав научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Разработка теоретических подходов к решению поставленной в исследовании цели и его конкретных задач составляет содержание первой главы диссертации "Усвоение детьми младшего дошкольного возраста правил поведения как психолого-педагогическая проблема". Развивая тезис Л.С.Выготского о социальном характере психики, советские психологи рассматривают моральное развитие детей как присвоение ребенком моральных норм,их обобщение, интериоризацию и Формирование внутренних4"моральных инстанций"/Е.В.Субботский,. С.Г.Якобсон, В.С.(Духина,Я.З.Неверович,Т.Е.Коннякова/. Вопрос "об условиях и механизмах превращения знаамых норм в пер и J действия /внутренние мотивы личности/ некоторые пев.итога считают цент- .. ральным вопросом психологии воспитания /А.Н.Леонтьев,В.А.Петровский/.Предпринятый наш анализ психолого-педагогических исследо-В1ний по проблеме усвоения детьми дошкольного возраста правил поведения помогает определить,может ли быть получен ответ на этот вопрос в рамках тех методик нравственного воспитания дошкольников, которые наиболее широко известны практикам.

В педагогике нравственного воспитания изучение условий усвоения детьми этических эталонов /моральных норм и правил поведения/ является одним из первых и традиционно разрабатываемых

С-«к —

направлений. В работах В.Г.Начаевой, Т.А.Марковой, Р.ИЛуковской . Р.С.Буре, С.А.Козловой, А..W.Виноградовой и др. раскрываются содержание, средства, методы и приемы формирования у детей дошкольного возраста представлений о нормах поведения в обшастве. АчИ.Усова, Р.С.Буре, Л.В.Артемова, Л.Г.Лысюк, Т.И.Пониманская и др. рассматривали возможности использования игры и труда для усвоения деты® в ходе их организации нравственных норм. Многие Исследования, посвяшенные формированию отношений детей со сверстниками /Т.к.Репина, Г.И.Ерофеева, Т.А.Владимирова и др./, отмечали в качестве одного из важных моментов овладение дошкольниками нравственными.нормами л правилами, регулирухшими эти отношения. Значительное внимание изучению особенностей усвоения нравственных норм детьми уделялось и в психологических исследованиях, в частности, в работах А.А.Люблинской, Е.В.Субботского, Т.Е.Кондаковой, С.Г.Якобсон.

На основа этих исследований выделены некоторые особенности усвоения дошкольниками нравственных норм. Главная из них состоит: в ведущей роли взрослого в этом процессе, внрагвнной в образца выполнения нравственных норы в широком социальном смысле, а таете в выполнении взрослым функции "носителя" нормы,предъявляющего детям требования "от мини общества" в виде конкретных правил поведения.

Изучены таккз возможности и закономерности сознательного усвоения норм и правил детьми /В.А.Горбачева/. Полученные ею результаты подтвердили вывод о том, что процесс осознания норм происходит на протяжении всего дошкольного возраста и характеризуется постепенным проникновением детей в их сущность. Полное осознание правила предполагает понимание детый его ценности juu них самих и других, умение оценить соответствие правилу поступков других людей и собственного поведения, превращение правил из внешних требований во внутренние мотивы поведения.

В ряде исследований по нравственному воспитанию старших до школьников выделяются условия формирования у них осознанного от ношения к нормам и правилам поведения /работы Л.П.Князевой, Е.Е Демуровой, А.М.Виноградовой,Е.В.Субботского, С.Г.Якобсон и др./ Анализ предложенных авторами путей развития нравственного.сознания дошкольников приводит к следующему выводу: хотя шогима исследователями разработаны конкретные методы и приемы освоение детьми нравственных норм,механизмы преврашения их во внутренние

мотивы поведения и деятельности ребенка изучены еще недостаточно. Такие условия, как раскрытие значения нравственных норм и правил поведения, их нравственной ценности посредством использования разъяснений, бесед, художественной литературы; организация наблюдений за поведением носителей нормы; формирование представлений о последствиях нарушения моральных норм;включение детей в деятельность, реализующую нравственную но$му в поведении ; накоплещш опыта заботы о других; осознанное отношение детей к своему поведению, формируемое благодаря применению педагогической оценки, как показывает опыт, еще не дает надежной гарантии полноценного освоения нравственных норм, превращения их во внутренние "этические инстанции" ребенка. К тому же использование многих апробированных на детях старшего дошкольного возраста методов и приемов в работе с младшими дошкольниками представляется нам малоэффективны!! ввиду ах преимущественно вербального характера. В то же время правомерность постановки уже в младшем дошкольном возрасте задач, связанных с развитием морального сознания, подтверждается результата™ ряда исследований, где отдельные задачи этого плана уже решались /И.Н.Бронников, Л.В.Пимено-ва, Т.А.Пономаренко и др./.

С нашей точки зрения, возможности осознания младшими дошкольниками нравственной ценности правил поведения реализуются в отношениях детей с воспитателями детского сада, создающими сре-гу и условия усвоения нравственных норм. Обосновать эту мысль юзможно, исходя И" того,что отношения "взрослый-ребенок" реша-хцим образом опосредуют процесс осознания дошкольниками своего »пыта /А.Е.Лагутина/. .

Проведенный с этих позиций анализ исследований показал,что ря рассмотрении отношений "взрослый-ребенок" к?к условия воспи-ания у детей определенных,нравственных качеств /Т.Н.Година,Л.И. урандина,О.В.Петерина,Н.А.Стародубова/ и развития детских взаи-оотношений /Т.Н.Бабаева,Т.И.Ерофеева,М.В.Воробьева и др./, как диого из показателей нравственной воспитаннисти детей /В.В.Кон-ратова, В.П.Пушмина, М.И.Тимошенко и'др./ или в рамках изучения роблемы педагогического общения /Р.С.Буре, Л.Н.Башакова.Т.П.Ли-ан/, исследователи видят в воспитателе, работавшем с детьми ладшего дошкольного возраста, в основном носителя средств и спо-збов поведения, образец, которому ребенок должен подражать. 1кое понимание роли взрослого психологи считают ограниченным и

- ft -

неполным, так как не учитываются его £ункии;: по передаче ребенку наряду сс способами таете г. личностных смыслов, внутренних voteвов повеления /Е.о.Смирнова, А.Е.Лагутина, л.А.Сининару/. в этом заклпчается одна из причин разорванности змониснально-смн-словых к когнитивных компонентов процесса осознания, в силу чегс переданный ребенку образцы повеления остаются формальными, "от-чу5»деняыми"/А.Е.Лагутина/, не становятся источниками .нравственнс го смысла -,*я ребенка г не порождают его собственных стремлений у. осознанных пер'е*кваяя£. Процесс осознания своего опыта допко-льнихамн предполагает единство эмоциогяльного к когнитивного егс аспектов, ттр;: это:: на этапе младсего довольного возраста наиболее значямы эт/ониоиальнн? компонент;:.

Зозможност/, осознания детьта четвертого года гизни нравственной ценности правил поведения обусловлены наличием определенных предпосылок.С одно? стороны, - зто развитие самостоятвльно-ста лете?, появляяваяся п это*.' возрасте тенденция не к -аффективное, а к волепо? Форме поведения, речевое развитие, которые определяют сппсобчсеть'ребенка сознательно подчинять свое поведение 'npai к требованиям, С другой стор-т--, особенности эмо Ш'снального развития трех- четырехлетних детей /подвкхность, пе реклячаецость эмоций "эмоциональная заражаемость", как основа способности :: сопережквакнп/созяают условия для развития эмопио на-ыг-'Х когттонентов осознания через эмоциональное переживание состояния других .-'^с^, дете!*, ::гров"Х персонаг.ей, сказочных ге роя? /Л.ГС,Стрелкова, Л. З.Ни'-ркгвл, Т.'.'.Титаренко к пр./.

Вторая глаяч "(Чюбениости отчотений воспитателе? с детьмг усвоения íjwmesk® яогкольияюи® правил повеления" посвяшеня обсуждению результатов поискрзо-хонстрткрупябй части исследованиг г-гот этап 6vj! направлен на «"явление1 типичных черт ctv.xj'í'ho слс жпвп'.хся в практика работы донкольных учреждений отношений воспитателей с младпими дошкольникам;.

Основной эмпирически? г.атериал в этой части исследования был получен в результате наблюдений за отношениями детей и воспитателей в экспериментальной /ЭГ/ и двух контрольных /1 и 2 К группах, из которых две группы /2Т и 1 КГ/ практически равны п возрастному и количественному составу детей /возраст к началу эксперимента - от 3 до 3,5лет/,во 2 КГ дети на год старше.Анализ наблюдений выявил ряд сходных черт,характеризующих стратегию различных воспитателей в построении отношений с детьми:

1/ преобладающим является пассивно-положительный тип отношения педагога к воспитанникам с тенденцией к авторитарному стилю руководства детьми. Это проявляется в эмоциональной нейтральности предъявления требований к поведений детей и педагогической оценки, в практическом исключении сферы эмоций и чувств из процесса овладения дошкольниками правилами поведения;

2/ на фоне общего положительного отношения к воспитанникам у воспитателей существует определенная отрицательная установка по отношению к отдельным детям группы. Педагоги как бы заранее "предвидят" возможные негативные проявления о их стороны и используют для "предупреждения"' непослушания особые воспитательные приемы, направленные на ограничение активности ребенка и отделение его от детского коллектива;

3/ значительное количество требований к детям воспитатели предъявляют в вшг "норм-запретов", нэ раскрывая при этом нравственной ценности их выполнения, что делает подчинение игл детей форквльным. Причем,чем старше становятся дети, тем более возра-т стает императивность в предъявлении требований и тем более увеличивается как число, так и удельный вес запретов.

Существенное внимание в констатирующем эксперименте было уделено выявлению уровня знания детьми 3-4 лет правил поведения, понимания их нравственного смысла и соответствия реального поведения детей в отношениях с воспитателем "знаемнм" правилам.Для этого использовались индивидуальные беседы с детьми и специально созданные ситуации, в которых от детей требовалось выполнение известных им правил поведения. Каждая ситуация повторялась два раза, но с различным характером мотивации /в ней только во вто-„ ром случав внитнив детей специально привлекалось к •'эмоциональным последствиям невыполнения правила, на основе чего малышам раскрывалась нравственная ценность правила/. За участием в каждой из ситуаций следовало обсуждение конкретных проявлений ребенка в индивидуальной беседе с ним. Оно позволяло определить уровень усвоения детьми выполняемого правила, понимание его нравственной ценности.

Полученные результаты показали, что в этом возрасте дети больше ориентируются на взрослого, выдвигающего требования к поведению, чем на нравственную ценность этих требований.Сам воспитатель1 уже является для малышей своеобразным "мотивом", желание соответствовать требованиям которого во многом обусловливает по-

ведение детей. Это подтверждают и количественные данные,в частности то, что даже в случаях обоснования взрослым требований с точки зрения их морального смысла две трети детей никак не отразили в своих ответах ориентации на нравственную ценность лежащего в основе требования правила, что свидетельствует о низком уров— не ее осознания. Однако ответы части детей /в ЭГ - 6, в 1 КГ- 7, во 2 КГ - 6/ показали доступность пониканию шадпшх дошкольников правила, связанного с оказанием помощи другому человеку. Качественный анализ ответов этих детей позволяет характеризовать большинство из них как проявление среднего уровня осознания нравственной ценности правила. Малыши аргументировали необходимость помочь взрослому заботой о нем, ссылались на его усталость, оценивали отрицательное эмоциональное состояние взрослого, говорили о своей привязанности, любви к воспитателям, выражали готовность всегда оказывать им посильную помощь. В то же время дети; не смогли полностью представить последствия нарушения правила не выделяли "эмоциональных последствий" ни для воспитателя, ни для самих себя . Из трах групп ответы лишь 4 детей мы сочли возможным оценить как показатель более высокого уровня осознания, при котором нравственная ценность правила понимается на основе выделения ребенком "последствий" в ситуациях как выполнения, так и невыполнения правил. К началу формирующего этапа исследования в ЭГ высокий уровень осознания нравственной ценности правил зафиксирован лишь у 1 ребенка, средний - у 5 детей, 17 детей имели низкий уровень.

Заключительный этап первой части исследования носил поисковый характер и был направлен на определение возможностей использования конкретных методов и приемов ознакомления младших дошкольников с правилами поведения, способствуотих осознанию их нравственной ценности.В двух последних сериях этой части работы /"Игра в оркестр" и "Кукла Таня одевается"/ предпринималась попытка раскрытия детям нравственного смысла правил в эмоциональных отношениях воспитателя с детьми с использованием для этого различ ных средств.В серии "Игра в оркестр" это происходило в ситуации реальных отношений воспитателя с детьми на вербальном уровне. В серии "Кукла Таня одевается" эмоциональные и поведенческие компоненты отношений были смоделированы с помощью сценических обра зов-образцов ъ специальной игровой ситуации. В ходе данного эта па работы обнаружилось, что характерная для детей четвертого гс

да лизни направленность на воспитателя в основном сфокусирована на выделении эмоционального отношения к ребенку. Этот факт мы считали подтверждением сензитивноста младшего дошкольного возраста .к предполагаемым нами в формирующей части работы воздействиям на эмоциональный компонент процесса осознания через отношения с воспитателем.В то же время серия "Игра в оркестр" выявила наличие' в отношениях детей и воспитателей нескольким тенденций.Так среди дзтей,проявивших и в этой серии ярко выраженную направленность на воспитателя /такая направленность не отмечена лишь у 18 детей из 73, участвовавших в серии/, выделена подгруппа детей /15 чел./, которые воспринимают все требования воспитателя как запрет, считая свое поведение причиной отрицательных эмоций взрослого. Ориентация на нравственную ценность правила у таких детей не проявилась ни в какой форме. Относительная величина данной подгруппы до 2 КГ больше, чем в ЭГ и 1 КГ, что объясняется, очевидн.., сформированным уна у более старших детей форг^шь-ным отношением к выполнению правил, основанном на пассивном подчинении воспитателю /послушании/, который становится для некоторых детой "источником-запретов".

В поисковом эксперименте решался также вопрос о выборе "формы организации" работы,позволяющей ребенку самостоятельно "открывать" моральный смысл правила.Вынуждены констатировать, что в серии "Игра в оркестр" такого открытия не произошло, ситуация вербального внесения взрослым моральной информации в реальном взаимодействии с "этьмя оказалась в этом смысле малоэффективной. В то же время серия "Кукла Таня одевается" помогла выделить принципиально новый подход к ознакомлению младших дошкольников с правилами поведения, при котором отношения воспитателя с дет£«и способствуют осознанию нравственной ценности этих правил за счет включения в них специальных проблемно-игровых ситуаций, моделирующих доОтупные пониманию детей этого возраста эмоциональные и поведенческие компоненты отношений.

В третьей главе "Осознание детьми четвертого года жизни нравственной ценности правил поведения"раскрыты принципы построения, содержание и ход экспериментальной проверки разработанной методики и обсуждены результаты контрольных серий эксперимента.

Основу работы составляют специальные ситуации, в которых происходит ознакомление детей с содержанием правил и "открытие" малышами их нравственного смысла /проблемно-игровые ситуации/.

На начальном этапа работы они использовались для самостоятельного "обнаружения" детьми нравственного смысла некоторых уже знакомых им правил пользования игрушками и другими вещами в группе. Содержание правил составляют понятные детям способы действия и поведения /делись игрушками, убирай все после игры и т.п./. Поэтому выделение нормативного и ненормативного поведения героев в первых ситуациях особого труда у малышей не вызывало. Целью педа гога в этом случае был своевременный перенос акцентов с того,что и как нужно делать /как убирать игрушки, например/, на нравственную ценность действий.

В качестве постоянных "героев" проблемно-игровых ситуаций были выбраны два медвежонка - игрушки,сделанные по типу "театра Петрушек",олицетворявшие в каждой из ситуаций две альтернативные линии поведения. Поскольку в основе обсуждения ситуации с детьми лежал прием сравнения этих двух линий поведения, мы считали важным избегать "присваивания" кому-либо из героев только отрицательных форм поведения и представления второго героя воплощением нормативного поведения. В противном случае после просмотра и обсуждения нескольких ситуаций дети в своих оценках ориентировались бы не на действия героев, а на выработавшиеся у них стереотипы отношения к "хорошему" и "плохому" персонажам.

Осознанию нравственной ценности правила способствуют:

- обязательное наличие в каждой ситуации как отрицательное так и положительного образа-образца. Отрицательный^ образ через свое ненормативное поведение и эмоциональную реакцию на него воспитателя помогает детям пережить и осознать последствия невыпси нения правила,а положительный образ сосредоточивает в себе образец нормативного повеления,который и должен быть усвоен детьми;

- эмоциональное переживание ребенком последствий нарушейия и выполнения правила, представленных в поведении наглядных образов-образцов /возникает в результата "передачи" воспитателем своей реакции на поведение героев по механизму "эмоционального заражения"/;

- беседа-обсуддение воспитателя с детьми, направленная на обнаружение нравственного смысла правила, которая может завершиться его формулировкой.

Возможны две схемы построения проблемно-игровых ситуаций:

1. а/ разыгрывание воспитателем с участием "отрицательного' образа-образца ситуации, отражающей ненормативное поведение 'нарушение правила/;

б/ беседа воспитателя с детьми, направленная на эмоциональную и смысловую оценку поведения персонажей /при это'* возможно их "участие в беседе", обращение воспитателя и детей к героям с вопросами/, обнаружение правила, его нравственного смысла;

в/ разыгрывание ситуации с нормативным поведением /с привлечением детей к показу нормативного способа поведения/;

г/ Формулировка правила с мотивацией его моральной ценности.

2". а/ разь-трчванпе сточета с участием обоих противоположных образов-образцов,проявллдаих две альтернативных линии повеления;

б/ беседа воспитателя с детьми, в которой путем сравнения поведения персонажей к опенки их эмоционального состояния происходит обнаружение нормативного поведения, его нравственного смысла, а также формулируется конкретное правило.

, В холе показа, летям сгеета ситуации воспитатель, участвуя в нем как "действугаее лицо", проявляет свое эмоциональное отношение к нарушению и выполнению правил. При этом взрослый обращает внимание детей не только :: не столько на собст: :шп:о эмоции /они "передаются" ребенку как бьг исподволь/, а на переживания другого /одного или обоих, медвежат/. В результате у детей рождаются эмоции сопереживания, вызванные воспитателем, но ориентированные на героев инсценрровки. Постепенно воспитатель подводит детей к сравнению поведения обоих медвежат и его оценке, к так называемому нравственному выбору, то есть осознанному определению того способа поведения, который соответствует правилу.

Использование проблемно-игровых ситуаций является существенным моментом в методике,однако не решает проблему в полной мере. Возникает вопрос об обеспечении выхода за пределы ситуации в рь-альные взаимоотношения ребенка со сверстника™ и взрослыми.В нашей работе этот вопрос решался пут.. < создрчия в отношениях воспитателя ч детей условий для переноса усвоенного правила в поведение дете?. Это предполагало,в первую очередь,исключение императивности, долженствования при использовании правила для регуляции поведения детей. Чтобы ребенок добровольно принял нравственную норму /правило/, она должна удовлетворять его потребности, интересы. Это обеспечивается не только содержанием правила, но и его формулировкой при напоминании, оценке конкретных поступков детей - С этой точки зрения исключались из обшения с детьми правила в виде "норм-запретоз", которые, предписывая детям чего-либо не делать, не только не дают образца поведения, но и лишают

малышей возможности удовлетворять потребность в активности и самостоятельности . Учитывая возросшую потребность детей в.достижении успеха в деятельности, их стремление"быть большими", желание "быть хорошими" в глазах воспитателя,; радовать его, были разработаны формулировки для напоминания правил в виде норм-образцов и норм-стимулов - своего рода предвосхищающей положительной оценки, в которой акцент умышленно сделан не на образце способа поведения, а на выражении уверенности в возможностях детей и эмоциональной реакции взрослого на выполнение правила.

Необходимость проверить эффективность всех этих условий побудила нас к построению формирующего этапа исследования как одновременной экспериментально-опытной работы в двух труппах. В одной из них /ЭГ/ работа велась с■применением всех компонентов методики,в другой /1 КГ/проблемно-игровые ситуации как средство формирования не использовались. Ознакомление с правилами в этой группе шло традиционным путем, в основе которого лежит раскрытие детям нравственного смысла правил с помощью вербальных методов, в большинстве случаев - разъяснений педагога. Однако построение отношений воспитателя с детьми при этом,как и в ЭГ.было направлено на накопление детьми опыта осознанного выполнения правил.

С некоторыми детьми велась дополнительная индивидуальная работа по двум взаимосвязанным направлениям.Первое из них - актуализация направленности на воспитателя у детей, не проявивших ее в ходе поискового эксперимента, второе т работа с детьми, уже имевшими к началу экспериментально-опытной работы "большой опыт" ненормативного поведения.ДетеЙ привлекали, к различным видам совместной с воспитателем деятельности,"участниками" которой были также и медвежата - герои проблемно-игровых ситуаций. Использовался и прием назначения кого-либо из детей "шефом" одного из медвежат, что обязывало не только помогать своему подшефному находить выход из трудных ситуаций, но и самому стараться на нарушать правил, быть для него примером.

В контрольной части исследования важное значение имел выбор дополнительных критериев, на основе которых возможно более достоверно оценить полученные данные как результат осознания детьми нравственной ценности правил. При этом мы исходили из понимания того, что осознанные детьми те или иные элементы их опыта становятся для них личностно-значимыми /А.Е.Лагутина/ и должны:

- узнаваться ребенком в сходных,но не идентичных ситуациях;

- накладывать отпечаток на восприятие отдельных эпизодов;

- на::однть свое отражение в самостоятельной деятельности. Содержание работы на этом этапе включало проведение в 1 и 2

£Г параллельно с ЭГ двух проблемно-агроса ситуаций для сравнении ах действенности при различном характере отношений воспитателя и нотой и контрольной серии "Рассказы по картинкам"- в ЭГ и 1 КГ. Эта серия позволила дифференцировать степень осознания детьт нравственной сущности правила в ситуации его выполнения и нарушения. Показатели осознания нравственной ценности правил детьми в серии "Рассказы по картинкам" и количественные данные по ЭГ и 1 КГ приводятся в таблице:

Признаки осознания

К-во детей, в рассказах которых отгачоно наличие признака 'Л' : ---

1Ж

1 ? 2 кар : 3 : 4 тин : 1 : к и 2 : 3 : 4

узнали в изображенном сюжете ситуацию выполнения или нарушения правила 23 20 23 15 16 15 10 3

дали оценку поведению героев с точки зрения моральной ценности правила 20 18 20 15 7 7 10 -

ссылки на проблемно-игровые ситуации/упоминание героев/ 18 12 16 15 - - - -

выделение пэследствий нарушения или выполнения правил 20 18 20 15 12 12 8 -

выделение "эмоциональных пооледствий"поступков героев 20 16 20 15 3 2 - -

ориентация на эмоциональное состояние героев картинки, понимание его причин 20 18 20 15 12 10 10 -

Качественный анализ показал, что в рассказах детой проявились 4 уровня понимания моральной ценности правила. Наиболее высокий уровень характеризуется немедленным узнаванием нравственного смысла ситуации и описанием ее с этой точки зрения. При высоком уровне в сшете сначала выделяются все /в том числе и "эмоциональные"/ последствия нарушения правил и характеристики эмоциональных состояний героев, а затем - на их основе - нравственный смысл ситуации. Средним ш считали уровень, при котором дети могли лишь частично увидать последствия нарушения правила, в ча-стносЗД, не смогли определить их "эмоциональные" последствия,затруднялись охарактеризовать ситуации выполнения правил. Ответы^

отнесенные к низкому уровню, либо не содержали моральной опенки ситуации, либо она била неверна. Количественное распределение детей по этим уровням оказалось в обеих группах неодинаковый. В ЭГ все ответы были не ниже среднего уровня, при этом 5 детей проявили наиболее высокий уровень, а 15 - высокий, средний - 3 детей. В 1 КГ большинство ответов были среднего уровня /11детей/ высокий уровень показали 5 детей, а наиболее высокий уровень не зафиксирован ни в одном из ответов. 4 детей дали ответы низкого уровня. Эти данные можно считать подтверждением эффективности разработанной в исследовании методики.

В заключении диссертации формулируются выводы, сделанные на основе проведенного экспериментального исследования.

1. В игадвеы дошкольном возрасте возможно осознание детьми моральной пениости правил поведения и приобретение опыта построения отношений с окружаютмл людьми на основе этих правил.

2. Условаем,обеспечивающим осознание детьми морального смысла правила, является самостоятельное открытие его ребенком в проблемно-игровой ситуации, моделирующей отношения воспитателя

и детей. Эффективность других способов ознаюмления с правилами, не основанных на осознании их нравственной ценности, значительно ниже предложенного налш.

3. Выделенные в работе условия построения отношений педагога с детьми /отсутствие у него негативной установки по отношенш к детям с отрицательными проявлениями в поведении, использование норм-образцов и норм-стимулов для формулировок правил/ играют двоякую роль: создают предпосылки для быcтpoгo,,нayчвШ!я,' детей ориентироваться в понимании смысла проблемно-игровой ситуации ш моделируемые в ней эмоциональные компоненты отношений и, с другой стороны, являются средой для накопления детьми опыта осознанного выполнения правил.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. О возможности педагогической коррекции кризисных проявл* ннй в поведении детей 2-3 лет // Психологическая наука:проблемы и перспективы: Тез. Всесоюзной конференции. Часть 1. Личность

в ее становление. - Киев, 1990. - С.50.

2. К вопросу о формировании отношений между воспитателе 1 детьми в ыпадшеы дошкольном возрасте //Педагогическое наследие

{.Д.Ушннского в современной практике дошкольного воспитания: 36. материалов научно-практической конференции. - Одесса, 1991. - С.29 - 31.

3. Изменить взгляд на воспитанников: формирование отношений мезду воспитателем и детьми /младший дошкольный возраст/ //До-ик1льнв виховаиня. - 1992. - & 6-7 /на укр. языке/.

4. Роль воспитателя в осознании млада рального смысла правил поведения //Гумани: ргения детей дошкольного возраста: Тез. д< ческой конференции. - Ровно, 1992. - С. 1!