автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте"

и

005001600

Жарикова Татьяна Петровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ФАКТОРОВ РИСКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ

ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

1 О НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2011

005001600

Работа выполнена в Самарском филиале Государствешюго образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» на кафедре педагогической и прикладной психологии

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

доцент

Чаус Ирина Николаевна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук, профессор

Шилова Тамара Алексеевна

кандидат психологических наук, доцент

Зиновьева Марина Владимировна

Учреждение РАО «Психологический институт»

Защита состоится «24» ноября 2011 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр., дом 4.

Автореферат разослан « » октября 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, л л

кандидат психологических наук —" Л. В. Макшанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования проблемы профилактики аддиктивного поведения обусловлена нарастанием темпов и масштабов его распространения в современном мире, появлением новых форм. По данным статистики (по частоте обращаемости), на первый план выступают проблемы, связанные с употреблением наркотических веществ, пищевые, сексуальные, гемблинг и аддикцни в сфере использования современных информационно-компьютерных технологий.

Особую значимость профилактика аддиктивного поведения приобретает в подростковом возрасте, поскольку это период качественных изменений в становлении личности и, в силу ее незрелости, возраст риска аддиктивных проб. Любопытство, высокая подражательность значимым сверстникам и взрослым при недостатке психологических ресурсов могут спровоцировать аддиктивное поведение. В группе риска оказываются подростки с низким уровнем развитая способности к личностной рефлексии, испытывающие затруднения в преодолении негативного психоэмоционального состояния, не умеющие выстроить последовательность своих целевых действий.

Социальная острота проблемы аддиктивных расстройств личности, особенно в молодом возрасте, вызвала научный интерес к ее решению со стороны специалистов различных областей знания - медицины, педагогики, психологии. Наиболее представлен биомедицинскнй аспект изучения алкоголшма и наркомании (И.П.Анохина, Ю.Л.Арзуманов Б.М.Коган, В.Д.Москаленко, ТЛ.Шибакова). В последние годы появились научные публикации, посвященные исследованию нехимических форм аддиктивного поведения (А.Е.Войскунский, В.В.Зайцев, А.Ю.Егоров, M.D.Griffiths, K.S.Young). Психологический аспект проблемы аддиктивного поведения, представленный в работах Б.С.Братуся, Ц.П.Короленко, позволяет выделить единые психологические механизмы, лежащие в основе формирования аддиктивного поведения независимо от вида аддиктивной реализации. Вопросы детерминации аддиктивного поведения обсуждаются в работах В.С.Битенского, А.Е.Личко, А.С.Каражановой, Э.Дж.Ханзян. Рассматриваемая проблема отражена в работах зарубежных авторов (J.Altman, I.Goldberg, M.D.Grifiiths, M.Landiy, G.D.Walters, K.S.Young).

Существуют теоретические разработки и позитивный опыт первичной профилактики аддиктивного поведения подростков (С.В.Березин, К.С.Лисецкий, Р.Р.Гарифуллин, М.А.Ковальчук, Д.В.Колесов, М.И.Рожков, Н.А.Сирота, В.М.Ялгонский, W.Miller, G.Brown). Проблема аддиктивного поведения и его профилактики рассматривается в рамках педагогической психологии (И.В.Дубровина, М.В.Кочкина, О.Б.Симатова, А.В.Шувалов). На теоретическом уровне специалистами осознается необходимость научного обоснования и создания системы профилактического воздействия, но в практической деятельности зачастую профилактические мероприятия осуществляются бессистемно, не имея под собой научной основы. Вопросы

з

психолого-педагогической профилактики с учетом социальной ситуации развития подростков, факторы, определяющие ее как в теоретическом, так и практическом плане, остаются малоизученными.

Основными причинами низкой эффективности психолого-педагогической работы по профилактике аддиктивного поведения подростков являются недостаточная теоретическая обоснованность профилактических программ, отсутствие системного подхода к профилактической деятельности и низкий уровень подготовленности работников образовательных учреждений к этой работе.

В связи с этим, поиск новых подходов к профилактике аддиктивного поведения подростков в условиях образовательного учреждения становится крайне актуальным. Имеющееся противоречие между необходимостью проведения профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте и недостаточным уровнем разработанности научных подходов определило проблемное поле исследования. Исследовательский поиск привел к идее использования ресурсного подхода в качестве теоретической основы профилактики факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Суть его заключается в выстраивании профилактической работы на основе активизации личностного ресурса развития подростков. Особый научный интерес с психолого-педагогической точки зрения к изучению личностного ресурса развития подростков объясняется осознанием реальной возможности через использование данной категории оценивать факторы риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте и эффективность их профилактики.

Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Психологические особенности ресурсного подхода к пенхолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте».

Объест исследования: ресурсный подход к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

Предмет исследования: психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Цель исследовании: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы конкретизировать содержание понятий «ресурсный подход», «личностный ресурс развития», «личностный ресурс профилактики факторов риска аддиктивного поведения подростков».

2. Создать модель ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

3. Разработать программу психолого-педагогической профилактики аддикгивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

4. Провести формирующий эксперимент по реализации ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

5. Определить результативность экспериментальной работы по реализации ресурсного подхода к пснхолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Гипотеза исследования

Психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддикгивного поведения подростков определяются активизацией личностного ресурса развития.

Активизация личностного ресурса развития подростков возможна посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания.

Целенаправленная активизация личностного ресурса развития подростков способствует повышению идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегулящш - составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска аддиктивного поведения.

Методологическая база исследования: субъектно-деятельностный и системный подход в психологии (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Б.Брушлинский, Б.ФЛомов, С.Л.Рубинштейн), идеи опосредствования в развитии психики (Л.С.Выготский, В.В Давыдов, А.НЛеонтьев), концепция Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, идеи ресурсного подхода к управлению человеческим потенциалом (Б.Г.Ананьев, Ю.М.Забродин, Т.П.Зинченко, С.Л.Рубинштейн, А.Маслоу, К.Роджерс).

Теоретические основания исследования: подходы к пониманию психического развития и возрастных особенностей подростков (Л.И.Божович, Л.И.Бершедова, Л.С.Выготский, И.С.Кон, В.С.Мухина,

A.А.Реан, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Элькошш, Э.Эриксон); понятие личностного ресурса (К.А.Абульханова, Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Л.Г.Дикая, С.А.Ларионова, А.Н.Фоминова), понятие личностной рефлексии (А.В.Карпов, А.М.Прихожан, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов), идеи саморегулящш (О.А.Конопкнн, Т.В.Корнилова,

B.И.Моросанова, Е.А.Сергиенко, М.А.Холодная, И.И.Чеснокова, Р.Бауметейстер, К.Ворс, Б.Шмейчел), подходы к изучению факторов риска аддиктивного поведения и их профилактики в подростковом возрасте (В.С.Битенский, С.В.Березин, И.В.Дубровииа, Н.Л.Бочкарева, Т.А.Донских, Ц.П.Короленко, Л.Г Леонова, К.С.Лисецкий, А.ЕЛичко, М.И.Рожков, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, ].А1йпап, W.MШeг).

Методы исследования: оргашгзациош1ые, эмшфичсскне (формирующий эксперимент), психодиагностические: опросник «Склонность к аддиктивному поведс1ШЮ» (разработан автором дашюй работы), методика «Кто Я» М.Куна и Т.Макпартленда (в модификации А.М.Прихожан), методика «Стиль саморегулящш поведения» (В.И.Моросанова). Полученные

в результате эмпирического исследования данные подвергались обработке с применением методов математической статистики: корреляционный критерий Спирмена, U критерий Манна-Уитни, парный критерий Вилкоксона, критерий Фишера.

Эмпирическая база исследования.

В эмпирическом исследовашт приняли участие 220 человек - учащихся 68-х классов в возрасте от 12 до 15 лет, обучающихся в средних общеобразовательных школах № 101, 132, 156 г. Самара и учащихся первого курса Самарского техникума промышленных технологий в возрасте 15-16 лет.

Основные этапы исследования.

Эмпирическое исследование проводилось в течение 2007-2010 г.г. и включало три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (с октября 2007 г. по май 2008 г.) проводилось пилотажное исследование, в ходе которого осуществлялась корректировка диагностического инструментария.

На втором этапе (с июня 2008 г. по август 2009 г.) осуществлялась разработка программы психолого-педагогической профилактики аддикгивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

На третьем этапе (с сентября 2009 г. - по декабрь 2010 г.) проводился формирующий эксперимент по реализации ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддикгивного поведения у подростков.

Научная пошипи исследовании.

Впервые представлен ресурсный подход к психолого-педагогической профилактике факторов риска адциктивного поведения в подростковом возрасте, который заключается в активизации личностного ресурса развития.

Определены содержательные характеристики личностного ресурса развития подростка - способность к личностной рефлекаш и способность к саморегуляции, выявлены основные составляющие личностного ресурса профилактики факторов риска аддиктивного поведения идентификационный уровень личностной рефлекаш и общий уровень саморегуляции.

Впервые предложена модель ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддикгивного поведения подростков, разработана программа, обеспечивающая психолого-педагогнческую профилактику факторов риска аддикгивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют научные представления общей и педагогической психологин о зоне актуального и ближайшего развития в подростковом возрасте; обогащают содержание понятия «личностный ресурс» понятиями «личностный ресурс развития» и «личностный ресурс профилактики факторов риска аддитивного поведения»; расширяют

научные представления о возможностях использования ресурсного подхода в психолого-педагогических исследованиях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения подростков в условиях образовательного учреждения на основе ресурсного подхода. Реализация данной программы способствует повышению эффективности профилактических мероприятий в подростковом возрасте. Результаты исследования могут использоваться для совершенствования профилактической деятельности специалистами -практиками, работающими в системе образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования апробированы в работе МОУ СОШ 132 с углубленным изучением ряда предметов, МОУ СОШ 156, МОУ СОШ 101 г.Самары, Самарского техникума промышленных технологий. Материалы, результаты и разработанные рекомендации включены в курсы «Педагогическая психология», «Психология здоровья», «Методы активного обучешм» в Самарском филиале ГОУ ВПО МГПУ и Самарском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г.Самары. Результаты исследования докладывались на кафедрах общей и социальной психологии, педагогической и прикладной психологии СФ ГОУ ВПО МШУ, Международной научно-практической конференщш «Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодого поколения: психолого-педагогический подход» (Москва: Институт психологии, социологии и социальных отношений. - 2008 г.), на городском методическом семинаре «Профилактика аддиктивного поведения подростков в образовательной среде: современные подходы» (Самара: Центр развития образования. - 2009 г.)

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологические особенности ресурсного подхода к пенхолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков определяются активизацией личностного ресурса развития.

2. Личностный ресурс развития - это психологический феномен, представляющий интегральное описание актуального и потенциального уровня развтия способностей индивида. В качестве содержательных характеристик личностного ресурса развития подростков выступают способность к личностной рефлексии и способность к саморегуляции.

3. Активизация личностного ресурса развития подростков возможна посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания.

4. Целенаправленная активизация личностного ресурса развития подростков посредством специально оргаишованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания способствует повышению идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции - составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска аддиктивного поведения.

5. Средством целенаправленной активизации личностного ресурса развития подростков является специально разработанная профилактическая программа.

6. Результативность реализации ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска адцикгивного поведения подростков определяется повышением показателей идентификационного уровня личностной рефлекс™ и общего уровня саморегуляции -составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска адцикгивного поведения и снижением показателей признаков риска аддиктивного поведения.

Достоверность н надежность полученных результатов исследования обеспечена разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций; адекватностью логики и методов исследования его цели, предмету и задачам; применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента; использованием методов количественной и качественной обработки результатов, подтвержденных статистическими расчетами.

Структура н объем диссертации.

Диссертация cocToirr го введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (188 источников, га них 20 на иностранном языке) и приложений, а также содержит 1 схему, таблицы, рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены положения, выносимые на защ1ггу, обобщены сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основания ресурсного подхода к профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте» рассматриваются: методология ресурсного подхода и возможности его использования к исследованию проблемы факторов риска аддиктивного поведения и их профилактики; дается представление о факторах риска аддиктивного поведения и их специфике в подростковом возрасте; излагается сущность психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения; обосновывается целесообразность ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

Современная психологическая наука оперирует такими категориями, как «ресурсный подход», «личностный ресурс», «ресурс возрастного развития», которые ориентируют на понимание личности как саморазвивающейся системы, требующей для раскрытия заложенного в ней потенциала необходимых условий. Ресурсный подход открывает широкие возможности для психолого-педагогических исследований в плане поиска новых путей

разшгшя личности и реализации ее возможностей в сензотивные для этого периоды. Целесообразность выделения ресурсного подхода в качестве теоретической основы психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения определяется возможностью выстраивания профилактической работы с подростками в органическом единстве с процессами их личностного развития. Сущность ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте заключается в целенаправленной активизации личностного ресурса развития.

Проблема аддиктивного поведения многогранна, поэтому трудно дать единое представление о факторах риска аддиктивного поведения в рамках одной теории.

В научной литературе основные подходы к исследованию факторов риска аддиктивного поведения представлены в двух направлениях: биомедицинская парадигма и социально-психологическая. В рамках биомедицинской парадигмы можно выделить генетические теории, которые наиболее полно представлены в работах И.П.Анохиной, Б.М.Когана (1999), ЮЛ.Арзуманова (2001), А.В.Шевцова (2001). Не вдаваясь в детальный аналю факторов, укажем на исследования детей - подростков, принадлежащих к группе «высокого риска» заболевания алкоголизмом (Ю.Л.Арзуманов, 2001), свидетельствующие о генетической предрасположенности к этому заболеванию. Биомедицинская модель, принятая для объяснения таких форм аддиктивного поведения как алкоголизм и наркомания, не может быть принята для объяснения других форм, не связанных со злоупотреблением алкоголем и наркотиками.

Обширный материал по поводу социально-психологических факторов риска аддиктивного поведешм указывает на различные проблемы в жизни семьи и ближайшего окружения подростка. Данные проведенных исследований свидетельствуют, что в ситуации постоянных конфликтов между родителями ребенок оказывается либо чрезмерно вовлечен в отношения между родителями, либо испытывает дефицит заботы и интереса с их стороны. В обоих случаях эмоциональные потребности самого ребенка оказываются вне сферы внимания родителей и не получают необходимого удовлетворения. Принимая значение социальных факторов в генезе аддиктивного поведения, было бы неправильно их абсолютизировать, потому как построение поведения, заключающееся в постановке цели и средств ее достижения, во многом зависит не только от сложившихся социальных условий, но и от ряда психологических переменных, таких как мотивация, направленность, когнитивная и эмоциональная сферы и др.

Собственно психологические подходы к объяснению аддиктивного поведения основываются на наиболее разработанных теориях. Среди отечественных теорий, раскрывающих психологический аспект проблемы аддиктивного поведения, можно выделить теорию аномального развития личности, предложенную Б.С.Братусем (1988). Безусловная ценность данной теории заключается в том, что автор рассматривает аддиктивное поведение

как иллюзорно-компенсаторную деятельность и подробно описывает психологические причины и механизмы, уводящие подростка из мира реального в мир иллюзорный, предлагает начинать профилактику в те периоды жизни ребенка, когда формируется его личность, способы и стиль достижения намеченных целей.

Концептуальное развитие учини об аддиктивном поведешш в отечественной психологии получило в работах Ц.П.Короленко и Н.В.Дмитриевой (1990-2010). Развиваемая Ц.П.Короленко концепция аддикгивного поведения исходит из положения о наличии общих механизмов, свойственных различным формам, как фармакологического, так и нефармакологического содержания. Автор анализирует психологические механизмы, лежащие в основе формирования аддикгивного поведения, указывает на существование эмоциональных состояний, объединяющих различные их формы.

Исследования, нацеленные на выявление психологических факторов риска аддикгивного поведения, выявили по существу сходные психологические характеристики причин и условий формирования аддикгивного поведения вне зависимости от конкретных форм его проявления. К ним относят неспособность к саморегуляции, так и отсутствие психосоциальных условий для ее развития.

С психолого-педагогической точки зрения факторами риска адднктивного поведения в подростковом возрасте выступают микросредовые факторы, которые определяются особенностями складывающихся отношений подростка со сверстниками и взрослыми. Эмоционально насыщенная система межличностных отношений важна для подростка, поскольку напрямую связана с признанием его личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников, трудности в отношениях со взрослыми крайне остро переживаются подростком и часто становятся причиной неадекватных аффективных реакций. Неспособность к рефлексивному анализу и саморегуляции побуждает необходимость в дополнительных, искусственных способах для улучшения эмоционального состояния, повышает риск аддиктивного поведения.

Научный штгерес к изучению факторов риска аддикгивного поведения в подростковом возрасте объясняется осознанием реальной возможности целенаправленного воздействия на эти факторы. На первый план выходят вопросы психолого-педагогнческой профилактики факторов риска адднктивного поведения у подростков, содействие становлению личности, ее саморазвитию. В связи с невозможностью спрогнозировать, воздействию каких факторов риска может подвергнуться тот или иной ребенок, становится очевидной актуальность и целесообразность мероприятий, направленных на предупреждение факторов риска аддиктивного поведения у всех без исключения детей и подростков, что является целью первичной профилактики.

Многие исследователи (С.В.Березин, К.С.Лнсецкнй, 2001; Л.ПЛеонова, Н.Л. Бочкарева,1993; О.Б.Симатова, 2007 и др.) подчеркивают, что проблема

ю

профилактики аддиктивного поведения детей и подростков является комплексной и ведущая роль в ее решении должна принадлежать сфере образования. На наш взгляд, наиболее содержательно психолого-педагогическое направление профилактики в условиях образовательного учреждения представлено И.В.Дубровиной (2007). Автор раскрывает сущность первичной психолого-педагогической профилактики, которая заключается в предупреждении возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, создании условий, максимально благоприятных для этого развития.

Выделенный нами ресурсный подход в качестве теоретической основы профилактики факторов риска аддиктивного поведения заключается в выстраивашш всей профилактической работы на основе активизации личностного ресурса развития.

В определении понятия «личностный ресурс развития» мы исходим из концепции Л.С.Выготского (1983) о зонах ближайшего и актуального развтия. Личностный ресурс развития - это психологический феномен, представляющий единство актуального и потенциального уровня развития способностей индивида. В зоне актуального развития (ЗАР) - актуальный уровень развития способностей, отражающих достижения предшествующего возрастного периода, в зоне ближайшего разв1ггия (ЗБР) - потенциальный уровень развтия способностей, отражающих задачи возраста, возрастные новообразования. Для успешного осуществления возрастного изменения (перехода ю зоны актуального в зону ближайшего развтия) необходима активизация личностного ресурса развития, заключающаяся в последовательном повышении уровня актуального развития способностей с ориентацией на зону ближайшего развития, т.е. на новообразования возраста.

В качестве содержательных характеристик личностного ресурса развития подростка выделены способность к личностной рефлексии и способность к саморегуляции. В исследовании за основу взято понимание личностной рефлексии, предложенное в работах А.В.Карпова, И.М.Скитяевой (2002; 2004), В.И.Слободчикова (2000), рассматривающих данный феномен как способность развивающегося самосознания подростка интегрировать собственные представления о себе в целостный образ «Я». Опираясь на классификацию уровней рефлексии, предложенную В.И.Слободчиковым и Е.И.Исаевым (2000), и классификацию конструктов идентификации, описанную А.М.Прихожан (2000), выделаны содержательные компоненты идентификационного уровня личностной рефлексии подростка: «физическое Я», «социальное Я», «психологическое Я», «трансцендентальное Я».

В работе используется определение саморегуляции О.А.Конопкина (2005), В.И.Моросановой (2000), А.К.Осницкого (2007), которые рассматривают саморегуляцию произвольной активности человека как системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, направленных на достижение принимаемых субъектом целей. Саморегуляция является внутренней психической активностью, в которой

используются психологические средства, осуществляющие процессы планирования и моделирования, программирования, оценки и коррекции результатов.

В созданной модели ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддикпганого поведения подростков представлен механизм активизации личностного ресурса развития способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляции. (рис.1).

ЗАР

Рис. 1. Модель ресурсного подхода к нснхолого-педагогической профилактике факторов риска адднкгнвного поведенмп подростков

Выделение способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляшш в качестве содержательных характеристик личностного развития обусловлено возрастными изменениями в самосознании и произвольной регуляции поведения в подростковом возрасте. Сформировавшаяся в недрах учебной деятельности в младшем школьном возрасте рефлексия выступает в роли важнейшего механизма развития самосознания у подростков. Впервые только у подростков она проявляется как личностная рефлексия, направленная на осознание себя в личностных качествах и характеристиках. В подростковом возрасте происходит развитие сферы саморегуляции. Развитие саморегуляшш происходи, согласно Л .С 3 ыготскому, как «переход от «1Штерпсихического к шгграпсихическому», как переход от внешней регуляции поведения к саморегуляшш. Развитие способности к личностной рефлексии и саморегуляшш - в зоне ближайшего развития подростков.

Целенаправленная активизация личностного ресурса развития подростков осуществляется посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, целеполагания и эмоциональной саморегуляшш способствует повышению уровня личностной рефлексии и уровня саморегуляшш и их переходу го зоны ближайшего в зону актуального развития.

Средством целенаправленной активизации личностного ресурса развития подростков является программа, разработанная с учетом зоны ближайшего развития.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности ресурсного подхода к пснхолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков» представлена общая характеристика содержания и эмпирической части исследования, проведен анализ результатов эмпирического исследования эффективности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике аддиктивного поведения подростков.

С целью экспериментальной проверки и подтверждения значимости теоретически выделенных содержательных характеристик личностного ресурса развития подростка и составляющих ресурса профилактики аддиктивного поведения - способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляшш и установления взаимосвязи уровня их разв1ггия с показателями признаков риска аддиктивного поведения у подростков было проведено пилотажное исследование.

Для выявления признаков риска аддиктивного поведения у подростков использовался опросник «Склонность к аддиктивному поведению», разработанный автором диссертационной работы. В качестве показателей признаков риска аддиктивного поведения выделены: частота реалгоашш деятельности и неспособность контролировать время; неспособность контролировать частоту и интенсивность переживания отрицательных эмоций при потере или внезапном сокращении возможности заниматься

«любимой» деятельностью; конфликт с другими видами деятельности (учеба, социальная жизнь, другие интересы).

Методика «Кто Я» М.Куна и Т.Макпартленда (в модификации А.М.Прихожан) использовалась для изучения уровня личностной рефлексии. В качестве показателей уровня личностной рефлексии выделены: уровень самоидентификации по категориям «физическое Я», «социальное Я», «психологическое Я», «трансцендентальное Я» и уровень самопрезентации. Изучение уровня саморегуляции осуществлялось по методике «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросановой. В качестве показателей уровня саморегуляции рассматриваются уровень регуляторных процессов (плашфование, программирование, моделирование, оценивание результатов), уровень регуляторных свойств личности (самостоятельность, гибкость), общий уровень саморегуляции. Взаимосвязь показателей риска аддиктивного поведения у подростков с уровнем личностной рефлексии и уровнем саморегуляции устанавливалась при помощи метода математической статистики - корреляционного критерия Спирмена.

В результате корреляционного анализа установлены статистически значимые обратные взаимосвязи:

- между показателями признаков риска аддиктивного поведения и уровнем самопрезентации (Я = -0,251; р< 0,05); с ростом показателей риска аддиктивного поведения снижаются показатели самопрезентации (способности предъявлять себя самому себе);

- между показателями признаков риска аддиктивного поведения и уровнем гибкости (Я= - 0,292; р < 0,05); с ростом показателей риска аддиктивного поведения снижаются показатели уровня гибкости (способности перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции при изменениях внешних и внутренних условий);

- между показателями признаков риска аддиктивного поведения и общим уровнем саморегуляции (Я= - 0,617; р< 0,01); с ростом показателей риска аддиктивного поведения снижаются показатели общего уровня саморегуляции (способности осознанно инициировать и управлять произвольной активностью);

между показателями признаков рнска аддиктивного поведения и уровнем программирования (Я= - 0,299; р< 0,01); с ростом показателей риска аддиктивного поведения снижаются показатели уровня программирования (способности формировать программу действий и следовать ей);

- между показателями признаков риска аддиктивного поведения и уровнем гибкости (11= - 0,278; р< 0,05); с ростом показателей риска аддиктивного поведения снижаются показатели уровня гибкости (способности перестраивать, вностгь коррекции в систему саморегуляции при изменениях внешних и внутренних условий);

- между показателями признаков риска аддиктивного поведения и общим уровнем саморегуляции (11= - 0, 488; р< 0, 01); с ростом показателей риска аддиктивного поведения снижаются показатели общего уровня

саморегуляции (способности осознанно инициировать и управлять произвольной активностью).

Полученные результаты подтверждают значимость теоретически выделенных содержательных характеристик личностного ресурса развития подростков - способности к личностной рефлексии и способности саморегуляции и взаимосвязь уровня их развития с показателями признаков риска аддиктивного поведения.

Данные, полученные в результате пилотажного исследования, определили возможность проведения формирующего эксперимента по реализации ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков. Для проведения формирующего эксперимента были созданы экспериментальная и контрольная фуппы.

На констатирующем этапе экспериментального исследования экспериментальная и контрольная группы были уравнены (и критерий Манна-Уитни) по параметрам выраженности признаков риска аддиктивного поведения, уровню личностной рефлексии и уровню саморегуляции.

На формирующем этапе исследования с подростками экспериментальной группы проводились занятия по специально разработанной программе, направленные на обучение способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания.

На контрольном этапе исследования для выявления достоверных изменений показателей уровня личностной рефлексии, уровня саморегуляции, признаков риска аддиктивного поведения у подростков экспериментальной и контрольной групп применялся метод математической статистики - критерий Вилкоксона.

Выявлены значимые изменения (со сдвигом в сторону повышения) показателей уровня личностной рефлексии «физическое Я» (Ъ= -3,260; р<0,01), «социальное Я» (7~ -3,694; р<0,01); уровня «самопрезентации» (Ъ= -3,626; р<0,01)у подростков экспериментальной группы (рис. 2).

Рис. 2. Изменения показателей уровня личностной рефлексии в экспериментальной группе

Выявленные изменения показателей уровня личностной рефлексии у подростков экспериментальной группы можно объяснить целенаправленной активизацией личностного ресурса развития посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии. Это способствовало повышению показателей идентификационного уровня личностной рефлексии («физическое Я», «социальное Я», самопрезентация).

Установлены значимые изменения (со сдвигом в сторону повышения) показателей уровня регуляторного процесса «оценка результатов» -2,163; р<0,05) у подростков экспериментальной группы (рис. 3).

Рис. 3. Изменения показателей уровня саморегуляции в экспериментальной группе

Установленные изменения показателей уровня регуляторного процесса «оценка результатов» объясняются целенаправленной активизацией личностного ресурса развития посредством специально организованного обучения способам целеполагания. Произошедшие изменения в показателях регуляторного процесса «оценка результатов» также можно объяснить возможностью переноса способности оценивать результаты учебной деятельности на другие виды деятельности. Эта способность в зоне актуального развития подростков. Изменения в других регуляторных процессах происходят медленно, нужно время, чтобы закрепить тот опыт, который подростки приобрели на занятиях по программе.

Установлены значимые изменения (со сдвигом в сторону снижения) в показателе признака риска аддиктивного поведения «неспособность контролировать частоту и интенсивность переживания отрицательных эмоций» в ситуации невозможности продолжить работу за компьютером (Т= -2,236; р<0,05) (рис.4).

Выявленные изменения (в сторону снижения) показателя «неспособность контролировать частоту и интенсивность переживания отрицательных эмоций» в ситуации использования компьютера можно объяснить целенаправленной активизацией личностного ресурса развития посредством

специально организованного обучения подростков способам личностной рефлексии и эмоциональной саморегуляции.

Рис. 4. Изменение показателей признака риска аддиктивного поведения «неспособность контролировать частоту н интенсивность переживания отрицательных эмоций» в ситуации невозможности продолжить работу за компьютером в экспериментальной группе

Достоверно установлены изменения показателя признака риска аддиктивного поведения «частота реализации деятельности и неспособность контролировать время» в ситуации использования компьютерных игр ('¿= -2,357; р<0,05). Установленные изменения (в сторону снижения) показателя «частота реализации деятельности и неспособность контролировать время» в ситуации использования компьютерных игр можно объяснить изменениями показателей личностной рефлексии (физическое Я, социальное Я, самопрезентация) и показателей саморегуляции (оценка результатов) у подростков экспериментальной группы. С подростками экспериментальной группы также проводились занятия по программе, на которых анализировались ситуации, связанные с игровыми формами поведения.

Достоверных изменений показателей уровня личностной рефлексии, уровня саморегуляции, у подростков контрольной группы на контрольном этапе исследования не выявлено.

В контрольной группе по результатам первого и второго измерений выявлены значимые изменения (со сдвигом в сторону повышения) в показателе признака «частота переживания отрицательных эмоций» в ситуации взаимодействия с компьютером (2= -2,132; р<0,05).

Для проверки достоверности различий экспериментальной и контрольной групп на котролъном этапе экспериментального исследования применялся метод математической статистики - критерий Манна-Уитни. Установлены высоко значимые различия в показателях уровня личностной рефлексии: «физическое Я» (11=2,000; р<0,01); «социальное Я» (и=116,000; р<0,01), уровень самопрезентации (11=42,000; р<0,01) (рис. 5).

Рис. 5. Различия показателей уровня личностной рефлексии кош рольной и экспериментальной групп на контрольном этапе экспериментального исследования

Данные представленные на рисунке 5. показывают, что у подростков экспериментальной группы выше показатели уровня личностной рефлексии (физическое Я, социальное Я, самопрезентация). Эти данные свидетельствуют о том, что развитие способности к личностной рефлексии не происходит спонтанно, а требует специально организованного обучения. Обучение подростков экспериментальной группы способам личностной рефлексии способствует повышению идентификационного уровня личностной рефлексии (физическое Я, социальное Я, уровень самопрезентации).

Установлены значимые различия показателей уровня регуляторных процессов планирования (и= 153,000; р<0,01); программирования (11=139,000; р<0,01); регуляторного личностного свойства «гибкость» (и=192,000; р<0,01), а также значимые различия в показателе «общий уровень саморегуляции (11=167,500; р<0,05) (рис. 6).

25 20

1

. ...

<1

ТТ.»« М ТТ|. 3. г р. 0|» г с* К. гр. ОУГ-

Рис. 6. Различия показателей уровня саморегуляции экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе экспериментального исследования

На рисунке 6. наглядно представлено, что у подростков экспериментальной группы выше показатели уровня регуляторных процессов (планирование, программирование), регуляторного свойства (гибкость), общего уровня саморегуляции. Эти данные также свидетельствуют о том, что несмотря на доказанную многочисленными исследованиями сснзитивность подросткового возраста, развитие способности к саморегулящш не является спонтанным процессом, а предполагает специально организованное обучение. Обучение подростков экспериментальной группы способам целеполагания способствует повышению уровня регуляторных процессов (планирование, программирование), регуляторного свойства (гибкость), общего уровня саморегуляции.

На контрольном этапе исследования у подростков экспериментальной и контрольной групп выявлены достоверные различия показателей признака риска адцнктивного поведения: неспособность контролировать частоту и интенсивность переживания отрицательных эмоций в ситуации невозможности продолжшъ работу за компьютером (11=194,000; р<0,05) и в ситуации невозможности продолжить компьютерную игру (11=169,00; р<0,01). Также установлены значимые различия в показателях признака -конфликт с другими видами деятельности в ситуации за компьютерной игрой (11=168,000; р<0,01) и конфликт с другими видами деятельности в ситуации взаимодействия с Интернетом (11=193,500; р<0,05).

Для выявления достоверности различий динамики показателей идентификационного уровня лшшостной рефлексии и общего уровня саморегулящш у подростков экспериментальной и контрольной групп использовался метод математической статистики - критерий Фишера. Установлено, что в экспериментальной группе в отличие от контрольной группы произошло достоверное снижение показателей низкого уровня самопрезентации (<р* = 5,8; р<0,01) и повышение показателей высокого уровня самопрсзснтации (ф* = 6,7; р<0,01). Качественный анализ показал, что на констатирующем этапе экспериментального исследования в экспериментальной группе 55% подростков демонстрировали низкий уровень самопрсзснтации, 33% - средний уровень, 12% - высокий уровень. На контрольном этапе экспериментального исследования 4% демонстрировали низкий уровень самопрезентации, 37% - средний уровень и 59% - высокий уровень самопрезентации.

В экспериментальной группе в отличие от контрольной группы выявлено достоверное снижение показателен низкого общего уров1И саморегулящш (<р*=2,1; р<0,05). На констатирующем этапе экспериментального исследования в экспериментальной группе 21% подростков демонстрировали низкий общий уровень саморегулящш, 63% - средний уровень, 16% -высокш'*1 уровень. На контрольном этапе экспериментального исследования 4% демонстрировали низкий общий уровень саморегулящш, 80% - средний уровень и 16% - высокий общий уровень саморегулящш.

В заключении диссертационного исследования обобщены полученные результаты и сформулированы основные выводы:

1. Теоретический аналга научной литературы позволил выделить и научно обосновать психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддикгнвного поведения подростков, которые заключаются в целенаправленной актившации личностного ресурса развития - способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляции. Созданная модель активизации личностного ресурса развития, включающая программу обучения подростков способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания, обеспечивает повышение идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции - составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска аддикшвного поведения - и может служить научной основой организации профилактической работы с подростками в условиях образовательного учреждения.

2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддикгнвного поведения подростков подтверждает его эффективность. У подростков экспериментальной группы достоверно установлено повышение показателей уровня личностной рефлексии (физическое Я, социальное Я), уровня регуляторного процесса (оценка результатов) и снижение показателей признаков риска аддикгивного поведения (неспособность регулировать частоту и интенсивность переживания отрицательных эмоций в аггуацнн невозможности продолжить работу за компьютером, неспособность контролировать время в ситуации компьютерной игры).

3. У подростков экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования установлены достоверные различия показателей уровня личностной рефлексии (физическое Я, социальное Я, самопрезентация), уровня регуляторных процессов (планирование, программ ирование, гибкость), общего уровня саморегуляции. Выявлены достоверные различия показателен признаков риска аддикгивного поведения (неспособность регулировать частоту и интенсивность переживания отрицательных эмоций в ситуации невозможности продолжить работу за компьютером и компьютерной игрой; конфликт с другими видами деятельности в ситуации за компьютерной игрой, в ситуации взаимодействия с Интернетом).

4. Установлены достоверные различия в динамике показателей ндентификациошюго уровня личностной рефлексии (самопрезентация) и общего уровня саморегуляции у подростков экспериментальной и контрольной групп. Выявлено, что у подростков экспериментальной группы в отличие от контрольной группы произошло достоверное С1шже!ше показателей низкого уровня самопрезенгации (<р* = 5,8; р<0,01) и повышение показателей высокого уровня самопрезентации (<р* = 6,7; р<0,01). Качественный анализ показал, что на начальном этапе экспериментального исследования в экспериментальной группе 55% подростков демонстрировали

низкий уровень самопрезенташш, 33% - средний уровень, 12% - высокий уровень. На контрольном этапе экспериментального исследования 4% демонстрировали низкий уровень самопрезенташш, 37% - средний уровень и 59% - высокий уровень самопрезенташш.

В экспериментальной группе в отличие от контрольной группы выявлено достоверное снижение показателей ншкого общего уровня саморегуляции (<р*=2,1; р<0,05). На начальном этапе экспериментального исследования в экспериментальной группе 21% подростков демонстрировали низкий общий уровень саморегуляции, 63% - средний уровень, 16% - высокий уровень. На контрольном этапе экспериментального исследования 4% демонстрировали низкий общий уровень саморегуляции, 80% - средний уровень и 16% -высокий общий уровень саморегуляции.

Таким образом, в целом, результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу в том, что психологические особешюсти ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков определяются активизацией личностного ресурса развития - способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляшш. Целенаправленная активизация личностного ресурса развития подростков посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляшш и целеполагання способствует повышению идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляшш - составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска аддиктивного поведения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Публикации но теме диссертации:

I. В изданиях, рекомендованных ВАК Мннобрнаукн России:

1. Жарикова Т.П. Психологические механизмы формирования зависимости от азартных игр / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии. Поволжский регион» Изд-во СНЦ РАН - 2006. - Вып.2. - № 2. - С. 72-83. (1,5 п. л.).

2. Жарикова Т.П. Психологические причины увлеченности детей и подростков компьютером / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных исследований» - Самара: Изд-во СНЦ РАН - 2008. - С. 5-13. (0,5 п. л.). В соавторстве. Авторский текст (0,25 п. л.).

3. Жарикова Т.П. Оценка эффективности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Вестник Самарского государственного университета. Гуманитарная серия. - 2011 г. № 4 (85). (0,5 п.л.).

II. В научных изданиях п сборниках научных грудой:

4. Жарикова Т.П. Смысл жизни и проблемы поведенческой аддикции / Здоровье поколения - международные ориентиры двадцать первого века:

Материалы Международной научно-практической конференции. - Самара, 2005.-(ОД п.л.). В соавторстве. Авторский текст (0,1 пл.).

5. Жарикова Т.П. Системный подход к изучению проблемы поведенческих аддикций / Психолог образования: опыт работы и проблемы подготовки: Материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2007.-С. 95-100.(0,25 п.л.).

6. Жарикова Т.П. Факторы и механизмы формирования аддиктивного поведения //Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации Poccini: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференщш - 30 июня - 1 июля 2008 г. - Самара: Самар. гумашгт. акад., 2008. В соавторстве. Авторский текст (0,1 П.Л.).

7. Жарикова Т.П. Психологические аспекты аддиктивного поведения / Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодого поколения: психолого-педагогический подход: Материалы Международной научно-практической конференции - 20-21 ноября 2008 г. - Москва: Институт психологии, социологии и социальных отношений. - 2008. (0,25 п.л.).

8. Жарикова Т.П. Психологические аспекты изучения проблемы поведенческих аддикций / Психология в вузе. - 2008. - №2. С.80-85. (0,4 п.л.). В соавторстве. Авторский текст (0,1 п.л.).

9. Жарикова ТЛ. К вопросу о механизмах развития игровой зависимости /, Проблеми на психологията в началото на XXI век: сборник статей ученых Шуменского университета «Епископ Константин Преславский» (Болгария) и СФ ГОУ ВПО МГПУ - Шумен, 2008. С. 180-196. (1 п.л.).

10. Жарикова Т.П. О программе профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях образовательного учреждения на основе ресурсного подхода / Сборник научных трудов ученых Московского городского педагогического университета и Бакинского славянского университета. -Москва: МГПУ, 2010. С. 227-231. (0,25 п.л.).

11. Жарикова Т.П. Программа профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях образовательного учреждения на основе ресурсного подхода /Автор-составитель: Татьяна Петровна Жарикова, доцент кафедры общей и социальной психологии СФ ГОУ ВПО МГПУ - Самара: СФ МГПУ, 2010. (5п.л.).

12. Жарикова Т.П. Роль личностного ресурса возрастного развития в профилактике аддиктивного поведения подростков / Чаус И.Н., Жарикова Т.П. / Сборник трудов молодых учёных «Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (НПОТТ-11). Самара: СФ СПб ГУП, 2011. - С. 35-42. 0,5 п.л. - В соавторстве. Авторский текст (0,25 п.л.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жарикова, Татьяна Петровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания ресурсного подхода к профилактике факторов риска аддиктивного пбвёдёния в подростковом возрасте

1.1 Ресурсный подход и возможности его использования к исследованию проблемы факторов риска аддиктивного пбвёдёния и их профилактики.

1.2 Современные представления о факторах риска аддиктивного поведения.

1.3 Специфика факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

1.4 Сущность психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения.

1.5 Особенности психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте на основе ресурсного подхода.

Вывода по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности ресурсного подхода к психолого-педагогичёской профилактике факторов риска ад диктивного поведения подростков

2.1 Организация й методы Шлотажного исследования.

2.2 Программа психолого-педагогической, профилактики факторов риска аддиктивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

2.3 Формируюпдай эксперимент по реализации ресурсного подхода к психблбго-пёдагогичёской профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Вывода по второй Главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте"

Актуальность исследования проблемы профилактики аддиктивного поведения обусловлена нарастанием темпов и масштабов его распространения в современном мире, появлением новых форм. По данным статистики (по частоте обращаемости), на первый план выступают проблемы, связанные с употреблением наркотических веществ, пищевые, сексуальные, гемблинг и аддикции в сфере использования современных информационно-компьютерных технологий.

Особую значимость профилактика аддиктивного поведения приобретает в подростковом возрасте, Носкбльку это Нёрйод Качественных измёнёнйй в становлении личности и, б силу ее незрелости, возраст риска аддиктивных проб. Любопытство, высокая подражательность значимым сверстникам и взрослым при недостатке психологических ресурсов могут спровоцировать аДдйктйвноё поведение. В группе рйёКа Сказываются подростки с низким уровнем развития способности к личностной рефлексии, испытывающие затруднения в преодолении негативного психоэмоционального состояния, не умеющие выстроить последовательность своих целевых действий.

Социальная острота проблемы аддиктивных расстройств личности, особенно в молодом возрасте, вызвала научный интерес к ее решению со стороны специалистов различных областей знания - медицины, педагогики, психологии» Наиболее представлен биомедицинский аспект изучения алкоголизма и наркомании (И.П.Анохина, Ю.Л.Арзуманов Б.М.Коган,

В.Д.Москаленко, Т.Л.Шибакова). В последние годы появились научные публикации, посвященные исслёдбванию нёхимичёских форм аддиктивного поведения (АлЕ.Войскунский, В.В.Зайцев, А.Ю.Егоров,

К.Б.Уоип^). Психологический аспект проблемы аддиктивного поведения, представленный в работах Б.С.Братуся, Ц.П.Короленко, позволяет выделить единые психологичёскиё мёханизмы, лежащие в основе формирования аддиктивного поведения независимо от вида аддиктивной реализации. з

Вопросы детерминации аддиктивного поведения обсуждаются в р>^*ботах В.С.Битенского, AJE.JIhhko, А.С.Каражановой, Э.Дж~>Сздзян. Рассматриваемая проблема отражена в работах зарубежных авторов (J.Altman, I.Goldberg, M.D.Griffiths, M.Landry, G.D.Walters, K.S.Young)^

Существуют теоретические разработки и позитивный опыт пёр:вичнбй профилактики аддиктивного поведения подростков (С.В.В^резин, К.С.Лисёцкий, Р.Р.Гарифуллин, М.А.Кбвальчук, Д.В.Кблёсбв, М.И.Б^сЬжков, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, W.Miller, G.Brown). Проблема аддиюпавного пбвёдёния и ёго профилактики рассматриваётся в рамках педагбгкг^ёскбй психологии (И,В.Дубровина, М.В.Кочкина, О.Б.Симатова, АЛЗ.Шувалов). На тёорётичёскбм урбвнё социалистами осознаётся необходимость нг^узнбгб обоснования и создания системы профилактического воздействия^, но в практичёской дёятёльности зачастую профилактичёскиё мерохзгриятия осуществляются бессистемно, не имея под собой научной основы. Вопросы психблбгб-пёдагбгичёскбй профилактики с учётом социальной сЕЕтх-уации развития подростков, факторы, определяющие ее как в теоретическозч^ так и практическом плане, остаются малоизученными.

Основными причинами низкой эффективности психолого-педагогз^тческой работы по профилактике аддиктивного пбвёдёния подростков я&лтязотся недостаточная теоретическая обоснованность профилактических программ, бтсутствиё систёмнбгб подхода к прбфилактичёскбй дёятёльности и: низкий уровень подготовленности работников образовательных учреждений^ лес этой раббтё.

В связи с этим^ поиск новых подходов к профилактике' аддикгзоавного пбвёдёния подрбстков в условиях ббразбватёльнбгб учрёждёния становится крайне актуальным. Имеющееся, противоречие между необходш=вл:остью прбвёдёния профилактики аддиктивного пбвёдёния в подростковом ^<Ьзрастё и недостаточным уровнем разработанности научных подходов определила прбблёмнбё пблё исследования. Исследовательский поиск привел к: идёё использования ресурсного подхода в качестве теоретической - основы 4 профилактики факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Суть. его. заключается а выстраивании профилактической работы на основе активизации личностного ресурса развития подростков. Особый научный интерес с психолого-педагогической точки зрения к изучению, личностного ресурса развития подростков объясняется осознанием реальной возможности череа использование данной категории оценивать факторы риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте и эффективность их профилактики^

Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Психологические особенности ресурсного подхода; к психолого-пёдагбгическбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте».

Объект исследования: ресурсный подход к Шйхблбгб-пёдагбгйчёскбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

Предмет исследования: психологические особенности ресурсного подхода к психблбгб-пёдагбгичёской прбфилактикё факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы конкретизировать содержание понятий «ресурсный подход», «личностный ресурс развития», «личностный ресурс профилактики факторов риска аддиктивного поведения подростков».

2. Создать мбДёЛь ресурсного подхода к псйхблбгб-пёДагбгйчёской профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

3. Разработать программу психблбгб-пёдагбгичёской профилактики ад диктивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

4. Провести формирующий эксперимент по реализации ресурсного подхода к шжхолого-педагогической профилактике факторов, риска аддиктивного поведения подростков.

5. Определить результативность экспериментальной работы по реализации ресурсного подхода к психблогб-пёдагбгическбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Гипотеза исследования:

Психологические особенности ресурсного подхода к психологопёдагбгичёскбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения » подростков определяются: активизацией личностного ресурса развития.

АктйвйзаЦйя личностного ресурса развйтйя подростков возможна посредством специально организованного обучения, способам, личностной, рефлексии, эмоциональной саморегуляции и цёлёпблагания.

Целенаправленная активизация личностного ресурса развития подростков способствуёт пбвышёнию идёнтификацибнного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции — составляющих личностного рёсурса профилактики факторов риска аддиктивного пбвёдёния.

Методологическая база исследования: субъектно-деятельностный и систёмный подход в психологии (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьёв, А.Б.Брушлинский, Б.Ф.Ломов, С. Л Рубинштейн), идеи опосредствования в развитии психики (Л.С.Выготский, В.В.Давыдбв, А.Н.Лёонтьёв), кбнцёпция Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, идеи рёсурснбгб подхода к управлёнию чёлбвечёским пбтёнциалбм (Б.Г.Ананьёв, КХМ.Забродин, Т.П.Зинченко, СЛ.Рубинштейн, АМаслоу, К.Роджерс).

Теоретические основания исследования: подходы к пониманию психического развития. и возрастных особенностей подростков (Л.И.Божбвич, Л.И.Бёршёдбва, Л.С.Выготский, И.С.Кбн, В.С.Мухина, А.А.Реан, ДЛ.Фельдпггейн, Д.БЭльконин, Э.Эриксон); понятие личностного ресурса (К.А.Абульханова, Л.И.Анцыфёрбва, В.А.Ббдрбв, Л.Г.Дикая,

С .А Ларионова^ АЛ^Фоминова),. понятие личностной: рефлексии. 6

А.В.Карпбв, А.М.Прихожан, И.Н.Семёнбв, В.И.Слбббдчиков, С;Ю.Степаыон)г идеи саморегуляции (ОАЛСонопкин, Т .В .Корнилова^ В.И.Мбросанова, Е.А.Сёргйёнкб, М.А.ХблбДная, И.И.Чёснбкова, Р.Бауметейстер, КЛЗорс, Б.Шмейчел),. подходы к. изучению факторов риска аддиктивного поведения и их профилактики в подростковом возрасте (В.СЗаитенский^ СЛЗ-Березин,. ИЗ-Дубровина^ НЛБочкарева, ТА^Цоыских^ Ц.П.Кбрблёнкб, Л.Г.Лёбнбва, К.С.Лисёцкйй, А.Е.Личкб, М.И.Рбжков, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонскийу1.А1*тап,. \¥.МШег).

Методы исследования: организационные, эмпирические (формирующий эксперимент)^ психодиагностические: опросник «Склонность к аддиктивнбму поведению» (разработан автором данной работы), методика «Кто Я» МЛСуна и Т-Макпартленда (в модификации А.М.Прихожан), методика «Стиль саморегуляции поведения» (В.И.Мбросанова). Полученные а результате эмпирического исследования данные подвергались обработке с применением методов математической статистики: корреляционный критерий Спирмена,. и критерий Манна-Уитни,. парный критерий Вйлкбксона, 1фйтёрйй ФйШёра.

Эмпирическая база исследования.

В Шпйрйчёскбм исследований приняли участие 220 человек - учащихся 68-х. классов в возрасте от 12. до 15 лет^ обучающихся, в средних, общеобразовательных школах № 101, 132, 156 г. Самара и учащихся первого курса Самарского техникума промышленных технологии в возрасте 15-16 лёт.

Основные этапы, исследования^

Эмпирйчёскбё исследование проводилось. в тёчёнйё 2007-2010 г.г. й включало три взаимосвязанных, этапа:

На первом этапе (с октября 2007 г. по май 2008 г.) проводилось пилотажное исследование^ в ходе которого осуществлялась корректировка, диагностического инструментария.

На втором этапе (с июня 2008 г. по август 2009 г.) осуществлялась разработка программы психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

На третьем этапе (с сентября 2009 г. - по декабрь 2010 г.) проводился формирующий эксперимент по реализации ресурсного подхода к психблбгб-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения у подростков.

Научная новизна исследования.

Впервые прёдставлёй ресурсный подход к псйхолбгб-пёДагогйчёскбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения, в подростковом йбЗрасТё, 1ШбрЬш затбЧаёТСя в активизации лИЧНбсТйбГб ресурса развития.

Определены содержательные характеристики личностного ресурса развития подростка - способность к личностной рефлексии и способность к саморегуляции, выявлены основные составляющие личностного, ресурса профилактики факторов риска аддиктивного поведения идентификационный уровень личностной рефлексии и общий уровень саморегуляции.

Впервые , предложена модель ресурсного подхода к психолого-пёдагбгичёскбй профилактике факторов риска аддиктивного пбвёдёния подростковг разработана программа^ обеспечивающая. психолого-пёдагбгичёскую профилактику факторов риска аддиктивного пбвёдёния подростков на основе ресурсного подходам

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют научные представления общей и педагогической психологии б збнё актуальнбгб и ближайшёгб развития в подростковом, возрасте;. обогащают содержание понятия «личностный ресурса понятиями «личностный ресурс разбития» и «личностный ресурс профилактики факторов риска аддиктивного поведения»; расширяют научные представления о возможностях использования ресурсного подхода в психолого-педагогических исследованиях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы психодого-педагогической профилактики факторов, риска, аддиктивного поведения подростков в условиях образовательного учреждения на основе ресурсного подхода. Реализация: данной программы способствует повышению эффективности профилактических мероприятий в подростковом возрасте. Результаты исследования могут использоваться, для: совершенствования профилактической деятельности специалистами -практиками, работающими в системе образования.

АпрббаЦйяйвнедрёнйёрёзульта исследования.

Материалы исследования, апробированы в работе МОУ СОП1 1.32 .с углублённым изучёниём ряда предметов, МОУ СОШ 156, МОУ СОШ 101 г.Самарыг Самарского техникума промышленных технологий. Материалы, результаты и разработанные рёкомёндации включёны в курсы «Педагогическая психология»,. «Психология здоровья»,. «Методы активного обучения» в Самарском филиалё ГОУ ВПО МГЛУ и Самарском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г.Самары. Результаты исслёдования докладывались на кафёдрах общей и социальной психологии^ педагогической и прикладной психологии СФ ГОУ ВПО МГПУ, Мёждународной научно-практичёской конфёрёнции «Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодого поколения! психблбгб-пёдагогичёский пбдход» (Москва: Институт психологии, социологии и социальных отношений. — 2008 г.), на городском методическом сёминарё. «Профилактика аддиктивного поведения подросткбв в образовательной среде: современные подходы» (Самара: Центр развития образования. - 2009 г.)"

Основные положения^ выносимые на защиту:

1. Психологичёскиё особённости рёсурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения: подростков определяются активизацией личностного ресурса развития.

2. Личностный ресурс развития - это психологический феномен, представляющий интегральное описание актуального и потенциального уровня развития способностей индивида. В качестве содержательных характеристик личностного ресурса развития подростков выступают способность к личнбстной рефлексии и способность к саморегуляции.

3. Активизация личностного ресурса развития подростков возможна посредством специально организованного обучения, способам личностной рефлексии^ эмоциональной саморегуляции и целеполагания

4. Целенаправленная активизация личностного ресурса развития •подростков посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и цёлеполагания способствует повышению идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции - составляющих личностного ресурса профилактики факторов рист аддиктивного поведения.

5. Средством Целенаправленной активизаций личностного ресурса развития подростков является специально разработанная профилактическая, программа.

6. Результативность реализации ресурсного подхода к психолого-пёдагогичёской профилактикё факторов риска аддиктивного пбвёдёния подростков определяется повышением показателей идентификационного уровня личностной рёфлексии и общёго уровня саморёгуляции -составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска аддйКТйййбГб Поведения й снййсенйёМ показателей признаков риска аддиктивного поведения.

Достоверность й надёжность полученных результатов исследования обеспечена разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций; адекватностью ЛбгйКй и метбдов исследования его цели, предмету и задачам; применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента; использованием методов кбличёствённой и качествённой обработки рёзультатов, подтвёржденных статистическими расчетами.

Структура и объем Диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения^ списка

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

1. Теоретический анализ научной литературы позволил выделить й научно обосновать психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогичёской профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков, который заключаются в активизации личностного ресурса развития — способности к личностной рефлексии и спосббности к саморегуляции. Созданная модель активизации личностного ресурса развития, включающая программу обучения подростков способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания, обёспёчиваёт повышение идентификационнбго уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции - составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска аддиктивного повёдёния - и может служить научной основой организации профилактической работы с подростками в условиях образовательного учреждения.

2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации рёсурснбго подхода к психологб-пёдагбгичёскбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков подтверждает его эффективность. У подростков экспериментальной группы достоверно установлено повышение показателей уровня личностной рефлексии (физическое Я, социальное Я), уровня рёгулятбрного процесса (оценка результатов) и снижение показателей признаков риска аддиктивного поведения (неспособность регулировать частоту и интенсивность переживания отрицательных эмоций в ситуации невозможности продолжить работу за компьютером, неспособность контролировать врёмя в ситуации компьютерной игры).

3. У подростков экспериментальной й контрольной групп на контрольном этапе исследования установлены достоверные различия показателей уровня личностной рёфлёксии (физичёскоё Я, сбциальноё Я, самопрёзёнтация), уровня регуляторных процессов (планирование, программирование,

126, гибкость), общего уровня саморегуляции. Выявлены достоверные различия показателей признаков риска аддиктивного поведения (неспособность регулировать частоту й интенсивность пёрёжйванйя бтрйцатёльных эмоций в ситуации невозможности продолжить работу за компьютером и компьютерной игрой; конфликт с другими видами дёятёльности в ситуации за компьютерной игрой, в ситуации взаимодействия с Интернетом).

4. Установлены дбстбвёрныё различия в динамике показателей идентификационного уровня личностной рефлексии (самопрезентация) и общего уровня саморёгуляции у подростков экспёримёнтальной и контрольной групп. Выявлено, что у подростков экспериментальной группы в бтлйЧйё от кбнтрбльнбй группы прбйзбшлб дбстбвёрнбё снйЖёййё показателей низкого уровня самопрезентации (<р* = 5,8; р<0,01) и повышение показатёлёй высокого уровня самопрёзёнтации (ф* = 6,7; р<0,01). Качественный анализ показал, что на начальном этапе экспериментального йсслёдбванйя в экспёримёнтальной группё 55% пбдрбсткбв демонстрировали низкий уровень самопрезентации, 33% - средний уровень, 12% - высокий урбвёнь. На контрольном этапе экспёрймёнтальнбгб йсслёдбванйя 4% демонстрировали низкий уровень самопрезентации, 37% - средний уровень и 59% - высокий урбвёнь самопрёзёнтации.

В экспериментальной группе в отличие от контрольной группы выявлено дОстовёрноё снижёниё показатёлёй низкого общего уровня саморёгуляции (ф*=2,1; р<0,05). На начальном этапе экспериментального исследования в экспёримёнтальной группё 21% подростков дёмбнстрировали низкий общий уровень саморегуляции, 63% - средний уровень, 16% - высокий уровень. На контрольном этапе экспёрйментальногб йсслёдбванйя 4% дёмбнстрировали низкий общий уровень саморегуляции, 80% - средний уровень и 16% -высокий общий уровень саморёгуляции.

Таким образом, в целом, результаты экспериментального исследования подтвёрдили выдвинутую гипотезу в том, что психологичёскиё особённости ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов

127 риска адцйктйвного поведения подростков определяются активизацией личностного ресурса развития - способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляции. Целенаправленная активизация личностного ресурса развития подростков посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания способствует повышению идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции - составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска адцйктйвного поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты й выводы дйссёртацйбннбгб йсслёдбванйя пбзвбЯшбт сдёлать следующие обобщения.

Актуальность исслёдований в русле проблемы аддиктивногб поведения и его профилактики подтверждается постоянным нарастанием темпов и масштабов его распространения в современном мирё, появлением новых форм, а также низкой эффективностью предпринимаемых мер профилактики.

Особую значимость профилактика аддиктивногб поведения приобретает в подростковом возрасте, поскольку это период качественных изменений в становлении личности, и, в силу ее незрелости, возраст риска аддиктивных проб. Любопытство, высокая подражательность значимым сверстникам и взрослым при недостатке психологических ресурсов могут спровоцировать аддиктивное поведение. Чаще всего в группе риска оказываются подростки со слабым развитием рефлексивного компонента в структуре личности, испытывающие затруднения в преодолении негативного психоэмоционального состояния, не умеющие выстроить последовательность своих целевых действий.

Проблема аддиктивногб поведения достаточно многогранна, поэтому достаточно трудно дать единое представление о феномене аддиктивного пбвёдёнйя в рамках одной частной тёбрйй. Поскольку в основе формирования аддиктивного поведения лежит комплексное действие множества факторов, постольку бессмысленно говорить о том, какие факторы играют решающую роль в формировании аддиктивного поведения: Каждый из факторов риска обладает бтнбситёльным весом и может оказаться решающим, несмотря на незначительную выраженность всех прочих детерминант.

Исследования, нацеленные на выявление психологических факторов риска аддиктивного поведения, выявили по существу сходные психологические характеристики причин и условий формирования аддиктивногб поведения вне зависимости от конкретных форм его проявления. Речь идет как о ^сформированной способности эмоциональной саморегуляции, так и об отсутствии адекватных психосоциальных условий для ее развития. Другими словами, настбящий риск формирования аддиктивногб поведения наблюдается у тех индивидов, кто не может воспользоваться обычными средствами и способами регуляции эмоционального ¿¿стояния, k¿т¿pы¿ эффективны для большинства.

С психолого-пёдагогической точки зрёния фактрами р^ка аддиктивногб поведения в подростковом возрасте выступают микросредовые факторы, которыё определяются особенностями складывающихся отношений подростка со сверстниками и взрослыми. Эмоционально насыщенная система мёжлйчнбстных отношений важна для подростка, поскольку напрямую связана с признанием его личности. Поэтому неудовлетворительное положёниё в группё сверстников и проблемы в отношёниях ¿¿ взрослыми крайне остро переживается подростком и часто становится причиной нёадёкватных эффективных реакций. H¿cп¿coбн¿cть к личн¿¿тнoй рефлексии и саморегуляции побуждает необходимость в дополнительных, и¿ky¿¿тв¿нныx ¿п¿¿¿бax для улучшения эмоционального ¿¿стояния, повышает риск аддиктивного поведения.

Сущнбсть пёрвичдой п¿иx6л¿г¿-п¿дaгoгич¿¿koй профилактики заключается в предупреждении возможного неблагополучия в эмоциональном й личностном развитии подростков, созданий усйбвйй, максимально благоприятных для этого развития; Основными направлениями п¿иxoлoгo-п¿дaг¿гич¿ck¿й щюфилактики являются оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми, формирование у него уверенности, развитие учения ¿тавить перед ¿¿бой цели и владеть ¿¿ббй.

Особенности психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте на основе ресурсного подхода заключаются в выстраивании профилактической работы на основе

124 активизаций личностного рёсурса развития. В качестве псйхблбгачёскйх характеристик личностного ресурса развития подростка выделены способность к личностной рёфлёксии и способность к самбрёгуляции.

В созданной модели ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактикё факторов риска аддиктивнбгб пбвёдёния подростков представлен механизм активизации личностного ресурса развития подростков. Целенаправленная активизация личностного рёсурса развития подростков — способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляции, осуществляется посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии;, эмоциональной саморегуляции и цёлёпблагания и способствует пбвышёнию идентификационного уровня личностной рефлексии; общего уровня саморегуляции — составляющих личностного рёсурса профилактики фактор риска аддиктивнбгб пбвёдёния.

Проведенное исследование позволило экспериментально проверить и доказать эффективность ресурсного подхода к психблбгб-пёдагбгичёскбй профилактике аддиктивного поведения подростков основанного на активизаций личностного рёсурса развития. Это подтверждается достоверностью результатов экспериментального исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жарикова, Татьяна Петровна, Самара

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Ананьёв Б.Г. Человек как прёдмёт познгшия. СПб.: Питёр, 2002. - 288с.

3. Анцыфёрова Л.И. Личность в трудных жизнённых ситу4циях: переосмысливание, преобразование ситуаций. и психологическая защита // Псйхблбгичёскйй журнал. 1994. - № 1. - С. 3-16.

4. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 19-44.

5. Арзуманов Ю.Л. Психофизиологические основы алкоголизма и наркоманйй. М.: Издатель Гайнуллйн, 2001. 220 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001. 414 с.

7. Берёзин С.В, Лисёцкий К.С., Серебрякова М.Е. Подростковый наркотизм: семейные предпосылки. Самара: Самарский университет, 2001. -50с.

8. Березин C.B., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании / Междунар. Ассоциация по борьбе с наркоманией и алкоголизмом. CàMàpà: Самарск. гос. ун-т, 2000. - 71с.

9. Бёрнс Р. Развитие Я-концёпцйй й воспитание: Пёр. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.

10. Битянова М.Р. Органи^ция психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998. 298 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Шстйтут практической психологию), Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

12. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1: «С6рт§ ¿йёБэ» и теоретические подходы к его изучению // Психологический журнал. Том 27. 2006. № 1.-С. 122-133.

13. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2: Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. Том 27. 2006. №2.-С. 113-123.

14. Братусь Б. С. Аномалий Личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

15. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания. // Вопросы психологии. — 1977.- Ш.- С.121-124.

16. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997 - №5. - С. 28-43.

17. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учёб, пособие для студ. пёд. вузов / Сост. и науч. рёд. В.С.Мухина, А.А.Хвостов: М.: Академия, 1999. - 624 с.

18. Возрастныё и индивидуальныё особённости младших подростков Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.- 360 с.

19. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции / 2-я Российская конфёрёнция по экологичёской психологии. Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсихоцентр РОСС, 2000. -С. 251-253.

20. Войскунский А.Е. Психологические исследования Интернет аддикции И .Тёзисы докладов 2-й Российской конфёрёнции по экологичёской психологии. М.: Экопсицентр Росс. 2000. С. 251-253.

21. Выготский Л.С. Собраниё сочинёний: В 6 т.- М.: Пёдагогика, 1983. Т.3.-368 с.

22. Выготский JI.С. C66pàHHé сочинений: В 6т. Т.4. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

23. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть pè6émcy и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб: Изд-вб АО C<j)épà, 1994. - 158 с.

24. Гарифуллин В.В. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. М.: ТЦ Сфёрт, 2002. - 64 с.

25. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности CTàpinérô подростка. // Мир психологии и психблогия в мире. 1995, №3. С.21-27.

26. Гинзбург М.Р. Cфôpмиpôвàннôcть личностной идентичности kàk показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте. // Мир психологии. №1. - 1998. - С. 49.

27. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика. — 2-е изд., -М.: Московский псйхолого-сбЦиальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003.-240 с.

28. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояния и возможности психологической защиты. М.: РАГС, 1988. - 125 с.г

29. Гримак JI. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. -286 с.

30. Гройсман А.Л. Медицинская психология. М.: Медицина, 1997. - 461с.

31. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 1988. — 79 с.

32. Данилин А.Г. Как спасти детей от наркотиков / А.Г.Данилин, И.В.Данилина. М.: ЗАО изд-во Центрполиграф, 2000 - 378 с.

33. Даренский И.Д. Аддиктология как научная дисциплина и область практической деятельности // Аддиктология. — 2005. № 1. — С. 8-13.

34. Дёмйн А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляций поведения.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999. — 21с.

35. Дубрбвина Н.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 230 с.

36. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. Новосибирск: Наука СО, 1988. - 196 с.

37. Зёйгарнйк Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция в норме и патологии ^Психологический журнал.- 1989. № 2. Т. 10. - С. 122-132.

38. Зманбвская Е.В. Дёвйантблбгия: психология отклоняющегося поведения личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 288с.

39. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. М.: МОДЭК, 2000.- 608.С.

40. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клиникб-психблогичёскиё аспёкты. — СПб.: Рёчь, 2005. 436 с.

41. Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. СПб.: Речь, 2007.- 190 с.

42. Иванов М.С. Влияниё ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости от компьютера / Психология зависимости: Хрёстбматия / Сост. К.В. Сёльчёнбк. Мн. Харвёст, 2004. - 592 с.

43. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, рбдитёлёй. СПб.: Питёр, 2006. - 240 с.

44. Как построить свое «Я» / Под ред. Зинченко В.П.- М.: Педагогика, 1991?. —136 с.

45. Калмыкова Е.С., Гагарина М.А., Падун М.А. Роль типа привязанности в гёнёзё аддиктивнбгб пбведёния: постановка прбблёмы. Часть 1.

46. Психологический журнал, 2006, том 27. №6. - С. 45-53.132

47. Калужёнина Т.А. Психологические детерминанты предрасположенности личности к наркозависимому поведению. Дисс.канд. Псйхол. наук. Иркутск, 2005. - 165 с.

48. Каражанова A.C. Особенности детского наркотизма (обзор бтёчёствённбй и зарубежной литературы) / А. С. Каражанова // Наркология. -2003. -N11. -С. 37-55.

49. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

50. Карпов A.B., Скитяёва И.М. Психология рёфлёксии. М.-Ярославль: Аверс Пресс, 2002.- 304 с.

51. Карпов A.B., Пономарёва В.В. Психология рёфлёксивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000. 283 с.

52. Карпов A.B. Янбвйч К.Т. Исследование закономерностей взаимосвязи уровня развития рефлексивности и Я-концепции.// Психология XXI столетия. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. -Ярославль.: МАПН, 2006. 302с.

53. Каяшева О.И. Кравцов Г.Г. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование. Журнал «Вёстник РГТУ». Серия «Психология» № 1,2006. С. 127-138.

54. Клё М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.:' Педагогика, 1991г. — 174 с.56: Клёйбёрг Ю.А. Психология девиантнбго поведения /Ю.А. Клёйбёрг. -М.: 2001.

55. Коган Б.М., Анохина И.П. Диагностическое й прбгнбстйчёскбё значение исследования механизмов катехоламиновой нейромедиации при алкоголизме // Вопросы наркологии. 1990. - № 4. - С.3-5.

56. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции. — Ростов н /Д: Фёникс, 2005. 185 с.

57. Колесов Д.В. Педагогика как фактор здоровья // Известия РАО. — 2001. № 1. — С. 49-56.

58. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самбсбзнаниё.- М.: Политиздат, 1984г.- 335 с.

59. Кондратенко В.Т. Дёвйантнбё пбвёдёнйё у подростков: социально -психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. — 207 с.

60. Конопкин O.A. Структурно-функциональный и содержательно-психблбгичёский аспекты осознанной саморегуляции / О.А.Кбнбпкин // психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2005. Т.2. № 1. — С. 2742.

61. Корнилова Т.В. Саморегуляция и личностно-мотивационная регуляция принятия решений // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под. ред. В.И.Моросановой. М.: Изд-во ПИ РАО; Ставрополь: Сев. Кав. ГТУ, 2007. С.181-194.

62. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития -Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991.- № 1. - С. 8-15.

63. Кбрблёнкб Ц.П., Дмитриева Н.В. Личностные расстройства. СПб.: Питер, 2010.-400 с.66: КОролёнкб Ц.П., Дмитриева Н.В. Сбцйбдинамйчёская психиатрия. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 460 с.

64. Кбрблёнкб Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: дёструктивнбё поведение в современном мире. Новосибирск: Наука Сиб., 1990. - 222 с.

65. Кочкина М.В. Психолбго-педагогическиё условия профилактики и. предупреждения аддиктивного поведения у подростков: Автореф. дис. канд.психблбг. наук / Кбчкина М.В. Мбск. психблбгб-сбциальный ин-т. Москва, 2007. 19 с.

66. КрйстаЛ Г. Нарушение эмбцйбнальнбгб развитая прй аддйктйвнбм поведении # Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С.Даулйнга М.: Класс, 2000. - С. 80-118.

67. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 177с.

68. КуЛаков С.А. Диагностика й псйхбтёрапйя аддиктивного повёдёнйя у подростков: Учеб.-метод. пособие. -М.: Смысл, 1998. 195 с.

69. Кулйкбв Л.В. Псйхбгйгйёна лйчнбстй. Вбпрбсы псйхблбгйчёскбй устбйчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. -464 с.

70. Курек Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными вёщёствами в подростковом возрастё. СПб.: Алётёйя, 2001. — 224 с.

71. Курёк Н.С. Эмоциональное общёниё матери и дочёри как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. №2. С. 48-60.

72. Ларионова С:А. Социально-психологическая адаптация личности: тёорётичёская модель и диагнбстика: монография. / С.А. Ларионбва. -Белгород, 2002. 200 с.

73. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие / Под рёд. Ц.П. Кбролёнкб. — Новосибирск: НМИ, 1998 — 41 с.

74. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного повёдёнйя в подростковом возрастё / психология зависимости: Хрёстоматия /Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 2004. С. 449-502.

75. Лёбнтьёв Д.А. От инстинкта к выбору, смыслу й самбрёгуляцйи: психология мотивации вчера, сегодня и завтра // Современная психология мотивации / Под. рёд. Д.А.Лёонтьёва. М.¿Смысл,2002. - С.4-12.

76. Леонтьев Д.А Личностный потенциал как потенциал саморегуляции // Учёныё записки кафедры общей психологии МГУ им.М.В.Л6м6н6сова / Под ред. Б.С.Братуся, Е.Е.Соколовой. М.:Смысл, 2006. Вып. 2. - С.85-105.

77. Лидак С.В. Пёдагогичёская профштктики наркотичёской ггависимости у подростков в образовательном процессе школы. Дис. на соиск. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. — 176 с.

78. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие. М.: Акадёмия, 2001. - 252 с.

79. Линецкий Ю.Л. Проблема развития рефлексии и самосознания у соврёмённых подростков: k nocTáHÓBké вопроса // Извёстия ТулГУ. Серия «Психология» / Под. ред. Е.Е. Сапоговой. 2003. Вып. 3. - С. 172-179.

80. Лйсёцкий К.С. Псйхологичёскиё основы прёдупрёвдёния наркотической зависимости личности Текст. / К.С.Лисецкий. — Самара: Изд-во «Унйвёрс групп», 2007. 308 с.

81. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991.-304 с.

82. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Словарь современной американской псйхйатрйчёской тёрмйнологай с ёё отлйчйямй от принятой в Рбссйй 'Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева. — 1992-№4.-С. 63-84.

83. Максимова Н.Ю. Психология профилактики алкоголизма и наркомании нёсбвёршённблётних: Учёб, пособиё. — Ростов н /Д: Фёникс, 2000. 384 с.

84. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к адциктивному поведению //Психологическийжурнал. 1996. Том 17. №3. С. 149-158.

85. Маслоу А. Мотивация и личность. / Пер. А.М.Татлыбаевой. СПб.: Евразйя, 1999.-412 с.

86. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и npáBiuiá бёзопаенбети. Рига, ПЦ "Экспёримёнт", 1996г. — 190 с.

87. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. — М.: МЕДпрёсс, 2001. 432 с.

88. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учёб, пособиё для студёнтов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К.

89. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2003.136

90. Микляёва A.B., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. Спб.: Речь, 2006. - 248 с.

91. Михайлйна М.Ю. Социальная адаптация дёпрйвйрбванных дётёй: социокультурный аспект : Автореф. дис. канд. социол. наук / Михайлина М.Ю. Сарат. гос. тёхн. ун-т. Саратов, 1997. - 17 с.

92. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дёзйдаптацйй подростка. М.: Просвещение, 1999. — 152 с.

93. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человёка. / Вопросы психологии. — 2000. №2. - С. 118-127.

94. Москаленко В.Д., Шибакова T.JI. Аддиктивное поведение в семьях больных алкоголизмом // Наркология. 2003. - №9. - С. 14-17.

95. Мясшцев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

96. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школё: Пособиё для учитёля. М.: Моск. Психол.-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во: НПО МОДЭК, 2000. - 64 с.

97. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Изд. 1-ё. — М.: Пёдагогическое общество России, 2004. — 422 с.

98. Общая психодиагностика. Учёбноё посббиё, под рёд. Бодалёва А. А., Столина В. В. Санкт-Петербург: "Речь", 2006. 440с.

99. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг. Издательство: Питер. Год издания: 2006. 224 с.

100. Петровский В.А. СамбрёгуЛяЦйя в структурё индивидуальности: 87. кто субъект, кто объект, кто посредник? // Субъект и личность в психологии ¿¡¿морёгуляции / Под. рёд. В.И.Мбросанбвой. М.: Изд-во ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. С.151-171.

101. Пиáжë Ж. Психология интёллёкга. СПб.: Питёр; 2003. - 192 с.

102. Поливанова К.Н. Особенности психического развития и периоды BÓ3pá¿THbix кризисов // Психология развития. Под рёд. Т;Д.Марцинкбвскбй. -М., 2001.-С. 264-308.

103. Поливанова К.Н. ПсйхоЛогия возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. - 184 с.

104. Пpáктичécкáя психология образования: учёбноё пбсобиё 4-ё изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной СПб.: Питер, 2007. — 592 с.109: Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог чёловёка с природой / И. Пригожин, И.Стенгерс. М.: УРСС, 2003. - 310 с.

105. Прихбнган A.M. Психология нёудачнш^: Трёнинг увёрённости в сёбё. -М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 е.

106. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под рёд. М.К. Тутушкиной. 3-ё изд. — СПб.: Изд-во Дщщктика-Плюс. — 347 с.

107. Психология личности в трудах бтёчёствённых психологов / Сост. й общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

108. Психология личности й управлёнйё чёловёчёскйми ресурсами Тёкст.:учебное пособие. / Ю. М. Забродин. М.: Финстатформ, 2002. - 360 с.138

109. Психология подростка. Учебник. Под ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 480 с.

110. Психология рйзвйвающёйся Личности. Под ред. Петровского A.B. М.: Педагогика, 1987г. 240 с.

111. Психопрофилактика в практической психологии образования : учебное пособие / В.Э. Пахальян. Москва : Пер Сэ, 2003. - 208 с.

112. Páбóчäя книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др: Под ред. И.В. Дубровиной: — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.

113. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория; методы исследования, практикум. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 255 с.120: Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления лйчностй. Пёр. с нём. М.: Мир, 1994. - 319 с.

114. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учёб, пособиё. М.: FyMáHHT. Изд. Цёнтр ВЛАДОС, 2004. - 144 с.

115. Романова Е.С. Психодшгнбстика: Учёбноё пбсобтё. — СПб.: Питёр, 2005.-400 с.

116. Ростовцев В., Прбтько Н., Марчёнкбва И. Повёдёнчёскйё риски й нравственные ценности.// Белорусский медицинский журнал.- №1(11). 2005г.- с.81-82.

117. Рубцов В.В. Современные проблемы психологического образования: BÓápácTHÓñ подход / Психология образбвйния: прбблёмы и пёрспёктивы. Материалы первой Международной научно-практической конференции. — М., 2004. С. 3-6.

118. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом B03pá¿Te / РАО; Психологический институт. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ACADEMIA, 1995. - 124 с.

119. Рычкова H.A. Повёдёнчёскйё расстройства у дётёй: дийгностика,коррекция и психопрофилактика. -М.: Гном-пресс, 1998. 84 с.139

120. Сарычёв C.B., Логвинов И.Н. Пёдагбгйчёская психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2006. - 2004 с.

121. Сёргиёнко Е.А. Субъёкт рёзвития, субъёкт дёятёльнбсти, субъект жизни: регуляция поведения // Субъект и личность в психологии càMÔpërynflnrai / Под. рёд. В.И.Мбрбсановбй. М.: Изд-вб ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - С. 256-273.

122. Сёргйёнкб Е.А., Вйлёнская Г.А. Динамика йзмёнёнйй раннего психического развития: психогенетический и онтогенетический аспекты // Вёстник Российского ryMâHHTàpHÔrô научного фонда. 2004. N 4 (37). C.105— 118.

123. Сидбрёнко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001. 350 с.

124. Симатова О.Б. Игровая компьютерная аддикция спёцифичёский вид аддиктивной реализации // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник / Заб. гос. гум.-пёд. ун-т. — 4nTä, 2006. — Ч. 2. — 197 с.

125. Симатова О.Б. Первичная профилактика злоупотребления ncHxôàKTHBHbiMH вёщёствами у подростков. 4nTà: 3à6i l 11У, 2005. — 152 с.

126. Симатова О.Б. Профилактика зависимого поведения у детей и подростков: учёбнб-мётбдичёскбё пособие. Чита: ЗабГГПУ, 2007. - 15 с.

127. Симатова О.Б. Психология зависимости: учебное пособие. — Чита: 3à6ITny, 2006. 301 с.

128. Слоббдчикбв В .И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

129. Слоббдчикбв В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / Ред. В.Г. Щур. — М: Школьная npeccä, 2000. 416 с.

130. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - с. 31-40.

131. Субъект и личность в психологии саморегуляции (под ред. В.И.Мбрбсанбвбй); Мбсква-Ставропбль: ПИ РАО, Сёв-Кав ГТУ. - 2007. -520 с.

132. Сэбшин Э. Психоаналитические исследования аддиктивнбгб поведения: обзор / В кн.: Психология и лечение зависимого поведения. Под рёд. С. Даулйнга. М.: Класс, 2000. - С. 13-28.

133. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии, 1984, №3. С.79-86.

134. Толстых H.H. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15-16 лёт // Руководство практического психолога / Под ред. В.И. Дубровиной. М., 1995. - 57 с.

135. Толстых H.H. ПсйхблбГйчёская технология развития временной перспективы и личностной организации времени. / Активные методы в работе ппсбльнбгб психолога. Киров, 1991. 119с.

136. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психблбгическиё труды. — М.: Моск. психбл.-сбциальн. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. 432 с.

137. Франкл В. Чёлбвёк в поисках смысла. / Пёр. с англ. и нём. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

138. Фрбмм Э. Имёть или быть. Пёр. с англ. Э. Тёлятниковбй. М.: ACT; ACT Москва, 2009. - 336.

139. Фурманов И.А. Психология дётёй с нарушениями пбвёдёния: пбсббиёдля психологов и педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 352 с.141

140. Хайпун С. Д. Нёаддиктивность психологических перёменных// Психологический журнал 2000 том 21 №3. С. 124-131.

141. Ханзян Э.Дж. Уязвимость сфёры саморёгуляции у аддиктивных больных: возможные методы лечения / В кн.: Психология и лечение зависимого поведения. Под рёд. С. ДауЛйнга. — М.: Класс, 2000. С. 28-55.

142. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностёй. — СПб: Речь, 2006.

143. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интёрпракс, 1995. - 286 с.

144. Четвериков Д.В. Психологические механизмы и структура аддиктивного поведения. — Омск, 2002. 260 с.

145. Чудова И.В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» // ПсйхолбГйчёский журнал. 2002.- Т. 23. - №1. - С. 113-117.

146. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: кбмпонёнтный анализ структуры и стратегий адаптации/ С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая// Психологический журнал. Т.17. - 1996. - № 1. - С. 19-34.

147. ШёвЦов A.B. Сходство й различия юшнйчёскйх проявлении зависимости от психоактивных веществ в парах родственников брат-брат, сын-отёц // вопросы наркологии. 2001. - № 2. С. 33-40.

148. Шувалов А. В. Проблёмы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей. // Вопросы псйхблбгйй. 2001, № 6. С. бб - 79.

149. Школа молодых наркологов и аддиктологов регионов России: сборник материалов /под ред. проф. Менделевича В.Д. Казань: Медицина, 2009.

150. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект; Трйкста, 2005. — 336 с.

151. Шувалов A.B. Психологическое здоровье детей// Сборник тезисов1 международной кбнфёрёнцйи: подростки и молодёжь в мёняющёмся обществе (проблемы девиантного поведения).— М., 2001.- С.253-255.

152. Эйдёмйллёр Э;Г., Юстйцкйс В.В. Сёмёйная психотерапия. Л.: Медицина, 1989. - 192 с.

153. Эйдёмйллёр Э.Г., Kyлàköв С.А., Чёрёмисин О.В. Исслёдбваниё образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением. «Психологические Исследования й психотерапия в наркологам» Л., 1989. - С. 74-78.

154. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: в традиции культурно-йсторйчёской теории Л.С. Выготского. — М.: Трйвбла, 1994. — 168 с.

155. Эриксбн Э. Дётствб и ббщёствб: Пёр. с англ. / Ред. А.А.Алёксёёв. -2-ё изд., перераб. и доп. СПб.: Речь, 2000. - 416 с.

156. Ялтонский В.М., Сирота H.A. Мотивационная тёрапия // Наркология, №4, 2003.-С. 41-44.

157. Янг К.С. Диагноз Интёрнёт-зависимость // Мир Интёрнёт. 2000. № 2. С. 24-29.

158. Фоминова А.Н. Пpöблéмà активизации рёсурсов личности чёлбвёка в трудных возрастно-психологических жизненных ситуациях. Электронный рёсурс. Рёжим доступа //httQ//wwv (23.04.07).

159. Altman J., Glautier S., Markou A., Nutt D., Philips G.D., Robbins T.W. The biological, social àrid clinical bàsës of drug addiction: Cômmëntâfy ànd dëbàtë

160. Psychopharmacology (Berlin). 1996. Y. 125. P. 285-345.143

161. Bândurâ A. Social léàrriirig through irifôrmàtiôn// Nébràskà symposium on motivation Vol. 10/ Ed. by M.R. Jones. Lincoln: University Nebraska press, 1962.

162. Brôwri R.I. F. Sôriié contributions of thé study of gambling to thé study of other addictions // In W.R.Eadingtone & J.A.Cornclius. Gambling Behavior and Prôbléih Gambling. Rériô: Uriivérsity ôf Névàdâ Préss. 1993. P.241-272.

163. Goldberg I. Internet addiction disorder, 1996. In Psychom. net, www, sciéricédiréct, com /sciéricé, àccésséd 20 Nôvéïribér, 2004.

164. Griffiths M.D. Bhavioural addiction: an issue for everybody? ^Journal of WôrTcplàcé Léàrriirig, 1996. V. 8.N 3. P. 19-25.

165. Jessor R., Jessor S.L. Problem behavior and psychological developments lôrigitudiriàl study of youth. N.Y.: Acâdériiic préss, 1977.

166. Korolenko C. P. The peculiarities of alcoholism in the north. Circum-pôlàr héâltii 87, Uméà Swédéri, 1987.

167. Korolenko C. P. Alkohol problems in conditions of the north. — Circuiripôlâr héàlth 87, Uriiéà. Swédéri, 1987.

168. Korolenko C. P., Bochkareva N. L. Donskih T. A. Addictive behavior in côriditiôns of thé riôrth.:—8th Iritériiàtiôriàl Côrigréss on Circuiripôlâr héâlth. — Yukon, Whitehorse, 1990.

169. Làridry M. Addictiôri diàgriôstic updàté DSM-EŒ-R psychôàctivé substances use disorder// J. Psychoact. Drugs. 1987. V. 19: N 4. P. 379-381.

170. Làsàrus R.S., Fôlkiriàri S. Thé Côricépt ôf Côpirig // Stréss àrid Côpirig: àri anthology. N.Y.: Columbia University Press, 1991. P. 189-206.

171. Millér W. Addictivé béhàviôurs: tréàtriiérit ôf àlchôhôlisrii, drug àbusé, smoking and obesity. Oxford etc: Pergamon Press, 1984. 353 p.

172. Nàkàriô K. Thé rôlé ôf côpirig stràtégiés ôri psychôlôgicàl àrid physicàlwellbeing //J. Psychol. 1991. V.47.№4. P. 160-167.144

173. Fôlkmàn S., Lâzàrus R.S. Côpirig ând Erhôtiôri//Stréss àrid Côpirig: âri anthology. N.Y.: Columbia University Press, 1991. P.207-227.

174. Frydéribérg E., Lewis R. Adôléscérit Coping Stylés Strâtégiés // Australian J. of Guidance and Counseling. 1991. V. l.P. 35-43.

175. Shrôédér D. Is thèré à relationship bétwéèri sélf-éstéérii ând drug use // J. Drug Issue, 1993. -№23. P. 645-665.

176. Schiriidbàuér W. Psychologie: LEXICON dér Gruridbérriffé. Hamburg. Rowolt. 1991. PP.52-55.

177. Wàltérs G.D., Gilbert A.A. Defining addiction: Contrasting views of clients and experts // Addiction Research. Jun 2000. V.8. № 3. P. 211-221.

178. Yôung K.S. Iritérriét addiction: Thé éinérgéricé of à new clinical disorder// CyberPsychology and Behavior. 1998. V. 1. - P. 237-244.