автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Орлов, Юрий Михайлович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕШОСТНО-ИОТИВАДИОННЫХ ФАКТОРОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ

§1. Описание и дифференциальная диагностика потребностей человека в психологии.

§2. Сравнительный анализ основных подходов к пониманию потребностей в психологии

§3. Потребности как фактор эффективности деятельности

§4. Психологическая концепция эффективности учебной деятельности.

Глава П. ОБОСНОВАНИЕ И ОТРАБОТКА МЕТОДИКИ И ТЕХНИКИ ИССЛЕДОВАНИЕ .НО

§1. Общий план организации исследования

§2. Методы проверки гипотез . III

§3. Контингент испытуемых и основные этапы исследования

§4. Показатели эффективности учебной деятельности студентов вуза.

§5. Измерение потребностей.

§6. Измерение мотивов.

§7. Шкала экзаменационной тревоги.139 <

Глава Ш. ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИЯХ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬрЗСТИ.

§1. Потребность в достижениях, ее структура и проявления.

§2. Потребность в достижениях и академические успехи студентов вуза.

§3. Потребность в достижениях и удовлетворенность учением.16$

§4. Потребность в достижениях как фактор облегчения учебной деятельности.

§5, Потребность в достижениях в структуре отношения к учению

§6. Влияние потребности в достижениях на другие стороны учебной деятельности студента

§7. Мотивадионный "синдром" потребности в достижениях

§8. Некоторые индивидуальные различия в уровне потребности в достижениях.

Глава 1У. ОБЩЕНИЕ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

§1. Потребность в аффилиадии, ее структура и проявления

§2. Академические успехи студента и потребность в аффилиадии .».

§3. Общение и удовлетворенность учением. 233;

§4. Облегчение учебной деятельности и общение

§5. Техника общения и академическая успешность

§6. Общественная деятельность студента и общение

§7. Мотивадионный синдром потребности в общении . 248 '

§8. Факторы, влияющие на уровень потребности в общении.

Глава, У. ПОТРЕБНОСТЬ В ДОМИНИРОВАНИИ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА.

§1. Потребность в доминировании, ее психическая структура и проявления.

§2. Потребность в доминировании и основные характеристики эффективности учебной деятельности

§3. Уровень потребности в доминировании у студентов I ШИ им. Сеченова.

§4. Мотивационный синдром потребности в доминировании

Глава 71. ПОТРЕБНОСТЬ В ПОЗНАНИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЖЕИНОСТИ

СТУДЕНТА.

§1. Потребность в познании, ее психологическая структура.

§2. Потребность в познании как фактор успеваемости студентов.

§3. Удовлетворенность учением и потребность в познании

§4. Познавательная потребность как фактор облегчения учебной деятельности студентов . . 310 «

§5. Влияние потребности в познании на некоторые

• характеристики учебной деятельности

§6. Уровень потребности в познании у студентов

§7. Мотивационный синдром потребности в познании

Глава УП. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

9 §1. Обоснование модели взаимодействия . . . . . 317 V

§2. Взаимодействие потребностей и успешность

§3. Потребности как фактор удовлетворенности учением в институте.

§4. Потребности как фактор облегчения учебной деятельности студентов

§5. Взаимодействие потребностей в отношении к учению.

§6. Взаимодействие потребностей в мотивации уче-* бной деятельности.362 ^ -Стр. Ь

Глава УШ. НЕКОТОРЫЕ ПРОЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ^ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§1. Стимулирование эффективности через потребность в достижениях

§2. Стимулирование эффективности посредством потребности в познании

§3. Стимулирование учебной деятельности через потребность в аффилиадии.

§4. Стимулирование учебной деятельности и потребность в доминировании.

§5. Стимулирование эффективности путем снижения ф тревоги.

§6. Управление параметрами эффективности как средство стимулирования учения

Введение диссертации по психологии, на тему "Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза."

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. ИССЛЕДОВАНИЯ

I. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕШ. Решение задач повышения эффективности и качества подготовки специалистов с высшим образованием для народного хозяйства, поставленных решениями ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, июньским, декабрьским Пленумами ЦК КПСС 1983г. и другими партийно-правительственными документами, предусматривает усовершенствование высшего образования путем перестройки организации и управления процессом обучения студентов, с опорой на всесторонний учет психологии личности студента, закономерностей и принципов обучения и воспитания, на наиболее полное использование субъективных возможностей личности в достижении учебных целей. В свете задач, поставленных в докладе К.У.Черненко на июньском 1983г. Пленуме ЦК КПСС в направлении "формирования разумных потребностей и интересов личности", "воспитания у каждого человека потребности в труде", "возвышения духовных потребностей"(18, с.47), особую актуальность приобретает психологическое исследование потребностно-мотивацион-ной сферы человека, ее значения в формировании личности специалиста, "идейно убежденной, гармонически развитой, строящей жизнь по законам социальной справедливости и разума, добра и красоты." (18, с.35). Выполнение этих требований предусматривает не только совершенствование содержания и целей обучения в вузе, приведение их в соответствие с профессиональной деятельностью специалиста, но и более глубокую реализацию принципа единства обучения и воспитания, формирование творческой установки, стремления к профессиональному самосовершенствованию, умения самостоятельно учиться, развитие способностей и черт личности, отвечающих требованиям эффективности будущей профессиональной деятельности. Эти исследования также актуалъ

0 ш в свете решений апрельского Пленума ЦК КПСС 1984 года, утвердившего основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы, которые предъявляют определенны^ повышенные требования к высшим учебным заведениям.

Совершенствование высшего образования наряду с оптимизацией методов и средств обучения, невозможно без учета и использования субъективных резервов эффективности учебной деятельности студента, без проведения научно обоснованных мероцриятий и решений, направленных на улучшение адаптации студента к вузу, б о-0 лее продуктивного использования времени, необходимого для достижения учебных целей и увеличения свободного времени студента для факультативных занятий и занятий по интересам, устранения неоправданных трудностей и перегрузок в учении и тенденции 9 к жесткой регламентации учебной деятельности студента. Совершен-• ствование высшего образования предусматривает также общую активизацию учебно -познавательной активности студента, усиление мотивации учения, улучшение отношения к учению и удовлетворенности учебным трудом. Поэтому изучение потребностей и мотивов ф студента в связи с результативностью его учебной деятельности актуально.

Узловыми пунктами указанных выше актуальных проблем усовершенствования высшего образования, которые должны стать предметом систематического психологического исследования, являются разработка концепции эффективности учебной деятельности студента, исследование связи эффективности с ее объективными и ' субъективными условиями, а именно с потребностно-мотивацион-р ной сферой личности студента. Этому и посвящено наше исследование.

В числе субъективных условий повышения эффективности учебной деятельности особенно выделяются потребностно-мотивацион-ные факторы. О решающем значении потребностей и мотивов в результативности учения говорят исследования Л.И.Божович, А.К. Марковой, Т.И.Щукиной и др. В этом контексте особо актуальным становится углубление наших познаний потребностно-мотивацион-ной сферы личности, исследование ее влияния на эффективность учебной деятельности студентов.

Проблема изучения потребностей и мотивов учебной деятельности стала классической для советской психологии. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, С.Л.1^бинштейн поставили ее на марксистский теоретический фундамент. Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, П.М.Якобсон развили ее и исследовали экспериментально. В рамках этих работ изучению подвергались проблемы описания и анализа различных видов мотивов, их классификации, соотношения, изучались внутренние механизмы мотивации и некоторые другие проблемы. Между тем, то значение, которое на современном этапе развития общества имеет задача обеспечить высокий уровень подготовки специалистов в вузе, с особой остротой ставит проблему эффективности учебной деятельности в связи с по-требностно-мотивационной сферой и делает ее актуальной. Но не только повышение качества подготовки специалиста выдвигает проблему эффективности обучения на передний план. Задача оптимизации управления процессом обучения и воспитания предусматривает разработку научно обоснованных рекомендаций о учетом повышения эффективности и качества не только обучения, но и воспитания, формирования черт личности, соответствующих тем требованиям, которые предъявляет к ним профессиональная деятельность.

Помимо широких социальных задач, в которые включена разработка проблемы связи потребностно-мотивационной сферы с эффекг 0 тивноетью деятельности, актуальна задача выявления резервов повышения эффективности учения. Трудности адаптации студента к учебе в вузе свидетельствуют о том, что сложившаяся практика стимулирования учебной работы студента недооценивает связи мо~ тивационной сферы с учебной деятельностью, в результате чего значительные резервы, скрывающиеся в мотивационном потенциале личности, остаются неиспользованными.

Привлечение этих скрытых резервов потребностно-мотивадаон-ной сферы личности требует отработки методов определения и описания на операциональном уровне конкретных потребностей,построения научно обоснованной таксономии потребностей человека, анализ их функциональной структуры, идентификации и измерения потребностей, познания взаимодействия потребностей и мотивов, в которых потребности осознаются и "связываются" с конкретной учебной ситуацией.

Формирование гармонически развитой личности предполагает дифференцированный подход к организации деятельности обучения с точки зрения развития личности в онтогенезе. В этом контексте особенно актуальным является изучение особенностей личности студенческого возраста, в частности, изменений в ее мотиваци-онно-потребностной сфере в цроцессе прохождения через систему высшего образования, в процессе обучения.

Таким образом, решение задач формирования гармонически развитой личности, оптимизации процесса обучения и воспитания, повышения уровня подготовки специалистов и поиска резервов эффективности обучения в вузе и определило направленность настоящего исследования, выделив проблему исследования потребност-но-мотивационной сферы, повышения эффективности учебной деятельности как центральную. Большое значение в разработке этой проблемы приобретает изучение подходов к созданию психологической теории эффективности учения, оцределение основных параметров, характеризующих эффективность ее показателей, построение методов их измерения и раскрытие психологических закономерностей взаимодействия мотивационно-потребностной сферы личности и эффективности учебной деятельности студентов вуза. При выделении этих показателей мы руководствовались следующими требованиями: они должны быть наблюдаемы, понятны как для педагога, так и для студента, измеримы^ взаимосвязаны мевду собою^и их измерения должны характеризовать эффективность учебной деятельности студента в целом, в ее наиболее значимых для управления учебной деятельностью чертах. Нами не учитывались конкрет-но-цроцессуальные характеристики эффективности, свойственные отдельному учебному предмету, так как исследование охватывает большое число учебных курсов и специальностей.

П. ПРЕЩИЕТ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОСНОВНЫЕ ГИПОТЕЗЫ

Предметом исследования является влияние потребностно-моти-вационной сферы на эффективность учебной деятельности студентов вуза.

Теоретической предпосылкой организации исследования были концепции сущности и структуры учебной деятельности, разработанные в советской психологии (Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Талызина Н.Д., Маркова А.К. и др.). В качестве системы показателей, характеризующих эффективность учебной деятельности,нами были выделены ее результативные и процессуальные стороны, которые конкретизированы в виде следующих параметров эффективности: а) степень достижения учебной цели, то есть количественные и качественные характеристики усвоения знаний, умений и навыков, выраженные в академических успехах; б) прочность усвоения, рассматриваемая как сохранение усвоенного учебного материала для последующего применения в учении и профессиональной деятельности; в) умение учиться, отраженное в шкале трудности-легкости учения; г) эмоциональные процессы, характеризующие учение и проявляющиеся в удовлетворенности учебной деятельность^, и д) отношение к учению. Последние два параметра выражают личностные характеристики эффективности.

Указанные показатели в диссертации рассматриваются в качестве зависимых переменных, которые варьируют под влиянием потребностей и мотивов, выражающих наиболее существенные стороны мо-тивационно-потребностной сферы, а именно под влиянием потребностей в познании, в активном самоутверждении в учебной ситуации, в общении, в достижении успеха и соответствующих им мотивов. Выбор этих потребностей в качестве предмета исследования обусловлен традициями как отечественной, так и мировой психологической науки, необходимостью их осмысления с позиций марксистской психологии, значимостью их в мотивации любой, а не только учебной^деятельности, относительной разработанностью татодов их идентификации и измерения.

В настоящей диссертации изучается целостное влияние потреб-ностно-мотивационной сферы на эффективность учения, что обусловливает необходимость разработки потребностного профиля учебной деятельности студента вуза. Потребностный профиль ведущей деятельности наш определяется как конфигурация потребностей, оказывающих существенное влияние на основные показатели ее эффективности.

В диссертации исследуются реально действующие мотивы в их отношении к основным показателям эффективности учебной деятельности, а также взаимосвязь этих мотивов с потребностями.

В противоположность западной психологии (Д.Аткинсон, Д.Мак

• Клелланд и др.), советская психология отличает потребности от 9 мотивов. Мы рассматриваем последние как форму выражения и осознания потребностей и изучаем их в связи потребности с целями деятельности и ситуацией, в которой эта деятельность осуществляется. Цель и ситуация детерминируют деятельность, придавая ей смыслу направленность и энергию побуждения. Это соотношение и взаимодействие потребности и мотивов, в которых осознается и представлена данная потребность^нами операционально оцределя-ется в виде мотивационного синдрома потребности, представляющего собою определенную конфигурацию мотивов, имеющих значимые коэффициенты связи с данной потребностью.

В соответствии с предметом исследования в диссертации сформулированы и проверены общие и частные гипотезы.

Гипотеза I. Характер влияния потребностно-мотивационной сферы на эффективность учебной деятельности имеет определение направленность и интенсивность, различающиеся применительно к конкретному показателю эффективности и обусловленные не только силой актуализированной в учебной ситуации потребности, но и ее модальностью. Частные цредположения применительно к каждой потребности и каждому показателю эффективности учебной деятельности сформулированы следующим образом: а) одна и та же потребность может повышать один показатель эффективности и понижать другой или не оказывать на него существенного влияния; б) направление и интенсивность влияния различных потребностей на один и тот же показатель эффективности различны; этот показатель, изменяясь, может возрастать под влиянием одной потребности, убывать под влиянием другой или не испытывать существенных изменений под влиянием третьей. Эти частные гипотезы формулируются в виде вопросов: "Каково направление и ин

• тенсивность влияния потребности в достижениях на уровень ака-Ф демических успехов, на трудность-легкость учения, удовлетворенность учением, отношение к учению? Каково влияние потребностей в достижениях,в общении, в самоутверждении, в познании на уровень академических успехов и другие показатели ?"

Гипотеза 2. Характер влияния потребности на любой из выделенных нами параметров эффективности зависит от уровня другой, актуализируемой в учебной ситуации^ потребности и может происходить по схеме суммации эффекта, когда другая потребность усиливает влияние данной, и по типу контраста, когда наличие другой потребности понижает влияние потребности на данную характеристику эффективности. В последнем случае имеет место взаимодействие потребностей, образующих иерархию. Частные предположения применительно к каждой потребности при условии ее взаимодействия с другой сформулированы в виде вопроса: "Каково влияние потребности в достижениях на уровень академических успехов при условии высокого уровня потребности в познании по сравнению с противоположным условием"? Аналогичные воцросы формулируются в отношении и других изучаемых потребностей.

Гипотеза 3. При усилении потребности происходит актуализация определенных мотивов, направляющих и придающих смысл ведущей деятельности. В них потребность осознаетс%и через них в определенной ситуации она дет&инирует учебную деятельность. Предполагается, что эта взаимосвязь проявляется в том, что вероятности выбора респондентом мотива из стандартного списка мотивов, образующих мотивационный синдром, будут различны в группах с высокой и низкой потребностью. Частные цредположения в этом случае формулируются в виде вопросов: "Какие мотивы из данного списка отражают в сознании субъекта данную потребность ? ф 9

• Какие потребности могут осознаваться в данном мотиве? "

Гипотеза 4. Потребности, актуализирующиеся в учебной ситуации, вызывающие и поддерживающие учебную деятельность, образуют потребностный профиль ведущей деятельности, который различается по конфигурации у различных групп студентов, что делает возможным принять этот профиль в качестве критерия построения типологии личности в ее отношении к ведущей деятельности. Предполагается выделение следующих типов: достигающей личности, с высокой потребностью в достижениях, с низкой аффилиаци-ей и доминированием-^ аффилиативной личности, с преобладанием этой потребности при низкой мотивации доминирования безотносительно к уровню потребности в достижениях; личности доминирующей, с низкой аффилиацией и высокой и низкой потребностью в достижениях; личности с познавательной ориентацией с низкой мотивацией достижения безотносительно к уровню доминирования. Предполагается, что они существенно отличаются друг от друга по основным показателям эффективности их учебной деятельности.

Гипотеза 5. В результате усиления определенной потребности в сознаний его носителя актуализируется система образов объектов и ситуаций, соответствующих предмету данной потребности. Если вероятности ответа респондента на вопросы, соответствующие этой системе образов значимо отличаются от вероятностей ответов на эти же вопросы при условии отсутствия или удовлетворения данной потребности, то эти вопросы обладают достаточной валидностью и различительной способностью для включения их в вопросник для измерения данной потребности. Частные предположения касаются отдельных суждений, вопросов, подвергающихся экспериментальной проверке. Если вопросник составлен из утверждений, ответы на которые обладают различительной способ

• ностью, то индивидуальный балл респондента, соответствующий чи слу его ответов, совпадающих с ключом, измеряет с достаточной надежностью уровень потребности у данного респондента.

Гипотеза 6. Кавдая конкретная потребность может быть определена , отличена от других путем феноменологического и структурного описания ее предмета. Причем, в предмет включаются по-требностная ситуация, потребностное состояние и техника удовлетворения данной потребности.

Проверка указанных выше гипотез и частных предположений предусматривала решение теоретических, экспериментальных и прикладных ЗАДАЧ, которые состояли в следующем:

- теоретический анализ сущности и структуры потребностно-мо-тивационной сферы на основе деятельностного подхода, дальнейшее развитие понятия предмета потребности и конкретизация его в понятиях, выведенных из него, а именно, через понятия потребност-ной ситуации, потребностного состояния, техники удовлетворения потребности; критический анализ понимания и определения потреб« ностей в зарубежной психологии и изучение развития понятия потребностей в различных исследованиях потребностно-мотивационной сферы;

- разработка на этой основе методов описания феноменологии и психической структуры конкретной потребности и построение адекватных средств идентификации и измерения, соответствующих нашим цредставлениям о содержании потребностей в достижениях, в общении, в самоутверждении, в познании, основанных на принципах и идеях советской психологии; построение методик, корректирующих недостатки TAT в измерении потребностей и достаточно простых в употреблении, что необходимо для приближения психологии

• к решению проблем управления учебной деятельностью студентов;

- исследование влияния конкретной потребности на основные характеристики эффективности учебной деятельности студента,изучение взаимодействия потребностей в их влиянии на эти характеристики, операциональные определения иерархии потребностей в связи с ведущей деятельностью, описание мотивационных синдромов каждой изучаемой нами потребности;

- изучение динамики изменений потребностно-мотивационной сферы студентов в процессе обучения в вузе с учетом особенностей обучения на факультете, специальности, пола, возраста, успешности; изучение подходов к построению типологии личности, основанной на конфигурации потребностей, актуализ1фующихся в учебной ситуации и влияющих на характеристики эффективности учебной деятельности студентов, разработка понятия потребност-ного профиля ведущей деятельности и описание основных профилей учебной деятельности студентов;

- разработка рекомендаций по организации морального стимулирования учебной деятельности студентов вуза на основе использования закономерностей влияния потребностей и мотивов на основ** ные характеристики эффективности учебной деятельности, а также рекомендаций по формированию мотивационно-потребностной сферы студента.

Ш. НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в дальнейшем развитии теоретических представлений о сущности и структуре учебной деятельности и в разработке на этой основе новой системы понятий, характеризующих эффективность учебной деятельности студента вуза. Впервые наиболее важные показатели эффективности выведены из целостной системы целей учебной деятельности, предусматривающих не только усвоение определенной системы знаний, уме

• ний и навыков, но и изменения в личности учащегося с учетом требований к способностям и чертам личности специалиста,предъявляемым условиями и содержанием црофессиональной деятельности выпускника вуза; цричем эти показатели даны в системе, исследована их взаимосвязь,построены их операциональные характеристики и разработаны методы их измерения.

Впервые разработано, теоретически обосновано и операционально определено важнейшее понятие, характеризующее эффективность учебной деятельности, отражающее изменения в состоянии субъекта учения, - понятие облегчения учебной деятельности как умень

Гшения субъективного ощущения трудности учения и снижение количества усилий, необходимых для достижений учебной цели; - исследованы внутренние составляющие процесса облегчения деятельности: уровень мотивации, наличие умений и навыков к исполнению деятельности, отсутствие эмоциональных барьеров, связанных с ситуацией, в которой исполняется деятельность.

Впервые в общую концепцию эффективности учебной деятельности введено понятие прочности усвоения, разработан показатель, показывающий выживаемость знаний в последующем обучении, определены индексы явной и латентной прочности усвоения. Установлено, что прочность усвоения выступает как важнейший показатель, оцределяющий качество подготовки специалиста при условии адекватного определения содержания обучения и его целей.

Предложены новые подходы к построению психологической теории эффективности деятельности вообще и учебной, в частности, основанные на методологическом принципе общественной сущности человека и его выражении в общественных отношениях и деятельности, как способе бытия личности на принципе комплексного ♦ подхода и признания системообразующего характера ведущей дея тельности; исследована взаимосвязь показателей эффективности между собою: академических успехов, облегчения, удовлетворенности учением, отношения к учению; разработаны методики для измерения основных показателей эффективности: бланк дои самооценки трудности-легкости учения, методы измерения явной и латентной прочности усвоения знаний, умений и навыков, шкала удовлетворенности учением, интегрирующая степени удовлетворения в учебной деятельности студента потребностей в достижениях, в познании, в доминировании и в аффилиа-ции, построена шкала отношения к учению (ШОУ), шкала экзаменационной тревожности (ШЭТ).

В результате проведения исследования более последовательно и конкретно реализован деятельностный подход к пониманию потреб-ностно-мотивационной сферы в ее отношении к эффективности ведущей, в частности, учебной деятельности, проведен логический анализ развития понятия потребности и ее определений, конкретизировано понятие предмета потребности (А.Н.Леонтьев) путем выведения из него новых понятий: потребностной ситуации, потреб-ностного состояния и техники удовлетворения потребности, которым даны теоретические и операциональные определения, и они, примененные к разработке методов феноменологического и структурного описания и дифференциальной диагностики конкретных потребностей, исследованных в диссертации; существенным вкладом в упорядочивание понятийного аппарата потребностно-мотивационной сферы является описание процесса актуализации потребности, соотношение обобщенной и конкретной потребности, обоснование примата как регулирующего фактора в процессе выражения потребности в действии; + на основе этих теоретических разработок введено новое понимание широко изучаемых в мировой психологии потребностей в достижениях, в аффилиации, в доминировании и разработаны путем ревалидизации имеющихся методик вопросники для измерения указанных потребностей, валидизированные методом известных крайних групп; надежность этих вопросников доказана в настоящем исследовании; > отработана методика измерения силы мотива, данной в терминах шкалы вероятностей выбора его из стандартного списка, методика отделения реально действующих мотивов от просто осознаваемых; на основе понятия техники удовлетворения конкретизированы и операционально определены, а также построены шкалы для измерения степени удовлетворения потребностей в учебной ситуации; введено новое понятие мотивационного синдрома потребности, представляющее собою устойчивое многообразие мотивов ведущей, учебной деятельности, в которых осознается данная потребность, и описаны мотивационные синдромы исследованных потребностей.

Указанные выше теоретические и методические результаты позволили выяснить характер, а именно, направление и интенсивность влияния потребностей на основные параметры эффективности учебной деятельности студентов: на степень достижения учебной цели, облегчение учебной деятельности, удовлетворенность учением, отношение к учению. Впервые исследовано целостное влияние потребностно-мотивационной сферы на систему взаимосвязанных между собою параметров эффективности учебной деятельности, что создает цринципиально новые подходы к оценке эффективности педагогических приемов и методов обучения, и, соответственно, расширяет понимание сущности и основных компонентов педагогического мастерства, состоящего в использовании резервов, скрытых в потребностио-мотивационной сфере студента.

В диссертации сформулирован новый подход к исследованию влияния потребностей на характеристики эффективности, основанный на введении системообразующего фактора, а именно, отношения субъекта к ведущей деятельности^введение этого фактора позволило обнаружить изменение характера влияния потребностей на параметры эффективности в зависимости от уровня отношения студента к ведущей деятельности, что способствует преодолению постулата непосредственности в исследовании влияния потребност-но-мотивационных факторов на эффективность учебной деятельности студентов. Изучение потребностных профилей позволило сформулировать исходные принципы типологии личности студента, связанные с его отношением к ведущей деятельности.

1У. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что применение деятельностного подхода к исследованию влияния потребностно-мотивационной сферы на эффективность учебной деятельности позволило преодолеть постулат непосредственности,характерный для западной педагогической психологии в изучении этого влияния. Установление факта изменения характера влияния конкретной потребности на показатели эффективности в зависимости от уровня отношения к учению является дальнейшей конкретизацией принципа деятельностного опосредования взаимодействия пот-ребностно-мотивационной сферы и ведущей деятельности. Конкретизация понятия предмета потребности (А.Н.Леонтьев) определяет принципиальные основания для дальнейшего упорядочивания понятийного аппарата потребностно-мотивационной сферы, ведущего к созданию единой концепции, которая позволяет сформулировать новые подходы к оцределению и описанию конкретных потребностей на феноменологическом и структурном уровнях, надежно определять каждую потребность как целостную психологическую функциональную систему и, в конечном счете, составить научно обоснованную таксономию потребностей чел©века.

В диссертации получены новые данные о влиянии потребностей на основные характеристики эффективности учебной деятельности студентов, осмысление которых дает существенный толчок для развития теории эффективности деятельности, психологической теории педагогического мастерства, использующей потребностно-мотивационную сферу личности студента для повышения эффективности учебной деятельности? оно способствует принципиально новому пониманию роли субъективных факторов в повышении качества подготовки специалистов в высшей школе, дает основания для формулировки новых принципов уцравления цроцеесом обучения, учитывающих потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности.

Введение понятия мотивационного синдрома потребности порождает принципиально новый метод классификации мотивов ведущей деятельности вообще и учебной, в частности. Измерение силы мотива позволяет операционально различать реально действующие мотивы от просто осознаваемых мотивов в их отношении к ведущей деятельности.

Метод построения потребностного профиля ведущей деятельности дает основания для построения новой типологии личности студента в его отношении к ведущей деятельности.

У. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. Знание закономерных отношений потребностно-мотивационной сферы к показателям эффективности учебной деятельности студентов вуза позволяет сформулировать некоторые принципы управления деятельностью обуче Ф ния преподавателями и организаторами учебного процесса студентов путем создания ситуаций, "отвечающих" потребностям, оказывающим наибольшее влияние на эффективность, а именно, стимулирование успешностью, ответственностью, познанием нового, общением, активизация учения путем облегчения деятельности учения, удовлетворенности учением, актуализацией в учебной ситуации реально действующих мотивов. Знание мотивационного синдрома потребности в практике работы психолога и педагога дает возможность через определенные мотивы актуализировать конкретные потребности человека, преднамеренно формировать ситуации, возбуж-® дающие определенную мотивацию; для психотерапевта знание мотивационного синдрома потребности позволяет на основе расспроса о мотивах той или иной деятельности надежнее, чем раньше, судить о скрытых за мотивами потребностях, что будет способствовать более глубокому познанию движущих сил активности и деятельности.

Построенные автором тесты-вопросники и шкалы могут применяться в изучении мотивационно-потребностной сферы не только студентов, но и лиц, занятых в других формах деятельности! произф водственной, общественной, в деятельности управления. Эти методы уже применялись в исследовании потребностей рабочей и инженерно-технической молодежи (Бестужев-Лада И.Д. и др.), потребностей в общественной деятельности (Бабин Б.А.), в исследовании психического состояния уверенности (Т.Д.Корчагина), в исследовании поведения курения (Э.Малая), в прогнозировании успешности деятельности медицинских сестер, акушерок (Хумметов СО. ф Разработанные вопросники могут быть использованы в диагностике личности.

• Вопросники для измерения потребностей после соответствующей валидизации на репрезентативных группах с "высокой" и "низкой" эффективностью профессиональной деятельности могут быть использованы для профподбора и профориентации на различных стадиях подготовки специалистов, в деятельности которых особое значение имеет их потребностно-мотивационная сфера.

Разработанные средства измерения показателей эффективности могут выступать в качестве достаточно чувствительных индикаторов, показывающих эффективность приемов и методов, которые применяет педагог, и тем самым способствовать развитию педагогического мастерства преподавателей вузов.

Основные результаты исследования реализованы в методических разработках для преподавателей медвузов по организации морального стимулирования учебной деятельности студентов, в разработке единой методической системы I ММИ им.Сеченова и других медицинских вузов; показатели эффективности учебной деятельности решением Методического совета I ММИ приняты за основу в качестве опытных критериев развития педагогического мастерства преподавателей медвуза; материалы исследования включены в подготовленное к изданию учебное пособие для преподавателей медвузов по основам педагогики и педагогической психологии, в курс лекций для слушателей ФПК преподавателей медвузов и технических вузов, разработаны специальные темы практических занятий по изучению эффективности деятельности обучения, повышению надежности тестов для оценки знаний студентов, прочности усвоения и выживаемости знаний студентов медвузов; эти темы также включены в комплексные выпускные аттестационные работы слушателей ФПК, вторично проходящих повышение квалификации.

Разработанные нами вопросники, благодаря их простоте, могут применяться преподавателем вуза, не имеющим специальной психологической подготовки, что расширяет возможности использования психологического знания в совершенствовании учебного процесса в вузах страны. Это делает возможным практическое использование рекомендаций к организации стимулирования учебной деятельности студентов вуза, разработанных в настоящем исследовании.

Достроенные и валидазированные нами шкалы экзаменационной тревожности, отношения к учению у студентов вуза, увеличивают число методик для оценки эффективности новых методов обучения и воспитания, они позволяют оценить воздействие этих переменных на важнейшие характеристики эффективности учебной деятельности.

Методы измерения потребностей используются в социологических исследованиях, результаты которых представлены в монографии "Прогнозирование социальных потребностей молодежи" (совместно с Бестужевым-Ладой И.В.).

У1. ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСЯЩИЕСЯ НА. ЗАЩИТУ

I. Определение сущности и основных параметров эффективности учебной деятельности как понятийной и операциональной репрезентации целостной системы процессуальных и результативных характеристик деятельности обучения студентов. Эффективность рассматривается в значениях следующих параметров: возрастание количественных и качественных характеристик степени усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных учебными целями; б) уменьшение времени на достижение этих целей; в) прочность усвоения; г) облегчение деятельности, то есть уменьшение трудностей достижения цели; д) удовлетворенность деятельностью, которая, благодаря эффекту эмоционального подкрепления результатов деятельности, способствует повышению мотивации ее и увеличивает эффективность осуществления этой деятельности в будущем. Каждый из этих параметров оказывает положительное влияние на другие.

2. Положение о преодолении постулата непосредственности в исследовании влияния потребностей на показатели эффективности. Направление и интенсивность влияния потребности на покааатели эффективности зависит не только от модальности потребности и ее силы, но и от опосредствующего фактора ведущей деятельности, а именно, от уровня отношения студента к учению.

3. Положение о зависимости характера влияния данной потребности на эффективность от степени актуализации в учебной ситуации других потребностей. Взаимодействие потребностей носит иерархический характер, оно может приводить как к суммации эффекта, так и к эффекту контраста. Иерархия потребностей определяется не степенью их удовлетворения, а характером взаимосвязи их с ведущей деятельностью,

4. Положение о феноменологическом и структурном описании потребностей, основанном на дальнейшем упорядочении понятийного аппарата потребностно-мотивационной сферы и конкретизации понятия "предмет потребности" путем выведения из него понятий пот-ребностной ситуации, потребностного состояния, техники удовлетворения как системы консумматорных действий, стимулируемых достижением цели, и приводящей к устранению потребностного состояния.

5. Положение о мотивационном синдроме потребности, представляющим собою многообразие мотивов, актуализвдгощихся в сознании под: влиянием потребностного состояния и цели деятельности; потребность осознается в системе мотивов, через которые она детерминирует деятельность в соответствующей ситуации и формирует личностный смысл деятельности в связи с ее целями. Понятие о мотивационном синдроме является дальнейшей конкретизацией понимания потребностно-мотивационной сферы и способствует операцио ^ нальному различению потребностей и мотивов.

6. Положение о потребностям профиле ведущей деятельности как конфигурации потребностей, актуализируемых в учебной ситуации и выступающих в качестве факторов эффективности учебной деятельности. Потребностный профиль может быть положен в основу типологии личности в связи с его ведущей учебной деятельностью и является исходным знанием для принятия решения в стимулировании учения.

7. Положение о принципах управления учебной деятельностью студентов, основанных на знании потребностного црофиля данной категории студентов, на формировании ситуаций /'отвечающих" соответствующим потребностям и реально действующим мотивам личности: стимулирование успехом, ответственностью, престижем,статусом, новизной, общением и т.д. ш*

УЛ. МЕТОда ИССЛЕДОВАНИЯ. В ходе исследования осуществлен широкий естественный эксперимент, охватывающий цроцаес обучения в течение семестра от сессии до сессии. Изучалась динамика взаимодействия потребностно-мотивационной сферы и учебной деятель-ф ности студентов в условиях варьирования факультета, специальности, курса, возраста, пола. В ходе исследования применялись комплексные методики, включающие в себя исследование личности с помощью различных тестов, вопросников, разработанных и вали-дизированных в ходе подготовки к исследованию, система самооценок (метод компетентных судей), методы взаимного оценивания по социометрической схеме. Основной материал был собран в процессе обследования студентов различных факультетов I Московско-ф го медицинского института, Высшего технического училища им.Баумана, МПШ им.Ленина. Предварительные исследования для отра-" ботки вопросников и ревалидизации тестов проводились в Балашовском пединституте и в МШИ им.Б.И.Ленина. Всего прошло через обследование 3100 студентов.

УШ. АПРОБАЦИЯ. Полученные данные ацробировалиеь в процессе выступлений автора с докладами на всесоюзных и межвузовских конференциях психологов и педагогов в Тамбовском государственном педагогическом институте (1965), Ярославле (1967), Вологде(1967), на третьем съезде психологов (1968, Киев), на научно-практических конференциях I Московского медицинского института (1978,1979, 1980, 1981, 1982, 1983), на всесоюзной конференции но социогенным потребностям (Тбилиси, 1974), на всесоюзном семинаре преподавателей психологии и педагогики, работающих на ШК,январь 1981г.; на семинаре преподавателей основ педагогики и педагогической психологии, работающих на ФПК в медвузах СССР, июнь 1980г.; на всесоюзной конференции "Молодежь и социализм", 1974; о результатах исследования прочитан спецкурс "Психологи-♦ ческие основы эффективности учебной деятельности студентов вуза" на ФПК в М1У, июнь 1983г.; на всесоюзной конференции "Психология учебной деятельности школьников" (Тула, 1982).

Результаты исследования докладывались на заседаниях централь-ф ной методической комиссии I ММИ, Совете 2 лечебного факультета I ММИ; включены в программу курса "Основы педагогики и педагогической психологии" для слушателей ФПК, преподавателей медвузов, в текст учебного пособия по основам педагогики и педагогической психологии для слушателей ФПК медвузов; методы морального стимулирования учения студентов представлены в одноименной методической разработке для преподавателей медвуза, методика исследования прочности усвоения и выживаемости знаний включена ф как практическое занятие в тематический план работы со слушателями ФПК повторных циклов. Материалы исследования использовались в курсе лекций в школе кураторов студенческих младших курсов I ф ММИ; на основании изучения экзаменационного стресса предложены методы минимизации экзаменационного стресса путем применения экзаменационных тестов, подготовлена методическая разработка по моральному стимулированию учебной деятельности студентов медвуза и методическая разработка по построению экзаменационных тестов для клинических дисциплин курса лечебных факультетов. По теме исследования разработана лекция для студентов по курсу "Введение в специальность", "Психологические аспекты повышения эффективности обучения", создана методическая разработка "Сти-^ мулирование учения студентов".

Методы измерения потребностей, вопросники были использованы в ИСИ АН СССР в секторе социального прогнозирования в исполнении исследовательского проекта "Прогнозирование социальных потребностей молодежи", в исследовании "Потребности личности и их развитие у курсантов ВВУЗвв" в Киевском высшем радиоинженерном училище, в Казанском педагогическом институте, в исследовании социально-гигиенических вопросов каф. соц.гигиены и организации здравоохранения, I ММИ. ф Методы, разработанные автором, использовались в диссертациях

Н.Д.Твороговой, В.И.Шкуркина и Т.Д.Корчагиной на соискание ученой степени кандидата психологических наук, выполненных под руководством автора.

IX. ПУБЛИКАЦИЙ

По теме диссертации опубликовано 63 работы, в том числе: монографические сборники "Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза", М., изд-во I ММИ им.Сеченова, 1976; ф "Прогнозирование социальных потребностей молодежи", М., Наука, 1978 (ред. и авторство).

X. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, восьми глав, заключения, приложения, списка отечественной и зарубежной литературы, включающего 807 названий. Общий объем диссертации 525 страниц машинописного текста. Диссертация имеет 78 таблиц, иллюстрирована 43 рисунками-графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Эти выводы получены в результате глубокого теоретического и эмпирического анализа изменений результативности, эффективности учебной деятельности студента, вызванных уровнем и актуализацией определенных потребностей и мотивов. В основе этого анализа лежало представление об эффективности как о полимодальном явлении, характеризующимся степенью достижения как учебных, так и воспитательных целей, которые расчленяются на систему показателей, таких как: а) степень усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения; б У уменьшение времени, необходимого для достижения этих целей; в) прочность усвоения, цредставленная в индексах латентной и явной прочности; г) облегчение учения, представляющее собою развитие умения и способности учиться, уменьшение трудности учения; д) удовлетворенность учением, представляющее собою интегральной переживание удовлетворения потребностей студента, актуализирующихся в учебной ситуации и; е) отношение к учению.

Проведенное исследование позволило установить, что между переменными, характеризующими эффективность, существует взаимодействие: повышение академической успешности студента способствует облегчению, снижению трудности учения, так как облегчение зависит от силы мотивации и приобретения умений в деятельности учения, удовлетворенность учением снижает ее трудность, улучшает отношение к учению, уменьшает затраты времени на достижение учебных целей; повышение академических успехов, в свою очередь, вызывает облегчение, улучшение отношения к учению и удовлетворенность ею. Таким образом, эти взаимосвязанные переменные составляют систему показателей, лежащих в основе концепции эффективности учебной дежвельности, разработанной в диссертации.

Поэтому внедрение новых методов обучения и воспитания, их эффективность должны рассматриваться не только с точки зрения академической успешности студента, но и того, какой ценой достигаются эти успехи, как эти методы влияют на другие параметры эффективности: облегчение, отношение к учению, удовлетворенность, прочность усвоения и выживаемость знаний, умений и навыков студента. Существующая в вузах система оценивания успешности без учета указанных параметров нуждается в усовершенствовании.

Одним из главных результатов исследования является систематическое исследование влияния потребностно-мотивационной сферы на основные характеристики эффективности учебной деятельности. В диссертации впервые проведен анализ интенсивности и направлений этого влияния. Одним из существенных итогов выполненной работы является установление того, что потребность в достижениях - существенный фактор эффективности. Она повышает уровень академических успехов, причем влияние потребности усиливается с возрастанием успешности, улучшением отношений к учению, снижает трудности учения, вызывает облегчение»удовлетворённость учением и в свою очередь улучшает отношение к учению, снижает ситуационную тревогу студентов. Среди студентов с "высокой" потребностью в достижениях, вдвое больше отличников и учащихся на хорошо и отлично, существенно больше удовлетворенных учением, студентов, которым учиться нетрудно. Поэтому в разработке системы управления необходимо предусматривать методы активизации этой потребности в процессе учения, с учетом индивидуальных способностей личности, разрабатывать психогигиенические мероцриятия, направленные на уменьшение страха неудачи, способствующего повышению положительной мотивации учения.

Не менее важным результатом исследования является обнаружение того, что в мотивации учебной деятельности студентов вуза познавательная потребность играет не первостепенную роль, а вторую после потребности в достижениях. Учение не тождественно познанию, и учебная деятельность, включающая в себя овладение профессиональными умениями, не должна отождествляться с познавательной деятельностью студента вуза. Поэтому педагогика, ориентированная только на использование познавательной потребности, не использует всех основных движущих сил учебной деятельности, оставляет неиспользованными резервы, заключенные в мотивации достижения, аффилиации, доминирования. Познавательная потребность повышает успешность, облегчение, удовлетворенность и отношение к учению. Влияние этой потребности возрастает по схеме суммации эффекта с потребностью в достижениях и в доминировании. Влияние же познавательной потребности уменьшается в условиях, когда обучение состоит в углублении как практических, так и умственных навыков, не содержащих элемент новизны. Поэтому в управлении учебной деятельностью стимулирование новизной, возбуждением познавательного интереса, должна сочетаться со стимулированием успехом, ответственностью признанием и престижем.

Одним из результатов, имеющих практическое значение, является установление неоднородного по направлению и интенсивности влияния потребности в аффилиации на эффективность учебной деятельности: усиление ее снижает успеваемость, но зато улучшает отношение к учению, удовлетворенность им и облегчает процесс учения. Удовлетворение этой потребности снижает тревожное напряжение студента в учебной ситуации. Проведенное исследование позволило также выявить роль и значение стремления к самоутверждению как фактора эффективности и взаимодействия этой потребности с другими.

Потребность в доминировании сама по себе оказывает незначительное влияние на уровень академических успехов студента. Однако, в сочетании с познавательной потребностью и потребностью в достижениях, она существенно повышает успеваемость. Она способствует облегчению учения, удовлетворенности учением, улучшает отношение к учению. Однако стремление студента к доминированию при условии низкой потребности в познании и в достижениях способствует снижению успеваемости, повышает тревожность и напряженность студента в учебной ситуации, снижает удовлетворенность учением, повышает трудность учения.

В процессе изучения влияния потребностей на параметры эффективности учебной деятельности обнаружено, что направление и интенсивность влияния потребностей определяется не только модусом потребности, но их взаимодействием между собой. Причем характер этого взаимодействия определяется в свою очередь тем, в связи с какой характеристикой эффективности рассматривается данная потребность. В организации стимулирования учебной деятельности факт взаимодействия потребностей цредусматривает категоризацию студентов по характеру типа потребностного профиля, свойственного данной категории студентов в их отношении к ведущей деятельности.

Опираясь на результаты изучения влияния потребностей на эффективность учебной деятельности, оказалось возможным достичь более глубокого понимания сущности методов стимулирования учения. В соответствии с характером исследуемых потребностей определены основные направления стимулирования учебной деятельности: стимулирование успехом, через возбуждение потребности в достижениях, новизной, созданием проблемных ситуаций, путем повышения удовлетворенности учением, повышения облегчения и снижения трудности учения, стимулирование через потребность в самоутверждении, путем снижения тревоги в учебной ситуации и формирования чувства уверенности. Организация такого стимулирования предусматривает систему мер, направленных на развитие соответствующих потребностей у студента, что может рассматриваться как одна из целей воспитания и воспитывающего обучения.

В процессе многолетнего сравнительного исследования обнаружены общие тенденции изменения уровня потребности у студентов в зависимости от курса, рода обучения особенностей семьи, которые следует принимать во внимание в организации воспитательной работы.

Получение этих важных для совершенствования обучения данных и выявление существенных закономерностей взаимодействия потребноотно-мотивационной сферы с эффективностью учебной деятельности, описанных выше, стало возможным благодаря исследованию развития концепций потребности в движении психологической мысли, как зарубежной, так и советской психологии, что дало основания для упорядочения понятийного аппарата потребностно-моти-вационной сферы, оправданного введения ряда новых понятий, разработки методов описания и определений потребностей человека. Установлено, что понимание потребности идет от абстрактного представления как некоторой основы активности, внешней к поведению силы, скрытой в организме, к пониманию потребности как редукции напряжения, реакции на гомеомтатическое отклонение, на адаптивное рассогласование, к пониманию потребности как требования к внешней среде, как отношения к среде, до потребности в деятельности, имманентно присущей самому субъекту деятельности.

Существенным вкладом в психологию потребностей является уточнение и разработка понятий потребностей ситуации, потребност-ного состояния, техники удовлетворения потребности, мотивацион-ного сидрома потребности, которые положены в основу предложенной автором методики описания и дифференциальной диагностики потребностей, что является необходимым условием построения таксономии потребностей человека и их научно обоснованной психологической классификации; это позволило автору разработать измерительные инструменты для исследуемых потребностей.

Психологический анализ процесса актуализации потребности позволило упорядочить проблему соотношения потребности и мотивов найти определения, отличающие обобщенную потребность, зафиксированную во второсигнальной системе от конкретной потребности в } действии и установить взаимоотношения понятий техники удовлетворения и объекта потребности.

Разработанная модель потребностного профиля ведущей деятельности студента, анализ учебной деятельности студентов, имеющих сходный потребностный профиль, позволил определить исходные пункты для разработки типологии личности, основанной на учете особенностей потребностно-мотивационной сферы, на отношении человека к ведущей деятельности, в частности, в деятельности учения. Данная типология может быть взята за основу в организации р морального стимулирования учения путем создания ситуаций, "отвечающих" определенным потребностям, составляющим основную черту потребностного профиля личности студента в ее отношении к учению.

Таким образом, в диссертации определена роль, место и зна-* чение потребностно-мотивационной сферы личности в системе л знаний о студенте, являющихся исходным пунктом в организации научно обоснованного управления цроцессом обучения и воспитания студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Орлов, Юрий Михайлович, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Том 1. - Соч. 2-е изд., ¥.3, с.27.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Том I. Соч. 2-е изд., т.З, с.245.

3. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Введение. Маркс К. , Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.1, с.417.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Том I. Соч. 2-е изд., т.З, с.439.

5. Маркс К. Замечания на книгу А.Вагнера "Учебник политической экономии". К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд.,т.19, с.378.

6. Маркс К. Капитал. Том.Ш, М., 1953, с.324.

7. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Введение.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.1, с.417.

8. Маркс К. Наемный труд и капитал. М., 1952, с.32.

9. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.20, с.493.

10. Ленин В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках. Поли. собр. соч., т.1, с.101. • 14. Материалы ХХУ съезда КПСС, М., Политиздат, 1976.

11. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов". 29 апр.1979 г. Коммунист, 1979, №11, с.5-1$ .

12. Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической и политико-воспитательной работы". 26 апр. 1979 г. М.: Политиздат, 1979 - 15 с.

13. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., Политиздат, 1981.

14. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической Э работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 года.

15. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС., М., Политиздат, 1983 г., с.67-80.

16. Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической, массово* политической работы партии. Доклад. Материалы Пленума Центрального 41 Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г. М., Политиздат, 1983 г. с.27-66.

17. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980 335 с.

18. Аванесов В.С. Проблема психологических тестов. Вопросы )) психологии, 1978, №5, с.97.

19. Авербух Е.С. Депрессивные состояния. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1962 - 194 с.

20. Алферов А.Д. Исследование компонентов структуры ответственного отношения школьников к учению. Сов. педагогика.,1978, №Е с.48-55.

21. Алхазашвили А.А. Индивидуальные типы установки в стрессовой ситуации и степень тревожности. В кн.: Проблемы социалькной психологии. Тбилиси, 1976, с.260-266.

22. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-- М.: Наука, 1977 380 с.

23. Ананьев Б.Г. Ощущение и потребность. Ученые записки ЛГУ, 1957, вып.II, 244, с.170.

24. Аникеева Н.П. Некоторые специфические особенности потребности в общении. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1975, с.214-217.

25. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. Вопр.психологии, 3, 1966, с.10-32.

26. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968 547 с.

27. Антонов Д.В., Жекулин С.А. Об условиях возникновения эмоций при выполнении целенаправленных действий. В кн.: Матер. 1У всес.съезда психол., Тбилиси, 1971, с.412-413.

28. Анцыферова Л.И. 0 динамическом подходе к психологическому изучению личности. Психол.журнал, 1981, Л 2, с.8-18.

29. Анциферова Л.И. Психология личности как "открытой системы".- Вопрс.психологии, 1970, $ о, с.168-177.

30. Анциферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу.- Вопр. психологии, 1973, № 4,с.173-180.

31. Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. М., 1977, с.100--105.

32. Асеев В.Г. К структурной характеристике мотивов. В кн, Третий всесоюзный съезд психологов СССР. М., 1968, томЛ, с.318--320.

33. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976, 158 с.

34. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дис. канд. филос. наук М., 1970 - 23 с.

35. Асеев В.Г. О формах мотивационно-ценностного отношенияк действительности. В кн.: Материалы 1У всес.съезда психологов, Тбилиси, 1971, с.437-438.

36. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с.122-144.

37. Асратян Э.А. К физиологии подкрепления условного рефлекса. Еурн. высш. нервн. деят., 1971, 21, I I, с.3-13.

38. Асратян З.А. Проблемы мотивации в свете учения И.П.Павлова. В кн.: XXI международный психологический конгресс: Тез. научн.сообщений, М., 1976, с.17-18.

39. Афанасьев В.Г. Человек в системах управления. М.: Знание, 1975 - 64 с.

40. Афанасьев В.Г. Человек как управление самим собой. -В кн.: Научное управление обществом. М.: Мысль: 1976, вып.10, с.237-276.

41. Бабин Б.А. Методологические принципы системного подхода к изучению потребностей человека.- В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.144-145.

42. Бакеев В.А. О соотношении воли и внушаемости личности.- Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1971, II, с.42-46.

43. Бакеев В.А. О тревожно-внушающем типе личности. Новые иссл. в психологии и возр. физиол., 1974, № I, с.19-21.

44. Бандзеладзе Г.Д., Гаприндашвили Г.Г. К вопросу о взаимоотношении потребности и долга. В кн.: Матер.1У съезда психол., Тбилиси, 1971, с.126-137.

45. Банщиков В.М., Завьялов В.Ю. Короленко Ц.П. Эмоции и воображение. М., 1975, с.99-102.

46. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов. Новые иссл. в психол. и возр. физиол., 1971, гё 2, с.85-88.

47. Баскина Н.Ф. К вопросу о взаимоотношениях между потребностями и влечениями. В кн.: Матер. 1У съезда психол., Тбилиси, 1971, с.439.

48. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. Нов. иссл. в пед. науках. - 1973, № 7, с.26-27.

49. Белоус В.В. О типологическом инварианте в характеристике темперамента Нов. иссл. в психол. и возр. физиол. - 1970, № 2, с. 132-137.

50. Белоус В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых видов темперамента: Автореф. дисс. канд.психолог.наук М., 1968 - 20 с.

51. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности в клинической медицине и психогигиене. М.: Медицина, 1976 - 176 с.

52. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 - 349 с.

53. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование изменений в системе социальных потребностей. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси, 1974, с.58-60.

54. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. В кн.: Социальное прогнозирование., М.,1975.

55. Бехтерев В.М. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии. В кн.: Новое в рефлексологии и физиологии высшей нервной системы. - М. - Л.: Гос. изд-во, 1925, с.306-337.

56. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, 1921 432 с.

57. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. 3-е изд, испр, и доп.,- Л.: Гос.изд-во, 1926. 423 с.

58. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. I., 1965,325 с.

59. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском ) возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

60. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучениях- Известия АПН РСФСР. М., 1955, вып. 73, с,12.

61. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.

62. Божович Л.И., Ендовицкая Т.В. и Славина Л.С. Цель и Намерение и их побудительная сила. В кн.: Проблемы формированияt социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.14-17.ь

63. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, 1951, & 36, с.29-104.

64. Ботвинников А.Д., Умронходшаев A.M. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе решения пространственных задач. Новые иссл. в пед.науках, 1975, J& 13, с.14-15.

65. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотива-ционной сферы подростков-правонарушителей. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972, с.259-350.

66. Брентано Л. Опыт теории потребностей. Казань, 1921,с.10.

67. Бурлачок Л.ф. Проблема исследования бессознательного психического проективными методами. В кн.: Бессознательное (под ред. А.С.Прангишвили и др.). Тбилиси, Мецниереба, 1978, t.III, с.638-643.

68. Вайсман P.C. К вопросу о детерминации успеваемости в вузе. В кн.: Новые исследования в психологии. Вып.2, М., 1974, с.39-41.

69. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. Вопросы психологии, 1973, Л 5, с.30-39.

70. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте. Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1973, - 28 с.

71. Веденов A.B. Потребность в общении. Советская педагогика, 1968, № 9.

72. Вилюнас В. Психологический анализ эмоциональных явлений: Новые иссл. в психологии и возр. физиол., 1974, № I,с.15-17.

73. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд.МГУ, 1976, 142 с.

74. Вилюнас В.К. Целепобудительная функция исследования эмоций. -Психологические. -М.: изд.Моск.ун-та, 1973, вып.4, с.41-48.

75. Вовчик-Блакитная М.З. К проблеме формирования мотивации деятельности студентов. В кн.: личность и деятельность: Тез.докл. У Всесоюзн. съезда психологов, 1977, с.40.

76. Войтонис Н.Ю. Экспериментальное изучение генетически первичных форм мотивации. В кн.: Инстинкты и навыки. - M.-I., Гос.соц.-эк. изд-во, 1935, с.77-99.

77. Волкинд H.H., Иваницкий A.A. Формирование воображаемых экзаменационных ситуаций и их влияние на сердечную деятельность студентов. В кн.: Матер.1У всес.съезда психол., Тбилиси, 1971, с.415-416.

78. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Проблемы методики и методологии.- Киев: Наукова думка, 1974 135 с.

79. Воронин Л.Г., Соколов E.H. Корковые механизмы ориентировочного рефлекса и его отношение к условному рефлексу. В кн.: Мевдународн.симпоз.по электроэнцефалографии. М., 1958, с.96-99.

80. Воронин Н.П. Особенности мотивации учения у слабо-успевающих школьников. В кн.: Формирование личности в учебной и трудовой деятельности. Ярославль, 1978, с.14-27.

81. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -- М.: Изд-во Акад.пед.наук, I960 500 с.

82. Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте. Новые иссл. в психологии и возр. физиологии, 1978, 1 2, с.60-65.

83. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976 - 149 с.

84. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. Вопросы психологии, $ 6, 1966, с.25-32.

85. Гараи Ласло. Историко-материалистический подход к проблеме специфически-человеческих потребностей. Вопросы психологии, 1966, 3, с.61-73.

86. Гараи Л. Исторический материализм и проблема личности.- Вопр.философ., 1968, $ 9, с.19-30.

87. Гегель. Наука логики. Соч. Изд.2-е, М., 1929, т.1, с.314-315.

88. Гендин A.M. Потребность, интерес, цель как факторы детерминации человеческой деятельности. В кн.: Проблемы философии и научного коммунизма. Красноярск, 1970, вып.6, с.80-112.

89. Генов Ф. О трудностях в спорте и их классификации. -Вопр. психол., 1968, № I, с.42-50.

90. Говоров M.G. Некоторые вопросы диалектики движущих сил личности. В кн.: Вопросы исторического материализма. Рязань, 1972, с.61-77.

91. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования. Сов.педагогика, 1979, № 12, с.72-79.

92. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование актуальная проблема теории и практики коммунистического воспитания школьников. - Сов.педаг., 1977, Ш 12, с.48-57.

93. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива. Вопросы психологии, 1967, № 4, с.115-122.

94. Горфункель П.Л. 0 зависимости стимулирующей силы мотива от времени его реализации. В кн.: Проблемы психического развития и социальной психологии. М., 1966, с.308.

95. Х; 102. Григорян С.Т. Инструментальная мотивация учебной деятельности учащихся при обучении иноетр.языку. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1979, с.62-73.

96. Григорян С. Т. Комму ни активная мотивация учащихся при изучении иностранного языка. В кн.: Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1978, с.28-38.

97. Гринкевич Р.Д. Категория социальной потребности в марксистской социологии. Автореф. дисс.канд.филос.наук. Л., 1963 20 с.

98. Гумницкий Г.К. Потребности и интерес. Вопросы психологии, 1968, № 2, с.8-14.

99. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопр.психол. 1981, Л 6, с.13-26.

100. Дельгадо Х.Мозг и сознание. М.: Мир, 1971 - 263 с.j 108. Делюкова И.Г. Психологические средства повышения положительной мотивации учения и активности учащихся. В кн.:

101. Психология управления учебным процессом. Киев, 1977, с.П-13.

102. Джемс В. Психология Уилльяма Джемса. Петроград: Наука и школа, 1922, - 375 с.

103. ИЗ. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976, с.4, 21.v 114. Дилигенский Г.Г. Проблемы человеческих потребностей.-Вопросы философии, 1976, J£ 9, с.30-43.

104. Добрынин Н.Ф. 0 некоторых существенных социогенных потребностях и их развитии. В кн.: Проблемы развития социогенных потребностей, Тбилиси, 1974, с.77-79.

105. Догонадзе М.Р. Потребность врастания в общественные ценности в переходном возрасте. В кн.: Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. - Тбилиси, Мецниереба, 1974.

106. Додонов Б.И. Потребность отношения и направленность личности. Вопр.психол., 1973, 5, с.21.

107. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978, 272 с.

108. Дусавицкий А.К. формирование мотивов учения у младших школьников в зависимости от способов обучения. Нов. иссл. в психол. и возр. физиол., 1975, В I, с.40-42.

109. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения у младших школьников. В кн:.: Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.

110. Евстигнеева Л.П. Формирование потребностей в развитом социалистическом обществе. М., 1975 с.50.

111. Ершов A.A. К исследованию потребности человека в общении. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.220-222.

112. Ершов A.A. Наблюдение.- В кн.: Методы социальной психологии. I., 1977, с.29.

113. Жилина Л.Н. Формирование личных потребностей при социализме.- М.: Знание, 1978, 62 с.

114. Жуковская В.И. Изучение мотивов общественно-полезной деятельности старшеклассников. Сов.педаг., 1977, 8, с.41-46.

115. Жуковская В.И. Структурный анализ мотивов общественно-полезной деятельности старшеклассников. Новые иссл. в пед. науках. 1972, № 5, с.35-38.

116. Жуковская В.И. Характер мотивов общественной активности учащихся старших классов. В кн.: Матер. 1У Всес. съезда психологов, Тбилиси, 1971, с.445-446.

117. Завьялов В.Ю. К вопросу о психологии суицидного драйва. В кн.: Змоции и воображение. М., 1975, с.82-92.

118. Зайцева М.И. Анкета как инструмент конкретно-социологического исследования. Социальные исследования. М., Наука, 1970, вып.5, с.266-287.

119. V 132. Зайцева М.И. Методы шкалирования при измерении установки. В кн.: Социальные исследования. М., Наука, 1970, с.220-242.

120. Зацепин В.И. О социальной функции духовщх потребностей личности. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. 1974, с.80-83.

121. Звайгене Э. Некоторые аспекты идеологического воздействия на формирование мотивов трудовой и общественной деятельности людей. Матер. 1У Всес.съезда психологов, Тбилиси, 1971, с.954-955.

122. Зворыкин A.A. Теория мотивов основа социологических исследований труда. - В кн.: Тез.докл. на симпозиуме "Социологические исследования и их роль в научной организации труда". М., 1968, с.18.

123. Зейгарйик В.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1976238 с.

124. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности. Вестник МГУ, серия 14,психология, 1983, 3.

125. Ильин B.C. Формирование у детей познавательных потребностей. Новые иссл.в пед.науках. 1970, J& I, с.92-95.

126. Имедадзе Н.В. К методу исследования уровня тревожности. В кн.: Материалы IУ съезда психологов. Тбилиси, 1971. с.61-62.

127. Имедадзе Н.В. Проблема потребности и мотива в концепции. А.Н.Леонтьева.

128. Актуальные проблемы исследования деятельности и личности. -Психол. журн., 1981, № 2, с.152.

129. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. В кн: Психологические исследования Тбилиси: Мец-киереба, 1966.

130. Казакова М.Ф. Марксистско-ленинское учение о человеческих потребностях: Автореф.канд.дис.Львов, 1967, 20 с.

131. Казанцева Г.Н. Влияние дальности цели на активность личных и общественных мотивов в учебной работе старшеклассников. Автореф. канд.дис. М.,1973, 23 с.

132. Казанцева Г.Н. Влияние дальности цели на выполнение учебных заданий у старшеклассников при личных и общественных мотивах. В кн.: Матер.1У съезда психологов, Тбилиси, 1971, с.447.

133. Калинин Е.А. Влияние мотивации и тревожности на особенность вредеоревновательных состязаний гимнастов. В кн.: Теория и практика физической культуры, 1974, с.5.

134. Карандеев К.Б., В.И.Рабинович, Цапенко М.П. К определению понятия измерения Измерительная техника, 1961, Л 12, с.5.

135. Каршок И.А. Потребность в самоутверждении в старшем школьном возрасте. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.181-183.

136. Каширин В.П. Исследование социально-психологических проблем самоутверждения личности. Социол.иссл., 1979, Л 2, с.82-89.

137. Кемеров В.Е. О двойственном характере детерминации мотивов поведения личности. В кн.: Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971г.

138. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология, исследо• вания, жизненный смысл. Политиздат, М., 1977 256 с.

139. Кеннон В. Физиология эмоций. Телесные изменения при боли, голоде, страхе и ярости. Л.: Прибой, 1927 173 с.

140. Кибернетика, мышление, жизнь. Под ред.А.И.Берг. М., 1964, с.100.

141. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека. Вопр.философии, 1965, № 12, с.26-36.

142. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание, М.: Мысль, 1968 148 с.

143. Кикнадзе Д.А. Потребность и воля. В кн,: Материалы1У всес.съезда психол., Тбилиси, 1971, с.141-142.

144. Кнехт Е.Г. 0 мотивах поведения подростков. В кн.: Повышение самостоятельности и творческой активности уч-ся в обу• чении. М., 1975, с.192-208.• 157. Ковалев А.Г. Психология личности. 2-е изд. - Просвещение. М.; 1965, - 288 с.

145. Ковалев А.Г. и К.Стоянов. Волевая регуляция действия -Матер.1У всес.съезда психол. Тбилиси. 1971, с.142-143.-у 159. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. Психологический журнал. 1981, № I, с.29-44.

146. Ковалев С.М. О человеке, его порабощении и освобождении. М.; Политиздат, 1970 - 302 с.

147. Коломинский Я.Л. Субъективная информативность как мотив межличностного общения. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.223-225.

148. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. педаг. соч.,т.1, "Учпедгиз", 1939, с.287.

149. Щ 163. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Нарушение эмпатии у больных алкоголизмом. В кн.: Эмоции и воображение. М., 1975, с.51-65.

150. А.Коссаковский. О развитии потребностей в самостоятельном действии. В кн.: Проблемы развития социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.21-25.

151. Коцовский Т. Матричная концепция репертуара потребностей. -Науч.тр.Центра прогностических исслед. Вроцдавского политехи.ин-та, 1973, т.1.

152. Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение, 1980. -352 с.

153. Куделин Е.Г. Диалектика производства и потребностей.

154. М.: Политиздат, 1977. 175 с.

155. Кузьмина З.В. Исследование самооценки личности в условиях успеха и неудачи. Новые иссл. в психол. и возрастной фиФ зиол. 1974, № I, с.21-22.ч. 169. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. I.I972. - 117 с.

156. Кучменко A.B. Влияние мотивов и форм деятельности на сдержанность подростков в зависимости от степени уравновешенности нервных процессов по силе. Вопр.психологии, 1966, Ш 2, с.101-113.kl

157. Лазарсфельд П. Измерение в социологии. В кн.: Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972, с.134.

158. V 174. Ласко М.В. Влияние интенсивности мотивации на структурные характеристики индивида. В кн.: Личность и деятельность. Тез.докл.Всесоюзн.съезда психологов. М., 1977, с.14-15.

159. Левитов П.Д. 0 психических состояниях человека.-М.: Просвещение. 1964, 344 с.

160. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. Вопр. психологии, 1969, № I, с.131-137.

161. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. Вопросы психологии, 1967, № 6, с.II8-129.

162. Лежнев В.Т. Учение о потребности в современной психологии. Уч.зап.кафедры психологии Ш1И., М., 1939.

163. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. Наука, М., 1975, с.106-123.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: изд-во полит.литер., 1975, 304 с.j 181. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций. М.: Изд.МГУ, 1971 - 38 с.

165. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. -М: изд-во МГУ, 1972 - 575 с.

166. Леонтьев В.Г. 0 природе познавательной потребности. -К кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.83-86.

167. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения. Вопр.психол., 1982, № 4, с.18-35.

168. Лиштованная Э.А. Формирование у детей познавательной потребности. Новые иссл. в пед.науках.1970, № I, с.96-99.

169. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976, с.64-93.

170. Ломов Б.И. Особенности познавательных процессов в условиях общения. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с.124-135.

171. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Психологический журнал, 1980, т.1,№ 5,с.26-42.

172. Ломов Б.Ф. Проблема соотношения социального и биологического в психологии. Вопр.философии, 1976, № 4, с.94.

173. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. -Психологический журнал, 1981, № I, с.3-17.

174. Лукавский Ц. Методы измерения мотивации достижения. -В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.153-157.

175. Лорд Ф.М. Отношение между тестовым баллом и исследуемой способностью. В кн.: Математические методы в социальных науках. М.: Прогресс. 1973, с.54-90.

176. Магарадзе Г.А. Аффилиативная тенденция и влияние группы на индивида. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.282-284.

177. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью. Вопр.психол., 1978, 6, с.86-93.

178. Мак-Дауголл. Основные проблемы социальной психологии. М.: Космос, 1916.

179. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном• возрасте. М., "Просвещение", 1983. с.96.

180. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. Вопр.психологии,1980, № 5, с.47-59.

181. Маркова А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников. Вопр.психол., 1982, № I, с.76-83.

182. Мартене Райнер. Социальная психология и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1979.

183. Матвеева З.Г. Изучение мотивов активности школьников -Ь подростков в организаторской деятельности. В кн.: Проблемаединства обучения и воспитания. Л., 1978, с.48-50.

184. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопр.психол., 1982, Jfe 4,• с.5-17.

185. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959.172 с.

186. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. 304 с.

187. Мильман В.З. Побудительные тенденции в структуре деятельности. Вопр.психол., 1982, Je 6, с.5-14.

188. Михальчик Т.О. К вопросу о мотивах учебной деятельности студента-заочника. Учен.записки, МГЗПИ, Москва, 1972, вып.35,с.142-147.

189. Михеев Н.В. Роль потребностей в сознании и поведении человека: Автореф.дис.канд.филос.наук. Красноярск, 1970. -32 с.

190. Мишина Т.М. К исследованию психологического конфликта при наврозах. В кн.: Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972, с.35-38.

191. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. -Вопр.психологии. 1976, J£ 6, с.45-53.v 213. Моргун В.Ф., Кулагина И.Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности. В кн.: Новое в психологии, - М.: Изд-во МГУ, 1976, вып. 2.

192. Морозов A.C. Мотивация дооижения как фактор активности личности в группе. XXI меад.психол.конгресс: Тез.научн.сообщили, -М., 1976, с.191-194.

193. Морозов Ю.И. и С.С.Паповян. Системно-диалектический подход к исследованию связи эстетических потребностей личности и ее социализации. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.157-159.

194. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975, с.144.

195. Муканов М.М. Интеллектуальный обмен как разновидность социогенно-функциональной потребности, Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси: Мецниереба, 1974, с.92-95.

196. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1980, 406 с.

197. Мясшцев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. Уч.зап.ЛГУ. Серия философских наук, - Л., 1957, вып.II,& 244.

198. Ш.А.Надирашвили. Потребности и другие внутренние детер-минаты, побуждающие высокую психическую активность. В кн.: Проблемы развития социогенных потребностей, Тбилиси; Мецниереба, 1974, с.31-32.

199. Наенко Н.И. Техническая напряженность. М.: изд-во МГУ, 1976. 112 с.4 228. Наенко H.H., Овчинникова О.В. Способы оценки показа-h? телей состояния напряженности в работе человека-оператора. В• кн.: Проблемы инженерной психологии. Mi.; Наука, 1967.•

200. J 229. Налчанджян A.A. Самосознание и мотивация в психической• деятельности. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси: Мецниереба, 1974, с.122-124.

201. Научные труды кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического института. Новосибирск: изд-во Новое.гос.пед.ин-та, 1970, вып.47.

202. Неверович Я.З. О генезисе и функции эмоционального предвосхищения. В кн.: Личность и деятельность. Тез.докл.У съезда психол. М., 1977, с.73.

203. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных

204. Р потребностей. Под ред.Ш.Н.Чхортишвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974, - 181 с.

205. Немчин Т.А. Изучение состояния тревоги у больных неврозами при помощи опросника. В кн.: Вопросы современной психо• неврологии. Л., 1966, т.38, с.235-246.

206. Никиреев Е.М. О соотношении групп мотивов в мотивацион-ной сфере личности. В кн.: Личность и деятельность: Тез.докл. У съезда психол., М., 1977, с.48-49.

207. Новиков В.В. О месте потребностей, интересов и идеалов

208. Щ в структуре общественной психологии. В кн.: Матер.1У всес.съездапсихол., Тбилиси, Мецниереба, 1971, с.191-102.

209. Норакидзе В.Г. Методы исследования установки как бессознательного психического. В кн.бессознательное. Под общ.ред. А.С.Прангишвили и др., Тбилиси:Мецниереба, 1978, т.III, с.615-619,

210. Ныоком Т. Исследование согласия. В кн.: Социология сегодня. - М.: Прогресс, 1965, с.302-322.

211. Нюттен Ж. Мотивация. В кн.: Вопросы мотивации и эмоций. М.: изд-во МГУ, 1973, с.8-130.

212. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: изд-во ЛГУ, 1979, - 151 с.

213. Обуховский К. Потребности и их классификация. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси: Мецние-реба, 1974, с.53-56.

214. Обуховский К. Психология влечений человека. М.; Прогресс, 1972.

215. Общая психология. Под ред.Петровского A.B., М.; Просвещение, 1976. - 476 с.

216. Овсепян Г.Т. Развитие мотивации волевых действий у школьников-подростков. В кн.: Тез.докл. II съезда общества психологов, М., 1963, вып.2, с.268

217. Оконешникова А.П. Влияние дальности цели на активность мотивов в труде для себя и на общую пользу у старших школьников:ъ

218. Автореф.дисс.канд.психол.наук, М.: изд-во МГУ, 1971, с-17.

219. Омельяновский М. Измерение. В кн.:Философская энциклопедия, М., 1966, т.З, с.244.

220. Авдеева H.H., Насиновская Е.А., Овчинникова О.В. и др. в кн.: Опыт экспериментального исследования мотивов человека с применением техники гипноза. Матер.1У всес.съезда психологов, Тбилиси, 1971, с.436.

221. Орлов Ю.М. Влияние положения личности в группе на мотив достижения. В кн.: Личность в психологическом эксперименте. М., 1973, с.83-93.

222. Орлов Ю.М. Дифференциация потребностей и структура свободного времени молодежи. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978, с.129-133.

223. Орлов Ю.М. Дифференциация потребностей по социальным группам молодежи. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978, с.133-141.

224. Орлов Ю.М. Зависимость между потребностью, объектом и техникой удовлетворения. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978, с.90-94.

225. Орлов Ю.М. Измерение потребностей в социологических исследованиях. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978, с.48-52.

226. Орлов Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью тестов тематической апперцепции. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси, 1974, с.159-161.

227. Орлов Ю.М. Как любить ребенка. Дошкольное воспитание, 1977, J* I, с.75-82.

228. Орлов Ю.М. Метод экстремальных групп в построении шкал для измерения потребностей. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1078, с.52-57.

229. Орлов Ю.М. Построение тест-вопросника. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978, с.57-67.

230. Орлов Ю.М. Мотив достижения и материальный интерес рабочего. В кн.Матер.1У всес.съезда психол. Тбилиси, 1971, с.193-194.

231. Орлов Ю.М. Некоторые проблемы стимулирования учебной деятельности студентов. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М.: с.102-110.

232. Орлов Ю.М. Основные направления научных исследованийспециальных кафедр по внедрению педагогики в практику обучения. -В кн.: Опыт внедрения достижений педагогической науки в практику обучения студентов. М., 1979, с.14-19.

233. Орлов Ю.М. Познавательная потребность в учебной деятельности. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976, с.80-90.

234. Орлов Ю.М. Построение прогностических суждений. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М., Наука, 1978, с.94-97.

235. Орлов Ю.М. Потребность в доминировании в учебной деятельности. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976, с.64-80.

236. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях. Молодой коммунист, 1980, № 3, с.65-70.

237. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях в учебной деятельности. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976, с.26-46.

238. Орлов Ю.М. Потребность в общении в учебном процессе. -В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М.; изд-во 1-го Моск.мед.ин-та, 1976, с.26-46.

239. Орлов Ю.М. Предисловие к кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976, с.3-4.

240. N --268. Орлов Ю.М. Проблема измерения потребностей. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978, с.45-84.

241. Орлов Ю.М. Социальные потребности как объект прогнозирования. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978, с.84-90.

242. Орлов Ю.М. Социальные потребности личности и образ жизни. В кн.: Проблемы социального прогнозирования, М., 1977.

243. Орлов Ю.М. Социальные потребности человека в системе характеристики образа жизни. В кн.: Современные концепции уровня, качества и образа жизни. М. ,1978, с.109-114. (на англ.из;.)

244. Орлов Ю.М. Структура шкалы, построенной методом экстремальных групп. В кн.: Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978, с.67-77.

245. Орлов Ю.М. Фрустрация потребности в достижениях и тревога в учебной ситуации. В кн.: Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических и соматических заболеваний. М., 1977, с.99-100.

246. Орлов Ю.М. Шкала отношения к учению и шкала экзаменационной тревоги для студентов вуза. В кн.: Психолото-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. М., изд-во 1-го моек.мед.ин-та, 1980, с.97-106.

247. Орлов Ю.М., Афанасьев Ю.И., Котовскии Е.Ф. Общие методические принципы учебно-воспитательной работы на кафедрах гистологш и эмбриологии. Архив анатомии и гистологии и эмбриологии. М.; Медицина, 1980, II, с.104-108.

248. Орлов Ю.М., Афанасьев Ю.И., Минибаев Т.Ш. и др. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к оптимизации преподавания гистологии, цитологии и эмбриологии в медицинских вузах: Методическое письмо. М., 1981.

249. Орлов Ю.М., Бабин Б.А. Системный анализ потребности молодежи в общественно-политической деятельности. Социологические исследования, 1977, 3, с.204-214.

250. Орлов Ю.М., Бестужев-Лада И.В. Особенности прогностического фона при прогнозировании социальных потребностей молодежи. М., 1978.

251. Орлов Ю.М., Ильинский Н.В. Роль коллектива в развитии личности. В кн.: Психология и педагогика: Воронеж, изд-во Воронежского ун-та, 1967.

252. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Потребность в достижениях как объект социальной перцепции. В кн.: Психолого-педагогиче-* ские исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. - М., изд-во 1-го моек.мед.ин-та, 1980, с.106-110.

253. Орлов Ю.М., Плахова Л.И. Положение учащегося в группе и его мотивы- к учению. В кн.: Третий всесоюзный съезд общества психологов СССР, - М., 1968, т.2, с.208-209.

254. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Влияние потребности в общении на социометрический статус личности. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.293-295.

255. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Методики изучения личности и коллектива: Метод.указ. М.: изд-во 1-го мошс. мед. ин-та, 1975.

256. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Моральное стимулирование учения студентов: Метод, разработка в помощь преподавателю вуза, -М., 1978, 31 с.

257. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Мотивы аффилиации и межличностный статус. В кн.: Эмоции и воображение. Под общ.ред.Короленко Д, и др.М., 1975.

258. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Психологические ашюкты повышения эффективности обучения: Метод.разр. по курсу "Введениев специальность", м., 1977, с.260

259. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Фрустрация потребности в общении и состояние здороввя студентов. Б кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.293-295.

260. Орлов Ю.М.,ТВорогова Н,Д., Шарай В.Б. и др., Моральное стимулирование учебной деятельности студентов: Метод.разработка, -М.: изд-во 1-го моск.мед.ин-та, 1976.

261. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Измерение потребности в общении с помощью вопросника . В кн. Вопросы экспериментальной психологие и ее истории., М., 1974, с.96-104.

262. Орлов Ю.М.; Корчагина Т.Д. Уверенность в успехе и эффективность учебной деятельности студентов медвуза.-В 4 кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. М.: изд-во 1-го моск.мед.ин-та, c.III-II3.

263. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение тест-вопросника для измерения потребности в достижениях. /- В кн.: Вопросы экспериментальной психологии и ее ис^тории. М.: изд-во моек.гос.нед.ин-та, 1974.

264. Орлов D.M., Коробкова Н.В. Оценка валидности шкалы экзаменационной тревоги.кн.: Комплексный подход к обеспечению единства обучения и воспитания студентов в медицинском вузе'.

265. М.:изд-во 1-го моск.мед.ин-та, 1979, с.85-91.

266. Орлова Л.П. Влияние особенностей социального контроля в семье на формирование потребности в общении и дружбе. В кн.:

267. Проблемы формирования иоциогенных потребностей. Тбилиси,Мецниере^1874, с.187-189.

268. Павлов И.П. Двадцатилетний ошт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. 7-е изд. М., Медгиз.1961, - 507 с.

269. Павлов И.П. Избранные произведения. М., изд-во АН СССР, 1949, - 638 с.

270. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М., изд-во АМН. СССР, 1952, - 288 с.

271. И.П.Павлов. Павловские среды. М.: изд-во АН СССР, 1949,т.Ш.

272. Павлов Й.П. Полное собрание сочинений, 2-е изд. М., изд-во Акад.наук СССР, I98T, т.З, кн.2. -с. 438.

273. Панферов В.Н, Дугунова Э.С. Групповая оценка личности. -В кн.: Методы социальной психологии. Л., 1977, с.108-120.

274. Панчешникова Л.М. Об уровнях и показателях эффективности развивающегося обучения. Новые исслед.в пед.науках, 1974, В 10, с. 13-15.

275. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и динамщсаг социальных потребностей. В кн.: Проблемы фомрирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974, с.95-98.

276. Патрина К.Т. Мотивы учения у старшеклассников, Вопр. психологии, 1978, $ 2, C.III-II7.

277. Пенская A.B. Мотивация и продуктивность познавательной деятельности дошкольников в связи с некоторыми особенностями личноти. В кн.: IУ всес.съезда психол., Тбилиси, 1971,с.456-457.

278. Перов А.К. Развитие мотивов деятельности в процессов осуществления поступков. В кн.: Тезисы докладов на2 съезде Общества психодогов, Вып.2, М., 1963 .

279. Петров A.K. Проблема потребностей в психологии. Учен. ^ зап.Свердл.пед. ин-та, 1957, вш.14.

280. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода. Вопросы психологии, 1981, .№ I, с.57-66.

281. Петровский A.B. Некоторые новые аспекты стратометриче-ской концепции групп и коллектива. Вопр.психологии, 1976,с.34-44.

282. Петровский A.B. О психологии личности. М., Знание, 1971, - 64 с.

283. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М., "Педагогика", 1984, 270 с.

284. Петровский В.А. Экспериментальное исследование риска ® как тенденции личности. В кн.: Матер.1У всес.съезда психол.,

285. Тбилиси; Мецниереба, 1971, с.429-430.

286. Печенев В. Возвышение потребностей и формирование человека. Коммунист, 1976, В 18, с.58-69.

287. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.- 216 с.

288. Илотичер А.И. Некоторые соображения по вопросу о фрустрации. Вопр.психологии, № 12, с.137-138.

289. Потребности и мотивы учебной деятельности медвуза. Ш Под ред.Ю.М.Орлова. М.: изд-во 1-го моек.мед.ин-та, 1976,116 с.

290. Прангишвили A.C. Потребность, мотив и установка. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.32-35.

291. Предвечный Г.П. Формирование потребностей. В кн: Социальная психология. М., 1975, с.76-79.

292. Преображенская Л.А., Симонов П.В. Условные реакции избегания при болевом раздражении другой особи. Журн.высшей нервн.деят., 1970, 20, ü 2, 379-385.

293. Преображенский И.Н. О волевой подготовке баскетболистов. В кн.: Проблемы психологии спорта. М.; Прогресс, 1962, с.248-260.

294. Приходько Д.Н., Сысоева Л.С. Системный подход в анализе категории "потребность". В кн.: Вопросы теории воспитания и образования, Томск; 1976, с.164-177.

295. Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы Всес.науч.конф. Тбилиси, Мецниереба, 1974.

296. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Под общ.ред. Орлова Ю.М. и Бестужева-Лады И.В. М.: Наука, 1978.

297. Рабочая книга социолога. Под общ.ред.Г.В.Осипова М.: Наука, 1976.1. Hit'

298. Репкин В.В. и А.К.Дусавицкий. О потребностей основе учебной деятельности. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.193-196.

299. Рихта Р. Научно-техническая революция и развитие человека. Вопр.филос., 1970, & 2, с.56-66.

300. Рогава Н. Возрастные особенности формирования потребностей в справедливости и щедрости в школьном возрасте. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. Мецниереба, 1974, с.196-200.

301. Рогова Н.В. Потребность помощи и сочувствия и психологические закономерности ее развития в школьном возрасте.

302. В кн.: Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974.

303. Роговин М.С. Психический стресс и психические расстройства. Журнал невропатологии и психиатрии. С.С.Корсакова , М.: 1962, т.62, вып.II, с.14-21.

304. Розен Г.Я. 0 месте социогенных потребностей в структуре личности. В кн.: Проблемы формиров.социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.131-134.

305. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. 2-е изд. М., Учпедгиз, 1946, - 704 с.

306. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во Акад.наук СССР, 1959. -354 с.

307. Рубинштейн С.Я. Человек и мир. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969, с.348-374.

308. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Издание 2-ое, М., "Просвещение"; 1976, с.415.

309. Рудик П.А. Воспитание волевых качеств и подготовка спортсмена в процессе тренировки. М., 1961, 31 с.

310. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на возникновение потребности в речевом общении. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974,с.200-203.

311. Савенко 10.С. Проективные методы исследования бессознательного. Бессознательное, Тбилиси, 1978, с.632-637.

312. Сапожникова Л.С. О склонности подростков к самоусовершен

313. Ь ствованию и их потребность общения со сверстниками. Матер. 1У всес.съезда психол. Тбилиси, 1971, с.460.

314. Саровский Э.Г. Возможности использования методов экспертных оценок для количественного изучения мотивов трудовой деятельности. В кн.Проблемы форм.социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.161-164.

315. Свенцицкий А.Л. О некоторых социогенных потребностях руководителей на промышленном предприятии. В кн. : Проблемы формщ социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.99-102.

316. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности. Вопр.психологии, 1957, № 3, с.106-113.

317. Селье Г. Стресс без дистресса: М.: Прогресс, 1979, 123 с.

318. Семенов В.В. Проблема потребностей в теории деятельности. Актуальные потребности исследования деятельности и личности. Психологический журнал, 1981, № 2, с.152.

319. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во Акад.наук СССР, I96T. - 100 с.

320. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека.

321. Moтивационно-эмоциональные аспекты). М.: Наука, 1975, с.172.

322. Славин В.Ф., В.С.Чесноков. Общество как целевая самоуправляемая система. В кн.: Научное управление обществом.

323. М.: Мысль, 1976. вып.10, с.17-58.

324. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972, с.45-80.

325. Соколов E.H. Нервная модель стимула и ориентировочный рефлекс. Вопр.психологии, II 4, i960, с.61-72.

326. Соколов E.H. О моделирующих свойствах нервной системы. -В кн.: Кибернетика мышления. Жизнь. М.: Мысль, 1964, с.242-279.

327. Соколова Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности. В кн.: Бессознательное. Под общ.ред.А.С.Парангишвили и др., - Тбилиси: Мецниереба, 1978, t.III, с.622-631.

328. Соколовский Ю.Е. Исследование ценностей и потребностей в социально-психологической структуре коллектива. Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974,с.289-292.

329. Социальная психология. Краткий очерки. Под ред.Г.П. Предвечного и Ю.А.Шерковина. М.: Политиздат, 19$5, - 319 с.

330. Стивене С.С. Экспериментальная психология. М.: Изд-во иностр.лит., i960, т.1. 685 с.

331. Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи. (Материалы научной конференции) Под ред.: Шуман В.П. и др. - Владимир, 1970, - 144 с.

332. Судаков К.В. Биологические мотивации. М.: Медицина, 1971, - 304 с.

333. Суппес С., Зиппес Дж. Основы теории измерения. В кн: Психологические измерения. М., 1967, с.27.

334. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М., Изд-во МГУ, 1969, с.132.

335. Творогова П.Д. Системный подход к психологическому исследованию структуры деятельности общения личности. В кн.: Человек и общество. Материалы всес.конф., М., 1975.

336. Творогова Н.Д. Социогенныя потребность в общении и социальный опыт личности. В кн.: Проблемы^'формирования социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.236-240.

337. Творогова Н.Д. Техника общения студента и его успешность на экзамене. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятель^, ности студентов медвуза. М., 1976, с.62-64.

338. Творогова Н.Д. Элементы структуры деятельности общения личности как факторы достижения комфорта во внутригрупповых отношениях В кн.: Материалы всес.конференции по техническим средствам обучения. М., 1975.

339. Тихонов O.K. Исследование целеобразования. Вести. Моск.Ун-та. Психология, I960, № , с.17-26.

340. Тихомиров O.K. Познавательная потребность. В кн.: Проблемы формир.социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.102-105.

341. Тихомиров O.K. Структура иыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1969, 31 с.

342. V 368. Тюхтин B.C. О моделировании потребности. Третий всесоюзный съезд психологов. М., 1968, т.Ш, с.450.

343. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., Наука, 1966.л/ 370. Феб лес М. Теория мотивации в зарубежной и советской психологии: Автореф. канд.дис. М., изд-во МГУ, 1977, с.14.

344. Федоров H.A. Общественная активность личности как выражение потребности в самоопределении. В кн.: Проблемы формир. социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.105-107.

345. Философская энциклопедия. М., 1966, с.244.

346. V 373. Фортунатов Г.А. и Петровский A.B. Проблема потребностей в психологии личности. Вопр.психологии, 1956, № 4.с.12-20.

347. Очерк по психологии сексуальности. М, Ii-град, Шез года.

348. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., Изд-во "Современные проблемы", 1925, У 106 с.

349. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте. Вопр.пси-хол., 1978, № 6, с.94-106.

350. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к' применению шкалы реактивной и личностной тревожности. Ч.Д.Спилбергера. Л.,1976.

351. Цветков В.Н. Проблемы человеческих потребностей: Автореф. канд.дис. , Л., 1975, 23 с.ч) 379. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М., "Знание", 1984, с.78.

352. Цибенова Н. Потребность в самоутверждении у подростка. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.208-211.

353. Человек и его работа. Под ред.А.Г.Здравомыслова, В.П.Рожина, В.А.Ядова. М. :изд-во Мысль, 1967, с.392.

354. Черникова O.A. Психологический анализ преодоления трудностей при волевых действия в спорте. Теория и практика физической культуры, 1954, № 8,

355. Чудинов И.М. Теоретические основы проблемы потребности личности. Красноярск, 1975, 246 с.

356. Чудновский В.Э. О некоторых психологических аспектах нравственного формирования личности школьника. Сов.педагогика, 1979, Jfc 9, с.50-58.

357. Чхартишвили Ш.Н. Потребности престижа, потребность быть свободным и самостоятельным и пути их воспитания в переходном возрасте. В кн.: Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси; Мецниереба, 1974.

358. Чхартишвили IIL.H. Потребность и волевое решение проблемы поведения. Матер.1У всес.съезда психол. Тбилиси, 1971, с.I50-I5I.

359. Чхартишвили Ш.Н. Потребность и установка. Вопросы психологии, 1966, 5, с.59-66.

360. Чхартишвили Ш.Н. Природа и виды социогенных потребнб-стей. В кн.: Проблемы формир.социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.115-119.

361. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии. Вопросы психологии, 1967, 4, с.72-81.

362. Чхартишвили Ш.Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности. В кн.: Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. - Тбилиси; Мецниереба, 1974.

363. Чхартшшшш Ш.Н. Социальная ситуация и движущие силы развития личности ребенка. Матер.1У съезда психол. Тбилиси,1971, е.71-72.

364. Чхартишвили Ш.Н., Алхазипшили A.A. О классификации интеллектуальных потребностей. Науч.труды Новосибирского гос. пед.ин-та, 1970, вып.4.

365. Шамова Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников. Сов.педагогика, 1979, £ 3, с.11-17.

366. Шамова Т.И. К вопросу о компонентах познавательной деятельности. нов.иссл.в пед.науках, 1974, № II, с.20-22.

367. Шарай В.Б. Личностные особенности и экзаменационный стресс. В кн.: Вопросы гигиены и состояние здоровья студентов вузов. М., 1974, с.87.

368. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, Мецниереба, 1974, с.47-49.

369. Шаров Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности. В кн.: Вопросц.'воспитания и перевоспитания. Новосибирск,1972, с.7-30.

370. Шврковин Ю.А. Взаимодействие социальной среды и личности. В кн.: Социальная психология. М., 1975, с.65-107.

371. Шерковин Ю.А. Психология общения. В кн.: Социальная психология, 1975, с.154-194.

372. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

373. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.:Наука, 1971. - 223 с.

374. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. -В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза, М., 1976, с.91-101.

375. V 403. Шкуркин В.И. Мотивы учебной деятельности студентов педвуза. В кн.: Проблемы экспериментальной психологии и ее истории: Сборник трудов, М., 1973, с.139-148.

376. Шляхтенко Г.П., Шляхтенко С.Г. Проблема потребностей и всестороннее развитие личности в системе коммунистического воспитания. В кн.: Проблемы исторического материализма. Л., 1971, вып.1.

377. Шомбар де Лов. Генезис и роль стремлений и потребностей в обществах 20-го века. Научные доклады высшей школы. Философские науки, 1969, № I, с.74.

378. Шорохова Е.В. Ленинские идеи о потребностях людей. -Вопросы психологии, 1980, Л 2.

379. Шорохова Е.В. Марксистский подход к проблеме потребностей. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси: Мецниереба, 1974, с.49-52.

380. Шорохова Е.В. Психологические аспекты коммунистического воспитания. Психологический журнал, 1980, т.1, № 5.

381. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности. В кн.: Общение потребность человека.

382. Шульгина БД. Потребность в согласии со сверстника• ми и проявления устойчивости личности школьника. В кн. Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси, Мецниереба, 1974, C.II9-I2I.

383. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971 351 с.

384. Элышн Д.Г. О влиянии коллектива на процессы репродукции. В кн.: Детский коллектив и ребенок. Екатеринослав,1. Ш 1926.

385. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М., 1972.9 419. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

386. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии, изд. 2-е, М.: Политиздат, 1974. 447 с.а

387. Ackerman Ch. Me Ginnis R. Dominance structure stratification. - Diss. Abstr., 1967, Vol. 41, N 5, p.580.

388. Ader R. and Tatum R. Free-operant avoidance conditioning in individual and paired human subjects. S.Exp. Aninal Behav, 1963, M 6, p.357-359.

389. Allport F.H. Social psychology. Boston, 1924. Allport P.H. The influence of the group upon associationand thought. Exp. psychol. 1920, Vol.3, p.390-377.

390. Allport G.W. Attitudes. InïHand book of Social psychology / C.Eurchison (Ed.). Worcester Mass.: Clark Univ.Press, 1935, p.798-884.

391. Applort G.W. Personality, a psychological interpretation. H.-Y. Holt, 1937.

392. Allport P.H. The influence of the group upon association and thought. J. of Exp. Psychol. 1920, N 3, p.159-182.

393. Allport G. The nature of personality. Cambridge, 1950,p.78.

394. Ally R.D.Achievement and Attitude Differenses among students who have taken 2, 3 or 4 years of High School Studies.-Diss. Abstr., 1967, V 28, N 3A, p.993-4.

395. Alpert R. and R.N.Haber. Anxiety in Academic Achievement Situations J. abnorn. soc. Psychol. 1960, 61, p.207-15.

396. Angelini H.R. Family structure and motivation to achive. Psychol. Abstr., 1967, XXXXI, N 9, p.1199.433» Anthonard F. Comportement des rats sanvages en semi-liberte. Rev. Compar. Animal, 1971, t.5, p.3-18.

397. Anxiety in elementary school children. Sarason S.B., Davidson K.S., Lighthalt F.F. et all. H.-Y.: John Wiley & Sons, 1960.

398. Argile M., Robinson P. Two origin® of Achievement motivation British Journal of Social and Clinical Psychology, 1962, Vol.1, H » P*

399. A scoring manual for the achievement motive. (Mc Clel-land D.C., Atkinson J.W., Clark R.D. et all. In: Motives in fantasy action and society. J.Atkinson (ed.). U.-Y.i D.von Uostrand Company, 1958, p.179-204.

400. Atkinson J.W. An Introduction to motivation. Princeton, 1964.

401. Atkinson J.W.: Motivational determinants of Risk Taking behaviour Psychological Review, 1957,N 64, p.359-372.

402. Atkinson J.W. Some Jeneral Implications of Conceptual Developments in the study of Achievement Oriental Behaviour.-In: Human Motivation symposium. Nebrasca, 1965.

403. Atkinson J.W. Studies in proective measurement of Achievement motivation. Univ. of Micigan, 1950.

404. Atkinson J.W. The achievement motive and recall of interrupted and complete tasks. J. exp. Psychol. 1953» N 46, p.384-90.

405. Atkinson J.W. et all. The achievement motive, goal setting and probability preference. J. Abn. Soc. Psychol. 1960, N 60, p.27.

406. Atkinson J.W. Theory of Achievement motivation. N.-Y.-Lond. 1966.

407. Atkinson J.W., littwin G.H. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoied failure. J.Abn.Soc. Psychol. 1960, N 60, p.52.

408. Atkinson J.W., McClelland D.C. The projective expression of needs. The Effect of different intensities of the hunger drive on thematic apperception. J.of exp. psychol. 1948, U 38, p.643-658.

409. Atkinson J.W., Reitman W.R. Performance as a function of motive strength and expectancy of goal-attainment. J.ATon. soc. Psychol., 1956,H 53, p.361-366.

410. Barclay A«, Cervantes L.F. The Tematic Apperception Test as an Index of Personality. Attributes Characterising the Adolescent Academic Dropout. Adolescence, 1969, V.4, БГ 16, p.525-540.

411. Barcker L.W. Analysis of achievement, motivation and perceptual variables between students. Diss. Abst., 1968, V.29, N 4A, p.100.

412. Barnard T.W., Zimbargo P.G. and Sarason S.B.Teachers' Rating of Student Personality Traits as they relate to and Social Desirability.- J. educ. Psychol., 1968, Я 59,p.128-132.

413. Bern D.J. Beliefs, attitudes and human affairs. Belmont, Calif.: Brooks/Cole, 1970.

414. Bentley J.C. Creativity and academic achievement. -J. of Eohec. Resarch, 1966, 59 (6).

415. Berlin J.K. Adolescent Friendship patterns in relation to Anxiety and Dominance. Diss. Abst., 1966, Vol.27, U 1, p.298.490 . Bignami G. Selection for high rates and low rates of avoidance conditioning in the rat. Animal Behav. 1965, N 13, p.221.

416. Birney R.C. The achievement motive and task performance. J. Abn. Soc. Psychol., 1958, N 56, p.133-135.

417. Bishop D.W. Group Member Adjustment as related to interpersonal and task success and affiliation and achievement motives. Diss. Abst., 1967, V.28, H 8A, p.3255-60.

418. Bolles. Theory of motivation.JT.-Ï., 1958, p.235.463« Bonner Hubert. Psychology of Personality* N.-Y.:

419. Ronald Press Company, 1961.

420. Bromber Ph.M. The effects of fear and two modes of Amxiety on social affiliation andjhonie Jdeation. Diss. Abstr., 1967, V.28, N 11, p.4753.

421. Brown J.S. Gradients of aproach and avoidance res-ponces and their relation to level of motivation. J. Comp, Psychol., 1948, N 41, p.450-465.

422. Bryan J .J?., Socke E.A. Goal setting as a means of increasing motivation. J. Appl. Psychol., 1967, N 51, p.274.

423. Buck R. Human motivation and emotion. N.-Y. Lond., Sydney, Toronto, 1976.

424. Burdick H.A. Heed for achievement and schedules of variable reinforcement. J. Abn. Soc. PsychoiU, 1964, N 3, p.302-306.

425. Burr E.J. A psychological analisis of fachion motivation. N.Y., 1934.

426. Burwitz L. and Newell K.M. The effects of the mere presence of coactors on learning a motor skill. J. of Motor Behav., 1972, N 4, p.99-102.

427. Busby W. A multivariate of the Relationship of the Acad, motivation, abtitude, socioeconomic status and age. -Diss. Abst., 1966, y#26, N 8.

428. Cannon W.B. The wisdom of the body. KrY.:Norton,1932.

429. Carón A.J. Curiosity, Achievement and Avoidant* Motivation as Determinants of Epistemic Behaviour. J.Abnorm. Soc, Psychol., 1963, N 67, P.535-49.

430. Cattel R.B. Personality. H.Y., 1950.

431. Gattel R.B. Personality and motivation structure. -N.Y., 1957.

432. Castañeda A«, B.R. Mc.Candless and D.S.Palermo. The Children's Form of the Manifest Anxiety Seale, Child Dev., 1956, N 27, p.317-26.

433. Checketts K.Th. A proposed paper and pencil method to measure Risk-Taking and relationship of this method to the Need to Achieve. Diss. Abstr., 1966, Vol.27, N 5A.

434. Chen S.C. Social modification of theactivity of ants in nest-building. Psychological Zoology, 1937, N 10,p.420-436.

435. Child J.L., Stram J., Veroff J. Achievement themes in folk tales related to socialisation practice. In: Atkinson

436. JW (Ed.) Motives in fantasy, action and society. Princeton U.Y.: Van Hostrand 1958, p.479-492.

437. Child J.L., Whiting J.W.M. Determinants of level of aspiration: evidence from everyday life. J. abn. soc«Psychol., 1949, N 44, p.303-314.

438. Clauss G. Zur standartisierung psychodiagnostischer verfahren, "Probl.Erg, Psychol" 1964, N 9.

439. Classrooms observations of high and low anxious children. /Sarason S.B., Davidson H.S., Lightwall F.F. et all. -Child Dev., 1958, N 29,p.287-295.

440. Coter C.N., Appley M.H. Motivation theory and research. N.Y.- L Sidney, 1964.

441. Carahunn 0. Achievement Training and Achievement Moti• vating among in Kpelle in Liberia.: A Strudy of Household Structure Antecendents. Diss. Abstr., 1967, V.28, N 4A, p.1527.

442. Cortes J.B. The achievement motive in Spanish economy between the 13 and 18th centuries. Econ. Develop, cult.change. 1960, H 9, p.144-163.

443. Record, Achivement and behavioural measurs /Cowen E.L., M.Lax, R.Klein et all. Child Dev. 1965, U 36, p.685-695.

444. Current research of motivation /R.Haler/ ed./.

445. Dashiell J.P. An experimental analysis of some group effects. J. of Abn. and Soc. Psychol, 1930, N 25, p.190-199*

446. Dashiell J.P. A quantitatine demonstration of animalfc drive. J. comb. Psychol., 1925, H 5, p.205-208.

447. Davidson K.S. Interviews of Parents of High Anxiousand low anxious children. Child Dev., 1959, N 30, p.341-51.

448. Davidson K.S., S.B.Sarason. Test anxiety and Classroom observations. Child Dev., 1961, Iff 32, p.199-210.503» Dayton L.S. Instructions & affiliation as Factor in Categorisation of Love and Anger. Diss. Abstr., 1967, vol.27, H 8B, p.2868.

449. De.Khah. Achievement Motivation and Two Personality Demensions. Psychol. Studies, 1969, V.14, U 2, p.135-139.

450. Declan Keating P»H. Affiliation understress as a function of Self-evaluation of Abilities. Diss. Abstr., 1971, vol.32, H 9B, p.5484.506» Dember W. Birth order and need affiliation. J. of Abn. Soc. Psychol., 1964, U 5, p.555-557.

451. Dember W.N. The new book in motivation^ Amer. Scientist, 1965, 53» N 4, p.409-427.

452. Denny J.P. Effects of Anxiety and Intelligence on Concept formation. J.Exp. Psychol., 1966, I 72, p.596-602.

453. Desiderato 0., Koshinen P. Anxiety, Study Habits and Academic Achievements. -J. Counsel. Pshychol., 1969, V. 16,1. N 2, p. 162-165.

454. Dentsch Morton. Field Theory in Social psychology. -In: G.Lindgey and E.Aronson. The Hand book of Social psychology. 1968.

455. Dhahola I.S. The use of a shortened verbal form of FAT for the study of Kumaoni Character. J, of Psychol. Researches, 1974, v.18, U 1, p.9-13.

456. Douvan E. Social Status and Success Strining, In: Motives in Fantasy action and Society, p. 509-518.

457. Eisenberger R. Explanation of rewards that do not reduce tissue need. Psychol. Bull., 1972, v.77, Iff 5, p.319-339.

458. Elues A., Milgram S. Social psychology and social relevance. Boston: Little, Brown, 1972.

459. Epley St.W., Gottrell N.B. Effect of presence of a companion on sheed of escape from electric shock. Psychological reports., 1977. v.40/3, Pt.2/, p.1299-1308.

460. Escalona Sibille K. An application of the level of aspiration Experiment to the Study of personality. N.Y., 1948.

461. Eysenck H.J., H.T. Himmelwelt. An experimental study of the reactions of nevrotics to experiences of success and failure. J. gen. Psychol., 1946, I 35, p.59-75.

462. Pahrenberg J. Objective Test« zur Messung der Persönlichkeit. In: Handbuch der Psychologie. Göttingen 1964.

463. Parber J.E. Responce fixation under anxiety and non-anxiety conditions. J. Exp. Psychol., 1948, N 38, p.111-131.

464. Parber J.E. and K.W. Shence. Effects of Anxiety, Stress and Task Variables on Reaction Time, J. Personality, 1953,-H 25, p.1-18.

465. Peld Sh. and Ch.Smith. An Evaluation of the Objectivity of the Method of Content Analysis. In: Motives in Fantasy Action and society. - J.Atkinson (ed.) - I.Y. - London, 1958, p.234-242.

466. Feshback S. The drive-redjusing function of Fantasy Behaviour. J. abn. soc.Psychol., 1955, N 50, p.3-11.

467. Festinger L. The motivating effect of cognitive dissonance. In: G. Lindzey (ed.), Assessment of human motives -N.Y.: Holt, 1958.

468. Fishbun M. and Hunter R. Summation versus balance in attitude organization and change. J. of Abn. and Soc.Psychol., 1964, N 69, p.505-510.

469. Forward D.R. Group Achievement Motivation and Individual Motives to Achieve Success, to Avoid Failure and to seek Social Approval. Diss. Abstr., XXYIII, N 7A, p.2772.

470. Fowler H. Situation and curiosity constructs for drive and incentive-motivational theory of exploration. In: The Psychology of learning and motivation - N.Y. - Lond., 1967, V.1, p.157-227.

471. Freeman N. Curiosity and exploratory behaviour.-Cambridge Res., 1969, V.208, N 5, p.828-836.

472. French E.G. Some Characteristics of Achievement Moti-vationv- J). Exp. Psychol., 1955, N 50, p.232-236.

473. Frenkel-Brunswick E. Motivation and behaviour. -Gener. Psychol. Monogr. 1942, V.26, p.121- 265.

474. Frend S. The problem of anxiety. N.Y.: Horton, 1936.

475. Fromm E. Man for Himself. N.Y., 1964.

476. Frost B.R. Anxiety and educational achievement# -Brit. J. Educ. Psychol., 1968, V.38, p.293-301.

477. Frustration and aggression /Dollard J., Doob L.W., Miller H.E./. H.Hoven: Yale Univ., 1939.

478. Gates M.G., Allee W.C. Conditioned behaviour of isolated and grouped cockroaches on a simple mage. J. of Comb. Psychol., 1933, K 3, p.331-358.

479. Gatley R.H. Happines and affiliation. Diss. Abstr., 1969, Vol. 30, li 6B, p.2890.

480. Gandry E., Spielberger C.D. Anxiety and educational achievement. Sydney, etc., 1971.

481. Gandry E., Spielberger C.D. Anxiety and Inteligence in Paired-associate learning. J. Educ. Psychol., 1970, N 61, P.386-391.545» Geier F.M.,Tolman E.C. Goal distance and restless activity. J. comb. Psychol.,1943, N 35, p.197-204.

482. Gordon B.F. Influence, Social Comparason and Affiliation. Diss. Abst., 1965, V.24, H 4A.

483. Grise J. International aspects of workers n. ach. with trait anxiety levels and their relationships to job complexity, job tension, job performance, job satisfaction and workers potential. Diss. Abst., 1973, V.35, H 2A, p. 649.

484. Grisso J. Verbal Behaviour and the Action Thought Dimension. - J. Abn. Psychol., 1970, V.76, U 2, p.265-9.

485. Guilford J.P. Personality N.Y.: M.G.H., 1959.

486. Guilford J.P. Psychometric Methods. H.Y., 1954.

487. Guadry E., Bradshaw G.D. The differential effect of Anxiety on,performance in progressive and terminal School examinations. Aust. J. Psychol., 1970, N 22, p.1-4.

488. Guthjar W. Die messung psychucher eigenBchaften. -Berlin, 1971, 1972.

489. Gwinn G.T. The effect of punishment on acts motivated by fear. J. Exp. Psychol., 1949, N 39, p. 260-269.

490. Haddard H.D. Achievement motivation in relation to academic achievement. Diss. Abst., 1965, V.26,- li 4.558k Hall J.P. Psychology of motivation. N.Y.: Lippin-coft, 1961.

491. Hall L.H. Selective Variables in the Academic Achievement of Junior College Students Prom Different Socioeconomic Backgrounds. J. Ed. Res., 1969, V.63, N 2, p.60-2.

492. Harlow H.P. Mice, monkeys, men and motives» -Psyehol. Rew., 1960, p.23-32.561« Harlow H.F., Blazek N.C. and Mc.Clearn, Manipulatory motivation in the infant rhesus monkey. J. Comb. Psychol., 1956, N 49, p.444-448.

493. Hattauwe S.R., Mc. Kinly J.C. Manual for the min-nesote personality Inventory. H.Y.: Psych. Corp., 1943.

494. Haywood Ch.H. Individual differences in reaction to psychological stress. Diss. Abstr., 1968, V.29, N 10B,p.3912.

495. Hebb D.O. The organisation of behaviour, H.Y.: Miley, 1949.

496. Hebb D.O. The text-book of Psychology. Philad.,1958.

497. Heckhausen H. Hoffnung und Frucht in der Leistungmotivation. Meisenheim, Hain, 1963, 3879.

498. Heckhausen H. The anataaie of Achievement motivation. N.Y.: Lond. Acad. Press, 1967, p.215.

499. Heise D.R. Sensibilisation of verbal response -dispositions in n.Aff. and n Ach. J. of Verbal Learning and Verbal Behaviour, 1966, V.5, N 63, p.522-525.

500. Helbrunn A.B. et all. Perceiving maternal child-rearing patterns and the effect of social nonreactions upon achievement motivation. Child Development, 1967, N 38,p. 267.

501. Helmerich R., Colling B.E., Situational Determinants of affilative preference under stress. J. of Pe:rs. and Soc. Psychol., 1967, V.6, IT 1, p.79-85.

502. Henchy T., Glass D.C. Evaluation apprehension and the social facilitation of dominant and subordinate responces.

503. J. of Person, and Soc. Psychol., 1968, N 10, p.446454.

504. Henle M. On activity in the goal region. Psychol. Rev., 1956, IT 63, p.299.

505. Hermans H.J.M. A Questionnaire Measure of Achievement

506. Hilgard E.R. Introduction topsychology. 2nd ed. N.Y., 1957.

507. Hill Art. Autobiographical correlates of Achievement motivation in men and women. Psychol. Rep., 1966, V.18, H 3» p.811-817.

508. Hughes R.H. Social facilitation of locomotion and exploration in rats. Brit. J. Psychol., 1969, V.60, N 3, p.385-388.

509. Hull C.L. Principles of behaviour. N.Y., 1943.

510. Hull C.L. Stimulus intensity dynamian (v) and stimulus generalisation. Psychol. Rev., 1949, N 56, p.67-76.

511. Hull C.L. The rat's s.peed-of-locomotion gradient in the approach to food. J. comp. Psychol., 1934, N 17, p.393-422.

512. Hunt J. Mc V. The effect of infant feeding-frustrationupon adult hoarding in the albino rat. J. Abn. Soc.Psychol., 1941, N 36, p.338-360.

513. Hunt W.M. Achievement motination through hypnotera-phy. Diss. Abstr., 1965, V.65, N 15, p.471.

514. Huntley M., Newton I. Effects of environmental complexity and locomotor activity on weight in the rat. Psychol, and Behav., 1972, V.8, N 4, p.725-727.

515. Husband R.W. Analysis of methods in human maze.learning. J. of Gener. Psychol., 1931, N 39, p.258-278.

516. Husband R.W, Cooperative versus solitary problem solution. NJ. of Soc. Psychol., 1931, N 11, p.405-409.

517. Insko C.Q., Schoplen J. Experimental social psychology. N.Y.: Academic Press, 1972.

518. Jost A. Die Assoziationsfestigkeit in ihrer Abhan-qigheit von der Verteilung der wiederholungen. Zeitschr. Psychol., 1897, N 14, p.436-472.

519. Iscofc J., Garden T.A. Field Dependence, Manifest Anciety and Sociometric Status in Children. J. Consult. Psychol., 1961, N 25, p.184.

520. Issaacson R. Relation between n Achievement, test anxiety and curricular choises. J. Abn. Soc. Psychol., 1964, V.68, N 4, p.447-452.

521. Janet J. L'intelligence avant la language.- Flammarion, 1936.

522. Jones E.E., Gerard H.B. Foundations of social psychology. N.Y.: Wiley, 1967.

523. Jopt U.J., Ermsham W. Study of the motive specificity of the relationship between self-connection and cause attribution in success and failure. Archiv fur Psychologie, 1978,v.130, N 1, p.53-58.

524. Kagan J,, Moss H.A. Birth to maturity. N.Y. -Wiley, 1962.

525. Kagan.J., Müssen P.H. Dependency themes on the TATand group conformity. J. Consult. Psychol., 1956, N 20,p.29-32.

526. Karolchuck P., Morell L, Achievement motivation and learning. J. Abn. Soc. Psychol., 1956, N 53, p.255-257.

527. Katahn M. Interaction of anxiety and Ability in complex learning situations. J. Pers. soc. Psychol., 1966, N 3, p.475-479.

528. Katkin E.S. The relationship between Manifest Anxiety and Two Indices of autonomic Responce to Stress. J. Personal. Soc. Psychol., 1965, N 2, p.324-333.

529. Kausler D.H., Trapp E.P. Achievement motivation and goalsetting behaviour on learning task. J. exp. Psycholl, 1958, N 55, p.575-578.

530. Keight H.R., Sasenrath J.M. Relation of Ach. Motivation and test anxiety to performance in programmed intruction.-J. of Educ. Psychol., 1966, V.57, N 1, p.14-17.

531. Keil-Specht W. Motivierung in Hyranasium und in der Kolleg schule. Mestfälischen Univ., 1972.

532. Keister M. Behaviour of young children in failure. In: R.Updegraft and others. Studies in pre-school education. -Univ. Ja. Stud. Child. Welfare., 1938, N 14, p.29-82.

533. Keight H.R., Sassenrath J.M. Relation of Achievement Motivation and Test anxiety to performance in programmed inst» ruction. In: Anxiety and educational achievement, Gandry and Shelbergen. - Sydney, 1971.

534. Kimmith Ye, Nonne G., Klopfer W.G., Reed M.R. Thedecision making process as it relates to dominence in children.-Journ. of School Psychol., 1965, V.4, N 7, p.37-44. In: Psychol. Abstr., XXX, 1966, N 3,p.255; 2664.

535. Kissel S. Anxiety, affiliation and juvenile delinquency. J. of Clin. Psychol., 1967, V.23, H 2, p.173*175.

536. Klinger E. Feed-back effects and social facilitation of vigilance performance: Mere coaction nersus potential evaluation. Psychonomic Science, 1969, N 14, p.161-162.

537. Kluckhon C., Murray H.D. Personality in nature, society and culture. N.Y., 1948.

538. Knapp R., Green H. The judgment of music filled intervals and n Achievement. J. Soc. Psychol., 1961, N 54, p.263-267.

539. Kolb D. Achievement motivation training for underachived high school boys. J. of Pers. and Soc. Psychol., 1965, li 2,1. P.783-792.

540. Krug S., Hanel J. Evaluating an achievement motivation training programm. Leitsbritte fur Entwicklungs psycho-loqie und Padogogische Psycholoqie. 1976, V.8, N 4, p.274-287.

541. Lamb P.P. Social Comparasion, Influence and need Achievement, Diss. Abstr., 1967, V.27, N 11B (N 67-5934).

542. Lamn H., Trammsdwif G,, Group vs. individual performance on tasks reqruiring ideational proficiency (brainstorming), A review European. J, Soc. Psychol., 1973, V,3, N 4, p.361-388.

543. Leckard B., Beirnet K. Reinforcement effects of food and stimulus novelty. Psychol. Rec., 1958, V. 18,11 2,p.253-260.

544. Leckart B.T. Duration of attention and need for affiliation. Perceptual and Motor. Scills., 1967, V.25, N 3,p.8l7-824.

545. Leth W. Some Postulated Correlates of Creativity and

546. Heed Achievement.- Doct.thesis. Univ. of California (Berkeley, Calif.), 1968.

547. LeUba C.G. Toward some integration of learning theories the conceipt of optimal stimulation. Psychol. Beh., 1955, N 1, p.27-33.

548. Le Vine R. Dreams and deeds: Achievement motivation in Nigeria. Chicago, 1966,

549. Levitt E.E. The Psychology of Anxiety, Bobbs Merrill.-N.Y., 1967.

550. Lewin K. Principles of Topological psychology.1. N.Y., 1936.

551. Lewis C.J. An analysis of knowledge and Valuation. -Illinois, 1946.

552. Lieberman J.S. Differences in the development of needfor achievement in upper class and middle-class boys. Diss. Abst., 1968, N 68-13, P.129.624, Lief V.E. et all. Academic success, intelligence and personality, J. med.educ., 1965, N 40, p.114-124.

553. Lienert G.A. Überprüfung und genetische interpretationder Divergenshupothes von Wewetze-r., vita Humana 4/112, 1961, s.280.

554. Lowell E.L. The effect of need for achievement on learning and speed of performance. J. Psychol., 1952, N 33, p.31-40.

555. Lund K.W. Test performance as Related to the Order of Item difficulty, Anxiety and Intelligence. J.631 . Lunnebary P.W. Relations among Social desirability, Achievement and Anxiety Measures in Children, Child-Dev., 1964, N 35, p.169-182.

556. Maddy S.R., Berne N. Novelty«?* of Productions and Désire for Novelty as Active and Passive Forms of the Need for Variety. J. Personality, 1964, N 32, p.270-7.

557. Madsen K.B. Theories of Motivation. A comparative study of modern of motivation. 4ed Kent - Munssgaardî Kent State U.P., 1968.

558. Madsen K.B. Theories of motivation. An overwiew anda sunthesis. In: Human motivation. A symposium. Nebraska,1965.

559. Magniseon D. A study of ratings based on TAT. Stockholm, 1959.

560. Mandler G., Cowen J. Test Anxiety Questionnaires. -J, Consult. Psychol., 1958, N 22, p.228-29.

561. Martens R. Effect of audience of learning and performance of a complex motor skill. J. of Person, and Soc. Psychol., 1962, N 12, p^252-260.

562. Martire J.G. Relation between the Self-Conceipt and differences in the Strength and Generality of Achievement Motivation. In: J.Personality, 1956, N 24, p.364-375.

563. Maier N.R.F. Frustration, The study of behaviour without a goal. N.Y.: Me Graw-Hill. 1949, p.435, 459,460,505,520.

564. Mandler G. Emotion. In: R.W.Brown et all. (Eds.). New directions in psychology. - N.Y.: Halt, 1962,p.267-243.

565. Mandler G. The interruption of behaviour. In: D.Levine (Ed.) Nebraska symposium on motivation. Lincoln: University of Nebraska Press, 1964.

566. Martin B. The assessment of anxiety byphysiological behavioural measures.- Psychological Bulletin,1961,N59,p.234-255.650, Maslow A.H. A theory of human motivation.- Psychol.• Rev., 1943, N 50, p.370-398.

567. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y. Harper, 1954.65 2, Mc Candless B.B., Costaneda A#, Palermo D.S. Anxiety in Children and School Status. Child Rev., 1956, H 27,p.385-91.

568. Mc Clellaocb D.C. Longitudinal Trends in the Relation of Thought to Action. J. Consult, Psychol., 1966, N 30, H 12, p.479-483.

569. Mc Clelland D.C. Managing motivation to expand humani freedom. American Psychologist, 1978, V.33, N 3, p.201-210.

570. Mc Clelland D.C. Methods of measuring human motivation. In: J.W.Atkinson (ed.). Motives in Fantasy, action in society. Primeton, N.Y,,Van Hostrand, 1958.

571. Obligation to self and society in the United Statesand Germany (Mc Clelland) D.C., Sturr J.F., Knapp R.H., et all- . J. Abn. Soc. Psychol.,1958, N 56, p.245-255.

572. Mc Clelland D.C. Personality. N.Y.: Holt, Rinehart Winston, 1951.i 658. Mc Clelland D.C. Risk taking in Children with highand low need for achievement. In: Motives in Fantasy Action and society. N.Y., 1958, p.306-321.

573. Mc Clelland D.C. The achieving society. Princeton: Van Nostrand. 1961.

574. Mc Clelland D.C., Atkinson J.W. The projective expression of needs. I. The effect of different intensities of the hunger drive on perception. J.Psychol., 1948, N 25,p.205-222.

575. Mc Clelland D.C., Liberman A.M. The effect of need for achievement on recognition of need-related words. J.Personality, 1949, N 18, p.236-251.

576. Mc Clelland D.C., Win-fcer D.G. Motivating Economic Achievement. N.Y. - Lond.: Macmillan, 1969.

577. Mc Ghee P.E., Teevan R.C. Conformity Behaviour and need for affiliation. J. of Soc. Psychol., 1967, V.72,1. N 1, p.117-121.

578. Mc Guire. The nature of attitudes and attitude change.-In: G.Lindzey and Aronson (Eds). Handbook of Social psychology. Reading. Mass: Addison Wisley, 1969, V.3, p.136-334.

579. Mc Intyre A. Social comparasion and Dependency as motives for affiliation in an anxiety-arusing situation. Diss. Abstr., 1970, V.32. N 1B, p.542.

580. Mehta P. The achievement motive in high school boys.-N.-Dhely, 1969.

581. Mendelson J. Self-induced drinking in rats: the qualitative indenfity of drive and reward systems in the laateral hypothalamus. Physiol, and Behav., 1970, V.5, N 8,p.925-930.

582. Meöde W. Experimentelle Massenpsychologie. -Leipzig, 1920.

583. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipzig, 1914.

584. Meumann E. Haus und Schularbeit: Experiment an kindern der Volksschule. Die Deutsche Schule, 1904, H 8, p.278-303, P.337-359» P.416-431.

585. Meyer D.R. Pood deprivation and discrimination reversal learning by monkeys. J. Exp. Psychol., 1951, N 41, p.10-16.

586. Miller P.G. A conflict theory of social facilitationcoaction and affiliation. Oklahoma, 1976. - In: Diss. Abstr. Intern., 1977 (Feb.), V.37 (8B-, p.4193.

587. Miller N.E. Learnable drives and rewards. In: S.S.Stevens (ed.). Handbook of experimental psychology. - N.Y., 1950.

588. Miller N.E. Liberalisation of basic S-R concepts: extension to conflict behaviour, motivation and social learning.-In: S.Koch (Ed.)# Psychology: A study of a Science. Study 1, V.2, N.Y.,1959, p.196-292.

589. Miller N.E., Dollard J. Local learning and imitation.-N.Haven, 1941.

590. Montaque E.K. The Role of Anxiety in Serial Rote Learning. J. exp. Psychol., 1953, N 45, p.91-98.68 2. Moor T.V. The driving forces in human nature. N.Y.,1948.

591. Morgan C.T, Pshysiological mecanisms of motivation.-In: Nebraska symposium on motivation. Nebr., 1957.

592. Morgan H.H. A psychometric comparison achieveing and non-achieving college students of high ability. J. Consult. Psychol., 1952, N 16, p.292-298.

593. MorganH.H. Measuring achievement motivation with "picture interpretation". J. Consult. Psychol.,1953, N 17,p.289-292.

594. Morgan M. Motivation. Cambridge Res., 1969, V.5, N 3, P.11-13.

595. Motives in Fantasy. Action and Society. Atkinson (ed.). N.Y., 1958.

596. Moulton R.W. Notes for a Proective Measure of Fear of Failure. In: Motives in Fantasy Action and Society. - D.Yan Nosfrand Company., - N.Y., 1956, p.563-571 .

597. Moulton R.W., Rappelson A.C., Kristofferson A.B., Atkinson J.W. The achievement Motive and perceptual sensitivity under two conditions of motive arousal. In: Motives in fantasy action and Society. - NvYa - London, 1958, p.350-359.

598. Muthayya B.C. Personality variables and their Relation to Achievement Motive. Psychol. Studies.

599. Nebraska symposium on motivation / Jones M.R, (edj-Lincoln Nebraska press, 1953*

600. Nell V., Strumpter D.J. The power motive n power, and fear of weakness. J. of Personality Assistment, 1978 (Feb.).1. Vol.42(1), p.56-62.

601. Anxiety and Heed for Achievement and in Relationship Between Ansiety and need for Affiliation. Doctor's thesis. In: George Washigton University, 1969.

602. Orlofsky J.Z. Identity formation n Achievement and fear of success in college men and women. J. of Youth Adoles. 1978, V.7, N 1, p.19-62.

603. Patty R.Q., Safford Sh.F. Motive to avoid success, motive to avoid failure, state-traite anxiety and performance.-In: C.D.Spielbergor & J.G.Sarason (Eds.), Stress and anxiety. IY. Washington, DC: Hemisphon, 1977, XYI, p.77-93.

604. Paul G.L. and Eriksen C.W. Effects of Test Anxiety on "Real-Life" Examinations. J. Personality, 1964, N 32,p.480-94.

605. Til 1 . Penney R.K. Reactive Curiosity and Manifed Anxiety in Children's. Child Dev., 1965, N 36, p.697-702.

606. Pessin J. The comparative effect of social and mechanical stimulation on memorising. Amer. J. of Personality, 1933, N 45, p.263-270.

607. Pessin J., Husband R.W. Effects of social stimulation on human maze learning. J. of Abn. and Soc. Psychol., 1933,1. N 28, p.148-154.

608. Pfander A. Die Seele der Men Schen., 1933.

609. Phillips V.K. The effects of social facilitation oncreative behaviour. Georgia, 1975- In: Diss. Abstr. Int., 1976 (Jun.), V.36 / 12 - B Pt 1), 6451.

610. Piaget J. The psychology of intelligence. London,1950.

611. Postman L., Bruner J.S., Mc Ginnies E.T. Personal values as selective factors in perception. J. Abn. Soc.Psy-chol., 1948, N 43, p.142-154.

612. Roco M. Motivation and preferences in research teams of high and low creativity- Revista de Psychologie. 1976 (Oct. Dec.), V.22(4), p.377-393.

613. Rodger W.H., Veroff J., Atkinson G.W. A scaring manual for the Affiliation Motive. In: Motivation in Fantasy Action and Society. - D. Van Nostrand Company. N.Y.: 1958, p.205-218.

614. Rogers E.M., Neill R.E. Achievement motivation among Colombian peasants. Micigan, 1966.

615. Rosen D.C. Race ethnicity and the achievement syndrome*« Amer. Social. Rev., 1959, N 24, p.47-60.

616. Rosen B. The Achievement syndrome: a psychocultural dimensions of social stratification. Amer. Soc. Rev., 1956, V.21. N 2, p.203-211.

617. Rosenberg M. The association between self-esteem and Anxiety. J. Psychol., 1953, H 48, p.285-290.

618. Rosenfeild H.M. Instrumental affiliative functions of facial and gesture expression. J, of Pers. and Soc.Psy-col., 1966, V.4, N 1, p.65-72.

619. Rosenfeild H.M. Relationship of ordinal position to affiliation and achievement motives: Direction and Generality.-J. of Pers., 1966, V.34. N 4, p.467-479.

620. Rosenquist H.S. Social facilitation on in rotary pursuit tracking. Paper presented at the Mid West psychological Association. Cleveland., Ohio, 1972. In: Psychological Abstracts.

621. Singh R.B., Mathur S.R., Saxena Sh. Creativity as related to intelligence,achievement and security-insecurity. Indian Psychol. Review., 1977, V.14(2), p.84-88. - In: Psychol. Abstr., 1979 (May), V.61 (5), p.1923.

622. Singh S., Vanvaria K. Correlates of fantasy-based motive to avoid success in indian women. Brit. J. of Projective Psychology. 1977, V.22 (2), p.7-13.

623. Sinha D., Kumar P. A study of certain personality variables in student leadership. Psychol. Studies, 1966,1. (1), p.1-8. In: Psychol. Abstr. XXXX, Ж 6, p.629; 6597.

624. Sinha J.B. Birth order and sex-differences in n Ach. and n Aff. J. of Psychological Research, 1967, II (1), p.22-27.

625. Smith W.P. and Rockett F.C. Test performance as a Function of Anxiety, Instructor and Instructions. J. educ. Rev., 1958, Ы 52, p.138-141.

626. Some Social Consequences of Achievement motivation /Mc Clelland D.S. (ed.). N.Y., 1955.

627. Spielberger C.D., R.L.Gorsych, R.E.Luchene. The State-Trait Anxiety (S.T.A.J.). Test Manual for Form X. Consulting Psychologists Press, Palo Alto, 1970.

628. Spielberger C.D., Weity H. Improving the academic performance of Anxious College Freshmen. Psychol. Monogr., 1964, 78, N 13.

629. Stenning W.F, The relationship of Birth order to af-fliation and achievement in Children of Two cultures (Mes,USA).-Diss. Abst., 1967, V.28, N 10A, p.4287.

630. Suarr H.P., Michigan. An exploratory study of Mus-culinity and Attribution of Dominance and Love to Parents. -In: Diss. Abstr., 1966, XXYI, Ж 8, p.4818.

631. Summerlin C., Volfe J. Social influences on exploratory behaviour in the cotton rat. Commun in Behav., Bibl., 1971, V.6, Ж 2, p.105-109.

632. Sutton B. Smith and Rosenberg. Monifest Anxiety and Game Preferences in Children. - Child Dev., 1960, N 31, p.307-11.

633. Thurstone L.L. Comment-American J. Sociology, 1946, N 52, p.39-40.

634. Thurstone L.L., Chave E.J. The measurement of attitudes. Chicago, 1929.

635. Tienari P. On intrapair differences in male twins with special reference on dominance submissiveness. Act a

636. Psychiatric Scandinavica, 1966, 42 (Suppl. 188), 1-166. In:

637. Psychol. Abstr,, XXXX, N 10, p.923, 9759.77 7. Tolman E.C. The law of effect. Psychol. Rev., 1938, N 45, p.200-203.

638. Toman W. An introduction to psychoanalitic theory of motimation. N.Y.: Pergamon, 1960.

639. Torgerson W.S. Theory and methods of scaling. N.Y.1957.

640. Trovies L.E. The effect of a small audience upon eye hand coordination. - J. of Abn. and Soc. Psychol., 1925, N 20, p.142-146.

641. Tripathi R.R., Agrowal A. The achievement motive in leaders and non leaders. An Internal Journal of Psychology in the Orient. 1978, ¥.21, p.97-103.

642. Triplett N. The dynamogenic factors in riacemaking and competition. Amer. J. of Psychol., 1898, N 9, p.507-533.

643. Wagner B,V. The study of attitudechange: An inro-duction. IniB.V.Wagner and Sherwood J.J. (Eds.). The study of attitude change. Belmont, Calif., Brooks/Cole, 1969, p.1-18.

644. Wals D.R. Analisis and evaluation of an experimental motivational Scale in respect to high school achievement. In: Diss. Abstr., 1967, XXYIII, V.28, N 3A, p.928.

645. Wasserman R.W. The achievement Motive in Women: a study of the Implications for Carreer Development. Diss. Abstr., .1966, V.28, II 1a, p.102.

646. Weiner B. Achievement motivation and Task Recall in competitive studies. J. of Pers. Soc. Psychol., 1966, V.3, N 6, p.693-696.

647. Weiner B. The effects on unsatisfied achievement motivation on- persistence and subsequent performance. -J. of Person., 1965, V.33, N 3, p.428-442.

648. Wendt H. Motivation, effort and performance. In: Mc Clelland D. (Ed.). Studies in Motivation. N.Y.: AppletonCentury Crofts, 19.^5, p.448-459.

649. Williams J.E. Mode of failure, interference tendancies and achievement imagery. J. Abn. Soc. Psychol,, 1955, N 51,p. 573-579.

650. Winterbottom M.R. The relation of childhood training in independence to achievement motivation. Michigan, 1953«

651. Woodworth R.D. Dynamic psychology. Col. Univ. Press.-( TT.Y.-, 1918.

652. Wrightsman L.S. The Effects of Anxiety, Achievement-Motivation and test importance upon performance on an intelligence test. J. Educ. Psychol., 1962, N 53, p.150-156.

653. Wyer R.S. Behavioural Correlates of Academic Achievements. J. Pers. Soc. Psychol., 1967, N 6, p.255.

654. Zajonc R.B. Social facilitation. Science, 1965, 149, p.269-274.

655. Zajonc R.B., Heingartner A., Herman E.M. Social en-hansment and impairment of performance in the cockroach,

656. J. of Personality and Social Psychology, 1969, N "ft p.83-92.

657. Zajonc R. and Sales S.M. Social facilitation of dominant and subordinate responce. J. of Exp. Soc. Psychol., 1966, N 2, p.160-168.

658. Zander A., Forward J. Position in group aeteievemefrt motivation and group aspiration. J. of Pers. Soc. Psychol., 1968, 8(3), p.282-288.

659. Zatzkis J. The effect of the need for achievement on lingnisic behaviour. Unpubleshed Magisters thesis Wesleyon Univ., ^p.221-245.для оценки трудности-легкости учебной работы ФИО курсгруппа.датапредмет1. Тема занятия

660. Сначала прочитайте инструкцию.

661. Содержание учебной деятельности

662. Легко Средне Трудно 5 4 3 2 I

663. Укажите, обычно, трудно Вамили легко ,

664. Приступить к выполнению задания 5 4 3 2 1

665. Понять ради чего дано это задание,

666. ПРИНЯТЬ цель задания 5 4 3 2 1

667. Понимать тексты пособий, учебника,инструкций 5 4 3 2 1

668. Вспомнить нужный материал из предыдущих курсов и тем 5 4 3 2 1

669. Запомнить нужные термины, определения понятий, признаки симптомы,коэффициенты 5 4 3 2 1

670. Обосновать свои выводы теоретически 5 4 3 2 1

671. Организовать материал для себя,чтобы лучше усвоить 5 4 3 2 1

672. Найти нужный информативный и предметный материал для выполнения задания 5 4 3 2 1

673. Привести результаты работы к окончательному виду, оформить задание 5 4 3 2 1х)

674. Примечание: название строк Бланка может меняться в зависимости от того, какие стороны учебной деятельности исследуются, от характера учебного предмета.

675. Внутренняя валидноеть утверждений, включенных в вопросник ф для измерения степени удовлетворения потребностей в аффилиации, • в доминировании, в достижениях и в познании.

676. Утверждения Коэфф.внутр. валидноети1. Потвебность в аШшшашш

677. Мои занятия дают мне возможность

678. Быть вместе с приятными людьми да 0,57

679. Иметь хороших друзей да 0,73

680. Помогать другим преодолевать трудности да 0,59

681. Не испытывать чувства одиночества да 0,63

682. Получать помощь от других, когда мне приходится трудно да 0,70

683. Поделиться своими переживаниями с товарищами по работе да 0,57• 7. Участвовать в совместных культурно-массовых мероприятиях да 0,64• 8. Быть удовлетворенным своим положением в коллективе да 0,57

684. Приобрести уважение членов своей семьи Потвебность в ломиниповании да 0,47

685. Мои занятия дают мне возможность

686. Быть членом таких организаций и комиссий, которые дают возможность активно влиять на дела других да 0,78

687. Быть причастным к поощрениям и наказанию членов коллектива за проступки да 0,75

688. Убеждать других в своей правоте да 0,74

689. Обнаружить свою компетентность в важных вопросах да 0,741 • 5. Участвовать в спорах, дискуссиях, отстаивать свою точку зрения, побеждать других да 0,76

690. Бороться с недостатками других людей да 0,76

691. Участвовать в воспитании других людей да

692. Усилить свое влияние на других людей, наих вкусы, образ деятельности, мысли да

693. Оказывать свое влияние на решение проблемв своем коллективе да

694. Исполнять ответственную работу, соответствующую моей квалификации и способностям да

695. Занять более высокое положение в обществе да0,83 0,77 0,840,69 0,53

696. Потребность в познании Мои занятия дают мне возможность

697. Расширить свой опыт общения с лвдьми

698. Узнать много нового по специальности

699. Научиться новым методам и стилю. . мышления, работы

700. Систематически получать новую информацию

701. Узнавать новое о людях, их свойствах, чертах характера, состояниях

702. Получать в общении новую информацию об оригинальных и удивительных событиях и предметах

703. Обсуждать философские и жизненныепроблемы

704. Говорить о прочитанных книгах, статьях с другими и достигать более глубокого понимания сути вещей

705. Самостоятельно углублять свои знания

706. Иметь доступ к оригинальной и интересной литературе, удовлетворяющей мою любо знательнос тьда дада