автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте

Автореферат диссертации по теме "Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте"

КЕШСТЕРСТБО ОБРЛ5ОБЛ1Б1Я ШТОР

РОСТОБСИЙ-ИА-ДШУ ОРДП1Л "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДА1€ТВЩШЯ Ш5ЖОГИЧЕС1С1Й ИНСИГГУТ

На правах рукописи ОСШСВЛ АЛЛА АНАТОЛЬЕВНА

ОСОШШОСТИ ВЗШООТНОИКНИЙ РАШОУРОГОЕВЬК СВОЙСТВ ИНТЕГРАЛЬНОЙ вддавдшьности в РАКНИ! ШОПШСКОМ'ВОЗРАСТЗ

19.СО.07 - педагогическая а возрастная исихологад ■

Авторефв'р'ат

диссертации на-соискание ученой степени кандидата психологических наук

ч

Ростов-па-Дону 1991

Работа жполкега на дафодро психолотаи Пятигорского государственного педагогического института иностранных языков.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

Официальные оппоненты: доктор психодогьчосшяс наук.

профессор В.А.Кап-Калик;

кандидат психологических наук, • доцэнт И.Б.Котова

Ведущая организация: Ростовский государственный университет.

Защита диссертации состоится 28 сентября .1591 а 9 часов ч

*

на заседании специализированного совета К ИЗ.22.01 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук но специальности 19.00.07 - "Педагогическая и розрастпая психология" при Ростовс:юм-на-Дону "Знак Почата" государственном педагогической институте до адресу: 344082, г.Ростов-на-Дону, ул.Энгельса, 33.

С даосортацией можно ознакомиться в библиотека института.

Автореферат'разослан a^&vyc^a._1991 г.

Учений секретарь Специализированного•совета, кандидат педагогически

профессор В.З,Белоус.

доцент

- 2 -

I. ОЩЯЯ НГАЖИЕУПШЛ ИССЛНЩОБМШ

I. Актуальность то;.м. В настоящей время специализация и дифференциация паук о человеке приводи к тому, что исследования индивидуальных свойств, относящихся к разним уровням развития материи, в больше;! степени обособились. Индивидуальные различия и илоктричсской акттзнсстп мозги изучаются пне связи с биохимическими и конституцио1тльно-соматичесш-ши свойствами организма. Нейродин&мические и психоди.чамичес-см свойства п школе Б.М.Тсп-лсва к В.Д.Нобшшцлна изучались вис связи с направленностью личности к свойства:.*: характера. Направленность личности и мотивы • изучались н школе Л.Н.Леонтьева вне связи о нейрофизиологическими свойствами и свойствами темперамента. Социальная активность личности исследуется вне связи со свойствами темперамента и свойствами нервной системы (Л.В.Петровский 1978). В результате интегральная индивидуальность не (Зила объектом научного изучения в рамках педагогической и возрастной психологии.

Однако, понятие индивидуальности, одно из центральных н теории интегральной индивидуальноега, служит существенным условием, средством, позволяющим психологу, педагогу "дойти до каждого" (каждого человека, являющегося предметом изучения, формирования, воспитания и развития).

В.С.Мерлин выделяет три источника существенной тенденции нашего времени - стремлению к целостному, интегральному, датагос-цаплинарному исследованию человеческой индивидуальности.

Первый - философский, диалектико-материалистический принцип системности.

Второй - успехи пограничных с психологией научных дисцннлше биохимии, психофизиологии, социологии и до. (Хвдено 1969, 1.'лк-Ксниелл ISG2, Айзеш: 1952, И.М.Палей, К.Д.Шафранская 1969,

- з -

Г.И.Акишцикот ISC9).

Третий -. требования общественной практики. Poise кие .тобой практической задачи, касащейея человека, только тогда может быть наиболее точным и полным, когда мы учитываем псе многообразна условий, определяющих деятельность человека, а следовательно, и многообразие тех индипидуалышх сво стп различного иерархического уровня, от которых зависит эта деятельность.

Интегральная индивидуальность - это не совокупность особых свойств, отличная или противополагая другой совокупности, обозначаемой кап характеристика типичности человека. Интегральная индивидуальность - это особый, выраиавдии индивидуальное своеобразие характер между всеми свойствами человека.

В теории интегральной нщивидуальности предметом анализа является пирокий крут проблем: рассматриваются свойства различных уровне;" индивидуальности, начиная с биохимического уровня и заканчивается уровнем личности и коллектива; выделен интересный и новый вопрос о метаиндивидуальнссти и интраиндизпдуальности; обсувдаится вопросы онтогенеза индивидуальности; индивидуального стиля деятельности; индивидуального стиля общения, а также вопросы социально-психологических предпосылок индивидуального стиля деятельности .человека.

В качестве эвристического средства для анализа большой системы интегральной индивидуальности, складывающейся из свойств очень разных уровней, основоположник околи интегральной индивидуальности В.С.Мерлин использует математп^скуъ идею разнообразия связей .между явлениям (связей много-многозначных, многооднозначных, одно-многозначных) и в связи с этим обсуждает вопрос о разных типах детерминации изучаемых явлений. •

В.С.Мерлин убедительно обосновывает и показывает, что осу-

¡доствленле, разллтко социально-типичного и челонок», личности • невозможно иначе, чем через посродс.тво tovî реальности, которую ou обозначил кик интегральная икдазидуальность.

Актуальность ицслодопшшя определяется его выоокой практически;! значимостью, обусловленной процессом гуманизации образования и поиском путе!! наиболее иолиого и всестороннего развития индивидуальности челояека; возрастанием роли л значения индивидуального подхода в различных сферах научной л общественной :кизшь

Традиционни;! подход к изучению возраста заключается э том, что либой исследователь старается выделить л катдом возрасте существенные компоненты: детально изучены аяатомо-флзиологичво» raie особенности возрастов, новообразования личности, сфера взаа-

моотношониЛ личности, особенности личности. Однако исследования по этим проблемам пелись изолированно друг от друга. Опираясь не эти достижения в изучения возрастных характеристик ранней юности, ми стремимся раскрыть возрастные особенности с позиций системного подхода, с позиций интегрального исследования индивидуальности на данном возрастном этапе.

Научная новизна работы. При описании различных возрастов традиционно применялся адцитдкшй ' подход: отдельно изучались анатомо-физпологическке особенности возраста, отделы; о-яовообра-зования личности и т.д. Нами впервые предложен интегративный подход к изучению возрастных особенностей.

Мы применяем неаддитивний подход. Нами исследуются связи внутри возрастных структур. Сделана попытка применения системного подхода к изучению возрастных особенностей. Впервые применяется метод таксономического анализа на данной возрастной выборке.

Объектом какого исследования стали испытуемые раннего юношеского возраста, обучающиеся в массовой общеобразовательной

школе. Всаго в.исследовании приняло участие 17?-человек (97 на I этале исследования к 80 - на ?. этапе исследования). В исследовании принимали участие испытуеше обоего пола.

Предметом исследования являются взаимосвязи трех уровней интегральной индивидуальности (психодннш.шческого, личностного и метшшдивидуалыгости) в ршшеы юношеском возрасте.

Цель работы: исследовать структуру интегральное »падив::ду-альноотк в раьяем юяоаоском .возрасти.

В соответствии о целью исследования были выдникуты следующие гипотезы исследования:

1. Шгогративный подход к исследованию ивдхвидуальности

в раннем юношеском возрасте существенно отличается от поэлементного.

2. Более полная и объективная характеристика индивидуальности в ранней юности досчитается на основе ее многомерного анализа.

, Исходя иа гипотез, были поставлены следуйте задач;:: исследования,

1. Исследовать индивидуальность .в раннем шсиеском возрасте путем раскрытия взаимоотношений меаду пскходакампческим, личностным уровнями и уровнем метапндавидуальности.

2. Описать индивидуальность в раннем юношеской возрасте на основе корреляционного анализа.

■ 3. Описать интегральную индивидуальность в раннем юношеском возраста на основе таксономического анализа.

4. Разработать и апробировать методический аппарат для диагностики структуры интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте.

Теоретическими и методологическими предпосылками нашего исследования послужили следующие полона кия: ■■

- с -

1. Теория интегрально;! индивидуальности В.С.Мерлина, согласно которой интегральная индивидуальность есть целостная характеристика индивидуальных свойств человека всех ступеней развития материи, пахтая от биохимических и закапчивая социаяь-но-ис ? орич е с ки;4Н.

2. Принцип едонства психики, сознания и деятельности, выдвинутый и разработанный С.Л.Рубинштейном.

•3. Системный подход, как общенаучный метод эмпирических исследований в различных теоретических и практических сферах науки (Б.Г.Ананьев, 11.X.Анохин," Л.Берталанфп, И.М.Палей).

4. Теоретические разработки дифференциальной психологии по проблеме гармонизации темперамента и деятельности (В.С.Мерлин, Б.А.Вяткин, А. 1!.Крупной, В.В.Болоус).

На даакту выносятся следующие полокония:

1. Структуры разноуровневых основ интегральной индивидуальности в раннем шоаеском возрасте различны. Интегральная индивидуальность кале система устойчива, стабильна.

2. В системе связен разных уровней интегральной индивидуальности больший вес принадлежит связям свойств личностного уровня.

3. Длительность индивидуальной оценочной деятельности на компьютере зависит от свойств личностного уровня и психоданами-ческого урошая.

4. .Многомерны:; подход к изучению индивидуальности в ранней юности более объективен, чем поиск попарных зависимостей.

Практическая значимость работы заключается а том, что ее результаты-могут быть использованы в практике управления развитием индивидуальности, ее гармонизации, а также применимы дач осуществления индивидуального подхода в сфере школьной праЙики

- 7 -

в условиях гуманизации образования.

Полученкие результаты используются » курсо возрастной и пе- ■ дагогеческой психологии в Пятигорском госу,царственном педагогическом институте иностранных языков, а также в практике подготовки и переподготовки школьных практических психологов Ставропольского края и Кабардино-Балкарской АССР.

Алпобация работы. Основные результаты исследования докладывались на ежегодных Северо-Кавказских психолого-педагогических чтениях, Всесоюзном съезде общества психологов СССР (Москва,

1989), республиканском семинаре-совещании "Программно-методическое обеспечение подготовки'практического психолога в педвузе на основе взаимодействия науки в практики" (Курск, 1990), выездном заседании Научно-методического совета по проблема;,I создания психологической службы в. системе народного образования (Анапа,

1990), на заседаниях кафедры психологии и расширенного .методологического семинара кафедр психолого-педагогических дисциплин Пятигорского государственного педагогического института иностранных языков (1989, 1990, 1391).

Структура и об?>ец ¿ддасертацир. Диссертация соотоит из введе-. ния, трех глав, »включения, библиографах (276 наименований: 267 - на русском языке и 9 - на'иностраиных языками приложений. Диссертация содержит 16 таблиц и 6 рисунков.

П, ОСНОВНОЕ СОДБРМИЗ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальрость теш, определены теоретические и методологические предпосылки, объект и предают исследования, сформулированы основные гипотезы и задачи работы, излагаются положения, выносимые на защиту; отражены новизна и-значимость подученных результатов.- .

- tí -

В первой глава "Современное состояние учония об интегр&ть-hoíI индивидуальности" на основе анализа психологической литерату-

ч

ры раскрываются методологические и научно-практические предоосил-ки постановки и изучения проблемы.

1-я глава содержит 4 параграфа, в которых проблема интегральной индивидуальности рассматривается с разных сторон.

Вопросы теории и методологии исследования индивидуальности приобрели за последтю IOI5 лет особую остроту. Один из них, имеющий долгую историю, это вопрос о соотношений биологического и социального в человеке, в разлитии а структуре его индивиду-* альнсстя. Время меняет стороны и форьш, а которых этот вопроо становится предметом научного исследования, меняет "уровни" и."до-ряда:" тех сущностей, которые при этом открываются науке, но тео-ретичос:шй статус вопроса неизменно остается высоким.

Другой - это вопрос о соотношении в индивидуальности вариативных и инвариантных компонентов. Критическую остроту этому вопросу придали многочисленные данные о вариативности индивидуального поведения, которые бшш истолкованы как несовместимые о представлениями об инвариантности и обобщенности характеристик индивидуальности. Особу» роль здесь играют исследования, в которых не только констатируются существенные ограничения меры наблвдаемых проявлений ситуативнооти и вариативности, но и делаются попытки связать эти ограничения о уровнем организации са-сой индивидуальности. Основной вопрос здесь составляв!- анализ меяуровневых соотношений в структуре индивидуальности.

Третья группа вопросов - это вопросы характеристик индивидуальности как субъекта отношений и деятельности. Важную категорию таких характеристик составляют "отиловые", "инструментальные особенности". Проявления' индивидуальности в этих особенное-

- Э -

тях существенны и клогосбразны, они охватыьаыт процессы познания, общения и труда. .

Диалектический подход к Познани» личности требует исследования ее структуры, исследования внутренних связей элементов этой структуры, ее связей как целостного образования, исследова-1шя хода развития этой структура.

Именно такой подход позволяет преодолеть противопоставление номотетичоского и идеографического исследований личности, противоречие моаду всеобщностью научных положений и конкретностью отдельной личности.

Понятие индивидуальности содержит в себе два нетождественных аспекта. Во-первых индивидуальность - это всегда некая целостность, интеграция. Во-втопых, индивидуальность - это уки-кальнооуь, единичность,'т.о. индивидуальные различия. Необхрда-ыо не только помнить, что эти два аспекта индивидуальности неразрывны, но и четко дифференцировать, что именно ш имеем ввиду, говоря об индивидуальности в каадом конкретно;,: случае, поскольку сам термин "индивидуальность"' является в психологической литературе неоднозначным (Б.^.Ломов 1984, З.А.Голубева 1383, К.К.Палатонов 1972, Б.Г.Ананьев 1968, А.К.Маркооа 1977, В.С.Мерлин 1986, М.В.Гашзо, И.А.Домашенко 1986, А.Г.Асыолов 1984, И.С.Кон 1967, С.Л.Рубинштейн 1959, Г.М.Гак 1967 и др.).

Во 2-ой главе "Организация экспериментального исследования. Методика экспериментального исследования" дается описание . экспериментального исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной шкоды Я 5 г.Пятигорска. В этой школе впервые в г.Яятигороке была введена должность школьного практического психолога и предоставлена экспериментальная площадка дяя проведения

- 10 -

психологических исследований.

С G по II класс з школе ведется углубленкон подготовка по ряду предметов. С 6 по 9 класс подготовка ведется я рамках (факультативов, а в IС—II классах - в споцклассах. Для завериошш среднего образования в 10-11 классы принимаются школьники со стабильно?, успеваемостью на "4" к "5й. Кз иеети-се.ми десятых классов в школе формируотол только 3 десятых класса, в которых школьники принимаются согласно личному желанию и успеваемости. Нашими испитуета была школьники II классов, тшаш образом экспорт.юнталыюл выборка япллнтся однородной по показателям возраста и окольно;! успеваемости.

Все испытуемые принимали участие в экспериментальной работе впервые.

Исследовательская работа проводилась л 3 этапа:

1. Диагностика свойств различных уровней интегральной индивидуальности с помощью бланковых форм психологических методик. Создание и апробация.компьютерных вариантоп психологических мато-

'дак.

2. Диагностика свойств различных уровней интегральной индивидуальности с помощью компьютерных вариантов психологических методик.

3. Математическая обработка полученных данных, анализ и ин- . терпретация полученных данных.

I э т а п

Работа проводилась в течение 1988-89 учебного года. Испытуемыми выступали школьника 3-х десятых класоов. Всего приняло участие в эксперименте 97 человек: 33 юноши и 64 девушки. Все испытуемые принимали участие в психологическом исследовании впервые. У них проводилась диагностика свойотв различных уровней ин-

тегральной индивидуальности с помощью бланковых форм методик: опросника Айзанки (вариант для подростков), опросника Русалова (ОСТ - детский вариант), методики определения' самооцешси по Бу-дьсси, методики определения самооценки по Дембо-Рубитптейн.

С помощью шдазиорои-программистов лаборатории персональных компьютеров Пятигорского государственного педагогического института кностранних языков и сотрудников КИИ "СИСТЕМ" г.Пятигорска

. \

были созданы компьютерные парианты указанных методик. При этом часть методик реализована в игровом ключе. Нами била предпринята попытка создания компьютерного комплекса психологических методик душ диагностики свойств иктагральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте.

2 э т а п

Работа проводилась в течение I9S9-20 учебного года. На этом в тале проводилась диагностика свойств интегральной индивидуальности на другой экспериментальной выборке с исполъзовшшом кш-пьютарных вариантов психологических методик. В исследовании приняли участие 80 человек: 25 юношей и 55 довушек. Бее они учащиеся трех 10-х классов средней школы № 5 г.Пятигорск. Все испыту-. емыо принимали участие в экспериментальном-исследовании впервые.

Диагностика свойств социально-психологического уровня проводилась по методике Келли. Заполнение бланков методики проходило в беамашинном варианте,'- обработка полненного материала проводилась на персональных .компьютерах типа ШД/РС/АТ.

3 этап

Математическая обработка пехпученной информации проводилась в 1990-91 гг. в Институте математики Грузинской АН, таксономический анализ проводился в Институте математики Сибирского Отделения АН СССР, международной лаборатории интеллектуальных' систем

"СШГГЕЛ".

В нолей исследовании диагностировались к изучались икдази-деалышо свойства следующих трех'уровней интегральной индивидуальности: пскходинамичесхого, личностного и социально-психологического (метаиндивидуальности), их взаимосвязь в раннем юношеском возрасте.

Лсиход>1ка-'Я1чопкий уровень. Диагиостирова^сь свойства том-» перамента, пролаляемю в коммуникативной и предметной деятельности. Использовались опросники Айзеш« и Русаловч.

Личностей уровень. Диагностировались свойства самооценки, и уроэня притязании. Ислользовшксь методики Будасси (модификация И. 1<. Кузнецовой) и Дсг.'.бо-Рубшттзлн (модификация А.М.Прдасо-

Соця.уьно-психологаческлй уровень (уровень метаиндивидуаль-ности). Так как школьника знакомы с традиционной мотодико!: социометрия, для изучвшш особенностей межличностного восприятия на;,и использовался модофздированныЯ- вариант Реп-теста Кедли.

Фиксировалось тают индивидуальное время работы к&тдого испытуемого на компьютера.

Всего в исследовании использовалось 38 показателей индивидуальности.

Показатели свойств психодинамического уровня: I - зкстра-ворсия, 2 - нейротизм, 3 - иргичность, 4 - социальная эргич-ность, 5 - пластичность, 6 - социальная пласягсасють, 7 - темп, 8 - социальный" теш, 9 - эмоциональность, 10 - социальная эмоциональность.

Показателя свойств личностного уровня: II - самооценка по Будасси, 12 - дифференцированная самооценка по Будасси, 13 -самооценка (СО по Дц^бо-Рубинттсйн по показателю "здоровье",

14 - СО по показателю "ум", 15 - СО по показатели "характер", 16 - СО по показато;» "авторитетность у сверстников*', 17 - СО но показателю "умелость", 18 - СО по показателю "внешность", 19 -СО по показателю "уверенность а себе", 20 - интегральный показатель самооценки по Домбо-Т^гбинитсйя, 21 - уровень притязаний (УП) по показателю "здоровье", 22 - УП по показателю "утл", 23 - УП по показателю "характер", 24 - УП по показателю "авторитетность у сверстников", 25 - УП по показателю "умелость", 26 - УП по показателю "внешность", 27 - УП по пошсазатслю "уверенность в себе",

28 - интегральный показатель уровня притязаний.

Показатели индивидуальной деятельности на компьютере:

29 - время работы на компьютере по опроснику Айзсшф, 30 - время работы на компьютере по опроснику Русалова, 31 - время работы на компьютере по ыотодаке самооцешси Будасси, 32 - время работы на компьютере по методике самооценки по Дсмбо-Рубинштейн, 33 -интегральный показатель времени работы на кошьютере.

Показатели свойств уровня метаиндаЕидуалыюоти: 34 - величина идентификации, 35 - позитивность самооценки, 36 - позитивность оценок других, 37 - количество полученных выборов, 38 -индекс статуса.

В третьей главе излагаются основные результаты проведенного исследования и их анализ.

По кадцой рассматриваемой переменной вычислялся количественный показатель в соответствии с используемой методикой, средние значения по всем показателям. Проводился интеркорроляционный и таксономичеокий анализы полученных данных. Внутри каздого уровня (психоданашческого, личностного и социально-психологического) испытуемые разбивались на классы по определенным признакам и проводился анализ межтиповюс различий на каждом уровне.

- 14 -

Таксономический анализ проиодился как на всей массиве данных, так по заданным параметрам, с учетом всех показателей и с учетом только интегральных показателей.

В результата анализа полученных данных ш припли к слздута-гим выводам:

1. Каздый исследуемый уровень интегральной индниуугальнссти в раннем юкогаском гоярасте имеет свою структуру.

2. Структуры разноуровневых основ интегральней 'иадашдуаль-носгд - иснходапа:.'.'!чоская, лнчностпач, ыеташ1ддвиду-ш>пая - в раннем :j"0aecK0M возрасте но совпадают, что свидетельствует о неравномерности и гетерохрошюстп их развития.

j. Корроляц.:с;«шй ши^шз заыюшлостей «озду разноуровневыми свойствами интегральной индют-дуальности обнаруживает влияние одно;: исследуемой структуры шдевлду&дьности на другую: свойства пс!иод::намглеского уровня слизывают влияние на свойства жчност-иого уровня, свойства личностного уровня - на свойства уровня !.ютшидаайдуальносК1, отдельные свойства исиходшашческого уров-¡ш - на отдельные свойства уровни глеталндивидуалъности. Наиболее ' ярко выраг.зно влияние свойств личности на свойства уровня мета-падивидуальности. Па основе попарных зависимостей, выявляемых корредяхиощшм путем, можно обнаружить тенденцию влияния овойств одного уровня на свойства. другого уровня. Полученные нами данные не противоречат дашшм, имеющимся в психологической литературе (А.В.Петровский, И.Х.Пикалов).

4, Индавидуально-тила'югичосгаш особенности более ярко и отчетливо проявляется на психодинш-шческом уровне, чем па личностном и метши (длвидуальном уровнях,

5. Возрастная характеристика яноашского периода традиционно строилась при опоре ка изолировашшо свойства ивдйвцдуаяьнсоти.

Полученные данные такоонсшческого анализа свидетельствуют о том, что исследуемый этап возрастного разпития~характернзуется ' целостностью. Свойства различных уровней индивидуальности образуют единый интегративный таксон.

6. Н едлительность индивидуальной работы на компьютере оказывает влияние свойства психоданамического и личностного уровня. При этом больший вес принадлежит свойствам личностного .уровня.

7. Многомерный подход к изучению индивидуальности в ранней юности более объективен к информативен, чем изучение интегральной индивидуальности этого возраста на основе поиска попарных зависимостей.

4. Список работ, опубликованных по томе . диссзртавди: .

1. Иэтодаческий аспект проблемы самооценки и оцешеи других лвдей. - Научные основы прикладной, психологии. Тезисы окладов УП. съезда Общества психологов СССР. Москва, 1988, с.85-66.

2. Индивидуальный подход .к ребенку. Теоретические и праклад-

г

кыа проблеш подготовки учителя иностранных языков. Пятигорск, 1990, с.44-46.

3. Работа школьного психолога с'родителями. Психологическая наука: проблеглы и практика. Тезисы Всесоюзной конференции, посвященной 90-летию со дня рождения действительного члена

- 16 -

АШ СССР Г.С,Костыка, ;Снои, 1390, с. 128-129.

4. Использование компьютерных вариантов психологических методах в работе психолога. Н печати.

РПУ РГПИ 2-1-11 100 1091