Психологические аспекты профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков

Кочкина, Марина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические аспекты профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков

Автореферат

Автор научной работы: Кочкина, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические аспекты профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков"

На правах рукописи

КОЧКИНА Марина Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АДЩИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

С ПбЦйЗЛЬ КОСТЬ 19 00 01_ПСДЙГОГЙЧ^СКЯЯ психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗиь

Москва - 2007

003061035

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Московского психолого-социального института

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат психологических наук Новикова Наталья Улановна

доктор педагогических наук Гоголева Альбина Васильевна

кандидат психологических наук, доцент

Темиров Таймураз Владимирович

Ведущая организация

Московский государственный гуманитарный университет им М А Шолохова

Защита состоится «02» июля 2007г в 14 часов на заседании диссертационного совета К 521 027 01 при Московском психолого-социаяьном институте по адресу 115191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, д 9-А

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института

Автореферат разослан «01» июня 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

НП Молчанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема аддиктивного поведения неоднократно выступала предметом исследования специалистов многих областей знаний

В современной науке все большее значение придается изучению аддикции, как одной из форм девиантного, отклоняющегося от нормы поведения с формированием стремления к уходу от реальности

Большинство исследований проводилось в рамках зарубежной и отечественной неврологии и психиатрии и касалось, в основном, изучения клинических проявлений, медикаментозного лечения и пропедевтики заболевания (R С Burket, R Christian, Р J Fnck, W Matthys, W С Myers, H П Бехтерева, А.Г Врублевскии, С П Генайло, Т Н Дмитриева, А А Коломеец, Н Я Копыт, Г Я Лукачер, И Н Пятницкая, П И Сидоров и другие)

В настоящее время психологическая наука уже располагает значительными сведениями о конкретных негативных воздействиях ПАВ на психические познавательные процессы, свойства, состояния и личность подростка (У А Абшаихова, Э Е Бехтель, В С Битенский, Б С Братусъ, А В Гоголева, В В Гульдан, Т А Донских, В Ю Завьялов, С А Завражин, Н Я Иванов, Д В.Колесов. В Т Кондратенко, Ц.П Короленко, С А Кулаков, А Е Личко, Т И Петракова, Ю В Попов, Н А.Сирота, И Н Толстых, Т В Темиров, Л К Фортова, В М Ялтонский и другие) В исследованиях авторы констатируют факторы, указывающие на предрасположенность подростков к девиациям, показывают вчияние группы сверстников и их лидеров на приобщение к использованию ПАВ

Накоплен значительный материал, свидетельствующий о влиянии на психическое состояние подростков ряд факторов внешних условий: стилевых особенносгей семейного воспитания, состава семьи, криминализации подростковой среды, нарушения традиций семейного воспитания (вследствие алкоголизации, лишения родительских прав, смерти родителей (Л И.Булотайте, Е Л Григоренко, Т В Корнилова, Н И Кузнецова, П И Сидоров, С Д Смирнов, В С Собкин, Д В Четвериков и другие)

Признавая пагубную роль ПАВ на физическое, психическое и нравственное здоровье подростка, исследователи часто выделяют разнообразные подходы к профилактике, предупреждению и лечению зависимого поведения При анализе дебютов психоактивного воздействия на взрослеющий организм, нередко не учитываются кризисные особенности подростков (С В Березин, А.В.Гоголева, Н И Кузнецова, К С Лисецкий, С В Максимова, И Б Орешникова, Н.А Сирота, В.С Собкин и другие), его самоактуализация и самореализация в этот возрастной период (ШБюллер, К Гольдштейн, А Маслоу, В Райх, В.Франкл, Э Фромм, Э.Эриксон и другие)

Несмотря на то, что в России сложилась разветвленная сеть специальных медицинских учреждений, занимающихся вопросами психопрофилактики и лечения аддиктивной зависимости детей, следует отметить отсутствие специально организованного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса учи1елей, психологов, родителей и сверсшиков

Вопросы психолого-педагогического взаимодействия, как в теоретическом, так и в практическом плане остаются малоизученными Апробированные в исследованиях программы психологической помощи и рекомендации не объединены единой методологической базой и поэтому оценки их эффективности и результативности представляются проблематичными

Что же касается проблемы реальной помощи подросткам, на разных этапах онтогенеза, то она, на наш взгляд, щучена недостаточно Следовательно, поиски пути ее решения и определили проблему нашего исследования В теоретическом плане - это проблема обоснования возможности специально организованного взаимодейсшия иедагоюв, роди iелей и подростков для профилактики и предупреждения аддиктивного поведения В практическом плане - это проблема разработки психолого-педагогической программы, сочетающей в себе социально-психологический тренинг для подростков и направленную дискуссию для родителей

Цель исследования: психологическое обоснование специально организованного взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего профилактику и предупреждение аддиктивного поведения на основе специально разработанной психолого-педагогической программы, сочетающей в себе направленную дискуссию и социально-психологический тренинг для подростков в работе с родителями

Объект исследования: профилактика и предупреждение аддиктивного поведения подростков

Предмет исследования: психолого-педагогические условия специально организованного взаимодействия педагогов, родителей и сверстников с целью профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков Гипотезы исследования:

Эффективность профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков становится возможной при

- психолого-педагогическом обеспечении специально организованного взаимодействия педагогов, родителей и сверстников в воспитательно-

образовательном процессе современной школы, - включению в работу специально разработанной психолого-педагогической

программы, сочетающей в себе направленную дискуссию (для родителей)и

социально-психологический тренинг (для подростков) Именно это взаимодействие способствует пониманию, как родителями, так и подростками, негативных последствий употребления психоактивных веществ

В соответствии с целью, предметом и гипотезами ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к пониманию природы аддиктивного поведения, имеющиеся в психолого-педагогических и медицинских исследованиях, для более четкого определения этого понятия

2 Разработать психолого-педагогическое обоснование специально организованного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса с целью профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков

3 Выявить, с помощью специально подобранного диагностического инструментария, особенности отношения подростков к употреблению психоактивных веществ (ПАВ)

4 Разработать и апробировать программу профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков с использованием социально-психологического тренинга и направленной дискуссии

Методологические основы исследования представлены современными положениями в области педагогической психологии, направленными на гармоничное развитие личности в образовательном пространстве (Л И Божович, А А Бодалев, Л.С Выготский, А.Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, В В Рубцов, Д И Фельдилейн и другие), где развитие личносш рассматривается в условиях взаимодействия и общения с другими людьми, концептуальную основу исследования составили теоретические подходы к изучению психологических особенностей девиантного поведения в подростковом возрасте (Ю В Антонян, С.А Беличева, Б С Братусь, С В Бородин, Л И Булотайте, Е Л Григоренко, Т В Корнилова, В В Ковалев, ЦП Короленко, НИ Кузнецова, АЕЛичко, Л.М Семенюк, П.ИСидоров. С Д Смирнов, В С Собкин, А А Реан, Д.В Четвериков и другие); теоретические исследования, изучающие современные проблемы аддиктивного поведения подростков (У А Абшаихова, Э Е Бехтель, В С Битенский, Б С Братусь, А В Гоголева, В В Гульдан, Т А Донских, В Ю.Завьялов, С А Завражин, Н.Я Иванов, Д В Колесов, В Т Кондратенко, Ц.П Короленко, С А Кулаков, Н У.Новикова, Т И Петракова, Ю В Попов, Н А Сирота, И.Н Толстых, Т В Темиров, Л.К Фортова, В М Ялтонский и другие), теория социального развития в пространстве-времени детства (Д И.Фельдштейн), теории учебного взаимодействия и сотрудничества в учебном процессе (Л.С Выготский,

B.B Давыдов, В.Я Ляудис, Е А Сорокоумова, JIС Цветкова, Г А Цукерман, Д Б Эльконин и другие)

Методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области медицинской, возрастной, педагогической психологии, проведение психолого-педагогического формирующего эксперимента, направленного на апробацию программы моделирования взаимодействия взрослых и подростков для профилактики и предупреждения аддиктивного поведения, качественный и количественный, прямой и сравнительный анализ данных экспериментального исследования, методы математической статистики

Специально подобранный диагностический инструментарий

- патохарактерологический диагностический опросник для подростков, использовалась шкала «Риск злоупотребления наркотиками», разработанная Б.М Гузиковым и А А Вдовиченко,

- опросник для определения склонности к употреблению наркотических средств, разработанный Б М Гузиковым и А А Нейрояном,

- методика изучения ценностных ориентации МРокича в модификации Д А Леонтьева,

- методика диагностики индивидуальных свойств и межличностных отношений Т Лири,

- опросник для родителей, разработанный Е И Захаровой, позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия с ребенком в каждой конкретной диаде

Полученные результаты экспериментальной работы подвергались количественному и качественному анализу Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программ Excel

Достоверность исследованиия обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых детей старшего школьного возраста

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе ГОУ Измайловской гимназии №1508 и ГОУ средней образовательной школы с углубленным изучением экономики №1301 г Москвы На этапе проведения экспериментальной части исследования в качестве испытуемых были привлечены школьники старших классов, которые эпизодически, в возрасте от 14 до 16 лет, принимали ПАВ

Предупреждение и профилактика употребления ПАВ у подростков в рамках формирующего эксперимента являлось частью воспитательно-образовательного процесса в школьных образовательных учреждениях В исследовании приняло участие 492 подростка Для формирующей работы были привлечены 118 человек в экспериментальной группе и 105 испытуемых в контрольной группе Для экспериментальной работы были привлечены

родители этих детей, давшие согласие на участие в эксперименте в количестве 227 человек В качестве экспертов и участников опроса выступали педагоги средних образовательных учреждений, где проводилось исследование

Исследование проводилось в несколько этапов

Первый этап (2002-2003) - изучение состояния проблемы девиантного и аддиктивного поведения подростков выявило необходимость более детальной разработки вопросов, касающихся организации взаимодействия между участниками образовательного процесса (педагогами, родителями), а также подростками, склонными к употреблению ПАВ Анализ научной литературы, исследований, посвященных изучению аадиктивного поведения, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования

На втором этапе (2003-2004) выполнена эмпирическая часть исследования, в ходе которой было разработано обоснование интеграции взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленного на профилактику и предупреждение аддиктивного поведения у подростков

Научная новизна исследования:

- конкретизировано понятие «аддиктивное поведение» (под «аддиктивным поведением» в настоящем исследовании понимается асоциальная направленность подростков под влиянием психоактивных веществ (ПАВ),

- определены сущность и содержание профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков, склонных к употреблению ПАВ (профилактика и предупреждение аддиктивного поведения непосредственно связаны с формированием ценностных ориентаций подростков и происходит в процессе целенаправленно организованного взаимодействия с педагогами, родителями и сверстниками),

- выявлены психологические условия эффективной профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков (организация взаимодействия педагогов, родителей и подростков посредством социально-психологического тренинга и направленной дискуссии),

- разработана и апробирована технология психолого-педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса, направленная на профилактику и предупреждение аддиктивного поведения подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается

- в расширении научного представления о психологических аспектах профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков, склонных к использованию ПАВ, через специально организованное

взаимодействие между подростками, родителями и педагогами в условиях социально-психологического тренинга и направленной дискуссии с родителями,

- в обогащении психолого-педагогических знаний, разработкой решения одной из проблем профилактики адциктивного поведения подростков на начальном его этапе,

- в обосновании использования специально организованного взаимодействия подростков, педагогов и родителей для предупреждения и профилактики адциктивного поведения подростков

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию психолого-педагогической работы в образовательном пространстве по профилактике и предупреждению адциктивного поведения подростков Полученные результаты позволяют усовершенствовать содержание работы по предупреждению аддиктивного поведения подростков, способствуют повышению профессиональной квалификации педагогов и психологов, работающих с данной категорией подростков, а также расширяют знания родителей, заинтересованных в предупреждении аддиктивного поведения детей Разработанная пр01рамма социально-психологического тренинга и направленной дискуссии способствует пониманию подростками вреда, наносимого использованием ПАВ

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях проводимых в Федеральном бюро медико-социальной экспертизы, на базе ГОУ Измайловская гимназия № 1508, ГОУ средней образовательной школы с углубленным изучением экономики № 1301 г. Москвы

Материалы исследования внедрялись автором в процессе обучения студентов психологического факультета МПСИ

Положения выносимые на защиту:

1 Существующее противоречие между практикой предупреждения и профилактики адциктивного поведения и тенденцией интенсивного роста количества детей и подростков с аддиктивным поведением, связанным с употреблением разнообразных психоактивных средств может быть преодолено за счет специально организованного взаимодействия, направленного на понимание подростками и их родителями опасных последствий злоупотребления ПАВ

2 Психолого-педагогическая работа с подростками по профилактике и предупреждению аддиктивного поведения будет проходить более эффективно на основе специально организованного взаимодействия участников образовательного процесса (педагогов, родителей и подростков), включающего в свое содержание социально-психологический тренинг и направленную дискуссию

3 Сущностью и содержанием профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков, склонных к употреблению ПАВ, является

формирование их ценностных ориентаций, установок, направленности, которые происходят в процессе целенаправленно организованного взаимодействия с педагогами, родителями и сверстниками

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 200 наименований (из них 5 на иностранном языке) Текст иллюстрирован диаграммами, таблицами, схемами и рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор проблемы, объекта, предмета, цели исследования, формируется гипотеза, определяются задачи, методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость Определяются положения, выносимые на защиту, представлены данные апробации и внедрения результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков» рассматривается понятие «аддиктивное поведение (АП)», выявляются мотивы, причины и факторы его возникновения, изучается взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса как одно из психояого-педагогических условий профилактики и предупреждения АП подростков, предлагается психолого-педагогическое обоснование специально организованного взаимодействия педагогов, родителей и подростков, склонных к применению ПАВ

Проблеме изучения аддиктивного поведения («addictive» означает «подверженный, чаще вредному влиянию») посвящен ряд исследований, которые рассматривают это явление с точки зрения клинических проявлений (R С Burket, R Christian, Р J Frick, W Matthys, W С Myers)

В нашей стране наиболее пристально проблемой аддикции как поведенческого расстройства начали заниматься лишь с середины 80-х г.г XX века Впервые определение «аддиктивное поведение» в отечественную науку ввел ЦП Короленко, который трактует аддиктивное поведение как одну из форм деструктивного поведения, те. причиняющею вред человеку и обществу

В своем исследовании мы опираемся на определение, предложенное С А Кулаковым, который понимает под аддиктивным поведением вид нарушенной адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением одним или несколькими ПАВ без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения Данная формулировка выводит феномен аддикции на психологический уровень Аддиктивное поведение (АП) рассматривается нами в континууме проявлений саморазрушающего поведения как составной части «девиантного образа жизни»

Нами рассмотрены исследования, выявляющие психологические причины употребления детьми и подростками ПАВ (Гоголева А В и другие) первая группа причин - неблагополучные семейные обстоятельства и недостатки семейного воспитания, другая группа причин связана со стилевыми

особенностями педагогического воздействия

Педагогические ошибки и недоработки семейного и школьного воспитания, способствующие наркомании и алкоголизму, усугубляются другими социально-психологическими причинами, провоцирующими употребление молодежью ПАВ Мы провели анализ социально-психологических причин, способствующих закреплению АП у подростков, и выделили наиболее важные отсутствие системы профилактических мероприятий и антинаркотической пропаганды по предупреждению и преодолению употребления подростками ПАВ в школе, негативное влияние бесцельного времяпровождения на улице, участие в антисоциальных неформальных группах и объединениях, следование определенной моде на ПАВ в среде сверстников, низкое состояние воспитательной работы в школе; отрицательное воздействие ряда средств массовой информации Анализ причин, приводящих к применению ПАВ в подростковом возрасхе, позволяем свести их к двум большим группам, социальной и внутриличнос шой Причем, как отмечает большинство исследователей, преобладают причины социального характера

Нами проанализированы виды, модели, формы, программы по профилактике злоупотребления ПАВ (Е В.Змановская, А В Гоголева и другие) и установлено, что психологическая помощь подросткам с АП должна организовываться в первую очередь с учетом степени выраженности нарушений и опираться на интеграцию совместных усилий педагогов, родителей и самих подростков Интеграция предполагает комплексное воздействие на личность через специально организованное взаимодействие социальных и исихоло! о-иедш\>1 ических мероприятий, адресованных подростку, в результате которых происходит восстановление положительных качеств, корректировка мотивации, установок, ценностных ориентаций Основным условием организации интегрированного взаимодействия является направленная дискуссия и психолого-педагогический тренинг

Во второй главе «Экспериментальное исследование условий психолого-педагогической профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков» представлено описание содержания и результаты основных этапов экспериментального исследования констатирующего и формирующего экспериментов, предлагается программа, разработанная на основе специально организованного взаимодействия подростков, учителей, родителей через направленную дискуссию и социально-психологический тренинг

Констатирующий эксперимент состоял из пяти серий. Первые четыре серии были направлены на выявление особенностей отношения подростков к употреблению ПАВ, изучению ценностных ориентаций и ценностной направленности личности, пятая - направлена на выявление особенностей детско-родительского взаимодействия

Первая серия констатирующего эксперимента выявила особенности отношения подростков к употреблению ПАВ на основании разработанной нами анкеты На вопросы «Можешь ли ты употребить наркотическое вещество, когда у тебя хорошее или плохое настроение, и как часто ты собираешься это

делать*?», - «Да» - ответили 46,14% испытуемых, «почти всегда» - 16,92% и «время от времени» - ответили 38,01% исследуемых подростков

Тем не менее, 30,89% детей наркотик идентифицировали со смертью, 46,14% подростков знают, где можно приобрести наркотик, 46,75% испытуемых имеют знакомых, злоупотребляющих наркотическими веществами.

Вторая серия эксперимента выявила склонности подростков к употреблению наркотических средств и подростков, употребляющих наркотики Результаты реализации опросника, разработанного Б М Гузиковым и А А Нейрояном, демонстрируют высокий риск злоупотребления подростками наркотических веществ (97,15%) Особую тревогу составляет 2,85% детей, которые имели опыт злоупотребления ПАВ

По резулыахам первичного констатирующего среза мы выявили подростков «группы риска» в отношении АП, в которую вошли 223 испытуемых, и которые были разделены на экспериментальную группу (ЭГ) - 118 подростков и контрольную группу (КГ) - 105 подростков

В третьей серии эксперимента были изучены ценностные ориентации подростков Методика основана на приеме прямого ранжирования списков ценностей МРокича ДА. Леонтьевым была проведена ее модификация и предложено использование дополнительной инструкции

Первое место по значимости подростки экспериментальной группы охдавали ответам «Материально обеспеченная жизнь» - 33,05%, «Свобода» -11,86%, «Любовь» - 22,88% и «Развлечение» - 11,02%.

Такие ценности, как «Уверенность в себе» - 12,71% и «Наличие хороших и верных друзей» (8,47%) оказались на 17 месте значимости А показатели «Здоровье» - 13,56%, «Уверенность в себе» - 12,71% и «Счастье других» -9,32%, которые характеризуются как эмпатия. заняли последнее, 18 место среди предложенных подросткам ценностей

Такие предпочтения испытуемых демонстрируют эгоистическую позицию и «потребительскую» направленность личности и значимо влияют на показатель аддиктивного поведения подростков

Подростки контрольной группы отдавали предпочтение таким ценностям как «Материально обеспеченная жизнь» (на первом месте - 25,71%, на втором -15,24% и на третьем месте 18,10%) «Любовь» (15,24%/14,29%), «Наличие хороших и верных друзей» (14,29% на первом месте, 16,19% - на вюром и 20,00% на третьем месте) и «Развлечение» (13,33%/11,43)

Без внимания остались такие ценности «Продуктивная деятельность» (на 16 месте - 25,71%, на 17 месте - 14,29% и на 18 месте 21,90%), «Красота природы и искусств» (18,Ю%/16,19), «Познание» (20,00%/12,38) и «Развитие» (15,24%)

Анализируя иерархию терминальных ценностей подростков экспериментальной и контрольной групп, мы заключаем, что они являются предпочтительными в любой жизненной ситуации и являются типичными для исследуемой выборки Ведущими ценностями, как и в экспериментальной группе, оказались «Материально обеспеченная жизнь (отсутствие

материальных затруднений)» - 25,71% и «Развлечение (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей)» - 13,33%, которые говорят о неадекватной завышенной самооценке и влияют на склонность к употреблению ПАВ

Четвертая серия констатирующего эксперимента включала изучение представлений испытуемых о себе и идеальном "Я", а также изучение взаимоотношений в малых группах Исследование было направлено на выявление преобладающего типа отношений к людям, к самооценке и взаимооценке Была использована методика диагностики межличностных отношений Т Лири, где автором обозначены четыре ориентации доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность

Качественный анализ полученных данных мы проводили путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей (рефлексия, дифференцированность восприятия, степень благополучного положения подростка в группе, степень осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности), он позволил нам изучить проблему психологической совместимости в группах подростков для проведения социально-психологического тренинга в формирующей работе

Подростки ЭГ и КГ в основном распределились в зоны экстремального интерперсонального поведения По шкале «Дружелюбие-враждебность» мы наблюдаем, высокий уровень авторитарности (6,8%/7,6%), эгоистичности (20,3%/20%) и агрессивности (5,9%/8,6%) Подростки обладают диктаторским, деспотичным характером У них наблюдается самовлюбленность, расчетливость и заносчивость Агрессивность их может доходить до асоциального поведения

По шкале «Доминирование-подчинение» преобладает подчинение (8,5%/12,4%) и зависимость (12,7%/11,4%) Испытуемые склонны уступать всем и во всем, их характеризует чувство вины, тревожность, страхи, опасения, зависимость от чужого мнения, они стремятся подчиниться более сильному, бе! учета ситуации

Итак, высокий процент выборки по двум шкалам говорит о неблагополучии положения подростков в исследуемых группах

Пятая серия констатирующего эксперимента была направлена на выявление особенности детско-родительского взаимодействия В качестве диагностического инструментария мы использовали опросник для родителей, разработанный Е И Захаровой, позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде (ОДРЭВ) по блокам- «Чувствительность», «Эмоциональное принятие» и «Поведенческие проявления эмоционального взаимодействия»

Исследование характеристик блока «Чувствительность» позволило выявить большую восприимчивость родителей к состояниям подростка (51,10%), с другой стороны, меньшую способность к сопереживанию с собственными детьми (56,83%)

Показатели характеристик по блоку «Эмоциональное принятие» позволили увидеть высокую оценку своих родительских функций (56,83%), негативный

фон эмоционального взаимодействия (52,86%) и нечувствительность во взаимодействии с собственными детьми (55,56%)

В поведенческом компоненте наиболее существенные различия наблюдаются по характеристике «Стремление к телесному контакту» (55,07%) и «Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия с ним» (56,83%) Родители испытуемых значительно реже прибегают к этому естественному средству эмоциональной поддержки ребенка (58,15%)

Таким образом, наблюдаются сниженные показатели реализации всего диагностического инструментария, что свидетельствует о связи между аддиктивным поведением и характеристиками взаимодействия в детско-родительских отношениях

Целью формирующего эксперимента разработанного на основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была организация условий профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков

Формирующий эксперимент проводился на протяжении учебного года с подростками экспериментальной группы - 118 человек (ЭГ) на базе ГОУ Измайловская гимназия № 1508 и ГОУ средняя образовательная школа с углубленным изучением экономики № 1301 города Москвы

Для формирующей работы были привлечены родители этих подростков, давшие согласие на участие в эксперименте - 227 человек (ЭГр)

Для выявления динамики у подростков и родителей были сформированы две контрольных группы КГ и КГР подростков и их родителей

В двух экспериментальных группах нами были зафиксированы сходные с контрольными группами показатели ценностных направленностей личности подростков, их представлений о себе и идеальном "Я", межличностные взаимоотношения со сверстниками, а также во взаимодействии с родителями

По результатам констатирующего среза в начале учебного года не были выявлены статистически значимые различия (по %2 - критерию на уровне достоверности р = 0,05) между детьми ЭГ и КГ по исследуемым показателям

Формирующий эксперимент был посвящен работе с родителями и подростками и включал два основных направления, первое направление предполагало психолого-педагогическое просвещение родителей С целью углубления и расширения у родителей вышеизложенных знаний мы использовали такие формы работы, как. родительское собрание, лекции, индивидуальные консультации и беседы, семинары, направленную дискуссию

Второе направление предполагало практическую работу с родителями и подростками по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений взаимодействия и сотрудничества родителей с детьми Это направление предполагало совместное участие родителей и подростков на занятиях На этом этапе использовались такие активные формы работы, как диагностика, метод игрового моделирования, домашние задания, анализ документов, социально-психологический тренинг, психологические игры и упражнения

При планировании форм работ, их тематической разработке мы учитывали интересы и пожелания родителей и подростков обеих групп (ЭГ и ЭГР)

Экспериментальная программа проводилась на протяжении учебного года (с сентября 2006 по май 2007 года) и строилась по 3 основным этапам Частота групповых встреч 2 раза в месяц, продолжительностью 1 час

Первый этап — информационный (сентябрь — ноябрь 2006 года), предполагал реализацию задач психолого-педагогического просвещения родителей о возрастных и психологических особенностях личности подростка

Второй этап (декабрь 2006 — февраль 2007 года) предполагал работу с родителями по осознанию ими родительской позиции во взаимоотношениях с подростком, формирование навыков и приемов позитивных эмоциональных отношений в семье

С этой целью мы использовали такие формы работы, как родительское собрание, самодиагностику родительского стиля воспитания, домашние задания, провели семинары и направленную дискуссию с игровым моделированием и обсуждением трех типов ситуаций взаимодействия, анализ документов, социально-психологический тренинг, ряд групповых и индивидуальных консультаций

В результате реализации программы направленной дискуссии, тренинга и изучения рекомендаций родители осмыслили формы общения с собственными детьми и получили навыки позитивных способов взаимодействия Рефлексия в конце тренинга показала желание родителей автоматизировать полученные знания и применять их для взаимодействия, как в семье, так и в общении с другими людьми

Третий этап (март-май 2007 года) предполагал совместное участие подростков, родителей и педагогов на занятиях На заключительном этапе реализовывалась задача построения детско-родительских отношений на основе субъект - субъектной позиции Ребенок получал возможность принять измененное родительское отношение, новую родительскую позицию, сформировать позитивные ожидания и научиться новым способам эмоционального взаимодействия и сотрудничества Для реализации задачи на 10 занятиях были использованы 24 игровых упражнения, длительность каждого 40 минут Занятия проводились 2 раза в месяц

В конце этапа был проведен социально-психологический тренинг для подростков, программа которого состояла из трех блоков первый блок программы посвящен формированию у старших школьников представлений о ценностях и ценностных ориентациях, а также укреплению групповой сплоченности, что включает в себя знакомство с группой, осознание стратегий и тактик в общении с другими представителями группы, построение отношений в межличностном взаимодействии, второй блок был направлен на систематизацию старшими школьниками своих ценностных ориентации и их уточнение, и представление о ценностях других участников группы, третий блок программы призван обеспечить актуализацию ценностных ориентаций на основе активизации побуждающей и смыслообразующей функций ценностных ориентаций, приводящую к развитию внутренней мотивации к здоровому образу жизни старших школьников

Целью направленной дискуссии являлось создание условий для развития внутренней мотивации к здоровому образу жизни старших школьников посредством встречной активизации побуждающей и смыслообразующей функций ценностной направленности

Программа направленной дискуссии (8 часов) включала в себя 4 занятия Занятия проводились как отдельно для педагогов с родителями, так и совместно с учащимися экспериментальной группы Продолжительность одного занятия составляла 120 минут В качестве методов направленной дискуссии, наряду с дискуссиями, использовались лекции и ролевые игры При выборе заданий мы, прежде всего, учитывали существующую возможность по формированию ценностной направленности личности педагогов и родителей в процессе осуществления ими совместной деятельности по решению педагогических задач (активизация смыслообразующей функции ценностных ориентаций педагогов и родителей)

Итогом экспериментальной работы было родительское собрание, на котором обсуждались результаты проведенной совместной деятельности по профилактике и предупреждению АП подростков

Тем не менее, полученные результаты, примени1едьно к обеим группам подростков (ЭГ и КГ), оказались неодинаковыми Старшие школьники ЭГ проявили интерес, активность и отметили продуктивность от совместной работы Эта группа детей приобрела знания, конкретные умения и практические навыки по профилактике аддиктивного поведения Подростки осмыслили, что АП является результатом проявления саморазрушающего, деструктивного поведения, связанного с нарушением межличностных отношений, которые проявляются во враждебности, авторитарности или напротив зависимости, подчинения и конформности В результате этого подростки лишаются интересов, выборов, желаний, эмоциональных переживаний, стремлений и личностной позиции в коллективе. Они лишаются «эмоциональной поддержки», одобрения и защиты в трудных для них жизненных ситуациях в группе сверстников В основном все старшие школьники этой группы отмечали, что проведенная совместная деятельность на занятиях явилась средством налаживания позитивных взаимоотношений, как со сверстниками, так и со взрослыми

В целом проведенная нами работа в соответствии с основными направлениями формирующего эксперимента и контрольным срезом, проведенным после формирующего эксперимента, позволяет нам судить об эффективности экспериментальной программы по профилактике и предупреждению аддиктивного поведения подростков

Контрольный срез по результатам формирования проводился в конце . учебного года В нем участвовали родители и дети экспериментальной и контрольной групп Его цель состояла в том, чтобы проследить возможности иерархии ценностных ориентаций подростков, представления подростка о себе и идеальном "Я", а также межличностные взаимоотношения в группе сверстников и позитивных детско-родительских взаимодействий Эта цель получила конкретизацию в следующих задачах проследить динамику

результатов реализации терминальных ценностей; индивидуальных свойств подростков, Влияющих на межличностные отношения и динамику в детско-родительских взаимодействиях через сравнение данных, полученных до и после формирующего эксперимента, с результатами контрольной |рушш.

Методики контрольного среза полностью повторяют методики, и сп о л ьзо ванные в констатирующем эксперименте.

Выявлено, что разработанная нами формирующая программа позволила добиться в целом позитивных результатов:

— произошла положительная динамика в показателях терминальных ценностей подростков. Наряду с предпочитаемыми ценностями до формирующего эксперимента стали появляться такие ценности как: «Наличие хороших и верных друзей» (9,32% до формирующего эксперимента и 14,4]% после формирования), «Здоровье» (5,93% до формирующего эксперимента и 9,32% после формирования), «Общественное признание» (7,63% до формирующего эксперимента и 10,17% после формирования), «Познание» {3,39% до формирующего эксперимента и 5,08% после формирования) и «Уверенность в себе» (0% до формирующего эксперимента и 6,78% после формирования).

Основная тенденция изменений - переход от отвергаемых к более предпочитаемым местам значимости по сравнению с этими же категориями детей, не прошедших специального формирования. Динамика положительных изменений явилась статистически значимой.

Нами отмечается положительная динамика индивидуальных свойств у подростков, влияющих на межличностные отношения в двух факторах «доминирование - подчинение» и «агрессивность — дружелюбие». В факторе «доминирование - подчинение» прослеживается увеличение количества скромных и эмоционально сдержанных испытуемых (8,5%/] 3,6%), Во втором факторе «агрессивность — дружелюбие» наблюдается смещение в сторону Дружелюбия. Подростки стали проявлять эмпашго, больше сотрудничать и взаимодействовать друг с другом (0%/1,7%) (см. рис. 1).

i 1« vm

[ 16

IV V

:'г,,• i 'и; г;|>

IV V

ПОД" Г И ■ ШТ

Рис. I. Динамика индивидуальных свойств подростков в экспериментальной группе до Я после формирующего эксперимента (п -118) в %,

Положительная динамика наблюдается по всем трем блокам детско-родительского взаимодействия. У значительной части родителей сформировалось позитивное отношение к ребенку, желание осознанно принимать его безоценочно, таким, какой он есть, формировать позитивный фон взаимодействия При этом интересно, что параметр отношение к себе как к родителю сохранился на прежнем уровне, что свидетельствует об осознанном отношении к собственным родительским функциям

Самооценка родителями поведенческих проявлений эмоционального поведения позволила зафиксировать существенный позитивный, статистически значимый рост всех четырех показателей (сгремаение к телесному контакту, оказание эмоциональной поддержки, ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия и умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка) Однако следует отметить различие показателей, а также их динамики, за исключением одной характеристики - стремление к телесному контакту Исходный показатель этой характеристики у родителей испытуемых до и после формирующей работы оказался без изменения (57,6%/58,4%) Эти данные, свидетельствуют о некоторой физической отстраненности родителей в отношениях с собственными детьми В нежелании, а может в неосознанности тою, чю подросток, как и маленький ребенок, нуждается в родительской ласке, изучение эмоционального принятия детей родителями показало статистически значимый рост по трем характеристикам блока «Эмоциональное принятие» У значительной части родителей сформировались позитивное отношение к ребенку, желание осознанно принимать его безоценочно таким, какой он есть, формировать позитивный фон взаимодействия Согласованность динамики в показателях детей и родителей косвенно свидеюлылвуех об итерированном субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса

В заключении подведены основные итоги и сформулированы следующие выводы

1 Понятие «аддиктивное поведение» рассматривается как вид нарушения адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением одним или несколькими ПАВ без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения

2 В ходе теоретического исследования нами выявлены причины злоупотребления подростками ПАВ, имеющие социально-психологическую природу, а также показаны модели поведения, которые предпочитают современные подростки-аддикты

3. Рассмотрены различные подходы к профилактике и предупреждению аддиктивного поведения у подростков Обзор психопрофилактических программ показал, что все они строятся без учета интегрированного субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса в школе (психологов, учителей, подростков) Главный вывод сделанный нами заключается в том, что эффективность профилактических мероприятий зависит от интеграции усилий всех субъектов этой работы, с учетом степени выраженности отношений к ПАВ Таким образом, интеграция в

профилактической работе предполагает комплексное воздействие на подростков через специально организованное взаимодействие социальных и психолого-педагогических мероприятий, адресованных им, в результате которого происходит восстановление положительных качеств, корректировка мотивации, установок, ценностных ориентаций и позитивное межличностное общение

А. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие иерархию ценностей у подростков Подростки демонстрируют эгоистическую позицию и «потребительскую» направленность, что значимо влияет на показатель аддиктивного поведения. Это подтверждает и реализация методики ТЛири Подростки в основном распределились в зоны экстремального интерперсонального поведения, что демонстрирует небла! ополучное положение их в группах сверстников Методика Е И Захаровой показала депривацию эмоционального отношения родителей к подросткам по родительскому принятию, сопереживанию, стремлению к телесному контакту и другим характеристикам эмоционального взаимодействия, что свидетельствует о субъект-объектном отношении к собственным детям

5 Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную гипотезу об эффективности профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков в интегрированном субъект-субъектном взаимодеиствии всех участников воспитательно-образовательного процесса

6 Сконструированный и использованный диагностический инструментарий, способствующий выявлению аддиктивного поведения у подростков и специально разработанная психолого-педагогичсская программа, сочетающая в себе направленную дискуссию для родителей и социально-психологический тренинг, способствующие пониманию подростками негативных последствий злоупотребления психоактивных веществ, оказались достаточно информативными, чтобы рекомендовать их в практику работы в школе и психотерапевтической работы в консультативных центрах

7 Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы. Перспективы изучения профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков в социально-психологическом аспекте образования связаны и с исследованием особенностей учащихся и педагогов, взаимодействующих в различных типах школ, с другими образовательными стандартами и формами обучения

Материалы исследования отражены в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Конкина М. В. Взаимодействие педагогов, родителей и подростков как условие профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков //«Искусство и образование», № 2.2007.0,7 пл.

а так же

2 Кочкина М В Психолого-педагогические условия профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков (методические рекомендации в помощь школьным психологам, педагогам, социальным работникам) - М Издательство ФГУП «Стандартинформ», 2007 1,3 п л

3 Кочкина М В Психолого-педагогический анализ причин аддиктивного поведения у подростков. -М «Искусство и образование» 2007 1,2 п л

4 Кочкина М В Поведение под контролем // АиФ «Здоровье» №26(566), 1 июнь 2005

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 22 05 2007г Заказ № 10/7, Формат А5, тираж 100 экз , уел печ лист Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г Москва, ¿-й Рощинский проезд, д 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кочкина, Марина Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ

И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

У ПОДРОСТКОВ

1.1. Содержание понятия «аддиктивное поведение» в трудах зарубежных и отечественных психологов.

1.2. Психолого-педагогический анализ причин аддиктивного поведения у подростков

1.3. Взаимодействие педагогов, родителей и подростков для профилактики и предупреждения аддиктивного поведения

Выводы по главе I

Глава II

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

2.1. Программа констатирующего эксперимента

2.2. Условия организации профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков.

2.3. Обсуждение и анализ результатов проведения профилактических мероприятий по предупреждению аддиктивного поведения у подростков.

Выводы по главе ТТ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические аспекты профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков"

Актуальность проблемы исследования. В современной России в последнее десятилетие сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей и подростков с аддиктивным поведением, связанным со злоупотреблением различных психоактивных веществ. Проблемная ситуация, сложившаяся в обществе, способствует вовлечению подростков в круг потребляющих психоактивные вещества через различные средства и приемы транслируемой рекламы (предпочитаемая марка сигарет, пива и т.д.). Подражание рекламным героям приводят подростков к первичному употреблению психоактивных веществ (ПАВ), тем самым вызывая привлекательное психическое состояние и зависимость. На сегодняшний день масштабы и темпы распространения этой формы дивиации так велики, что ставят под угрозу физическое, психическое и моральное здоровье подрастающей молодежи.

Проблема аддиктивного поведения неоднократно выступала предметом исследования специалистов из многих областей знаний. Этот вид поведения в широком смысле объединяет большую группу людей и связан с химической зависимостью и злоупотреблением ПАВ (табакокурение, алкоголизм, токсикомания и наркомания) и нехимической зависимостью, не связанной с употреблением ПАВ (компьютерная, или кибергаддикция, игромания, трудоголизм и аддикция к пище и т.д.).

В современной науке все большее значение придается изучению аддикции как одной из форм девиантного, отклоняющегося от нормы поведения с формированием стремления к уходу от реальности. К такому стремлению к измененному состоянию приводит злоупотребление ПАВ случайного, периодического и постоянного характера.

Большинство исследований проводилось в рамках зарубежной и отечественной неврологии и психиатрии и касалось в основном изучения клинических проявлений, медикаментозного лечения и пропедевтики заболевания (R.C. Burket, R. Christian, P.J. Frick, W. Matthys, W.C. Myers, Н.П. Бехтерева, А.Г. Врублевский,

С.П. Генайло, Т.Н.Дмитриева, A.A. Коломеец, Н.Я. Копыт, Г.Я. Лукачер, И.Н. Пятницкая, П.И. Сидоров и др.).

Психологическая наука в настоящее время уже располагает значительными сведениями о конкретных негативных воздействиях ПАВ на психические познавательные процессы, свойства, состояния и личность подростка (У.А. Абшаихова, Э.Е. Бехтель, B.C. Битенский, Б.С. Братусь, A.B. Гоголева, В.В. Гульдан, Т.А. Донских, В.Ю. Завьялов, С.А. Завражин, Н.Я. Иванов, Д.В. Колесов, В.Т. Кондратенко, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков, А.Е. Личко, Т.И. Петракова, Ю.В. Попов, H.A. Сирота, И.Н. Толстых, ТВ. Темиров, Л.К. Фортова, В.М. Ялтонский и др.). В исследованиях авторы констатируют факторы, указывающие на предрасположенность подростков к девиациям; показывают влияние группы сверстников и их лидеров на приобщение к использованию ПАВ; исследуют факторы риска, анализируют мотивы их употребления.

Особое место занимают исследования, посвященные отношению ближайшего социального окружения (родителей, педагогов и сверстников) к проявлению девиаций в подростковой субкультуре (З.Б. Абросимова, Д.В. Адамчук, Е.В. Баранова, B.C. Битенский, В.А. Глушко, А.В.Гоголева, В.Ю.Завьялов, А.Е.Личко, H.A. Сирота, B.C. Собкин, Б.Г. Херсонский, В.М. Ялтонский и др.). Накоплен значительный материал, свидетельствующий о влиянии на психологические благополучие подростков факторов внешних условий: стилевых особенностей, состава семьи, криминализации подростков, и нарушении практик воспитания (вследствие алкоголизации, лишения родительских прав, смерти родителей (Л.И. Булотайте, Е.Л. Григоренко, ТВ. Корнилова, Н.И. Кузнецова, П.И. Сидоров, С.Д. Смирнов, B.C. Собкин, Д.В. Четвериков и др.).

Признавая пагубную роль ПАВ на физическое, психическое и нравственное здоровье подростка, исследователи часто выделяют разнообразие подходов к профилактике, предупреждению и лечению зависимого поведения. При анализе дебютов психоактивного воздействия на взрослеющий организм, нередко не учитываются кризисные особенности подростков (C.B. Березин, A.B. Гоголева, Н.И. Кузнецова, К.С. Лисецкий, C.B. Максимова, И.Б. Орешкикова, H.A. Сирота, B.C. Собкин и др.), его самоактуализация и самореализация в этот возрастной период (Ш. Бюллер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, В. Райх, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.).

Несмотря на то что в России сложилась разветвленная сеть специальных медицинских учреждений, занимающихся вопросами психопрофилактики и лечения аддиктивной зависимости детей, следует отметить отсутствие помощи со стороны всех участников воспитательно-образовательного процесса: взаимодействия учителей, психологов, родителей и их сверстников.

Вопросы психолого-педагогического сопровождения, с учетом влияния социальной ситуации развития на подростка, факторы, определяющие ее как в теоретическом, так и в практическом плане, остаются малоизученными, что затрудняет разработку эффективных воздействий для ее дальнейшего развития.

Апробированные в исследованиях программы психологической помощи, рекомендации не объединены единой методологической базой, а поэтому оценки их эффективности, результативности представляются проблематичными.

Что же касается проблемы реальной помощи подросткам на разных этапах онтогенеза, то она изучена недостаточно. Следовательно, поиск пути ее решения и определил проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования возможности интеграции взаимодействия педагогов, родителей и подростков для профилактики и предупреждения аддиктивного поведения. В практическом плане — это проблема разработки психолого-педагогической программы, сочетающей в себе социально-психологический тренинг для подростков и направленную дискуссию для родителей.

Цель исследования: психологическое обоснование интеграции взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего профилактику и предупреждение аддиктивного поведения на основе специально разработанной психолого-педагогической программы, сочетающей в себе направленную дискуссию и социально-психологический тренинг.

Объект исследования: профилактика и предупреждение аддиктивного поведения подростков.

Предмет исследования: психологические аспекты интеграции взаимодействия педагогов, родителей и подростков для профилактики и предупреждения аддиктивного поведения.

Гипотезы исследования:

1. Эффективность профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков возрастает при психолого-педагогическом обосновании интег-ративного взаимодействия педагогов, родителей и сверстников в воспитательно-образовательном процессе.

2. Специально разработанная психолого-педагогическая программа, сочетающая в себе направленную дискуссию и социально-психологический тренинг, способствует пониманию подростками негативных последствий употребления психоактивных веществ.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к пониманию природы аддиктивного поведения, имеющиеся в медицинских и психолого-педагогических исследованиях для определения основных составляющих понятия.

2. Разработать психолого-педагогическое обоснование интегрированного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса с целью профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков.

3. Выявить с помощью специально подобранного диагностического инструментария особенности отношения к употреблению психоактивных веществ.

4. Изучить особенности педагогического взаимодействия в условиях профилактики и предупреждения аддиктивного поведения.

5. Разработать и апробировать программу профилактики и предупреждения аддиктивного поведения с использованием социально-психологического тренинга и направленной дискуссии.

Методологические основы исследования представлены современными положениями в области педагогической психологии с его ориентированностью на гармоничное развитие личности в образовательном пространстве (Л.И. Божович,

A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев,

B.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.), где развитие личности рассматривается в условиях взаимодействия и общения с другими людьми; концептуальную основу исследования составили теоретические подходы к изучению психологических особенностей девиантного поведения в подростковом возрасте (Ю.В. Антонян,

C.А. Беличева, Б.С. Братусь, C.B. Бородин, Л.И. Булотайте, Е.Л. Григоренко, Т.В. Корнилова, В.В. Ковалев, Ц.П. Короленко, Н.И. Кузнецова, А.Е. Личко, П.И. Сидоров, С.Д. Смирнов, B.C. Собкин, A.A. Реан, Д.В. Четвериков и др.); теоретические исследования, изучающие современные проблемы аддиктивного поведения подростков (У.А. Абшаихова, Э.Е. Бехтель, B.C. Битенский, Б.С. Братусь,

A.B. Гоголева, В.В. Гульдан, Т.А. Донских, В.Ю. Завьялов, С.А. Завражин, Н.Я. Иванов, Д.В. Колесов, В.Т. Кондрашенко, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков, Т.И. Петракова, Ю.В. Попов, H.A. Сирота, И.Н. Толстых, Т.В. Темирова, Л.К. Фортова,

B.М. Ялтонский и др.); теория социального развития в пространстве-времени детства (Д.И. Фельдштейн); теории учебного взаимодействия и сотрудничества в учебном процессе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, Е.А. Сорокоумо-ва, Т.К. Цветкова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области медицинской, возрастной, педагогической психологии, проведение психолого-педагогического формирующего эксперимента, направленного на апробацию программы моделирования взаимодействия взрослых и подростков для профилактики и предупреждения аддиктивного поведения, качественный и количественный, прямой и сравнительный анализ данных экспериментального исследования, метод компьютерной обработки результатов диагностики по программе SPSS.0.8.

Специально подобранный диагностический инструментарий:

• патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Использовалась шкала «Риск злоупотребления наркотиками», разработанная Б.М. Гузиковым и A.A. Вдовиченко;

• опросник для определения склонности к употреблению наркотических средств, разработанный Б.М. Гузиковым и A.A. Нейрояном;

• методика изучения ценностных ориентации М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева;

• методика диагностики индивидуальных свойств и межличностных отношений Т. Лири;

• опросник для родителей, разработанный Е.И. Захаровой, позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия с ребенком в каждой конкретной диаде.

Полученные результаты экспериментальной работы подвергались количественному и качественному анализу. Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программ Excel.

Достоверность исследованию обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых детей старшего дошкольного возраста.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе государственных образовательных учреждений: Измайловской гимназии № 1508 и средней общеобразовательной школы с углубленным изучением экономики № 1301 г. Москвы. На этапе проведения экспериментальной части исследования в качестве испытуемых были привлечены школьники старших классов, которые эпизодически принимали ПАВ, в возрасте от 14-ти до 16-ти лет. Предупреждение и профилактика употребления ПАВ у подростков в рамках формирующего эксперимента являлось частью воспитательно-образовательного процесса в школьных образовательных учреждениях. В исследовании приняло участие 492 подростка. Для формирующей работы были привлечены 118 человек в экспериментальной группе и 105 испытуемых в контрольной группе. Для экспериментальной работы были привлечены родители этих детей, давшие согласие на участие в эксперименте в количестве 227 человек. В качестве экспертов и участников опроса выступали педагоги средних образовательных учреждений, где проводилось исследование. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003) — изучение состояния проблемы девиантного и ад-диктивного поведения подростков выявило необходимость более детальной разработки вопросов, касающихся организации взаимодействия между участниками образовательного процесса (педагогами, родителями), а также подростками, склонными к употреблению ПАВ. Анализ научной литературы, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования.

На втором этапе (2003-2004) выполнена эмпирическая часть исследования, в ходе которой было разработано обоснование интеграции взаимодействия профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков.

На третьем этапе (2004-2007) проводился психолого-педагогический эксперимент, направленный на апробацию эффективности психолого-педагогической программы профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков. Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались теоретическому анализу и отражены в отчетах, монографиях, пособиях, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

Научная новизна исследования:

• конкретизировано понятие «аддиктивное поведение» (под «аддиктивным поведением» в настоящем исследовании понимается асоциальная направленность подростков под влиянием психоактивных веществ (ПАВ);

• определена сущность и содержание профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков, склонных к употреблению ПАВ (профилактика и предупреждение аддиктивного поведения непосредственно связаны с формированием ценностных ориентаций подростков и происходят в процессе целенаправленно организованного взаимодействия с педагогами, родителями и сверстниками);

• выявлены психологические условия эффективной профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков (организация взаимодействия педагогов, родителей и подростков посредством социально-психологического тренинга и направленной дискуссии);

• разработана и апробирована система занятий, направленных на профилактику и предупреждение аддиктивного поведения (взаимодействия участников образовательного процесса направлены на интеграцию психолого-педагогической работы с подростками, склонными к употреблению ПАВ, при использовании социально-психологического тренинга, организующего общение со сверстниками, и направленной дискуссии, организующей взаимодействие с родителями).

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в расширении научного представления о психологических аспектах профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков, склонных к использованию психоактивных средств, через организацию интеграции взаимодействия между подростками, родителями и педагогами в условиях социально-психологического тренинга и направленной дискуссии;

• в обогащении психолого-педагогических исследований разработкой решения одной из проблем аддиктивного поведения подростков на начальном его этапе;

• в обосновании использования интеграции взаимодействия подростков, педагогов и родителей для предупреждения и профилактики аддиктивного поведения у подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию психолого-педагогической работы по профилактике и предупреждению аддиктивного поведения у подростков. Обоснование интегрированого взаимодействия подростков педагогов и родителей позволило обновить содержание работы по предупреждению аддиктивного поведения во всей жизнедеятельности ребенка.

Результаты исследования способствуют повышению профессиональной квалификации педагогов и психологов, работающих с данной категорией подростков, а также родителей, заинтересованных в предупреждении аддиктивного поведения у детей. Разработанная программа социально-психологического тренинга и направленной дискуссии способствует пониманию подростками вреда, наносимого использованием психоактивных веществ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в следующих городах: Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Муроме, Ярославле.

Материалы исследования внедрялись автором в процессе обучения студентов СГПУ факультета дефектологии и студентов СМГУ факультета медицинской психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существующее противоречие между практикой предупреждения и профилактики аддиктивного поведения и тенденцией интенсивного роста количества детей и подростков с аддиктивным поведением, связанным с употреблением разнообразных психоактивных средств, может быть преодолено за счет специально организованного взаимодействия, направленного на понимание подростками опасных последствий употребления психоактивных веществ.

2. Психолого-педагогическая работа с подростками по профилактике и предупреждению аддиктивного поведения будет проходить более эффективно на основе интеграции взаимодействия участников образовательного процесса педагогов, родителей и подростков), включающего в свое содержание социально-психологический тренинг и направленную дискуссию.

3. Сущностью и содержанием профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков, склонных к употреблению ПАВ, является формирование их ценностных ориентаций, установок, направленности, которые происходят в процессе целенаправленно организованного взаимодействия с педагогами, родителями и сверстниками.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы и заключение, библиографию и приложения. Общий объем диссертации — 175 страниц. Список литературы содержит 233 наименования, в том числе 35 источников на иностранном языке. Текст иллюстрирован диаграммами, таблицами, схемами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе II

Результаты опроса о представлении подростков о психоактивных веществах (ПАВ) и их влиянии на организм человека показали, что подростки ориентируются в основных группах наркотических веществ и их воздействии на психическое состояние человека. Полученные результаты позволили выявить «группу риска» подростков, так как отравляющее, вредоносное действие ПАВ на организм в целом подростки не отмечали, не характеризовали наркотическое вещество как зависимое. Тем не менее третья часть детей наркотик идентифицировали со смертью (30,89%). И почти половина подростков знают, где можно приобрести наркотик (46,14%), а также имеют знакомых злоупотребляющих наркотическими веществами (46,75%).

Изучение шкалы «Риск злоупотребления наркотиками и другими дурманящими веществами» выявило, что наибольший процент подростков экспериментальной выборки получили умеренный (25,20%) и высокий (50,00%) риск злоупотребления наркотическими и дурманящими веществами.

Опросник Б.М. Гузикова и A.A. Нейрояна демонстрируют высокий риск злоупотребления подростками наркотических веществ (97,15%). Особую тревогу составляет 2,85% детей, которые имели опыт злоупотребления ПАВ.

По результатам первичного констатирующего среза мы сопоставили результаты вышеназванных методик и выявили подростков «группы риска» в отношении аддиктивного поведения.

Анализируя иерархию терминальных ценностей подростков по результатам реализации методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича в модифика-. ции Д.А. Леонтьева мы заключаем, что они являются предпочтительными в любой жизненной ситуации и являются типичными для исследуемой выборки. Ведущими ценностями в экспериментальной группе и контрольной группе оказались «Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)» — 25,71% и «Развлечение (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей)» —13,33%, которые говорят о неадекватной завышенной самооценке испытуемых. Подростки демонстрируют эгоистическую позицию и «потребительскую» направленность личности что, значимо влияет на показатель аддиктивного поведения подростков.

Это подтверждает и реализация методики Т. Лири. Подростки экспериментальной и контрольной группы в основном распределились в зоны экстремального интерперсонального поведения. По шкале «Дружелюбие—враждебность» мы наблюдаем, высокий уровень авторитарности (6,8%/7,6%), эгоистичности (20,3%/20%) и агрессивности (5,9%/8,6%). Подростки обладают диктаторским, деспотичным характером. У них наблюдается самовлюбленность расчетливость и заносчивость. Агрессивность их может доходить до асоциального поведения.

По шкале «Доминирование—подчинение» преобладает подчинение (8,5%/ 12,4%) и зависимость (12,7%/11,4%). Испытуемые склонны уступать всем и во всем, их характеризует чувство вины, тревожность, страхи, опасения, зависимость от чужого мнения, они стремятся подчиниться более сильному без учета ситуации.

Высокий процент выборки по двум шкалам: «Дружелюбие—враждебность» и «Доминирование—подчинение» нам демонстрирует неблагополучное положение подростков в группах сверстников.

Методика Е.И. Захаровой показала депривацию эмоционального отношения родителей к подросткам по блокам: «Чувствительность», «Эмоциональное принятие» и «Поведенческие проявления эмоционального взаимодействия»

Показатели характеристик по блоку «Эмоциональное принятие» позволили увидеть высокую оценку своих родительских функций (56,83%) и негативный фон эмоционального взаимодействия (52,86%) и нечувствительность во взаимодействии с собственными детьми (55,56%).

В поведенческом компоненте наиболее существенные различия наблюдаются по характеристике «Стремление к телесному контакту» (55,07%) и «Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия» с ним (56,83%). Родители испытуемых значительно реже прибегают к этому естественному средству эмоциональной поддержки ребенка (58,15%).

Родители детей показали более существенные различия между реальным и знаемым отношениям к своим детям.

Итак, по результатам констатирующего эксперимента наблюдаются сниженные показатели реализации всего диагностического инструментария, что свидетельствует о связи между аддиктивным поведением и характеристиками взаимодействия в детско-родительских отношениях.

Это и провело нас к формирующему эксперименту, а его результаты подтвердили наши исходную гипотезу об эффективной профилактике и предупреждению аддиктивного поведения подростков, которая становится возможной при интегрированном субъект-субъектном взаимодействии педагогов, родителей и сверстников в воспитательно-образовательном процессе.

Целенаправленная и систематическая работа с родителями, педагогами и подростками способствует пониманию негативных последствий употребления психоактивных веществ.

Выявлено, что разработанная нами формирующая программа позволила добиться в целом позитивных результатов:

• произошла положительная динамика в показателях терминальных ценностей подростков. Наряду с предпочитаемыми ценностями до формирующего эксперимента стали появляться такие ценности, как: «Наличие хороших и верных друзей» (9,32% до формирующего эксперимента и 14,41% после формирования), «Здоровье» (5,93% до формирующего эксперимента и 9,32% после формирования), «Общественное признание» (7,63% до формирующего эксперимента и 10,17% после формирования), «Познание» (3,39% до формирующего эксперимента и 5,08% после формирования) и «Уверенность в себе» (0% до формирующего эксперимента и 6,78% после формирования). Основная тенденция изменений — переход от отвергаемых к более предпочитаемым местам значимости по сравнению с этими же категориями детей, не прошедших специального формирования. Динамика положительных изменений явилась статистически значимой;

• отмечается положительная динамика индивидуальных свойств у подростков, влияющих на межличностные отношения в двух факторах «доминирование— подчинение» и «агрессивность—дружелюбие». В факторе «доминирование — подчинение» прослеживается увеличение количества скромных и эмоционально сдержанных испытуемых (8,5%/13,6%). Во втором факторе «агрессивность—дружелюбие» наблюдается смещение в сторону дружелюбия. Подростки стали проявлять эмпатию, больше сотрудничать и взаимодействовать друг с другом (0%/1,7%);

• положительная динамика наблюдается по всем трем блокам детско-роди-тельского взаимодействия. У значительной части родителей сформировалось позитивное отношение к ребенку, желание осознанно принимать его безоценочно, таким, какой он есть, формировать позитивный фон взаимодействия. При этом интересно, что параметр «отношение к себе как к родителю» сохранился на прежнем уровне, что свидетельствует об осознанном отношении к собственным родительским функциям.

• изучение эмоционального принятия детей родителями показало статистически значимый рост по трем характеристикам блока «Эмоциональное принятие». У значительной части родителей сформировались позитивное отношение к ребенку, желание осознанно принимать его безоценочно таким, какой он есть, формировать позитивный фон взаимодействия;

• согласованность динамики в показателях детей и родителей косвенно свидетельствует об интегрированном субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-эмпирический характер. Результаты проведенного эмпирического исследования подтвердили истинность выдвинутой гипотезы, обоснованность поставленных в исследовании целей и задач.

Теоретический анализ проблемы профилактики и предупреждения аддиктив-ного поведения подростков показал, что данной проблемой занимаются медики, социологи, психологи, педагоги как отечественные, так и зарубежные. Большинство исследователей приходят к выводу о том, что понятие «аддиктивное поведение» следует рассматриваем как вид нарушения адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением одним или несколькими ПАВ без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения.

Анализ причин адциктивного поведения, проведенный нами, показывает, что на предрасположенность подростков к злоупотреблению ПАВ влияют:

• сложности формирования и развития личности, связанные с особенностями подросткового возраста; отрицательные проявления индивидуально-психологических и патохарактерологических особенностей: психических процессов, состояний, свойств, образований и акцентуаций характера; отклонения в психофизическом развитии;

• неполные или искаженные знания о вреде ПАВ, их доступность; отвержение со стороны сверстников из-за физических недостатков; подражание подросткам более старшего возраста; неумение отказаться от предложения попробовать какое-либо ПАВ;

• негативное влияние бесцельного времяпровождения, участие в антисоциальных неформальных группах и объединениях (влияние группы сверстников и их лидеров);

• модные тенденции среди молодежи на психоактивные вещества (дискотеки, вечеринки, клубная, богемная и гламурная жизнь);

• поиск ощущений или потребность в различных, новых, сложных ощущениях и переживаниях, способность подвергаться физическому и социальному риску;

• СМИ (средства массовой информации);

• стимуляция творческих способностей некоторыми ПАВ;

• ближайшее социальное окружение значимых взрослых (родителей, педагогов): стилевых особенностей, состава семьи, и нарушении практик воспитания (вследствие алкоголизации, лишения родительских прав, смерти родителей;

• отсутствие интеграции педагогического взаимодействия между педагогами и родителями учеников с аддиктивным поведением (формально-административный подход);

• деликвентность криминализация подростков.

В ходе теоретического исследования выявлены модели поведения, которые выбирают современные подростки с различными аддикциями (успокаивающая модель — достижение душевного равновесия), коммуникативная модель (неудовлетворенная потребность в общении, любви, доброжелательности), активирующая модель (для подъема жизненных сил, бодрости, усиления активности), гедонистическая модель (потребность к удовольствиям, эйфории), конформная модель (стремление подражать лидерам, некритически перенимать все, что касается коллектива, к которому принадлежит подросток), манипул яти вная модель (для достижения собственных интересов), компенсаторная модель (необходимость компенсировать неполноценность личности, дисгармонии характера).

Особенностью аддиктивного поведения является то, что оно по существу не является заболеванием. Медикаментозное лечение в этих случаях может быть направлено на дезинтоксикацию, если в этом есть необходимость, а психотерапевтические приемы используются с целью психопрофилактики. Главным же при АП являются не медицинские, а психолого-педагогические воспитательные мероприятия.

Нами рассмотрено разнообразие подходов к профилактике и предупреждению аддиктивного поведения у подростков. Обзор психопрофилактических программ показал, что все они строятся без учета интегрированного субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса в школе (психологов, учителей, подростков). Главный вывод, сделанный нами, заключается в том, что эффективность профилактических мероприятий зависит от интеграции усилий всех субъектов этой работы, с учетом степени выраженности отношений к ПАВ.

Таким образом, интеграция в профилактической работе предполагает комплексное воздействие на подростков через специально организованное взаимодействие социальных и психолого-психологических мероприятий, адресованных им, в результате которого происходит восстановление положительных качеств, корректировка мотивации, установки, ценностных ориентаций и позитивное межличностное общение.

По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие иерархию ценностей у подростков. Подростки демонстрируют эгоистическую позицию и «потребительскую» направленность, что значимо влияет на показатель аддиктивного поведения. Это подтверждает и реализация методики Т. Лири. Подростки в основном распределились в зоны экстремального интерперсонального поведения, что демонстрирует неблагополучное положение их в группах сверстников. Методика Е.И. Захаровой показала депривацию эмоционального отношения родителей к подросткам по родительскому принятию, сопереживанию, стремлению к телесному контакту и другим характеристикам эмоционального взаимодействия, что свидетельствует о субъект-объектном отношении к собственным детям.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную гипотезу об эффективности профилактики и предупреждения аддиктивного поведения у подростков в интегрированном субъект-субъектном взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Сконструированный и использованный диагностический инструментарий, способствующий выявлению аддиктивного поведения у подростков и специально разработанная психолого-педагогическая программа, сочетающая в себе направленную дискуссию для родителей и социально-психологический тренинг, способствует пониманию подростками негативных последствий злоупотребления психоактивных веществ, оказались достаточно информативными, чтобы рекомендовать их в практику работы в школе и психотерапевтической работы в консультативных центрах.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы. Перспективы изучения профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков в социально-психологическом аспекте образования связаны и с исследованием особенностей учащихся и педагогов, взаимодействующих в различных типах школ, с другими образовательными стандартами и формами обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кочкина, Марина Владимировна, Москва

1. Александровский Ю.А. Глазами психиатра.— М., 1985.— 193 с.

2. Алексеева JI.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка.— М., 1994.

3. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков.— Екатеринбург, 1997.— 94 с.

4. Альтшуллер В.Б. Патологическое влечение к алкоголю и наркотикам: вопросы клиники и терапии.— М., 1999.— 216 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1.—М., 1980.— 230 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.— J1., 1969.— 339 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.— М.: Высшая школа, 1980. С. 134.

8. Антиалкогольное воспитание в семье / Под ред. Д.В. Колесова,— М., 1999.—88 с.

9. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками,— СПб., 2003.

10. Арнольдов А.И. и др. Введение в культурологию.— М., 1993.

11. Бабаян Э.А., Гонополъский М.Х. Наркомания.— М., 2005.

12. Бакушин О.В. Педагогические основы предупреждения уклонений от воинской службы у солдат и сержантов частей РВСН / Дисс. канд. пед. наук.— М., 1997,- 167 с.

13. Бараковская Н. Педагогическая релаксация как способ защиты подростков от наркомании // Педагогика, 2005.— № 3.— С. 29.

14. Беличева С.А. Превентивная психология.— М., 1993,— 218 с.

15. Беляев М.М. Сборник задач противоалкогольного содержания.—М., 1914.— 75 с.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.— М., 1988.-268 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы,— М., 1988.-265 с.

18. Берн Э. Развитие «Я-концепции» и воспитания.— М., 1986.— 422 с.

19. Бехтерев В.М. Алкогольная политика или алкогольное оздоровление,— СПб., 1912,-45 с.

20. Битенский B.C. и др. Наркомания у подростков.— Киев, 1997,— 144 с.

21. БодалевА.А. Личность и общение.— М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 75-80.

22. БодалевА.А. Восприятие и понимание человека человеком,— М., 1982.—199 с.

23. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна,- М.-Воронеж, 1995. С. 180-245.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте,— М., 1968.— 484 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1975 № 1- С. 23-25.

26. Божович Л.И., Конников Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии, 1975.- № 1.— С. 80-89.

27. Бокий Н.В., Рыбакова Т.Т. Семейная психотерапия в профилактике рецидивов алкоголизма. Сборник научных трудов.— Л., 1983. С. 32-37.

28. Бородин Д. Значение школы в борьбе с пьянством.— СПб., 1893. -21с.

29. Бородин Д. Пьянство среди детей,—СПб., 1910.

30. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.— М., 1984.— 104 с.

31. Булгаковский Д.Г. Первая русская хрестоматия,— М., 1914.— 97 с.

32. Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей сухопутных войск / Дисс. . канд. пед. наук.— М., 1999.- 159 с.

33. Васильев Ф. К вопросу о способах борьбы с алкоголизмом и наркоманией,— Казань. 1995,- 53 с.

34. Вассерман Х.И, Беребин М.А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обзор психиатрической и медицинской психологии, 1994.-№ З.-С. 16-25.

35. Ведищева М.М. Психологические основы воспитания у младших школьников навыков безопасного поведения в отношении психоактивных веществ.— М., 1997.-317 с.

36. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Теоретические основы подготовки социальных работников.— М., 1992.-232 с.

37. Вирениус A.C. Меры борьбы с алкоголизмом путем школы.— СПб., 1990.— 8 с.

38. Воецкая Т.В. Антиобщественные явления: социальная природа и пути преодоления.— Киев, 1990.— 204 с.

39. Война с наркоманией: пока без победителей / Сост. А.Н. Елин,— М., 1995.— 335 с.

40. Володин В.Д., Иванец H.H., Пелипас В.Е. Профилактика наркоманий // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья, 1999.— № 1.— С. 37.

41. Ворохов А.Д., Исаев ДД. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола. Психологические исследования и психотерапия в наркологии,-Л., 1989. С. 88-93.

42. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.— М., 1930. С. 5.

43. Выготский Л. С. Избранные психологические произведения.—М, 1965. С. 197-198.

44. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии: Собр. соч.: В 6 т. Т. 2.— М.: Педагогика, 1982,- 1984. С. 327.

45. Выготский Л. С. Проблемы развития психики: Собр. соч.: В 6 т. Т. 3 / Под ред. А.М. Матюшкина,— М.: Педагогика, 1983.— 368 с.

46. Выготский Л. С. Детская психология: Собр. соч.: В 6 т. Т. 4 / Под ред. Д.Б. Эль-конина.— М.: Педагогика, 1984.— 432 с.

47. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собр. соч.: В 6 т. Т. 5 / Под ред. Т.А. Власовой.— М.: Педагогика, 1983.— 368 с.

48. Габиани A.A. Кто такие наркоманы? // Социологические исследования, 1991.— № 2.- С. 78-83.

49. Галигузов А.Н. Социально-педагогическая профилактика алкоголизма несовершеннолетних.— Н. Новгород, 2005.— 21 с.

50. Гернет М.Н. Дети-преступники.— М., 1912.— 55 с.

51. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика. 2-е изд., стер.— М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003.— 240 с. (Серия «Библиотека психолога».)

52. Горбатенко Л.С. и др. Родителям и педагогам о наркомании.— Ростов-н/Д., 2003.- 347 с.

53. Горбунов-Посадов И.И. К русским учителям.— М., 1910.— 41 с.

54. Горбунов-Посадов И.И. Учитель и школа в борьбе с народным пьянством.— М., 1912,-80 с.

55. Гориневский В. Школа в борьбе с алкоголизмом // Школа и жизнь, 1914.— № 12,- С. 7-8.

56. Григори Н. Связующая нить: программа коррекции детско-родительских отношений // Школьный психолог, 2000.— №2 8.— С. 1 — 16.

57. Гроф С. Холотропное сознание — М.: Изд-во Трансперсонального института, 2003,- 245 с.

58. Гулъдан В.В. Мотивация преступного поведения психопатических личностей // Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева.— М., 1986.— 205 с.

59. Данилевский В.Я. Народный дом и его общественное и воспитательное значение.—Харьков, 1998.—201 с.

60. Данилова Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников / Дисс. .канд. психол. наук.— СПб., 1997.— 211 с.

61. Дени Ю. Руководство для преподавания науки трезвости (антиалкоголизма). Книга 1. Пищевые вещества.— М., 1912.— 32 с.

62. Диагностика школьной дезадаптации: для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения.— М.: Редакцион-но-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1995.— 126 с.

63. Диомидов И. Сергиевская школа трезвости // Русская школа, 1914.— № 9-10.— С. 17-19.

64. Дубогай А.Д. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни школьников младших классов.— Киев, 1991.— 193 с.

65. Дэйноу Ш. Сам себе психотерапевт.— М., 2005.— 133 с.

66. Дубровина И.В. Практическая психология образования. 2-е изд.—М.: Издательство «Сфера», 1998.— 525 стр.

67. Дюндик Ю.Н. Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди личного состава кораблей ВМФ / Дисс. . канд. пед. наук.— М., 2004.— 182 с.

68. Егоров А.Ю. Возрастная наркология.— М., 2002.— 267 с.

69. Журавлева JI.A. Факторы и условия наркотизации молодежи // Социологические исследования, 2000.— № 6.— С. 17—20.

70. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости.—Новосибирск, 1988.— 198 с.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя,—М.: Педагогика, 1987. С. 138.

72. Захаров A.B. Генезис самооценки / Айтореф. дисс. докт. психол. наук.— 1989.- 44 с.

73. Захаров В.П., Хрущева Н.Ю. Социально-психологический тренинг.— JL: ЛГУ, 1989.- 56 с.

74. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду, 1998.— № 1.— С. 9-17.

75. Захаров А.И. Детские неврозы.— СПб., 1997.

76. Захаров A.M. Предупреждение отклонений в поведении ребенка,— СПб., 1997.

77. Зенгбушфон Ж. Краткий курс учения о трезвости. Руководство для преподавателей и родителей.— Рига, 1910.— 60 с.

78. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения).— М., 2003.

79. Иванец Н.Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения // Вопросы наркологии, 1997.— № 4.— С. 4-11.

80. Иванец Н.Н., ИгонинА.Л. Патогенез, клиника и лечение алкоголизма.— М., 1976. С. 122-125.

81. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра.— Л., 1984.

82. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений // Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карварского, С. Ледера.— М., 1990. С. 89 -120.

83. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия.— СПб., 2004,- 375 с.

84. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д. А. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 2006.— № 3.— С. 49-55.

85. Каминер A.M. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении молодежи /Дисс. канд. пед. наук.— М., 2002.— 198 с.

86. Каннель В.Я. Алкоголизм и школа.— М., 1909.— 48 с.

87. Карвасарский Б.Д. Неврозы.— М., 1990.— 576 с.

88. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.— М., 2003.

89. Ковалевский Е. Воспитание молодого поколения в духе трезвости и воздержания,- СПб., 1894,-32 с.

90. Козаков А.X. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социолого-педагогическая проблема.—М., 1992.— 139 с.

91. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма.— М., 2005.— 376 с.

92. Колесова Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ инфекции // Педагогика, 2002 — № 1— С. 12-15.

93. Кон И. С. Открытие «Я».— М.: Политиздат, 1978.— 367 с.

94. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии, 2001.— № 1.-С. 107-122.

95. Короленко Ц.П. Адциктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Обзор, психиатр, и мед. психол, 1991.— № 1.— С. 8-15.

96. Кочеткова Р.В. Результат анонимного анкетного опроса учащихся по поводу потребления алкоголя / Вопросы организации психиатрической и наркологической помощи подросткам.—Тамбов, 1984. С. 99—101.

97. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986.— № 2.

98. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.— М., 1971.

99. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования адциктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1997.- № 2.- С. 48-59.

100. Кэмпбелл Ф., Чепмен Г. Пять путей к сердцу ребенка.— СПб., 2000 137 с.

101. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.— М.: Издательский центр «Академия», 2005.— 346 с.

102. Лемуан-Бельера. Практическое руководство для преподавания науки трезвости- М., 1911- 196 с.

103. Леонтьев А.H. Проблемы развития психики.— М., 1981. С. 421.

104. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Яро-шевского.— М.: Наука, 1969.— 446 с.

105. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками.— М., 1997,— 239 с.

106. Линдрум Л. Уроки трезвости. Руководство для учащихся и для самообразования.-М., 1913,-77 с.

107. Линекс О. Психосоциальная терапия наркозависимых клиентов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2002.— № 4,— С. 24-27.

108. Личко А.Е., Битенский Б.С. Подростковая наркомания.—М., 1991.—304 с.

109. Макаренко A.C. Пед. соч. в 8 т.- М., 1983,- 1985.- Т. 2.

110. Максимова C.B. Творческая активность у лиц с наркотической зависмостью // Вопросы психологии, 2006.- № 6 С. 118-127.

111. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения.— М.: Педагогика, 1997.-290 с.

112. Меерзон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.— М., 1981.— 85 с.

113. Мендельсон А.Л. Учебник трезвости.—СПб., 1913,—200 с.

114. Миронов A.C. Социально-педагогические и психологические причины наркомании и токсикомании среди допризывной молодежи // Перед лицом наркоагрессии.- M., 2002,- С. 5, 69-81.

115. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н. Проблема антинаркотической профилактики в подростковой среде // Педагогика, 2000.— № 3.— С. 11-17.

116. Момот И.В. Школа в борьбе с пьянством.— Юрьев, 1916.— 37 с.

117. Мордвинов И.П. Программа курса учения о трезвости для начальных школ.— СПб., 1910.- 15 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений.— М,—Воронеж: Издательство «НПО Модек», 1988.- 362 с.

119. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности.— М.: Психологическая ассоциация, 1996.—496 с.

120. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений.— М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003.- 192 с.

121. Овчинников О.М., Фортова Л.К. Отношение подростков к алкоголю в зарубежной и отечественной культуре // Тезисы докладов международного семинара,- Н. Новгород, 2005.- С. 17-24.

122. Оганесян Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения тренинги, дискуссии, игры.— М.: Ось-89, 2002.— 176 с.

123. Палей И.М., Гербачевский JI.K. Проблемы личности в курсе психологии.— М.,1993.- 186 с.

124. Панченко Л.Ф., Брусов О.С. Опиатные системы мозга // Биологические основы алкоголизма.— М., 1994.— С. 31-39.

125. Панчулидзева А. Борьба с алкоголизмом через школу.— СПб., 1913.— 18 с.

126. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование».— Ростов-н/Д.: Издательский центр «Март», 2002. С. 77.

127. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.— М.: МГУ, 1982.— 168 с.

128. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг,- М.: МГУ, 1989.- 216 с.

129. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. C.B. Кривцовой.— М., 1997.— 301 с.

130. Поземкин X. Основы позитивной психотерапии.—Архангельск, 1993.—9 с.

131. Пономарев Я. А. Фазы творческого прогресса // Исследование проблем психологии творчества.— М., 1983. С. 3-14.

132. Попов Ю.В. Концепция саморазрушающего поведения как проявление дисфункционального состояния личности / Обзор психиатр, и мед. психол.,1994.-№ 1.-С. 6-13.

133. Попов Ю.В., Вит В.Д. Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных средств // Русский мед. журнал, 2004.— Т. 6.— №2.-С. 88-101.

134. Португалов В. О. Школа в борьбе с пьянством.— Одесса, 1896.— 29 с.

135. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной.— М., 1995.- 170 с.

136. Прихожан А.М. Психология неудачника.— М., 1997.— 118 с.

137. Психология влияния: хрестоматия / Сост. A.B. Морозов.— СПб., 2000.— 226 с.

138. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.— М, 1990,- 180 с.

139. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: в 2-х т.— М.: Гуманитарный центр «ВЛАДОС», 1999. Т. 1- 312 е.; Т. 2.- 248 с.

140. Пятницкая И.Н. Наркомании.— М., 1994.— 117 с.

141. Разуванов К.А. Педагогическая профилактика пьянства и алкоголизма среди военнослужащих частей ЖДВ РФ / Дисс. . канд. пед. наук.— М., 2005.— 174 с.

142. Райх В. Функция оргазма.— СПб.: Ювента, 2004 — 303 с.

143. Роджерс K.P. О групповой психотерапии.— М.: Гиль-Эстель, 1993,— 224 с.

144. Роджерс K.P. Искусство консультирования и терапии / Пер. с англ.— М.: Эксмо, 2002.- 976 с.

145. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ.— М.: Экспо-пресс, 2001.— 416 с.

146. Романова Е.С., Гребенникова JI.P. Механизмы психологической защиты / Генезис. Функционирование. Диагностика.— Мытищи, 1996,— 139 с.

147. Романова О.Л. Методологические аспекты первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ у детей // Вопросы наркологии, 1997.— № 2.- С. 67-75.

148. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.— М., 1973.— 310 с.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.— М., 1940. С. 340.

150. Рыбакова Л.Н., Попова Е.И. Подросток и наркотики // Педагогика, 2004.— №2.-С. 21-24.

151. Сажин И.В. Психологические основы алкоголизма и подготовкаучителя к борьбе с ним // Свободное воспитание, 1913,— № 6.— С. 75-76.

152. Семенов Д.В. Социально-психологические особенности подростков с аддиктивным поведением /Автореф. .дисс. канд. психол. наук.— Курск, 2005.— 16 с.

153. Сидоров П.И. Терапия и тренинг по А. Адлеру.— СПб., 2000. С. 318.

154. Сирота H.A., Ялтонский В.М., Ханшина И.И., Ведерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике.— М., 2005. С. 239.

155. Сирота H.A., Ялтонский В.М., Зыков О.В. и др. Наркомания: программа профилактики среди подростков и молодежи / Сборник НИИ наркологии МЗ РФ.- М., 2004. С. 81

156. Скаткин М.Л. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю.— М.: Педагогика, 1986.— 150 с.

157. Скворцова Е.С., Солоберидзе Е.В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода / Социологические исследования, 1997.— № 3.— С. 21—26.

158. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,— М.: Просвещение, 1976. С. 28-30.

159. Собкин B.C., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявления девиации в побростковой субкультуре // Вопросы психологии, 2004,— № 3.— С. 3-18.

160. СобчикЛ.Н. Мотивация наркомании.— М., 2004.— 126 с.

161. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи / Дисс. канд. пед. наук.— М., 1992.— 178 с.

162. Сорокоумова Е.А. Психология самопознания.— Самара, 2002,— 250 с.

163. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с ЗПР к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений / Дис. . канд. психол. наук.— Н. Новгород, 2005.— 339 с.

164. Токомбаева Н.У. Роль социальной нормы в личностном становлении подростка как субъекта взаимоотношений с миром взрослых // Мир психологии,— 1996,- № 1-2.

165. Темиров Т.В. Типологические особенности подростков, предрасположенных к употреблению наркотических и токсических веществ. (Методические разработки в помощь школьному психологу.) — М., 1989.— 64 с.

166. Успенский С.Е. Школа трезвости: популярный учебник трезвости для начальных училищ.— М., 1914.— 128 с.

167. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.—М.: Издательский центр «Академия», 2002,- 176 с.

168. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.- М., 1954.- Т. 2.- 495 с.

169. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды.— М.: МПСИ: Флинта, 1999.- 672 с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности (Избранные психологические труды).— М.: Институт практической психологии, 1996.— 512 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности — М.: Международная педагогическая академия, 1994.— 192 с.

172. Франкл В. Человек в поисках смысла.— М.: Прогресс. 1990.— 368 с.

173. Фопель К. Как научить детей сотрудничать.— М., 2004. С. 205.

174. Фортова Л.К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков.— Владимир, 2002.— 390 с.

175. Франкл В. Доктор и душа — СПб.: Ювента, 2004.— 285 с.

176. Фридман И. Себя как в зеркале я вижу.— М., 1996. С. 99.

177. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии.— М., 2002.- 227 с.

178. Хомик B.C., Шихирев П.Н. Алкоголизм: опыт психологических исследований в СССР // Психологический журнал, 1987. Т. 8.- № 6,- С. 130-139.

179. Цетлин M.Г., Кошкина Е.А., Шамота А.3., Надемрин A.B. Состояние наркологической помощи несовершеннолетним в Российской Федерации и предложения по ее усовершенствованию // Вопросы наркологии, 1997.— № 4.— С. 31-39.

180. Черепанова Е. Психологический стресс.— М., 1997,— 172 с.

181. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. С. 211.

182. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. С. 65-66.

183. Четвериков Д.В. Психологические механизмы и структура аддиктивного поведения личности /Автореф. .дисс. доктора психол. наук.—Новосибирск, 2002.— 35 с.

184. Шестопалова Л.Ф., Перевозная Т.А. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению // Психологический журнал, 2003.— № 3.— С. 66-71.

185. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков / Психогигиена и психопрофилактика.- JL, 1983,- С. 122-125.

186. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Исследования образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением / Психологические исследования и психотерапия наркологии.— J1., 1989. С. 74-79.

187. Эксклайн В. Игровая терапия.— М., 2000. С. 211.

188. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций.—Петрозаводск, 1992. С. 120-139.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989.— 560 с.

190. Эриксон Э. Детство и общество.— СПб.: Речь, 1996.— 415 с.

191. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.—М.: Педагогика, 1996.— 421 с.

192. Юми Д. Медико-социальные проблемы, связанные с употреблением алкоголя, и их предупреждение / Европейское региональное бюро ВОЗ.— Копенгаген, 1985.-216 с.

193. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детских домов.— М., 1990.— 24 с.

194. Юрьев Ю.И. Утверждение здорового, трезвого образа жизни: противоречия и пути разрешения.— М., 1990. С. 39.

195. Якимчук О.В. Специфика совладающего поведения юношей с наркотической зависимостью // Психологический журнал, 2005.— № 2.— С. 9-14.

196. Якунин В.А. Обучение как процесс управления.— Л., 1988. С. 73.

197. Ялтонский В.М., Сирота В. А. Анализ современных подходов к профилактике употребления наркотиков // Вопросы наркологии.— М., 1996,— № 3.— С. 91-97.

198. Achenbach Т.М. Drug use and high school students: Patterns and correlates // J. Addiction. 1995. № 8. P. 537-548.

199. Brehm Y. Childhood aggression and uncomcentionality: impact on later academic achievement, drug use, workforce involment // J. Genet. Psychol. 1987. 156. № 4. P. 393-410.

200. Brent D. A Antisocial personality from childhood to adulthood // Psychologist. 1995. 4. № 9. P. 389-394.

201. Burian W. Das Modlinger Modell. Die psyhodynamische Behadlung der Drogen-abhangigheit und die Arbeit in der therapeutischen Gemeinschaft.— Vien: Springer Verlag, 1994. S. 316-332.

202. Buss T.F., Abdu R. Academic achievement in substance abusing and conduct-disordered adolescents//J. Clin. Psychol. 1995. 29. P. 803-811.

203. Cohen P. Drug use and personal values of high school students // Intern. J. Addict. 1984. Vol. 8. P. 483-485.

204. Connor W.O., Ahmed P. Psychiatric illnes in male and famele narcotic addiction I I J. Clin. Psychiatr. 1979. Vol. 43. № 6. P. 225-228.

205. Crimmins S. Drug use and persona. values of high school students // Intern. J. Addict. 1997. Vol. 8. P. 483-485.

206. Dackis Т., GoldR., Terwilliger U. Medico-social survey of 662 drags users // Bull. Narc. 1987. Vol. 25. № 4. P. 4-32.

207. Fenichel O. Longitudinal study // J. Genet. Psychol. 1962. 153. N° 4. P. 369-383.

208. Fromm E. Antisocial personality from childhood to adulthood I I Psychologist. 1951. 4. № 9. P. 389-394.

209. Glover E. Psychological characteristics of adoles cent drug users and abstinencs I I Bull. Menninder Clinic. 1976. Vol 36. № 4. P. 425-435.

210. Holmberg M. Interpersonal patterns of drugs abuse and control // Ann. New York Acad. Sci. № 362. P. 16-21.

211. Khantzian E.J. Alcohol and masculinity // J. Subst. Abuse Treat. 1997. 6. № 4. P. 213-222

212. Kelley S.J. Loneliness and adolescent alcoholism I I Adolescence, 1988. 23.

213. Mijuskovic B. Kliniczna ocena zaziwania srodkow uralwrniaja cych srodkow uralez-niacych prezez mlodriez // Psychiat. Pol. 1983. Vol. 17. № 3. P. 201.

214. MarlattA. Drug abuse strategies I I Drug and Alcohol Depend., 1990. 25. № 2. P. 115-119.

215. Marlowe D.B. Factors associated with the problem-engendering use of substances by young men // J. Stud. Alcohol., 1997. 50. № 6. P. 552-556.

216. Martin W.R. Drug abuse strategies // Drug and Alcohol Depend. 1985. 25. № 2. P. 115-129.

217. A. De Mijolla, ShentoubS. Familial and personal correlation (risk factors) of drug consumption among German youth // Acta Paedopsychiat. 1983. № 49. P. 199.

218. McCielland. Associated with the problem-engendering use of substances by young men // J. Stud. Alcohol. 1989. 50. № 6. P. 552-556.

219. Me Phee R.P., Cushmun D.R. Attitude behavior and mussuges. № 1. 1990 — 57 p.

220. Meal Y.H. Mind, society.- Chicago, 1934,- 179 p.

221. Miller W. Drug use and abuse aspects // Drug and Alcohol Depend. 1980. 25. № 4. P. 118-135.

222. Landrey M. Familial and personal correlation (risk factors) of drug consumption among German youth // Acta Paedopsychiat. 1987. № 49. P. 199-209.

223. MueserK. T., Wagelin F., Witeman B.J. Psychiatric illnes in male and famele narcotic addiction // J. Clin. Psychiatr. 1992. Vol. 43. № 6. P. 225.

224. Nicholi A. Factors associated with the problem-engendering use of substances by young men // J. Stud. Alcohol. 1989. 50. № 6. P. 552-556.

225. Raskin V.D., Miller N.S. The effect of smoked marijuana on interpersonal distances in small groups // Drug and Alcohol Depend. 1993.

226. Rogers C. Client-centred therapy — Boston, 1965,- 560 p.

227. Seligman M. Risk factors in detecting adolescent drug abuse // Drug and alcohol depend. 1974. 29. № 3. P. 253-254.

228. Shoham S.G. Drugs and personality: extraversión—intraversión // J. Clin. Psychiat. 1984. Vol. 40. № 2. P. 624-628.

229. Staehelin A.L. Interactive and curvilinear effects of social influence: Abstz. Res. Society of Alcohol. Meet., 1992, June 13.

230. StasyA.W., Newcomb M.D., BentlerP.M. Interactive and curvilinear effects of social influence: Abstz. Res. Society of Alcohol. Meet., 1992, June 13-18. San Diego, California//Alcoholism: Clin. And Exp. Res. 1992. 16., № 2. P. 414.

231. Veevers J.E. Drinking attitudes and drinking behavior an explotory study / Journal of Social Psychology, 1991. P. 68-85.

232. Wutrich P. Validity and reablity of self reported drug use // Can. J. Criminology and corrections. 1977. Vol. 14. № 1. P. 1-7.