автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

На правах рукописи

ЧЕПИКОВА Лидия Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ОСНОВ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск — 2007

003162342

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Лыкова Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты

кандидат педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна, Волгоградский государственный педагогический университет

кандидат педагогических наук, доцент Лукина Татьяна Николаевна, Смоленский

государственный университет

Ведущая организация

Елецкий государственный университет им И А. Бунина

Защита состоится « -/Л 2007 г в -/Л

К21

часов

на заседании диссертационного совета К 212 254 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу 214000, г Смоленск, ул Пржевальского, д 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета

Автореферат разослан «"^>> 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

НП Сенченков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация образования предполагает ориентацию на развитие созидательной личности, обладающей гражданской ответственностью, толерантностью, высокой нравственностью и культурой, способностью к успешной социализации и социальному самоопределению

Нравственный кризис в современном обществе, отчуждение человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, нарушение связи и духовно-нравственной преемственности поколений, трудности социализации, снижение воспитательной роли семьи актуализируют проблему целенаправленного и последовательного формирования нравственной культуры личности, основы которой закладываются в детском возрасте, являющемся важным этапом становления морального облика ребенка, формирования нравственного сознания, развития его нравственных качеств, приобретения субъектного опыта деятельности и поведения Поэтому важно с детских лет заложить основы нравственности, сформировать первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, которые в дальнейшем помогут стать растущему человеку «действенным субъектом человеческого сообщества» (Д И Фельдштейн) По своей актуальности проблема воспитания нравственной кульгуры личности считается одной из самых важных и сложных социально-педагогических проблем.

В истории образования и педагогической мысли накоплен большой арсенал работ, посвященных проблеме воспитания нравственности (В П Вахтеров, К Н Вентцель, Н А Добролюбов, П Ф Каптерев, Я А Коменский, П Ф Лесгафт, Д Локк, А С Макаренко, И Г Песталоцци, Ж -Ж Руссо, В А Сухомлинский, Л Н Толстой, К Д Ушинский и др), которые представляют значительный интерес и в настоящее время.

Проблема нравственного воспитания личности рассматривается в работах Е В Бондаревской, О С Богдановой, Р С Буре, А М Виноградовой, О С Газмана, С А Козловой, В М Коротова, Б Т Лихачева, С В Петериной, В С Селиванова, И Ф Сластенина, В А Харламова, Н Е Щурковой и др

Направленность на гуманистические ценности, рассмотрение воспитания как «человекоориентированного, культуросообразного, жизнетворческо-го процесса» (Е В Бондаревская), побуждает педагогов-исследователей и педагогов-практиков к поиску путей повышения эффективности образовательного процесса, резервных возможностей преемственного воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Несмотря на то, что существует довольно большое количество научных работ по проблемам нравственного воспитания, не все теоретические к методические аспекты разработаны в равной степени Одной из наиболее актуальных является проблема воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и образовательно^ практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления противоречий- --

- между объективной потребностью о§гцества в воспитании нравственной личности и состоянием воспитательной работы в образовательных учреждениях,

- между необходимостью воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и недостаточным уровнем компетентности педагогов и родителей в решении данной проблемы,

- между необходимостью преемственности в воспитании основ нравственной культуры у детей и ее реализацией в практике образовательных учреждений

Названные противоречия обозначили проблему исследования каковы педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»

Объект исследования - нравственная культура личности

Предмет исследования — процесс воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий эффективного воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников

Гипотеза исследования Воспитание основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста будет более результативным, если

1) воспитание основ нравственной культуры является приоритетным направлением образовательного процесса и рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов,

2) разработана и внедрена в образовательный процесс научно-обоснованная модель воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста,

3) педагогическое сопровождение процесса воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется с учетом динамических характеристик проявления их нравственной культуры, на основе педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей,

4) взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей начальной школы рассматривается как источник профес-

сионального совершенствования в контексте преемственного воспитания у детей основ нравственной культуры и является объектом рефлексивного анализа

Задачи исследования

1 Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития проблемы воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

2 Определить и обосновать критерии и уровни проявления основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

3 Разработать модель воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

4 Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности воспитания основ нравственной культуры у детей

Теоретико-методологическую основу исследования составляют эти-ко-философские положения о нравственности и нравственной культуре личности, о ценностном подходе к человеку, о культуре как сфере духовной жизни людей (Д А Андреев, Н А Бердяев, В С Библер, С И Гессен, В В Зеньковский, М С Каган, И Кант и др ), о связи исторического и логического в педагогическом познании, о воспитании как общечеловеческой ценности, о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития, самореализации, идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики

Мы опирались на

- психологические труды, в которых обосновывается необходимость учета своеобразия особенностей психического развития личности, создания условий для развития и саморазвития нравственной личности, становления ее индивидуальности (А Г Асмолов, Л И Божович, Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, А А Люблинская, В С Мухина, В А Петровский, Н Н Поддьяков, Т А Репина, С Л Рубинштейн, В В Селиванов, В А Сонин, Е Н Степанов, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин, С Г Якобсон и др ),

- педагогические исследования, посвященные рассмотрению путей и средств гуманизации воспитания, личностно-ориентированного подхода к осуществлению воспитательного процесса (ША Амонашвили, Е.В Бонда-резская, Н М Борытко, Р С Буре, О С Газман, В А Караковский, С А Козлова, Б Т Лихачев, В Я Лыкова, В Г Маралов, Н К Сергеев, В В Сериков, В А Ситаров, В А Сластенин, А П Сманцер, и др),

- концептуальные идеи культурологического подхода в воспитании и образовании (Е В Бондаревская, В П Борисенков, О В Гукаленко, А Я Да-нилюк, И А Колесникова, Г С Меркин, Е А Сергеев, Р М Чумичева, Н Е Щуркова и др ),

- идеи о единстве воспитания и обучения (В А Караковский, В М Коротов, Б Т Лихачев, В С Селиванов и др ),

- историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи о воспитании, актуальные для современной практики (Л В Романюк, Э В Онищенко, Н П Сенченков, М Е Стеклов и др),

- концептуальные идеи реализации преемственности в воспитании и образовании (А Г Асмолов, Т А Ерахина, А В Запорожец, В Я Лыкова, Л А Парамонова, А П Сманцер, Т В Тарунтаева и др),

- концептуальные идеи о проектировании воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях (Е Н. Герасимова, Р Р Денисова, Н В Иванова, М В Корепанова, Е А Кудрявцева, И В Сушкова и др )

Методы исследования теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, моделирование, педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, изучение и анализ педагогической документации, творческих работ детей, воспитателей и студентов, методы математической статистики Этапы исследования

На первом этапе (2001-2002 гг ) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по вопросам воспитания основ нравственной культуры у детей, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (2002-2005гг) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялась эффективность разработанной модели и педагогических условий воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

На третьем этапе (2005-2007 гг) анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации Разрабатывались и внедрялись в педагогическую практику научно-методические рекомендации для учителей и воспитателей образовательных учреждений

Базой исследования по сбору первичной информации послужили дошкольные образовательные учреждения и общеобразовательные школы города Смоленска, Смоленский государственный университет Опытно-экспериментачьная работа осуществлялась в дошкольных образовательных учреждениях № 56, № 57 открытого акционерного общества «Российские железные дороги», школах № 7, № 25 города Смоленска

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна уточнена сущность понятия «нравственная культура», определены уровневые характеристики проявления основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников, разработана модель и технология воспитания основ нравственной культуры у детей, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, на основе взаимосвязи аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компо-

центов разработана и научно обоснована система занятий для детей 6-7 лет, направленная на преемственное воспитание основ нравственной культуры

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности понятия «нравственная культура» применительно к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в определении критериев и показателей уровней проявления нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников, в научном обосновании модели воспитания основ нравственной культуры у детей и педагогических условий эффективности этого процесса, в обосновании продуктивности взаимодействия педагогов и родителей в преемственном воспитании основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников Показана зависимость воспитания основ нравственной культуры от содержания и методов воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду и школе

Пракпшчесная значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций для педагогов, родителей, в определении содержания и методов работы с детьми по воспитанию основ нравственной культуры, в определении эффективных форм сотрудничества воспитателя детскою сада, учителя и родителей в этом направлении Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных учреждений и школ, в консультационной работе с родителями, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогов дошкольного и начального образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, их внедрением в практику

На защиту выносятся следующие положения

1 Нравственная культура представляет собой интегрированное личностное образование, выражающееся в совокупности нравственных достижений ребенка, владеющего на личностно-смысловом уровне нравственными компетенциями, способного к проявлению мотивационно-ценностных и морально-нравственных отношений, расширению нравственного опыта, умеющего в различных жизненных ситуациях осуществлять принятие морального выбора, своей собственной линии поведения, способного адекватно оценить свои действия и и\ результаты

2 Критериями проявления основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста являются

- степень развития нравственного сознания и нравственных компетенций,

- проявление нравственных чувств и гуманных отношений,

- реализация нравственного поведения,

- степень развития рефлексии

3 Педагогическая модель воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников включает в себя целеполага-ние, принципы, функции, содержательные компоненты, целостную технологию и педагогические условия эффективности воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Результатом предложенной модели является повышение уровня основ нравственной культуры у детей

4 Эффективность воспитания основ нравственной культуры у детей обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий определением воспитания основ нравственной культуры приоритетным направлением и рассмотрением во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов, внедрением в образовательный процесс научно-обоснованной модели воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, осуществлением педагогического сопровождения этого процесса на основе учета динамических характеристик проявления нравственной культуры у детей, педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей, взаимодействием педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей начальной школы, которое рассматривается как источник профессионального совершенствования в контексте преемственного воспитания у детей основ нравственной культуры и является объектом рефлексивного анализа

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, на педагогических и методических совещаниях, консилиумах, проводимых в дошкольных образовательных учреждениях и начальных школах

Материалы исследования были представлены на международных .научно-практических конференциях1 «Культура Искусство Образование проблемы и перспективы развития» (Смоленск, 2001, 2003), «XXI век Общество и детство» (Смоленск, 2002), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004, 2006), на X Международной конференции «Ребенок в современном мире Культура и детство» (Санкт-Петербург, 2003)

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений №56, №57 открытого акционерного общества «Российские железные дороги», школ № 7, № 25 города Смоленска, в процесс профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, излагаются теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется достоверность выводов исследования, определяются положения, выносимые на защиту, показываются апробация и внедрение полученных результатов

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы, раскрыта сущность понятия «нравственная культура», проведен анализ исторической и современной литературы по теме исследования, раскрыты особенности воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, определена роль взаимодействия дошкольного учреждения и школы в решении рассматриваемой проблемы

Во второй главе «Процесс воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» анализируется состояние педагогической практики по исследуемой проблеме, раскрывается методика изучения основ нравственной культуры у детей, выявлены критерии, показатели и уровни проявления основ нравственной культуры у детей 6-7 лет, даны их качественные характеристики, описана модель воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и пути ее реализации в ходе проведения экспериментальной работы, определены и обоснованы условия успешности воспитания основ нравственной культуры у детей

В заключении отражены общие результаты исследования, излагаются основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Для понимания и правильного решения проблемы воспитания нравственной культуры личности важное значение имеет изучение, теоретический анализ осмысления опыта, накопленного педагогической наукой и практикой Воспитание человека с гуманистическим мироотношением, способного ориентироваться в сложной социокультурной ситуации, умеющего строить свои взаимоотношения на основе сотрудничества, взаимопонимания, толерантности, Человека Нравственности и Культуры остается одной из важных проблем философии, педагогики и психологии Исходя из этого мы исследовали категории «нравственность», «мораль», «культура», «нравственная культура» на основе философских, культурологических, психологических, педагогических концепций и идей

Истоки проблемы воспитания нравственной культуры личности имеют свое начало в концепциях представителей философии эпохи античности (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Сенека, Сократ, и др) Анализ педагоги-

ческого наследия отечественных и зарубежных исследований (В П Вахтеров, К Н Вентцель, И Ф Гербарт, С И Гессен, М И. Демков, Н А Добролюбов, П Ф Каптерев, Я А Коменский, П Ф Лесгафт, Д Локк, М В Ломоносов, А С Макаренко, М Монтень, И Н.И Пирогов, Г Песталоцци, А Н Радищев, Ж -Ж. Руссо, Ф Рабле, В А Сухомлинекий, Л Н Толстой, К Д Ушин-ский и др ) позволяет говорить в том, что идеи о воспитании нравственного человека продолжают оставаться актуальными в современном мире

Теоретический анализ позволил выявить многоаспектность трактовки понятия «нравственность» В философии и культурологии проблема нравственности трактуется как одна из универсальных форм общественного и личного миропонимания, является совокупностью общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу (ДА Андреев, О Г Дробницкий, Э Кант и др ), средоточение сомнений и тайная свобода нравственного выбора (В С Библер), выражает признание равенства, реализуется в повседневной практике (П П Блонский, М С. Каган)

Категория «мораль» рассматривается как специфический тип регуляции отношений людей, направленный на их гуманизацию, совокупность норм поведения, общения, взаимоотношениий (С Д Лаптенок, М Н Росенко и др), как характер общественных отношений (Б Т Лихачев)

С педагогической точки зрения нравственность понимается как способ освоения социального опыта, духовно-практическая деятельность (С Ф Ани-симов, Л И Рувинский, Т М Титаренко, И Ф Харламов и др ), личностная характеристика, система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях (Г М Коджаспирова, А Ю Коджаспиров, В А Сла-стенин и др ), общественное явление (В В Сериков), выработанные нормы и правила поведения (В С Селиванов, Е В Таранова, А И Шемшурина и др)

Категория «культура» учеными рассматривалась как культура духа, которая связана всегда с историй, как творчество, деятельность, ценностное отношение человека к себе и другим (Н А Бердяев, Е В Бондаревская, М С Каган, В А Канке, Ю М Лотман, В С Степин и др)

Понятие «нравственная культура» не имеет общепринятого унифицированного толкования и характеризуется многозначностью и неоднородностью состава Обобщая труды ученых различных направлений, посвященных проблеме формирования нравственной культуры, можно выделить ряд положений, характеризующих сущность нравственной культуры Нравственная культура исследователями рассматривается как преломление норм, принципов, поведения, отношений через свои психические особенности и своеобразие жизненного пути, в результате чего личность начинает действовать и поступать по мотиву «не могу иначе» (А А Гусейнов), система созидания, распределения и потребления моральных ценностей (Б Т Лихачев), знание субъектом моральных требований общества, богатство эмоциональной сферы, способность совершать нравственный выбор, реализовывать его в нравственном поступке (В С Библер, Н В Зелинский и др ), способность жить совестливо, соизмеряя свои индивидуальные потребности, желания и хотения с тем, что вменяется с чувством долга (Б П Попов), гармония нравствен-

ного сознания, ценностей и моральных аспектов поведения (А М Багаутди-нов), осознанно выработанный на основе традиций и постоянно совершенствуемый личностью индивидуальный опыт нравственно ценных отношений к жизни, человеку, окружающему миру, самому себе (В Я Лыкова, А И Шем-шурина и др)

В работах исследователей (Т И Бабаева, О С Богданова, А В Запорожец, Т С Комарова, В Я Лыкова, В И Петрова, Т В Тарунтаева, А П Усова и др ) рассматриваются вопросы, направленные на повышение путей эффективного педагогического взаимодействия воспитателя и учителя в воспитании основ нравственной культуры личности, подчеркивается необходимость преемственности в воспитании, организации целенаправленной работы по решению воспитательно-образовательных задач В связи с этим нами рассмотрены категории «взаимодействие», «преемственность» Анализ источников (О С Гребенюк, В А Канке, М С Каган, А В Мудрик, В А Ситаров, Д И Фельдштейн, С Л Франк и др ) характеризует взаимодействие как взаимопроникновение, воздействие друг на друга, единство действий Проблема взаимодействия рассматривается исследователями как движущая сила саморазвития человека При этом человек характеризуется активным деятелем Прослеживается линия гуманизма, где приоритетом является человек Р Б Стеркина большое значение придает, принципу преемственности задач, содержания и методов гуманного развития дошкольников и младших школьников Категория «преемственность» рассматривается исследователями как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе (В Я Лыкова), как методологическая закономерность развития человека в системе непрерывного образования (А П Сманцер), объективно необходимое условие образовательного процесса (ТА Ерахина)

В психологических исследованиях (Л И Божович, А В Брушлинский, Л С Выготский, А В Запорожец, В В Зеньковский, А Н Леонтьев, Н Н Подцьяков, С Л Рубинштей, Е В Субботин, Т М Титаренко, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин, С Г Якобсон и др ) рассматриваются различные аспекты научного подхода к формированию нравственных представлений, знаний, суждений, чувств, привития моральных норм и правил поведения, показано, что старший дошкольный и младший школьный возраст как один из наиболее сензитивных и динамичных периодов в воспитании и развитии ребенка имеет все необходимые предпосылки для воспитания основ нравственной культуры у детей

Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуется развитием психических процессов, соподчинением мотивов, развитием самосознания и способности к самооценки (Л И. Божович. А В Запорожец, А Н Леонтьев), расширением социального опыта Базисные характеристики становятся более содержательными, возрастает произвольность и свобода поведения (Л А Парамонова, Г К Широкова и др)

Исследованию вопросов воспитания нравственной культуры младших школьников посвящены работы М П Егорова, Г М Ионовой, О В Неперши-ной

Педагогические основы нравственного воспитания старших дошкольников в различных видах детской деятельности рассмотрены в работах (Р С Буре, А М Виноградова, Р И Жуковская, А В, Запорожец, С А Козлова, Д Б Менджерицкая, А П Усова, и др ), подчеркивающих важность игры в воспитании нравственного сознания, нравственных качеств, культуры общения и поведения детей

В ряде работ (Р Г Казакова, С А. Козлова, Т С Комарова, В В Кузина, Л А Парамонова, Р М Чумичева и др) изобразительное искусство рассматривается как приоритетное направление в освоении ребенком социокультурной действительности, как одну из важнейших сторон нравственного развития личности исследователи (Р С Буре, О С Богданова, Л В Куцакова, Я 3 Неверович) рассматривают трудовое воспитание.

Ряд ученых (Р.И Жуковская, Б Т. Лихачев, Т А Маркова, В Г Нечаева, Л А Пеньковская и др), рассматривая проблему формирования взаимоотношений в детском коллективе и нравственное развитие ребенка, отмечают, что отдельные свойства личности, такие как организованность, ответственность, бережное отношение к вещам и др. приобретают нравственную направленность только в условиях жизни ребенка в обществе сверстников

Концептуальные идеи И В Сушковой по формирования начал нравственного сознания у детей 6-7 го года жизни, Н Е Герасимовой, НВ Ивановой о проектировании социального пространства отношений, М В Корепановой о формировании образа Я ребенка были важны для нас при определении структурных компонентов нравственной культуры старших дошкольников и младших школьников.

Изучение состояния педагогической практики по воспитанию основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников показало недостаточную степень сформированности у детей основ нравственной культуры, что во многом обусловлено отсутствием достаточной информированности педагогов в вопросах воспитания нравственной культуры личности, наличием затруднений в работе педагогов (неумение установить контакт с родителями по данному вопросу, отсутствие преемственных связей в организации педагогической работы с детьми между дошкольным образовательным учреждением и школой, слабая психолого-педагогическая подготовка, отрицательное воздействие рекламных средств массовой информации на ребенка), отсутствие целостности при построении процесса воспитания основ нравственной культуры личности, недостаточное осуществление преемственности между дошкольным учреждением и школой

Опрос родителей выявил их затруднения в воспитании детей и подтвердил необходимость повышения их педагогической культуры и компетентности в вопросах формирования нравственной культуры детей в условиях семьи, поиск путей творческого взаимодействия семьи и образовательного учреждения в решении данной проблемы

С целью выявления уровней проявления основ нравственной культуры у детей проводились индивидуальные и групповые беседы, создавались специальные педагогические ситуации, проводились занятия, изучались результаты детского творчества, которые были направлены на выявление представлений о нравственных категориях, вьивлялись особенности вербального плана действий (знаю, чувствую, предлагаю вариант действий, умею оценить последствия этих действий) Для выявления реальных нравственных проявлений у детей обследуемых групп и определения, как соотносятся имеющиеся у детей нравственные знания с их реальным поведением, использовалось сплошное и выборочное наблюдение за поведением детей в процессе разнообразной деятельности, общения, в свободно возникающих педагогических ситуациях и в ситуациях, специально создаваемых педагогом

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил выделить условные уровни проявления основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников достаточный, средний, низкий Основными критериями в определении уровней были следующие степень развития нравственного сознания и нравственных компетенций, проявление нравственных чувств и гуманных отношений, реализация нравственного поведения, степень развития рефлексии. При выделении критериев учитывались аксиологический, познавательный, эмоциональный, поведенческий, рефлексивный компоненты проявления основ нравственной культуры По нашему мнению, обозначенные компоненты гармонично дополняют друг друга и отражают в своей совокупности целостность изучаемого процесса

Достаточный уровень характеризуется наличием нравственных компетенцией, пониманием социальной значимости морально-этических норм и правил, умением оперировать ситуацией нравственного выбора, позитивным отношением к соблюдению нравственно-этических норм и правил и негативное отношение к их нарушению, адекватным проявлением сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости, обладает развитой способностью к децентрации, саморегуляции и самоконтроля поведения, действий и поступков, их последствий для окружающих

Средний уровень характеризуется недостаточной осознанностью нравственных компетенций и пониманием социальной значимости морально-этических норм и правил, возникновением трудностей в ходе ситуаций нравственного выбора, оценки своих поступков и других детей (нарушая правила, старается их исправить), способностью к сочувствию, переживанию другим людям (чаще к знакомым), необъективность самооценки.

Низкий уровень характеризуется ограниченным объемом знаний и представлений о нравственно-этических нормах и правилах, конфликтностью в отношениях со сверстниками, трудностями в обосновании и выражении мнения по поводу ситуации нравственно выбора, проявлением кратковременного отклика на возникшие проблемы другого человека, отсутствием самоконтроля действий и поступков и их последствий для окружающих

Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования экспериментальных и контрольных групп примерно

одинаковые Основную массу составили дети с низким и средним уровнем проявления нравственной культуры, а также в каждой группе были дети с достаточным уровнем Исследование с помощью комплекса методик особенностей проявления детьми основ нравственной культуры на констатирующем этапе показало, что нравственные представления детей недостаточно глубоки и не всегда адекватны, часто не реализовывались детьми в жизненной практике

Полученные результаты подтвердили необходимость разработки модели воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников (схема 1) При конструировании модели мы опирались на положения педагогики ненасилия и личностно-ориентированного взаимодействия (В Г Маралов, В.А Ситаров и др.), концептуальные идеи преемственности в воспитании и организации цеденаправленной работы по формированию нравственной личности (Т И. Бабаева, О С Богданова, Т С Комарова, М.В Корепанова, В Я Лыкова, В И Петрова, 'Г В Тарунтаева и др), концептуальные идеи педагогической поддержки (О С Газман, Н Н Михайлова и др)

Воспитание основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников базировалось на следующих принципах: гуманистической направленности, педагогической гармонии, ценностной ориентации, диалогичности, культуросообразности, природосообразности, преемственности, включения личности в значимую деятельность, единства и взаимосвязи рационального и эмоционального процессов познания, эффективности социального взаимодействия, педагогической поддержки Все перечисленные принципы тесно взаимосвязаны и образуют систему, с помощью которой задается логика процесса воспитания основ нравственной культуры личности в образовательном процессе

Разработанная педагогическая модель реализовывалась в опытно-экспериментальной работе

Технология воспитания основ нравственной культуры у детей включала работу с педагогами, детьми и родителями

Особое значение для нашего исследования имела работа с педагогическим коллективом по формированию основ нравственной культуры у детей, направленная на повышение уровня теоретико-методологической подготовленности педагогов в контексте рассматриваемой проблемы, поиска путей эффективного сотрудничества педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений и начальных школ Нами была разработана программа совершенствования теоретико-методологической и научно-методической подготовленности педагогов Работа с воспитателями и учителями осуществлялась в четыре этапа I этап — теоретико-методологический осмысление сущности понятия «нравственная культура личности» воспитателями и учителями, ознакомление с философско-этическими и психолого-педагогическими основами формирования нравственной культуры личности, выделение идей воспитания нравственности в детском возрасте на основе анализа современных воспитательных концепций и программ, стимулирова-

£

Принципы

Гуманистической направ-лен-ности | Педагогической гармонии Ценностной ориентации Аналогичности Культуро-сообразности Г Лриродо-| сообразности Эффективности социального взаимодействия Преемственности Включения личности в значимую деятельность Единства взаимосвязи рационального и эмоционального в. воспитании Педагогической поддержки

Критерии проявления основ нравственной культуры

степень развития нравственного сознания и нравственных компетенций проявление нравственных чувств и гуманных отношений реализация нравственного поведения степень развития рефлексии

Компоненты

аксиологический 1 эмоциональный | познавательный | поведенческий [ рефлексивный

Г

Педагогические условия

• воспитание основ нравственной культуры является приоритетным направлением образовательного процесса и рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов,

• внедрение в образовательный процесс научно-обоснованной модели воспитания основ нравственной культуры у детей,

• педагогическое сопровождение с учетом динамических характеристик проявления основ нравственной культуры у детей на основе педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей,

• взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей начальной школы как источник профессионального совершенствования в контексте преемственного воспитания у детей основ нравственной культуры и является объектом рефлексивного анализа

Технология воспитания основ нравственной культуры личности

Работа с педагогами

I этап - теоретико-методологический

П этап - научно методический

III этап - пракгико содержатетьный

х

Работа с детьми

Индивидуальная

Групповая

В малых группах

Методы

Формирования сознания личности

Методы детской самодея тельности

±

Методы педагогу ческого стимулирования

Методы организации деятельности и мотивации П0В6-дения

л.

J

Средства

Комплексные занятия, игры, творческие задания, составление проектов, разработка правил, литературные произведения, педагогические ситуации, средства народной педагогики

Работа с родителями

1

I этап -диагностический

II этап -содержательный

П1 этап - аналитика-рефлексивный

Результат повышение уровня основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Схема I Модель воспитания основ нравственной культуры у старших дошкотьников и младших школьников

ние воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей школ к творческому сотрудничеству в осуществлении нравственного воспитания личности, И этап - научно-методический определение целей, задач, содержания работы с детьми, разработка педагогической технологии воспитания основ нравственной культуры у детей в дошкольном учреждении и начальной школе, определение форм научно-методической помощи родителям, III этап - практико-содержательный объединение усилий воспитателя и учителя в реализации разработанной технологии с учетом возраста детей, личностных особенностей и перспектив дальнейшего развития, IV этап - аналити-ко-рефлексивный анализ и самооценка профессиональной деятельности и определение путей ее совершенствования

Проводимая работа актуализировала проблему воспитания нравственной культуры личности, способствовала повышению методологического и профессионального уровня деятельности педагогов, явилась источником рефлексивного анализа, процесса воспитания нравственной культуры у детей

Опытно-экспериментальная работа с дошкольниками и младшими школьниками была направлена на формирование полноты, осознанности ■ знаний и представлений о морально-этических нормах и правилах, нравственных ценностях, развитие стремления выразить личное отношение к происходящему, проявление эмоциональных реакций на поступки, формирование доброжелательных взаимоотношений с окружающими и взаимопомощи, развитие умения оперировать ситуацией нравственного выбора, формирование моральной саморегуляции, развитие рефлексии

Большое значение уделялось проблемно-поисковым методам, направленным на развитие самостоятельности детей, моральной саморегуляции в системе «сверстник — я - взрослый», формирование положительной Я-концепции Нами использовались такие средства воспитания основ нравственной культуры как беседа, анализ художественных произведений, сюжет-но-ролевые игры, коллизии, решение проблемных ситуаций, составление нравственных правил и др.

Экспериментальная работа с детьми велась индивидуально-дифференцированно (по уровням), коллективно (со всей группой испытуемых) и в малых группах С детьми, условно отнесенными к достаточному уровню проявления основ нравственной культуры, решались задачи расширять и обогащать нравственные представления, укреплять нравственную мотивацию деятельности, создавать условия для самостоятельной творческой реализации гуманных отношений, эмпатии в реальной жизни, развития рефлексии Для каждого ребенка также намечались индивидуальные воспитательные задачи

Для детей, отнесенных к низкому уровню проявления основ нравственной культуры, использовались дополнительные методы и приемы, работа строилась на основе подбора системы заданий в определенной последовательности (заданий разной степени сложности), с учетом темпа развития Также к работе с детьми, имевшими низкий уровень сформированности

нравственной культуры, привлекались кадровые резервы (педагог дополнительного образования (изобразительное искусство), педагог дополнительного образования (хореограф), инструктор по физвоспитанию, социальный педагог, психолог) Работа специалистов с детьми строилась за счет гибкого графика работы Работу с детьми осуществляли на основе активного индивидуально-личностного подхода, включения детей в различные виды деятельности субъект-субъектных отношений, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов работы, активного включения детей в диалоговое общение и в разнообразные виды детской деятельности с учетом их интересов и потребностей Важное значение имела насыщенность жизнедеятельности детей эмоционально-положительным содержанием. Педагогическое стимулирование, убежденность педагога в возможностях и добрых поступках ребенка, побуждали детей к проявлению гуманных взаимоотношений, стремлению оправдать надежду и веру в него, вызывали положительные эмоции Мы стремились достичь того, чтобы способы поведения, отношение к окружающим определялись внутренними побуждениями и личностными установками ребенка, его стремлением проявить личную инициативу, раскрыть и обогатить свой субъектный нравственный опыт

Одним из направлений в работе было установление творческого сотрудничества, с родителями Сотрудничество педагогов и родителей осуществлялось в виде согласованной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей ребенка Работа с родителями включала три этапа диагностический, содержательный, аналитико-рефлек-сивный С целью обеспечения и повышения психолого-педагогического просвещения родителей, осознание ими необходимости преемственности образовательного учреждения и семьи в воспитании основ нравственной культуры у детей проводились родительские собрания, семинары-практикумы, индивидуальные педагогические беседы, индивидуальное и групповое консультирование, родительские гостиные, устные журналы, круглый стол, педагогическая мастерская, педагогическая копилка «Мудрые мысли о воспитании нравственной культуры личности»

С целью выявления динамики уровней проявления основ нравственной культуры у детей был осуществлен контрольный этап эксперимента Использовались диагностические методики, применяемые на констатирующем этапе исследования

При незначительной тенденции улучшения показателей в контрольных группах, в экспериментальных группах получены значительные позитивные изменения Так, достаточный уровень увеличился с 16% до 42% (старшие дошкольники) и с 16% до 45% (первоклассники), средний уровень увеличился с 38% до 54% (старшие дошкольники), с 39% до 50% (первоклассники) Значительно сократилось количество старших дошкольников и младших школьников с низким уровнем проявления основ нравственной культуры с 46% до 4% (старшие дошкольники) и с 45% до 5% (младшие школьники)

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведен-

ная работа оказала положительное влияние на повышение уровня проявления основ нравственной культуры у детей Внедрение предложенной модели и педагогических условий эффективности процесса воспитания основ нравственной культуры у детей способствовало росту нравственных достижений ребенка, осознанию на личностно-смысловом уровне нравственных компетенций, проявлению мотивационно-ценностных и гуманно-нравственных отношений, расширению нравственного субъектного опыта ребенка, стимулировало свободу морального выбора, проявления собственной линии поведения, развивало способность адекватно оценивать действия и их результаты

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы

- в диссертационном исследовании нашла экспериментальное подтверждение выдвинутая гипотеза о роли педагогических условий в воспитании основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста,

- воспитательная работа осуществляется более эффективно, если воспитание основ нравственной культуры является приоритетным направлением образовательного процесса и рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; разработана и внедрена в образовательный процесс научно-обоснованная модель воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, педагогическое сопровождение процесса воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется с учетом динамических характеристик проявления их нравственной культуры, на основе педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей, взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей начальной школы рассматривается как источник профессионального совершенствования в контексте преемственного воспитания у детей основ нравственной культуры и является объектом рефлексивного анализа

Действенность предложенных условий и технологий подтверждена ростом уровня проявления основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников экспериментальных групп Исследование подтвердило необходимость и возможность воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников на основе лично-стно-ориентированного взаимодействия, осуществления воспитательной работы на основе принципов гуманистической направленности, педагогической гармонии, ценностной ориентации, диалогичности, культуросообразности, природосообразности, преемственности, включения личности в значимую деятельность, единства и взаимосвязи рационального и эмоционального процессов познания, эффективности социального взаимодействия, педагогической поддержки

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех сторон проблемы Требуют изучения вопросы обеспечения преемственности в воспитании нравственной культуры у учащихся начального и среднего звена школы, изучение воспитательного потенциала семьи в нравственном развитии детей на основе общечеловеческих национальных и индивидуально-личностных ценностей

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1 Чепикова Л В. Изобразительное искусство в воспитании нравственной культуры детей / Л В Чепикова // Искусство и образование - 2007 -№ 4 (48) - С 68-74

2 Чепикова Л В О преемственности в воспитании нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Л В Чепикова//Воспитание школьников -2007 -№8 - С 37-38

3 Чепикова Л В Основы построения преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой / Л В Чепикова И Преемственность в воспитании детей теория и практика материалы международной научно-практической конференции 16-17 октября 2001 г - Смоленск Изд-во СГПУ, 2001 -С 18-19

4 Чепикова Л В Роль культуры в нравственном воспитании личности / Л В Чепикова У/ Культура Искусство Образование проблемы и перспективы развития материалы международной научно-практической конференции (Смоленск, 4-5 декабря 2001 г ) -Смоленск Изд-во СГИИ, 2001 -С 115-117

5 Чепикова Л В К вопросу о развитии проблемы нравственного воспитания детей в педагогике ХШ-Х1Х вв / Л В Чепикова // XXI век общество и детство материалы международной научно-практической конференции (26-27 ноября 2002 г , г Смоленск) - Смоленск, 2002 - С 76-80

6 Чепикова Л В Основы воспитания нравственной культуры личности / Л В Чепикова // Культура Искусство Образование- проблемы и перспективы развития материалы международной научно-практической конференции (Смоленск, 28 января 2003 г) - Смоленск Изд-во СГИИ, 2003 - С 73-77

7 Чепикова Л В Воспитание нравственности средствами народной педагогики / Л В Чепикова // Детство в контексте культуры и образования материалы X Международной конференции «Ребенок в современном мире Культура и детство» - СПб , 2003 - С 479-482

8 Чепикова Л В Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании нравственной культуры у детей 6-7 лет / Л В Чепикова // Аксиологические проблемы педагогики сборник научных трудов - Смоленск, 2003 -С 145-150

9 Чепикова Л В Воспитание основ нравственной культуры у детей в современном образовательном учреждении / Л В Чепикова - Смоленск Изд-во СГПУ, 2003 -22 с

10 Чепикова Л В К вопросу о готовности воспитателя к осуществлению нравственного воспитания детей / Л В. Чепикова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования материалы международной научно-практической конференции В 2 ч - Смоленск, 2004 - 4 2 -С 139-141

11 Чепикова Л В Взаимодействие 'воспитателя и учителя в формировании нравственной культуры у детей 6-7 лет / Л В Чепикова // Аксиологические проблемы педагогики сборник научных трудов - Смоленск, 2005 -Вып 2-С 151-155

12 Чепикова Л В Основы нравственной культуры (тематика занятий с детьми 6-7 лет) / Л В Чепикова // Смоленск- С1Ж, 2007 - 30 с

Л В Чепикова

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ОСНОВ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 08 10 07 Формат 60x84 1/16 Печать ризографическая Уел пл 1,13 Тираж 100 экз Заказ № 257 Дата сдачи в печать 09 10 07

Отпечатано в ОГУ «Хозяйственное управление Администрации Смоленской области» 214000 Смоленск, ул Ленина, д 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чепикова, Лидия Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

1.1. Категориально-понятийный аппарат исследования.

1.2. Воспитание нравственной личности в историко-педагогическом наследии.

1.3. Особенности воспитания основ нравственной культуры у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.4. Взаимодействие детского сада и школы как условие преемст-. венного воспитания основ нравственной культуры у детей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

2.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической практике.

2.2. Педагогические условия эффективного воспитания у детей основ нравственной культуры.

2.3. Результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

Модернизация образования предполагает ориентацию на развитие созидательной личности, обладающей гражданской ответственностью, толерантностью, высокой нравственностью и культурой, способностью к успешной социализации и социальному самоопределению.

Нравственный кризис в современном обществе, отчуждение человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, нарушение связи и духовно-нравственной преемственности поколений, трудности социализации, снижение воспитательной роли семьи актуализируют проблему целенаправленного и последовательного формирования нравственной культуры личности, основы которой закладываются в детском возрасте, являющемся важным этапом становления морального облика ребенка, формирования нравственного сознания, развития его нравственных качеств, приобретения субъектного опыта деятельности и поведения. Поэтому важно с детских лет заложить основы нравственности, сформировать первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, которые в дальнейшем помогут стать растущему человеку «действенным субъектом человеческого сообщества» (Д.И. Фельдштейн). По своей актуальности проблема воспитания нравственной культуры личности считается одной из самых важных и сложных социально-педагогических проблем.

В истории образования и педагогической мысли накоплен большой арсенал работ, посвященных проблеме воспитания нравственности (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, H.A. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), которые представляют значительный интерес и в настоящее время.

Проблема нравственного воспитания личности рассматривается в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, P.C. Буре, A.M. Виноградовой, О.С. Газмана, С.А. Козловой, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, C.B. Петериной,

B.C. Селиванова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Н.Е. Щурковой и др.

Направленность на гуманистические ценности, рассмотрение воспитания как «человекоориентированного, культуросообразного, жизнетворческо-го процесса» (Е.В. Бондаревская) побуждает педагогов-исследователей и педагогов-практиков к поиску путей повышения эффективности образовательного процесса, резервных возможностей преемственного воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Несмотря на то, что существует довольно большое количество научных работ по проблемам нравственного воспитания, не все теоретические и методические аспекты разработаны в равной степени. Одной из наиболее актуальных является проблема воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и образовательной практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления противоречий:

- между объективной потребностью общества в воспитании нравственной личности и состоянием воспитательной работы в образовательных учреждениях;

- между необходимостью воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и недостаточным уровнем компетентности педагогов и родителей в решении данной проблемы;

- между необходимостью преемственности в воспитании основ нравственной культуры у детей и ее реализацией в практике образовательных учреждений.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Объект исследования - нравственная культура личности.

Предмет исследования - процесс воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий эффективного воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников.

Гипотеза исследования. Воспитание основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста будет более результативным, если:

1) воспитание основ нравственной культуры является приоритетным направлением образовательного процесса и рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

2) разработана и внедрена в образовательный процесс научно обоснованная модель воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

3) педагогическое сопровождение процесса воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется с учетом динамических характеристик проявления их нравственной культуры; на основе педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей;

4) взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей начальной школы рассматривается как источник профессионального совершенствования в контексте преемственного воспитания у детей основ нравственной культуры и является объектом рефлексивного анализа.

Задачи исследования:

1. Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития проблемы воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Определить и обосновать критерии и уровни проявления основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Разработать модель воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности воспитания основ нравственной культуры у детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют эти-ко-философские положения о нравственности и нравственной культуре личности, о ценностном подходе к человеку, о культуре как сфере духовной жизни людей (Д.А. Андреев, H.A. Бердяев, B.C. Библер, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, М.С. Каган, И. Кант и др.); о связи исторического и логического в педагогическом познании; о воспитании как общечеловеческой ценности, о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития, самореализации; идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики.

Мы опирались на:

- психологические труды, в которых обосновывается необходимость учета своеобразия особенностей психического развития личности, создания условий для развития и саморазвития нравственной личности, становления ее индивидуальности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, B.C. Мухина, В.А. Петровский, H.H. Поддьяков, Т.А. Репина, С.Л. Рубинштейн, В.В. Селиванов, В.А. Сонин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.);

- педагогические исследования, посвященные рассмотрению путей и средств гуманизации воспитания, личностно-ориентированного подхода к осуществлению воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бонда-ревская, Н.М. Борытко, P.C. Буре, О.С. Газман, В.А. Караковский, С.А. Козлова, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, E.H. Степанов и др.);

- концептуальные идеи культурологического подхода в воспитании и образовании (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, И.А. Колесникова, Г.С. Меркин, Е.А. Сергеев, P.M. Чумичева, Н.Е. Щуркова и др.);

- идеи о единстве воспитания и обучения (В.А. Караковский, В.М. Ко-ротов, Б.Т. Лихачев, B.C. Селиванов и др.);

- историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи о воспитании, актуальные для современной практики (Л.В. Романюк, Э.В. Онищенко, Н.П. Сенченков, М.Е. Стеклов и др.);

- концептуальные идеи реализации преемственности в воспитании и образовании (А.Г. Асмолов, Т.А. Ерахина, A.B. Запорожец, В.Я. Лыкова, Л.А. Парамонова, А.П. Сманцер, Т.В. Тарунтаева и др.);

- концептуальные идеи о проектировании воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях (E.H. Герасимова, P.P. Денисова, Н.В. Иванова, М.В. Корепанова, Е.А. Кудрявцева, И.В. Сушкова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, моделирование, педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, изучение и анализ педагогической документации, творческих работ детей, воспитателей и студентов, методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по вопросам воспитания основ нравственной культуры у детей; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2002-2005гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялась эффективность разработанной модели и педагогических условий воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись в педагогическую практику научно-методические рекомендации для учителей и воспитателей образовательных учреждений.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили дошкольные образовательные учреждения и общеобразовательные школы города Смоленска, Смоленский государственный университет. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в дошкольных образовательных учреждениях № 56, № 57 открытого акционерного общества «Российские железные дороги», школах № 7, № 25 города Смоленска.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: уточнена сущность понятия «нравственная культура»; определены уровневые характеристики проявления основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников, разработана модель и технология воспитания основ нравственной культуры у детей, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; на основе взаимосвязи аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов разработана и научно обоснована система занятий для детей 6-7 лет, направленная на преемственное воспитание основ нравственной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности понятия «нравственная культура» применительно к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста; в определении критериев и показателей уровней проявления нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников; в научном обосновании модели воспитания основ нравственной культуры у детей и педагогических условий эффективности этого процесса, в обосновании продуктивности взаимодействия педагогов и родителей в преемственном воспитании основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников. Показана зависимость воспитания основ нравственной культуры от содержания и методов воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду и в школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций для педагогов, родителей, в определении содержания и методов работы с детьми по воспитанию основ нравственной культуры, в определении эффективных форм сотрудничества воспитателя детского сада, учителя и родителей в этом направлении. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных учреждений и школ, в консультационной работе с родителями, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогов дошкольного и начального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, их внедрением в практику.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Нравственная культура представляет собой интегрированное личностное образование, выражающееся в совокупности нравственных достижений ребенка, владеющего на личностно-смысловом уровне нравственными компетенциями, способного к проявлению мотивационно-ценностных и морально-нравственных отношений, расширению нравственного опыта, умеющего в различных жизненных ситуациях осуществлять принятие морального выбора, своей собственной линии поведения, способного адекватно оценить свои действия и их результаты.

2. Критериями проявления основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста являются:

- степень развития нравственного сознания и нравственных компетенций;

- проявление нравственных чувств и гуманных отношений;

- реализация нравственного поведения;

- степень развития рефлексии.

3. Педагогическая модель воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников включает в себя целеполага-ние, принципы, содержательные компоненты, целостную технологию и педагогические условия эффективности воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Результатом предложенной модели является повышение уровня основ нравственной культуры у детей.

4. Эффективность воспитания основ нравственной культуры у детей обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: определением воспитания основ нравственной культуры приоритетным направлением и рассмотрением во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; внедрением в образовательный процесс научно обоснованной модели воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; осуществлением педагогического сопровождения этого процесса на основе учета динамических характеристик проявления нравственной культуры у детей, педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей; взаимодействием педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей начальной школы, которое рассматривается как источник профессионального совершенствования в контексте преемственного воспитания у детей основ нравственной культуры и является объектом рефлексивного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, на педагогических и методических совещаниях, консилиумах, проводимых в дошкольных образовательных учреждениях и начальных школах.

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития» (Смоленск, 2001, 2003), «XXI век: Общество и детство» (Смоленск, 2002), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004, 2006), на X Международной конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство» (Санкт-Петербург, 2003).

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений №56, №57 открытого акционерного общества «Российские железные дороги», школ № 7, № 25 города Смоленска, в процесс профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Задачей констатирующего этапа было выявление состояния педагогической практики по воспитанию основ нравственной культуры у детей в воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы. Анализ практики позволили сделать вывод о недостаточной степени сформированности у детей основ нравственной культуры, что во многом обусловлено отсутствием достаточной информированности педагогов в вопросах воспитания нравственной культуры личности, наличием затруднений в работе педагогов (неумение установить контакт с родителями по данному вопросу, отсутствие преемственных связей в организации педагогической работы с детьми между дошкольным образовательным учреждением и школой, слабая психолого-педагогическая подготовка, отрицательное воздействие рекламных средств массовой информации на ребенка); отсутствием целостности при построении процесса воспитания основ нравственной культуры личности, недостаточным осуществлением преемственности между дошкольным учреждением и школой.

В ходе исследования выявлены критерии и показатели уровней проявления нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников. Разработана модель и технология воспитания основ нравственной культуры у детей, которая включала в себя работу педагогами, с детьми, родителями.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась проверка эффективности педагогических условий и модели воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников и на основе принципов гуманистической направленности, педагогической гармонии, ценностной ориентации, диалогичности, культуросообразности, природосо-образности, преемственности, включения личности в значимую деятельность, единства и взаимосвязи рационального и эмоционального процессов познания, эффективности социального взаимодействия, педагогической поддержки.

На контрольном этапе осуществлялась проверка эффективности проведенной работы, выявлялся уровень сформированности основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников в контрольных и экспериментальных группах.

Полученные данные свидетельствуют об обогащении знаний и представлений детей о морально-этических нормах и правилах, осознании ими сущности нравственных ценностей, таких как Родина, человек, семья, добро, милосердие, отзывчивость, справедливость, честность, терпение, трудолюбие; о развитии стремления выразить личное отношение к происходящему, содействие; умении оперировать ситуацией нравственного выбора.

Результаты эксперимента указывают на эффективность проведенной работы при соблюдении предложенных педагогических условий и технологий, их последовательной реализации в воспитательной работе с детьми дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является актуальной социально-педагогической проблемой.

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволил определить нравственную культуру как интегрированное личностное образование, выражающееся в совокупности нравственных достижений ребенка, владеющего на личностно-смысловом уровне нравственными компетенциями, способного к проявлению мотивационно-ценностных и морально-нравственных отношений, расширению нравственного опыта, умеющего в различных жизненных ситуациях осуществлять принятие морального выбора, своей собственной линии поведения, способного адекватно оценить свои действия и их результаты.

Проведенное исследование позволило выделить педагогические условия, способствующие эффективному воспитанию основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников:

- воспитание основ нравственной культуры является приоритетным направлением образовательного процесса и рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

- внедряется в образовательный процесс научно-обоснованная модель воспитания основ нравственной культуры у детей;

- педагогическое сопровождение осуществляется с учетом динамических характеристик проявления основ нравственной культуры у детей на основе педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей;

- взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и учителей начальной школы рассматривается как источник профессионального совершенствования в контексте преемственного воспитания у детей основ нравственной культуры и является объектом рефлексивного анализа. Реализация педагогических условий на практике способствовала обогащению, расширению представлений о нравственно-этических нормах и правилах, нравственного опыта, осознанию сущности нравственных ценностей и отношения к человеку как высшей ценности, формированию опыта взаимодействия с окружающими, положительной мотивации в выполнении нравственных действий, готовности самостоятельно решать задачи, брать на себя ответственность, оценить себя и свои действия, поступки свои и своего товарища, владение моральной саморегуляцией в системе «сверстник - я - взрослый».

Полученные результаты констатирующего эксперимента показали, что старшие дошкольники и младшие школьники имеют определенный объем знаний о нравственно-этических нормах и правилах, нравственных ценностях, способах оперирования ситуацией нравственного выбора. Однако не все дети обладают в полной мере достаточной степенью сформированности нравственных компетенций. Проявление сочувствия, сопереживания, содействия носят в большинстве своем конкретно-ситуационный характер, у детей возникают трудности в ходе ситуаций нравственного выбора, оценки своих поступков и других детей, характерна необъективная самооценка.

На основе результатов констатирующего эксперимента были выявлены уровни проявления основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников, основными критериями, в определении которых были: степень развития нравственного сознания и нравственных компетенций; проявление нравственных чувств и гуманных отношений; реализация нравственного поведения; степень развития рефлексии.

Воспитание основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников базируется на единстве и взаимосвязи таких важнейших компонентов как аксиологический, эмоциональный, познавательный, поведенческий, рефлексивный.

Полученные результаты подтвердили необходимость разработки модели воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников.

Логика процесса воспитания основ нравственной культуры личности в образовательном процессе строилась на тесной взаимосвязи принципов: гуманистической направленности, педагогической гармонии, ценностной ориентации, диалогичности, культуросообразности, природосообразности, преемственности, включения личности в значимую деятельность, единства и взаимосвязи рационального и эмоционального процессов познания, эффективности социального взаимодействия, педагогической поддержки.

Основным направлением воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников являлась актуализация их нравственно-этических представлений, чувств и гуманных отношений, нравственного поведения.

В ходе исследования мы опирались готовность старших дошкольников и младших школьников к осознанию эмоций, преобладанию осмысленной ориентировки в собственных переживаниях, дифференциации внутреннего и внешнего, способствующее возникновению смыслового переживания, высокой чувствительности нервной системы.

Исследование показало, что эффективными при воспитании основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста оказались такие методы и приемы работы, как включение детей в решение воображаемых и реальных проблемных ситуаций, специальных ситуаций, возникающих во время сюжетно-ролевых игр, проведение игр-драматизаций, составление проектов, разработка правил, творческих рассказов, сказок.

Специально разработанная система занятий «Основы нравственной культуры» для старших дошкольников и младших школьников способствовала более глубокому усвоению аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов нравственной культуры. Система занятий была направлена на усвоение детьми сущности нравственных ценностей, развитие нравственных чувств и гуманных отношений, нравственного поведения, владение моральной саморегуляцией, развитие способности к самоизменению. Каждая тема содержала теоретическую часть по обогащению, расширению знаний о нравственно-этических нормах и правилах, сущности нравственных ценностях и практическую часть (творческие задания, игры, упражнения, тренинги, психогимнастика).

Важное значение в ходе экспериментальной работы имела насыщенность жизнедеятельности детей эмоционально-положительным содержанием. Педагогическое стимулирование, убежденность педагога в возможностях и добрых поступках ребенка побуждали детей к проявлению гуманных взаимоотношений, стремлению оправдать надежду и веру в него, вызывали положительные эмоции. Исследование подтвердило важность индивидуально-личностного подхода, субъект-субъектных отношений, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов работы по воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников.

Исследование показало актуальность взаимодействия воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов в контексте преемственного воспитания основ нравственной культуры у детей.

Работа с воспитателями и учителями осуществлялась в четыре этапа: I этап - теоретико-методологический; II этап - научно-методический; III этап -практико-содержательный; IV этап - аналитико-рефлексивный.

Основными формами работы с педагогами были семинары, практикумы, индивидуальные консультации, устные журналы, составление проектов, беседы, педагогические ринги. Проводимая работа способствовала повышению теоретического и методологического уровня профессиональной деятельности педагогов, обогатила опыт воспитателей и учителей необходимым арсеналом средств и методов по воспитанию нравственной личности, явилась источником рефлексивного анализа процесса воспитания нравственной культуры у детей.

Сотрудничество педагогов и родителей осуществлялось в виде согласованной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей ребенка. Большое внимание при проведении формирующей части исследования было уделено психолого-педагогическому просвещению родителей, осознанию ими необходимости преемственности образовательного учреждения и семьи в воспитании основ нравственной культуры у детей. С учетом результатов диагностики детей были определены приоритетные формы работы с родителями, которые включали индивидуальные педагогические беседы, консультирование, семинары-практикумы, устные журналы, родительские гостиные, круглые столы, педагогические мастерские. Это дало возможность создать надежную базу знаний и практических рекомендаций для родителей по данной проблеме, подчеркнуло важность и необходимость преемственности образовательного учреждения и семьи в деле воспитания основ нравственной культуры у детей.

Контрольный эксперимент выявил положительную динамику роста нравственных достижений ребенка, осознания на личностно-смысловом уровне нравственных компетенций, проявления мотивационно-ценностных и гуманно-нравственных отношений, расширения нравственного субъектного опыта ребенка, проявления собственной линии поведения, способности адекватно оценивать действия и их результаты.

Действенность предложенных условий и технологий подтверждена ростом уровня проявления основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников экспериментальных групп.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о роли педагогических условий в воспитании основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Выявлено, что предложенная научно обоснованная модель воспитания основ нравственной культуры у старших дошкольников и младших школьников на основе педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей и педагогического сопровождения процесса воспитания основ нравственной культуры у детей с учетом динамических характеристик проявления их нравственной культуры способствует достижению положительных результатов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех сторон проблемы. Требуют изучения вопросы обеспечения преемственности в воспитании нравственной культуры у учащихся начального и среднего звена школы, изучение воспитательного потенциала семьи в нравственном развитии детей на основе общечеловеческих национальных и индивидуально-личностных ценностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чепикова, Лидия Владимировна, Смоленск

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 416 с.

2. Абсалямова А.Г. Формирование нравственной культуры студентов средствами Башкирского народного творчества: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / А.Г. Абсалямова. М., 1994. - 21с.

3. Алексеева В.Г. Городская семья и воспитание личности / В.Г. Алексеева // Проблемы социологического изучения семьи. М., 1976. - С. 29

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амо-нашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

6. Андреева Е.А. Нравственно-правовое воспитание младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Андреева. Казань, 2002. -22 с.

7. Андреев Д. Роза мира / Д. Андреев. М.: Эксмо, 2006. - 800 с.

8. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1979.- 189 с.

9. Анненкова Н.В. Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.В. Анненкова.-М., 1991.-16 с.

10. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М., 1983. - Т. 4. - 830 с.1.. Ашиков В. «Азбука мира» Программа воспитания толерантности и основ культуры мира для детей старшего дошкольного возраста /

11. B. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 8.1. C. 28.

12. Багаутдинов A.M. Формирование нравственной культуры студенчества (социально-философский анализ): дис. . канд. филооф. наук /

13. А.М. Багаутдинов. Уфа, 1997. - 158 с.

14. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В.И. Бакштановский. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

15. Балл ер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Балл ер. М.: Наука, 1969.-294 с.

16. Батурина Г.И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях / Г.И. Батурина, К. JI. Лисова, Г.Ф. Суворова. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

17. Батыгина Т.И. Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Батыгина. Петрозаводск, 2002. - 24 с.

18. Безруких М.М. «Портрет» будущего первоклассника / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. 2003. - № 2. - С. 47-51.

19. Белая К.Ю. IX Международная конференция «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса» / К.Ю. Белая // Управление дошкольным образованием. 2006. - №3. -С. 117-120

20. Бердяев H.A. Смысл истории / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. -173 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блон-ский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 659 с.

22. Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: автореф. дис.докт. пед. наук / М.И. Богомолова. Екатеринбург, 2003. - 43 с.

23. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С. Богданова, В. И. Петрова. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

24. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. 1975. - № 1. -С. 41-43.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.464 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: Норинт, 2001. 1536 с.

27. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитателя / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневч. Ростов -н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

28. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995.- № 4. -С. 29-36.

29. Борисенков В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков, Гука-ленко О.В., Данилюк А .Я. М. - Ростов -н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. -576 с.

30. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: ав-тореф. . докт. пед. наук: (13.00.01)/Н.М. Борытко.-М., 1994.-46 с

31. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 17-29.

32. Буре Р. С. Воспитатель и дети / P.C. Буре, Л.Ф. Островская. Просвещение, 1985. -143 с.

33. Буре P.C. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / P.C. Буре. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 144 с.

34. Буре P.C. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников /P.C. Буре // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития : сб. науч. тр.-М., 1997.-С. 14-23.

35. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. -М., 1987.-400 с.

36. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание и свобода. В 2т. Т 2 /

37. К.Н. Вентцель // Этика и педагогика творческой личности. М., 1912.-С. 570-571.

38. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: книга для воспитателей / Е. Н. Водовозова. 6-е изд., испр. - Спб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1907. - 364 с.

39. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

40. Воспитательный процесс: изучение эффективности : методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -128 с.

41. Всемирная энциклопедия. Философия / гл. науч. ред. и сост. A.A. Гри-цанов. М.: ACT; Минск : Харвест : Современный литератор, 2001. -1312 с.

42. Вульфсон Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания Б.Л. Вульюсон // Педагогика. 2006. -№ 10. - С. 3-10.

43. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 2006.-224 с.

44. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000.- № 3. -С. 6-33.

45. Герасимова E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: автореф. дис. . докт. пед. наук: (13.00.07) / E.H. Герасимова. СПб., 2002. - 39 с.

46. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт. -М.: Учпедгиз, 1940. Т. 1. - 290 с.

47. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знаний и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998.- № 2. - С. 49-57.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

49. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы» // Официальные документы в образовании. - 2001. - № 9. - С. 3 -11.

50. Гребенюк О. С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

51. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика: монография / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003 -512 с.

52. Гусейнов A.A. Проблемы специфики нравственности в этике Аристотеля / A.A. Гусейнов // Социальная сущность и функции нравственности. М., 1975. - 240 с.

53. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -М., 1955.-Т. 2.-780 с.

54. Демков М.И. Начальная педагогика. Для учащихся в народной школе и для грамотных крестьян / М. И. Демков. М.: Думнов и др., 1913. -63 с.

55. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / под ред. Г.К. Болемея. М. : Соцэкгиз, 193 5. - 3 82 с.

56. Денисова P.P. Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада: автореф. дис. . докт. пед. наук: (13.00.01, 13.00.07) / Денисова Рутения Робертовна. М, 2005. - 37с.

57. Детство: педагогический альманах. / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб. : АКЦИДЕНТ, 1998. - № 1- 176 с.

58. Добролюбов Н. А. Вопросы, заданные жизнью / Н. А. Добролюбов; сост., авт. вступ. ст. и примеч. П. А. Николаев. М.: Сов. Россия, 1986.-352 с.

59. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-333 с.

60. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли / В.Е. Дружинин. -М.: ТЦ «Сфера», 2003. 96 с.

61. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: пособие для воспитателей дошк. образовательных учреждений и родителей / Р. С. Буре и др.. М.: Просвещение, 2004. - 141 с.

62. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 96 с.

63. Егоров М.Н. Формирование нравственной культуры младших школьников на традициях народной педагогики Саха : дис. . канд. пед. наук: (13.00.01)/М.Н. Егоров.-М., 2002,-161 с.

64. Ерахина Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного обучения: дис. . докт. пед. наук / Т.А. Ерахина. Магнитогорск, 2001. - 326 с.

65. Жуковская В. Н. Беседы о воспитании. Ответы на вопросы / В. Н. Жуковская. Изд. доп. и перераб. - Минск: Народная асвета, 1975. - 143 с.

66. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р.И. Жуковская. М., 1963. -320 с.

67. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / A.B. Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. - С. 2752.

68. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - №4. - С. 37-42.

69. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М.: Школа-Пресс, 1996.-336 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-384 с.

71. Ильин И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. М.: Республика, 1993.431 с.

72. Ионова Г. М. Формирование основ нравственной культуры у младших школьников в условиях негосударственного общеобразовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Михайловна Чебоксары, 2004.151с.

73. Истоки : базисная программа развития ребенка-дошкольника. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Карапуз, 2001. - 335 с.

74. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

75. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

76. Канке В. А. Философия. Исторический и систематический курс: учебник для вузов / В. А. Канке. 2-е изд. - М.: Логос, 1997. - 352 с.

77. Каптеров П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптеров. -М., 1982.-214с.

78. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

79. Кессиди Ф.Х. Гераклит / Ф. X. Кессиди. М.: Мысль, 1982. - 200 с.

80. Князева О.П . Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О.П. Князева, М.Д. Маханева. СПб.: Детство - Пресс, 1998. -304 с.

81. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

82. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире / С. Козлова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 9. - С. 99-101.

83. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

84. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: автореф. дис. . докт. пед. наук: (13.00.01) / С.А. Козлова. -М, 1988.-39с.

85. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова //Гуманизация образования. Теория. Практика,- СПб, 1994.1. С.37-45.

86. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. Минск: Педагогика, 1985. -113 с.

87. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский- М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 с.

88. Коменский Я.А., Локк Д,. Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларин, А. Н. Дружинский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

89. Комплект учебников «Школа России»: концепция программ для нач. кл. : в 2 ч. / Е. В. Алексеенко и др.. М.: Просвещение, 2003. - Ч. 1. -222с.

90. Кондратенков А.Е. Не забывай о своем долге / А.Е. Кондратенков. -Смоленск: СГПИ, 1973. 126 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа 2002. - №4. - С. 4-19.

92. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). М.: ГНОМ и Д, 2004. - 32 с.

93. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Корепанова. Волгоград, 2001.-334 с.

94. Коротов В.М. Некоторые вопросы нравственного воспитания / В.М. Коротов // Советская педагогика. 1967. - №9. - С.80-86.

95. Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Д. Красова. Липецк, 2001. - 23 с.

96. Кроненберг. Философия Канта и ее значение в истории развития мысли / Кроненсберг; вступ. ст. И. С. Кузнецовой. Калининград: Янтарный Сказ, 2005.- 192 с.

97. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошеле96.