Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением

Райфшнайдер, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением

Автореферат

Автор научной работы: Райфшнайдер, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением"

На правах рукописи

РАЙФШНАЙДЕР ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОД ДЕРЖКА ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Специальность 19.00.07-педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003453^0»

Москва 2008

003459288

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Синнгнна Наталья Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Шнендер Лидия Бернгардовна, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

кандидат психологических наук Попова Светлана Юрьевна, Тверской государственный технический университет

Ведущая организация: Московский государственный областной

университет

Защита состоится 19 января 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9А, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского психолого-социального института и на сайте www.mpsinst.ru.

Автореферат разослан 18 декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.П.Молчанова

Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы исследования. Проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних в силу специфики данного возраста всегда являлись предметом внимания психолого-педагогической науки и практики, государственных организаций и широкого круга общественности. Сегодня в условиях социально-экономического кризиса в России усугубляется и социальное расслоение общества, увеличивается «расстояние» между людьми, имеющими разный социальный статус, что, безусловно, оказывает негативное влияние на несовершеннолетних, сказывается на условиях социализации различных групп детей, их поведении, которое часто характеризуется девиациями. Так, по данным материалов парламентских слушаний «Повышение эффективности деятельности комиссий по делам несовершеннолетних: перспективы законодательного регулирования» (Государственная Дума, 17 марта 2008 г.) на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних состоит более 330 тыс. подростков, из них 83 % - учащиеся школ и других учебных заведений. За различные правонарушения в органы внутренних дел доставлено 518,6 тыс. школьников, в том числе 77 тыс. - за употребление спиртных напитков и около 8 тыс. - за употребление наркотиков.

Девиантное поведение выступает предметом изучения ряда отраслей психологической науки: юридическая психология рассматривает девиантное поведение как противоречащее правовым нормам и с точки зрения предупреждения преступлений (В.Н. Волков, В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, В.Ф. Пирожков и др.); психология девиантно-го поведения - с позиции коррекции и реабилитации девиантности личности (Е.Д. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, A.A. Реан и др.); превентивная психология - с точки зрения профилактики отклонений в поведении (С.А. Беличева, A.C. Белкин, H.A. Невский и др.); педагогическая психология - с позиции психолого-педагогического воздействия на развивающуюся личность в целях обеспечения всестороннего личностного развития и сохранения психического здоровья данной категории учащихся {Г.И. Макартычева, P.C. Немое, Р.В. Овчарова, H.A. Регуш, Д.И. Фельдштейн и др.).

Психологическая поддержка разных категорий учащихся, в том числе и с отклоняющимся поведением, разрабатывается преимущественно в рамках психологического сопровождения субъектов учебно-воспитательного процесса (И.В.Дубровина, Р.В. Овчарова, ММ Семаго и др.). Основным направлением психологической помощи девиантным подросткам выступает, прежде всего, работа по профилактике и коррекции девиантного поведения, направленная на самого подростка (С.А. Беличева, Е.Д. Змановская, Ю.А. Клейберг, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, Р.В. Овчарова, Л.М. Семенюк, Л.Б. Шнейдер и др.). Основой такой работы может стать личностно-ориентированный подход, широко развиваемый в отечественной науке и практике на позициях гуманизации пространства детства и индивидуализации психолого-педагогического воздействия (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, В.А. Петровский, Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская).

Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что проблема помощи де-виантному подростку не может быть решена в отрыве от семьи, так как неблагополучная семья часто выступает как основной источник девиантного поведения {Я.И. Гостунская, H.H. Мизина, Н.Ю. Синягина, Л.М. Шипицына и др.).

Исследования в области педагогической психологии свидетельствуют о том, что. большинство педагогов и специалистов средних общеобразовательных учре

пытывают значительные трудности в подборе методов, подходов и технологий работы учащимися с отклоняющимся поведением. Так, по данным исследований, большинсп педагогов теряются и не знают как реагировать на неординарное или неадекватное пов дение учащихся, отмечают отсутствие умений и навыков реальной практической работ с ними, наличие проблем с их семьями, ситуаций непонимания, неумение найти быстр и правильное решение. Поэтому необходимым направлением работы должна выступа: помощь педагогам (концепции помощи педагогам в своих работах освещак М.Ю. Кондратьев, A.B. Микляева, Э.Ш. Натанзон, П.В. Румянцева, М.И. Плугчн Н.Ю. Сынягина и др.).

Исследование проблемы психологической поддержки подростков с девиантны поведением также актуализируют противоречия между:

- существующим в обществе запросом на специально организованную работу подростками с девиантным поведением и недостаточной научно-методической разраб тайностью способов решения, невозможностью выполнить такую работу в рамках обр; зовательного учреждения;

- желанием педагогов и специалистов оказать помощь девиантным подросткам недостаточным владением методами, подходами и технологиями работы с данной кат горией учащихся.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор тем диссертационного исследования.

Цель исследования - на основе личностных и поведенческих характеристик д виантных подростков, а также анализа особенностей педагогического процесса учебног заведения разработать программу психологической поддержки данной категории уч. щихся.

Объект исследования - девиантное поведение подростков среднего общеобраз вательного учреждения.

Предмет исследования - психологическая поддержка подростков с девианты поведением.

Гипотеза исследования - степень эффективности психологической подцержк подростков с девиантным поведением в среднем общеобразовательном учреждении о ределяется следующими условиями:

- организационными - развитие психологической поддержки девиантных по ростков как компонента психологического сопровождения учебно-воспитательного пр цесса;

- психолого-диагностическими - обоснованное отнесение учащихся к катег рии девиантных (определение совокупности личностных черт и поведенческих проявл ний, свойственных девиантным подросткам);

- методическими - осуществление психологической поддержки подростков девиантным поведением в условиях реализации программы, основанной на личности ориентированном подходе, направленной на социальную адаптацию; ресоциализацию дальнейшую социализацию; помощь в процессе обучения и стимулирование познав тельной активности;

- кадровыми - развитие профессиональной компетенции педагогов и специ листов, осуществляющих психологическую поддержку подростков с девиантным пов дением, обеспечение их межведомственного взаимодействия;

- социально-педагогическими - оказание психолого-педагогической помощ

семье девиантного подростка как обязательное направление психологической поддержки.

Цель исследования потребовала поставить и последовательно решить следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние исследований психологической поддержки учащихся и девиантного поведения подростков в педагогической психологии и вычленить на этой основе проблемную область данного исследования.

2. Обосновать методологический и понятийно-концептуальный аппарат исследования девиантных подростков, на основе которого определить совокупность личностных характеристик и проявлений девиантного поведения учащихся.

3. Сформулировать основные положения модели эмпирического исследования девиантных подростков; сконструировать, апробировать и обосновать адекватность методических приемов и статистической обработки полученных данных.

4. Разработать и апробировать на практике программу психологической поддержки девиантных подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения.

5. Определить влияние условий реализации психологической поддержки учащихся с девиантным поведением на степень ее эффективности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход в изучении деятельности и личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения теорий организации психологической службы образовательного учреждения и психологической поддержки (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, М.М. Семаго и др.), методологические основы организации системы такой деятельности: гуманистическая парадигма в психологии (А. Маслоу,

A.Б. Орлов, К. Роджерс), теория педагогической поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова), антропологическая парадигма в психологии и педагогике (Б. С. Братусь, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), теория развивающего образования (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепции и теории девиантного поведения (Т.А. Донских, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, Р.В. Овчарова, Л.Б. Шнейдер, Д.И. Фельдштейн и др.), положения о профилактике и коррекции девиантного поведения (С.А. Беличева, A.C. Белкин, Е.А. Горшкова, Л.М. Зюбин, А.Л. Лихтарников, О.В. Лишин, Л.А. Регуш, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер и др.), концепции работы с подростками и учащимися (P.C. Немое, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн и др.) педагогами и семьей (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, В.А. Крутецкий, H.H. Мизина, Э.Ш. Натанзон, Р.В. Овчарова, Л.М. Фридман и др.).

Проектирование системы психологической поддержки осуществлялось на основе идей личностно-ориентированного подхода, развиваемых А.Г. Асмоловым, И.Б. ¡Сотовой,

B.А. Петровским, Н.Ю. Синягиной, И.С. Якиманской и др.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 338 учащихся 5-9-х классов средних общеобразовательных школ, 85 родителей, 87 педагогов. Исследование по данной проблематике проводилось на базе 14 школ Ставропольского края и Кабардино-Балкарской Республики.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006) проведено пилотажное исследование, целью которого явилось выявление подростков с девиантным поведением, наличие навыков взаимодействия с ними у педагогов и родителей.

На втором этапе (2006-2007) разработана программа психологической поддержки

подростков с девиантным поведением в среднем общеобразовательном учрежденш проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2008) проведено эмпирическое исследование - ретестирс вание участников программы с целью определения степени их удовлетворенности и э<] фективности психологической поддержки.

В качестве методов исследования использовались:

- наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, анкетирование, тестировани (многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла, тест СМОЛ, тест ценностных opi ентаций М. Рокича, тест «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского, методик «Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования», «Шкала совестливости (разработана В.М. Мельниковым и JI.T. Ямпольским на основании 16 факторного опро ника Р. Кэттелла и MMPI), исследования уровня субъективного контроля (разработана НИИ им. В.М. Бехтерева на основании шкалы локус контроля Д. Ротгера), опросник дл выявления ранних признаков алкоголизма (К.К. Яхин, В.Д. Менделевич), социометрии екая методика Дж. Морено, опросник агрессивности «Басса-Дарки», направленное^ Б. Басса, тревожности Филипса и Ч.Д. Спирбергера (модификация А.Д. Андреевой), также проективный тест «Несуществующее животное», методика анализа семейног воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), ретроспективный анализ, биогр-фический метод; формирующий эксперимент.

Математическая и статистическая обработка осуществлялась с помощью х критерия, рекомендованного P.C. Немовым в ситуации сравнения частотных распредел ний данных до эксперимента и после.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на пр тяжении всего периода работы над диссертацией. Научные и практические результат исследования отражены в 15 научных публикациях, среди которых методическое пос бие, три публикации в журнале по перечню ВАК Минобразования и науки РФ. Теореп ческие положения исследования, результаты эксперимента обсуждались на междунаро ных и Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы с временного образования» (Кисловодск, 2006); «Актуальные социально-психологически проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодс 2006, 2007); «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодс Ставрополь, 2006); «Пути решения проблемы сиротства в России» (Москва, 2006 «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбо 2007); XVI Международные Рождественские Образовательные Чтения (Москва, 2008 международная научно-практическая конференция «Актуальные социально психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI в ка» (Кисловодск, 2008).

Апробация результатов настоящего исследования проходила в рамках непосре ственной деятельности автора в качестве педагога-психолога в МОУ СОШ № 2 п. Ясная Поляна Предгорного района Ставропольского края (2004-2006 гг.), в качеств руководителя педагогического клуба «Профи» Кисловодского института экономики права (г. Кисловодск, 2006-2007 гг.).

в СевКавГТУ курсов учебных дисциплин, затрагивающих вопросы девиантологии, профилактической, психокоррекционной и реабилитационной работы с подростками, членами их семей и педагогами; в деятельности ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва); и рекомендованы к использованию в общеобразовательных учреждениях всех типов, реабилитационно-коррекционных центрах.

Научная новизна исследования заключается в обосновании необходимости организации психолого-педагогической поддержки девиантных подростков как неотъемлемого компонента психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Выявлены основные направления психологической поддержки подростков с де-виантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, к которым относятся:

- социальная адаптация;

- ресоциализация и дальнейшая социализация;

- помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности.

Такое комплексное воздействие позволит добиться наибольшей эффективности

психологической поддержки девиантных подростков в условиях деятельности среднего общеобразовательного учреждения.

Определена совокупность личностных черт и поведенческих проявлений, свойственных подросткам с девиантным поведением, наличие которых позволяет ставить вопрос об отнесении учащихся к данной категории.

Разработана программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, основанная на лич-ностно-ориентированном подходе.

Обоснована необходимость:

- совершенствования профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическую поддержку подростков с отклонениями в поведении, повышения технологической профессиональной культуры труда;

- использования возможностей, заложенных в целостном педагогическом процессе образовательной структуры;

- осуществления межведомственного взаимодействия специалистов (педагогов, психологов, медиков, социологов и т.д.);

- организации работы по повышению уровня психолого-медико-педагогических знаний родителей, использования потенциала семьи в решении проблем подростков и т.д.

Теоретическая значимость исследования определяется обобщением теоретического и эмпирического материала в рамках проблемы коррекции отклоняющегося поведения и поддержки девиантных подростков в условиях средней школы в общем контексте психолого-педагогического воздействия с включенностью всех субъектов учебной деятельности. В работе выделены и описаны основные содержательные линии психологической поддержки девиантных подростков в школе, основанные на межведомственном взаимодействии специалистов, с определением принципов, содержания, направлений, средств, методов и особенностей психологической поддержки девиантных подростков.

Разработанные теоретические положения и полученные результаты эмпирического исследования дополняют данные, существующие в педагогической психологии и де-

виантологии, относительно специфики девиантного поведения и его коррекции.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке методического инструментария, направленного на выявление дев1 антных подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения;

- в разработке методического инструментария, направленного на психологич скую поддержку девиантных подростков, который может быть использован в работ специалистов психологической службы образования, а также в деятельности психолоп ческих центров и центров реабилитации социально-дезадаптированных и демонстр! рующих девиантное и делинквентное поведение подростков;

- в получении комплекса теоретических и эмпирических результатов, которые мс гут составить основу для разработки методических рекомендаций для педагогов и род! телей.

Материалы исследования могут быть положены в основу процесса непрерывно психологического сопровождения учащихся с проблемами в поведении.

Отдельные положения диссертационной работы можно использовать в психол гических и педагогических вузах при подготовке психологов образования и социальны педагогов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обе печивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, примен нием комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их в; лидностью и надежностью, репрезентативным объемом выборки, стандартизацией прс цедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данны полученных при использовании диагностических процедур.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основны положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка, являясь неотъемлемым компонентом психол гического сопровождения учебно-воспитательного процесса в среднем общеобразов тельном учреждении, выступает эффективным средством профилактики и преодолени девиантного поведения подростков.

2. Особенности девиантности подростков в условиях среднего общеобразов тельного учреждения определяются совокупностью признаков, которые делятся на: ли ностные характеристики - высокий уровень агрессивности, высокий уровень трево ности, акцентуации личности, полярные типы локализации уровня субъективного ко троля, неадекватность самооценки, нарушение процессов общения, низкий уровень с моконтроля и ответственности, наличие склонности к нарушению социальных норм; поведенческие проявления - систематические дисциплинарные нарушения, частые случа лжи, проявления деструктивного поведения, известные случаи пребывания подростков состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частые проявлени аффективного взрывчатого поведения.

3. Эффективность психологической поддержки подростков с девиантным пове дением определяется личностно-ориентированным подходом, учитывающим индивиду альные и возрастные особенности и способствующим более эффективному психолого педагогическому воздействию на развивающуюся личность в части формирования е ценностных ориентации, самостоятельности, ответственности и других качеств лично сти.

4. Психологическая поддержка направлена на социальную адаптацию, ресоциа

лизацию и дальнейшую социализацию, поддержку в процессе обучения и стимулирование познавательной активности.

В качестве критериев социальной адаптации в результате психологической поддержки девиантных подростков выступают: изменение ценностных ориентации в сторону социально-значимых, снижение уровня агрессивности, нормализация уровня тревожности, оптимизация процессов общения.

Критерии социализации: изменение социального статуса девиантного подростка в классе, уровень самооценки самооценки, изменение направленности личности.

Критерии психологической поддержки в процессе обучения, осуществляемой посредством деятельности психолого-медико-педагогического консилиума: позитивное отношение к процессу учения, стремление к прилежанию, соблюдению социальных норм.

5. Психологическая поддержка осуществляется на основе сочетания индивидуальной и групповой работы со всеми субъектами учебно-воспитательного воздействия.

6. Важными условиями оптимизации процесса психологической поддержки подростков с девиантным поведением выступают психолого-педагогическая помощь семье и работа с педагогами.

Объем и структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются его методологические основы и этапы, выделяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, описываются апробация и общая структура работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования» проводится анализ теоретико-методологических основ, раскрывающих разработанность проблемы в современной отечественной и зарубежной литературе, проводится анализ сущностной характеристики девиантного поведения подростков, представляется разработанная теоретическая модель исследования, логика его организации и описываются основные методы получения данных.

Проблемы, связанные с организацией помощи ученику еще в древности, стали предметом изучения ряда наук. Впервые упоминание о необходимости специальной работы с обучающимися, помощи им в решении актуальных проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания, встречается еще у античных авторов (Демокрит, Платон, Аристотель и др.). Особенно в такой помощи нуждаются учащиеся с отклоняющимся (девиантным) поведением.

Девиантное поведение уже давно остается одной из актуальных проблем системы образования и практики воспитания. В настоящее время как в отечественной науке, так и зарубежной, нет единой точки зрения о понятии «девиантное поведение» (от лат. скчаайо отклонение), по мнению многих авторов {СЛ. Беличева, В.Л. Васильев, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг и др.), основная причина этого заключается в междисциплинарном характере проблемы поведенческих девиаций. Термин «девиантное поведение» используется в исследованиях в различных значениях, что объясняется многообразием его толкования и множеством классификаций поведенческих отклонений.

В отечественной науке отклоняющееся поведение стало предметом анализа в ра-

ботах С.А. Беличевой, Е.В. Змановской, Л.М. Зюбина, Ю.А. Клейбера Г.И. Макартычевой, И.А. Невского, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейна, Л.Б. Шнейдер др. Изучение девиантного поведения в зарубежной литературе связано с именам Э.Дюркгейма, Р.Мертона, Н.Дж. Смелзера, Т. Парсонса, Э.Лемерта, Г. Беккерс И. Гоффмана и др.

Большинство авторов под девиантным поведением понимают поведение, откл няющееся от социально-нравственных норм и ценностей, принятых в данном обществ социальной среде, ближайшем окружении, группе, нарушение процесса усвоения и во производства этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации человека том обществе, к которому он принадлежит.

Крайние проявления девиантного поведения у подростков, такие как: сформир ванная зависимость (токсикомания, наркомания, алкоголизм и т.д.), устойчивые ра стройства сексуального поведения (фетишизм; педофилия; садомазохизм; гомосексу. лизм и др.), криминальное поведение, суицидальное поведение и т.д. в средних общео разовательных учреждениях встречаются редко и требуют более серьезного вмешател1 ства, чаще не психологического профиля. В школах обычно встречаются их отдельны проявления, не носящие систематический характер. Как же избежать возможных ошибо при отнесении подростков к девиантным и, следовательно, стигматизации? Для этого к обходимо определить комплекс признаков отклоняющегося поведения на основании н. личия корреляционных связей между личностными характеристиками и девиантным п ведением. В комплекс признаков девиантности личности, определенный таким образо\ входят: высокие уровни агрессивности и тревожности, акцентуации личности, полярны типы локализации уровня субъективного контроля, неадекватность самооценки, наруш ние процессов общения, низкий уровень самоконтроля и ответственности, наличи склонности к нарушению социальных норм. Поведенческими проявлениями девиантн сти личности могут быть систематические дисциплинарные нарушения, частые случа лжи, деструктивное поведение (вандализм, граффити, драки, самопорезы и т.д.), извес ные случаи пребывания подростков в состоянии измененного сознания (аддиктивное по ведение), деликтов, сексуальных эксцессов, часто констатируемые проявления аффек тивного взрывчатого поведения.

Значительную роль в предупреждении девиаций в подростковом возрасте мо сыграть личностно-ориентированный подход, широко развиваемый с отечественной на и практике на позициях гуманизации пространства детства и индивидуализации психо го-педагогического воздействия (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, В.А. Петровсю Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская), который необходимо учитывать при разработке п граммы психологической поддержки подростков с девиантным поведением в услови среднего общеобразовательного учреждения.

Термин «психологическая поддержка» в разных исследованиях пересекается термином «психологическое сопровождение», которые рассматриваются исследователя ми {И.В. Дубровина, И.Е. Лилиенталь, H.H. Мизина, Р.В. Овчарова и др.) как взаимосвя занные. Сопоставляя психологическое сопровождение и психологическую поддержку И.В. Дубровина подчеркивает, что «сопровождение», его методология - это этап пер спективного развития психологической службы образования, а служба «поддержки» это актуальное решение злободневных проблем сегодняшнего состояния системы обра зования.

В современной науке на основании понимания содержания психологической под

держки выделяются следующие ее основные направления: социальная адаптация, включающая адаптацию к реальности, выработку способности контролировать свою жизнь при различных обстоятельствах, как благоприятных, так и неблагоприятных (Б. Леннер-Аксельсон, И. Тюлгфорс и др.); определение совместно с ребенком его собственных интересов и целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в самовоспитании, общении, образе жизни (А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, О.С. Газман и др.); поддержка личности в процессе обучения, основанная на стимулировании познавательной активности, определении возможностей самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении (О.С. Газман, Н.Ю. Синягина и др.); социализация и личностный рост, подразумевающие дальнейшее благоприятное социальное и личностное развитие {К. Маклафлин и др.); содействие развитию личности, самореализации - самоактуализации (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, И.С. Дубровина, В.А. Петровский), помощь становлению и развитию личности (И.Е. Лилиенталь и др.).

В своей работе социализацию и личностный рост мы рассматриваем как одно направление психологической поддержки, так как в результате благоприятной социализации происходит принятие социальных норм и ценностей, возникает стремление развить в себе социально значимые личностные качества, что в свою очередь способствует личностному росту.

В современной психологической практике воздействия на девиантное поведение подростков исследователи (С.А. Беличева, А.Л. Лихтарников, E.H. Чеснокова и др.) выделяют два основных направления психологической помощи: превентивные меры («предупреждение», профилактическая работа) и психологическое воздействие (интервенция). Существующие профилактические программы имеют выраженный социализирующий эффект и направлены на стимуляцию личностного роста учащихся.

Психологическая помощь девиантным учащимся разрабатывается преимущественно в рамках сопровождения развития детей с асоциальными формами поведения и находит свое отражение в реабилитационной направленности деятельности специальных учебно-воспитательных учреждений. Данной проблематике посвящены работы Н.А.Барышниковой, А.С.Белкина, Е.А.Горшковой, Е.Г. Дозорцевой, О.В.Лишина, А.Л. Лихтарниковой, E.H. Чесноковой и др.

Психологическое сопровождение педагогической деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса представляет собой особую деятельность педагогов и психологов в процессе обучения, воспитания, общения субъектов, участников учебно-воспитательного процесса, т.е. является полисубъектным процессом; и включает оказание помощи и содействие в решении ими злободневных проблем. Эффективность обучения и воспитания девиантного подростка находится в прямой зависимости от своевременности оказания ему психологической поддержки, направленной на социальную адаптацию, ресоциализацию и дальнейшую социализацию, помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности.

С учетом проведенного теоретико-методологического анализа проблемы разработана модель исследования, логика которого включает в себя следующие моменты: теоретический обзор литературы по проблеме исследования —► обоснование выбора теоретического подхода —> анализ понятийного аппарата —> прогноз результатов —> выявление основных путей получения результатов —»анализ результатов —» разработка и апробация программы психологической поддержки —» оценка результатов формирующего экспери-

мента —> определение перспектив дальнейшей разработки проблемы.

Выявление основных путей получения результатов поставило перед нами ряд Д1 агностических задач: 1) определить наличие девиантных тенденций в поведении ум-щихся общеобразовательного учреждения; 2) исследовать зависимость личностных пок зателей и поведенческих проявлений девиантного подростка; 3) выявить динамику ра вития личности девиантных подростков при оказании им психологической поддержки.

В соответствии с поставленными диагностическими задачами, были изучены: 0| ганизационно-методические, психолого-педагогические и нравственно-гуманистичесю условия; соответствие личности педагога и психолога характеру решаемых задач; хара тер взаимоотношений родителей и подростков, педагогов и родителей, педагогов и по ростков, подростков друг с другом и др.

Выявление поведенческих проявлений девиантного поведения стало следующи этапом диагностической работы и предполагало получение экспертных оценок для и ключения случайного попадания подростков в категорию девиантных только по резул татам тестирования и уточнения этиологии отклонений у тех подростков, результат тестирования которых совпадают с экспертными оценками. В качестве экспертов выс пали педагоги и специалисты, работающие с классом, а также специалисты психолог медико-педагогического консилиума (при наличии в школе данного органа).

Экспертов просили отметить наличие или отсутствие у учащихся следующ! проявлений:

- наличие систематических дисциплинарных нарушений;

- лживость;

- проявления деструктивного поведения;

- известные случаи сексуальных девиаций;

- известные случаи пребывания в состоянии измененного сознания под действие того или иного средства (аддиктивное поведение);

- известные случаи деликтов или совершения преступлений;

- частые проявления аффективного, взрывчатого поведения.

Оценивание проходило по авторскому опроснику, в котором оценивались по п тибалльной системе такие позиции как: наличие систематических дисциплинарных н рушений, лживость, частые проявления аффективного, взрывчатого поведения (полож тельным считался результат от 3 до 5 баллов).

Соотнесение результатов тестирования с экспертными оценками осуществл лось на заседании психолого-медико-педагогического консилиума, в случае отсутств данного органа в школе - на педагогическом совете или совещании.

Выявление подростков с девиантным поведением предполагало соотнесение п лученных данных тестирования на наличие комплекса критериев девиантности у уч щихся с экспертными оценками и результатами интервьюирования. На основании анал! за всех полученных результатов была выделена группа подростков, отнесенных к катег рии девиантных.

Следующим этапом исследования, согласно теоретической модели, явилась ра работка и апробация программы психологической поддержки девиантных подростке Логика ее реализации предполагала: определение направлений поддержки —» разделен подростков на группы с учетом возрастных особенностей —» апробация программы.

Получение результатов формирующего эксперимента осуществлялось посред вом проведения повторного тестирования с использованием того же комплекса методи

Обработка результатов осуществлялась с помощью методов вторичной статистической обработки данных.

Заключительным этапом исследования явилось определение особенностей деятельности психолога и педагога при осуществлении психологической поддержки подростков с девиантным поведением и выстраивание дальнейших перспектив разработки проблемы.

Во второй главе «Особенности психологической поддержки девиантных подростков в общеобразовательном учреждении» анализируются основные результаты исследования, освещается ход формирующего эксперимента, представляются результаты его реализации, определяются условия оптимизации процесса психологической поддержки личностного развития девиантных подростков, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Эмпирическое исследование подростков проводилось на базе 14 школ Ставропольского края (г. Кисловодск №№ 14, 12, лицей № 8, г. Минеральные Воды № 7, г. Лермонтов № 5, г. Нефтекумск № 1, Нефтекумский район с. Ачикулак № 10, Предгорный район, п. Ясная Поляна № 26, Буденовский район с. Прасковея № 3) и Кабардино-Балкарской Республики (г. Майский № 2, 5, г. Прохладный - гимназия № 6, Майский район: п. Октябрьский № 6, ст. Александровская № 9). В эксперименте принимали участие: 338 учащихся 5-9-х классов средних общеобразовательных школ, 85 родителей, 87 педагогов.

Проведенное пилотажное исследование потребностей и интересов современных подростков показало, что среди ценностных ориентации преобладают материальные ценности. Больше половины респондентов (55 %) указали в качестве ценностных ориентации развлечения и получение удовольствия. Это объясняет распространение среди подростков употребления спиртного. До 20 % учащихся 5-х классов отмечают, что пробовали слабоалкогольные напитки. К 6-7му классу этот процент увеличивается до 35 %, а к 8-9му - до 60 %. Причем, в 8-9м классе 10 % подростков регулярно употребляют пиво и различные слабоалкогольные коктейли. Только 5 % респондентов воспринимает как ценность чтение литературных произведений. В предпочтениях жанров указываются такие, как фэнтези, фантастика, «криминальное чтиво».

Отличительной особенностью подросткового возраста является потребность в общении. Оказалось, что 60 % респондентов отмечают удовлетворенность потребности в общении и указывают на коммуникативную компетентность. 40 %, имеют проблемы в общении, обусловленные отсутствием коммуникативных навыков.

Поскольку одной из задач пилотажного исследование явилось выявление подростков с отклоняющимся поведением, исследование предполагало выявление у подростков наличия комплекса девиантности, включающего в себя: высокий уровень агрессивности; высокий уровень тревожности; акцентуации; полярные типы локализации уровня субъективного контроля; неадекватность самооценки; нарушение процессов общения; низкий уровень самоконтроля и ответственности; наличие склонности к нарушению социальных норм. У 60 % респондентов наблюдается адекватный уровень самооценки; уровень агрессивности и тревожности соответствует возрастным нормам; у 19 % подростков отмечается наличие акцентуаций.

В результате анализа полученных данных была выделена группа подростков, у которых выявлено наличие 50 % и более признаков, отнесенных к комплексу девиантности, подтвержденных наличием поведенческих проявлений, констатируемых экспертами.

Состав категориальной группы девиантных подростков формировался коллегиально р шением заседания психолого-медико-педагогического консилиума (при наличие данно! органа в школе) или на совещании педагогов и специалистов школы (при отсутств! консилиума). Численность подростков, отнесенных к девиантным, составила 88 челове При сопоставлении результатов психологического тестирования с экспертными оценк ми было исключено 3 % (3 чел.) подростков (в двух случаях - наличие медицинской и тологии - инвалидность, психиатрическое заболевание; у одного подростка, по экспер ным оценкам, за исключением частных случаев лжи, результаты не нашли подтвержд ние поведенческих проявлений).

Результаты исследования индивидуально-психологических особенностей подр стков с девиантным поведением сопоставлялись с результатами, полученными с пом щью биографического метода и ретроспективного анализа различных ситуаций, что п зволило выявить соответствие самооценочных характеристик с конкретными собьгпт жизни подростка и уточнить данные.

Полученные результаты показали, что каждый четвертый респондент имеет о клонения в поведении, что еще раз подтверждает актуальность заявленной тематики и следования и необходимость помощи данной категории учащихся.

Те или иные отклонения в поведении обусловливают сложности в общении с ко кретными подростками и классом, в котором они обучаются. Наши исследования пок зывают, что около 80 % педагогов, участвовавших в исследовании (п=87), предпочита! работать с детьми с нормативным поведением, около 63 % , сталкиваясь с девиантны подростками, не знают как себя вести, 57 % педагогов, несмотря на имеющиеся знания девиантных подростках, отмечают отсутствие умений и навыков реальной практическ работы с ними. Педагоги отмечают сложность работы в классе, в котором обучают подростки с отклоняющимся поведением, которые часто нарушают дисциплину, меша вести урок, что целом негативно влияет на учебно-воспитательный процесс. Поэто\ психологические трудности в данном случае могут испытывать не только педагоги, но учащиеся с нормативным поведением.

Исследование психологических особенностей подростков с отклоняющимся п ведением показало, что им свойственны: неадекватность самооценки (88 %), высок уровень агрессивности (80 %), наличие проблем в общении (79 %), акцентуации личн сти (74 %), высокий уровень тревожности (67 %), что и определило в дальнейшем п коррекционной работы, положенной в основу психологической поддержки девиантнь подростков.

Исследование родителей девиантных подростков по методике анализа семейно воспитания (АСВ) (п = 85, 2005-2006 гг.) показало, что им свойственны такие типы о клонения воспитания, как: 1) гипопротекция - 32 %, при которой подросток оказывает на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», родителю «не до него гиперпротекция - 14 % родителей; 2) игнорирование потребностей подростка - 48 %, х растеризующееся недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потреби стей подростка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность эмоциональном контакте, общении с родителями (потворствование - 7 %); 3) недост точность или чрезмерность требований-запретов (24 % и 18 % соответственно); 4) неу тойчивость стиля воспитания, проявляющаяся в резкой переменчивости стиля, прием воспитания - переход от авторитарного к либеральному стиля или переход от значител ного внимания к подростку к эмоциональному его отвержению, свойственна 64 % род

телей, что содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету (К. Леонгард).

Интервьюирование родителей подростков с девиантным поведением показало, что в 58 % семей это нежеланный ребенок в семье, 46 % семей - многодетные, у 16 % семей - подросток с девиантным поведением - единственный ребенок в семье.

В процессе интервьюирования родителей девиантных подростков выяснилось, что у 45 % подростков отсутствует нормальная нравственная среда в семье, в воспитании преобладают эгоцентризм, эгоизм, истеричность, возбудимость и другие отрицательные качества. У одних такое искажение нравственной атмосферы связано с алкоголизмом родителей или родственников, у других - с их аморальным поведением, нечистоплотностью в финансовых отношениях и т.д. У 5 % подростков искаженную нравственную атмосферу вокруг отрока создали любящие его и желающие ему добра, но не обладающие педагогической культурой родители.

Результаты исследования, направленного на изучение личностных особенностей и проблемного поведения респондентов, явились исходной точкой в работе с подростками, поэтому при организации психологической поддержки учащихся с отклонениями в поведении акцент делался на коррекцию вышеназванных личностных качеств. Приоритетными при осуществлении психологической поддержки подростков с девиантным поведением стали выделенные в результате проведенного в первой главе теоретического анализа следующие направления психологической поддержки: социальная адаптация, ресоциали-зация и дальнейшая благоприятная социализация, поддержка личности в образовательном процессе.

Для организации эффективной психологической поддержки учащихся с отклонениями в поведении была разработана и издана программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, целью которой явилось создание условий для личностного и социального развития названной категории учащихся, помощь в решении ими злободневных проблем, актуализация личностных ресурсов.

Разработанная программа рассчитана на 18 групповых занятий с подростками, с частотой проведения не реже одного раза в неделю по 40-50 минут. Занятия проводятся психологом с привлечением педагогов, в том числе и социального педагога, медицинских работников, инспекторов ОДН и т.д. Программа предполагает использование в групповой работе элементов арт-терапии, гештальт-терапии, игротехники и т.д.

Программа реализовывалась с учетом возрастных особенностей подростков. Раздел программы, направленный на поддержку подростков с девиантным поведением, обучающихся в 5-х классах, реализовывался школами во втором полугодии по окончании периода адаптации к обучению в средней школе. Разделы, ориентированные на обучающихся 6-7-х и 8-9-х классов, - в первом полугодии. Дополнительно с девиантными подростками 8-9-х классов во втором полугодии проводилась профориентационная работа, более расширенная, чем предпрофильная подготовка в школе.

Основной блок деятельности психолога при осуществлении психологической поддержки учащихся с поведенческими проблемами касался непосредственно работы с девиантными подростками и включал групповые и индивидуальные занятия. В качестве вспомогательных блоков выступали: работа с родителями и работа с педагогами.

Такое направление поддержки, как поддержка личности в образовательном процессе, осуществлялась посредством деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (при отсутствии данного органа - на специализированных педагогических

советах) и в индивидуальном формате.

В результате реализации программы у подростков с девиантым поведением отр, чаются позитивные изменения по таким личностным характеристикам, как агреса ность (р < 0,001), тревожность (р < 0,001), самооценка (р < 0,001), изменения характс межличностных отношений (р < 0,01), оптимизация процессов общения у всех выделе ных возрастных категорий (р < 0,05). Изменения не коснулись таких личностных хара теристик как акцентуация личности.

Позитивные изменения, нашедшие свое отражение в динамике личностных по зателей, подтверждаются оценками экспертов, в качестве которых выступали наибол квалифицированные педагоги и специалисты среднего общеобразовательного учреж; ния, свидетельствующими об уменьшении поведенческих проявлений девиантного по1 дения подростков (рис. 1).

90% -- .До

■После '

Систематические дисциплинарные нарушения

Частые случаи лжи

Деструктивное поведение

Аддиктивное поведение

Деликты

Аффективное, взрывчатое поведение

Рисунок 1. Динамика поведенческих проявлений девиантности у подростков в результате реализации программы психологической поддержки (2006-2007 гг, п=85)

Значительные изменения в положительную сторону констатируются эксперта по таким показателям, как: наличие систематических дисциплинарных нарушений (р 0,001), проявления деструктивного поведения (р < 0,001), проявления аффективно взрывчатого поведения (р < 0,001); отсутствие новых известных случаев сексуальн эксцессов; значительное уменьшение за период эксперимента количества деликтов, с вершенных как в одиночку, так и в группе подростками всех возрастных категорий.

Полученные результаты свидетельствуют об уменьшении поведенческих проя лений, констатируемых экспертами. Программа показала свою эффективность в работ девиантными подростками в общеобразовательных учреждениях с разными условиям что свидетельствует о ее легкой применяемости и адаптированности. Она может испо зоваться в качестве инструментария по коррекции девиантного поведения и поддерж подростков с отклонениями в поведении в деятельности специалистов психологическ службы образования, а также социально-реабилитационных и психологических центро

На основании выявленных особенностей психологической поддержки подроете с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения п строены конкретные технологии оптимизации этого процесса. Основным условием о тимизации процесса психологической поддержки развития девиантных подростков в ступает индивидуальный подход, позволяющий выделить и проанализировать актуал ные проблемы подростка, обосновать его психологические трудности и подобрать на более эффективную форму их коррекции.

Из 87 педагогов, участвующих в исследовании, до формирующего эксперимента 75 % отмечали проблемы в общении с девиантными подростками, вызванные непониманием, сильнейшей конфронтацией. После проведенной работы большинство педагогов отметили появление признаков взаимопонимания во взаимоотношениях с данной категорией учащихся, произошли изменения в их взглядах на проблему девиантного поведения школьников. Можно сказать, что произошел переход от бытового уровня восприятия проблемы к уровню ее научного осознания.

Используемые в тренинговой работе ролевые игры помогли педагогам получить опыт позитивного общения с подростками с отклонениями в поведении, конструктивного выхода из создавшейся конфликтной ситуации с ними. Участие в коммуникативном тренинге с использованием интерактивной арт-терапии способствовало развитию межличностной компетенции, укреплению и осознанию связи между различными «зонами» психологического опыта и системы отношений, интеграции эмоциональных и поведенческих аспектов функционирования личности, развитию спонтанности и способности экспериментировать с новыми формами опыта.

Эффективным оказалось одновременное включение в тренинговую группу молодых педагогов (возраст 25-35 лет) и девиантных подростков. Такая практика проведена в двух школах с небольшим количеством участников (8 и 10 человек). Количество подростков с отклонением в поведении, входивших в группу, составило три и четыре человека соответственно. Занятия проводились с использованием грима, это позволило представить тренинг в форме подготовки к мероприятию. По окончанию тренинга положительную оценку такой форме работы высказали не только педагоги, но и подростки. Учащиеся указали на удовлетворенность, большое количество положительных эмоций, и самое главное, на то, что они увидели педагогов с другой стороны, что позволило им сблизиться.

Поэтому важными компонентами психологической поддержки девиантных подростков выступают гуманистическая направленность педагога, развитие профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих психологическую поддержку подростков с отклонениями в поведении, повышение технологической культуры труда, использование возможностей, заложенных в целостном педагогическом процессе образовательной структуры, повышение психолого-медико-педагогической компетентности родителей и т.д.

В заключении приводятся выводы, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы психологической помощи подросткам с девиантным поведением.

Выводы:

1. Личностное развитие девиантных подростков и их благополучная социализация во многом зависят от организации учебно-воспитательного процесса в школе и его психологического сопровождения, неотъемлемым компонентом которого является психологическая поддержка.

2. Одним из факторов, позволяющих избежать стигматизации учащихся с девиантным поведением, является определение совокупности признаков девиантности, к которым относятся:

- личностные характеристики - высокий уровень агрессивности, высокий уровень тревожности, акцентуации личности, полярные типы локализации уровня субъективного контроля, неадекватность самооценки, нарушение процессов общения, низкий уровень самоконтроля и ответственности, наличие склонности к нарушению социальных норм;

- поведенческие проявления - систематические дисциплинарные нарушен! частые случаи лжи, проявления деструктивного поведения, известные случаи пребьи ния подростков в состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессс частые проявления аффективного взрывчатого поведения.

3. Эффективность обучения и воспитания девиантного подростка находится прямой зависимости от своевременности оказания ему психологической поддержки, I правленной на социальную адаптацию, ресоциализацию и дальнейшую социализаци помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности, что споа ствует продуктивному социальному и личностному развитию подростка.

4. Реализация программы психологической поддержки подростков с девиа! ным поведением способствует уменьшению поведенческих проявлений девиантности именно, уменьшению систематических дисциплинарных нарушений, случаев лжи, п явлений деструктивного поведения, появлению новых случаев пребывания подростке! состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частных проявлен аффективного взрывчатого поведения.

5. Степень эффективности психологической поддержки учащихся с откло! ниями в поведении определяется: использованием в работе личностно-ориентированно подхода; гуманистической направленностью педагогов; развитием профессионалы! компетентности специалистов, осуществляющих психологическую поддержку подро ков; обеспечением их межведомственного взаимодействия, способствующего расши нию границ компетентности педагогического коллектива учреждения; привлечением и тенциала семьи.

В целом проведенная работа подтвердила гипотезу исследования и показала 1 обходимость продолжения подобных исследований, наметила их перспективные напр; ления, среди которых анализ динамики современной социальной среды, социальных ношений, разработка типологии трудностей подростков с девиантным поведением, шение организационно-методических, психолого-педагогических, кадровых вопрос работы с данной категорией учащихся, разработка программ занятий на повышение дительской психолого-медико-педагогической компетентности и т.д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Райфшнайдер Т.Ю. Условия и факторы формирования отклоняющегося по дения подростков / Вестник Университета. Государственный университ управления. - М.: ГУУ, 2007. - №8 (34). - С.182-186.

2. Райфшнайдер Т.Ю. Критерии девиантного поведения подростков-учащих школ / Вестник Университета. Государственный университете управления. М.: ГУУ, 2008. - № 5 (43). - С. 119-121.

3. Райфшнайдер Т.Ю. Формирование толерантности как условие личностно развития подростков и профилактика отклоняющегося поведения / Акмеол гия. - М. - 2008, принята в печать вЛ»3.

Научные статьи, материалы докладов н выступлений:

4. Райфшиайдер Т.Ю. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением / Материалы региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования». -Кисловодск, 2006. - С. 21-23.

5. Райфшиайдер Т.Ю. Социализация как одно из направлений социально-психологической реабилитации детей с девиантным поведением в условиях общеобразовательного учреждения / Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». - Кисловодск, 2006. - С;. 126-129.

6. Райфшиайдер Т.Ю. Ведущие идеи проектирования деятельности психологической службы среднего общеобразовательного учреждения по осуществлению психологической поддержки детей групп социального риска / Сборник материалов конференции «Пути решения проблемы сиротства в России». - М., 2006. - С. 121-124.

7. Райфшиайдер Т.Ю. Особенности профориентационной работы с подростками групп социального риска / Сборник материалов «Актуальные проблемы образования и воспитания». - М.: Арманов-центр, 2007. - С. 107-110.

8. Райфшиайдер Т.Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения / Материалы Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». - Тамбов, 2007. - С. 459-463.

9. Райфшиайдер Т.Ю. Основные направления психологической поддержки учащихся с девиантным поведением в условиях средней общеобразовательной школы / Материалы II Международной научно—практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». - Кисловодск, 2007. - С. 374-377.

V).Райфшиайдер Т.Ю. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения. - Кисловодск: Новая полиграфия, 2007. - 66 с.

11 .Социализация девиантных подростков в общеобразовательной школе. Методическое пособие /Авт.-сост. Т.Ю. Райфшнайдер. Под ред. Т.В. Волосовец, E.H. Кутеповой. -М.: РУДН-ЮНЕСКО, 2008. - 108 с.

12.Райфшиайдер Т.Ю. Условия организации эффективной психологической поддержки девиантных подростков в образовательных учреждениях/XVI Международные Рождественские образовательные чтения «Православные ценности и современное образование». - М., 2008.

13.Райфшнайдер Т.Ю. Организация и проектирование деятельности по осуществлению психолого-педагогической поддержки девиантных подростков в общеобразовательной школе / Материалы 3-й всероссийской научно-практической заочной конференции «Менеджмент в образовании. Опыт. Перспективы. Проблемы». -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 52-58.

1 А.Райфшнайдер Т.Ю. - Влияние психологической поддержки на личностное развитие подростков с отклоняющимся поведением / Материалы III Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». - Кисловодск, 2008. - С. 253-256.

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 16.12.2008г. Заказ № 11/8, Формат А5, тираж 110 экз., усл. печ. лист. 1, Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Райфшнайдер, Татьяна Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Проблема психологической поддержки учащихся в оте- 16 чественной и зарубежной литературе

1.2. Сущностная характеристика девиантного поведения 36 подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения

1.3. Модель изучения проблемы психологической поддерж- 58 ки подростков с девиантным поведением, логика организации и методы исследования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Изучение потребностей, интересов и девиаций совре- 74 менных подростков

2.2. Реализация программы психологической поддержки де- 93 виантных подростков в общеобразовательном учреждении

2.3. Оптимизация процесса психологической поддержки де- 112 виантных подростков

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением"

Девиантное поведение выступает предметом изучения ряда отраслей психологической науки: юридическая психология рассматривает девиантное поведение как противоречащее правовым нормам и с точки зрения предупреждения преступлений (В.И. Волков, B.JI. Васильев, М.И. Еникеев, В. Ф. Пирожков и др.); психология девиантного поведения - с позиции коррекции и реабилитации девиантности личности (Е.Д. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, A.A. Реан и др.); превентивная психология — с точки зрения профилактики отклонений в поведении (С.А. Беличева, А.С.Белкин, И. А. Невский и др.); педагогическая психология — с позиции психолого-педагогического воздействия на развивающуюся личность в целях обеспечения всестороннего личностного развития и сохранения психического здоровья данной категории учащихся (Г.И. Макартычееа, P.C. Немое, Р.В. Овчарова, Л.А. Регуш, Д.И. Фелъдштейн и др.).

Психологическая поддержка разных категорий учащихся, в том числе и с отклоняющимся поведением, разрабатывается преимущественно в рамках психологического сопровождения субъектов учебно-воспитательного процесса (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, М.М. Семаго и др.). Основным направлением психологической помощи девиантным подросткам выступает, прежде всего, работа по профилактике и коррекции девиантного поведения, направленная на самого подростка {С.А. Беличева, Е.Д. Змановская, Ю.А. Клейберг, А.Е. Личко, ВД. Менделевич, Р.В. Овчарова, Л.М. Семенюк, Л.Б. Шнейдер и др.). Основой такой работы может стать личностно-ориентированный подход, широко развиваемый в отечественной науке и практике на позициях гуманизации пространства детства и индивидуализации психолого-педагогического воздействия (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, В.А. Петровский, Н.Ю. Синягина, И. С. Якиманская).

Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что проблема помощи девиантному подростку не может быть решена в отрыве от семьи, так как неблагополучная семья часто выступает как основной источник девиантного поведения (Я.И. Гостунская, H.H. Мизина, Н.Ю. Синягина, Л.М. Шипгщына и др.).

Исследования в области педагогической психологии свидетельствуют о том, что большинство педагогов и специалистов средних общеобразовательных учреждений испытывают значительные трудности в подборе методов, подходов и технологий работы с учащимися с отклоняющимся поведением. Так, по данным исследований, большинство педагогов теряются и не знают как реагировать на неординарное или неадекватное поведение учащихся, отмечают отсутствие умений и навыков реальной практической работы с ними, наличие проблем с их семьями, ситуаций непонимания, неумение найти быстрое и правильное решение. Поэтому необходимым направлением работы должна выступать помощь педагогам (концепции помощи педагогам 5 в своих работах освещают М.Ю. Кондратьев, А.В. Микляева, Э.Ш. Натанзон, П.В. Румянцева, М.И. Плугина, Н.Ю. Синягина и др.).

Исследование проблемы психологической поддержки подростков с девиантным поведением также актуализируют противоречия между:

- существующим в обществе запросом на специально организованную работу с подростками с девиантным поведением и недостаточной научно-методической разработанностью способов решения, невозможностью выполнить такую работу в рамках образовательного учреждения;

- желанием педагогов и специалистов оказать помощь девиантным подросткам и недостаточным владением методами, подходами и технологиями работы с данной категорией учащихся.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования - на основе личностных и поведенческих характеристик девиантных подростков, а также анализа особенностей педагогического процесса учебного заведения разработать программу психологической поддержки данной категории учащихся.

Объект исследования - девиантное поведение подростков среднего общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования — психологическая поддержка подростков с девиантым поведением.

Гипотеза исследования - степень эффективности психологической поддержки подростков с девиантным поведением в среднем общеобразовательном учреждении определяется следующими условиями:

- организационными — развитие психологической поддержки девиантных подростков как компонента психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

- психолого-диагностическими — обоснованное отнесение учащихся к категории девиантных (определение совокупности личностных черт и поведенческих проявлений, свойственных девиантным подросткам);

- методическими — осуществление психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях реализации программы, основанной на личностно-ориентированном подходе, направленной на социальную адаптацию; ресоциализацию и дальнейшую социализацию; помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности;

- кадровыми — развитие профессиональной компетенции педагогов и специалистов, осуществляющих психологическую поддержку подростков с девиантным поведением, обеспечение их межведомственного взаимодействия;

- социально-педагогическими — "^-оказание психолого-педагогической помощи семье девиантного подростка как обязательное направление психологической поддержки.

Цель исследования потребовала поставить и последовательно решить следующие задачи:

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход в изучении деятельности и личности (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); положения теорий организации психологической службы образовательного учреждения и психологической поддержки {И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, М.М. Семаго и др.), методологические основы организации системы такой деятельности: гуманистическая парадигма в психологии (А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс), теория педагогической поддержки (О. С. Газман, H.H. Михайлова), антропологическая парадигма в психологии и педагогике (Б. С. Братусь, Е.И. Исаев,

B.И. Слободчиков), теория развивающего образования {В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепции и теории девиантного поведения (Т.А. Донских, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, ВД. Менделевич, Р.В. Овчарова, Л.Б. Шнейдер, Д.И. Фельдштейн и др.), положения о профилактике и коррекции девиантного поведения (С.А. Беличева, А. С. Белкин, Е.А. Горшкова, Л.М. Зюбин, АЛ. Лнхтарников, О.В. Лишин, Л.А. Регуш, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер и др.), концепции работы с подростками и учащимися {P.C. Немое, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн и др.) педагогами и семьей (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, В.А. Крутецкий, H.H. Мизина, Э.Ш. Натанзон, Р.В. Овчарова, Л.М. Фридман и др.).

Проектирование системы психологической поддержки осуществлялось на основе идей личностно-ориентированного подхода, развиваемых А.Г. Асмоловым, И.Б. Котовой, В.А. Петровским, Н.Ю. Синягиной, И.С. Якиманской и др.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На втором этапе (2006-2007) разработана программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в среднем общеобразовательном учреждении, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2008) проведено эмпирическое исследование — ретестирование участников программы с целью определения степени их удовлетворенности и эффективности психологической поддержки.

В качестве методов исследования использовались:

- наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование (многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла, тест CMOJI, тест ценностных ориентаций М. Рокича, тест «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского, методики «Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования», «Шкала совестливости» (разработана В.М. Мельниковым и JI.T. Ямпольским на основании 16 факторного опросника Р. Кэттелла и MMPI), исследования уровня субъективного контроля (разработана в НИИ им. В.М. Бехтерева на основании шкалы локус контроля Д. Роттера), опросник для выявления ранних признаков алкоголизма (К.К. Яхин, В.Д. Менделевич), социометрическая методика Дж. Морено, опросник агрессивности «Басса-Дарки», направленности Б. Басса, тревожности Филипса и Ч.Д. Спирбергера (модификация А.Д. Андреевой), а также проективный тест «Несуществующее животное», методика анализа семейного воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), ретроспективный анализ, биографический метод; формирующий эксперимент.

Математическая и статистическая обработка осуществлялась с помощью х2кРитеРия5 рекомендованного P.C. Немовым в ситуации сравнения частотных распределений данных до эксперимента и после.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода работы над диссертацией. Научные и практические результаты исследования отражены в 14 научных публикациях, среди которых методическое пособие, три публикации в журнале по перечню ВАК Минобразования и науки РФ. Теоретические положения исследования, результаты эксперимента обсуждались на международных и Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современного образования» (Кисловодск, 2006); «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2006, 2007); «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск-Ставрополь, 2006); «Пути решения проблемы сиротства в России» (Москва, 2006); «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007); XVI Международные Рождественские Образовательные Чтения (Москва, 2008); международная научно-практическая конференция «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008).

Апробация результатов настоящего исследования проходила в рамках непосредственной деятельности автора в качестве педагога-психолога в МОУ СОШ № 26, п. Ясная Поляна Предгорного района Ставропольского края (2004-2006 гг.), в качестве руководителя педагогического клуба «Профи» Ки-словодского института экономики и права (г. Кисловодск, 2006-2007 гг.).

Материалы диссертационного исследования внедрены в деятельность специалистов психологической службы системы образования г. Кисловодска; лаборатории социально-психологических исследований филиала СевероКавказского государственного технического университета (СевКавГТУ) в г. Кисловодске; используются при подготовке в СевКавГТУ курсов учебных дисциплин, затрагивающих вопросы девиантологии, профилактической, пси-хокоррекционной и реабилитационной работы с подростками, членами их семей и педагогами; в деятельности ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва); и рекомендованы к использованию в общеобразовательных учреждениях всех типов, реабилитационно-коррекционных центрах.

Выявлены основные направления психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, к которым относятся:

- социальная адаптация;

- ресоциализация и дальнейшая социализация;

- помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности.

Такое комплексное воздействие позволит добиться наибольшей эффективности психологической поддержки девиантных подростков в условиях деятельности среднего общеобразовательного учреждения.

Разработана программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, основанная на личностно-ориентированном подходе.

Обоснована необходимость:

- использования возможностей, заложенных в целостном педагогическом процессе образовательной структуры;

Разработанные теоретические положения и полученные результаты эмпирического исследования дополняют данные, существующие в педагогической психологии и девиантологии, относительно специфики девиантного поведения и его коррекции.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке методического инструментария, направленного на выявление девиантных подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения;

- в разработке методического инструментария, направленного на психологическую поддержку девиантных подростков, который может быть использован в работе специалистов психологической службы образования, а также в деятельности психологических центров и центров реабилитации социально-дезадаптированных и демонстрирующих девиантное и делинквент-ное поведение подростков;

- в получении комплекса теоретических и эмпирических результатов, которые могут составить основу для разработки методических рекомендаций для педагогов и родителей.

Материалы исследования могут быть положены в основу процесса непрерывного психологического сопровождения учащихся с проблемами в поведении.

Отдельные положения диссертационной работы можно использовать < в психологических и педагогических вузах при подготовке психологов образования и социальных педагогов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полу- 4 ченных при использовании диагностических процедур.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка, являясь неотъемлемым компонентом психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в среднем общеобразовательном учреждении, выступает эффективным средством профилактики и преодоления девиантного поведения подростков.

2. Особенности девиантности подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения определяются совокупностью признаков, которые делятся на: личностные характеристики — высокий уровень агрессивности, высокий уровень тревожности, акцентуации личности, полярные типы локализации уровня субъективного контроля, неадекватность само

13 оценки, нарушение процессов общения, низкий уровень самоконтроля и ответственности, наличие склонности к нарушению социальных норм; и поведенческие проявления — систематические дисциплинарные нарушения, частые случаи лжи, проявления деструктивного поведения, известные случаи пребывания подростков в состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частые проявления аффективного взрывчатого поведения.

3. Эффективность психологической поддержки подростков с деви-антным поведением определяется личностно-ориентированным подходом, учитывающим индивидуальные и возрастные особенности и способствующим более эффективному психолого-педагогическому воздействию на развивающуюся личность в части формирования ее ценностных ориентаций, самостоятельности, ответственности и других качеств личности.

4. Психологическая поддержка направлена на социальную адаптацию, ресоциализацию и дальнейшую социализацию, поддержку в процессе обучения и стимулирование познавательной активности.

В качестве критериев социальной адаптации в результате психологической поддержки девиантных подростков выступают: изменение ценностных ориентаций в сторону социально-значимых, снижение уровня агрессивности, нормализация уровня тревожности, оптимизация процессов общения.

Критерии социализации: изменение социального статуса девиантного подростка в классе, уровень самооценки, изменение направленности личности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Основные выводы:

- личностные характеристики — высокий уровень агрессивности, высокий уровень тревожности, акцентуации личности, полярные типы локализации уровня субъективного контроля, неадекватность самооценки, нарушение процессов общения, низкий уровень самоконтроля и ответственности, наличие склонности к нарушению социальных норм;

- поведенческие проявления - систематические дисциплинарные нарушения, частые случаи лжи, проявления деструктивного поведения, известные случаи пребывания подростков в состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частые проявления аффективного взрывчатого поведения.

3. Эффективность обучения и воспитания девиантного подростка находится в прямой зависимости от своевременности оказания ему психологической поддержки, направленной на социальную адаптацию, ресоциализа-цию и дальнейшую социализацию, помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности, что способствует продуктивному социальному и личностному развитию подростка.

4. Реализация программы психологической поддержки подростков с девиантным поведением способствует уменьшению поведенческих проявлений девиантности, а именно, уменьшению систематических дисциплинарных нарушений, случаев лжи, проявлений деструктивного поведения, появлению новых случаев пребывания подростков в состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частных проявлений аффективного взрывчатого поведения.

5. Степень эффективности психологической поддержки учащихся с отклонениями в поведении определяется: использованием в работе личност-но-ориентированного подхода; гуманистической направленностью педагогов; развитием профессиональной компетентности специалистов, осуществ

133 ляющих психологическую поддержку подростков; обеспечением их межведомственного взаимодействия, способствующего расширению границ компетентности педагогического коллектива учреждения; привлечением потенциала семьи.

Таким образом, можно сказать, что проведенная работа подтвердила гипотезу исследования и показала необходимость продолжения подобных исследований, наметила их перспективные направления, среди которых анализ динамики современной социальной среды, социальных отношений, разработка типологии трудностей подростков с девиантным поведением, решение организационно-методических, психолого-педагогических, кадровых вопросов работы с данной категорией учащихся, разработка программ занятий на повышение родительской психолого-медико-педагогической компетентности и т.д.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование проблемы психологической поддержки развития подростков с девиантным поведением в условиях общеобразовательного учреждения определило наиболее продуктивные направления деятельности специалистов при его осуществлении, подтвердило гипотезу и позволило получить новые научные и практические результаты.

Девиантное поведение можно с уверенностью отнести к актуальнейшим проблемам системы образования, являющейся одной из тех, с чем чаще всего обращаются педагоги и родители к школьному психологу и требующего психологической помощи. В процессе изучения современной подростковой среды выявлено, что 25% подростков, обучающихся в школе, имеют отклонения в поведении.

Показано, что психологическая поддержка девиантных подростков, являясь составным элементом комплексного психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе, подразумевает содействие всестороннему личностному и социальному развитию, сохранению психического здоровья школьника с отклонениями в поведении, помощь в решении актуальных проблем, основанную на субъект-субъектных отношениях, построении атмосферы доверия и уважения личности каждого подростка.

К «трудным», как правило, относят подростков, которые: часто бывают невыдержанными; спорят со взрослыми; отказываются выполнять общественно необходимую работу; делают то, что раздражает других; часто обвиняют других в своих ошибках; часто сердятся и возмущаются; недоброжелательны и мстительны; сквернословят и говорят непристойности; жестоки к младшим и животным и т.д. Устойчивое негативное поведение, в отличие от временных вспышек негативизма, создает трудности как для окружающих, так и для его собственного развития. Часто окружающие подростка взрослые

130 не понимают, что стоит за негативистским поведением. Это может быть: способ самоутверждения, защита от беспомощности, тревоги, потеря самоуважения; стереотипы поведения, ориентация на «лидеров»; устойчивый комплекс ценностных норм. Наиболее сложно складывается общение с подростками, чьи установки уже имеют устойчивый характер. Сформированный образ действительности, нежелание идти на контакт, поддержка со стороны подростковой группы, основанной на асоциальных нормах чаще всего сводят воспитательные усилия на «нет». Обычное общение педагога и подростка состоит из нотаций, длительных бесед и поучений. При этом педагоги не отличаются знанием о современной молодежной субкультуре, сленге, музыкальных группах и др.

Формирование девиантного поведение осуществляется под влиянием совокупности причин и личностной предрасположенности. Повышенная конформность, групповая зависимость, подверженность поведения особым подростковым стереотипам, негативизм, демонстративная независимость, бравада, зависимость от референтной группы, повышенная подражательность кумирам, склонность к рискованным действиям - основные психологические особенности подросткового возраста, способствующие приобретению девиантных тенденций.

Убедительно представлено, что потребность в общении и самоутверждении подростка, обусловленные особенностями данного возраста должны быть реализованы в благоприятных условиях. Если это по каким-либо причинам не происходит и самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме делинквент-ного поведения и асоциальных проявлений (выпивка, курение, употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ, нецензурная брань, драки, хулиганство, насилие, кражи, хищения, азартные игры), оно может стать опасным криминализирующим фактором. В свою очередь асоциальное поведение ведет к изменению системы ценностей и социальной беспомощности. Круг замыкается. Если не приложить терапевтических усилий, то процесс приобре

131 тает характер снежного кома, катящегося с горы. Становится понятным, что только психотерапевтические программы или программы духовного роста могут помочь таким подросткам.

Полученные результаты изучения потребностей, интересов и девиаций современных подростков обосновали необходимость организации психолого-педагогической поддержки девиантных подростков, разработки специальной программы, направленной на содействие, помощь в решении подростками злободневных проблем, овладение необходимыми психологическими знаниями, адаптации в социуме, дальнейшую благоприятную социализацию, помощь в учебной деятельности и коррекцию девиантности.

Нравственно-гуманистические условия, способствующие продуктивному социальному и личностному развитию подростков, возможны только в ситуации изменения существующей системы взаимоотношений, организации межведомственного взаимодействия специалистов, наличия достаточного уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, медико-психолого-педагогической компетентности родителей, их оптимистичной позиции.

Совокупность выделенных условий образует особое психолого-педагогическое пространство, обеспечивающее позитивное формирование личности девиантного подростка и направленное на его развитие и дальнейшую благоприятную социализацию.

Реализация программы психологической поддержки девиантных подростков, положенная в основу формирующего эксперимента, показала свою эффективность, адаптивность и легко применяемость в условиях общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Райфшнайдер, Татьяна Юрьевна, Москва

1. Абаева Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации /дисс. . к.псих.н. -М., 2003. 182 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная пед. академия, 1994. - 237 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд. 6-е. — М : Академический Проект, 2001. — 480 с.

4. Адам И.Р. Из опыта работы специальных школ // Советская педагогика. 1987. - № 3. - С. 10-16.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: НПО «Прагма», 1993. - 168 с.

6. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р.Кетелла (детский и подростковый вариант). М.: Фолиум, 2003. - 36 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. / Пер. с англ. Книга 1.- М.: Педагогика, 1982. 318 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. / Пер. с англ. Книга 2.- М.: Педагогика, 1982. 295 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1988. 430 с.

11. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе.// Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. 365 с.

12. Аристотель. Никомахова этика (Философы Греции). М.: Эксмо-Пресс, 1997.-160 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996. - 575 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002. - 416 с.

15. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997. 250 с.

16. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. М.: Книголюб, 2004. - 352 с.

17. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1996. — 126 с.

18. Барышникава H.A. «Восхождение» программа реабилитации так называемых «трудных» // Директор школы. - 1998 - № 7. - С. 22-26.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р.-на-Д., 2000. 398 с.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Редакц.-изд. Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.

21. Белкин A.C. «Трудные» подростки // Воспитание школьников. -1981.- № 1.-С. 38-41.

22. Белкин A.C., Бродский Ю.С., Матюнин Б.Г. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми // Советская педагогика, 1987. № 7. - С. 34-38.

23. Березин C.B., Лисецкий К.С. Наркомания глазами семейного психолога. СПб.: Речь, 2005. - 240 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди и люди, которые играют в игры. М., 1994.-399 с.

25. Бернлер Гуннар, Юнссон Лисбет. Теория социально-психологической работы. М., 1992. - 157 с.

26. Берулава H.H. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С.3-11.

27. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1998.-298 с.

28. Битянова М.Р. Психология в школе: Содержание и организация работы /под ред.М.А. Ушакова.- М.:Сентябрь,1998.-128с.

29. Блэкберн Саймон. Этика. Астрель, М., 2006. -256 с.

30. Бодалев A.A. Психология о личности. М., 1988. 188 с.

31. Бодалев A.A. Психология общения. М.-Воронеж, 1996. - 448 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. —396 с.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 301 с.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб., 2002. - 456 с.

35. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб., 2001. 640 с.

36. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 2000. - 224 с.

37. Вачков И.В. Такие разные учителя, или Новая типология педагогов// Школьный психолог. 2000. - № 3. - С.8-9.

38. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

39. Волков В.Н. Юридическая психология. М., 2002. - 384 с.

40. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология.- М., 2001.218 с.

41. Волков Д.В. Анализ концепции девиантного поведения несовершеннолетних / по материалам США и Великобритании / диссертация на соискание ученой степени к. п. н. — Рязань, 2001. — 190 с.

42. Вульфов Б.З., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., Селезнева Е.В. Интересы и потребности современных детей и подростков. СПб.: Каро, 2007. -144 с.

43. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. Соч. в 6 т. М., 1984.- 244 с.

44. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Забота — поддержка консультирование / Серия «Новые137ценности образования» Под ред. Н.Б. Крыловой. / Выпуск № 6. М.: ИННОВАТОР, 1996. - 120 с.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. -М.:ЧеРо, 1996.-334 с.

46. Глассер У. Школы без неудачников. — М.: Прогресс, 1991.184 с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.2 -М., 1992. 494 с.

48. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб: Речь, 2001.-694 с.

49. Гонеев А.Ю., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекци-онной педагогики: Учеб. Пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений /Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Академия, 1999. 280 с.

50. Горшкова Е.А. «Трудный» подросток, увиденный по-новому // Открытая школа. 1997. - № 1. - С.32-36.

51. Горшкова Е.А. Помощь «трудным» детям (из истории реабилитационных учебно-воспитательных заведений) // Вечерняя школа, 1996. С.47-51.

52. Гостунская Я.И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью. // Автореферат, ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», г.Ставрополь, 2007, http://www.ncstu.ru. — 22 с.

53. Трошева Р.Н. Девиантные подростки-мальчики и уличная подростковая субкультура / Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообра-зования городского подчинения. — М.: МГППУ, 2006. 320с.

54. Гурвич И.Н. Уровни и модели употребления алкоголя подростками. // Мир детства. 2002. - № 2. - С. 24-31.

55. Давыдов В.В. Личности надо «выделиться». С чего начинается личность. М.: Педагогика, 1979. - 114 с.

56. Давыдов В.В. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. АПН СССР, институт истории, естествознания и техники. -М.: Наука, 1990. - 170 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.- 198 с.

58. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: методики и тесты. Самара: Бахрам М., 2004. - 256 с.

59. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. Титовой C.B. СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

60. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Автореф. Дис. . д.психол.н. СПб., 2000. - 32 с.

61. Дозорцева Е.Г., Качаева М.А., Морозова Е.И., Терехина С.А. и др. / Отчет по проекту «Разработка методов диагностики и психокоррекции последствий психологических травм у воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений». М., 2003. - 85 с.

62. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. — 1985. № 2. — С. 76-90.

63. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд. М.: Педагогика, - 1994.-216 с.

64. Еникеев М.И. Общая, социальная, юридическая психология. М., 2002. - 624 с.

65. Забрянский Г.И. Наказание несовершеннолетних и его региональные особенности (статистико-криминологическое исследование). М. 2000.- 136 с.

66. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. M.: ACADEMA, 2004.- 288 с.

67. Зотов М.В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

68. Зюбин Л.М. Растить человека: Записки психолога. Л., 1988. —205 с.

69. Калинина С.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением / диссертация на соискание ученой степени к. п. н. — М., 1996. — 167 с.

70. Кириленко И.Н. Влияние семейных отношений на развитие агрессии в подростковом возрасте: Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук. Ставрополь, 2007. - 25 с.

71. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

72. Клейберг Ю.А. Девиантология. СПб.: Речь, 2007. - 412 с.

73. Клейберг Ю.А. Профилактика девиантного поведения школьников средствами психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. Ульяновск, 2004. - 198 с.

74. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. М., 2001. - 160 с.

75. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие. 2-е изд., доп. и перераб. - М.-Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2005 . — 416с.

76. Козырева Б.А. Программа психологического сопровожденияшкольников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс. М., 1997. - 107 с.

77. Козюля В.Г. Применение медико-психологического теста СМОЛ для исследования подростков. Краткое руководство. Серия: Выпуск 8, М.: Фолиум, 1994.-48 с.

78. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -200 с.

79. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989. 255 с.

81. Кондратьев М.С. Социально-психологическая диагностика межличностных отношений подростков //Социально-психологический диагно-стико-коррекционный инструментарий. М., 1993. — 137 с.

82. Кондратьев М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении. М., 2007. - 224 с.

83. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева C.JL, Швы-кин Н.Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве (материал по результатам смотра «Учебный округ 99»). http://www.psyedu/view.php?id—202.

84. Кондратюк JI.B. Антропология преступления. М., 2001. - 344 с.

85. Копытин А.И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. — 96 с.

86. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. 224 с.

87. Косарецкая C.B., Косарецкий С.Г., Синягина Н.Ю. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения. — СПб.: Каро, 2006.-400 с.

88. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии: Дис. д-ра психол.наук / И.Б.Котова. М., 1994. - 374 с.

89. Котова И.Б. Психология личности в Росси. Столетие развития /И.Б.Котова. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1994. - 291 с.

90. Крайг Грэйс. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

91. Крутецкий В.А. Психология. М., 1980. - 352 с.

92. Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению: Пер. со швед. -М.: Дело, 1994. 108 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Личность. Сознание. М., 1975.с.224.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.2- М., 1983.-224 с.

95. Лихтарников А.Л., Павлова Ю.С., Смирнова Н.В. Искусство человеческих взаимоотношений. Сказкотерапия. // Программы работы с детьми и подростками. Выпуск 7. СПб., 1998. - 148 с.

96. Лихтарников А.Л., Сунко H.H. Школа интенсивного обучения и развития. Экспериментальная программа реорганизации учебно-воспитательного процесса для подростков из групп социального риска. -СПб., 1996.-137 с.

97. Лихтарников А.Л., Чеснокова E.H. Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. СПб.: Мемориал, 2001. -176 с.

98. Личко А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 244 с.

99. ЮО.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997.-256 с.

100. Лишин О.В. Подросток в эпоху перемен. / Мир психологии. М. - Воронеж, 2007. - № 4. - С. 11-26.

101. Макаренко A.C. Дисциплина, режим, наказания и поощрения. // Соч. в 7 т. -М.: АПН РСФСР, 1957-1958.

102. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Пед. Соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1983, Т.5. - 588 с.

103. Макаренко A.C. О воспитании молодежи. Пед. Соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1983, Т.5. - 588 с.

104. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. СПб.: Речь, 2007.-368 с.

105. Юб.Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота- поддержка — консультирование. — Вып. 6.: Инноватор. — М., 1996. — С. 99—105.

106. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-384 с.

107. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2004. - 384 с.

108. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб.: Речь, 2002. - 255 с.

109. Ю.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М., 1983.-132 с.

110. Ш.Марцинковская Т.Д. История психологии. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 544 с.

111. Маслоу А. Дальние резервы человеческой психики. М.: Наука, 1999.-430 с.

112. ПЗ.Маслоу А. Самоактуализация. /Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 287 с.

113. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. СПб.: Речь, 2005. - 176 с.

114. Международная классификация болезней десятого пересмотра -МКБ-10.

115. Пб.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. -М., 2001.- 432 с.

116. Мизина H.H. Осуществление психологической поддержки родителей подростков с асоциальным поведением в деятельности практического психолога / Личность XXI века: теория и практика. Сборник научных трудов.- Ставрополь, 2004. С. 37-40.

117. Мизина H.H. К проблеме психологической поддержки родителей /Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2005.-С. 67-73.

118. Микляева A.B., Румянцева П.В. «Трудный класс» диагностическая и коррекционная работа. СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

119. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: Мирос, 2001. - 70 с.

120. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2000. С. 65-71.

121. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

122. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000. - 420 с.

123. Насилие, агрессия, жестокость: Криминально-психологическое исследование //Сб. научных трудов под ред. А.Р. Ратинова. М., 1990. — 240 с.

124. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Интерпретация данных. СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

125. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

126. Научно-методические основы психологического сопровождения * воспитательного процесса в образовательном учреждении. /Отчет по проекту № 130, от 6 2003 г. Авторский коллектив под рук. Косарецкого С.Г., Синя-гиной Н.Ю. М., 2003. - 50 с.

127. Научно-методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. 2003. - № 17. - С. 23-35.

128. Невский И.А. Трудный подросток в вечерней школе // Вечерняя средняя школа. 1988 - № 3. - С. 15-25.

129. Недбаева C.B. Психологические практики в российском образовании XX столетия. СПб.: Образование, 1999. - 236 с.

130. Ожегов С.И. Словарь Русского языка: Ок. 57000 слов. Ек-г., 1994.-358 с.137.0лпортГ. Личность в психологии. — М., 1998. — 219 с. 138.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.-272 с.

131. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение детей, эвакуированных из зоны военных действий в Чеченской Республике // Школьный психолог. 2002. - № 11. - С. 6-10.

132. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. Практическое руководство. — М.: Флинта: МПСИ, 2008. — 152 с.

133. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

134. Петровский В.А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

135. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.ТОО «Горбунок», 1992.-223 с.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 177 с.

137. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. — М.: Ось, 2001. —704 с.

138. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

139. Плугина М.И. Психологическое сопровождение образовательной деятельности преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации. Научно-методическое пособие. Ставрополь. 2004. - 178 с.

140. Плугина М.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы. Монография. — М. Ставрополь, 2004. - 208 с.

141. Повякель Н. И. Антропологическая теория Ч.Ломброзо. М., 1997.- 123 с.

142. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. М., 1999.

143. Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации // Школьный психолог 2006. - № 21. - С. 2127.

144. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М., 1976. 304 с.

145. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /под ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

146. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /под ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

147. Практическая психология в тестах. /Составители: Р .Римская, С.Римский. М.: Аст-Пресс книга, 2001. - 400 с.

148. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Сфера, 1998. 592 с.

149. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007.-416 с.

150. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. М.: Просвещение, 2005.- 107 с.

151. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2003. - Т. 1. - 312 с.

152. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2003. - Т. 2. - 248 с.

153. Психологический словарь / http://www.azps.ru/

154. Психологический словарь /под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика. Пресс, 1996. - 368 с.

155. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 432 с.

156. Психология современного подростка / Под ред. JI.A. Регуш -СПб.: Речь, 2005.-400 с.

157. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». — Тверь, 1998. 164 с.

158. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000. 550 с.

159. Райфшнайдер Т.Ю. Роль и место системы дополнительного образования в психолого-педагогической поддержке девиантных подростков / Сборник «Актуальные проблемы образования и воспитания. — М., 2008. — в печати.

160. Райфшнайдер Т.Ю. Критерии девиантного поведения подростков-учащихся школ / Вестник Университета/ Государственный университет управления. М.: ГУУ - 2008. - № 5 (43). - С. 119-121.

161. Райфшнайдер Т.Ю. Особенности профориентационной работы с подростками групп социального риска / Сборник материалов «Актуальные проблемы образования и воспитания». -М.: Арманов-центр, 2007. — С. 107110.

162. Райфшнайдер Т.Ю. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с девиантынм поведением. / Материалы региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования». Кисловодск, 2006. - С. 21-23.

163. Райфшнайдер Т.Ю. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения. Кисловодск: Новая полиграфия, 2007. - 66 с.

164. Райфшнайдер Т.Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения.148

165. Материалы Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». — Тамбов, 2007.-С. 459-463.

166. Райфшнайдер Т.Ю. Условия и факторы формирования отклоняющегося поведения подростков /Вестник Университета/ Государственный университет управления. М.: ГУУ - 2007. - №8 (34). - С. 182-186.

167. Райфшнайдер Т.Ю. Условия организации эффективной психологической поддержки девиантных подростков в образовательных учреждениях/XVI Международные Рождественские образовательные чтения «Православные ценности и современное образование» М., 2008.

168. Райфшнайдер Т.Ю. Формирование толерантности как условие личностного развития подростков и превенция отклоняющегося поведения / Акмеология. — М. — 2008, принята в печать в № 3.

169. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1999. - 431 с.

170. Реан A.A., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. — М.: Фонд развития социальных инноваций, 2002. 94 с.

171. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

172. Рефераты по психологии http://www.refstar.ru/ data/r/id.17948 l.html.

173. Решение Коллегии Монобразования РФ от 27.05.1997, № 6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования».

174. Решетникова О. От проблем — к достижениям // Школьный психолог. 2006. - № 2. - С.8-14.

175. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. К.2. — М., 1999.-253 с.

176. Роджерс К. К науке о личности. — История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.). Тексты. М.: Прогресс, 1986. - С. 12-77.

177. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007.-713 с.

178. Рубцов В.В., Селявина JI.K., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и политика образования. 1999. - № 2. - С. 12-19.

179. Семаго М.М. Сопровождение это. - http://psv. 1 september.ru/ articlef.php?ID=2003 03514

180. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: МПСИ, 2005. 96 с.

181. Сербиненко В.В. Русская философия. М., 2006. - 464 с.

182. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Дис. . док. психол. наук. -М., 1988.-446 с.

183. Синягина Н.Ю. Основы познавательного и личностного развития учащихся в авторской школе. М. - Ульяновск: фирма Darp, 1995. — 98 с.

184. Сирота H.A. и др. Профилактика наркомании у подростков. От теории к практике. М.: Генезис, 2001. - 216 с.

185. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков / обозр. психит. и мед. психол. 1994. - №1. - С.37-46.

186. Славина JI.C. Трудные дети. Избранные психологические труды. М.: Издательство психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

187. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Основы психологической антропологии. Учебное пособие. М., 2000. -416 с.

188. Слободчиков В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей в работе психологических служб // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - с. 91—105.

189. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

190. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Дис.к.психол.н., СПб, 1994. 246 с.

191. Смелзер Н.Д. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. 327 с.

192. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 160 с.

193. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

194. Соколова Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования //Социальная педагогика.-2003.-№1. С.42-45.

195. Социализация девиантных подростков в общеобразовательной школе. Методическое пособие /Авт.-сост. Т.Ю.Райфшнайдер. Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой. -М.: РУДН-ЮНЕСКО, 2008. 108 с.

196. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М.: Лептос, Баян, 1994. - 576 с.

197. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1998. - 320 с.

198. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. Изд. 2-е. - М.: Никулин А. Л., 1998. - 320 с.

199. Сухов А.Н. Социальная психология преступности. М., 2007.568 с.

200. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. — Киев: Радянська школа, 1979. — 367 с.

201. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. — Киев: Радянська школа, 1985. — 557 с.

202. Толстых H.H., Прихожан A.M. Психология сиротства. СПБ.: Питер, 2005.-416 с.

203. Тхуго М.М. Основы организации психотерапевтического воздействия педагога-психолога на подростков. Монография. М., 2003. — 124 с.

204. Уманов H.A. Комплексный подход к изучению учащихся с отклонениями в поведении // Советская педагогика. 1984. - № 6. — С. 37-42.

205. Уотсон Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм). Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1980. - С. 34-44.

206. Уотсон Д. Психология, как наука о поведении. М., 1926. - 250 с.

207. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. -СПб.: Речь, 2006.-192 с.

208. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды, М., 1999. - 672 с.

209. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. -СПб.: Питер, 2001-С.368.

210. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы. /Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 97-107.

211. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Изд-во «Смысл», 1995.240 с.

212. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. — М.: Владос, 2003.-133с.

213. Чеснокова E.H. Диалог с трудными подростками или Педагогика Пауло Фрейра в России // Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. СПб., 2001. - 264 с.

214. Чечельницкая С.М., Михеева A.A., Ковалева A.B. и др. /Отчет по проекту «Разработка программы профилактики социально-значимых заболеваний у детей и подростков с отклоняющимся поведением». М., 2003. - 218 с.

215. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие. -М.: Право и Закон, 1997. — 320 с.

216. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: Владос, 1995. 544 с.

217. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие — М.: Айрис-пресс, 2005. 112 с.

218. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. Практическое пособие. М., 2004. - 176 с.

219. Шипицына Л.М. Диагностика наркоманий у подростков групп риска. // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. / Под ред. Реана A.A. СПб., 2000. - С. 146-147.

220. Шипицына Л.М. Психология детского воровства: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2007. 276 с.

221. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - С. 320-322.

222. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.

223. Шорохова Е. В., Бодалев А. А., Бобнева М. И. и др. Социальная психология личности /Отв. Ред. М.И.Бобнева, Е.В .Шорохова М.: Наука, 1979.- 344 с.

224. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2006. — 260 с.

225. Эйдемилляр Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 2003. — 248 с.

226. Эйдемилляр Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2002. - 315 с.

227. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола,1995.-167 с.

228. Эльконин Б.Д. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И.Ильясова. М.: Просвещение, 1970.-278 с.

229. Эпикур. Главные мысли // Антология мировой философии: Античность. Мн.; М., 2001. - 164 с.

230. Эриксон Эрик. Идентичность: юность и кризис // Пер.с англ./4

231. Общ. ред.и предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс»,1996. -344 с.

232. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.f

233. Adler, A. Menchenkenntnuss / A.Adler Franfurkt am Main; Haburg; Fischer Buchert, 1971. -254 S.

234. Hoffman L. W., Thornton A.D., Manis I.D. The j value of children to parents in the United States // Journal of population. — 1978. V.l. № 2.

235. Lazarus R.S., Perez M., Reiherts M. Coping and Health: a situation -bihavior approach. Hogrefe and Huber Publishers, 1992. Pp. 76-81.

236. Lazarus R.S., Perez M., Reiherts M. Stress, Coping and Health: a situation approach: theory, methods, application. - Hogrefe and Huber Publishers, 1992.-Pp. 37-42.

237. Lloyd G. "Chosen with Care?: Responses to Disturbing and Disruptive Behaviour", Edinburgh: May House Publications, 1992. — Pp. 45-53.

238. Merton R.K. Social Theriy and social structure. Glencoe, 111: The Free Press, 1968.

239. Montgomery P. Media-based behavioural treatments for behavioural disorders in children (Cochrane Review). In: The Cochrane Library, Issue 1, Oxford: Update Software, 2003. Pp. 127.

240. Offer D., Offer J. Tree developmental routes through normal male adolesense// Adolescent Psychiatry, 1976. V.47.

241. Parsons T. Deviant // Social deviance. Philadelphia, 1975. Pp. 127256.

242. Philips M., Human L. Adaptation and his failures. Academic Press, N-Y&London, 1968. Pp. 245-261.

243. Rainer Zwisler. Einfuhrung in die Pädagogische Psychologie. 4. Auflage. Weinheim und München, Psychologische Verlags Union, Beltz, 1994. — 356 S.

244. Snyder H. Juvenile Justice in America // Juvenile Justice Systems / Ed. By N. Bala, J. Hornick, H. Snyder, J. Paetsch. Toronto: Toronto Educational Publ., 2002.

245. Snyder H., Sickmund M. Juvenile offenders and Victims: 2006 National Report, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention. 2006 // http: // jjjdp.ncjrs/gov/ojststbb/nr2006/downloads/NR2006.pdf

246. Tyszkowa M. Zachowanie sie dzieci szkolnych w sytuacjach trud-nych. Warszawa. 1986. 3-e wyd. 374 s.

247. Willifins T., Lills P. Youth suicide prevention by primary healthcare professionals. Christchurch: New Zealand Health Technology Assessment., 1985. -Pp. 120-127.

248. Сводная таблица результатов исследования подростковой среды и девиаций современных подростков (в %), 2005-2006 гг, п = 338

249. Возрастные категории Признаки Учащиеся 5-х классов % Учащиеся 6-7-х классов % Учащиеся 8-9-х классов % Источник результатов

250. Личностные характеристики Высокий уровень агрессивности Физическая 28 19 30 Результаты психодиагностики1. Вербальная 18 32 221. Негативизм 15 26 291. Подозрительность 3 3 71. Обида 10 12 91. Вина 14 22 24

251. Высокий уровень тревожности 38 26 21

252. Наличие акцентуации личности 17 16 25

253. Локус контроля Экстернальный 1 4 31. Интернальный 2 3 6

254. Общительность Высокий уровень 51 42 351. Низкий уровень 1 7 14

255. Характер межличностных отношений Доминирование 3 16 211. Подчинение 18 17 14

256. Неадекватность самооценки Завышенная 15 18 351. Заниженная 21 17 12

257. Наличие склонности к нарушению социальных норм 15 18 20

258. Наличие склонности к алкоголизации и аддиктивному поведению 2 4 8

259. Поведенческие проявления Систематические дисциплинарные нарушения 13 14 16 Экспертные оценки

260. Частые случаи лжи 35 21 19

261. Деструктивное поведение 7 15 26

262. Сексуальные девиации 0 0 0,8

263. Аддиктивное поведение 1 1 7

264. Деликты Совершенные в одиночку 2 2 2

265. Группового характера 3 3 5

266. Проявления аффективного, взрывчатого поведения 14 18 26

267. Всего обследовано учащихся выделенной возрастной категории 100 чел 109 чел 129 чел

268. Результаты реализации программы психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях средних общеобразовательных учреждений, 2006-2007 гг., п = 85

269. Возрастные категории Критерии Учащиеся 5-х классов Учащиеся 6-7-х классов Учащиеся 8-9-х классов

270. Личностные характеристики Высокий уровень агрессивности Физическая 12 80 10 67 7 47 21 62 18 53 17 50 35 97 31 86 19 53

271. Вербальная 10 67 9 60 4 27 29 85 25 74 22 65 27 75 24 67 21 58

272. Негативизм 6 40 3 20 3 20 18 53 16 47 15 44 26 72 21 58 19 53

273. Подозрительность 2 13 1 7 1 7 4 12 2 6 1 3 8 22 6 17 5 14

274. Обида 7 47 5 33 4 27 10 29 7 21 5 15 10 28 7 19 4 11

275. Вина 8 53 9 60 6 40 23 68 22 65 19 56 15 42 17 47 10 28

276. Высокий уровень тревожности 7 47 5 33 3 20 28 82 26 76 23 68 22 61 18 50 16 44

277. Наличие акцептуации личности 13 87 12 80 12 80 18 53 18 53 16 47 32 89 31 86 30 83

278. Локус контроля Экстернальный 1 7 1 7 0 0 5 15 3 9 2 6 4 11 2 6 1 3

279. Интернальный 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 1 3 0 0

280. Общительность Высокий уровень 8 53 9 60 9 60 26 76 26 76 25 74 22 61 22 61 22 61

281. Низкий уровень 1 7 1 7 0 0 6 18 4 12 3 9 8 22 6 17 5 14

282. Характер меж- Доминирование 7 47 6 40 4 27 9 26 8 24 5 15 16 44 14 39 11 31личностных отношений Подчинение 5 33 5 33 3 20 10 29 7 21 6 18 13 36 10 28 8 22

283. Неадекватность самооценки Завышенная 10 67 8 53 7 47 21 62 18 53 13 38 17 47 15 42 12 33

284. Заниженная 4 27 3 20 2 13 11 32 9 26 8 24 12 33 10 28 9 25

285. Наличие склонности к нарушению социальных норм 13 87 12 80 8 53 19 56 14 41 7 21 23 64 22 61 19 53

286. Наличие склонности к алкоголизации и аддиктивному поведению 2 13 1 7 1 7 5 15 4 12 3 9 10 28 8 22 6 17

287. Поведенческие проявления Систематические дисциплинарные нарушения 13 87 И 73 6 40 16 47 10 29 5 15 21 58 18 50 12 33

288. Частые случаи лжи 12 80 11 73 11 73 24 71 22 65 21 62 23 64 21 58 18 50

289. Деструктивное поведение (вандализм, граффити, драки, самопорезы, суицид и т.д.) 7 47 6 40 4 27 16 47 9 26 6 18 29 81 24 67 17 47

290. Сексуальные девиации 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0

291. Аддиктивное поведение 1 7 1 7 1 7 1 3 1 3 1 3 9 25 7 19 5 14

292. Деликты Совершенные в одиночку 2 13 1 7 1 7 2 6 1 3 0 0 3 8 1 3 0 0

293. Группового характера 3 20 1 7 0 0 4 12 2 6 1 3 6 17 4 11 1 3

294. Проявления аффективного, взрывчатого поведения 14 93 12 80 8 53 21 62 17 50 14 41 34 94 28 78 15 42

295. Всего подростков с девиантным еалии лием в возрастной группе 15 чел (15 %) 34 чел (31%) 36 чел (28%)

296. Х2-критерий и /^-уровень значимости полученных результатов реализации программы психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях средних общеобразовательных учреждений,2006-2007 гг., п = 85

297. Г Возрастные категории Учащиеся 5-х классов Учащиеся 6-7-х классов Учащиеся 8-9-х классов

298. Высокий уро- Физическая 10,56 <0,01 68 <0,001 3,43 <0,1 6,11 < 0,05 41,58 <0,001 665,29 <0,001

299. И В Н о 8 вень агрессивности Вербальная 2,21 НН9 72,36 <0,001 9,48 <0,01 31,38 <0,00! 3,41 • 0.1 15,41 <0,001

300. Негативизм 16,7 <0,001 16,7 <0,001 1,45 > 0,1 3,25 ЧШЩШШШМ 9,72 <0,01 17,90 <0,001а <ы н к я Подозрительность 3,18 <0,1 3,18 <0,1 3,41 <0,1 7,67 <0,01 1,46 >0.1 3,73

301. X н Наличие акцентуации личности 4,33 <0,05 4,33 < 0,05 динамики нет 1,45 0,92 >0.1 3,67 ИН'ЙШо о Я Локус контроля Экстернальный динамики нет 7,53 <0,01 2,81 <0,1 6,35 <0,05 2,56 , >0,1 10,23 <0,01т 5 Интернальный - -

302. Общительность 2,18 шш 7,92 1 <0,05 8 < ми 24,72 <0,001 2,61 >0,1 6,67 <0,05

303. Характер межличностных отношений 3,49 >ол 16,08 <0.001 4,58 >0.1 19,58 <0,001 10,80 < 0,01 45,73 <0,001

304. Неадекватность самооценки 8,23 <0,05 18,93 <0,001 51,69 <0,001 181,96 <0,001 6,29 < 0,05 30,31 <0,001

305. Наличие склонности к нарушению социальных норм 4,33 <0,05 102,21 <0,001 9,13 <0,01 49,72 <0,001 0,39 1 " щ, 5,25 <0,05

306. Наличие склонности к алкоголизации и аддиктивному поведению 3,18 <0,1 3,18 <0,1 0,71 ШШ 2,82 1,79 6,00 <0,05

307. Систематические нарушения дисциплинарные 6,02 <0,05 25,39 <0,001 35,51 <0,001 1831,7 4 <0,001 1,96 12,28 <0.01

308. Склонность ко лжи 3,06 <0,1 3,06 шяши 1,75 ШШ 2,93 <0.1 1,56 РЯДШИЙ 8,50 <0,01

309. ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ2фрагмент)

310. Цель: работа с ценностными ориентациями подростков.

311. Возраст участников: учащиеся 6-7 классов.1. Упражнение 1. «Описание».

312. Райфшнайдер Т.Ю. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения / Методическое пособие. Кисловодск: Новая полиграфия, 2007.-66 с.

313. После этого психолог просит всех участников сесть в общий круг. Далее проводится обсуждение упражнения.

314. Упражнение 2. «Самое дорогое в жизни»активизирующая авторская методика)

315. Время упражнения 40 минут.

316. Материалы и оборудование фотографии (семейные, школьные и т.д.) -10-15 шт., карандаши, краски, бумага формата А 4, магнитофон, кассета с музыкой для релаксации.

317. Инструкция: Сядьте удобно, расслабьтесь, послушайте музыку. Подумайте о самом дорогом и ценном для вас в жизни. Поразмышляйте об этом немного.

318. А теперь откройте глаза, создайте коллаж, для этого используя карандаши, краски, бумагу, фотографии и т.д.Выберите для этой работы любое удобное для вас место в классе.

319. Время выполнения задания 20 минут.

320. Фон спокойная тихая музыка.

321. По окончании работы подростки рассаживаются на свои места в общий круг. Каждый представляет свой коллаж, рассказывая, что он изобразил, какие чувства испытывал во время работы, и что она ему дала.

322. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕВИАНТНЫМИ1. ПОДРОСТКАМИ3 (фрагмент)

323. ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИЙ»авторский вариант)

324. Возраст участников: учащиеся 8-9х классов1. Занятие № 1

325. Время занятия: 40-45 минут.

326. Цель занятия: развитие толерантности к представителям различных специальностей. Показать, как представители разных профессий могут пересекаться в своей профессиональной деятельности.

327. Материалы и оборудование: краски, карандаши, бумага формата А 4, магнитофон, кассета с музыкой для релаксации.1. Ход занятия.

328. С каждым порывом ветер все сильнее и сильнее. Ваш кораблик кидает с одной волны на другую. Очень долго плывете вы в открытом океане.

329. Социализация девиантных подростков в общеобразовательной школе. Методическое пособие /Авт,-сост. Т.Ю.Райфшнайдер. Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой. М.: РУДН-ЮНЕСКО, 2008. - 108 с.

330. Вы заплываете в одну гавань, затем в другую, третью, но нигде не задерживаетесь надолго не можете найти того, что именно вам надо.

331. Вы неотступно следуете за кораблем и замечаете, что путь стал легче, уже не так бурлит вода за бортом, над вами светлое небо и весело кричат чайки. И вот, впереди вы заметили землю и радостно заволновались, предвосхигцая встречу со своей мечтой.

332. А теперь откройте глаза. Возьмите карандаши или краски и нарисуйте представителя профессии «вашей гавани», выбрав для этого наиболее удобное для вас место в классе.

333. Фон тихая спокойная музыка. После того, как все рисунки готовы, все садятся в общий круг, делятся впечатлениями. Ведущий делит всех на группы по 2-3 человека так, чтобы в одной группе были представлены разные специальности.

334. Задание № 1. Каждый учащийся предъявляет свой рисунок группе, которая должна угадать какая профессия изображена на рисунке, затем высказывается хозяин рисунка.

335. Задание № 2. Учащиеся должны придумать ситуацию, которая привела бы к пересечению в своей профессиональной деятельности всех представителей профессий, представленных внутри данной микрогруппы.

336. Затем, все учащиеся садятся в общий круг. Микрогруппы представляют придуманную ситуацию. После выступления представителей всех команд общее обсуждение.1. Занятие № 2

337. Время занятия: 1- 1,5 часа.

338. Цель занятия: актуализация имеющихся знаний о профессиях.

339. Материалы и оборудование: краски, карандаши, белая и цветная бумага формата А 4, белый и цветной картон, ножницы, клей, тесьма или бельевая резинка, степлер, магнитофон, кассета с музыкой для релаксации.1. Ход занятия.

340. Задание № 1. Сделайте маску, которая бы могла помочь вам изобразить вашу предполагаемую будущую профессию. Постарайтесь доверять своему собственному восприятию.

341. Ребята делают маски. После того как маски готовы, все снова садятся в общий круг.

342. Задание № 2. Надев маску изобразить без слов представляемую профессию и деятельность, свойственную ей (пантомима) — 3-5 минут. Все остальные учащиеся угадывают представляемую профессию.

343. После представления всех учащихся общее обсуждение: что дала эта работа, что нового понял, осознал о данной специальности, что было легко, а что тяжело выполнять.

344. ФРАГМЕНТ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ1. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПРОЕКТ» 4

345. Оснащение и материалы. Различные изобразительные материалы, можно предложить участникам группы принести из дома фотоаппараты.

346. Содержание. Участникам группы предлагается совместно создать серию рисунков, скульптур или фотографий на определенную тему и затем