Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы

Симатова, Оксана Борисовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Симатова, Оксана Борисовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы"

На правах рукописи

003448555

СИМАТОВА Оксана Борисовна

ПЕРВИЧНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 6 ОПТ 2008

Иркутск-2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Ярославцева И.В.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Карнышев А.Д.

кандидат психологических наук, доцент Кедярова Е.А.

Ведущая организация: ОГОУ ДПО «Иркутский институт

повышения квалификации работников образования»

Защита состоится 21 октября 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу: 664011, г.Иркутск, ул.Сухэ-Батора, 9, ауд.203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 15 сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период развития российского общества характеризуется радикальными социально-экономическими преобразованиями, трансформацией института семьи, ослаблением социального контроля, сокращением детских неформальных коопераций, разрастанием сети компьютерных игр с виртуальными партнерами, возрастанием агрессивного информационного потока СМИ. Изменения целого ряда социокультурных факторов развития и кризисность социально-психологической обстановки приводят к непрерывному возрастанию стрессовых ситуаций, интенсивному и длительному психоэмоциональному напряжению. Следствием этого является потеря человеком чувства безопасности и страх перед действительностью, порождающие стремление уйти от реальности. В результате множатся формы психической дезадаптации в детском и подростковом возрасте, среди которых самой распространенной, по данным исследований, является аддиктивное поведение. Сущностью аддактивного поведения является уход от напряжения и дискомфорта с помощью искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах и видах деятельности (Короленко Ц.П., Донских Т.А., Змановская Е.В., Менделевич В.Д.).

Изучение феномена аддактивного поведения проводится в рамках различных отраслей науки: медицине, психологии, педагогике, юриспруденции и др. Исследования А.Е.Личко, В.С.Битенского, И.Н.Пятницкой, П.Д.Шабанова, О.Ю.Штакельберг, Н.В.Говорина посвящены различным аспектам химической зависимости. Ц.П.Короленко и Т.А.Донских разработана первая в России типология нехимических аддикций. В работах С.В.Березина, К.С.Лисецкого, Д.В.Колесова, НЛ.Сироты, В.М.Ллтонского рассматриваются некоторые психологические механизмы аддиктивного поведения и его профилактики у подростков. А.Е.Войскунский, М.С.Иванов, Е.В.Змановская, В.Д.Менделевич описывают различные варианты аддиктивной реализации. ЛГ.Леонова, Н.Л.Бочкарева говорят о системе образования как факторе риска и протекции в отношении формирования зависимости. Возрастные аспекты проблемы рассмотрены в трудах Д.И.Фельдштейна, В.С.Мухиной, А.А.Реана, Г.А.Цукермана, И.С.Кона. Вопросы детерминации аддиктивного поведения обсуждаются в работах В.Франкла, Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкиса, И.А.Фурманова и т.д. В зарубежной психологии рассматриваемая проблема отражена в исследованиях А.Магкои, Ы.Вго\га, Н.МПктап, ОЛЭ.\Уакег8, М.Ьапску и др.

ластями научного знания действенность предупредительных мер позволяет говорить о реальности высокой эффективности первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков, направленной на усиление личного противостояния адцикции.

Наметившаяся тенденция к омоложению контингента аддиктов доказывает необходимость поиска путей его профилактики в условиях различных учреждений системы образования. В настоящее время проблема зависимого поведения и его профилактики все чаще рассматривается в рамках педагогической психологии. В психологии существуют теоретические разработки и позитивный опыт первичной профилактики аддиктивного поведения подростков, но при этом исследователями отмечается низкий уровень развития психолого-педагогического направления профилактики в учреждениях образования. Это связано с основным противоречием, которое, на наш взгляд, состоит в том, что на теоретическом уровне специалистами осознается необходимость научной обоснованности и системности профилактического воздействия, а в практической деятельности зачастую профилактические мероприятия осуществляются разобщенно, бессистемно, не имея под собой адекватной научной основы. В качестве одной из основных причин данной ситуации исследователями называется низкий уровень подготовки участников образовательного процесса к профилактической деятельности (Березин C.B., Лисецкий К.С., Рожков М.И., Коваль-чук М.А.).

Мы считаем, что действенным условием повышения эффективности первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в учреждениях образования является ее научно обоснованная и системная организация, направленная на развитие протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения, способствующих снижению факторов риска и повышению факторов протекции, которая осуществляется через деятельность подготовленных специалистов.

Таким образом, состояние социально-психологической ситуации в России, нарастание скорости и масштабов распространения аддиктивного поведения, появление его новых форм, тенденция к омоложению контингента аддиктов, низкая эффективность профилактических мероприятий свидетельствуют о высокой актуальности рассматриваемой проблемы, что и обусловило выбор темы исследования: «Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы».

Цель исследования: разработать и практически реализовать систему первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы.

Объект исследования: аддиктивное поведение подростков.

Предмет исследования: первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы может быть эффективной при ее направленности на формирование протективных ко-пинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников в ходе превентивной деятельности всех участников образовательного процесса.

2. Протективными личностными копинг-ресурсами могут выступать адекватная самооценка, высокий уровень эмпатии, мотивация достижения успеха, «полезный» уровень тревожности, а продуктивными копинг-стратегиями -стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки.

3. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы должна строиться на основе особой организации превентивной деятельности и включать последовательное изучение состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков, направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров, и их мониторинг. При этом условиями успешности профилактической работы будут являться ее комплексность, последовательность, своевременность и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме аддиктивного поведения и его профилактики у подростков; определить методологические и методические подходы к изучению проблемы исследования.

2. Разработать и реализовать систему первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы, направленную на развитие протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников.

3. Оценить эффективность реализации разработанной системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы в ходе формирующего эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются базовые для отечественной психологии теоретические и методологические принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, системности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Эльконин Д.Б., Ломов Б.Ф., Мухина B.C.), положения культурно-исторической теории развития психики (Выготский Л.С.). При проведении исследования, мы ориентировались на подходы к пониманию психического развития и возрастных особенностей подростков Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштейна, Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, А.А.Реана, И.СКона, В.С.Мухиной.

ностей конкретного ребенка; личностно-деятельностного (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Ананьев Б.Г.), выражающегося в стимулировании активности самих детей посредством организации социально и личностно значимой деятельности; комплексного, интерсоциального (Березин C.B., Ли-сецкий К.С., Змановская Е.В., Рожков М.И. и др.), позволяющего интегрировать усилия различных специалистов и учреждений в профилактике аддиктивного поведения. Разработка и реализация системы профилактики осуществлялись в соответствии с положениями гуманистической психологии и педагогики, подчеркивающих необходимость уважения педагога к ребенку в процессе взаимодействия (Maslow А.Н., Rogers C.R., Асмолов А.Г., Зимин В.Н., Переломова Н.А. и др.).

В качестве теоретической основы для разработки системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков мы использовали также теорию копинг-поведения, разработанную в трудах R.S.Lazarus, S.Folkman, A.G.Billings, R.H.Moos, XAmirchan, В.А.Бодрова, С.КНартовой-Бочавер, СЛ.Хазовой, Л.И.Анцыферовой, Н.А.Сироты, В.М.Ялтонского и др. Кроме того, при анализе факторов риска и протекции аддиктивного поведения у подростков, мы опирались на научные работы, посвященные самым разным аспектам данной проблемы, А.Е.Личко, В.С.Битенского, И.Н.Пятницкой, П.Д.Шабанова, О.Ю.Штакельберг, Ц.П.Короленко, Т.А.Донских, Е.В.Змановской, В.Д.Менделевича, С.В.Березина, К.С.Лисецкого, Ю.А.Клейберга, М.И.Рожкова, J.Altman, W.Miller.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в процессе проведения исследования нами был использован ряд методов: организационные (сравнительный); эмпирические (обсервационные (наблюдение), эксперимент (формирующий), психодиагностические (беседа, опрос, анкетирование, метод тестов, метод экспертных оценок), изучение продуктов деятельности (контент-анализ сочинений)); интерпретационные; методы обработки данных (количественный, качественно-содержательный). Применялись следующие психодиагностические методики: опросник для изучения общей самооценки подростков Г.Н.Казанцевой, методика для диагностики способности к эмпатии A.Mehrabian и N.Epstein, опросник для определения мотивации достижения успеха и боязни неудачи А.А.Реана, методика для определения уровня тревожности у подростков Т.А.Немчинова, модифицированная В.Г.Норакидзе, методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма, а также методика диагностики мотивации одобрения (шкала лживости) ДКрауна и Д.Марлоу. В нашем исследовании был использован метод формализованного наблюдения с применением методики «Карта наблюдений Стотта». Полученные в результате исследования данные были подвергнуты обработке с применением методов математической статистики, в процессе которой применялись статистические критерии различий: Вилкоксона Манна-Уитни U, парный критерий Вилкоксона Т, критерий знаков G. Для обработки результатов исследования использовалась программа Microsoft Excel 2000.

Организация и база исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого с 2000 по 2008 год. Исследование было организо-

вано на базе средней общеобразовательной школы №1 г.Читы. В нем приняли участие 90 подростков, учащихся параллели пятых классов, 34 педагога и сотрудника школы, 120 родителей, 15 волонтеров из числа студентов факультета психологии ЗабГТПУ. Всего в профилактическую работу было вовлечено 259 человек. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2003) изучалась научно-методическая литература по проблеме аддиктивного поведения и его профилактики у подростков. Был проведен анализ существующих подходов, направлений и методов первичной профилактики зависимого поведения подростков, а также осуществлен подбор диагностических методов исследования и психодиагностических методик.

На втором этапе (2004-2005) разрабатывалась система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Совместно с Комитетом образования администрации городского округа «Город Чита» обсуждалось содержание системы профилактики, проводилась ее экспертиза, определялась база для реализации.

На третьем этапе (2006-2008) осуществлялась работа по реализации и оценке эффективности разработанной системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Проводилось теоретическое осмысление результатов исследования, их систематизация, обработка и проверка. Анализ и обобщение полученных данных оформлялись в виде научных публикаций и текста диссертации.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; использованием системы надежных методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; применением методов математической статистики; качественно-содержательным анализом выявленных фактов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Обобщены и систематизированы научные представления о феномене аддиктивного поведения у подростков и его профилактике.

2. Определены содержание, технология и направления системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы, состоящей в направленном формировании протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников.

3. Показано, что направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков осуществляется через деятельность специально подготовленных участников образовательного процесса, родителей, волонтеров.

4. Доказано, что формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков осуществляется в процессе активизации самосознания, саморефлексии, выработки навыков межличностного общения, принятия решений, преодоления проблем, обучения адекватным спо-

собам поведения в стрессовых ситуациях, восприятию и поиску социальной поддержки.

5. Показана эффективность использования технологии социально-психологического тренинга для формирования протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков.

6. Сформулировано и раскрыто содержание понятия первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы как превентивной деятельности всех участников образовательного процесса, направленной на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников.

7. Разработаны теоретические модели, демонстрирующие роль важнейших личностных копинг-ресурсов (самооценка, эмпатия, мотивация достижения успеха и избегания неудачи, тревожность) как факторов риска и протекции аддиктивного поведения подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами, работающими в системе школьной психологической службы, педагогами, врачами-наркологами и психиатрами, работниками федеральной службы по контролю за незаконным оборотом наркотиков, занимающимися проблемами аддиктивного поведения подростков и его профилактики.

Разработанная система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной средней школы включена в план профилактической работы Комитета образования администрации городского округа «Город Чита» (Приказ № 171 от 28.02.05). В настоящее время проводится работа по реализации системы в ряде школ г.Читы (№ 1, 30, 33,47).

Составлены рекомендации по качественному изменению содержательных характеристик учебных курсов, читаемых на факультете психологии ЗабГГПУ, которые используются для подготовки будущих психологов к профилактической работе с подростками.

Результаты диссертационного исследования стали основой работ, победивших на второй и третьей Всероссийских Олимпиадах научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности, проводимых Федеральной службой Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков (Москва, 2006,2007 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы состоит в превентивной деятельности всех участников образовательного процесса, направленной на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников.

Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы включает: 1) изучение состояния копинг-ресурсов (самооценки, эмпатии, моти-

вации достижения успеха и избегания неудачи, тревожности) и копинг-стратегий поведения подростков; 2) направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников через работу всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров; 3) мониторинг состояния блока копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков.

2. Протективными личностными копинг-ресурсами, формирование которых идет в процессе профилактической деятельности, выступают адекватная самооценка, высокий уровень змпатии, мотивация достижения успеха, «полезный» уровень тревожности, а продуктивными копинг-стратегиями - стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки. В связи с этим основными функциями педагога-психолога в системе первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков являются направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков, руководство и координация деятельности всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров, функции которых строго определены в соответствии с основной целью системы первичной психолого-педагогической профилактики.

3, Использование формирующего эксперимента с применением технологии социально-психологического тренинга, в ходе которого осуществляется рационально организованное психолого-педагогическое воздействие на активизацию самосознания, саморефлексии, развитие эмпатии, мотивации достижения успеха, снижение уровня тревожности, выработку высокоэффективных стратегий поведения, позволяет сформировать копинг-ресурсы и копинг-стратегии, являющиеся факторами протекции аддиктивного поведения подростков.

Апробация результатов работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психодиагностики и дисциплин специализации Иркутского государственного педагогического университета в 2005, 2006, 2007 гг., а также докладывались на научно-практической конференции «Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса. Опыт, проблемы, перспективы» (Чита, 2006 г.), Всероссийской научной конференции «Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение» (Чита, 2007 г.), Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной пятнадцатилетию факультета психологии ИГПУ «Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе» (Иркутск, 2007 г.).

Результаты исследования явились основой проекта автономной некоммерческой организации Забайкальского агентства общественных коммуникаций «Профилактика зависимого поведения у детей и подростков», получившего поддержку конкурса грантов некоммерческих организаций, объявленного Администрацией Президента Российской Федерации и Общественной палатой Российской Федерации в целях развития гражданского общества.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 наименований, и

приложения. Рукопись диссертации содержит 186 страниц текста, включает 11 таблиц и 26 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема аддиктивного поведения и его профилактики у подростков в теории и практике психологии» рассматриваются различные подходы к проблеме зависимого поведения и его профилактики у подростков; представлены этиологические концепции, анализ факторов риска и протекции аддиктивного поведения подростков; раскрыта сущность профилактики аддиктивного поведения подростков, рассмотрены ее уровни, виды, направления и теоретические концепции; проанализированы основные положения теории ко-пинг-поведения как концептуальной основы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях учреждений образования.

В научной литературе, касающейся проблемы аддиктивного поведения, имеет место неоднозначная трактовка данного понятия. В психологии аддик-тивное поведение рассматривается как вариант деструктивного поведения, сущностью которого является стремление к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах и видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций (Короленко Ц.П.). В работе представлен анализ типологий зависимого поведения, предложенных Ц.П.Короленко, Т.А.Донских, Е.В.Змановской, В.Д.Менделевичем, этапов и стадий его развития, рассмотренных в работах Ц.П.Короленко, А.Е.Личко, В.С.Битенского.

Аналитический обзор взглядов на природу аддиктивного поведения показал, что до сегодняшнего дня они не могут считаться исчерпывающими. В качестве факторов риска и протекции аддиктивного поведения подростков в работе рассмотрены особенности подросткового периода развития, роль семьи, школы, индивидуальные характеристики личности.

Важнейшим направлением деятельности системы социальных влияний на аддиктивное поведение является профилактика, которая приобретает особую значимость в подростковом возрасте. Это связано с кризисностью данного этапа развития, а также с формированием качеств личности, обращение к которым является важной составляющей профилактического воздействия. Исследователями выделяются различные виды, уровни и направления профилактики, характеризующиеся специфическими целями, задачами, методами, контингентом воздействия.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что традиционно психопрофилактика рассматривается как вид профессиональной деятель-

ности, имеющий целью предупреждение нежелательных психических и соматических расстройств (Дубровина И.В., Пахальян В.Э., Казанская В.Г., Мамай-чук И.И. и др.). Как правило, употребляя данное понятие, специалисты имеют в виду практику, направленную на уменьшение факторов риска, усиление внут-риличностных протективных факторов, создание окружающих условий, способствующих поддержанию здоровья. На современном этапе развития психологической службы образования профилактике уделяется особое внимание, но вместе с тем, данный вид деятельности остается наиболее противоречивым и слабо представленным в практико-ориентированной литературе и самой работе психологов (Дубровина И.В.).

В главе рассматривается ряд проблем организации профилактической работы в системе образования (Дубровина И.В., Шувалов A.B., Прихожан A.M.), представлен анализ теоретических разработок и практического опыта первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков (Березин C.B., Ялтонский В.М., Сирота H.A., Рожков М.И., Ковальчук М.А., Колесов Д.В., Гарифуллин P.P., Miller W., Brown G.).

Исследователи связывают низкую эффективность первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков с недостаточной научной обоснованностью профилактических мероприятий и программ. Поскольку аддиктивное поведение рассматривается как сниженная способность личности справляться со стрессом (Lazarus R.S., Folkman S., Сирота H.A., Ялтонский В.М., Короленко Ц.П., Березин C.B., Лисецкий К.С., Змановская Е.В. и др.), то, на наш взгляд, психолого-педагогическое воздействие, направленное на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения, способствующее снижению факторов риска и повышению факторов протекции, является важнейшим направлением первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков.

В своем исследовании мы опирались на подход, согласно которому ко-пинг-механизмы используются индивидом сознательно и направлены на активное изменение ситуации, а психологические защиты неосознаваемы, пассивны и направлены на смягчение психологического дискомфорта (Haan N., Александрова Л.А., Крюкова Т.Л., Хазова С.А. и др.). При этом мы рассматривали ко-пинг-поведение как социальное поведение или комплекс осознанных адаптивных действий (когнитивных, аффективных, поведенческих), помогающих человеку справляться с внутренним напряжением и дискомфортом способами, адекватными личностным особенностям и ситуации через осознанные стратегии действий (Хазова С.А.). На наш взгляд, психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков должна строиться на развитии у них способности к осознанной саморегуляции собственного поведения и деятельности, являющейся условием конструктивной адаптации и социальной интеграции.

В главе проанализированы основные положения теории копинг-поведения, типологии копинг-стратегий и копинг-ресурсов, предложенные R.S.Lasarus, S.Folkman, A.G.Billings, R.H.Moos, Amirkhan J., Э.Хаймом, Л.И.Анцыферовой, Н.А.Сиротой, В.МЛлтонским и др. Нами рассмотрен ряд

характеристик, являющихся личностными копинг-ресурсами, которые могут выступать мишенями превентивного воздействия у подростков (самооценка, эмпатия, мотивация достижения успеха, уровень тревожности). Роль каждой из выделенных характеристик как фактора риска и протекции аддиктивного поведения представлена в работе в виде соответствующей теоретической модели.

Мы полагаем, что профилактика зависимого поведения должна осуществляться в двух основных направлениях: воздействие на факторы риска, с целью их снижения, и на факторы протекции, с целью их повышения. В таком случае первичная психолого-педагогическая профилактика должна быть направлена на формирование блока протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения, способствующих конструктивной адаптации и социальной интеграции (рис. 1).

Рис. 1. Первичная психолого-педагогическая профилактики аддиктивного поведения

Так как копинг-ресурсы и копинг-стратегии являются результатом приобретенного опыта, то последовательное и методически грамотное обучение навыкам адаптивного копинг-поведения, включающее формирование соответствующих копинг-ресурсов и копинг-стратегий, может стать эффективным направлением первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков. Тогда, на наш взгляд, сущность первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы должна состоять в превентивной деятельности всех участников образовательного процесса, направленной на формирование протективных личностных копинг-ресурсов и продуктивных ко-пинг-стратегий поведения школьников.

Таким образом, в первой главе показано, что проблема аддиктивного поведения и его профилактики у подростков сложна, многоаспектна и чрезвычайно актуальна. Особую значимость профилактика зависимости приобретает в

подростковом возрасте, а ее психолого-педагогическая сущность диктует приоритет первичной психолого-педагогической профилактики, ориентированной на усиление защитных факторов и системы личного противостояния зависимости.

Во второй главе «Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы» рассмотрены организация и методы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков; представлена система психолого-педагогической работы, направленной на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий подростков в условиях средней общеобразовательной школы; показана динамика состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков в результате профилактической работы.

К организации первичной профилактики аддиктивного поведения подростков мы подошли с позиции системного подхода (Выготский Л.С., Лазурский

A.Ф., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Асмолов А.Г., Ломов Б.Ф,, Ганзен

B.А.). Используя в качестве концептуальной основы теорию копинг-поведения, систему первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы мы представили как особую организацию превентивной деятельности всех участников образовательного процесса, которая включает: 1) изучение состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков; 2) направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров; 3) оценку эффективности профилактического воздействия через мониторинг состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков.

Учитывая множественность описания, систему первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы мы представили в виде модели, демонстрирующей единство взаимосвязанных блоков (рис.2).

Блок целеполагания включает постановку основных целей и задач на всех этапах психолого-педагогической работы. Основной целью реализации разработанной системы является формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков, выступающих факторами протекции аддиктивного поведения.

Содержательный блок отражает сущность содержания профилактической деятельности, состоящую в последовательном изучении состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков; направленном формировании протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров; мониторинге состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков.

Рис. 2. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков

Ресурсный блок составляют кадровые, временные ресурсы, а также научно-методической обеспечение, необходимые в процессе реализации системы профилактики.

Организационный блок представляет поэтапную организацию совместной профилактической деятельности всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров. Реализация системы первичной профилактики осуществлялась поэтапно силами всех участников образовательного процесса при руководящей и координирующей роли педагога-психолога. На первом (подготовительном) этапе осуществлялось изучение состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков; проводилась подготовка специалистов из педагогического коллектива, волонтеров к профилактической работе. На втором (основном) этапе подготовленными специалистами проводились занятия по специально разработанной программе с подростками и их родителями; осуществлялось проведение различных мероприятий в школе. На третьем (оценочном) этапе проводилась оценка эффективности профилактического воздействия.

В следующий блок вошли четыре направления психолого-педагогической работы: 1) с учащимися младшего подросткового возраста (5-6 классов); 2) с педагогическим коллективом школы, участие в котором принимали администрация школы, педагоги (классные руководители, учителя-предметники, педагог-организатор), социально-психологическая служба, медицинская служба

(школьный врач, медсестра); 3) родителями подростков; 4) волонтерами - студентами старших курсов факультета психологии ЗабГГПУ.

Основным направлением профилактической деятельности стала работа с подростками, которая осуществлялась предварительно подготовленными участниками образовательного процесса, родителями и волонтерами. Занятия с подростками проводились в рамках системы классных часов, один раз в неделю, продолжительностью 45 минут, в течение 2-х лет. В программе использовались упражнения (в модифицированном виде), предложенные А.В.Некрасовой, А.С.Прутченковым, ЛАШайгеровой, О.ДШаровой, Л.Ф.Анн, Е.Т.Соколовой, К.Рудестамом. Остальные упражнения были разработаны автором самостоятельно на основе методов психокоррекции и психотерапии. Занятия предусматривали решение следующих задач: информирование об агентах аддикции, ее причинах и формах, связях с особенностями личности, общения, стрессом и путями его преодоления; направленное развитие протективных личностных ресурсов; развитие навыков принятия решения, преодоления жизненных проблем, восприятия и оказания психологической и социальной поддержки; принятие ответственности за собственное поведение и т.д. В процессе работы с подростками психолог использовал методы беседы, обсуждения, дискуссии, лекции, социально-психологического тренинга, анкетирования, тестирования, психодрамы, ролевой игры, психогимнастики, элементы индивидуальной и групповой психотерапии. Педагогами при этом использовались методы предоставления информации, беседы, обсуждения, коллективно-творческие дела, деловые игры, библиотекотерапия, семинар, круглый стол.

Следующим направлением являлась работа с педагогическим коллективом школы. В процессе подготовки специалистов из числа работников педагогического коллектива школы были выделены неспецифический и специфический компоненты. Неспецифический компонент работы являлся общим для всех работников школы, а его целью было повышение психолого-педагогической и социальной компетентности участников образовательного процесса. Специфический компонент работы отражал особенности подготовки разных специалистов педагогического коллектива школы и был направлен на обеспечение конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса в профилактической деятельности.

Третьим направлением работы являлась работа с волонтерами. В этом качестве к работе нами привлекались студенты старших курсов факультета психологии ЗабГГПУ, специальности «Педагогика и психология». Подготовка студентов-волонтеров предполагала два основных вектора работы: во-первых, -это профилактика аддиктивного поведения среди самих студентов; во-вторых, -обучение будущих педагогов-психологов способам и формам профилактической работы в отношении зависимого поведения подростков.

Еще одним направлением работы в рамках реализации системы профилактики являлась работа с родителями подростков. Целью работы с родителями было повышение их социальной и психолого-педагогической компетентности, что, в свою очередь, по-нашему мнению, должно содействовать формированию и укреплению средовых копинг-ресурсов и формированию продуктивных ко-

пинг-стратегий поведения подростков, а также уменьшению факторов риска зависимого поведения, связанных с семьей.

Функции всех участников системы первичной профилактики и порядок оценки эффективности психолого-педагогического воздействия составили соответствующие блоки системы профилактики.

Во второй главе представлены также результаты изучения динамики состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков в ходе проведения специальной психолого-педагогической работы. Констатирующий этап эксперимента показал, что для подростков экспериментальных и контрольной групп характерны низкая эффективность функционирования блока копинг-ресурсов (преобладание низкой самооценки, высокого уровня тревожности, низкого уровня эмпатии, мотивации на избегание неудачи), преобладание непродуктивных и относительно продуктивных копинг-стратегий, их бедная вариативность.

Анализ динамики копинг-стратегий на контрольном этапе эксперимента показал, что в результате специальной психолого-педагогической работы у подростков экспериментальных групп произошло уменьшение выборов непродуктивных и возросло количество выборов продуктивных копинг-стратегий (рис. 3). Такие изменения могут рассматриваться как снижение риска и повышение протективных возможностей школьников экспериментальных групп в отношении адциктивного поведения. У подростков контрольной группы было выявлено незначительное снижение количества непродуктивных и некоторое увеличение числа выборов относительно продуктивных эмоциональных стратегий. При этом обращает на себя внимание снижение количества выборов продуктивных эмоциональных стратегий. В структуре поведенческих копинг-стратегий наблюдается отсутствие изменений непродуктивных стратегий, незначительное уменьшение количества относительно продуктивных стратегий за счет увеличения продуктивных стратегий.

При качественно-содержательном анализе динамики копинг-стратегий обнаружено, что в экспериментальных группах наметилась тенденция к выборам более продуктивных копинг-стратегий всех трех планов, а также значительное расширение репертуара относительно продуктивных и продуктивных копинг-стратегий, по сравнению с контрольной группой. При этом в контрольной группе процент подростков, выбравших непродуктивные копинг-стратегии («Растерянность», «Самообвинение», «Покорность», «Активное избегание»), значительно превышает таковой в экспериментальных группах. Среди относительно продуктивных поведенческих копинг-стратегий у подростков экспериментальных групп преобладает стратегия «Обращение», позволяющая расширить социальные поддерживающие сети, способствующая развитию личностных ресурсов подростков. У подростков же контрольной группы преобладающей является стратегия «Отвлечение», а стратегия «Обращение» вообще отсутствует, что может свидетельствовать об отсутствии у подростков контрольной группы навыков восприятия, поиска и использования социальной поддержки, взаимопомощи, конструктивного общения, а также о низкой функциональной активности социально поддерживающих сетей.

I экспериментальная группа

II экспериментальная группа

70%

когнитивные

эмоциональные поведенческие

продуктивность копинг-стратегий*

□ констатирующий срез ■ контрольный срез

III контрольная группа

"Примечание.

Условные обозначения: Н - непродуктивные; ОП - относительно продуктивные; П - продуктивные.

Рис. 3. Динамика уровня продуктивности копинг-стратегий

Для оценки динамики копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков проводилось сравнение сдвигов показателей характеристик внутри каждой группы с помощью критерия Вилкоксона Т (таблица 1) и критерия знаков в.

Таблица 1

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента внутри групп

Показатели Значения Тэмп.

Варианты сравнений «до» и «после»

Iэкспер. группа II экспер. группа III контр, группа

Самооценка Т эмп. = 34,5 п = 22 Ткрит.= 55, р=0,01 Т крит - 75, р=0,05 Тэмп. = 21 п = 24 Т крит.= 69, р=0,01 Т крит.= 91, р=0,05 Тэмп =28 п = 22 Т крит.= 55, р=0,01 Т крит.= 75, р=0,05

Эмпатия Нет отрицательных сдвигов' у всех детей сдвиг показателей в типичную сторону (сторону повышения уровня эмпатии) Нет отрицательных сдвигов: у всех детей наблюдается сдвиг показателей в типичную сторону (сторону повышения эмпатии) Тэмп, - 101,5 п = 22 Т крит.= 55, р=0,01 Т крит.= 75, р=0,05

Тревожность Т эмп. - 2 п = 24 Ткрит-69, р=0,01 Т крит = 91, р=0,05 Тэмп =35,5 п = 25 Т криг.= 76, р=0,01 Т крит=100, р-0,05 Тэмп.™ 155 п = 24 Т крит =69, р=0,01 Ткрит.= 91, р=0,05

Копинг-стратегии п = 9 Нет отрицательных сдвигов Т эмп. = 7 п = 14 Ткрит.= 15, р=0,01 Т крит. = 25, р=0,05 п = 4 Число сдвигов менее 5 (Т не применялся)

п = 11 Нет отрицательных сдвигов Нет отрицательных сдвигов Тэмп. = 18 п = 8 Т крит.= 1, р=0,01 Т крит.= 5, р=0,05

Тэмп = 10 п»10 Т крит.= 5, р=0,01 Ткрит= 10, р=0,05 Нет отрицательных сдвигов п = 3 Число сдвигов менее 5

Мотивация достижения успеха и боязни неудачи Нет отрицательных сдвигов: у всех детей сдвиг показателей в типичную сторону (сторону повышения мотивации достижения успеха) Тэмп. = 3,5 п = 21 Ткрит.= 49, р=0,01 Т Крит. = 67, р=0,05 Т эмп = 57 п = 23 Т крит = 62, р-0,01 Ткрит" 83, р=0,05

Обнаружилось, что в экспериментальных группах наблюдаются статистически значимые сдвиги показателей всех копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков. В контрольной же группе выявлены достоверные сдвиги лишь в отношении самооценки и мотивации достижения успеха, что может быть связано со спецификой общего фона педагогического воздействия в данной школе (в школе функционируют профильные кадетский и спортивный классы, в которых преподавание осуществляется на высоком уровне профессиональными спортивными тренерами и военными в отставке).

Выяснилось, что хотя динамика копинг-ресурсов и копинг-стратегий в экспериментальных и контрольной группах существенно различается, но опре-

деленные положительные сдвиги показателей наблюдаются и в контрольной группе. Поэтому мы попытались доказать наличие различий в сдвигах показателей копинг-ресурсов и копинг-стратегий у подростков экспериментальных и контрольной групп. Для этого мы сравнили сдвиги в измеряемых показателях с помощью критерия Вилкоксона-Манна-Уитни и в экспериментальных и контрольной группах. При этом были обнаружены значимые и достоверные различия между экспериментальными и контрольной группами. Исключение составили сдвиги в показателях уровня самооценки и поведенческих копинг-стратегий. Положительную динамику самооценки мы связали с влиянием специфического фона педагогического воздействия данной школы. В отношении поведенческих копинг-стратегий, можно предположить, что их формирование требует более длительного времени, а также то, что поведенческая составляющая копинг-стратегий подростков находится под большим социальным контролем окружающих их взрослых, чем когнитивная и эмоциональная. Поэтому, возможно, поведенческие копинг-стратегии подростков являются результатом выполнения предъявляемых к ним окружающими требований.

Результаты, полученные в ходе психодиагностического тестирования, на контрольном этапе эксперимента были подтверждены данными дополнительных методов исследования. Так, результаты, полученные с помощью «Карты наблюдений» свидетельствуют о более благоприятной обстановке в отношении адаптированности подростков в экспериментальных группах.

Результаты, полученные методом экспертных оценок, свидетельствуют о наличии у подростков экспериментальных групп более развитых копинг-ресурсов (уверенность в себе, целеустремленность, настойчивость, активность, инициативность, способность понимать других, хорошие отношения с родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) и активных продуктивных копинг-стратегий (доводит дело до конца, не останавливается перед трудностями, не боится обратиться за помощью и т.д.), по сравнению с подростками контрольной группы. Результаты, полученные с помощью беседы, свидетельствуют о большей социальной активности, заинтересованности в школьной жизни, широком круге интересов подростков экспериментальных групп, по сравнению с подростками контрольной группы.

Контент-анализ сочинений на тему «Как я преодолеваю трудности» выявил наличие у подростков экспериментальных групп тенденции к преимущественному выбору стратегий обращения к собственным личностным качествам и обращения к другим людям, а выбор стратегии ухода присутствовал в их сочинениях лишь в единичных случаях. У подростков же контрольной группы практически не встречалась стратегия обращения к собственным личностным качествам. Мы полагаем (и это подтвердилось результатами последующей беседы), что данный факт связан с практическим отсутствием у ребят соответствующих знаний о себе, о своих достоинствах и сильных сторонах. Подростками контрольной групп назывались стратегии обращения к другим людям и ухода от проблем, причем стратегия ухода при этом лидировала.

Таким образом, выявленные статистически значимые различия в динамике большинства исследованных копинг-ресурсов и копинг-стратегий подрост-

ков экспериментальных и контрольной групп, подтвержденные качественно-содержательным анализом и данными дополнительных методов исследования, свидетельствуют о том, что система работы, которая реализована в ходе формирующего эксперимента, существенно влияет на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения подростков. Исходя из этого можно заключить, что комплексный психолого-педагогический подход в процессе первичной профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы с соблюдением принципов гуманности, систематичности и последовательности доказал свою целесообразность и эффективность.

В заключении диссертации подведены общие итоги диссертационного исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы представляет собой превентивную деятельность всех участников образовательного процесса, направленную на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров, и способствует снижению факторов риска и повышению факторов протекции аддиктивного поведения.

2. Факторами протекции аддиктивного поведения подростков являются адекватная самооценка, высокий уровень эмпатии, «полезный» уровень тревожности, преобладание мотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудачи, продуктивные копинг-стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки. Факторами риска аддиктивного поведения подростков выступают неадекватная самооценка, низкий уровень эмпатии, низкая или высокая тревожность, преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией достижения успеха, копинг-стратегии избегания и ухода от реальности.

3. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы строится как последовательность, включающая: 1) изучение состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков; 2) направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров; 3) мониторинг состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков.

4. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы включает четыре основных направления работы: 1) с учащимися младшего подросткового возраста (5-6 классов); 2) с педагогическим коллективом и сотрудниками школы (администрация школы, классные руководители, учителя-предметники, педагог-организатор, специалисты социально-психологической и медицинской службы); 3) с родителями подростков; 4) с волонтерами - студентами старших курсов факультета психологии ЗабГГПУ.

6. Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что для подростков характерна низкая эффективность функционирования блока копинг-ресурсов (низкая самооценка, высокий уровень тревожности, низкий уровень эмпатии, преобладание мотивации на избегание неудачи над мотивацией достижения успеха) и преобладание непродуктивных копинг-стратегий. Такие копинг-ресурсы и копинг-стратегии могут рассматриваться как психологические факторы риска аддиктивного поведения.

7. Результаты формирующего эксперимента доказали эффективность грамотно организованной системы психолого-педагогического воздействия как средства первичной профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Это подтверждается статистически значимыми изменениями в состоянии копинг-ресурсов и копинг-стратегий, состоящими в динамике самооценки в сторону ее адекватности, уровня эмпатии в сторону его повышения, уровня тревожности в сторону его оптимизации, копинг-стратегий в сторону их большей продуктивности и вариативности. Такие изменения можно рассматривать как повышение факторов протекции аддиктивного поведения подростков.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках проблемы аддиктивного поведения и его профилактики у подростков, состоящее в формировании протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников в условиях средней общеобразовательной школы.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Симатова О.Б. Некоторые аспекты организации профилактики аддиктивного поведения у детей и подростков в учреждениях образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 16 (40): Аспирантские тетради: Научный журнал. - Спб., 2007, - с. 514-519 (журнал включен в перечень изданий, рекомендованных ВАК России).

2. Симатова О.Б. Психологические механизмы формирования аддиктивного поведения // Вестник ЧитГУ №1 (46). - Чита, 2008. - с.83-91 (журнал включен в перечень изданий, рекомендованных ВАК России).

3. Симатова О.Б. Здоровьесберегающий потенциал первичной профилактики аддиктивного поведения // Вестник образования Забайкалья № 1-2 (24-25): Информационно-методический журнал Комитета общего, профессионального образования, науки и молодежной полигики Читинской области и Читинского института повышения квалификации работников образования. - Чита: ЧИП-КРО, 2005.-с. 112-118.

4. Симатова О.Б. Теоретико-методологические аспекты первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами у подростков // Психотерапевтические техники в комплексном лечении психосоматических расстройств: материалы научно-практической конференции. - Чита: Поиск, 2006. -с. 76-82.

5. Симатова О.Б. Игровая компьютерная аддикция - специфический вариант адциктивной реализации // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник / Заб. Гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2006 - 4.2. - с. 175-179.

6. Симатова О.Б. Повышенный уровень тревожности подростков как фактор риска формирования аддиктивного поведения // Молодая наука Забайкалья - 2007: аспирантский сборник / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2007.-с. 95-101.

7. Симатова О.Б. Гемблинг - специфическая поведенческая аддикция // Проблемы гражданского общества и правового государства: Сборник статей и материалов. Вып. 9. - Чита: Поиск, 2007. - с. 72-76.

8. Симатова О.Б. Распространение наркотической антикультуры в современной России // Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение: Материалы Всероссийской научной конференции (19-20 апреля 2007 г.) / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2007. - 137-141.

9. Симатова О.Б. Модель первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения у подростков // Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе: Мат-лы межрегионал. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. И.В.Ярославцевой - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. - с. 570-575.

Ю.Симатова О.Б. Первичная профилактика злоупотребления психоактивными веществами у подростков. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - 152 с.

11.Симатова О.Б. Психология зависимости: учебное пособие / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2006. - 301 с.

12.Симатова О.Б. Профилактика зависимого поведения у детей и подростков: учебно-методическое пособие. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2007. - 152 с.

13.Симатова О.Б. Психология зависимости: учебное пособие - 3-е изд., стер.; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2007. - 304 с.

Подписано к печати 11.09.2008. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 150 экз. Заказ № 075 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД N240-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Симатова, Оксана Борисовна, 2008 год

Введение

Глава 1. Проблема аддиктивного поведения и его профилактики у подростков в теории и практике психологии

1.1. Аддиктивное поведения как специфический тип поведенческих девиаций у подростков

1.2. Сущность первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков

1.3. Теория копинг-поведения как основа первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков

1.4. Выводы

Глава 2. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной средней школы

2.1. Организация и методы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков

2.2. Содержание психолого-педагогической работы в системе первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной 94 школы

2.3. Динамика состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков в результате первичной психолого-педагогической профилактики в условиях средней общеобразовательной школы

2.4. Выводы 165 Заключение 168 Литература 172 Приложение

Введение диссертации по психологии, на тему "Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Современный период развития российского общества характеризуется радикальными социально-экономическими преобразованиями, трансформацией института семьи, ослаблением социального контроля, сокращением детских неформальных коопераций, разрастанием сети компьютерных игр с виртуальными партнерами, возрастанием агрессивного информационного потока СМИ. Изменения целого ряда социокультурных факторов развития и кризисность социально-психологической обстановки приводит к непрерывному возрастанию стрессовых ситуаций, интенсивному и длительному психоэмоциональному напряжению. Следствием этого является потеря человеком чувства безопасности и страх перед действительностью, порождающие стремление уйти от реальности. В результате множатся формы психической дезадаптации в детском и подростковом возрасте, среди которых самой распространенной, по данным исследований, является аддиктивное поведение. Сущностью аддиктивного поведения является уход от напряжения и дискомфорта с помощью искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах и видах деятельности (Короленко Ц.П., Донских Т.А. [61], Змановская Е.В. [46], Менделевич В.Д. [85]).

Изучение феномена аддиктивного поведения проводится в рамках различных отраслей науки: медицине, психологии, педагогике, юриспруденции и др. Исследования А.Е.Личко, В.С.Битенского [80], И.Н.Пятницкой [112], П.Д.Шабанова, О.Ю.Штакельберг [148], Н.В.Говорина [28] посвящены различным аспектам химической зависимости. Ц.П.Короленко и Т.А.Донских [61] разработана первая в России типология нехимических аддикций. В работах С.В.Березина, К.С.Лисецкого [9], [101], Н.А.Сироты, В.М.Ялтонского [131], [132] рассматриваются некоторые психологические механизмы аддиктивного поведения и его профилактики у подростков. А.Е.Войскунский[21],

М.С.Иванов [48], Е.В.Змановская [46], В.Д.Менделевич [85] описывают различные варианты аддиктивной реализации. Л.Г.Леонова, Н.Л.Бочкарева [73], [74] говорят о системе образования как факторе риска и протекции в отношении формирования зависимости. Возрастные аспекты проблемы рассмотрены в трудах Д.И.Фельдштейна [140], [141], В.С.Мухиной [89], А.А.Реана [114], Г.А.Цукермана [146], И.С.Кона [60]. Вопросы детерминации аддиктивного поведения обсуждаются в работах В.Франкла [142], Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкиса [154], И.А.Фурманова [144] и т.д. В зарубежной психологии рассматриваемая проблема отражена в исследованиях A.Markou [159], R.Brown [162], H.Milkman [169], G.D.Walters [176], M.Landry [166] и др.

В настоящее время масштабы и скорость распространения среди подростков химических и нехимических (поведенческих) аддикций стремительно растут. Низкая эффективность реабилитационных программ со всей очевидностью показывает, что ни наука, ни практика не располагают пока надежными средствами противостояния угрозе дальнейшего распространения аддиктивного поведения. Очевидно, это связано с преимущественной направленностью программ на последствия, а не на причины аддикции. Доказанная различными областями научного знания действенность предупредительных мер позволяет говорить о реальности высокой эффективности первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков, направленной на усиление личного противостояния аддикции.

Наметившаяся тенденция к омоложению контингента аддиктов доказывает необходимость поиска путей его профилактики в условиях различных учреждений системы образования. В настоящее время проблема зависимого поведения и его профилактики все чаще рассматривается в рамках педагогической психологии. В психологии существуют теоретические разработки и позитивный опыт первичной профилактики аддиктивного поведения подростков, но при этом исследователями отмечается низкий уровень развития психолого-педагогического направления профилактики в учреждениях образования. Это связано с основным противоречием, которое, на наш взгляд, состоит в том, что на теоретическом уровне специалистами осознается необходимость научной обоснованности и системности профилактического воздействия, а в практической деятельности зачастую профилактические мероприятия осуществляются разобщенно, бессистемно, не имея под собой адекватной научной основы. В качестве одной из основных причин данной ситуации исследователями называется низкий уровень подготовки участников образовательного процесса к профилактической деятельности (Березин C.B., Лисецкий К.С. [101], Рожков М.И., Ковальчук М.А. [117] и др.).

Мы считаем, что действенным условием повышения эффективности первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в учреждениях образования является ее научно обоснованная и системная организация, направленная на развитие протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения, способствовующих снижению факторов риска и повышению факторов протекции, которая осуществляется через деятельность подготовленных специалистов.

Таким образом, состояние социально-психологической ситуации в России, нарастание скорости и масштабов распространения аддиктивного поведения, появление его новых форм, тенденция к омоложению контингента аддик-тов, низкая эффективность профилактических мероприятий свидетельствуют о высокой актуальности рассматриваемой проблемы, что и обусловило выбор темы исследования: «Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы».

Объект исследования: аддиктивное поведение подростков.

Гипотеза исследования: При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы может быть эффективной при ее направленности на развитие протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников в ходе превентивной деятельности всех участников образовательного процесса.

2. Протективными личностными копинг-ресурсами могут выступать адекватная самооценка, высокий уровень эмпатии, мотивация достижения успеха, «полезный» уровень тревожности, а продуктивными копинг-стратегиями — стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки.

Задачи исследования:

2. Разработать и реализовать систему первичной психо лого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы, направленную на развитие протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются базовые для отечественной психологии теоретические и методологические принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, системности (Рубинштейн C.JL, Леонтьев А.Н., Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Эльконин Д.Б., Ломов Б.Ф., Мухина B.C.), положения культурно-исторической теории развития психики (Выготский Л.С.). При проведении исследования, мы ориентировались на подходы к пониманию психического развития и возрастных особенностей подростков Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштейна, Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, А.А.Реана, И.С.Кона, В.С.Мухиной.

Психолого-педагогическая работа строилась нами на основе ряда подходов: личностно ориентированного (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Якиманская И.С., Бондаревская Е.В. и др.), предполагающего организацию психолого-педагогической профилактики, исходя из индивидуально-личностных особенностей конкретного ребенка; личностно-деятельностного (Выготский Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейн С.Л., Ананьев Б.Г.), выражающегося в стимулировании активности самих детей посредством организации социально и личностно значимой деятельности; комплексного, интерсоциального (Березин С.В., Ли-сецкий К.С., Змановская Е.В., Рожков М.И. и др.), позволяющего интегрировать усилия различных специалистов и учреждений в профилактике аддиктивного поведения. Разработка и реализация системы профилактики осуществлялись в соответствии с положениями гуманистической психологии и педагогики, подчеркивающих необходимость уважения педагога к ребенку в процессе взаимодействия (Maslow А.Н., Rogers C.R., Асмолов А.Г., Зимин В.Н. [45], Переломова H.A. [99] и др.).

В качестве теоретической основы для разработки системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков мы использовали также теорию копинг-поведения, разработанную в трудах R.S.Lazarus, S.Folkman [164], [168], A.G.Billings, R.H.Moos [161], J.Amirchan [160], В.А.Бодрова [13], [14], С.К.Нартовой-Бочавер [93], С.А.Хазовой [145], Л.И.Анцыферовой [3], Н.А.Сироты, В.М.Ялтонского [131], [132] и др. Кроме того, при анализе факторов риска и протекции аддиктивного поведения у подростков, мы опирались на научные работы, посвященные самым разным аспектам данной проблемы, А.Е.Личко, В.С.Битенского [80], И.Н.Пятницкой [112], П.Д.Шабанова, О.Ю.Штакельберг [148], Ц.П.Короленко [62], Т.А.Донских [51], Е.В.Змановской [46], В.Д.Менделевича [85], С.В.Березина, К.С.Лисецкого [9], [101], Ю.А.Клейберга [54], М.И.Рожкова [117], J.Altman [159], W.Miller [170].

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в процессе проведения исследования нами был использован ряд методов: организационные (сравнительный); эмпирические (обсервационные (наблюдение), эксперимент (формирующий), психодиагностические (беседа, опрос, анкетирование, метод тестов, метод экспертных оценок), изучение продуктов деятельности (контент-анализ сочинений)); интерпретационные; методы обработки данных (количественный, качественно-содержательный). Применялись следующие психодиагностические методики: опросник для изучения общей самооценки подростков Г.Н.Казанцевой, методика для диагностики способности к эмпатии A.Mehrabian и N.Epstein, опросник для определения мотивации достижения успеха и боязни неудачи А.А.Реана, методика для определения уровня тревожности у подростков Т.А.Немчинова, модифицированная В.Г.Норакидзе, методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма, а также применялась методика диагностики мотивации одобрения (шкала лживости) Д.Крауна и Д.Марлоу. В нашем исследовании был использован метод формализованного наблюдения с применением методики «Карта наблюдений Стотта». Полученные в результате исследования данные были подвергнуты обработке с применением методов математической статистики, в процессе которой применялись статистические критерии различий: Вилкоксона Манна-Уитни U, парный критерий Вилкоксона Т, критерий знаков G. Для обработки результатов исследования использовалась программа Microsoft Excel 2000.

Организация и база исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого с 2000 по 2008 год. Исследование было организовано на базе средней общеобразовательной школы №1 г.Читы. В нем приняли участие 90 подростков, учащихся параллели пятых классов, 34 педагога и сотрудника школы, 120 родителей, 15 волонтеров из числа студентов факультета психологии ЗабГГПУ. Всего в профилактическую работу было вовлечено 259 человек. Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами, работающими в системе школьной психологической службы, педагогами, врачами-наркологами и психиатрами, работниками федеральной служы контроля за незаконным оборотом наркотиков, занимающимися проблемами аддиктивного поведения подростков и его профилактики.

Разработанная система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной средней школы включена в план пофилактической работы Комитета образования администрации городского округа «Город Чита» (Приказ № 171 от 28.02.05). В настоящее время проводится работа по реализации системы в ряде школ г.Читы (№ 1, 30, 33, 47).

Составлены рекомендации по качественному изменению содержательных характеристик учебных курсов, читаемых на факультете психологии За-6ГГПУ, которые используются для подготовки будущих психологов к профилактической работе с подростками.

Положения, выносимые на защиту:

Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктив-ного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы включает: 1) изучение состояния копинг-ресурсов (самооценки, эмпатии, мотивации достижения успеха и избегания неудачи, тревожности) и копинг-стратегий поведения подростков; 2) направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников через работу всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров; 3) мониторинг состояния блока копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков.

2. Протективными личностными копинг-ресурсами, формирование которых идет в процессе профилактической деятельности, выступают адекватная самооценка, высокий уровень эмпатии, мотивация достижения успеха, «полез- ' ный» уровень тревожности, а продуктивными копинг-стратегиями — стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки. В связи с этим основными функциями педагога-психолога в системе первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков являются направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников, руководство и координация деятельности всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров, функции которых строго определены в соответствии с основной целью системы первичной психолого-педагогической профилактики.

3. Использование формирующего эксперимента с применением технологии социально-психологического тренинга, в ходе которого осуществляется рационально организованное психолого-педагогическое воздействие на активизацию самосознания, саморефлексии, развитие эмпатии, мотивации достижения успеха, снижение уровня тревожности, выработку высокоэффективных стратегий поведения, позволяет сформировать копинг-ресурсы и копинг-стратегии, являющиеся факторами протекции аддиктивного поведения подростков.

Публикации по теме работы. В рамках темы диссертационного исследования опубликовано учебно-методическое пособие «Профилактика зависимого поведения у детей и подростков», учебное пособие «Психология зависимости», девять статей, в том числе две в изданиях, включенных в перечень ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 наименований, девяти приложений. Рукопись диссертации содержит 186 страниц текста, включает 11 таблиц и 26 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

2.4. Выводы

1. Первичная психолого-педагогическая'профилактика аддиктивного поведения подростков в, условиях средней общеобразовательной школы представляет. собой превентивную деятельность всех участников образовательного процесса, направленную на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников.

2. Система первичной; психолого-педагогической: профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной; школы-представляет последовательность, включающую: 1) изучение состояния ко. пинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков; 2) направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий школьников силами всех участников , образовательного процесса, родителей, волонтеров; 3) мониторинг состояния копинг-ресурсов-и копинг-стратегий поведения подростков: ' ^;

3. Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы реализуется в соответствии с основополагающими принципами, отражающими гуманистическую- направленность психологической помощи и психолого-педагогической деятельности посредством конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, и включает направления работы с учащимися подросткового возраста, их родителями, педагогическим коллективом школы, волонтерами. Работа в соответствующих направлениях обеспечивает комплексность, непрерывность и эффективность профилактического воздействия.

4. Для разработанной системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков характерны: универсальность (направленность на все типы девиантного поведения); конструктивность (она не преследует цели разрушения или изменения неблагоприятных установок, а изначально строит желательные); опережающий характер воздействия (профилактическое воздействие в рамках программы строилось как превентивная деятельность, направленная на создание возможностей своевременного предупреждения неблагоприятных тенденций в развитии личности).

5. Эффективность системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы обеспечивается применением комплексного личностно ориентированного подхода с соблюдением принципов гуманности, системности и последовательности психолого-педагогического воздействия; наличием научной теоретической основы, соответствующей современным направлениям профилактики; четкостью и реалистичностью постановки цели и задач; направленностью на усиление протективных и адаптационных факторов и уменьшение факторов риска; применением интерактивных и тренинговых методов работы, моделирования ситуаций, ролевых игр, дискуссий, получения обратной связи и т.д.; соответствием определенной возрастной категории; долгосрочностью воздействия; учетом специфики условий проведения профилактической работы; конкретностью формулировки ожидаемых результатов; мониторингом и контролем над эффективностью работы.

6. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что для подростков характерна низкая эффективность функционирования блока копинг-ресурсов (низкая самооценка, высокий уровень тревожности, низкий уровень эмпатии, преобладание мотивации на избегание неудачи над мотивацией достижения успеха) и преобладание непродуктивных копинг-стратегий, способствующих усилению стрессового состояния, и относительно продуктивных копинг-стратегий, помогающих преодолеть стресс лишь в некоторых ситуациях. Такие копинг-ресурсы и копинг-стратегии характерны для псевдоадаптивного дисфункционального и дисфункционального дезадаптивно-го копинг-поведения, способствующего повышению индивидуальной чувствительности к стрессу, и могут рассматриваться как психологические факторы риска аддиктивного поведения.

7. В результате профилактического воздействия у подростков экспериментальных групп были выявлены статистически значимые изменения в состоянии копинг-ресурсов и копинг-стратегий, состоящие в динамике самооценки в сторону ее адекватности, уровня эмпатии в сторону его повышения, уровня тревожности в сторону его оптимизации, копинг-стратегий в сторону их большей продуктивности.

8. Таким образом, была доказана эффективность грамотно организованной системы психолого-педагогического воздействия как средства первичной профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы.

Заключение

Результаты и выводы диссертационного исследования позволяют сделать следующие обобщения.

Аддиктивное поведение представляет собой чрезвычайно сложный и многоаспектный феномен, имеющий при этом психолого-педагогическую сущность. В настоящее время актуальность исследований в русле проблемы аддик-тивного поведения и его профилактики у подростков подтверждается постоянным нарастанием темпов и масштабов его распространения в современном мире, появлением новых форм зависимости, тенденцией к омоложению контингента аддиктов, а также низкой эффективностью предпринимаемых мер предупреждения и борьбы с разного рода зависимостями.

Особую значимость профилактика аддиктивного поведения приобретает в подростковом возрасте, что связано как с кризисностью данного периода развития, так и с формированием в это время важных качеств личности, являющихся факторами риска и протекции аддикции. Психолого-педагогическая сущность аддиктивного поведения, а также невозможность прогноза того, воздействию каких факторов риска может подвергнуться ребенок, подросток, — диктуют приоритет в предупреждающей работе первичной психолого-педагогической профилактики.

Основными причинами слабой представленности и низкой эффективности психолого-педагогического направления профилактики аддиктивного поведения подростков в учреждениях образования являются недостаточная теоретическая обоснованность профилактических программ, отсутствие системного подхода к профилактической деятельности и неподготовленность педагогических работников к соответствующей работе.

Развитие взгляда на зависимое поведение как на следствие сниженной способности личности справляться со стрессом, а также особая уязвимость подростков в этом отношении, выступают аргументами использования в качестве теоретической основы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков теории копинг-поведения. В соответствии с данной теорией, низкая эффективность функционирования блока копинг-ресурсов и непродуктивные копинг-стратегии повышают риск возникновения аддиктивного поведения. Развитые копинг-ресурсы и продуктивные копинг-стратегии поведения, наоборот, являются факторами протекции аддикции.

Адекватная самооценка, высокий уровень эмпатии, «полезный» уровень тревожности, преобладание мотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудачи, продуктивные копинг-стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки выступают в качестве факторов протекции аддиктивного поведения. Неадекватная самооценка, низкий уровень эмпатии, низкая или высокая тревожность, преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией достижения успеха, копинг-стратегии избегания и ухода от реальности являются факторами риска аддикции.

Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы представляет собой превентивную деятельность всех участников образовательного процесса, направленную на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников.

Система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы строится как последовательное изучение состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий подростков, направленное формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий поведения школьников силами всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров, и мониторинг состояния копинг-ресурсов и копинг-стратегий поведения подростков.

Полученные в процессе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что особым образом организованная превентивная деятельность всех участников образовательного процесса, направленная на формирование протективных-копинг-ресурсов-и продуктивных копинг-стратегий - — школьников в условиях средней общеобразовательной школы, будет способствовать снижению риска и повышению протекции аддикции, и может рассматриваться как первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков.

В ходе исследования у подростков была выявлена низкая эффективность функционирования блока копинг-ресурсов (низкая самооценка, низкий уровень эмпатии, высокий уровень тревожности, преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией достижения успеха) и преобладание копинг-стратегий избегания над стратегиями разрешения проблем и поиска социальной поддержки, повышающих риск возникновения аддиктивного поведения. Данный факт подтверждает необходимость специальной психолого-педагогической работы, направленной на формирование протективных копинг-ресурсов и продуктивных копинг-стратегий подростков.

Реализация системы первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы включала работу в четырех направлениях: с педагогическим коллективом школы, учащимися подросткового возраста, их родителями, волонтерами. Работа с педагогическим коллективом, родителями, волонтерами была направлена на повышение их социальной и психолого-педагогической компетентности в рамках проблемы адддиктивного поведения и его профилактики у подростков, формирование собственного адаптивного стиля поведения, обучение формам и способам эффективного взаимодействия с подростками. Работа с подростками включала информирование о причинах, формах аддикции, связях с личностными особенностями, стрессом и путями его преодоления; направленное формирование личностных копинг-ресурсов и высокоэффективных стратегий поведения, препятствующих аддикции. Профилактическое воздействие на подростков осуществлялось через деятельность специально подготовленных всех участников образовательного процесса, родителей, волонтеров.

Эффективность системы профилактики обеспечивалась применением ---комплексного, личностно ориентированного подходов с соблюдением принципов гуманности, системности и последовательности психолого-педагогического воздействия; наличием теоретической основы и ее соответствием современным направлениям профилактики; четкостью и реалистичностью постановки цели и задач; применением интерактивных и тренинговых методов работы; мониторингом и контролем эффективности психолого-педагогической работы.

Результаты формирующего эксперимента доказали эффективность грамотно организованной системы психолого-педагогического воздействия как средства первичной профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Это подтверждается статистически значимыми изменениями в состоянии копинг-ресурсов и копинг-стратегий, состоящими в динамике самооценки в сторону ее адекватности, эмпатии в сторону ее повышения, уровня тревожности в сторону его понижения (при первоначальном преобладании высокого и с тенденцией к высокому уровней), копинг-стратегий в сторону их продуктивности. Такие изменения можно рассматривать как повышение факторов протекции аддиктивного поведения подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Симатова, Оксана Борисовна, Иркутск

1. Актуальные проблемы психиатрии и наркомании Забайкалья: Материалы научно-практической конференции, посвященной 120-летию психиатрической и 25-летию наркологической служб Читинской области. — Чита: Экспресс-издательство, 2005. — 360 с.

2. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2006. 144 с.

3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. -№1. - С. 3-16.

4. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие. Иркутск: ИГГШ, 1989.- 196 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. Принцип общепсихологического анализа: Учебник. М.: МГУ, 1990. - 368 с.

6. Бабаян Э.А., Гонопольский М.У. Наркология. М.: Медицина, 1990. -336 с.

7. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / Под ред. А.Л.Гройсмана. — М.: Магистр, 1999. 96 с.

8. Батаршев A.B. Темперамент и характер: психологическая диагностика. М.: Владос-Пресс, 2001. - 336 с.

9. Березин С.В, Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании / Между-нар. ассоциация по борьбе с наркоман, и алкоголизмом. Самарск.гос. ун-т. Самара: Самарский ун-т, 2000. - 71 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.

11. П.Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворек C.B., Глушков В.А. Наркомания у подростков. Киев: Здоров'я, 1989. — 216 с.

12. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998.-298 сГ

13. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1: «Coping stress» и теоретические подходы к его изучению // Психологический журнал. Том 27.- 2006. -№ 1.-С. 122-133.

14. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2: Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. Том 27. — 2006. -№ 2. -С. 113-123.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.23-24.

16. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

17. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999.-528 с.

18. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 194 с.

19. Венгер A.JI. Психологическое обследование младших школьников. -М.: ВЛАДОС, 2003. 160 с.

20. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.пед.вузов / Сост. и науч. Ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 1999. - 624 с.

21. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции / 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. -С.251-253.

22. Выготский Л.С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1997. 144 с.

23. Гаврилова Т.П. Экзистенциальный страх смерти и танатическая тревога: методы исследования и диагностики // Прикладная психология. — 2001. №6. - С.1-8.

24. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. —

25. СПб.: Изд-во АО Сфера,-1994. 158 с. --------- ---------

26. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 64 с.

27. Генайло С.П. Особенности преморбида больных наркоманией // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1990. — №2. — С.42-47.

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, при участии изд-ва Юрайт, 2001. 336 с.

29. Говорин Н.В. Алкогольный фактор в деградации и депопуляции населения России и Забайкалья. Чита: ИИЦ ЧГМА, 2006. - 20 с.

30. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика. 2-е изд., стер. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 240 с.

31. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояния и возможности психологической защиты. М.: РАГС, 1988. - 125 с.

32. Гройсман A.JI. Медицинская психология. — М.: Медицина, 1997. -461с.

33. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988. 79 с.

34. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — 2-е изд, М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

35. Данилин А.Г. Как спасти детей от наркотиков / А.Г.Данилин, И.В.Данилина. М.: ЗАО изд-во Центрполиграф, 2000 - 378 с.

36. Даренский И.Д. Аддиктология как научная дисциплина и область практической деятельности // Аддиктология. 2005. -№1. - С.8-13.

37. Дети «группы риска»: материалы Международной конференции. -СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.-174 с.

38. Дзятковская E.H. Интересы устойчивого развития общества как новыйвектор -личностно ориенторованного экологического-образования //----

39. Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение:

40. Материалы Всероссийской научной конференции (19-20 апреля 2007 г.) / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита, 2007. - С.66-69.

41. Дубровина Н.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991. 230 с.

42. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

43. Ежевская Т.И. Исследование образа мира личности в контексте теории систем / Ежевская Т.И. // Экопсихологические проблемы качества жизни: региональные аспекты: Коллективная монография. — Чита: За-6ГТПУ, 2004. С.104-110.

44. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. Новосибирск: Наука СО, 1988. - 196 с.42.3алевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. - 272 с.

45. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996. - 478 с.44.3ахаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. JL: Медицина, 1988. - 248 с.

46. Иванец H.H. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения // Вопросы наркологии. 1997. - №4. - С.4-11.

47. Калуженина Т.А. Психологические детерминанты предрасположенности личности к наркозависимому поведению. Дисс.канд.психол.наук. Иркутск, 2005. - 165 с.51 .Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

48. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2006. — 304 с.

49. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 192 с.

50. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера; Юрайт-М, 2001.-160 с.

51. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 185 с.

52. Колесов Д.В. Педагогика как фактор здоровья // Известия РАО. 2001. №1. - С.49-50.

53. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. — 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. 159 с.

54. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма: Учебно-методическое пособие. М.; Воронеж: МПСИ, Изд-во НПО МОДЭК, 2000. - 400 с.

55. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. - 319 с.

56. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-254 с.

57. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука Сиб., 1990. -222 с.

58. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение: общая характеристика и закономерности развития // Обозр. психиат. и мед. психол. 1991/1, С. 8-113.

59. Корытова Г.С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности. Автореф. дисс. на соиск. . докт.психол.наук. Иркутск, 2007. - 49 с.

60. Крюкова Т.Д. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психологический журнал. Том 26. 2005. — №2. - С.5-15.

61. Курек Н.С. Анализ некоторых психологических факторов формирования токсикомании у подростков // Материалы межобластной научно-практической конференции «Психология, клиника поведения у детей и подростков». 3-5 апреля 1992 г. Чернигов, 1992. - С.23-25.

62. Курек Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. — СПб.: Але-тейя, 2001.-224 с.

63. Курек Н.С. Особенности эмоционального общения подростков, больных токсикоманией, с родителями // Вопросы наркологии. — 1992. — №1. С.39-43.

64. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения. Вопросы психологии. 1997. -№2.

65. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/Д, 1986. - 195 с.

66. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. 3-е изд. — М.: Знание, 1989. —256с.

67. Легальные и нелегальные наркотики / Под ред. В.А.Ананьева. — СПб.: ИМАТОН, 1996.

68. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.М.Лещинской; Под ред. В.М.Блейхера. 2-е изд., стер. - Киев: Выща шк., 1989.-374 с.

69. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие / Под ред. Ц.П.Короленко. Новосибирск: НМИ, 1998 - 41 с.

70. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, 2004. - С. 449-502.

71. Лигер С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача. Дисс. на соиск. . канд.психол.наук. Бишкек, 1997. - 191 с.

72. Лидак C.B. Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы. Дисс. на соиск. канд.пед.наук. — Ставрополь, 2005. 176 с.

73. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. - 252 с.

74. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

75. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

76. Личко А.Е. Подростковая наркология / А.Е.Личко, В.С.Битенский — Л.: Медицина, 1991. 304 с.

77. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983. 256 с.

78. Лукачер Г.Я., Махова Т.А. Неврологические проявления алкоголизма. М.: Медицина, 1989. - 272 с.

79. Маленова А.Ю. Особенности и личностные детерминанты копинг-поведения в ситуациях оценивания (на примере ситуации экзамена). Дисс. на соиск. . канд.психол.наук. Омск, 2007. — 209 с.

80. Максимова Н.Ю. Психология профилактики алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учеб.пособие. Ростов и/Д: Феникс, 2000. -384 с.

81. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособ. — М.: МЕДпресс, 2001. 432 с.

82. Микляева A.B., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, ~ профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2006. - 248 с.

83. Михайлина М.Ю. Психическое здоровье как основа модернизации системы образования // Ежегодник РПО. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года. СПб.: СПГУ. 2003. Т. 5. С. 437-439.

84. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростка. — М.: Просвещение, 1999. — 152 с.

85. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2000.-453 с.

86. Наркомания и молодежь / Чит. региональная общественная благотворительная организация «Спасательный круг»; Авт.-сост.: О.А.Мезенцева. Чита: Поиск, 2000. - 32 с.

87. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. Том 18.- 1997. № 5. - С. 20-30.

88. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. — М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000. 64 с.

89. Пахальян В.Э. Развитие и психическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

90. Переломова H.A. Воспитательная система образовательного учреждения как психолого-педагогический феномен // Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы. — Иркутск, 2001. С.65-68.

91. Пермякова В.А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях): Учебное пособие. Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2002. - 100 с.

92. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-256 с.

93. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С. 11-18.

94. Прихожан A.M. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В.М.Астапов. СПб., 2001. - С. 143-156.

95. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ним / Под ред. М.Госсон, М.Грант. М.: Медицина, 1993 - 100 с.

96. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей: Доклад комитета экспертов ВОЗ // Серия технических докладов № 613. Всемирная организация здравоохранения. — Женева, 1979.- С.16-37.

97. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие / Ред. И.В.Дубровина. -М.: Академия, 1999. 160 с.

98. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К.Тутушкиной. 3-е издание. СПб.: Издательство Дидактика-Плюс, 2001. - 347 с.

99. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося ------ ------поведения -школьников: Сб.науч.тр. - /- АПН-СССР,--НИИ общ:-ипед.псих. — М.: АПН СССР, 1980. 159 с.

100. Психологический тренинг с подростками / А.Ф.Анн. СПб.: Питер, 2003.-271 с.

101. Психология подростка. Учебник. Под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 480 с.

102. Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 2004. 592 с.

103. Пятницкая И.Н. Наркомании: Руководство для врачей. — М.: Медицина, 1994.-544 с.

104. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под. ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991-303 с.

105. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 255 с.

106. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

107. Пб.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 319 с.

108. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб.-метод.пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 144 с.

109. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей // Вопросы наркологии. 1993. — №3. - С.53-59.

110. Романова О.Л., Самойлова М.В. Позитивная антинаркотическая профилактика в начальной школе // Вопросы наркологии. — 1994. №1. — С.78-82.

111. Рубцов В.В. Современные проблемы психологического образования: возрастной подход / Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы первой международной научно-практической конфе- ренции^-М., 2004.-С. 3-6г— ----------- ----------------

112. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом возрасте / РАО; Психологический институт; Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: ACADEMIA, 1995. 124 с.

113. Рычкова H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М.: Гном-пресс, 1998. - 84 с.

114. Сарычев C.B., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

115. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

116. Сердюкова И.Б. Наркотики и наркомания. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 256 с.

117. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350 с.

118. Симатова О.Б. Игровая компьютерная аддикция — специфический вид аддиктивной реализации // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник /Заб.гос.гум.-пед.ун-т. — Чита, 2006. 4.2. - 197 с.

119. Симатова О.Б. Первичная профилактика злоупотребления психоактивными веществами у подростков. Чита: ЗабГГПУ, 2005. - 152 с.

120. Симатова, О.Б.Профилактика зависимого поведения у детей и подростков: учебно-методическое пособие. — Чита: ЗабГГПУ, 2007. — 152 с.

121. Симатова, О.Б. Психология зависимости: учебное пособие. Чита: ЗабГГПУ, 2006.-301 с.

122. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учебн. пособ. — М.: Академия, 2003. — 176 с.

123. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Копинг-поведение как проблема наркологии // Вопросы наркологии. 1996. — №1. — С.76-80.

124. Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / Ред. В.Г.Щур. — М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

125. Слободчиков В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001.-№4.

126. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Ред. М.В.Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

127. Соловов A.B. Наркомании: причины, виды, последствия, профилактика-Казань: Хэтэр, 1999. 127 с.

128. Тимошенко А.И. Математические методы исследования в психологии: учеб.пособие. — Иркутск, Иркут. ун-т, 2006. — 208 с.

129. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 432 с.

130. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. -М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Флинта, 1999. 670с.

131. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Флинта, 1999. - 672 с.

132. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

133. Фридман JI.M. Психология детей и подростков. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. — 480 с.

134. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 352 с.

135. Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников // ---- ------Психологический журнал;-Том 25.-2004: —№5.—"С.59-69:----------

136. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 17-31.

137. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: психопатология, клиника, реабилитация. СПб.: Лань, 2001. — 464 с.

138. Шабашева Ю.В. Психологические средства коррекции дезадаптивно-го поведения подростков. Дисс. на соиск.канд.психол.наук. Омск, 2006. - 204 с.

139. Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л. Наркоситуация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика. М.: Издательский Дом «Ген-жер», 2003.-400 с.

140. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. Изд. 2-е, перераб . и доп. / Под научн. ред.Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. -СПб.: Детство-ПРЕСС, 2001. 176 с.

141. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект; Трикста, 2005. — 336 с.

142. Шувалов A.B. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья// Вопросы психологии. 2004. - №6. - С.27-28.

143. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.- 192 с.

144. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского. -М.: Тривола, 1994. 168 с.

145. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. / Ред. А.А.Алексеев. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Речьг2000. - 416 с.

146. Ярославцева И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации: Монография. Иркутск: ИГПУ, 2002. - 160 с.

147. Ярославцева И.В. Психическое здоровье детей и здоровьесберегаю-щий процесс в воспитательном учреждении: теория и практика. — Иркутск: ИГПУ, 2003. 118 с.

148. Altman J., Everitt В.J., Glautier S., Markou A., Nutt D., Oretti R., Phillips G.D., Robbins T.W. The biological, social and clinical bases of drug addiction: Commentary and debate // Psychopharmacology (Berlin). 1996. V.125. P.285-345.

149. Amirkhan J.H. Factor analiticaly drived measure of coing: the strategy indicator // J. of Personality and Social Psychology. 1990, V. 59, P. 10661074.

150. Billings A.G., Moos R.H. Coping, stress and social resources among adults with unipolar depression // J. of personality and social psychology. 1984. Vol.46. № 4. P.877-891.

151. Brown R.I. F. Some contributions of the study of gambling to the study of other addictions // In W.R.Eadingtone & J.A.Cornclius. Gambling Behavior and Problem Gambling. Reno: University of Nevada Press. 1993. P.241-272.

152. Carver C.S., Scheier M.F., Weintrab J.K. Assessing coping strategies: A theoretically based approach // J. of personality and social psychology. 1989. Vol.56. № 2. P.267-283.

153. Folkman S., Lazarus R.S. Coping and Emotion//Stress and Coping: an anthology. N.Y.: Columbia University Press, 1991. P.207-227.

154. Frydenberg E., Lewis R. Adolescent Coping Styles Strategies // Australian J. of Guidance and Counseling. 1991. V. 1. P. 35-43.

155. Landry M. Addiction diagnostic update DSM-III-R psychoactive substances use disorder// J.Psychoact. Drugs.1987. V.19. №4. P.379-381.-- 167. Lazarus R.S. Psychological-stress-and coping-process. New-York McGraw Hill. - 1966.

156. Lasarus R.S., Folkman S. The Concept of Coping // Stress and Coping: an anthology. N.Y.: Columbia University Press, 1991. P. 189-206.

157. Milkman H., Sunderwirth S. Craving for Ecstasy. Lexington Books, Lexington, Massachusetts. 1987.

158. Miller W. Addictive behaviors: Treatment of alcoholism, drug, abuse, smoking and obesity. Oxford etc: Pergamon Press, 1984. 353 p.

159. Nakano K. The role of coping strategies on psychological and physical wellbeing //J. Psychol. 1991. V.47.№4. P. 160-167.

160. Petrovsky M.J., Birkimer J.C. The relationship among locus of control, coping styles and psychological symptom reporting // J. Clin. Psychol. 1991. V.47.№3. P. 336-345.

161. Shroeder D. Is there a relationship between self-esteem and drug use // J. Drug Issue, 1993. -№23. P. 645-665.

162. Schmidbauer W. Psychologie: LEXICON der Grundberriffe. Hamburg. Rowolt. 1991. PP.52-55.

163. Thoits P.A. Gender Differences in Coping with Emotional Distress: The Social of Coping, Edited by John Eckenrode. Plenum Press, New York, 1991.P. 107-139.

164. Walters G.D., Gilbert A.A. Defining addiction: Contrasting views of clients and experts // Addiction Research. Jun 2000. V.8. № 3. P. 211-221.

165. Weber H. Belastungsverarbeitung // Z. fur Klinische Psychologie. 1992. B. 21. H. l.S. 17-27.