Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Василенко, Дмитрий Владимирович
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Ставрополь
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Василенко, Дмитрий Владимирович, 2001 год

Введение.

Глава 1. Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов как предмет научной рефлексии.

1.1. Проблема психологической поддержки личности в контексте современных научных подходов.

1.2. Адаптация мигрантов в условиях смены социальной ситуации жизнедеятельности: социальный и психологический аспекты.

1.3. Потребность студентов-мигрантов в психологической поддержке.

Выводы.

Глава 2. Организация и методы исследования психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

2.1. Основные задачи и этапы экспериментального исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Выводы.

Глава 3. Условия эффективности психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

3.1. Личностные новообразования студентов-мигрантов.

3.2. Программа опытно-экспериментальной работы по оказанию психологической поддержки развития личности студентовмигрантов.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов"

Крайняя нестабильность социально-политической ситуации в современном российском обществе порождает в последние два десятилетия непрерывные миграционные потоки. Причины миграции различны: межнациональные конфликты и акции международного терроризма, снижение уровня жизни и рост социальной напряженности, желание заработать или получить образование. Миграция и сопутствующие ей в той или иной степени дезадаптация и маргинализация, накладывают отпечаток на процесс развития личности, создают тяжелые стрессовые ситуации, порождают состояние безысходности, часто выступают причиной бездомности, безработицы, бедности, и даже суицида.

Студенты-мигранты это особая возрастная и социальная категория населения, характеризующаяся целым спектром специфических проблем. Изменение социального статуса и окружения, вхождение в новую этнокультурную среду, личная и материальная неустроенность, повышенная по сравнению с другими возрастными периодами значимость тесных эмоциональных контактов с одновременным страхом отвержения - вот далеко не полный перечень этих проблем.

Обучение в вузе студентов-мигрантов предъявляет новые требования к организации не только учебной, но и воспитательной работы, поскольку такие студенты по всем основаниям могут быть отнесены к «группе риска». В силу своих возрастных, социальных и психологических особенностей студенты-мигранты в наиболее полной мере подвержены эмоциональному переживанию ситуации социальной нестабильности и испытывают психологический кризис. Одним из проявлений этого кризиса является дезадаптация, потеря ценностных ориентиров, лежащих в основе построения сценариев жизни, выборе стратегий профессиональной и личностной самореализации.

Необходимость адаптации, возникающая в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения, наслаивающаяся на прохождение нормативного кризиса в юношеском возрасте, связанного с профессиональным и личностным самоопределением, у студентов-мигрантов затрудняется неразрешенностью социальных и психологических проблем, низкой материальной обеспеченностью, отсутствием столь нужной в этот период поддержки со стороны родителей и окружающих. Таким образом, становится очевидным несоответствие между потребностью студентов-мигрантов в психологической поддержке и возможностями ее получения.

Наряду с психологией, проблемы миграции и мигрантов рассматриваются целым рядом гуманитарных и социальных наук, в число которых входят социология, социальная психология, этнопсихология, этносоциология и др., в силу чего исследование проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов приобретает междисциплинарный характер.

В силу указанных причин, проблема психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации стала одной из ведущих в современной педагогической психологии (А.Г. Асмолов [13], О.С. Газман [48], И.Б. Котова [87, 88], В.А.Петровский [130], Е.Н. Шиянов [191] и др.). В исследованиях отечественных психологов последнего десятилетия (К.А. Абульханова-Славская [4], Г.С. Абрамова [1], А.Г. Асмолов [13], О.Г. Власова [43], А.И. Волкова [44], Н.В. Гришина [55], И.В. Дубровина [69], Н.Н. Загрядская [73], И.Е. Лилиенталь [102] и др.) разработаны теоретические подходы и практические возможности психологической поддержки личности и связанные с ней проблемы саморазвития и самоопределения, обозначены основные характеристики человека как субъекта собственной жизни.

Особое место среди названных вопросов занимает проблема научного осмысления процесса психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов. Именно в этом направлении интенсивно идет разработка новых психолого-педагогических практик и технологий, направленных на оказание психологической поддержки, способствующих развитию личности, повышению резистентности человека к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (Г.С. Абрамова [1], С.А. Беличева [21], О.Г. Власова [43], И.В. Дубровина [70], Н.Н. Загрядская [73], И.Е. Лилиенталь [102], С.В. Недбаева [120] и др.).

Анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается недостаточно выясненным вопрос о том, как можно поддержать человека в переломный для него период смены привычной социальной ситуации, какие средства и технологии при этом могут быть использованы и, каковы условия повышения эффективности оказываемой психологической поддержки.

Проведенный анализ научной литературы показал, что в большинстве своем педагоги и психологи, даже работающие в высшей школе, оказываются не готовыми к оказанию психологической поддержки и часто сами нуждаются в психологической помощи. Результаты исследований позволяют утверждать, что проблема оказания психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в учебно-воспитательном процессе вуза находится на этапе разработки. В психолого-педагогической литературе не определен круг проблем и специфика развития личности студентов-мигрантов; не выявлены способы и механизмы оказываемой им психологической поддержки; не представлена модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обозначенных выше вопросов, позволяют сформулировать проблему исследования: какова модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс развития личности в студенческом возрасте.

Предмет исследования - психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов.

Реализация цели исследования предполагала решение следующих задач:

1. Проанализировать имеющиеся в отечественной и зарубежной литературе теоретические исследования, освещающие проблему психологической поддержки, выявить идеи, продуктивные для организации психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

2. Выявить круг проблем и специфику развития личности студентов-мигрантов в период адаптации к новым социальным условиям.

3. Разработать и апробировать модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в условиях учебно-воспитательного процесса Северо-Кавказского государственного технического университета.

4. Обосновать условия повышения эффективности психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Гипотезы исследования: миграция и сопутствующие ей дезадаптация и маргинализация часто оказывают негативное влияние на процесс развития личности; процесс развития личности студентов-мигрантов как особой возрастной и социальной категории населения характеризуется наличием специфических проблем и требует психологической поддержки со стороны окружающих;

•психологическая поддержка представляет собой специально-организованный процесс, который может быть представлен в виде модели психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, основными структурными компонентами которой являются: объект, предмет, субъект психологической поддержки, ее цели, содержание, задачи и средства их решения и ожидаемые результаты; психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов будет более эффективной, если она будет реализована при условиях:

- системности, целенаправленности и комплексности;

- полисубъектности и личностной ориентированности;

- эмоционального принятия личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке со стороны лиц, оказывающих поддержку;

- направленности на развитие личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период (интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия и высокий уровень притязаний).

Теоретико-методологической основой проведенного исследования выступили: исследования процессов адаптации и развития как составляющих процесса социализации личности (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.); отечественные и зарубежные исследования социально-психологической адаптации личности (А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, Г. Гартман, А.Н. Леонтьев, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); исследования процесса личностного развития в аспекте возрастной динамики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); исследования человека как субъекта собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.В. Зейгарник,

A.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, М.М. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); практико-ориентированные исследования проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, О.Г. Власова, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская, И.Е. Лилиенталь, С.В. Недбаева и др.). В основу разработки модели психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов были положены ведущие идеи гуманистической психологии: идея личностно-развивающего взаимодействия (И.Б. Котова,

B.А. Петровский, К. Роджерс и др.); идея о необходимости поддержки и потребности в ней при удовлетворении ведущих человеческих потребностей в самореализации, самовоплощении, раскрытии самости (А. Маслоу, Г. Меррей и др.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением широкого спектра различных прошедших апробацию методик, адекватных целям и задачам исследования. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом данных с использованием математико-статистических методов обработки данных.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов; выявлены проблемы развития личности студентов-мигрантов в период адаптации к новой социальной ситуации в образовательном процессе; обоснована необходимость оказания им психологической помощи; определены сущность, содержательные компоненты и виды психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов; разработана и апробирована ее модель и условия реализации.

Теоретическая значимость исследования определяется совокупностью положений и выводов, основанных на анализе современных научных подходов к проблеме психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, а также разработкой научных основ технологии оказания психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в период их адаптации к новым социальным условиям.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении проблем, возникающих перед студентами-мигрантами в процессе адаптации к новой социальной ситуации; в обосновании условий повышения эффективности психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов; в создании модели такой поддержки; в разработке методики и практических рекомендаций для психологов и педагогов вуза по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка представляет собой деятельность, направленную на восстановление оптимального психологического состояния личности с целью полного или частичного разрешения проблемной ситуации.

2. Процесс развития личности студентов-мигрантов как особой возрастной и социальной категории населения характеризуется наличием следующих проблем: изменение социального статуса и окружения, вхождение в новую этнокультурную среду, личная и материальная неустроенность, повышенная значимость тесных эмоциональных контактов с одновременным страхом отвержения.

3. Модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов включает следующие структурные компоненты: объект (субъект) психологической поддержки - студент-мигрант; предмет психологической поддержки - процесс совместного со студентом определения возможности и путей преодоления проблем, препятствующих адаптации и развитию личности, сохранению человеческого достоинства, самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни; субъект психологической поддержки - лица, оказывающие психологическую помощь в процессе адаптации и развития: педагоги, психологи, кураторы, сами студенты; содержание психологической поддержки - помощь в становлении и развитии личности в процессе адаптации; цель психологической поддержки - развитие личности в процессе социально-психологической адаптации студентов-мигрантов; задачи, решение которых обеспечивает достижение цели: развитие способности к самополаганию, самоопределению, саморазвитию; помощь в выборе оптимальных стратегий самоосуществления, в обретении четкой перспективы личностного и профессионального становления; развитие уверенности в себе, своих силах и возможностях; развитие позитивного самоотношения, чувства собственной значимости и нужности; выработка активной жизненной позиции. средства психологической поддержки - технологии, направленные на развитие личности студентов-мигрантов; результаты психологической поддержки:

- развитие личности студентов-мигрантов;

- адаптированность к новой социальной ситуации;

- переживание студентами чувства уверенности в себе;

- способность к самоконтролю, самоорганизации своего поведения.

4. Эффективность оказания психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов связана с реализацией следующих условий:

- системность, целенаправленность и комплексность психологической поддержки;

- полисубъектность и личностная ориентированность психологической поддержки;

- эмоциональное принятие личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке со стороны лиц, оказывающих поддержку; направленность на развитие личности студентов-мигрантов и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период (интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия, высокий уровень притязаний).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта деятельности психологических служб и центров помощи и социальной защиты населения, опрос, наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование, формирующий эксперимент, математико-статистические методы обработки полученных данных.

Апробация работы проводилась на базе Северо-Кавказского государственного технического университета при организации психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в рамках экспериментального курса «Психология развивающейся личности». Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и педагогики высшей школы СевКавГТУ. Материалы работы включены в программы и методические указания по преподаванию психологических дисциплин, внедрены в учебный процесс СевКавГТУ.

Организация и этапы исследования.

1996-1997 гг. - исследование поискового характера, направленное на изучение состояния проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов и степени ее актуальности.

1997-1998 гг. - проведение диагностики социально-психологической адаптации студентов-мигрантов к новым условиям.

1998-2000 гг. - создание и апробация экспериментального курса "Психология развивающейся личности", направленного на осмысление идеи психологической поддержки развития личности студентов.

2000 - 2001 гг. - анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографии, содержащей 216 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования уровня тревожности показали: 10 студентов-мигрантов имеют низкий уровень тревожности и 78 студентов - высокий уровень тревожности.

Анализ устойчивых мотивов личности, связанных с эмоциональной гармонией показал, что у 41 студентов-ми фантов выражено стремление к принятию (СП), у 22 испытуемых преобладает страх отвержения (СО), и у 25 студентов эти мотивы присутствуют в равных пропорциях (СП = СО).

Таким образом, анализ проведенного на констатирующем этапе исследования показывает, что студенты-мигранты, оказавшись в новой социальной ситуации жизнедеятельности, оказываются дезадаптированными и характеризуются при этом: низкой степенью самопринятия и отрицательным отношением к себе; низким уровнем саморегуляции поведения со склонностью приписывать ответственность за все события внешним факторам и неспособностью противостоять обстоятельствам жизни; высоким уровнем тревожности; ярко выраженным стремлением к эмоциональному принятию, сочетающимся зачастую со страхом отвержения.

По окончании констатирующей части исследования мы определили контрольную и экспериментальную группы (по 44 человека) для формирующего этапа, целью которого стала реализация опытно-экспериментальной программы по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов.

Разрабатывая опытно-экспериментальную программу по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, мы предположили, что для решения данной проблемы эффективнее будет проведение групповой работы со студентами-мигрантами. Отмеченный приоритет, ни в коем случае не принижая достоинства индивидуальной работы со студентами, способствует выработке коллективных решений, сближает участников группы, создает разнообразный эмоциональный фон.

В соответствии с разработанной опытно-экспериментальной программой формирующий этап нашего исследования связан с реализацией экспериментального учебного курса "Психология развивающейся личности", направленного на совместное со студентом определение возможностей и путей преодоления проблем, препятствующих адаптации и развитию личности.

Практическая часть курса «Психология развивающейся личности» направлена на то, чтобы не только компенсировать недостаточность психологической поддержки, но и ориентировать студентов-мигрантов на ее активный поиск, расширить социальные контакты, помочь в разрешении внутренних конфликтов, препятствующих восприятию психологической поддержки. Кроме того, задачи развития предполагали ориентировать студентов на оказание психологической поддержки окружающим — близким, друзьям, однокурсникам, как следствие самореализации, формирования эмоционального принятия личности другого.

В контексте поставленных задач развития личности предполагалось: безоценочное отношение к студенту; полное эмоциональное принятие его таким, каков он есть; искренность и честность; равенство педагога и студентов как партнеров по взаимодействию. Снятие напряженности и тревожности, развитие резистентности к проблемным ситуациям через осознание собственных проблем, восстановление доверия к себе и окружающим, помощь в создании конструктивных стратегий поведения -таковы цели групповой работы со студентами-мигрантами.

Технологически психологическая поддержка выступала как система средств, включающих в себя различные формы, методы и приемы помощи личности в ее саморазвитии и самоактуализации, посредством эмоционального принятия проблемной ситуации. Определяющими в данном случае явились принципы личностно развивающего образования, основанного на гуманистических идеях и реализующегося в субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса.

Групповая работа со студентами-мигрантами включала: социально-психологические тренинги общения; ролевые игры; элементы психодрамы; выполнение индивидуальных творческих заданий. Экспериментальная группа состояла из двух подгрупп численностью 20 и 24 человека, занятия в которых проводились параллельно.

Содержание практических групповых занятий со студентами-мигрантами, включающее тематику, ход занятий и психологические приемы работы, представлено в таблице 2 (Сборник практических упражнений и игр см. Приложение 5).

Заключение

Проблема психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов является одной из актуальных проблем современной психологии. Необходимость ее изучения обусловлена, с одной стороны, резким увеличением числа мигрантов и нерешенностью их проблем, с другой стороны - отсутствием практических методик и программ организации целенаправленной психологической поддержки студентам-мигрантам в период адаптации к новым социальным условиям.

Причины миграции различны: межнациональные конфликты и акции международного терроризма, снижение уровня жизни и рост социальной напряженности, желание заработать или получить образование. Проведенный теоретический анализ и данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что миграция и сопутствующие ей в той или иной степени дезадаптация и маргинализация, накладывают отпечаток на процесс развития личности, создают тяжелые стрессовые ситуации, порождают состояние безысходности, часто выступают причиной бездомности, безработицы, бедности, и даже суицида.

Студенты-мигранты это особая возрастная и социальная категория населения, характеризующаяся целым спектром специфических проблем: изменение социального статуса и окружения, вхождение в новую этнокультурную среду, личная и материальная неустроенность, повышенная по сравнению с другими возрастными периодами значимость тесных эмоциональных контактов с одновременным страхом отвержения и другие.

Необходимость адаптации, возникающая в связи с кардинальной сменой вида деятельности и социального окружения, наслаивающаяся на проблемы возрастного развития, порождает у студентов-мигрантов потребность в психологической поддержке со стороны окружающих.

Данное диссертационное исследование направлено на разработку модели психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, ориентированной на практическое оказание подобной помощи.

Теоретический анализ стал основой для осмысления проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в условиях адаптации к новой социальной ситуации жизнедеятельности и дал основания рассматривать психологическую поддержку как многомерный процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных и взаимозависимых процессов:

1) процесс, в котором происходит сосредоточение на позитивных сторонах и преимуществах личности с целью укрепления ее самооценки;

2) процесс, формирующий веру личности в себя и свои возможности;

3) процесс, способствующий адаптации личности и поддерживающий при неудачах;

4) процесс, помогающий избежать ошибок.

На основе анализа отечественной и зарубежной литературы, мы определили психологическую поддержку как деятельность, направленную на восстановление оптимального психологического состояния личности с целью полного или частичного разрешения проблемной ситуации.

Теоретический анализ проблемы психологической поддержки и ее роли в процессе адаптации личности к изменившимся условиям жизнедеятельности, опыт работы различных служб и центров социальной и психолого-педагогической поддержки позволили нам создать модель психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, включающую следующие структурные компоненты: объект (субъект) психологической поддержки - студент-мигрант; предмет психологической поддержки - процесс совместного со студентом определения возможности и путей преодоления проблем, препятствующих адаптации и развитию личности, сохранению человеческого достоинства, самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни; субъект психологической поддержки - лица, оказывающие психологическую помощь в процессе адаптации и развития: педагоги, психологи, кураторы, сами студенты; содержание психологической поддержки - помощь в становлении и развитии личности в процессе адаптации; цель психологической поддержки - развитие личности в процессе социально-психологической адаптации студентов-мигрантов; задачи, решение которых обеспечивает достижение цели: развитие способности к самополаганию, самоопределению, саморазвитию; помощь в выборе оптимальных стратегий самоосуществления, в обретении четкой перспективы личностного и профессионального становления; развитие уверенности в себе, своих силах и возможностях; развитие позитивного самоотношения, чувства собственной значимости и нужности; выработка активной жизненной позиции. средства психологической поддержки - технологии, направленные на развитие личности студентов-мигрантов; результаты психологической поддержки: развитие личности студентов-мигрантов; адаптированность к новой социальной ситуации; переживание студентами чувства уверенности в себе; способность к самоконтролю, самоорганизации своего поведения.

Анализ данных, полученных в ходе исследования, позволил предположить, что для социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в условиях смены социальной ситуации жизнедеятельности, необходимо проведение со студентами-мигрантами специальной работы, направленной на оказание психологической поддержки в их личностном развитии. Инструментом такой работы в нашем исследовании стал экспериментальный курс «Психология развивающейся личности».

Первый раздел курса посвящен определению проблематики психологии развивающейся личности, общей характеристике категориального аппарата, теоретических и прикладных проблем. Второй раздел включает в себя темы, посвященные теоретическому анализу личностной проблематики в зарубежной и отечественной психологии. Раздел «Социализация и развитие личности» включает в себя проблемы соотношения личности и общества, влияния социума и факторов социализации на развитие личности. Четвертый раздел посвящен анализу влияния негативных факторов социализации на становление и развитие личности. Практическая часть курса ориентирована на прикладной аспект оказания психологической поддержки развития личности, направленность на развитие у студентов потребности, стремления и умения оказывать помощь и поддержку другим людям.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов показывает, что в процессе групповых занятий они приобретают опыт принятия со стороны другого (однокурсника, педагога, психолога), опыт равных, не осуждающих отношений. Групповые занятия дают студентам-мигрантам то эмоциональное разнообразие, которого им не хватает в жизни, позволяют посмотреть друг на друга и на ситуации по-другому, увидеть то лучшее в самом себе, сверстниках, окружающем мире, что раньше не замечалось. Атмосфера доверия и эмоционального принятия позволила студентам вступить в тесный контакт с педагогом-психологом, задавать вопросы, высказывать свое мнение, по-другому увидеть свое будущее, изменить картину мироощущения.

Нам удалось зафиксировать изменения, произошедшие в сфере личностных новообразований студентов-мигрантов, что выразилось в понижении личностной тревожности, повышении самоотношения и самопринятия, трансформации личностных смыслов и выборе конструктивных стратегий поведения в адаптационный период, а также в снижении негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов будет более эффективной, если будет реализована при условиях: системности, целенаправленности и комплексности; полисубъектности и личностной ориентированности; эмоционального принятия личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке со стороны лиц, оказывающих поддержку; направленности на развитие личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период (интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия и высокий уровень притязаний).

Проведенное экспериментальное исследование показало, что в вузе студентам-мигрантам может быть оказана психологическая поддержка в рамках социально-психологических курсов, технологическая часть которых построена на интеграции подходов личностно ориентированной психологии и педагогики.

Специально организованный процесс оказания психологической поддержки студентам-мигрантам помогает предупредить возможные отклонения в личностном развитии, проявляющиеся в дезадаптации, в деформировании системы отношений с внешним миром и самим собой. Мы считаем, что данная программа может быть рекомендована для организации психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов в условиях адаптации к новым социальным условиям.

Полученные результаты показали наличие значимых изменений в личностной и социальной сфере студентов-мигрантов и позволили нам предложить практические рекомендации педагогам и психологам по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов:

- своевременно выявлять студентов с повышенной тревожностью, низкой самооценкой, несформированными умениями контролировать собственные поступки и эмоции;

- строить взаимодействие со студентами-мигрантами, используя инструменты эмоционального принятия;

- использовать групповую работу со студентами-мигрантами и элементы «проигрывания» различных проблемных ситуаций с целью формирования конструктивных приемов совладания с ними и развития умения контролировать негативные эмоциональные переживания;

- ориентироваться прежде всего на проблемы и потребности самих студентов-мигрантов;

- оказывать комплексную помощь студентам-мигрантам с использованием современных научных методов и приемов;

- использовать творческую активность студентов;

- не бояться экспериментировать и предлагать собственные авторские взгляды на проблему оказания психологической поддержки.

Исследование показало актуальность дальнейшей разработки поставленной проблемы в направлении изучения возможностей и условий оказания эффективной самоподцержки; исследовании феномена эмоциональной гармонии как показателя психического здоровья личности; психологической профилактики аномального развития личности мигрантов.

Дальнейшее исследование проблемы психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов будет способствовать решению проблемы оптимизации психологического состояния мигрантов, повышению эффективности самого процесса поддержки, ускорению процесса интеграции личности в новый социум, а следовательно - развитию личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Василенко, Дмитрий Владимирович, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. - 368 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери. К проблемам экологии человека/В кн. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-103 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: 1976.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в «массовой школе»//Журнал практического психолога. 1996. - № 3. - С. 3-12.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. -279 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

10. Ю.Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

11. П.Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.1. М., 1974.

12. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации//Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. Иркутск, 1986. -С. 3-17.

13. Асмолов А.Г. Со=действие ребенку развитие личности//Забота -поддержка - консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 39-44.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: 1984.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997.

18. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. - 16 с.

19. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности//Вопросы психологии . -1989. №1. - С. 92-100.

20. Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов. -Алма-Ата, 1983. 24 с.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. -199 с.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -168 с.

23. Беляев А. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование в России.-1998.-№3.-С.64-67.

24. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Ленинград, 1988. -270 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Специальная литература, 1996. 364 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

27. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1958.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

29. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

30. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1987. -182с.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психического исследования//Мето дологические проблемы социальной психологии. М.1975.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

34. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. - 136 с.

35. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. -М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 352 с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

37. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989.

38. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

40. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. 1976.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

42. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.-179 с.

43. Волкова А.И. О психологической поддержке развития личности детей в образовательном процессе дошкольных учреждений / Развитие личности вобразовательных системах Южно-российского региона. Ч.1., Ростов-н/Д., 1998. -С.145.

44. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987. -176 с.

45. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах: Материалы республиканского научно-методического семинара. Кишинев, 1984. -85с.

46. Выготский JI.C. Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч. Т.1. -М.: Педагогика, 1982. - 390 с.

47. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Забота поддержка - консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. -С. 11 -38.

48. Гендин A.M. Личностное прогнозирование. Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. - Красноярск, 1985. - С.22-23.

49. З.Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, М.: Совершенство, 1997.- 116 с.

50. Гройсман А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дис. докт. мед. наук. -JI., 1988. -507с.

51. Гройсман А.А. Психология: личность, творчество, регуляция состояний. -М.: Магистр, 1992.

52. Грофф С. Трансперсональные опыты//Человек. 1995, №5.

53. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка. М.: Рус.яз., 1982.-Т.З-С. 381.

54. Демография: современное состояние и перспективы развития. Под ред. Д.И. Валентея. М.: Высшая школа, 1997. - 271с.

55. Джейкобе Д., Дэвид П., Мейер Д. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. СПб.: Б.С.К., 1997. - 235с.

56. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели. М.: Политиздат, 1986.

57. Дмитриев К.Ф., Ериф М.И., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи//Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, Л., М., 1985. С. 287-292.

58. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

59. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе//Вопросы психологии личности и деятельности студентов/Отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1976. -С. 72-79.

60. Донцов А.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1987.

61. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1993. -162с.

62. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: Инфра-М, 1997. -256 с.

63. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

64. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы системы образования России//Детский практический психолог, Обнинск, 1994. - С. 6-13.

65. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994

66. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы//Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.17-21.

67. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис.док. пс. наук., СПб, 1994. 420 с.

68. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

69. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987.-335 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

71. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967, 383с.

72. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии. Автореферат.док. пс. наук,- М., 1994. 42 с.

73. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. - 294 с.

74. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Образование как общечеловеческая ценность//Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. Ставрополь,1996. -С. 113- 117.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-н/Д.,1997.- 112 с.

76. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-н/Д., 1997,- 144 с.

77. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д., 1994. - 65 с.

78. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома в ситуации общения со сверстниками. Дис. канд. психол. наук. М., 1993, -175с.

79. Крутов В.И., Агаджанян Н.А. Проблема адаптации и здоровья студента//Вестник высшей школы. 1982. - № 5. -С 39-41.

80. Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. — Д., 1983.

81. Лаак Ян тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. - 384с.

82. Лагерев В.А., Буглаев А.Д. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1999. - 35 с.

83. Ледер С. Этические вопросы психотерапии. -В кн.: Транскультурные исследования в психотерапии. Л., 1989. С.27-35.

84. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

85. Леонтьев ДА. Жизненный мир человека и проблема потребностей//Психологический журнал. 1992. - Т.13. - № 2.- С.107.

86. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -2 изд. М.: Смысл 1977. -64с.

87. Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками/УЖурнал практического психолога. 1996. - № 2. - С.61-69.

88. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками//Журнал практического психолога. 1996. - № 1. - С.54-62.

89. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к обучению в техническом вузе: Дисс. на соискание уч. степ, канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 152 с.

90. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

91. Литвак М.Е. Профессия психолог. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. - 352 с.

92. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений//Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №1.

93. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.

94. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997.

95. Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины//Актовая речь. Л., 1983. -24 с.

96. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. -М., 1981, -278 с.

97. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии, 1996.

98. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: МГУ, 1981.

99. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

100. Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л. 1983.-240 с.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 456 с.

102. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.,1985. -423с.

103. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности. Архангельск, 1996. - 185 с.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды/Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995.- 356 с.

105. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: 1976.

106. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. 263 с.

107. Недбаева С.В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 342 с.

108. Нуллер Ю.Л. Деперсонализация защитная реакция и психопатологический синдром//Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства-Л., 1977. - С. 124- 134.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языкаЛ1од ред. Н.Ю. Шведовой.-20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988. -750 с.

110. Орлов Ю.М. Кто выбирает обиду: О мышлении, порождающем здоровье и о мышлении, порождающем болезнь//Семья и школа. -1994.- № 6.-С. 12-13.

111. Основы социальной работы/Отв. ред. Павленок П.Д. М.: Инфра-М, 1997.-368 е., с. 228

112. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 е., с.240

113. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дис. канд. пс. наук, Ростов-н/Д., 1997. 19 с.

114. Петровская Jl.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи//Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

115. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

116. Петровский А.В. Быть личностью М., Педагогика, 1990 - 110 с.

117. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д., 1998. - 88 с.

118. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

119. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Дис. доктора пс. наук ( в форме научного доклада) -М., 1993., 76с.

120. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению/УВысшее образование в России.- 1998.-№2.-С.80-83.

121. Пожар Л. Патопсихология. М., 1998.

122. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Творческий центр "Сфера", 2000. 528 с.