автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Загрядская, Наталия Николаевна, 1999 год

Введение.

Глава I. Экзистенциальные проблемы: основные направления исследований

1.1. Экзистенциальные проблемы в русле философских и психологических подходов.

1.2. Проблема самоопределения человека.

1.3. Психологическая поддержка при решении проблем экзистенциального характера.

Глава И. Психологическая поддержка старшего школьника в образовательном процессе.

2.1. Личностные новообразования старшего школьника и его потребность в психологической поддержке.

2.2. Программа опытно-эксперименталькой работы по оказанию психологической поддержки старшим школьникам.

2.3. Прогностическая модель обучения педагогов психологической поддержке.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем"

В современном российском обществе проблема полноценной психической жизни человека встает особенно остро. На данном этапе представляется необходимой выработка простых методов диагностики глубины экзистенциального кризиса молодого человека и возможности оказания ему своевременной психологической поддержки. Необходимо вооружить педагогов и школьных психологов способами предотвращения возможных деформаций в сферах осмысления действительности, общения, самореализации, направления переживаний молодого человека в позитивное русло на формирование его активной жизненной позиции. Тогда отношения "я - другие" и "я - моя жизнь" будут вести с самореализацию личности в направлении ее полноценного существования в обществе, ощущения собственного высокого потенциала и формирования положительного самоощущения.Духовный кризис в первую очередь отразился на наиболее незащищенной части общества, в том числе, на юношах ж девушках на пороге их вхождения во взрослую жизнь. Переживание проблем экзистенциального характера обострено в период ранней юности, так как их осмысление является необходимой частью самоопределения. Такие проблемы выпадают обычно из сферы внимания значимых взрослых.Становится понятно, что в наши дни психологическая помощь не соответствует масштабу и напряжению переживаемых ими проблем.Человек как субъект собственной жизни рассматривается в работах современной К.А.Абульхановой-Славской, В.А.Петровского, А.Г.Асмолова, В.И.Слободчикова, В.П.Зинченко, А.Б.Орлова и др. Психологическая поддержка попала в орбиту анализа таких исследователей, как А.Г.Асмолов, И.В.Дубровина, А. Г. Лидере, В.В.Ряшииа, О.А.Кулягинова, Н.В.Муха, А.С.Ткаченко, В.Кривцова и др. В исследованиях указанных авторов разработаны основные подходы к экзистенциальным проблемам самоопределения, очерчены основные характеристики человека, выступающего субъектом жизни, показаны теоретические и практические возможности психологической поддержки человека (в том числе, и старшего школьника).Проведенный анализ психологической литературы позволил сделать следующие выводы: экзистенциальные проблемы являются важной частью личностного самоопределения в старшем школьном возрасте; старшеклассники нуждаются в психологической поддержке на пути личностного самоопределения при переживании экзистенциальных проблем; педагога современной школы в большинстве случаев оказываются не готовыми к оказанию психологической поддержки учащимся и сами нуждаются в психологической помощи; проблема оказания психологической поддержки в образовательном процессе предстает как проблема на этапе своего становления в психологической науке; в психологической и педагогической научной литературе не представлена четкая модель реального осуществления психологической поддержки старших школьников.Особую роль играет превентивная работа со старшеклассниками, которая помогает предупредить возможные отклонения в личностном развитии, проявляющиеся в закрытости, в деформированной системе отношений с внешним миром и с самим собой, а также в появлении мыслей суицидального характера и в актах асоциального поведения. Такая работа позволяет оказывать системную поддержку на этапе самоопределения старшим школьникам что помогает им найти свой уникальный путь самореализации.Объект исследования - развитие личности в образовательном процессе.Предмет исследования - психологическая поддержка развития личностных качеств старшеклассников,, необходимых для решения экзистенциальных проблем.Цель, неследоваамя - выделить экзистенциальные проблемы, которые волнуют старшеклассника на этапе самоопределения и определить качества личности, необходимые для их самостоятельного разрешения, а также обозначить условия и способы оказания старшекласснику психологической поддержки в развитии этих качеств.Задача мсследоваяйй, 1. Изучить теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие специфику экзистенциальных проблем человека. Особенности развития личности старшего школьника, а также социально психологический феномен психологической поддержки.2. Описать круг экзистенциальных проблем, которые стремятся решать старшие школьники и классифицировать группы учащихся по степени осознания таких проблем.3. Определить условия, способы, содержание и механизмы психологической поддержки старшему школьнику.4. Выделить личностные качества и умения человека, которые являются важными для решения экзистенциальных проблем и для осуществления выборов на пути жизненного самоопределения. • 5. Дать научное обоснование опытно-экспериментальной программы оказания психологической поддержки старшеклассникам и апробировать ее.6. Разработать прогностическую модель обучения педагогов оказанию психологической поддержки учащимся.Гииотезы ясследовавяя: * Остро встающие в период ранней юности экзистенциальные проблемы не могут бать решены старшими школьниками самостоятельно и требуют психологической поддержки со стороны родителей, сверстников, референтных педагогов, школьного психолога.Психологическая поддержка может быть эффективной, если она будет иметь адресный характер и основываться на данных прогностического исследования.Старшеклассники смогут самостоятельно справляться с решением экзистенциальных проблем, если ими будут освоены способы и механизмы оказания психологической поддержки, а также накоплен опыт самопомощи, взаимопомощи, использования внутренних резервов.Для освоения способов и развития механизмов психологической поддержки и самоподдержки необходима специальная программа работы школьного психолога со старшеклассниками.Результаты проведенного исследования позволили сформулировать &тшшъж воложеяия, выводимые за защвту: 1, Старшеклассники на этапе самоопределения при решении экзистенциальных проблем нуждаются в психологической поддержке со стороны психолога, педагогов, родителей, сверстников.2. Эффективность психологической поддержки определяется степенью изученности старшеклассника со стороны тех субъектов, которые эту поддержку оказывают.3, Психологическая поддержка выступает как важная часть превентивной работы школьного психолога и может иметь группой характер.4. Психологическая поддержка старшеклассникам при решении ими экзистенциальных проблем предполагает помощь в осознании таких проблем, в самопознании и самопонимании, в формировании позиции субъекта собственной жизни, в осмыслении диапазона выборов жизненного пути, а также в обучении навыкам самопомощи и оказания психологической поддержки другим людям.5, Психологическая поддержка должна быть направлена на развитие тех параметров личности, которые являются значимыми для решения экзистенциальных проблем. Среди них: интернальность, самоотношение, рефлексия, активность, ответственность, самостоятельность.Достоверность а ©босноваввветь научвых результатов обеспечивается содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании диагностических методик и приемов, адекватных целям и гипотезе исследования, взаимопроверкой полученных результатов, надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки ж тщательным качественным анализом данных.Теоретвко-методвческвм ©емевавшш всследоваввя являются концептуальные подходы, раскрывающие специфику личностного развития в период ранней юности, а также теоретико-эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Б.СБратусь, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, А.М. Толстых, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Л. Рубинштейн, М.М.Рубинштейн, В.А.Кан-Калик, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.). В качестве теоретической базы выступили идеи гуманистической и экзистенциальной философии и психологии, а также современные исследования отечественной психологической науке по проблемам субъектности (С.Л.Рубинштейн, К.А.АбульхановаСлавская, А.В.Брушлинский, А.В.Петровский, Б.СБратусь, А.Б.Орлов, В.И.Слободчиков, В.А.Петровский), по изучению социальнопсихологического феномена психологической поддержки (А.Г.Асмолов, И.В.Дубровина, А.С.Ткаченко, В.В.Ряшина, В.Кривцова и др.) Теоретическая значнвдоегь исследования заключается в обосновании необходимости обогащения педагогического взаимодействия практикой психологической поддержки, способствующей эффективному самоопределению старшеклассника, в постановке проблемы оказания психологической поддержки старшеклассникам, имеющим проблемы экзистенциального характера, а также в анализе современных подходов к проблемам экзистенциального характера Пршстшческ&м знатамоетъ исследования состоит: - в описании проблем экзистенциального характера, рефлексируемых старшеклассниками, в создании группового психологического портрета таких старшеклассников; - в создании программы психологической поддержки старшеклассников на экзистенциальном этапе личностного самоопределения; - в разработке практических рекомендаций для школьных психологов по работе с педагогами и в конструировании модели создания системы психологической поддержки в образовательном процессе общеобразовательной школы, Иаучш&м ишштш работы заключается в том, что - содержательно отдифференцирован, обозначен и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающегося экзистенциальных аспектов самоопределения и психологической поддержки; - очерчен круг экзистенциальных проблем, которые пытаются решить старшеклассники и показана необходимость оказания им психологической поддержки; - разработана программа, в которой определены содержательные компоненты, условия и виды психологической поддержки; - определены преимущества групповой работы со старшеклассниками по оказанию психологической поддержки над индивидуальными; - предложна прогностическая модель работы с педагогами по обучению их оказанию психологической поддержки учащимся.Методы йееледоЕййая: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; проективные методы, анкетирование, беседа, методы экспертных оценок и контент-анализа.База веследовавня. В исследовании принимали участие старшеклассники и педагоги 4-х общеобразовательных школ и Зимовниковское педагогическое училище. Контингент испытуемых составляли ученики в возрасте от 15-и до 17-и лет, обучающиеся в старших классах или на соответствующих курсах в училище, а также различные группы педагогов.Всего было исследовано 230 школьников и 50 студентов педагогического училища, в экспериментапьные гр^тшы входило 65 человек (четыре группы по 15, 15,17,18 человек).Ащ&Ъпщшш работы проводилась на базе общеобразовательных школ при организации оказания психологической помощи старшеклассникам в рамках деятельности школьного психолога. Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах научных сообщений автора Данные исследования докладывались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии РГПУ, в ЙПГГК и ПРО, а также включались в программу обучения педагогов общеобразовательных школ и студентов РГПУ, использовались в качестве рекомендаций школьным психологам.Структура двд&ертащш. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографии, содержащей 284 наименования. э Первая глава посвящена предметному теоретическому анализу исследования по вопросам экзистенциальных проблем человека, проблеме самоопределения в жизни и возможности психологической поддержки.Вторая глава представляет теоретические данные по основным новообразованиям старшего школьного возраста и научным подходам к периоду ранней юности, а также отражает исследовательский опыт построения программы оказания психологической поддержки. В заключении представлены результаты исследования. ю

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты работы школьного психолога с "группами поддержи" , состоящими из педагогов, предстают как возможность реальной поддержки ученика, как оптимизация взаимодействия с руководством и с коллегами, как приобретение навыков самоподдержки, что отражается на психологическом состоянии учителя и на результатах его труда.

Такая концепция создания системы психологической поддержки в реальных условиях современной средней школы не требует введения новых кадров и дополнительных времязатрат. Она лишь конкретизирует, наполняет реальным содержанием превентивные формы работы школьного психолога с педагогическим коллективом и старшими школьниками, не имеет четко заданного характера, проста в исполнении и допускает большое количество авторских модификаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы показал, что экзистенциальные проблемы человека были предметом осмысления в философских и психологических исследованиях, однако, их изучение приобретает целенаправленный характер в русле экзистенциальной психологии. Главной в кругу проблем: - времени, жизни и смерти, человеческого общения, принятия мира и самораскрытия - становится вопрос поисков смысла существования, его обретения, изменения и возможной утраты.

Переживание экзистенциальных проблем зачастую сопровождается духовным кризисом человека, который, затрагивая фундаментальные жизненно важные ценности, становится доминантой внутренней жизни человек и сопровождается сильными переживаниями. Выход из кризиса возможен при модификации личности и, прежде всего, ее смысложизненной сферы В.Франки, К.Роджерк, Р.Лэнг, С.Гроф, В.И.Смйободчиков, В.А.Петро^^тй, Б.С.Братусь).

Источником экзистенциальных проблем становятся экзистенциальные ситуации, которые могут характеризоваться фрустрирующие, стрессовые, проблемные, кризисные. Особенности проживания в экзистенциальных ситуациях существенно определяются субъектными характеристиками индивида. Определение степени трудности ситуации зависит не только от ее объективных характеристик, сколько от особенностей индивидуального восприятия, интерпретации личностью. Необходимо отметить, что переживание экзистенциальных проблем существенно обусловлено уровнем духовного и личностного развития человека.

Экзистенциальные проблемы являются важным аспектом жизненного самоопределения человека. Самоопределение человека, определяя жизненные планы, перспективы развития, пути самореализации, способы самоосуществления предполагает определение человеком в контексте различных аспектов жизни. Так, жизненное самоопределение имеет личностный, ситуативный, культурный, экзистенциальный, социальный профессиональный компоненты.

Самоопределение имеет процессуальные характеристики и не предполагает завершения, оно присутствует на протяжении всей жизни человека. однако, в период ранней юности проблема самоопределения становится особенно актуальной. Юношеский возраст характеризуется повышенным уровнем сензитивности к экзистенциальной проблематике в связи со специфическими психофизиологогическими особенностями субъекта. Юношеское самоопределение связано с проблемой вхождения во взрослую жизнь, определения своего места в ней, осознаваемой потребностью в самоосуществлении и самореализации.

В настоящее время сложилась психологическая парадигма психотерапии, психотерапевтическая работа чаще приобретает формы психологической поддержки людей, предполагающей высокий духовный уровень самого психолога практика, лечение пациентов с наличием экзистенциальных проблем заменятся оказанием психологической помощи, поддержки в решении таких проблем самим пациентом. Под поддержкой понимается сложное образование, которое субъективно воспринимается как переживание положительно окрашенного чувства уверенности в себе, собственной нужности. Психологическая поддержка может присутствовать во взаимодействии, построенном на таких механизмах, как понимание, принятие, доверие, эмпатия, авансирование. Психологическая поддержка становится востребованной не только в травмирующих ситуациях, но и в наиболее ответственные для дальнейшей жизни периоды развития человека.

Становление личности старшеклассника требует осмысления многообразия детерминант. Значимым является взаимодействие с педагогами, так как именно они могут исполнять помимо традиционной роли трансляторов знаний роль трансляторов личностных смыслов и субъектных параметров.

Осуществление реальной помощи молодежи возможно путем оказания ей психологической поддержки, которая, подразумевает содействие становлению человека, принятие его индивидуальности, помощь в конструировании его субъективной реальности. Теоретический анализ позволил констатировать, что период ранней юности является предметом пристального внимания как в зарубежной, так и в отечественной психологии в силу определяющей функции юношеского возраста в становлении жизненных планов, перспектив, тенденций самоакутализпции субъекта. Особый акцент делается в ряде современных практических исследованиях на необходимости оказания психологической поддержки старшеклассникам в связи с экономической и социальной нестабильностью отечественного общества. Основной задачей становится помощь в формировании у старшеклассников позиции субъекта собственной жизни, предполагающей на данном этапе внутреннюю готовность к самоопределению.

Принципы, способы, стратегии психологической поддержки юношеству становятся предметом теоретического осмысления и практических поисков. Проведенныый анализ позволил сформулировать вывод о том, что психологическая поддержка должна иметь системный характер и учитывать следующие факторы: необходимость оптимизации общения и повышение уровня личностного развития педагога; возможности прявления индивидуального стиля общения; стремление субъектов к саморазвитию, наличие рефлексивного творческого подхода к контруированию взаимодействия. В связи с наличием указанных проблем и тендениций проведенное экспериментальное исследование позволило выделить необходимые условия для оказания психологической поддержки старшим школьникам: меропрятия, встроенные в контекст образовательного процесса, направленные на развитие самосознания старшеклассников; повышение наличной комплексной психологической компетентности субъектов образовательного процесса; программы оказания психологической поддержки, направленной на помощь в развитии характеристик старшеклассников, которые могут позволить ему самостоятельно справляться с решением экзистенциальных проблем (спосбность к личностному росту, личностной рефлексии, креативность, интернальность, ответственность).

Данные опытно-экспериментального исследования позволяют констатировать, что психологическая поддержка востребована старшеклассниками, а ее создание становится важной задачей школьного психолога. Психологическая поддержка не может осуществяльтся только силами школьного психолога, что ребует взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Важной задачей школьного психолога становится формирование групп психологической поддержки и повышение общей психологической компетентности педагога, такакя концепция создания системы психологической поддержки в общеобразовательной школе конкретизирует, наполняет реальным содержанием превентивные формы работы школьного психолога с педагогическим коллективом и старшими школьниками. Данная программа может быть использована практическими психологами в русле такого направления работы, как предупреждение суицидов, преодоление ощущения "потерянности" молодым поколением, реализация подобного класса программ предполагает наличие специально организованного процесса профессиональной подготовки и переподготовки психологов-практиков на различных этапах профессиогенеза.

Прогностические возможности проведенного исследования заключаются в сравнительном изучении особенностей экзистенциального аспекта самоопределения у студентов педагогических училищ, работающей молодежи, старшеклассников, студентов вуза, что позволит выделить специфические основания для развития программ психологической поддержки юношеского возраста различной социальной принадлежности в решении экзистенциальных проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Загрядская, Наталия Николаевна, Ростов-на-Дону

1. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте. Дис. М., 1996.

2. Абрамова А. Р. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика// Психологический журнал. 1985. № 6. С. 107-115.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1997.

4. Абульханова-Славская К А. Психологические и жизненные потери: к проблемам экологии человека // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.

5. Авдуевская Б.П., Араканцева Т. А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, JI. А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

6. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка. Дис. к.п.н.-М., 1994.

7. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Дисс. М., 1985.

8. Алешина Ю.Е. Консультативная беседа // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л. А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

9. Ангеловски К Учителя и инновации. М., 1991.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Собр.соч.: В 2-х т. Т.2. М., 1980.

11. П.Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997.

12. Андреева А.Д, Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1994.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 1998. 429 с.

14. Анцыферова ЛИ. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Н Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С.3-18.

15. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 2. -С.3-16.

16. Ахола Т., Хурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия. М., 1996.

17. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства М., 1994.

18. АрьесФ. Человек перед лицом смерти. М., 1992.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

20. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б,Крыловой. М., 1996 - Вып.6., С.39-44.

21. Байярд Р., Байярд ДЖ. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

22. Банщиков В.М., Гуськов B.C., Мягков И.Ф. Медицинская психология. М., 1967.

23. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии // Руководство по психотерапии. М., 1974. С.39-53.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

25. Бердяев Н. Сочинения. СПб. ,1993.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. МПб., 1996.

27. Березовин H.A. Проблемы педагогического общения. Минск, 1989.

28. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

29. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 9-17.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1989.

31. Беркин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений // Вопросы философии. 1988. № 4. С. 155-161.

32. БернсР. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

33. БитяноваН.Р. Психология личностного роста. М., 1995

34. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПб., 1994.

35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

36. Бородкин В.И. Психоэнергетика мышления. М, 1997.

37. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А А. Крыловой, Л.АКоростылевой. С.-Пб., 1997.

38. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

40. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

41. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков Киев, 1990.

42. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

43. Василюк Ф.Б. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

44. Вас ил кж Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций, Дисс. М., 1981.

45. Василюк Ф.Б. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. № 5. С.27-38.

46. Фасилюк Ф.Е. К поиску практических путей преодоления кризисных ситуаций // Психология с человеческим лицом / Под ред. ДА.Леонтьева М, 1998.

47. Веселова Е.В. Формирование эмоционально-волевой установки старшеклассников с учетом энергоинформационного обмена. Авто-реф.канд.дисс. Ярославль, 1998.

48. Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. С.36-48.

49. Воробьев С.Л. Онтологические образы психологии // Человек. 1995. № 1. -С.21-38.

50. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология // Вопросы психологии. 1995. №2. -С. 19-30.

51. Воронин В Н., Князев В.Н. К определению психологического понятия ситуации // Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. М., 1989.

52. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / Под ред. О. С. Газмана М., 1996.

53. Выготский Л.С. Педология подростка Собр.соч. В 6-ти т. М, 1984. Т. 4.

54. Габуния Г.Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя. Автореф. канд. дисс. М., 1998. 22 с.

55. ГавршюваТ.Л. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. С.88-92.

56. Гадилия A.M. Восприятие поэтического произведения как средство расширения словесной репрезентации эмоций у старшеклассников. Ав-тореф.канд.дисс. Минск, 1997. 22 с.

57. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как факты психологической устойчивости личности в критических условиях. Дисс. Киев, 1990.

58. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Дисс. М.,1996.

59. Гинзбург Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи И Психологическая наука и образование. 1997. № 1. С.92-97.

60. Головача Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

61. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.АКоросгылевой. СПб., 1997.

62. Гройсман А.Л. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М., 1998.

63. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

64. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Новосибирск,1997.

65. Гриннинг Т. История и задачи гуманистической психологии И Вопросы психологии. 1988. №4. -С.161-167.

66. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989.

67. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя. Руководство по личностному росту через кризис трансформации. М., 1996.

68. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М., 1996.

69. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия (проблемы нравственной философии). М., 1982.

70. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации it Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.

71. Десфронтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. СПб., 1995.

72. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 3.

73. Дмитриев К.Ф., Ериф И.М., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи II Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л.-М., 1985. С.287-292.

74. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулягивно-го воздействия. Дисс. . М., 1993.

75. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.

76. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

77. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая O.A. О стратегиях работы психолога в школе // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

78. Жуков Ю.М. Позиции психолога практика // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

79. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М, 1988.80.3ейгарник Б.В. Теории личнбости в зарубежной психологии. М., 1982.

80. Зотов А.Ф., Мельвиль Ю.К. Западная философия XX века. Программа. Обновление гуманитарного образования в России. М,, 1994.90.3юзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М., 1995.

81. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1997.

82. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

83. История зарубежной психологии: 30-60-е гг XX века Тексты / Под ред. Гальперина П.Я., Жданюка АН. М., 1986.

84. Исурина Г.Л. Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия и основные тенденции ее развития // Психотерапия: от теории к практике. СПб., 1997. С.81-87.

85. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

86. Камю А. Бунтующий человек М., 1990.

87. Каы-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

88. Каракозов P.P. Смыслоообразование при чтении художественной литературы // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 122-128.

89. Карпола H.JI. Изменение психологических состояний как механизм и цель логопсихотерапевтического воздействия i i Мир психологии. 1998. №2. -С.45.

90. Кие М. Психосексуальное развитие подростка М.

91. Ковалевский П. А. Творчество в процессе познания учителем ученика Автореф. канд. дисс. Минск, 1996. 21 с.

92. Коган JI.H. Человек и его судьба М., 1988.

93. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.

94. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989,

95. Кон И. С. В поисках себя. М„ 1984.

96. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения. Дисс. М., 1993

97. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб., 1996.

98. Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева H.H. Самореализационный потенциальпедагога и развитие личности учащегося СПб., 1996.

99. Королева H.H. Смысловые образования в картине мира личности. Автореф. канд. дисс. СПб., 1998.

100. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-на-Дону, 1994.

101. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д, 1997.

102. Котова И.Б., Шиянов Е.Н Социализация и воспитание. Ростов н/Д., 1997.

103. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисцишшш. M., 1997.

104. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях, вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. M., 1989.

105. Кузина С.А. Социально-психологические аспекты образа жизни. Дисс. M., 1986.

106. Кузнецов В.Н. Жан-Поль Сартр и экзистенциализм. M., 1986.

107. Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб., 1996.

108. Кулягинова O.A. Возрастные и социальные особенности семантики психической поддержки. Автореф. канд. дисс. Ростов н/Д. 1994.

109. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога Минек, 1988.

110. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 1. М., 1983.

111. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11-21.

112. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 2. С. 107-117.

113. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. M., 1997.

114. Леонтьев Д. А., Пилипко М.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. № 1. С.97-110.

115. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации. М., 1975.

116. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Калуга 1994

117. Лидерман P.P. За гранью психического здоровья. М, 1992.

118. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Фролов Ю.И. Психология подростка Хрестоматия. М., 1997.

119. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюдкин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996.

120. Лобков Н.Л. Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации. Авто-реф. канд. дисс. М, 1998. 22 с.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-пш.М., 1984.

122. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1994

123. Лубовский Д.В. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе психолога-практика М., 1997.

124. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова Петрозаводск, 1992.

125. Лэнг Р. Расколотое "Я". М., 1995.

126. Макаревич P.A. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися // Психология учителя. М, 1989.

127. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте (Психологическая топология пути). М„ 1995.

128. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира М., 1995.

129. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

130. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

131. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика М., 1997.

132. Миславский Ю.А. Психотерапевт или пастырь? // Вопросы психологии. -19913 С. 71-73.

133. Мир Г. Опыт преодоления кризисов жизни. М , 1996.

134. Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым. СПб., 1992.

135. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

136. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.

137. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

138. Мэй Р. Любовь и воля. М., 1997.

139. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

140. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. СПб., 1996.

141. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983.

142. Мясшцев В.Н. .Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. М Воронеж, 1995.

143. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

144. Начала христианской психологии / Под ред. Б.С. Бршуся. М., 1995.

145. Неповалов В.Н. Место психотехники в системе психических знаний: исгорико-психологический анализ. М., 1998.

146. Новые ценности образования. Забота поддержка - консультирование. Вып. 6. М., 1996.

147. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. М., 1989.

148. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю Шведовой. 20-еизд-е. М., 1988.

150. Олешкевич В.И. Рождение новой психотехнической культуры. М., 1997.

151. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995.

152. Орлов А Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1998. Ml.

153. Орлов Л. Б. Психологические центращш в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 2. С. 52 - 56.

154. Панков Д.В. Рациональная психотерапия. М., 1975.

155. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.

156. Пауэлл Т, Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Х.Сильвы СПб., 1997.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред С.А.Смирнова. М., 1998.

158. Пезешкиан Н. Основы позитивной психотерапии Архангельск, 1996.

159. Перлз Ф. Гештальт-терапия дословно // Моск. п с их отераае ашч. журн. 1994. №3.

160. Пряжников С.Н. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

161. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив М., 1982.

162. Петровский A.B., Ярошевский М.Г\ Основы теоретической психологии. М., 1998.

163. Петровский В.А., Калмненко В.К., Котова И.Б. Личносшо-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

164. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д , 1996.

165. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

166. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга М., 1982.

167. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л А Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

168. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии // Психолошя личности и образ жизни / Отв.ред. Б.В.Шорохова М., 1987. - С. 125-129.

169. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р.Я.Райгородский. Самара, 1998.

170. Практическая психология образования / Под. Ред. И.В. Дубровиной. М„ 1997

171. Проективная психология. М., 1997.

172. Проблема человека в западной философии. Сборник переводов. -M., 1988.

173. Прохоров А.О. Психические состояния как неравновесные явления // Синергетика и психология: материалы круглого стола. СПб., 1997.

174. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психолога ческой службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1994.

175. Психология. Учебник / Под ред. А. А.Крылова М., 1998.

176. Психология. Словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990.

177. Психологическая диагностика и выбор психотерапевтической поддержки подростками и юношами // Вестник психосоциальной и коррекци-онно-реабшштационной работы. 1995. №3. С. 13-20.

178. Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам / Под общ. ред. Ткаченко A.C. Брянск, 1994.

179. Психологическая поддержка в вузе ("Круглый стол") // Психологический журнал. 1994. № 5.

180. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гигшенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.

181. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.П. Карвасарского. СПб., 1998.

182. Психическая саморегуляция . Сб. Статей. Алма-Ата, 1973.

183. Пулкинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В, Шорохова. М., 1987. С. 132-137.

184. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

185. Реан A.A., Баранов A.A. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

186. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности /У Социс. 1995. № 12. С. 100-110.

187. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994.

188. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.

189. Рудестам К Групповая психотерапия. М., 1993.

190. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. М1996.

191. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. - Т.1. 608 с.

192. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1986.

193. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

194. Рубинштейн С.Л.; Очерки, воспоминания, материалы. М., 1989.

195. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и письмам М., 1928.

196. Рубинштейн М.М. Смысл жизни. СПб., 1925.

197. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И. В. М., 1997.

198. Руководство по психотерапии / Под ред В.Е. Рожнова. Ташкент, 1979.

199. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семенова, А.Г. Грачева. М., 1993.

200. Русские философы. Антология / Сост. А. Л. Доброхотов, Неволин С.Б., Филонова СТ. М., 1993.

201. Русские философы. Антология / Сост. С. Б. Неволин, Филонова Л. Г. -М., 1994.

202. Руткевич A.M. Экзистенциальный психоанализ в Англии 11 психологический журнал. 1985. Т.6. № 6.

203. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

204. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций н юношеском возрасте. Автор. Кп н. М., 1996.

205. Сартр Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм / Философия любви. М., 1990.

206. Сартр Ж.-П. Слова. М., 1966.

207. Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление. Автореф.докт.дисс. Ростов н/Д, 1998. 46 с.

208. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. X» 6. С. 14-22.

209. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа.// Человек. 1994. №5. С. 21-25.

210. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная иереодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С.38-50.

211. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

212. Слоневская Ю.А. Психологическая диагностика и выбор психотерапевтической поддержки подросткам и юношам // Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы. 1 995. № 3. С. 13-20.

213. Смирнов И.В. Психотехнологии. М., 1996.

214. Смысл жизни. Антология. / Сост. Н.К Гаврюшин. М, 1996.

215. Снегирева Т. В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников // Вопросы психологии. 1998. № 7.

216. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. М., 1997.

217. Советова О.С. Социальная психология инноваций. Автореф. докт. дисс. СПб., 1998.

218. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инновации // Психологические проблемы самореализации личности/Под ред. А.А. Крылова, JLА. Коростылевой. СПб., 1997.

219. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М„ 1989.

220. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

221. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев, 1992

222. Стсшин В.В. Самосознание .личности. М., 1983.

223. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Сост. Д.Я. Райгородский. Саг мара, 1996.

224. Терапия творчеством / Под ред. Воскресенского Б А М., 1997.

225. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология. М, 1998.

226. Толстых А.В. Возрасты жизни. М, 1988.

227. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. М., 1986.

228. Тренинг уверенности и контакта в группе / Под ред. Ромек В.

229. Уледов АХ Духовная жизнь общества М, 1980.

230. Уотте. Психотерапия Востока и Запада М., 1997.

231. Устинова Н.Г. Доверительное общение основа психотерапии. Дисс. М., 1997.

232. Форм ал кж Т. В. Синдром "эмоционального сгорания учителя" // Вопросы психологии. 1994. № 6.

233. Формирование личности и переходный период: от подросткового к юношескому У Под ред. Дубровиной. М., 1987.

234. Франки В. Доктор и душа. СПб., 1997.

235. Франки В. Человек в поисках смысла М, 1990.

236. Фрейдимен Дж., Фрегер Р. Личность и личностный роег. Вып. 1, 2, 3, 4. М„ 1994.

237. Фромм Э. Бегство от свободы. М, 1990.

238. Фромм Э. Во имя жизни. Автобиографическая беседа И Философия и жизнь. 1992. Xsl.

239. Фромм Э. Психоанализ и этика М, 1993.

240. Фромм Э. Анатомия человеческой десгрукгшшости. М, 1994.

241. Хаббард Л. Р. Дианетика. Современная наука душевного здоровья. М., 1994.

242. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.

243. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

244. Хорни К. Наши внутренние конфликты. СПб., 1997.

245. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

246. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

247. Хэзлем М.Т. Психиатрия. Львов, 1998.

248. Человек в мире диалога // Тезисы докладов и сообщений. Л., 1990.

249. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологи. М., 1977.

250. Черепанова Е. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: Книга для школьных психологов, родителей и учителей. М., 1997.

251. Цырева Л. А. Самореализация личности как преда er философского исследования: Автореф. канд. дис. М., 1992.

252. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Дисс. М., 1973.

253. Шварц И.Е. Использование саморегуляции в учебных целях // Психическая саморегуляция /Под ред А.С.Ромен. Алма-Ата, i973.

254. Шварцман К А. Философия и воспитание. М., 1989.

255. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

256. Шмидт В. В. Совместная деятельность педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии. Автореф. канд. дисс. М, 1998. -20 с.

257. Шморина Е.В. Представления о педагогическом общении у разных групп учителей. Автореф. канд. дисс. М., 1996.

258. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание Я Проблемы сознания. М., 1966.

259. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек манипулятор. Минск., 1992.

260. Шпалинский В В., Распопов И.В., Ткачук В.И. Основы психолого-педагогических исследований. Днепропетровск, 1989.

261. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Психология подростка / Сост. Фролов Ю.И. М., 1997.

262. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте Дисс. М., 1983.

263. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.

264. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка М, 1997.

265. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

266. Яковлева Б. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

267. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1991.

268. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.

269. Geller L. The failure of self-actualization theory // J. Of Humanistic Psychology. 1982. Vol. 22. №2.

270. Anthony S. The Discovery of Death in Childhood and Alter. N. Y.: Basic Books, 1972.

271. Developmental therapy. London., 1986.

272. Glasser, William. Mental health or mental illness?: Psychiortion for practical action. New York - 1970.

273. May R / The Meaning of Anxieti. N. Y.: Norton, 1977.

274. Normal psychology of the aging process. New York, 1978.