Психологические детерминанты профессионального становления педагогов по физической культуре

Чернышева, Лариса Георгиевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические детерминанты профессионального становления педагогов по физической культуре

Автореферат

Автор научной работы: Чернышева, Лариса Георгиевна
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические детерминанты профессионального становления педагогов по физической культуре"

07-6

2792

'1 правах рукописи

Чернышева Лариса Георгиевна Психологические детерминанты профессионального становления педагогов по физической культуре

19.00.07 Педагогическая психология

А втореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Сашст-Петербург - 2007

Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Казанская Валентина Георгиевна

доктор психологических наук, профессор Серова Лидия Константиновна

Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Марищук Владимир Лаврентьевич

Ведущая организация: Институт педагогики и психологии

профессионального образования Российской Академии образования

Защита состоится 16 октября, в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан ^_сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экономический подъем России предполагает улучшение всех сторон жизни населения. Особую ценность представляют собой национальные проекты «Образование» и «Здоровье», способствующие дальнейшему социальному и экономическому развитию страны. Их реализации актуализирует проблемы здоровья нации и подготовку специалистов в сфере физической культуры и спорта, От них в определенной мере зависит и безопасность нашего государства. Большое значение для престижа России имеет достойное выступление отечественных спортсменов на международных соревнованиях. В связи с этим следует усилить внимание к качеству подготовки педагогов в области физической культуры и спорта. Необходимость отмеченного требуют и Болонские соглашения.

Последнее время знаменуется позитивными изменениями в образовательной политике и развитии физической культуры и спорта. Увеличилось число дипломированных специалистов, открылись факультеты в вузах, где их готовят, потребность в них возрастает в различных сферах социальной жизни. И это вполне естественно: государству нужно психически и физически здоровое население, способное приумножить духовное и физическое наследие предков.

Однако в сфере подготовки специалистов по физической культуре и спорту еще немало проблем и нерешенных вопросов. Одна из главных - особенности их подготовки и профессиональное становление в самостоятельной деятельности. Работая с людьми, прежде всего они должны быть педагогами с развитыми структурами педагогической деятельности. Кроме того, в различных сферах физической культуры нужны соответствующие практические умения, которыми должны обладать подготовленные специалисты. Это требует от них раскрытия своих возможностей еще в вузе, а затем постоянного их совершенствования.

Понимание того, как это происходит и реализуется, тормозится рядом противоречий. Оии состоят в следующем:

- необходимо теоретически осмыслить профессиональное становление педагога по физической культуре и спорту, но в настоящее время недостаточно информации о понимании психологических, детерминант этого процесса;

- требования к практической деятельности педагогов в области физической культуре и спорта возрастают, однако знания об их личиостно-профессиональном потенциале и его раскрытии отсутствуют;

- надо упредить практические трудности и профессиональные деформации педагога по физической культуре, но объяснение их психологических особенностей и возможность преодоления отсутствует;

- необходимо психологическое обеспечение раскрытия личностно-про-фессионалы-юго потенциала педагога по физической культуре, однако его психологические закономерности не изучены.

Отмеченные противоречия актуализируют изучение проблемы психологических детерминант профессионального становления и раскрытия лич-ностно-профессионального потенциала педагога по физической культуре. Особую актуальность представляет исследование личностно-профессио-нального потенциала на разных этапах профессиональной деятельности средствами психологического сопровождения. Профессиональное становление педагога рассматривается в работах многих авторов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.). Наше исследование продолжает изучение личности и деятельности педагога, но в сфере физической культуры и спорта на различных этапах его профессионального становления. В частности, представляет интерес, каков профессионально-личностный потенциал студентов-педагогов в процессе обучения и как он раскрывается в самостоятельной деятельности у преподавателя вуза и тренера по различным видам спорта, то есть у субъектов, активно преобразующих свою деятельность и самих себя.

Цель исследования - выявление, психологических детерминант профессионального становления педагога по физической культуре и разработка психолого-педагогических технологий формирования его личностно-про-фессионального потенциала.

Объект исследования - педагоги в сфере физической культуры и спорта.

Предмет исследования - психологические закономерности, условия, факторы профессионального становления педагога по физической культуре на разных этапах его деятельности; раскрытие личностно-профессионально-х'о потенциала в разных профессиональных сферах.'

Гипотеза исследования. Профессиональное становление педагога по физической культуре обусловлено личностно-профессиональным потенциалом, который имеет различные компоненты (психофизиологический, моти-вационно-потребиостный, субъектный и квалификационный) и раскрывается адекватными программами психологического сопровождения на каждом этапе профессиональной деятельности. Эффективное влияние на личностно-профессиональное развитие педагога возможно при знании его индивидуально-типических особенностей.

Задачи исследования;

1. Выделить общие и специфические детерминант ы профессионального становления педагога по физической культуре и спорту, используя диагностику разных сфер деятельности студентов, преподавателей вузов, учителей, тренеров-преподавателей учреждений дополнительного образования детей, тренеров-преподавателей по видам спорта.

2. Выявить структуру, условия и факторы реализации личностно-про-фессионального потенциала педагога гю физической культуре и спорту.

3. Изучить условия эффективной профессиональной деятельности и детерминацию профессиональных деструкций педагогов по физической культуре.

4. Обосновать структуру, содержание, технологии психологического обеспечения профессионального становления педагогов по физической культуре и раскрытия их потенциала на этапе обучения в вузе и самостоятельной профессиональной деятельности.

5. Раскрыть процесс формирования и реализации личностно-профес-сионального потенциала педагогов физической культуре. ,

6. Разработать комплекс научно-практических рекомендаций и учебно-методических материалов, необходимых для психояого-педагогического сопровождения педагогов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Личностно-профессиональный потенциал и его компоненты (психофизиологический, мотивационно-потребностный, субъектный, квалификационный) как интегральная характеристика внутренних возможностей педагога по физической культуре раскрываются и формируются на разных этапах профессиональной деятельности. При этом степень их проявления различна и зависит от требований окружающего и активности личности. Направленность студентов на спортивное совершенствование определяет выделение и развитие физкультурно-спортивного компонента.

2. К общим детерминантам профессиональной деятельности педагогов по физической культуре относятся стремление к самосовершенствованию, направленность на овладение профессией, потребность в достижениях, развитие профессионально важных качеств (аттенционных, мыслительных, речевых, эмоциональных, коммуникативных), проектировочно-конструктив-ных умений. Направленность содержания специальных дисциплин на общую физическую подготовку и повышение спортивной квалификации студентов, ежедневная мышечная напряженность профессиональной деятельности находят отражение в высоком уровне двигательных умений и физического состояния педагогов. Специфические детерминанты зависят от особенностей личности и деятельности конкретного педагога.

3. Прогнозирование личностно-профессионального роста педагогов по физической культуре возможно на основе их профессиональных предпочтений.

4. Деструктивные профессиональные изменения детерминируются низкой удовлетворенностью деятельностью, социальной незащищенностью, ежедневной эмоциональной, мышечной напряженностью и неумением ослабить их влияние, что чаще всего встречается у учителей физической культуры и тренеров-преподавателей по видам спорта.

5. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта должно соответствовать уровню сформированное™ личностно-профессионального потенциала и этапам профессионального становления, обязательно способствовать предотвращению профессиональных деформаций.

6. Психологическое обеспечение реализации личностно-профессио-нального потенциала педагога по физической культуре имеет организацион-но-деятельностный и субъектный компоненты, куда входят стратегия и так-

тика своевременного оказания психологической поддержки и помощи, включает комплекс диагностических средств и учебно-методических программ профессиональной подготовки. Оно предполагает развитие и саморазвитие педагога как личности и профессионала, приоритет опоры на внутренние резервы субъекта. '

Научная новизна результатов исследования. Обоснован новый подход к изучению профессионального становления педагога в сфере физической культуры и спорта на основе реализации личностно-профессионального потенциала специалиста.

Впервые раскрыто содержание понятия «личностно-профессио-нальный потенциал педагога по физической культуре», который определяет ресурсные (внутренние) возможности личности педагога для достижения поставленных целей деятельности. Выделены его компоненты: психофизиологический, мотивационно-потребностный, субъектный и квалификационный. Они определяют реальные возможности педагога, общую направленность личности, стремление к расширению своих потенций, знания, умения, навыки, способности профессионального становления.

Проведено профессиографическое описание деятельности педагога по физической культуре различных специальностей. Оно нашло выражение в разработанных квалификационных характеристиках учителя физической культуры, преподавателя физического воспитания вуза, тренера-преподавателя учреждений дополнительного образования детей и тренера-преподавателя по видам спорта.

Предложена трехмерная модель специалиста по физической культуре, определено содержание квалификационного и психофизиологического компонентов личностно-профессионального потенциала.

Представляют новизну экспериментальные данные о существовании различий профессионально-личностных предпочтений педагогов по физической культуре различных специальностей. Они являются продуктом изменений личности, предметно-функционального содержания их профессиональной деятельности и социально-экономических условий общества. Показана возможность изменения профессиональных предпочтений будущих педагогов по физической культуре в результате психолого-педагогического сопровождения, отражающихся в реализации личностно-профессионального потенциала.

Выявлены сущность и специфические особенности профессионального развития педагога по физической культуре в период обучения в вузе. Оно представлено как закономерное изменение его личности, учебной, спортивной и учебно-профессиональной деятельности. Степень сформированное™ психофизиологического, мотивационно-потребностного, субъектного и квалификационного компонентов личностно-профессионального потенциала педагога по физической культуре и их взаимосвязь определяют направленность профессиональных предпочтений, успешность обучения и профессионального становления.

Выделены и описаны типологические особенности профессиональных предпочтений педагогов по физической культуре. Определено их соответствие профессионально важным и личностным качествам, спортивно-педагогической направленности. Выявленные типы профессиональных предпочтений будущих педагогов по физической культуре могут быть использованы в качестве средства формирования их профессиональной ориентации, диагностики индивидуально-психологических и социально-психологических характеристик при поступлении в вуз. Они являются основанием при разработке и составлении индивидуальных программ психологической помощи в процессе обучения.

Установлены внутренние и внешние факторы, способствующие и препятствующие успешности обучения и профессиональному становлению будущих педагогов по физической культуре. Внешние причины отражаются в противоречиях содержания и организации образовательного процесса вуза и социальной среды, личностно-профессионального развития студентов и отсутствием в системе высшего физкультурного образования адекватных технологий обучения, возросшей потребностью в компетентных специалистах и низким престижем профессии педагога в обществе. К внутренним причинам относятся высокий уровень личностной тревожности, недостаточная степень выраженности профессионального интереса и склонности к спортивно-педагогической деятельности, низкий уровень потребности в достижениях и коммуникативной ком петентности.

Выделены психологические детерминанты профессионального становления педагога по физической культуре: стремление к самосовершенствованию, направленность на овладение профессией, потребность в достижениях, развитие профессионально важных качеств (аггенционных, мыслительных, речевых, эмоциональных, коммуникативных), проектировочно-кон-етруктивных умений, профессиональные предпочтения. Определены факторы, обусловливающие профессиональные деформации на этапе самостоятельной профессиональной деятельности. 1С ним относятся низкая удовлетворенность профессиональной деятельностью, низкая социальная защищенность, ежедневная профессиональная эмоциональная и мышечная напряженность.

Обоснованы теоретические подходы к психологическому обеспечению условий реализации личностно-профессионального потенциала педагога по физической культуре, включающее в себя организационно-деятельностный и субъектный компоненты. Выявлены и изучены этапы профессионального становления педагога по физической культуре в соответствии с целью, задачами, содержанием психологического обеспечения этого процесса и предполагаемого результата.

логическая поддержка, психологическая помощь и самопомощь, a также учебные программы, спецкурсы, направленные на приобретение психологических знаний о профессиональной и спортивной деятельности.

Впервые разработана и внедрена программа психолого-педагогического сопровождения профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту в поствузовский период профессионального становления. Ее отличительной особенностью является одновременная направленность на лич-ностно-профессиональный рост педагогов, профилактику и предотвращение деструктивных профессиональных изменений и создание реабилитационного пространства в коллективе детской спортивной школы.

Методологическими основами исследования выступают психологические принципы: детерминации психических явлений, единства сознания и и деятельности, единства личности и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности, заложенные Б.Г. Ананьевым, СЛ. Рубинштейном и получившие дальнейшее развитие у К.А. Абуль-хановой-Славской, A.A. Бодалева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой др.

Источниками исследования являются следующие фундаментальные положения: системный подход как направление методологии научного познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, Э.Г. Юдин и др.); личност-но-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); единство деятельности и личности (К.А. Абульханова-Слав-ская, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, В.Д. Шадри-ков и др.); личность как активный субъект деятельности и отношений с миром (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); уникальность субъектности как личностного образования (A.B. Брушлинский, Д.А. Леонтьев и др.); гетерохроннное развитие человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина и др.). Частной методологией послужили концептуальные положения: учения как деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элысонин др.); представления о личности как отраженной субъектности (Л.С. Выготский, В.А. Петровский и др.); о психологическом обеспечении и сопровождении (И.В. Дубровина, В.Г. Казанская, А. К. Колеченко, А.Г. Маклаков, A.A. Реан, Г.С. Никифоров и др.); психологии и педагогики в области физического воспитания и спорта (Г.Д. Бабушкин, И.П. Волков, P.M. Загайнов, Е.П. Ильин, В.Л. Мари щук, А.Н. Николаев, М.В. Прохорова, А.Ц. Пуни и др.). Методологию исследования определили идеи: профессионального становления и развития личности педагога (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); психолого-акмеоло-гического подхода к изучению профессиональной деятельности (A.A. Бода-лев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); о гуманистическом понимании самореализации и самоактуализации личности в процессе профессионального становления (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, В.И. Слободчиков и др.); концепции моделирования профессиональной деятельности (В.П. Зинченко, Л.М. Митина, Е.Э. Смирнова, Г.В. Суходольский и др.); типологический подход к изу-

чению личности при выполнении профессиональной деятельности (A.A. Баранов, В.А. Ядов, К.Г. Юнг, Дж. Холланд и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов и психодиагностических методик:

1. Теоретические методы: моделирование, интерпретация литературных источников.

2. Организационные методы: определялся объект исследования, уточнялась структура последующих групп методов, была сформирована выборочная совокупность, оформлена инфраструктура исследования.

3. Эмпирические методы: обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), биографические (анализ фактов, дат, событий жизненного пути человека), анализ документации и т.д., тесты, опросники, поперечные срезы, эксперимент (лонгитюдный, диагностирующий, пилотажный и формирующий), моделирование.

Приемы обработки данных: количественный (математико-статис-тический) и качественный анализ (дифференциация материала по типам, группам, вариантам). Статистическая обработка материала проводилась с помощью стандартного пакета статистических программ SPSS 11,5.

Таким образом, достоверность и обоснованность полученных экспериментальных данных и теоретических выводов обеспечивается применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку. В исследовании использовались валидные, надежные и апробированные в отечественной психологии методы. Они были адекватны предмету, целям и гипотезе исследования; позволили получить релевантный материал. Особенно следует обратить внимание на то, что они помогли осознать процессы, содержание, формы и аддитивность психологического обеспечения, который носит гуманистический и комплексный характер. Результаты исследования успешно апробированы и внедрены в практику обучения в вузе, в систему повышения квалификации педагогов по физической культуре, профессиональную деятельность.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, проявилось: в самостоятельной формулировке основных положений концепции профессионального становления педагогов по физической культуре на основе реализации их личностно-про-фессионапьного потенциала; в определении общих и специфических детерминант профессиональной деятельности педагогов по физической культуре разных специальностей; в разработке системы психологического обеспечения и технологий психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагогов по физической культуре на этапе обучения в вузе и самостоятельной профессиональной деятельности; в разработке оригинального инструментария для оценки и формирования личностно-

профессионального потенциала педагога по физической культуре; в разработке и структурировании обширного эмпирического материала.

Эмпирическая и экспериментальная база исследования.

Достижение цели исследования обеспечивалось комплексным подходом к формированию выборочной совокупности репрезентативной профессиональной популяции педагогов по физической культуре в Хабаровском крае, современной России. Это учителя физической культуры школ и тренеры-преподаватели учреждений дополнительного образования детей (п=62), преподаватели физического воспитания (далее ФВ) вузов (п=62) и тренеры-преподаватели учреждений дополнительно образования детей (п=54) и по видам спорта (п=54).

Исследование психологических аспектов развития педагога по ФК как субъекта деятельности на всех этапах профессионального становления обусловило включение в структуру экспериментальной базы выборку, сформированную из студентов факультета физической культуры Дальневосточного государственного гуманитарного университета (ФФК ДВГГУ) по специализации «Спортивная подготовка» трех образовательных модулей: первого (65 человек), третьего (60 человек) и пятого года обучения (57 человек). Они составили экспериментальную и контрольную группу. Кроме того, в ходе исследований для выявления индивидуально-типических свойств будущих педагогов было обследовано 263 студента ФФК дневного и заочного отделения. В ходе исследования для обеспечения «чистоты» эксперимента формировались группы такого же количественного состава из числа студентов таких же курсов физико-математического факультета ДВГГУ.

Лонгитюдный эксперимент по психологическому обеспечению профессионального развития личности педагога по физической культуре в поствузовский период был проведен в специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва по легкой атлетике спортивного клуба армии (СДЮШОР СКА) г. Хабаровска, представленной 16 штатными тренерами-преподавателями.

Таким образом, совокупная выборка педагогов, принявших участие в исследовании, составила 248 человек. В целом суммарный объем выборок эмпирического исследования -1277 человек: педагогов по физической культуре, студентов. Совокупность полученных эмпирических данных позволяет реализовать задачи исследования, обосновать его основные выводы.

Исследование имело несколько этапов. По времени оно охватывало период с 1997 по 2007 год.

Первый этап (1997-1998 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала и переосмысление имеющегося теоретического, педагогического и методического опыта по проблемам профессиональной подготовки й психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагога по физической культуре. Апробировались первые варианты активных методов психокоррекци-онной, психопрофилактической работы.

Второй этап (1998-1999 гг.) - теоретико-методологический, а также пилотажный, в ходе которого осуществлялся подбор, проектирование, доработка основных методов исследования. На данном этапе набирался эмпирический материал по проблеме исследования личностно-профессионалыюго потенциала педагогов по физической культуре, психологического обеспечения их профессионального становления через проведение пилотажных исследований с использованием первых вариантов опросников и технологий психологической поддержки. Это позволило существенно доработать эти методы уже для основного исследования. Также проводилась систематизация имеющегося теоретического и эмпирического опыта психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагогов по физической культуре на этапе обучения в вузе и осуществления профессиональной деятельности.

Третий этап (1999/00-2003/04 учебные годы) - экспериментально-коррекционный. На данном этапе были проведены более конкретные исследования типологии профессиональных предпочтений педагогов по физической культуре, психологических особенностей профессиональной деятельности педагогов в современных условиях. Были разработаны квалификационные характеристики педагогов по физической культуре и по спорту различных типов общеобразовательных учреждений, определен их личностно-про-фессиональный потенциал. На этом этапе на основе уже имеющегося опыта исследований и практической работы по программе психолого-педагогического сопровождения педагогов на разных этапах профессионального становления проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации технологий психолого-педагогического сопровождения.

Четвертый этап (2005-2007 гг.) - завершающий. На данном этапе осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов исследования, их теоретическое осмысление, обоснование психологических детерминант профессионального становления педагогов по физической культуре и концептуального подхода психологического обеспечения этого процесса.

Временные границы, разделяющие каждый из названных этапов, достаточно условны. Исследование носило системно-комплексный характер и, следовательно, в его пространстве на разных временных этапах присутствовали элементы научно-исследовательской деятельности, характерные для других этапов.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

четырех компонентов: психофизиологического, мотивационно-потреб-ностного, субъектного и квалификационного. У студентов - будущих педагогов обосновано выделение физкультурно-спортивного компонента как одного из условий превращения задатков в профессиональные потенции. Результаты исследования позволяют осуществлять более широкий подход к формированию профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально важных и личностных качеств, прогнозированию способности субъекта успешно выполнять профессиональную деятельность.

Предложена система психологического обеспечения формирования личностно-профессионального потенциала педагога, имеющая два базовых компонента: организационно-деятельностный и субъектный с выраженной спецификой для каждого этапа становления специалиста.

Предложены психолого-педагогические технологии формирования личностно-профессионального потенциала педагога по физической культуре, позволяющие творчески обогащать их соответствующими программами, методиками. Полученные в работе результаты вносят определенный вклад в развитие теории психологического обеспечения профессионального становления специалиста.

Результаты исследования личностно-профессионального потенциала студентов и специалистов в сфере физической культуры и спорта значительно расширяют представления о закономерностях психического развития человека под влиянием таких факторов, как образование и самообразование, воспитание и самовоспитание, спортивная тренировка, психолого-педагогическое сопровождение.

Внедрение программ психолого-педагогического сопровождения в вузах, в учебных курсах факультета повышения квалификации, коллективах тренеров-преподавателей детских спортивных школ, а также оказание психологической поддержки, консультации учителям физической культуры позволяют получить позитивные изменения по реализации их личностно-профессионального потенциала.

Амуре технического университета, Дальневосточной государственной соци-апьно-гуманитарной академии (г. Биробиджан Еврейской автономной области). Они вошли в программы изучения студентами дисциплин психолого-педагогического цикла, поствузовского профессионального образования педагогов по физической культуре, в управлении педагогическим персоналом учреждений общего и дополнительного образования. Результаты внедрены и получили одобрение на факультете повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений ДВГГУ, Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, комитете по физической культуре и спорту при правительстве Хабаровского края, детско-юношеских спортивных школах и спортивных клубах Хабаровска, Комсомольска-на-Амуре, Улан-Удэ, Свободного Амурской области, Северска Томской области.

Показаны различия в профессионально-личностных предпочтениях педагогов по физической культуре, являющихся продуктом изменений самой личности и психологической специфики содержания обучения в вузе, профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Апробация работы.

Основные положения по проблеме исследования были доложены в докладах, обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях разного уровня: на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных в Хабаровске, Санкт-Петербурге, Сочи, Томске, Екатеринбурге, Челябинске, Белгороде, Тюмени, Кемерово, Стерлитамаке. Основные результаты исследования изложены в монографиях, статьях, тезисах докладов. Материалы многократно обсуждались на заседаниях кафедры спортивных дисциплин и психологии Дальневосточного государственного гуманитарного университета, кафедр общей и прикладной психологии, общественных связей и психологии массовых коммуникаций Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина.

Структура диссертации.

Диссертация включает в себя введение, пять глав, заключение, выводы, список литературы, практические рекомендации, приложения и содержит 59 таблиц и 34 рисунка. Общий объем составляет 528 страниц, основное содержание изложено на 359 страницах, библиография насчитывает 475 наименований, из которых39 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ С ОДЕ РЖА НИЕ РАБОТЫ

Во введении изложена тема и актуальность диссертации, определены цель и задачи, объект и предмет диссертационного исследования, его методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ психологических детерминант профессионального становления педагога по физической культуре» рассматривается проблема профессионального становления педагога по физической

культуре (далее ФК) в современных условиях, основные направления исследования профессиональной деятельности и личности педагога.

В п. 1.1 представлена методология исследования, в которой выделяются уровни: философской методологии; общенаучных принципов и форм исследования, '

Принципиальное значение для понимания сопряженности личностного становления человека и его профессионального развития, бесспорно, имеют философско-психологические исследования человека как носителя системы индивидных, личностных, субъектных свойств, как индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев и др.). Представление о человеке как целостном субъекте профессиональной деятельности максимально ориентировано на понятие «личностный потенциал». Философскими предпосылками изучения потенциала в современной отечественной психологии являются исследования в области соотношения потенциального и актуального, проводившиеся научной школой С.Л. Рубинштейна. По его представлению, сущность человека характеризует не только то, что он есть, но и то, кем он хочет стать, к чему он активно стремится. Это определяет главную функцию потенциального в развитии человека. Механизмы актуализации потенциала человека раскрываются через понятие «зоны ближайшего развития», введенного еще Л.С. Выготским.

Методологическое обоснование исследования психологических детерминант профессионального становления педагогов по ФК построено на логике последовательного движения от психологических проблем и противоречий реальной практики к закономерностям, путям, условиям и средствам профессионального развития педагога по ФК и их реализации.

Принцип системного подхода (целостность, иерархичность, структурность, упорядоченность, взаимосвязь системы со средой, принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств ее элементов и т.д.) имеет важное методологическое значение для проведения теоретико-прикладных исследований профессионального становления личности. Он дает возможность выразить их в форме целостного представления о личности как о живой многоуровневой системе, способной.постоянно увеличивать роль собственной активности в профессиональном росте и самосовершенствовании.

В качестве наиболее общих положений системного подхода мы опирались на общую .систему личности, представленную К.К. Платоновым; системность деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов и др.), которая имеет различные уровни своей организации. Важнейшим компонентом данной системы выступает субъект деятельности (А.Г. Асмолов, А.В, Бруш-линский). На идеях субъектности базируется феномен психологического сопровождения процесса профессионального становления педагога по ФК на этапе обучения в вузе и самостоятельной профессиональной деятельности. Человек как субъект деятельности может по-разному к ней относиться: он может быть простым ее исполнителем, а может быть ее инициатором, активным участником. Принцип активности субъекта (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л, Рубинштейн и др.) лежит в качестве теоретнко-методологи-

ческих основ психологического обеспечения профессионального становления педагога по ФК и реализации его личностно-профессионального потенциала.

Следующим подходом конкретно-методологического уровня нашего исследования явился деятельностный (A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Для выявления психологических детерминант профессионального становления педагога по ФК был проведен анализ деятельности, состоявший «не в выделении из нее внутренних психических элементов для дальнейшего обособленного их изучения, а в том, чтобы ввести в психологию такие единицы анализа, которые несут в себе психическое отражение в его неотторжимости от порождающих его и им опосредуемых моментов человеческой деятельности» (А.Н. Леонтьев, 1977, С. 12-13). Исследование основано на деятельност-ном подходе к профессиональному образованию, который обращен к индивидуальному опыту обучающихся, их потребностям в самоорганизации и саморазвитии, что способствует развитию личностного потенциала.

В качестве непосредственного инструмента анализа деятельности педагога по ФК была применена концепция системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова.

В плане познания уровнево-системной специфики профессионального развития человека как субъекта и личности необходимо выделить тесную связь представлений психологов о ведущей роли деятельности в становлении будущего специалиста (А.Г. Асмолов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) с пониманием единства развития и саморазвития личности, ее самоформирования (В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн). Ведущая деятельность наряду с социальной ситуацией развития выступает критерием периодизации профессионального развития.

Наши исследования базировались на концепциях профессионального становления личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.В. Му-хаметзянова, U.C. Пряжников, А.Р. Фонарев и др.), в которых профессиональное становление рассматривается как составная часть профессионального развития. Принципиальное значение для понимания сопряженности личностного становления человека и его профессионального развития имели для нас концепции моделирования профессиональной деятельности, положения психологического сопровождения профессионального становления, профес-сиографический и типологический подходы.

Таким образом, были определены ключевые звенья исследования: психологические закономерности,, условия и факторы профессионального становления педагога по ФК; формирование личностно-профессионального потенциала иа разных этапах становления специалиста.

В п.1.2 «Профессиональное становление педагога по физической культуре как предмет научных исследований» анализируются" стадиальные концепции профессионального становления (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер и др.), а также подход Д. Сьюпера, представившего профессиональное развитие как реализацию Я-концепции.

Логика дальнейшего изложения потребовала рассмотреть понятие «профессиональный потенциал», его соотношение с другими близкими понятиями. Личностный потенциал человека в профессиональной деятельности определяется как профессиональный (Б.Г. Ананьев, М.Л. Воронцов, Н.С. Пряжников и др.). Совокупность внутренних ресурсов человека, востребованных в профессиональной деятельности, ресурсные возможности профессионального развития человека, его способность к успешному осуществлению профессиональной деятельности - это личностно-профессионапьный потенциал {Э.Ф. Зеер, В.Н. Марков) или профессионально-личностный (A.M. Павлова).

В личностном потенциале специалиста авторы выделяют разные компоненты: гносеологический, аксиологический, творческий, коммуникативный, художественный, профессиональный, духовный потенциал (М.Л. Воронцов); психофизиологический, психолого-педагогический, социально-педагогической потенциал (Н.Э. Пфейфер); мотивы и способности (В.Н. Марков).

Психофизиологический потенциал (генетическая предрасположенность к тому или иному виду спорта, биоэнергетический потенциал, психоэмоциональный статус и др.) является базисом спортивного потенциала (П.В. Бун-зен, С.П. Евсеев, Л.К. Серова, В. Староста и др.), который может рассматриваться как профессиональный. Кроме того, в него входят и возможности человека для достижения максимальных результатов в том или ином виде спорта.

На основании теоретических исследований потенциал педагога по ФК как максимальное развитие личности в целом и в профессиональной деятельности определен как личпостно-профессиональный. Он представлен как многоуровневое образование, в котором выделены психофизиологический, мотивационно-потребностный, субъектный, квалификационный компоненты. Психофизиологический компонент составляют индивидно-психологические качества личности; мотивационно-потребностный - мотивация, направленность, система ценностных ориентаций личности педагога; субъектный определяет самоактуализацию личности в стремлении к самосовершенствованию; квалификационный включает в себя профессиональные знания, умения, навыки, профессионально важные качества и типы профессиональных предпочтений. Выявленная направленность студентов - будущих педагогов на спортивное совершенствование определила выделение физкультурно-спортивного компонента.

Далее в параграфе обосновывается важнейший компонент детермина-ционного поля профессионального становления - это личностная активность будущего и действующего специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова и др.). Она определяется как необходимое условие успешного самосохранения с целью прогрессивного развития субъекта профессиональной деятельности (Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк). Профессиональное развитие педагога по ФК представляет собой непрерывное и закономерное изменение системного единства его личности и деятельности, Изменившаяся

профессиональная ситуация стимулирует образование новых психологических свойств и качеств личности, перестройку психологической структуры личности, что требует новых исследований личности педагога по ФК.

В п. 1.3 рассматриваются основные направления психологического изучения профессиональной деятельности педагога по ФК и ее психологических особенностей. Анализ исследований отечественных ученых показал, что профессиональная деятельность педагогов по ФК изучена с различных точек зрения. Выявлено, что деятельность специалиста по ФК сходна с деятельностью педагога любого профиля. Ее специфичность изучается в контексте содержания решаемых задач, определяемых физической культурой и спортом.

Теоретическое исследование различных компонентов деятельности и личности педагога по ФК показало, что они объединяются разными авторами и определяются как профессиональная готовность, педагогическая позиция, педагогическое мастерство, профессионализм, профессионально-педагогический потенциал. Это дало нам основание определить личностно-профсс-сиональный потенциал как интегральную характеристику внутренних реальных и перспективных возможностей специалиста по ФК для приобретения знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств. Это целевой ориентир, без которого невозможно выработать комплекс мероприятий, способствующих становлению профессионала на уровне требований, предъявляемых профессиональной деятельностью.

В качестве ориентира может выступать модель специалиста или профессиональной деятельности. В следующем, параграфе (1.4) работы рассматривается моделирование как метод изучения профессиональной подготовки специалиста. Существует достаточно большое количество работ по разработке различных моделей (Р.Х. Гильмеева, Е.М. Иванова, Е.Э. Смирнова, Г.В. Суходольский и др.). Модель специалиста представлена иногда комплексом не связанных между собой профессиографических характеристик, схем организации обучения или описания учебного плана. В ряде исследований нет четких разграничений между моделями деятельности и специалиста, квалификационной характеристикой и профессиограммой. Изученные подходы к построению модели специалиста, деятельности легли в основу разработки квалификационных характеристик педагогов по физической культуре и спорту. Они позволили определить содержание их личностно-профессионального потенциала и помогли разработать технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагога по ФК.

Вторая глава «Психологическое обеспечение личностно-профессио-нального становления педагога по физической культуре» посвящена теоретическому анализу и организационно-методическим вопросам рассматриваемой проблемы.

В п. 2.1 рассматривается цель, аспекты, структура, содержание психологического обеспечения профессиональной деятельности различных специалистов и учреждениях разного типа. Определяется соотношение психологического обеспечения и сопровождения. Выделены подходы к пониманию сущности сопровождения, отдельных его граней. Уточнены его смысловые

единицы, технологии. Показано, что в отечественной науке психологическое сопровождение рассматривается как сопровождение по жизненному пути, которое должно строиться на нормах и законах психического развития человека. Рассмотренные подходы позволили определить психологическое обеспечение профессионального становления педагога по ФК как процесс оснащения необходимыми средствами (материальными, кадровыми, информационными и др.), создания условий их личностно-профессионального роста и успешного освоения деятельности. Психологическое обеспечение - это совокупность психологических технологий, мероприятий, процедур, использующих психологические механизмы и закономерности функционирования человека. В качестве структурной части обеспечения выступает психолого-педагогическое сопровождение - целостный и непрерывный процесс изучения, анализа, формирования, развития и коррекции всех участников профессионального становления, попадающих в объективное поле деятельности психологической службы, строящееся на нормах и законах психического развития человека. Психологическое обеспечение является обязательным условием, основной детерминантой формирования личностно-профессио-нального потенциала специалиста.

В п.2.2 определен концептуальный подход к психологическому обеспечению профессионального становления педагога по ФК, который может служить для дальнейших разработок реализации личностно-профессионального потенциала для всех этапов профессионального становления и специалистов других профессий.

Объектом психологического обеспечения профессионального становления педагога по ФК является деятельность участников образования, объединенных в одну организацию, подчиняющихся правилам и нормам конкретного учреждения (общего, профессионального или дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта). Они выполняют заданную, совместную работу по образованию детей, студентов, взрослого населения и самих себя. Психологическое обеспечение профессионального становления педагога по ФК предусматривает предоставление каждому обучающемуся возможности для личностного развития и профессионального самосовершенствования; образование, развитие и совершенствование профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности; возможность адаптироваться студенту и специалисту к социальио-экономическим переменам. В соответствии с этим в профессиональном становлении педагога по ФК выделено 4 этапа: I этап - определение соответствия личности выбранной профессиональной деятельности; II этап -продуктивное освоение профессиональных знаний, умений, навыков и активное взаимодействие сторон в процессе обучения; III этап - активное вхождение в профессию; IV этап - реализация личности в профессиональной деятельности.

Система психологического обеспечения формирования личностно-профессионального потенциала педагога по ФК имеет два базовых компонента: ор-ганизационно-деятельностный и субъектный -с выраженной спецификой для каждого этапа становления специалиста (рис. I).

формирование информационной среды, обеспечивающей возможность получения сведений о деятельности специалиста по физической культуре и процессе профессионализации

:т

формирование образа субъекта педагога по физической культуре, мотивация выбора спортивно-педагогической деятельности

2 этап - продуктивное усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, и активное взаимодействие сторон в процессе обучения

оптимизация учебно-воспитательной и учебно-тренировочной деятельности в вузе

адаптация личности студента - будущего педагога по физической культуре - к специфической образовательно-профессиональной среде, требованиям учебной и учебно-тренировочной деятельности

3 этап - активное вхождение в профессию

активизация процессов приобщения к профессии, адаптация молодого специалиста

адаптация к профессиональной среде, стабилизация самооценки, формирование навыков адаптивного поведения, предупреждение деструктивных процессов

4 этап - реализация личности в профессиональной деятельности

обеспечение условий достижений профессиональной самоактуализации педагога по физической культуре, активизация позитивного трудового потенциала, социальной и организационной культуры деятельности

Развитие профессиональной индивидуальности на основе углубление профессиональной и психологической компетентности специалиста, овладения навыками саморегуляции функциональных состояний, профилактики деструктивных изменений, психологического обеспечения саморегуляции личности

Рис. I. Психологическое обеспечение реализации личностно-профеесионалыгаго потенциала педагогов по физической культуре

Органишцианно-деятелыюстный компонент предполагает оптимизацию потенциала окружающей среды, в которой формируется и развивается личность педагога по ФК. Субъектный компонент направлен па оптимизацию профессионального становления путем использования внутренних ресурсов, актуализации механизмов саморегуляции и приемов внешнего психологического воздействия.

Важнейшей структурной частью психологического обеспечения является сопровождение. Решение задач психолого-педагогического сопровождения заключается в оказании своевременной помощи и поддержки личности, обучении самостоятельно преодолевать трудности, ответственно относиться к своему профессиональному становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимо, чтобы действующий (будущий) специалист обладал достаточным уровнем личностно-профессионального потенциала для эффективной профессиональной деятельности, развития индивидуальности, самоактуализации.

Далее (п. 2.3) дается общая характеристика исследования, его организации и программа. Раскрываются задачи диагностического и формирующего этапов, их содержание и специфика в раскрытии личностно-профес-сионального потенциала педагогов. Для решения поставленных задач необходимо было определить методы исследования, которые должны отвечать требованиям валидности, обоснованности, комплексности. Они подробно описаны в п. 2.4. и в соответствии со структурой диссертации отражены в табл. 1. Представленный методический материал позволил получить обширные данные о личностно-профессиональном потенциале личности будущих и действующих педагогов по физической культуре.

Таблица I

Характеристика методов исследования

Объект исследования Название Изучаемые характеристики

1 2 3

Д,П Метод анализа профессий (изучение документации, анкетирование, интервью, наблюдение) Профессиональная деятельность и условия труда педагога по ФК на конкретном рабочем месте; функции педагога по ФК; особенности физических, психомоторных, умственных, волевых и личностных качеств; факторы, способствующие успешной реализации профессиональной деятельности и трудности, проблемы, тормозящие ее

Г1 родол же 11 и е табл. 1

1 2 3

Л. п Изучение документации (законодательные, инструктивные и нормативные материалы органов власти и управления, государственный образовательный стандарт, учебные планы, инструкции по ведению деятельности, методики), должностных инструкций, методических рекомендаций по организации деятельности в образовательных учреждениях различного типа; квалификационных требований к выпускникам в области физической культуры педагогических специальностей Сбор объективной информации о процессе труда, сведений о возрасте, стаже, образовании, квалификации педагогов по ФК; анализ нормативных и фактических функций, регламентирующих педагогическую деятельность в области физической культуры и спорта

д, п,с Беседы, опрос Оценка личностных качеств, адаптационных процессов; определение трудностей, знаний, умений профессиональной деятельности, профессионально важных качеств педагогов

д,п Моделирование Построение модели специалиста по ФК, модели психологического обеспечения его профессионального становления

с Методика изучения мотивов учебной деятельности A.A. Реана и A.A. Якунина Мотивация учебной деятельности

с Проективный тест «Незаконченные предложения» Адаптация к условиям обучения в вузе, профессионально-педагогическая направленность, выбор профессии, отношения между студентами и преподавателями

с Опросник Г.Д. Бабушкина Коммуникативная компетентность

с Опросники профессионально-педагогической направленности Г.Д. Бабушкина Склонность к спортивно-педагогической деятельности, профессиональный интерес

с Методика М. Рокича в адаптации A.Г. Гоштаутаса, H.A. Семенова, B.А. Ядова Ценностные ориентации.

с Тест Мюнстерберга Избирательность внимания

с Тест «Перепутанные линии» Концентрация внимания

с Тест «Оперативная память» Оперативная память

с Опросник Я. Стреляу-Б. Вяткима Свойства темперамента (выраженность процессов торможения, возбуждения, подвижности нервных процессов)

с Опросник Б.11. Смирнова «Психологическая характеристика темперамента» Эмоциональная возбудимость, активность, теми реакции, экстраверсия, ригидность

1 2 3

с 1 Тест Кетгелла 16РР Личностные характеристики

с Опросник оценки волевого потенциала II.И. Обозова Оценка силы воли

с Компьютерный вариант теппимг-теста Е.П. Ильина Сила нервной системы, эмоциональная возбудимость

С, П Опросник Ч. Спилбергера - Ю.Л. Ханина Личностная тревожность

с, п Опросник 10.М. Орлова Потребность в достижениях

с, п Опросник Дж. Холланда Типы профессиональных предпочтений личности

П Опросник КОС Коммуникативные и организаторские способности

п Опросник И.В. Журина, Е.П. Ильина Удовлетворенность педагогов своей профессией и работой

П Опросник «Психоэмоциональное напряжение» (ПЭН) (Л. Ридер, О. С. Копима) Уровень здоровья, психосоциальный стресс, удовлетворенность условиями жизни, жизненными потребностями и жизнью в целом

п Опросник МВ1 (в адаптации Н.Е. Водопьяновой) Синдром «эмоционального выгорания» в спортивно-педагогической деятельности

11 Опросник самоактуализации по А. Маслоу н модификации Джо\ пси и 1Ср т. ш.гш Самоактуализация педагогов

Условные обозначения: Д- профессиональная деятельность педагогов по ФК;

П - педагоги по ФК;

С - студенты - будущие педагоги по ФК.

Третья глава «Профессиональный потенциал личности педагога по физической культуре» посвящена изложению результатов решения первой и второй задач исследования. В основе методического инструментария данной главы лежит методика изучения профессиональной деятельности специалиста с высшим образованием по заранее заданным параметрам (Е.А. Смирнова). Исследование проводилось на эталонной выборке педагогов, представленной учителями ФК общеобразовательных школ, преподавателями ФВ вузов, тренерами-преподавателями учреждений дополнительного образования детей и тренерами-преподавателями по видам спорта.

Вначале были исследованы знания, используемые педагогами по ФК в своей профессиональной деятельности, которые были получены во время обучения в вузе. Выделенные нами 50 дисциплин учебного плана Госстандарта специальности 033100 (050720.65) «Физическая культура», специализации 033106 «Спортивная подготовка» и учебных планов факультетов физической культуры разных лет, 3 курсовые работы и 4 педагогические практики были проранжированы специалистами по степени их значимости для профессиональной деятельности. Кроме того, были рассчитаны ранги блоков дисциплин: общие гуманитарные и социально-экономические; общие ма-

тематические и естественно-научные; общепрофессиональные; медико-биологические; специальные дисциплины.

Анализ полученных результатов показал, что основное содержание модели исполнительской деятельности педагога по ФК представлено следующими компонентами: 1) педагогическим (методическим); 2) субъектным (психологическим) и содержательным; 3) общекультурным. Особенности профессиональной деятельности педагога по ФК позволяют рассматривать общегуманитарные, экономические, общематематические и естественные дисциплины как дисциплины, определяющие содержание воспитания занимающихся, но они не формируют профессиональную направленность на спортивно-педагогическую деятельность. Данные блоки дисциплин должны в процессе обучения в вузе приобретать большую практическую направленность на сферу физической культуры и спорт.

Для сравнения результатов, полученных группами испытуемых, был подсчитан коэффициент корреляции Спирмена. Все выделенные группы показали высокую согласованность, все коэффициенты значимы. Наименьшую согласованность показали учителя ФК и тренеры-преподаватели по видам спорта (Р<0,05). Между остальными группами согласованность важности знаний преподаваемых дисциплин для профессиональной деятельности более высокая (Р<0,01).

Для определения умений профессиональной деятельности педагогов по ФК нами была разработана анкета на основании исследования Н.В. Кузьминой. В силу специфичности предмета «физическая культура» к выделенным автором компонентам добавляется еще двигательный компонент. Поскольку к настоящему моменту однозначной точки зрения на структурные компоненты деятельности педагога по ФК не существует (И.П. Волков, Е.П. Ильин, Л.И. Лубышева и др.), мы объединили в один блок вопросы проектировочного и конструктивного блоков. Педагогам предлагалось дать две оценки: реальная оценка выставлялась за проявляемое умение в повседневной профессиональной деятельности, а идеальная - за необходимое (из максимальных 10 баллов). Рассчитывалась средняя оценка каждого умения, а их сумма служила основанием для определения ранга каждого блока умений в реальной и идеальной оценке. Результаты анкетирования показали расхождение реальных и необходимых умений (табл. 2).

Из таблицы видно, что, несмотря на различные цели физической культуры и спорта, иерархия реальных профессиональных умений преподавателей ФВ совпала с умениями тренеров-преподавателей по видам спорта. Она выглядит таким образом: 1) проектировочно-конструктивный; 2) коммуникативный, 3) организаторский; 4) двигательный; 5) гностический блоки. Реальная иерархия профессиональных умений учителя ФК похожа на структуру умений тренера ДЮСШ: 1) двигательный; 2) коммуникативный; 3) проектировочно-конструктивный; 4) организаторский; 5) гностический блоки. Это можно объяснить тем, что объектом деятельности тренеров-преподавателей по видам спорта и преподавателей ФВ являются в основном люди юношеского (студенческого) возраста, а объектом деятельности учителей ФК и тре-

неров-преподавателей учреждений дополнительного образования являются дети и подростки.

Таблица 2

Ранги реальных и необходимых профессиональных умений

Компоненты деятельности Педагоги

Учителя ФК школ (п=62) Преподаватели ФВ (п=54) Тренеры детей (п-62) Тренеры взрослых (п=54)

Р И Р И Р И Р И

Организаторский 2 1 3 3 4 2 3 4

Проектировочно-конструктивный 4 2 1 1 3 1 ' 1 1

Коммуникативный 3 3 2 2 2 4 2 3

Гностический 5 4 5 4 5 3 5 2 '

Двигательный 1 5 4 5 I 5 4 5

Обозначения: Р - реальные умения педагогов; И - идеальные (необходимые) умения педагогов.

В то же время структура необходимых профессиональных умений учителей ФК и преподавателей ФВ вузов практически совпадает и выглядит таким образом: 1) проектировочно-конструктивный; 2) коммуникативный; 3) организаторский; 4) гностический 5) двигательный блоки. Структура необходимых умений тренеров по спорту детей и взрослых представляется как: 1) проектировочно-конструктивный; 2) гностический; 3) организационный; 4) коммуникативный; 5) двигательный блоки. Видно, что для успешности своей профессиональной деятельности тренеры-преподаватели считают очень важными умения гностического блока, но они ими недостаточно владеют. Гностические умения тесно связаны с процессами восприятия и базируются на перцептивных умениях, то есть умениях педагога наблюдать, подмечать ошибки при исполнении учащимися упражнений. Особенно важным тренеры считают познание внутреннего мира отдельных учеников, их психофизиологических особенностей, спортивного коллектива, анализ педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Несмотря на то, что реальные двигательные умения оценены педагогами высоко (особенно теми, кто работает с детским контингентом), всеми педагогами отмечается снижение роли двигательных умений в профессиональной деятельности в современных условиях. По мнению специалистов, двигательные умения отражают, прежде всего, умение правильно показать технику выполнения педагогом физических упражнений. Научно-технический прогресс позволяет решить эту задачу с помощью тренажеров с обратной связью (видеокамеры и др.) непосредственно на занятии. Поэтому значение двигательного блока в современных условиях (особенно для тренеров, работающих с высококвалифицированными спортсменами) утрачивает первостепенное значение.

Для сравнения результатов, полученных группами испытуемых по блокам умений, был рассчитан коэффициент корреляции Спирмена. Он показал

высокую согласованность по большинству блоков умений всех групп специалистов (Р<0,05).

Далее исследовались профессионально важные качества, особое значение структуры которых для педагогической деятельности подчеркивалось многими авторами (Е.А. Климов, Л.М. Митина, В.Д. Шадриков др.). Для этого была^использована методика экспертной оценки профессионально важных свойств субъекта труда М.А. Дмитриевой (1983), модифицированная нами для деятельности педагогов по ФК.

В результате исследования педагогов по ФК выделено до 70 профессионально важных свойств, свидетельствующих о полиструктурности профессиональной деятельности. Средние оценки профессионально важных качеств педагогов представлены в табл. 3.

Таблица 3

Профессионально-важные качества педагогов по физической культуре

Свойства Педагоги

Учителя ФК Преподаватели вузов Тренеры детей Тренеры взрослых

М±т

Аттенционные 1,73 ±0,01 1,66 ±0,01 1,75 ±0,01 1,90 ±0,01

Наб л ю дател ьности 1,66 ±0,01 1,54 ±0,01 1,67 ±0,01 1,75 ±0,01

Мнемические 1,29 ±0,02 1,47 ±0,02 1,37 ±0,02 1,58 ±0,02

Моторные 1,61 ±0,01 1,47 ±0,01 1,70 ±0,01 1,61 ±0,01

Сенсорные 1,44 ±0,02 1,37 ±0,02 1,52 ±0,02 1,50 ±0,02

Имажииитивные 1,56 ±0,01 1,55 ±0,01 1,75 ±0,01 1,78 ±0,01

Мыслительные 1,60 ±0,01 1,62 ±0,01 1,61 ±0,01 1,76 ±0,01

Эмоциональные 1,73 ±0,01 1,70 ±0,01 1,73 ±0,01 1,72 ±0,01

Волевые 1,46 ± 0,02 1,55 ±0,02 1,71 ±0,02 1,70 ±0,02

Речевые 1,70 ±0,01 1,71 ±0,0! 1,66 ±0,01 1,70 ±0,01

Коммуникативные 1,71 ±0,01 1,68 ±0,01 1,65 ±0,01 1,68 ±0,01

Работоспособности 1,41 ±0,02 1,51 ±0,02 1,68 ±0,02 1,73 ±0,02

Из таблицы видно, что общими профессионально важными качествами для деятельности педагогов по ФК всех специальностей можно считать: ат-тенциониые, эмоциональные, коммуникативные, речевые и мыслительные (они получили в оценках экспертов не менее 1,6 балла из 2 возможных). Педагоги, работающие в сфере спорта, отметили важность имажинитивных, волевых, моторных качеств, работоспособности и наблюдательности. Учителя Ф1С - моторные качества и наблюдательность. Преподаватели вузов, по сравнению с другими специалистами, обозначили значительно меньше важных способностей и качеств для своей профессиональной деятельности. В частности, не отмечена высокая значимость моторных, волевых качеств и работоспособности. Это свидетельствует о том, что их профессиональная деятельность требует меньше эмоционального и физического напряжения. Уровень сформированное™ профессионально важных качеств, интенсивность их проявления различна и детерминируется как природными (наследственными)

факторами, так и жизненным опытом, сформированным, как правило, социальными воздействиями (В.Л. Марищук).

Результатом взаимодействия множества факторов: социокультурных, личностных и прочих, например, влияние семьи, родителей и других значимых лиц, квалификация и опыт предыдущей работы и т.д. человек может быть отнесен к определенному типу или охарактеризован через комбинацию нескольких типологических особенностей.

Исследованию профессиональных предпочтений педагогов (по методике Дж. Холланда), входящих в содержание квалификационного компонента личностно-профессионального потенциала, посвящен п. 3.2. Выявлены типологические различия у педагогов по ФК различных специальностей. Среди учителей общеобразовательных школ и тренеров-преподавателей по видам спорта преобладают предприимчивые типы. Это указывает на то, что их профессиональная деятельность по сравнению с другими специальностями в большей степени связана с исконно «мужским» руководством, личным статусом. Среди тренеров-преподавателей учреждений дополнительного образования детей и преподавателей физического воспитания вузов - социальные (преимущественная направленность деятельности - взаимодействие с людьми, обучение, объяснение, организация групповых мероприятий). Третья часть педагогов имеет высокую однородность и слабую дифференцированность профессиональных предпочтений, что свидетельствует о сформировавшейся направленности личности на спортивно-педагогическую деятельность.

Таким образом, обследование педагогов в сфере физической культуры и спорта позволило нам выявить содержание квалификационного компонента личностно-профессионального потенциала педагога по ФК и определить его как совокупность реальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, профессиональных предпочтений и психологических особенностей личности для осуществления эффективной деятельности на всех этапах профессионального становления.

Проведенное профессиографическое исследование профессиональной деятельности педагогов по физической культуре различных специальностей позволило разработать квалификационную характеристику учителя ФК средних общеобразовательных учреждений, преподавателя физического воспитания высших учебных заведений, тренера-преподавателя учреждений дополнительного образования детей, тренера-преподавателя по виду спорта и представить ее в виде трехмерной модели специалиста (рис. 2). Представленная модель свидетельствует об ее динамичности, способности изменения под влиянием многих факторов. Встал вопрос о разработке условий реализации личностно-профессионального потенциала педагогов по ФК на этапе обучения в вузе и самостоятельной профессиональной деятельности. Они представлены в последующих главах диссертации.

Рис. 2. Трехмерная модель специалиста по физической культуре

В п. 4.1. четвертой главы «Психолого-педагогическая технология профессионального становления будущих педагогов по физической культуре» обосновывается управление процессом адаптации студентов к условиям обучения в вузе. С помощью наблюдений, бесед со студентами и преподавателями методики «Незаконченные предложения» был проведен анализ учебно-воспитательного процесса на ФФК, определены трудности адаптации студентов к процессу обучения в вузе. Выделенные трудности можно разделить на три группы. Среди них больше всего учебных (табл. 4). Выявлено, что около 40% первокурсников выразили желание получить профессию педагога по ФК несмотря на понимание трудностей профессиональной деятельности и ее роли в современном обществе. В 90% ответов указано на трудность адаптации к процессу обучения вузе по разным причинам. Трудности учебной и спортивной деятельности указаны в примерно равном количестве ответов студентов (36,7 и 37,5% соответственно), трудности перехода к студенческой жизни немного меньше - 31,7%. Они препятствуют реализации лично-стно-профессионального потенциала студентов и являются причиной большого отсева студентов-первокурсников (40-50% от всех отчисляемых на факультете ежегодно).

Успех в спорте, успешность профессионального становления зависят от целого ряда условий, в том числе и от особенностей процессов обучения, воспитания, тренировки. Эти процессы должны строиться и осуществляться не только на основании общих психолого-педагогических закономерностей, но р с учетом конкретных, психологически обоснованных методов и приемов педагогического воздействия, способов организации деятельности, приспособленных к индивидуальным свойствам нервной системы и темперамента обучающихся.

Таблица 4

Трудности процесса адаптации студентов 1 курса ФФК

Трудности

учебные

социально-психологические и бытовые

- несоответствие между представлениями о профессиональной деятельности педагога по ФК и реальной действительностью, являющейся продуктом несовершенной профессиональной ориентации;

- доминирующими мотивами поступления являются мотивы совершенствования спортивного мастерства, а не профессиональные;

- недостаточный уровень специальных способностей;

- резкая смена содержания, объема информации, способов преподавания, интенсификация учебной деятельности;

- разнообразие новых (по сравнению со школьными) форм и методов преподавания, требующих умений самостоятельно и рационально организовывать учебную деятельность;

- сложный язык научного текста, лекционного материала, неумение его кратко конспектировать;

- установка на осмысление, смысловое запоминание материала (в отличие от механического), что требует навыков умения обработки и воспроизведения материала;

- смена текущего опекаемого контроля на периодический, необходимость самоконтроля, самостоятельного планирования учебной деятельности и ее результатов;

- значительное увеличение объема двигательной активности (до 8-10 часов специальных дисциплин (по видам спорта) в неделю против 2-3 часов уроков ФК в школе, необходимость повышения спортивного мастерства);

- многократный переход в течение учебного дня от одного вида активности (познавательной) к другой (двигательной) требует особой подвижности нервной системы.

- кардинальная перестройка сложившихся привычек и навыков, образа жизни, перемена места жительства, климатических условий, оторванность от привычной среды;

- переход к самостоятельной взрослой жизни, необходимость зарабатывать деньги на оплату обучения и проживания;

- смена домашнего комфорта на условия проживания в общежитии со своими правилами, редкая возможность видеться с родными;

- вхождение в новый круг общения, острая необходимость самоутверждения и поддержки в новых жизненных условиях.

Были определены ведущие детерминанты личностно-профессио-иального потенциала будущих специалистов по ФК: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с людьми, доброжелательность, отзывчивость, умение улаживать разногласия между людьми, выдержка, решительность, уверенность в себе, умение сдерживать эмоции, энергичность, способ-

ность организовывать деятельность людей и собственную деятельность, устойчивое хорошее самочувствие, упорство в достижении цели, аккуратность, способность мысленно ставить себя на место другого человека и др. Получены средние данные и по детерминантам психофизиологического компонента будущих педагогов: пластичность, эмоциональная устойчивость, активность, тревожность, экстраверсия; познавательные функции (память, Внимание).

В то же время у довольно большого процента студентов выявлены свойства, отрицательно влияющие на процесс профессионального становления. Так, у 23% обнаружена высокая эмоциональная возбудимость, у 36% -низкая активность, 5 1% - высокая ригидность.

Как считает В.Л. Марищук, только очень низкая выраженность профессионально важных качеств, прежде всего психических, психомоторных и физических, может служить серьезным противоречием к допуску в профессию. Для успешности профессиональной деятельности, зачастую оптимальной является именно средняя выраженность того или иного личностного качества. Они в совокупности с приобретенными знаниями, умениями и навыками, качествами, мотивацией могут дать хорошие результаты в учебной, спортивной и профессиональной деятельности. Профессионально важные свойства, в отличие от индивидно-типологических, более подвержены воздействиям. Конкретные пути, средства преодоления подобных ситуаций предлагаются нами в программе психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса вуза, представленной в п. 4.2.

Психолого-педагогическая технология профессионального становления на факультете физической культуры ДВГГУ определялась как компонент психологического обеспечения. В ее основу легли разработки исследований по сопровождению профессионального становления специалистов (Т.И. Волкова, E.H. Гогунов, Э.Ф. Зеер и др.), сопровождению спортивной карьеры и деятельности (Г.Д. Горбунов, U.C. Стамбулова и др.), практический опыт. В частности, опыт, приобретенный участием автора во Втором Конгрессе учителей по спорту Баварии (2 Kongress des Deutschen Sportlehrerverbandes an der Universitaut Augsburg, 24 April 2000), в сотрудничестве и обмене опытом ФФК ДВГГУ и факультета спортивной педагогики Аугсбургского университета (Германия) в 2000-2004 г.г. в рамках программы А. Герцен по организации служб психологической помощи как в школах, так и университетах. Схема программы представлена на рис. 3.

Главная цель программы - создание благоприятных условий оптимизации личностно-профессионального потенциала будущего педагога по ФК, формирование у него новых психологических структур и успешное освоение профессиональной деятельности.

Учебно-воспитательный процесс в экспериментальной группе (Э.Г.) строился на основании программы психолого-педагогического сопровождения. Студенты контрольной группы (К.Г.) обучались по обычной учебной программе вуза. На первом, третьем и пятом курсах обучения студенты подвергались психологическому тестированию для выявления произошедших изменений и внесения коррективов.

Поскольку доминирующим мотивом поступления на факультет физической культуры для большинства (67%) первокурсников являлось желание продолжить спортивную карьеру, это обусловило не только выделение физ-культурно-спортивного компонента в личностно-профессиональном потенциале студентов, но и отличительную особенность нашей программы от ранее разработанных. Объектом ее воздействия явились не только студенты, учебные группы, но и учебно-тренировочные группы по видам спорта по курсу «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» (ПФСС).

Оказание психологической поддержки и помощи

Администрация, преподаватели, тренеры, кураторы Студенты,учебные группы, учебно-треннровочные группы

Технол Пси- Пси- Психолого- Семи Псих Пеи- Психо ПРТ.АТ. Тренинг Спецку

ог.релак хол. хол. педа гоги- нар- одиаг хол. кор- психо- профес- рсы.сме

сация. консуль проев ческии тре- ноет консуль рек- само- сиональ- цсемин

Медита тирова ешен консилиум нинг ика тирова ция тич. ре- ного ста- ары

имя пие ие нме гуляция новления

Учебно-воспитательный процесс

Учебно-тренировочный процесс

Повседневная жизнь

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления педагога по ФК

У'л'П) / ш)1расти,ш1-/ла,шк)нтн)у1Пь-\ ! ио-ти.тгогоО- 1 с/юрша. 1 рпшш ашрт миансратш. \лшин11 порт

Самопознание

Самооценка

Само-I регуляция

Сано-совершен-\ ствование)

Создание услов. "] для воспитания у педагогов по физи1 ;ской культуре средств в психологической самопомощи

В основе программы лежат следующие принципы: системность, субъ-ект-субъектность, позитивное развитие в деятельности нуждающегося в психологической помощи, адаптация и выносливость, безопасность и надежность, комплексность, мониторинг, позитивная активность субъектов учебно-воспитательного процесса, создание гуманистических и демократических отношений, индивидуализация,

Реализация программы психологического сопровождения осуществлялась с помощью известных форм, средств и приемов (И.А, Баева, И.П. Волков, В.Г. Казанская, Л.А. Петровская и др.), так и модифицированных и разработанных нами:

- определение средств формирования профессионально важных качеств специалиста;

- разработка индивидуальных алгоритмов профессионального становления, индивидуальных программ совершенствования;

- контроль и коррекция индивидуальных алгоритмов профессионального становления;

- психодиагностика и консультирование;

- оказание помощи преподавателям по содержанию дифференцированного подхода в образовательном процессе;

- оказание психологической помощи студентам;

- участие в тренингах;

- методы саморегуляции.

Важными задачами преподавателей факультета, тренеров, кураторов учебных групп и воспитателей общежития являются выявление студентов, имеющих дезадаптацию.

В учебно-тренировочном процессе групп ПФСС проводилось обучение приемам регуляции и саморегуляции психических состояний в тренировочных и соревновательных условиях. Эти приемы помогают формированию особых психических состояний, способствующих оптимальному использованию своих возможностей для наиболее эффективного выполнения деятельности, коррекции неадекватной нервно-психической активности, развитию самоконтроля. Так, комплексы дыхательных упражнений и для расслабления мышц направлены на устранение неблагоприятных форм предстартовых состояний (стартовая лихорадка, апатия). Упражнение «Устойчивость нервной системы» и другие упражнения аутогенной тренировки устраняют перевозбуждение, повышенную нервозность, усталость. Важное место в регуляции психических состояний спортсменов отводилось воздействующей силе авторитета тренера, особенно для студентов 1-2 курсов. Представленные средства служат основой формирования психически и физически здоровой личности, надежности студентов-спортсменов не только как субъекта спортивной деятельности, но и как личности.

Психологическая помощь осуществлялась систематически, дифференцированно на протяжении всего периода обучения с участием всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Она была многофункциональной. Главной задачей психологической помощи являлось содействие эффективности раз-

нообразным видам деятельности студентов: учебной, учебно-тренировочной, научной и общественной с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей. Сотрудничество, близкие, доверительные взаимоотношения между тренерами и учениками, преподавателями и студентами способствовали их заинтересованности в процессе психологической помощи, их активной работе. Психологическая помощь осуществлялась с помощью психодиагностики, психологического консультирования, психокоррекции. Она проводилась в группах или индивидуально.

Разработанные тренинги и спецкурсы «Педагогическое мастерство», «Психологическое здоровье педагога по физической культуре», «Проблемы профессионального становления личности», «Психолого-педагогический анализ деятельности педагога по физической культуре» были направлены на личностное и профессионального становление будущих педагогов. Спецкурсы, предусмотренные учебным планом с первого по пятый курс объемом 96 часов, решали задачи углубления профессиональных и психологических знаний, умений, формирования профессионально-педагогической направленности, а также обучения навыкам самоанализа, самостоятельной работы.

Результаты исследования показали, что в целом психологическое сопровождение направлено на оптимизацию процесса и условий профессионального становления будущих педагогов по ФК, о чем свидетельствуют позитивные изменения в развитии их личности. Они представлены в п.4.3 «Реализация программы профессионального становления будущих педагогов по физической культуре».

К окончанию вуза в Э.Г. увеличилось число студентов с социальным типом, высокой однородностью, слабой дифференцированностью профессиональных предпочтений. Это подтвердило наше предположение о возможности изменения типов профессиональных предпочтений под влиянием программы специального воздействия. Предпочитаемыми видами деятельности социального типа являются: работа в группе людей, обучение, объяснение, оказание помощи, консультирование, организация групповых мероприятий, ведение дискуссий; окружающая среда -- социальный, предприимчивый и артистический типы. Результаты других некоторых изменений показателей личностно-профессионального потенциала студентов представлены в табл. 5.

В соответствии с опытно-экспериментальными данными правомерно сделать вывод о тенденции усиления профессиональной направленности, формировании устойчивой мотивации профессиональной деятельности, повышении уровня потребности достижения, эмоциональной уравновешенности, снижении уровня личностной тревожности, коммуникативной компетентности студентов от младших курсов к старшим, подкрепляемой в значительной мере реализацией возможности работать по специальности. Это является подтверждением нашего предположения о том, что эффективность профессионального становления будущего педагог а по физической культуре детерминирована личностно-профессиональным потенциалом, раскрываемым с помощью адекватной программы психолого-педагогического сопровождения. Проверка нашего предположения на этапе самостоятельной профессио-

нальной деятельности представлена в пятой главе диссертации «Психологическая помощь педагогам по физической культуре на этапе реализации личности в профессиональной деятельности».

Таблица 5

Личное'I но-профессиональный потенциал студен тов ФФК"____

11окчтште.:п1 Труп пи •> Kvpc

1 | 3 | 5

М ± ш (баллы)

Тревожность '.).Г. 37,5 ± 1,13' 36,6 ± 1,07" 34,4 ± 0,87'

К.Г. 37,8 ± 1,28" 37,6 ±1,36- 37,1 ± 1,27*

Потребность и достижениях э.г. 12,46 ±0,33' 13,50 ±0,37* 15,04 ±0,31*

к. г. 12,50 i 0,37* 12,75 ±0,34* 13,39 ±0,34'"

НИИ по компонентам спд 98,4 ± 2,21' 99,7 ± 2,38* 103,9 ± 2,20*

к.г. 97,6 ± 2,39* 98,5 ± 2,34* 98,2 ± 2,28*

ПИ 'ХГ 24,50 ±0,86* 25,84 ± 0,85* 29,15 ±0,78*

к, г. 24,96 ± 0,84' 24,68 ± 0,92 * 24,71 ± 0,85"

Уровень комму ни кати иной компетентности э.г. 62,42 ± 0,70* 66,65 ± 0,70* 68,62 ± 0,67 *

Гк.г. 61,93 ±0,79* 63,89 ±0,82* 65,64 ± 0,76*

Обо ¡качение; I'll III ирофесепоиалыю-пелагогичсская направленность. СИЛ склонность к педагогической деятельности, ПИ - профессиональный интерес. Достоверность различий в средних показателях: * - Р <0,05; " - IMJ.05.

Первые два параграфа пятой главы посвящены решению третьей задачи работы. В п. 5.1. дается анализ трудностей профессиональной деятельности педагога по ФК различных специальностей, выделенных при опросе. Они в основном определяются социально-экономическими переменами, происходящими на современном этапе развития российского общества. Доминирующими являются: отношение государства к профессии педагога, низкая заработная плата и недостаточное материальное и финансовое обеспечение учреждений, осуществляющих спортивно-педагогическую деятельность. Вторая группа факторов, препятствующих эффективности педагогической деятельности: низкая мотивация школьников, студентов, спортсменов; слабое здоровье занимающихся, низкий уровень их физической подготовленности, спортивного мастерства. К третьей группе факторов относятся профессиональные: недостаточность высококвалифицированных кадров, научно-методического обеспечения, в том числе по проблемам профессионально-прикладной подготовки, незнание законов, регулирующих деятельность педагога. Среди проблем профессиональной деятельности тренеров, готовящих как спортивный резерв, так и спортсменов высокого класса, выделяется проблема администрации и местных органов управления - плохая работа комитетов по физической культуре и спорту районного, городского и краевого уровня. Выявлена высокая согласованность (по Спирмену) факторов, препятствующих эффективности профессиональной деятельности педагогов по ФК различных специальностей.

Эти факторы не входят в структуру модели специалиста, но отражены в проблемах (задачах) деятельности в квалификационной характеристике

специалиста по ФК. Преодоление выявленных трудностей н полном объеме -невыполнимая задача настоящего времени. Частичное их решение возможно при психологическом обеспечении профессиональной деятельности педагогов по ФК. Для этого необходимо создавать условия для эффективной профессиональной деятельности, совершенствовать структуру, формы и методы управления организацией и первичным коллективом, оптимизировать социально-психологический климат. Преодоление трудностей через психологическое просвещение, вооружающее человека способами самооптимизации, индивидуальное психологическое консультирование будет способствовать формированию личностно-профессионального потенциала специалистов, снижению рисков появления деструктивных изменеиий педагогов. В следующем разделе (п.5.2) работы определяет факторы, детерминирующие профессиональные деформации педагогов по ФК.

В концепциях профессионального становления личности В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера. Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.В. Митиной, Э.Э. Сыманюк признается разнонаправленность онтогенетических изменений личности в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом отмечается, что профессиональное развитие личности сопровождается личностными приобретениями и потерями. Профессиональное становление может характеризоваться не только ростом, совершенствованием, но и разрушением, регрессом, появлением профессиональных деформаций.

Выявлены детерминанты, которые могут привести к деструктивным изменениям личности педагогов по ФК. К ним относятся низкая удовлетворенность профессией и работой, жизнью в целом, социальная незащищенность и низкий престиж профессии, ежедневная профессиональная эмоциональная и мышечная напряженность. Наибольшее число педагогов, отметивших выявленные детерминанты, обнаружено среди учителей ФК общеобразовательных школ, тренеров-преподавателей по видам спорта. Выявлена следующая закономерность: наибольшее число педагогов с деструктивными профессиональными изменениям - среди низко квалификационных специалистов. Неудовлетворенность профессией характерна в большей степени для начинающих учителей (стаж до 10 лет), преподавателей вузов (стаж 6-10 лет), тренеров-преподавателей (стаж 16-20 лет). У 73,3% педагогов со стажем свыше 20 лет обнаружен высокий уровень эмоциональной истощенности. Деструктивные изменения педагогов по ФК, проявляющиеся в пассивности, имитации профессиональной деятельности и готовности бросить ее, закрытости педагога в отношении с коллегами, агрессивности, преувеличение своих заслуг, цинизме, усталости, беспокойстве, тревожности, неуверенности, психической неустойчивости, чувстве невостребованности, раздражительности, депрессии и т.д., отрицательно влияют па личностно-професснопальный потенциал, увеличивают текучесть кадров. Происходит «старение» коллектива педагогов по ФК. В генеральной совокупности педагогов по ФК Хабаровского края педагоги до 5 лет составляют 5,5%, со стажем 6-10 лет 4,3%, 11-15 лет - 13,7%. С увеличением стажа педагогической деятельности риск возникновения профессиональных деформаций возрастает. Выявленные факто-

ры, детерминирующие профессиональные деформации, препятствующие активности личности, приводящие к остановке, разрывам, ошибкам в профессиональной деятельности, могут быть минимизированы целенаправленной, специально организованной психолого-педагогической работой.

В п. 5.3. представлена технология оказания психологической помощи тренерам-преподавателям на этапе самостоятельной профессиональной деятельности. Лонгитюдный эксперимент по психолого-педагогическому сопровождению процесса профессиональной деятельности и развития личности педагога по ФК был проведен в специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва по легкой атлетике спортивного клуба армии (СДЮШОР СКА) г. Хабаровска в течение пяти лет.

На диагностическом этапе эксперимента было проведено комплексное исследование факторов личиостно-профеесиональной адаптации тренеров-преподавателей по двум направлениям:

а) выделение профессионально важных, социально обусловленных качеств личности (коммуникативные и организаторские способности, самоактуализация, потребность в достижениях);

б) выявление факторов, способствующих возникновению профессиональных деструкций (удовлетворенность профессией и работой, тревожность, психоэмоциональное напряжение, компоненты синдрома эмоционального «выго-рания>1)гзультаты, полученные в начале эксперимента (табл. 6), свидетельствуют о средних показателях по большинству тестов. Так, коэффициент коммуникативных способностей соответствовал уровню ниже среднего, организаторских - среднему, потребность в достижениях - уровню выше среднего; обнаружен невысокий индекс самоактуализации.

Таблица б

Личностно-профессиональная адаптация тренеров-преподавателей

по легкой атлетике за время эксперимента

Тесты Начало эксперимента Конец эксперимента

М±ш М ± m

Коммуникативные способности 0,54±0,04 0,62±0,04*

Организаторские способности 0,71 ±0,04 0,80±0,03*

Потребность в достижениях 1б,69±0,50 19,5±0,49*

Самоактуализация 3б,69±1,34 40,13±1,32*

Удовлетворенность профессией и работой б,81 ±0,44 9,38±0,60*

Удовлетворенность жизнью в. целом 6,19±1,08 9,19±0,87"

Удовлетворенность условиями жизни 35,56±1,79 36,81±2,04*

Удовлетворенность основных жизненных потребностей 35,94± 1,48 37,75± 1,35*

Тревожность 37,75±1,3б 34,38±0,94*

Уровень психо-соцнального стресса 2,21±0,13 , 1,70±0,10*

Уровень эмоционального истощения 20,13±0,55 15,50±0,77*

Деперсонализация 6,25±0,44 5,88±0,36"

Редукция личностных достижений 37,25*1,32 35,3 1±1,23"

Достоиерность различий в средних покшшелич; * - I' <■:(),1)5; Р-Т),0>.

Сраиисиие интегральных обраюи тренеров-преподавателей с разработанной квалификационной характеристикой, распределение профессиональных предпочтений и перепекши профессионального и карьерного роста для каждого респондента послужили основанием дня разработки содержательных- руководств для каждою тренера-преподавателя, администрации спортивной'школы и клуба. Они содержат рекомендации по: а) само коррекции; б) саморазвитию; в) программам психологического тренинга; г) индивидуальным методам психологической поддержки, психологического консультирования, способствующим оптимизации профессионального и личностного роста конкретного субъекта. Технология психолого-педагогичеекого сопровождения предполагала создание реабилитационного пространства в коллективе школы. Поскольку спортивные педагоги в своем большинстве имеют слабое представление или просто незнакомы с последними разработками в области психологического обеспечения снорпшкш деятельности, они не используют или не понимают необходимость углубленной интеграции спортивной педагогики и психологии. Для повышения уровня психологических знаний тренеров-преподавателей были разработаны 3 лекционных курса: «Возрастная психология юных спортсменов»,«Психология спортивного соревнования», «Психологическое обеспечение спортивной деятельности» общим объемом 36 часов.

Основным видом фупповой формы работы по психологическому сопровождению тренеров были различные формы тренинга для снятия эмоционального напряжения, для возбуждения желания работать, выработки навыков профессиональной адаптации, для поиска комфортных форм и способов-труда, рефлексии существующих потребностей, для гармонизации профессионального и личностного бытия тренеров, развития коммуникативных навыков.

К концу эксперимента улучшились показатели но многим тестам' на достоверно значимом уровне (Р<0,05). Положительная динамика профессионально важных качеств и мотнвационно-потребностной сферы сопровождалась одновременным снижением уровня эмоционального истощения до низ-кото уровня (у девяти тренеров зафиксирован уровень чуть ниже верхнего предела), психосоциального стресса до среднего уровня (уменьшилось число тренеров с высоким уровнем в два раза). Были обнаружены достоверно значимые изменении уровня тревожности, удовлетворенности профессией и работой. Повысился квалификационный уровень тренеров. Увеличилось число тренеров с высшей категорией, награжденных знаками «Отличник физической культуры и спорит, судей Республиканской категории. Зафиксированные квалификационные изменении являются достойным отражением выступлении учащихся детско-юношеской школы на соревнованиях различного ранта.

Га ним ойрамш, предложенная психологическая помощь тренерам-пре-иодшшепмм детско-юношеской школы по легкой' атлетике способствовала прифсолюиилыюМ адаптации, развитию профессионально важных качеств личности педагогов, росту удоимепюрепности профессиональной деятельно-еи.ю. оГчч-печсшио профессионального самосохранения п снижению риска

появления эмоционального и психосоциального стресса. Результаты проведенного эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

В заключении исследования подведены итоги. Вынесенные на защиту положения доказаны. Решены поставленные задачи. Выдвинутая гипотеза о детерминированности профессионального становления педагога по физической культуре личностно-ггрофессиональным потенциалом, содержащим психофизиологический, мотивационно-потребностный, субъектный и квалификационный компоненты, получила подтверждение результатами проведенных экспериментов.

В целом полученные в исследовании теоретические выводы и эмпирические результаты дополняют новое научное направление - профессиональное становление на основе реализации личностно-профессионального потенциала специалистов сферы физической культуры и спорта - и обогащают его новыми технологиями психологического обеспечения. В этом контексте представляется актуальным дальнейшее исследование фундаментальных теоретико-методологических и прикладных проблем профессионального становления педагога по физической культуре. Перспективно развитие таких направлений, как: оптимизация структуры и содержания личностно-профессионального потенциала; повышение самодеятельностной активности педагога; актуализация мотивационно-целевых механизмов самосовершенствования; разработка инновационных технологий профессионального становления; проектирование и внедрение средств научного, учебно-методического и психологического обеспечения образовательного процесса в высшие учебные заведения, готовящие физкультурные кадры; повышение качества профессиональной подготовки педагогов на всех этапах образования. В заключение сформулированы общие выводы и рекомендации.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Оптимизация профессионального становления педагогов по физической культуре и спорту на различных этапах осуществляется посредством системы психологического обеспечения данного процесса, заключающегося в создании условий для реализации личностно-профессионального потенциала. Он определяется как интегральная характеристика развивающейся системы внутренних ресурсов специалиста в достижении поставленных целей деятельности. В этом случае он выступает субъектом собственных преобразований.

2. Личностно-профессиональный потенциал педагога по физической культуре имеет следующие компоненты: психофизиологический, мотивационно-потребностный, субъектный, квалификационный. Они определяют реальные возможности индивида, общую направленность личности, стремление к самосовершенствованию и расширению своих потенций, знания, умения, навыки, способности профессионального становления. Степень сформированное™ компонентов на разных этапах профессионального становления различна. Направленность студентов на спортивное совершенствование определила выделение фнзкультурно-спортивного компонента личностно-профессионального потенциала.

3. Диагностическое обследование педагогов по физической культуре позволило построить квалификационную характеристику учителя физической культуры общеобразовательной школы, преподавателя физического воспитания вуза, тренера-преподавателя учреждений дополнительного образования детей, тренера-преподавателя по виду спорта и отразить ее с помощью схемы трехмерной модели специалиста. Общие и специфические детерминанты профессиональной деятельности специалистов по физической культуре определяются целями, сферой (физическое воспитание и спорт), умениями, знаниями, профессионально важными качествами, уровнями профессионального мастерства, типами профессиональных предпочтений.

4. Анализ профессиональных предпочтений педагогов по физической культуре различных специальностей обнаружил наличие всех типов с преобладанием предприимчивых и социальных. По направленности КОДов среди учителей физической культуры общеобразовательных школ и тренеров-преподавателей по видам спорта преобладают предприимчивые типы, среди тренеров-преподавателей учреждений дополнительного образования детей и преподавателей физического воспитания вузов - социальные. Третья часть педагогов по физической культуре имеют высокую однородность и слабую дифференцированность профессиональных предпочтений, что свидетельствует о сформировавшейся направленности личности на педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта.

5. Вскрыты внутренние и внешние факторы, способствующие и препятствующие успешности обучения и профессиональному становлению будущих педагогов по физической культуре. К внутренним причинам, препятствующим успешности и формированию субъектного компонента личност-но-профессионального потенциала, относятся несформировавшаяся профессионально-педагогическая направленность, низкий уровень коммуникативной компетентности и потребности в достижениях, высокий уровень личностной тревожности. Внешние причины отражаются в противоречиях содержания и организации образовательного процесса вуза и социальной среды, между личностно-профессиональным развитием студентов и отсутствием в системе высшего физкультурного образования адекватных технологий обучения. Поэтому их с полным правом можно отнести к факторам, тормозящим формирование педагога как субъекта жизнедеятельности.

6. К детерминантам, препятствующим эффективной профессиональной деятельности и инициирующим профессиональные деструкции педагогов по физической культуре на поствузовском этапе образования, относятся противоречия между объективными трудностями профессиональной деятельности и потребностью в достижениях, низкая удовлетворенность профессией и работой, низкая социальная защищенность и престиж профессии, ежедневная профессиональная эмоциональная и мышечная напряженность. Наиболее подвержены риску возникновения деструктивных изменений учителя физической культуры и тренеры-преподаватели по видам спорта, специалисты со стажем педагогической деятельности свыше 20 лет и низкой квалификационной категорией.

7. Важнейшей структурной частью психологического обеспечения профессионального становления будущих педагогов по физической культуре является программа психолого-педагогического сопровождения. Ее комплексная направленность на учебную, спортивную деятельность и повседневную жизнь способствует личностно-профессиональному росту не только студентов, но и профессорско-преподавательского состава. Содержание образовательных программ, направленных на овладение и углубление не только профессиональных умений и знаний, но и психологической компетентности ее участников, определяется как известными методами, техниками, так технологиями психологической помощи.

8. Технология оказания психологической помощи педагогам по физической культуре на поствузовском этапе профессиональной деятельности предполагает создание реабилитационного пространства в педагогическом коллективе. Она позволяет педагогам найти индивидуальный путь реализации личностно-профессионального потенциала, предотвращающий появление и развитие профессиональных деструкций. Этот путь можно рассматривать как механизм формирования субъектности.

9. Внедрение программы психолого-ледагогического сопровождения в учебно-воспитательный процесс будущих педагогов по физической культуре способствовало увеличению числа студентов с социальным типом, высокой однородностью и слабой дифференцированностыо профессиональных предпочтений. Отмечено снижение уровня тревожности, увеличение потребности в достижениях, уровня сформированное™ профессионально-педагогической направленности, коммуникативной компетентности, изменения ценностно-мотивационной сферы не только в сторону ценности собственной личности, но и общественно полезных ценностей у студентов экспериментальной группы на статистические значимом уровне (Р<0,05) по сравнению с контрольной.

10. Внедрение психологического сопровождения в коллектив тренеров-преподавателей детско-юношеской спортивной школы способствовало лич-ностно-профессиональному росту педагогов, повышению уровня профессионально важных качеств, потребности в достижениях, самоактуализации, удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, снижению тревожности, психосоциального стресса и эмоционального истощения к концу эксперимента на достоверно значимом уровне (Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для оптимизации процесса профессионального становления педагога по физической культуре необходимо разработать систему психологического обеспечения на всех этапах непрерывного образования (довузовское, вузовское, постдипломное, аспирантура, переподготовка и повышение квалификации). Программа психологического сопровождения, основанная на реализации личностно-профессионального потенциала, может стать ведущим элементом этой системы.

ра-иреподавателя учреждений дополнительного образования детей, тренера-преподавателя по видам спорта и трехмерное изображение модели специалиста организациям, учреждениям в качестве методологического и методического инструментария при проектировании программ аттестации физкультурных кадров в образовательных учреждениях различного типа.

3. Следует внедрить разработанную программу психолого-педагогического сопровождения, основанную на реализации личностно-профес-сионального потенциала, в учебно-воспитательный процесс учреждений среднего и начального профессионального (физкультурного) образования, на кафедрах физического воспитания высших учебных заведений другого профиля.

4. Предусмотреть в разрабатываемых учебных планах и программах факультетов физической культуры условия формирования у студентов собственной позиции, развитие конструктивной мотивации, что позволит им выступать субъектами собственных изменений и целенаправленно взаимодействовать с преподавателями, которые также становятся субъектами. Необходимо внедрить разработанную программу психологического сопровождения тренеров-преподавателей учреждений дополнительного образования детей по другим видам спорта, профессиональных спортивных клубов, осуществляющих подготовку высококвалифицированных спортсменов.

5. Необходимо внедрить разработанную программу психологического сопровождения тренеров-преподавателей учреждений дополнительного образования детей по другим видам спорта, профессиональных спортивных клубов, осуществляющих подготовку высококвалифицированных спортсменов.

6. Предложенные в диссертации технологии психолого-педагогического сопровождения педагога по ФК позволяют творчески адаптировать и обогащать их соответствующими методиками, приемами и техниками, способствуют разработке подходов к оказанию специализированной психологической помощи педагогу в реализации личностно-профессионального потенциала, что станет основой для его профессионального саморазвития.

7. Апробированный банк методик психологического обследования целесообразно использовать для определения уровня сформированности личностно-профессионального потенциала специалиста по физической культуре как субъекта деятельности. По их результатам проводить корректировку индивидуальных программ профессионального становления, блокировать отдельные факторы, инициирующие деструктивные профессиональные изменения.

8. Результаты исследования рекомендовать к изданию в виде курса лекций по психологии педагогического труда в области физической культуры, для разработки спецкурсов для студентов - будущих педагогов по физической культуре.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора в том числе:

Статьи в научных изданиях по перечню ВАК России

1. Чернышева, Л.Г. Психологическое сопровождение тренеров детской спортивной школы / Л.Г. Чернышева // Вестник Костромского государственного университета им, H.A. Некрасова : научно-мегод. журнал.

- Серия Психологические науки. «Акмеология образования». - 2005. - Т. 11 -С. 49-53 (0,5 п.л.)..

2. Чернышева, Л.Г. Особенности адаптации студентов -- будущих педагогов по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Вестник Бурятского государственного университета. - Серия 17. Физическая культура и спорт.-Улан-Удэ, 2006. - Вып. 2. - С. 174-179 (0,5 п.л.).

3. Чернышева, Л.Г. Проблемы профессиональной адаптации студентов

- будущих специалистов по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Вестник Уральского гос. технического университета. - УПИ. Современные проблемы развития физической культуры и спорта. - Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта»: сб. науч. статей. - Екатеринбург, 2006,-№ 10 (81). - Вып. 6. - Т. 1. - С. 185-190 (0,8 п.л.).

4. Чернышева, Л.Г. Психологическое сопровождение процесса профессионализации развивающейся личности педагога по физической культуре на этапе обучения в вузе / Л.Г. Чернышева // Журнал прикладной психологии. - 2006. - № 6-3. - С. 100-104 (0,5 п.л.).

5. Чернышева, Л.Г. О психологическом обеспечении образовательного процесса / Л.Г. Чернышева// Высшее образование в России : научно-педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации.

- 2006. -№ 12. - С. 92-95 (0,5 п.л.).

6. Чернышева, Л.Г. Типология профессиональных предпочтений личности специалиста по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Вестник Бурятского государственного университета. - Серия 10. Психология-Улан-Удэ, 2006. - Вып. 3. - С. 177-183. (0,5 п.л.).

7. Чернышева, Л.Г'. Психологическое сопровождение адаптации студентов - педагогов по адаптивной физической культуре / Л.Г. Чернышева // Адаптивная физическая культура. - 2007. - № I (29) - С.28-30 (0,6 п.л.).

8. Чернышева, Л.Г. Психологическая помощь тренерам ДЮСШ в предотвращении процессов профессиональной дезадаптации / Л.Г. Чернышева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта : научно-теоретический журнал. - СПб., 2007. - № 3 (25). - С. 96-99 (0,5 п.л.).

9. Чернышева, Л.Г. Профессионально-личностное развитие тренеров ДЮСШ в условиях психологического сопровождения / Л.Г. Чернышева // Журнал прикладной психологии. - 2007. - № 1-2. - С. 10-14 (1 п.л.).

10. Чернышева, Л.Г. Психологическое сопровождение процесса профессионализации педагога по физической культуре на этапе обучения в вузе / Л.Г. Чернышева // Прикладная психология и психоанализ. - 2007. -№ 2. - С. 63-69 (0,6 п.л).

11. Чернышева, Л.Г. Программа психологического сопровождения будущих педагогов по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Начальная

школа плюс до и после : научно-методический и психолого-педагогический журнал, М. : МО РФ, РАО, Москов. психол.-социальный институт, - 2007, -№4.-С. 26-29 (0,5 п.л).

Монографии и отдельные издания

12. Чернышева, Л.Г. Педагогическая деятельность специалиста' по физической культуре и его квалификационная характеристика : препринт / Л.Г. Чернышева. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2006. - Тираж 300 экз. -ISBN 5-8290-0590-5.-3,5 п.л.

13. Чернышева, Л.Г. Исследование структуры деятельности педагога по физической культуре : препринт / Л.Г. Чернышева. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2006. - Тираж 500 экз. - ISBN 978-5-8290-0614-3. - 5,5 п.л,

14. Чернышева, Л.Г. Психологическое обеспечение профессионально-личностного становления будущих педагогов по физической культуре : монография / Л.Г. Чернышева. - Хабаровск : Изд-во ДВГГУ, 2006. - Тираж 500 экз. - ISBN 5-87155-199-8.- 14,5 п.л..

15. Чернышева, Л.Г. Профессиональная деятельность педагога по физической культуре и ее психологическое обеспечение : монография / Л.Г. Чернышева - Хабаровск : Изд-во ДВГГУ, 2006. - Тираж 500 экз. - ISBN 87155-203-Х. - 16,1 п.л..

16. Чернышева, Л.Г. Личностно-профессиональный потенциал педагога по физической культуре : монография / Л.Г. Чернышева - Хабаровск : Изд-во ДВГГУ, 2007. - Тираж 500 экз. - ISBN 978-5-87155-261-2. - 500 экз. - 1,0 п.л.

Научные статьи в журналах и сборниках

17. Чернышева, Л.Г. К вопросу о формальном и неформальном лидерстве в учебных группах на факультете физической культуры / Л.Г. Чернышева // Материалы научно-метод. конф. ХГИФК по итогам работы в 1989 г. - Хабаровск : ХГИФК, 1990. - (0,3 п.л.).

18. Чернышева, Л.Г. К вопросу духовного и физического совершенства в процессе подготовки. будущих педагогов по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Физкультурное образование на Дальнем Востоке : материалы межрегион, научно-практ. конф. - Хабаровск : ХГПУ, 1998. - С. 152-158. (0,2 пл.).

19. Чернышева, Л.Г, Социально-демографический портрет студента 1 курса факультета физической культуры / Л.Г. Чернышева // Региональные проблемы физической культуры и спорта : материалы 46 науч. конф. преподавателей ХГПУ. - Хабаровск : ХГПУ, 2000.-С.52-55. (0,3 п.л.)

20. Чернышева, Л.Г. Формирование навыков самостоятельности на уроках физической культуры / Л.Г. Чернышева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой ; материалы 111 между нар. научно-практ. конф. - Томск :■ ТГПУ, 2000, - С. 159-161. (0,3 пл.).

21. Чернышева, Л.Г. Мотивация выбора профессии и учебной деятельности студентов / Л.Г, Чернышева // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке : сб. науч. трудов / под 061ц. ред. В. П. Карго-

полова, Г. И. Мызаиа. - Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2002. - Вып. 4. - С. 132 -136.(0,3 пл.).

22. Чернышева, Л.Г. Применение тестирования на занятиях специально-педагогического цикла / Л.Г. Чернышева // Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту : сб. науч. трудов. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - С.48-49. (0,3 пл.).

23. Чернышева, Л.Г. Оценка качества в образовательной области «Физическая культура» / Л.Г. Чернышева // Физическая культура и здоровый образ жизни в XXI веке : сб. статей. - Хабаровск : ХГПУ, 2003. -С. 186-188. (0,3 пл.). 4

24. Чернышева, Л.Г. Профессионально-педагогическая направленность личности студентов - будущих спортивных педагогов / Л.Г. Чернышева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой : материалы VII междунар. научно-практ. конф. г. Томск, 25-26 марта 2004 г.-Томск : ТГПУ, 2004. - Т.1 - С. 144-146. (0,3 пл.).

25. Чернышева, Л.Г. Социально-педагогическая деятельность учителя физической культуры по формированию здорового образа жизни среди сельских школьников / Л.Г. Чернышева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при замятиях спортом и физической культурой : материалы VII междунар. научно-практ. конф. г. Томск, 25-26 марта 2004 г. -Т.2 - Томск : ТГПУ, 2004. - С. 148-152. (0,3 пл.).

26. Чернышева, Л,Г. К вопросу исследования психологических механизмов формирования готовности к педагогической деятельности студентов - будущих специалистов по физической культуре / Л.Г. Чернышева, Р.Д. Санжаева // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : материалы VIII Всерос. научно-практ. конф. г. Томск, 24-26 марта 2005 г. - Томск : ТГПУ, 2005. - С. 25-27. (0,2 пл.).

27. Чернышева, Л.Г. К вопросу исследования психологии личности педагога по физической культуре в процессе профессионализации / Л.Г. Чернышева // Высшее образование XXI века : материалы всерос. научно-практ. конф. / под общ. ред. В.Н. Скворцова. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. - С.262-265. (0,3 пл.).

28. Чернышева, Л.Г. Особенности системы ценностных ориентации студентов - будущих педагогов по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Человек. Власть. Общество : науч. труды V Азиатско-Тихоокеанского междунар. конгресса психологов (Хабаровск, 12-14 мая 2006 г.). - Хабаровск : Дальневосточный центр «Психология», 2006. - С. 383-385. (0,3 пл.).

29. Чернышева, Л.Г. Особенности мотивации учебной деятельности студентов факультета физической культуры / Л.Г. Чернышева // Актуальные вопросы физической культуры и спорта í материалы IX научно-практ. конф. г. Томск, 30-31 марта 2006 г. - Томск : ТГПУ, 2006. - С.383-385. (0,3 пл.).

30. Чернышева, Л.Г. Психологическое сопровождение процесса профессионализации развивающейся личности педагога по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии

и перспективы : сб. науч. статей по материалам региональной научно-практ. конференции (Хабаровск, 20 декабря 2005 г.) / под ред. E.H. Ткач. - Хабаровск : Изд-во ДВГТУ, 2006. - С. 186-191. (0,4 пл.).

31. Чернышева, Л.Г. К вопросу о профессиональном самоопределении студентов, занимающихся спортом / Л.Г. Чернышева, О.Н. Машкова ' // Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии и перспективы : сб. науч. статей по материалам региональной научно-практ. конф. (Хабаровск, 20 декабря 2005 г.) / под ред. E.H. Ткач. - Хабаровск : Изд-во ДВГТУ, 2006. -С. 76-78. (0,3 п.л.).

32. Чернышева, Л.Г. Основные направления модернизации процесса подготовки педагога по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Академический журнал Западной Сибири. - 2006. - № 4. - С. 54-56. (0,5 пл.).

33. Чернышева, Л.Г. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта / Л.Г. Чернышева // Фундаментальные исследования : научно-теоретический журнал. - М. : «Академия естествознания», 2006. - № 7. - С. 95-98. (0,3 пл.).

34. Чернышева, Л.Г. Типология профессиональных предпочтений личности тренеров-преподавателей по видам спорта / Л.Г. Чернышева // Дополнительное профессиональное образование. -2006.-№6(30). -С.27-30.(0,4 пл.). 35. Чернышева, Л.Г. Психологическое сопровождение личностного развития как предмет научных исследований / Л.Г. Чернышева // Психолого-педагогическое сопровождение психо-социальной и коррекционной работы с детьми и молодежью : сб. науч. трудов всерос. научно-практ конф. (Хабаровск, 9-10 октября 2006 г): в 2 ч. - Хабаровск : Изд-во ГОУ ВПО ДВГГУ, 2006. - Ч. 2. - С. 343-351. (0,5 пл.).

36. Чернышева, Л.Г. Потребность в достижениях будущих специалистов по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Ученые записки Дальневосточного государственного университета путей сообщений. -Хабаровск : ДВГУПС, 2006. - Т. 1. - С.104-106. (0,4 п.).

37. Чернышева, Л.Г. Модернизация высшего профессионального физкультурного образования в новых социально-экономических условиях / Л.Г, Чернышева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы V Всерос. научно-практ. конференции : в 6 ч. / Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2006. - Часть 2. -С. 3-11.(0,5 пл.).

38. Чернышева, Л.Г. Модель специалиста по физической культуре как способ изучения психологических особенностей профессиональной деятельности / Л.Г. Чернышева // Современный научный вестник : научно-теоретический и практический журнал. Серия : педагогика и филология. -2006. №7(8).-"С. 11-15. (0,6 пл.).

39. Чернышева, Л.Г. Психологическое обеспечение профессионально-личностного развития педагога по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Современные проблемы науки и образования. - М. : «Академия естествознания», 2007. - № 1 (9). - С. 81-87. (0,6 пл.).

40. Чернышева, Л.Г. Психологическое сопровождение тренеров детской спортивной школы / Л.Г. Чернышева // Вестник Поморского государственного университета. Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». -2007. -№1(11).- С.90-%. (0,4 пл.).

41. Чернышева, Л.Г. Психологическое обеспечение образовательного процесса на факультете физической культуры / Л.Г. Чернышева // Физическая культура и Олимпийское образование: современный подход, проблемы и перспективы : материалы Всерос. научно-практ. конф. - Стерлитамак, 2007. - С. 232-236. (0,3 пл.).

42. Чернышева, Л.Г. Психологическое сопровождение студентов -будущих педагогов по физической культуре в процессе занятий спортом / Л.Г. Чернышева // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии : материалы Всерос. научно-практ. конф. - Кемерово : Кузбасс-вузиздат, 2007. - С. 251 -255. - (0,3 п.л.)

Учебные издания

43. Чернышева, Л.Г. Учебно-методический комплекс для специальности 33100 по дисциплине ДПП.ФЗ «Психология физического воспитания и спорта» для студентов факультета физической культуры / Л.Г. Чернышева. - Хабаровск : Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003. - Тираж 100 экз. -1,85 пл..

44. Чернышева, Л.Г. Психодиагностика спорта : рабочая тетрадь / Л.Г. Чернышева. - Хабаровск : Изд-во Дальневосточ. гос. гуманитар, ун-та, 2005. -Тираж 100 экз. - 1,95 п.л.

45. Чернышева, Л.Г. Психодиагностика спорта: рабочая тетрадь / Л.Г. Чернышева. - изд. 2-е перераб. и доп. - Хабаровск : Изд-во Дальневосточ. гос. гуманитар, ун-та, 2007. - Тираж 100 экз. - 2,1 п.л.

Тезисы докладов и сообщений

46. Чернышева, Л.Г. Воспитание волевых качеств на занятиях по преодолению полосы препятствий / Л.Г. Чернышева // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы в республике : тезисы IX Республ. научно-практ. конф. г. Ташкент, 26-27 ноября, 1987. - Ташкент, 1987. - С. 106. (0,1 п.л). 47. Чернышева, Л.Г. Воспитание волевых качеств у старшеклассников в секции допризывной подготовки / Л.Г. Чернышева // Проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи : тезисы всесоюзн. научно-практ. конф. г.Томск, 10-14 сент. 1990 г. - М., 1990. (0,1 п.л.).

48. Чернышева, Л.Г. Мотивация людей среднего и пожилого возраста к занятиям физической культурой / Л.Г. Чернышева // Физическая культура и спорт XXI века : тезисы докладов региональной научно-практ. конференции. -Красноярск, 2002. - С. 140-143. (0, 2 пл.).

49. Чернышева, Л.Г. Ценностные ориентации будущих специалистов по физической культуре / Л.Г. Чернышева // Современные наукоемкие технологии технологии. - М.: «Академия естествознания», 2007. ~№ 1. - С, 62. (0,1 п.л.).

50. Чернышева, Л.Г. Профессиональное развитие личности педагога по физической культуре в условиях непрерывного образования / Л.Г. Чернышева // XI Царскосельские чтения «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека» : междунар. науч. конф., 24-25 апр. 2007 г. / под общ. ред. В.Н. Скворцова,- СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - Т. Ш. - С. 109-112. (0,2 пл.).

ЧЕРНЫШЕВА Лариса Георгиевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Подписано в печать 05.06.2007, Формат 60x84 1/8. Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ООО «Экспресс полиграфия» 680028, г. Хабаровск, ул. Тургенева, 73 Тел.: 34-88-80, e-mail: expoli@mail.ru

; í

2007511463

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Чернышева, Лариса Георгиевна, 2007 год

Перечень АББРЕВИАТУР.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГАПОФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЕ.

1.1. Методологические подходы к анализу психологических детерминант профессионального становления педагога по физической культуре. ^

1.2. Профессиональное становление педагога по физической культуре как предмет педагогической психологии.

1.3. Основные направления исследования деятельности и личности педагога по физической культуре. ^

1.4. Моделирование профессионального становления специалиста в сфере физической культуры и спорта. ^

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТ-НО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

2.1. Теоретические подходы к психологическому обеспечению и сопровождению педагога по физической культуре в процессе профессиональной подготовки и деятельности. '■L

2.2. Психологическое обеспечение формирования потенциала личности педагога по физической культуре.

2.3. Общая характеристика организации и программа исследования. УК}

2.4. Методы и методики исследования. Ю

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ

ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

3.1. Знания, умения, профессионально важные качества педагога по физической культуре.

3.2. Типы личности педагогов по физической культуре.

3.3. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре.

Выводы по главе.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ . 183 4.1. Психологические особенности личностного потенциала студентов как условие успешности .вхождения профессию.

4.2. Программа профессионального становления будущих педагогов на факультете физической культуры

4.3. Результаты внедрения программы в практику подготовки специалистов по физической культуре.

Выводы по главе.

ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА ЭТАПЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.1 Трудности профессиональной деятельности педагога по физической культуре.

5.2 Факторы, детерминирующие профессиональные деструкции педагогов по физической культуре.

5.3. Профессиональное совершенствование педагогов как результат психолого-педагогического сопровожде

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические детерминанты профессионального становления педагогов по физической культуре"

Экономический подъем России предполагает улучшение всех сторон жизни населения. Особую ценность представляют собой национальные проекты «Образование» и «Здоровье», способствующие дальнейшему социальному и экономическому развитию страны. Их реализация актуализирует проблемы здоровья нации и подготовку специалистов в сфере физической культуры и спорта. От них в определенной мере зависит и безопасность нашего государства. Большое значение для престижа России имеет достойное выступление отечественных спортсменов на международных соревнованиях. В связи с этим следует усилить внимание к качеству подготовки педагогов в области физической культуры и спорта. Необходимость отмеченного требуют и Болонские соглашения.

В настоящее время в стране приняты законы и постановления правительства [174, 259, 274, 277, 280, 281, 284, 287 и др.], в которых физическая культура и спорт рассматриваются как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека. Средствами физической культуры и спорта воспитывается патриотизм граждан, осуществляется их подготовка к защите Родины, создаются условия вовлечения различных групп населения в активные занятия физическими упражнениями. Тем не менее, остается острой проблема состояния здоровья населения, особенно тех, кто употребляет наркотики, злоупотребляет алкоголем или пристрастился к курению. В настоящее время физической культурой и спортом в стране занимается всего 8-10% населения. Реальный объем двигательной активности учащихся и студентов не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Распространенность гиподинамии среди школьников достигла 80%. Увеличивается число учащихся и студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. К основным причинам, негативно влияющим на состояние здоровья населения, следует отнести снижение уровня жизни, ухудшение условий учебы, труда, отдыха и состояния окружающей среды, качества и структуры питания, увеличение чрезмерных стрессовых нагрузок, снижение уровня физической' подготовленности и физического развития-практически всех социально-демографических групп населения [20, 174, 218, 406 и др.]. Разрешение поставленных проблем возможно лишь при активном и деятельном участии специалистов, осуществляющих процесс физического воспитания всех групп населения в учреждениях общего и дополнительного образования различного типа.

В последнее время заметны позитивные изменения в образовательной политике в области физической культуры и спорта. Открываются факультеты и отделения, осуществляющие подготовку и переподготовку физкультурных кадров в вузах (даже негуманитарного профиля), что ведет к стабилизации и даже увеличению количества* дипломированных специалистов, расширению номенклатуры специальностей и специализаций. Растет число общественных и профессиональных сфер деятельности, в которых стали востребованными специалисты по физической культуре. Внедрение новых технологий в учебно-воспитательный процесс (информационные технологии, компьютеризация учебных заведений, инновации; обновление и углубление содержания высшего физкультурногоf образования, связанное с фундаментали-зацией гуманитарного знания и др.) улучшает качество профессиональной подготовки специалистов по физической культуре. Полученные в вузе профессиональные знания, умения и навыки способствуют решению задач, как физической культуры, так и спорта. В результате этого все больше людей привлекается к здоровому образу жизни, растет число высоко квалифицированных спортсменов.

Однако в сфере подготовки специалистов по физической культуре и спорту еще немало проблем и нерешенных вопросов. Одна из главных — особенности их подготовки и профессиональное становление в самостоятельной деятельности. Работая с людьми, прежде всего они должны быть педагогами с развитыми структурами педагогической деятельности. Кроме того, в различных сферах физической культуры нужны соответствующие практические умения, которыми должны обладать подготовленные специалисты. Это требует от них раскрытия своих возможностей еще в вузе, а затем постоянного их совершенствования.

Понимание того, как это происходит и реализуется, тормозится рядом противоречий. Они состоят в следующем:

- необходимо теоретически осмыслить профессиональное становление педагога по физической культуре и спорту, но в настоящее время недостаточно информации о понимании психологических детерминант этого процесса;

- требования к практической деятельности педагогов в области физической культуры и спорта возрастают, однако знания об их личностно-профессиональном потенциале и его раскрытии отсутствуют;

- необходимо психологическое обеспечение раскрытия личностно-про-фессионального потенциала педагога по физической культуре, однако его психологические закономерности не изучены.

Отмеченные противоречия актуализируют изучение проблемы психологических детерминант профессионального становления и раскрытия лич-ностно-профессионального потенциала педагога по физической культуре. Особую актуальность представляет исследование личностно-профессио-нального потенциала на разных этапах профессиональной деятельности средствами психологического сопровождения. Профессиональное становление педагога рассматривается в работах многих авторов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Ю.П. Поваренков и др.). Наше исследование продолжает изучение личности и деятельности педагога, но в сфере физической культуры и спорта на различных этапах его профессионального становления. В частности, представляет интерес, каков профессионально-личностный потенциал студентов-педагогов в процессе обучения и как он раскрывается в самостоятельной деятельности у преподавателя вуза и тренера по различным видам спорта, то есть у субъектов, активно преобразующих свою деятельность и самих себя.

Цель исследования - выявление психологических детерминант профессионального становления педагога по физической культуре и разработка психолого-педагогических технологий формирования его личностно-про-фессионального потенциала.

Объект исследования - педагоги в сфере физической культуры и спорта.

Предмет исследования - психологические закономерности, условия, факторы профессионального становления педагога по физической культуре на разных этапах его деятельности; раскрытие личностно-профессионально-го потенциала в разных профессиональных сферах.

Гипотеза исследования. Профессиональное становление педагога по физической культуре обусловлено'личностно-профессиональным потенциалом, который имеет различные компоненты (психофизиологический, моти-вационно-потребностный, субъектный и квалификационный) и раскрывается адекватными программами психологического сопровождения на каждом этапе профессиональной деятельности. Эффективное влияние на личностно-профессиональное развитие педагога возможно при знании его индивидуально-типических особенностей.

Задачи исследования:

1. Выделить общие и* специфические детерминанты профессионального становления педагога по физической культуре и спорту, используя диагностику разных сфер деятельности студентов, преподавателей вузов, учителей, тренеров-преподавателей учреждений дополнительного образования детей, тренеров-преподавателей по видам спорта.

2. Выявить структуру, условия и факторы реализации личностно-про-фессионального потенциала педагога по физической культуре и спорту.

5. Раскрыть процесс формирования и реализации личностно-профес-сионального потенциала педагогов физической культуре.

6. Разработать комплекс научно-практических рекомендаций и учебно-методических материалов, необходимых для психолого-педагогического сопровождения педагогов по физической культуре.

Поставленные задачи решались на следующих этапах исследования:

Первый этап (1997-98 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала и переосмысление известного теоретического, педагогического и методического опыта по проблемам профессиональной подготовки и психолого-педагогическому сопровождению профессионального становления педагога по физической культуре. На данном-этапе проводились беседы с руководителями, профессорско-преподавательским коллективом факультета физической культуры Дальневосточного государственного гуманитарного университета (ФФК ДВГГУ), администрацией и педагогическим коллективом специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва по легкой атлетике спортивного клуба армии (СДЮШОР СКА). Апробировались первые варианты активных методов психокоррекционной, психопрофилактической работы.

Второй этап (1998-99 гг.) - теоретико-методологический, а также пилотажный, в ходе которого осуществлялся подбор, проектирование, доработка основных методов исследования. На данном этапе набирался эмпирический материал по проблеме исследования личностно-профессионального потенциала педагогов по физической культуре, психологического обеспечения их профессионального становления через проведение пилотажных исследований с использованием первых вариантов опросников и технологий психологической поддержки. Это позволило существенно доработать эти методы уже для основного исследования. Также проводилась систематизация имеющегося теоретического и эмпирического опыта психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагогов по физической культуре на этапе обучения в вузе и осуществления профессиональной деятельности на базе ФФК ДВГГУ, СДЮШОР СКА по легкой атлетике г. Хабаровска.

Полученные первые результаты исследования отражены в докладах, тезисах, материалах научных конференций, статьях.

Третий этап (1999/00 по 2003/04 учебные годы) - экспериментально-коррекционный. На данном этапе были проведены более конкретные исследования типологии профессиональных предпочтений педагогов по физической культуре, диагностическое исследование профессиональной деятельности педагогов по физической культуре различных специальностей в современных условиях с выделением общих и специфических детерминант, определение личностно-профессионального потенциала специалистов. В нем приняли участие учителя общеобразовательных школ, преподаватели вузов, тренеры-преподаватели детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва, детско-юношеских клубов физической подготовки, тренеры-преподаватели по видам спорта школ высшего спортивного мастерства, спортивных клубов, добровольных спортивных обществ, а также студенты старших курсов ФФК ДВГГУ. Были разработаны квалификационные характеристики специалистов в сфере физической культуры и спорта. На этом этапе был обоснован концептуальный подход психологического обеспечения профессионального становления педагогов по физической культуре, проводилась опытно-экспериментальная работа по его апробации. Исследование проводилось на базе ФФК ДВГГУ, где были сформированы экспериментальная (Э:Г.) и контрольная группы (К.Г.). Учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы строился на основании программы психолого-педагогического сопровождения, студенты контрольной группы обучались по общепринятой программе. Апробирование, технологии- психолого-педагогического сопровождения на поствузовском этапе профессионального становления педагога по физической культуре было проведено на базе ОДЮШОР СКА г. Хабаровска по легкой атлетике.

Четвертый этап (2005-2007 гг.) — завершающий. На данном этапе осуществлялось обобщение и систематизация по лученных результатов исследования, их теоретическое осмысление, обоснование психологических детерминант профессионального становления педагогов по ФК и концептуального подхода психологического обеспечения этого процесса. Полученные результаты нашли отражение в публикациях, монографиях, разработке практических рекомендаций;

Особого внимания заслуживает внимание и описание эмпирической и экспериментальной базы.исследования.

Эмпирическая и экспериментальная база исследования.

Достижение цели исследования обеспечивалось комплексным подходом к формированию выборочной совокупности репрезентативной профессиональной популяции педагогов по физической культуре в Хабаровском крае, современной России. Это учителя физической культуры школ и тренеры-преподаватели учреждений дополнительного образования детей (п=62), преподаватели физического воспитания вузов (п=62) и тренеры-преподаватели учреждений дополнительно образования детей (п=54) и по видам спорта (п=54).

Исследование психологических аспектов развития педагога по физической культуре как субъекта деятельности на всех этапах профессионального становления обусловило включение в структуру экспериментальной базы выборку, сформированную из студентов факультета физической культуры

Дальневосточного государственного гуманитарного университета (ФФК ДВГГУ) по специализации «Спортивная подготовка» трех образовательных модулей: первого (65 человек), третьего (60 человек) и пятого года обучения (57 человек). Из них были' сформированы экспериментальная- и контрольная группы. Кроме того, в ходе исследований для выявления индивидуально-типических свойств будущих педагогов по ФК было обследовано 263 студента ФФК дневного и заочного отделения. В ходе исследования для обеспечения «чистоты» эксперимента формировались группы такого же количественного состава из числа студентов таких же курсов физико-математического факультета (ФМФ) ДВГГУ.

Лонгитюдный эксперимент по психологическому обеспечению профессионального развития личности педагога по ФК в поствузвкий период был проведен в специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва по легкой атлетике спортивного клуба армии (СДЮ-ШОР СКА) г. Хабаровска, представленной 16 штатными тренерами-преподавателями.

Таким образом,. совокупная выборка педагогов, принявших участие в исследовании; составила 248 человек. В целом суммарный объем выборок эмпирического исследования 1277 человек: педагогов по физической культуре, студентов. Совокупность полученных эмпирических данных позволяет реализовать задачи исследования, обосновать его основные выводы.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретико-методологической основой исследования выступают психологические принципы: детерминации психических явлений, единства сознания и и деятельности, единства личности и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности, заложенные Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном и получившие дальнейшее развитие у К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой др.

Источниками исследования являются следующие фундаментальные положения:

- системный подход как направление методологии научного познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (Б.Ф. Ломов, Г.В1 Суходольский, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- единство деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.П. Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.ДШадриков и др.);

- личность как активный субъект деятельности и отношений с миром (К.А. Абульханова-Славская, ЛИ. Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- уникальность субъектности как личностного образования (А.В. Брушлинский, Д.А1. Леонтьев и др.);

- гетерохроннное развитие человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина и др.).

Частной методологией послужили концептуальные положения:

- учения как деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин др.);

- представления о личности как отраженной субъектности (Л.С. Выготский, В.А. Петровский и др.);

- о психологическом сопровождении (И.В. Дубровина, В.Г. Казанская, А. К. Колеченко, Г.С. Никифоров, Н.Б. Стамбулова и др.);

- психологии и педагогики в области физического воспитания и спорта (Г.Д. Бабушкин, И.П. Волков, P.M. Загайнов, Е.П. Ильин, В.Л. Марищук, А.Н. Николаев, М.В. Прохорова, А.Ц. Пуни и др.).

- профессионального становления и развития личности педагога (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Г. Муха-метзянова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

- о гуманистическом понимании самореализации и самоактуализации личности в процессе профессионального становления (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, В.И. Слободчиков и др.);

- психолого-акмеологического подхода к изучению профессиональной деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); - о разнона-правленности онтогенетических изменений личности в процессе выполнения профессиональной деятельности (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Э.Э. Сыманюк и др.);

- моделирования профессиональной деятельности (Е.М. Иванова, Л.М. Митина, Е.Э. Смирнова, Г.В. Суходольский и др.);

- типологического подхода к изучению личности при выполнении профессиональной деятельности (А.А. Баранов, К.Г. Юнг, Дж. Холланд и

ДР-)

Методы исследования.

1. Теоретические методы: моделирование, интерпретация литературных источников.

2. Организационные методы: определялся объект исследования, уточнялась структура последующих групп методов, была-сформирована выборочная совокупность, оформлена инфраструктура исследования.

Таким образом, в исследовании использовались методы, обеспечивающие обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов. Все они валидны, надежны и апробированы в отечественной психологии. Кроме того, методы были адекватны предмету, целям и гипотезам исследования; позволили получить релевантный материал. Особенно следует обратить внимание на то, что они помогли осознать этапность, содержание неаддитивность психологического обеспечения, носящего гуманистический и комплексный характер.

Впервые раскрыто содержание понятия «личностно-профессио-нальный потенциал педагога по физической культуре», который определяет ресурсные (внутренние) возможности личности педагога для достижения поставленных целей деятельности. Выделены его компоненты: психофизиологический, мотивационно-потребностный, субъектный и квалификационный. Они определяют реальные возможности' педагога, общую направленность личности, стремление к расширению своих потенций, знания, умения, навыки, способности профессионального становления.

Проведено профессиографическое описание деятельности педагога по физической культуре различных специальностей. Оно нашло выражение в разработанных квалификационных характеристиках учителя физической культуры, преподавателя физического воспитания вуза, тренера-преподавателя учреждений дополнительного образования детей и тренеров-преподавателей по видам спорта.

Выделены шописаны типологические: особенности профессиональных предпочтений; педагогов по физической культуре. Определено их соответствие профессионально важным и личностным, качествам, спортивно-педагогической направленности. Выявленные типы профессиональных1 предпочтений будущих педагогов по физической культуре могут быть использованы в качестве средства формирования их профессиональной ориентации, диагностики индивидуально-психологических и социально-психологических характеристик при поступлении в вуз. Они являются-основанием при разработке и составлении индивидуальных программ психологической помощи в процессе обучения.

Установлены внутренние и внешние факторы, способствующие и препятствующие успешности обучения и профессиональному становлению будущих педагогов по физической культуре. Внешние причины отражаются в противоречиях содержания и организации образовательного процесса вуза и социальной среды, личностно-профессионального развития студентов и отсутствием в системе высшего физкультурного образования адекватных технологий обучения, возросшей потребностью в компетентных специалистах и низкого престижа профессии педагога в обществе. К внутренним причинам относятся высокий уровень личностной тревожности, недостаточная степень выраженности профессионального интереса и склонности к спортивно-педагогической деятельности, низкий уровень потребности в достижениях и коммуникативной компетентности.

Выделены психологические детерминанты профессионального становления педагога по физической культуре: стремление к самосовершенствованию, направленность на овладение профессией, потребность в достижениях, развитие профессионально важных качеств (аттенционных, мыслительных, речевых, эмоциональных, коммуникативных), проектировочно-кон-структивных умений, профессиональные предпочтения. Определены факторы, обусловливающие профессиональные деформации на этапе самостоятельной профессиональной деятельности. К ним относятся низкая* удовлетворенность профессиональной деятельностью, низкая социальная'защищенность, ежедневная профессиональная эмоциональная и мышечная,напряженность.

Обоснованы теоретические подходы к психологическому обеспечению условий реализации личностно-профессионального потенциала педагога по физической* культуре, включающее в себя организационно-деятельностный и субъектный компоненты. Выявлены и изучены этапы профессионального становления педагога по физической культуре в соответствии с целью, задачами, содержанием психологического обеспечения этого процесса и предполагаемого результата.

Разработана и внедрена программа психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущего специалиста по физической культуре. Ее отличительной особенностью является одновременная направленность на раскрытие личностно-профессионального и спортивного потенциала студентов. Средствами его р еализации являлись не только социально-психологическая поддержка, психологическая помощь и самопомощь, а таюке учебные программы, спецкурсы, направленные на приобретение психологических знаний о профессиональной и спортивной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые комплексно исследована проблема профессионального становления педагога по физической культуре, заключающаяся в определении личностно-профессионального потенциала специалиста и психологических детерминант его деятельности. Уточнены понятия «психологическое обеспечение», «психолого-педагогическое сопровождение» профессионального становления»педагога по физической культуре, «личностно-профессиональный потенциал». Теоретически обосновано включение в личностно-профессиональный потенциал четырех компонентов: психофизиологического, мотивационно-потребност-ного, субъектного и квалификационного. У студентов - будущих педагогов обосновано выделение физкультурно-спортивного компонента как одного из условий превращения задатков в профессиональные потенции. Результаты исследования позволяют осуществлять более широкий подход к формированию профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально важных и личностных качеств, прогнозированию способности субъекта успешно выполнять профессиональную деятельность.

Внедрение программ психолого-педагогического сопровождения в вузах, в учебных курсах факультета повышения квалификации- коллективах тренеров-преподавателей детских спортивных школ, а также оказание психог логической поддержки, консультации учителям физической культурьь позволяют получить позитивные изменения по реализации, их личностно-профессионального потенциала.

Теоретико-методологические, методические аспекты материалов диссертации нашли отражение в виде разработки спецкурсов: «Психическое здоровье педагога по физической культуре», «Проблемы профессионального становления-педагога по физической культуре», «Психолого-педагогический анализ деятельности педагога по физической культуре», «Личностно-профессиональный потенциал педагога по физической культуре», «Педагогическое мастерство педагога по физической культуре» - для студентов - будущих специалистов по физической культуре. Результаты используются при организации учебно-воспитательного процесса на кафедрах физического воспитания вузов, факультете физической культуры Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск), Томского государственного педагогического- университета, Ульяновского государственного педагогического университета, Благовещенского государственного педагогического-университета, Ульяновского государственного университета, Бурятского государственного университета (г. Улан-Удэ); Комсомольского-на-Амуре технического университета, Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (г. Биробиджан Еврейской автономной области). Они вошли в программы изучения студентами дисциплин психолого-педагогического цикла, поствузовского профессионального образования педагогов по физической культуре, в управлении педагогическим персоналом учреждений общего и дополнительного образования. Результаты внедрены и получили одобрение на факультете повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений ДВГГУ, Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, комитете по физической культуре и спорту при правительстве Хабаровского края; детско-юношеских спортивных школах и спортивных клубах Хабаровска, Комсомольска-на-Амуре, Улан-Удэ, Свободного Амурской области, Северска Томской области.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. К общим детерминантам профессиональной деятельности педагогов по физической культуре относятся? стремление к самосовершенствованию, направленность на овладение профессией, потребность в достижениях, развитие профессионально важных качеств (аттенционных, мыслительных, речевых, эмоциональных, коммуникативных), проектировочно-конструктив-ных умений. Направленность содержания специальных дисциплин на общую физическую подготовку и повышение спортивной квалификации студентов, ежедневная мышечная напряженность профессиональной деятельности находят отражение в высоком уровне двигательных умений и физического состояния педагогов. Специфические детерминанты зависят от особенностей личности и деятельности конкретного педагога.

4. Деструктивные профессиональные изменения детерминируются низкой удовлетворенностью деятельностью,, социальной^ незащищенностью, ежедневной эмоциональной, мышечной напряженностью и неумением ослабить их влияние, что чаще всего встречается у учителей физической культуры и тренеров-преподавателей по видам спорта.

6. Психологическое обеспечение реализации личностно-профессионального потенциала педагога по физической культуре имеет организацион-но-деятельностный и субъектный компоненты, куда входят стратегия и тактика своевременного оказания психологической поддержки'и помощи, включает комплекс диагностических средств и учебно-методических программ профессиональной подготовки. Оно предполагает развитие и саморазвитие педагога как личности и профессионала, приоритет опоры на внутренние резервы субъекта.

Апробация работы.

Структура диссертации.

Диссертация включает в себя введение, пять глав, заключение, выводы, список литературы, практические рекомендации, приложения и содержит 59 таблиц и 34 рисунка. Общий объем составляет 528 страниц, основное содержание изложено на 358 страницах, библиография насчитывает 475 наименований, из которых 39 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

8. Результаты исследования рекомендовать к изданию в виде курса лекций по психологии педагогического труда в области физической культуры, для разработки спецкурсов для студентов — будущих педагогов по физической культуре.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Целесообразно использовать разработанную квалификационную характеристику учителя физической культуры общеобразовательной школы, преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения, тренера-преподавателя учреждений дополнительного образования детей, тренера-преподавателя по видам спорта и трехмерное изображение модели специалиста организациям, учреждениям в качестве методологического и методического инструментария при проектировании программ аттестации физкультурных кадров в образовательных учреждениях различного типа.

3. Следует внедрить разработанную программу психолого-педагогического сопровождения, основанную на реализации личностно-профессионального потенциала, в учебно-воспитательный процесс учреждений среднего и начального профессионального (физкультурного) образования, на кафедрах физического воспитания высших учебных заведений другого профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Чернышева, Лариса Георгиевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, Г.С. Психология в медицине: учеб. пособие / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. - М. : ЛПА «Кафедра М», 1998. - 272 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. — М., 1995.-С. 85-95.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности: хрестоматия. Т.2. Самара : Изд. дом «БАХРАХ», 1999. - С. 301-330.

4. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. — Т. 4. — № 1.-С. 14-29.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1991.-299 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Субъект символ российского самосознания / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе / под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воло-виковой. -М., 1995. -С. 10-28.

7. Абульханова-Славская, КА Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал.-1985. -№5.-С. 3-19.

8. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М. : Наука, 1987. - С. 10-14.

9. Агеевец, В.У. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту / В.У. Агеевец, С.П. Евсеев, Б.Е. Лосин// Теория и практика физической культуры. -1997.- № 12.- С. 13-15.

10. Акбаева, A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Акбаева A.M. Ставрополь, 2004. - 194 с.

11. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : МОДЭК, 1997.-80 с.

12. Ананьев, Б.Г. К постановке проблем детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Известия-АПН РСФСР, 1948. Вып. 18. - С. 111-115.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев / под ред. А.А. Бодалева. М. : Институт практической психологии, 1996.-384 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев — Л. : ЛГУ, 1969.-340 с.

16. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М. : Наука, 1981.- С.3-18.

17. Анцыферова, Л.И. Личность с позиций динамического подхода / Л.И. Анцыферова // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. -М. : Наука, 1990. С.7-17.

18. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования личности профессионала. М. : Институт психологии АН СССР, 1991.-С. 27-43.

19. Арзамасова, Е.Е. Психологическое сопровождение личностно-профессионального роста работников управленческого звена промышленного предприятия : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Арзамасова Е.Е. -Ярославль, 2002. 160 с.

20. Аристова, Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) / Л.В. Аристова // Теория практика физической культуры. 1999. - № 5. - С. 2-8.

21. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 157 с

22. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности- Иркутск, 1986.- С.З—17.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы обще-психологического анализа / А.Г. Асмолов. — М. : МГУ, 1990. — 367 с.

24. Асмолов, А.Г. Со=действие ребенку развитие личности / А.Г. Асмолов // Забота - поддержка - консультирование / под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - Вып. С. - С. 39-44. (Новые ценности образования).

25. Бабушкин, Г.Д. Формирование интереса к деятельности тренера : автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Бабушкин Г.Д. М., 1993. - 50 с.

26. Баева, И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: Практическое руководство : уч. пособие / И.А. Баева. -СПб. : Речь, 2006.- 162 с.

27. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Баева'И.А. СПб., 2002. - 44 с.

28. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А. Баева. СПб. : Речь, 2002. - 81 с.

29. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория практика физической культуры. -1997.- №6.- С.15-25.

30. Баранов, А.А. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Баранов А.А.-СПб., 2002.-405 с.

31. Баранов, А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика /

32. A.А. Баранов. М. : ACT, Ижевск : Изд. дом «Удмуртский университет», 2002.-420 с.

33. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Кишинев : Вирт; - СПб. : Дорваль : Социально-коммерч. фирма «Человек», 1993.-90 с.

34. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога : дис. . д-ра психол. наук : 13.00.01, 19.00.07 / Бедерханова

35. B.П. Краснодар, 2002. - 413 с.

36. Безденежных, В.В. Психологическое обеспечение управленческой деятельности директора инновационной школы : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Безденежных В.В. Иркутск, 2001.- 191 с.

37. Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности: подходы, концепции, метод : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Безносов С.П. -СПб, 1997.-398 с.

38. Безрукова, B.C. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов : сб. науч. трудов/В.С.Безрукова. Свердловск : СИПИ, 1989. - 88 с.

39. Безрукова, B.C. Содержание подготовки инженеров-педагогов : сб. науч. трудов / В.С.Безрукова. Свердловск : СИПИ, 1987. - 133 с.

40. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 270 с.

41. Берладина, Е.Л. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Берладина Е.Л. Ставрополь, 2003. - 172 с.

42. Берман, Ави (Борис). Особенности профессиональной адаптации тренеров в зависимости от их волевых качеств : 13.00.04 : дис. . канд. пед. наук / Берман Ави (Борис). СПб, 2002. - 177 с.

43. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

44. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор / М.Р. Битянова. М. : Флинта, МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 1998.-48 с.

45. Бодалев, А.А. Акмеология как учебная дисциплина / А.А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1993. - С.36- 54.

46. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и достижения / А.А. Бодалев. М. : Флинта, Наука, 1998. - 168 с.

47. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

48. Бодров, В.А. Психологические исследования профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы личности профессионала; ред. В.А. Бодров. -М., 1991- С.3-26.

49. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М., 1972. - С.96-103.

50. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж : Между-нар. пед. акад., 1995. — 209 с.

51. Бородулин, В.Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Бородулин В.Н. Ставрополь, 2006. - 212 с.

52. Братусь,Б.С. Аномалии личности/Б.С.Бра1усь.-М. -.Мысль, 1988. 301 с.

53. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке /

54. A.В. Брушлинский // Психол. журнал. 1991. — № 6. - С.3-10.

55. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский // Психол. журнал. 2003. - Т. 24. - № 2. - С. 7-14.

56. Бундзен, П.В. Результаты и перспективы использования, квантовой биофизики в подготовке высококвалифицированных спортсменов / П.В. Бундзен, К.Г. Короткое, О.И. Макаренко // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3. - С.26, 39-43.

57. Бурлакова, Н.Ю. Профессиональные способности структуре интегральной индивидуальности учителя' физической культуры: дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Бурлакова Н.Ю. Пермь, 2000. - 163 с.

58. Вакурин, А.Н. Модернизация подготовки педагогов физической культуры и спорта: на материале курса профессионально-физкультурного спортивного совершенствования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Н. Вакурин. Томск, 2003. - 164 с.

59. Варфоломеева, Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13. / Варфоломеева Л.Е. СПб., 1999. - 463 с.

60. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М. : МГУ, 1991. - 144 с.

61. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

62. B.К. Вилюнас. М. : МГУ, 1990: - 295 с.

63. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. СПб. : Питер, 2005. -336 с. (Практическая психология).

64. Волкова, Т.Н. Психологическое обеспечение качества профессионального становления социальных педагогов : дис. .канд. психол. наук : 19.00.03 / Волкова Т.Н. М, 2002. - 197 с.

65. Волянюк, Н.Ю. Профессиональное развитие субъекта деятельности // Физическое воспитание студентов творческих специальностей

66. Н.Ю. Волянюк : сб. науч. трудов / под ред. С.С. Ермакова. Харьков : ХГАДИ (ХХПИ), 2003. - № 2. - С.37- 46.

67. Воронцов, М.Л. Психологические механизмы формирования лич-ностно потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя : автореф. . дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Воронцов М.Л. Нижний Новгород, 2004. - 32 с.

68. Вострокнутов, С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Вострокнутов С.И. Казань, 1999. - 190 с.

69. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. ~М, 1991.-480 с.

70. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский // Психология подростка; под ред. Ю.И. Фролова. М. : Роспедагентство, 1997. - С. 232-286.

71. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. -М, 1982. Т. 5. - С. 291-436.

72. Выдрин, В.М. Введение в профессиональную деятельность : учеб. пособие / В.М. Выдрин. СПб, 1995 - 137 с.

73. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1995.- 160 с.

74. Гаврилов, В.Е. Использование модульного подхода для классификации профессий /В.Е. Гаврилов//Вопросы психологии. -1987.-№ 1.-С. 111-117.

75. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. Десять концепций и эссе. -М, 1995. Вып. 3. - С. 59.

76. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки (1996) / О.С. Газман // Инновационное движение в российском школьном образовании. М, 1997. - С. 378-379.

77. Гандер, Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения : дис . д-ра психол. наук: 19.00.14 / Гандер Д.В. М, 1997.-301 с.

78. Гапонова, С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация: дис. .д-ра психол. наук : 19.00.07 / Гапонова С.А. -Н. Новгород, 2005. -336 с.

79. Гильмеева, Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении / Р.Х. Гильмеева // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С.72-79.

80. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 21-28.

81. Гогунов, Е.Н. Условия^ психологической подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Е.Н. Гогунов// Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 7-12.

82. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта : учеб. пособие / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М. : Академия, 2000. - 288 с.

83. Гогунов, Е.Н Психология-физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Е.Н. Гогунов; Б.И. Мартьянов. 2-е изд., дораб. - М. : Академия,2004. 224 с.

84. Головаха, Е.И. Жизненная'перспектива и профессионально самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев. : Наукова думка, 1988. — 144 с.

85. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя / Ф.Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1964. - 187 с.

86. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

87. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Г.Д. Горбунов. - М. : Советский спорт, 2006 . - 286 с.

88. Горская, Г.Б. Психологические факторы самореализации профессионалов высокого класса : дис. . д-ра психол. наук / Горская Г.Б. М., 1997.-320 с.

89. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность. 033100 Физическая культура. Квалификация педагог по физической культуре. М. : МО РФ; 2000. - 22 с.

90. Григорьянц, И.А. Психолого-педагогическая помощь в деятельности спортсменов / И.А. Григорьянц // Теория и практика физической культуры. — 2006.-№6. -С. 36-38.

91. Гулина, Н.В. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности :-дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Гулина Н.В. Новосибирск, 2004. - 186 с.

92. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросьтпсихологии. 1991. - № 6. - С.5-14.

93. Давыдов, В.Ю. Комплексная оценка спортивного потенциала юных гребцов / В.Ю. Давыдов, А.В. Петряев, И.В. Клешнев // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. —2006. № 2. — С. 14-18.

94. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.Ф. Демидова. — Ростов н/Д. : Феникс, 2003. — 224 с.

95. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Демидова Т.П. М.,2005.- 183 с.

96. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А.А. Деркач. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М. : РАГС, 2000. - 536 с.

97. Деркач, А.А. Психология профессиональной деятельности / А.А. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2004. - 342 с.

98. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М. : РАУ, 1993. - 32 с.

99. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М. : Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

100. Деркач, А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

101. Дмитриева, М.А. Исследование представлений субъекта труда о необходимых для деятельности свойствах личности / М.А. Дмитриева // Практикум по инженерной психологии и психологии труда / отв. ред А.А. Крылов.-Л. :ЛГУ.-С. 109-117.

102. Диканова, М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М.Ю. Диканова. -М, 2000. 180 с.

103. Добряков, А.А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Добряков А.А. М., 1997. - 236 с.

104. Донченко, Е.А. Формирование разумных потребностей личности: социальный и психологические аспекты / Е.А. Донченко, Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев, 1984.

105. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001 (выпуск 5). - С.46-56.

106. Дубровина, И.В. Психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1991. - 232 с.

107. Дулина, Г.С. Социально-психологические аспекты личностного потенциала предпринимателей : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Дулина, Г.С. Ярославль, 2004. - 28 с.

108. Дьяченко, Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Дьяченко Е.В. -Екатеринбург, 2001. 194 с.

109. Евсеев, С.П. О разработке концепции спортивного потенциала учащихся спортивных школ / С.П. Евсеев // Материалы научно-методического семинара. Орел, 2004. - С. 23.

110. Егоренко, Т.А. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Егоренко Т.А. -Тверь, 2004. 162 с.

111. Ежкова, А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ежкова А.Ю. СПб, 2004. - 182 с.

112. Елисеев, 0:П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб. : Питер, 2004. - 509 е.: ил. - (Серия «Практикум психологии»).

113. Енгалычев, В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии : автореф. дис. . докт. психол. наук : 19.00.07, 19.00.06 / Енгалычев В.Ф. СПб., 2006. - 43 с.

114. Ершова, Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе / Н.Г. Ершова. // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. - С. 14-17.

115. Ершова, Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры / Н.Г. Ершова // Теория и практика физической культуры. 2005. — № 9. - С. 44-47.

116. Ершова, Н.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в вузе физической культуры (теоретический аспект) : монография / Н.Г. Ершова. — Великие Луки : ВЛГАФК, 2004. 222 с.

117. Ефремова, Г.И. Психологическое обеспечение профессионально поддержки безработных женщин : дис. . д-ра психол. наук / Ефремова Г.И. -Тверь, 2002.-361 с.

118. Жалагина, Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Жалагина Т.А. Тверь, 2004. - 309 с.

119. Жаренкова, А.А. Особенности психолого-педагогической поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Жаренкова А.А. М., 2005 - 185 с.

120. Загайнов, P.M. Психолог в команде: из дневника психолога / P.M. Загайнов. М. : Физкультура и спорт, 1984. - 144 с.

121. Загайнов, Р:М. Психолого-педагогические основы преодоления кизисных ситуаций (на материале спортивной деятельности) : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Загайнов P.M. СПб, 1992. - 40 с.

122. Залевский, Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии / Г.В. Залевский. Томск. : ТГУ, 1993. - 272 с.

123. Захарова, Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Захарова Л.Н. — Н. Новгород, 1997.-463 с.

124. Здоровье юного спортсмена: комплексное обследование участников спартакиады «Спортивный потенциал России» / П.В. Бундзен, К.Г. Коротков, Н.В. Паршиков и др. // Физическая культура: образование, воспитание. тренировка. 2004. - № 5. - С. 2-7.

125. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

126. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд-е, перераб. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 480 с.

127. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. - № 5 (23). - С.79-90.

128. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э Сыманюк //Психологический журнал. 1997.-Т.18. - №6. - С. 35-45.

129. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций / Э.Ф. Зеер, Э.Э Сыманюк. М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2005,- 240 с.

130. Зотова, Н.И. Психологическое сопровождение как условие полноценного развития личности в период обучения вузе / Н.И. Зотова // Личность XXI века : теория и практика; под ред. Ю.П. Ветрова. Ставрополь : Ставро-польсервисшкола, 2004. - 228 с.

131. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 301 с.

132. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М, 1987. - 208 с.

133. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности : учебно-метод. пособие / Е.М. Иванова. М: МГУ, 1992.-94 с.

134. Иванова Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Иванова Е.М. -М, 2004.-289 с.

135. Иванова Л.С. Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Иванова Л.С. М, 2003. - 176 с.

136. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб. : Питер, 2000.-512 с.

137. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания : учеб. пособие / Е.П. Ильин. М. : Просвещение, 1987. - 287 с.

138. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания : уч-к. 2-е изд., испр. и доп. / Е.П Ильин. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 486 с.

139. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. -СПб. : Питер, 2003. 384 с.

140. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. -М. : Педагогика, 1983. 129 с.

141. Кабаченко, Т.С. Психология управления человеческими ресурсами : учебное пособие / Т.С. Кабаченко. СПб. : Питер, 2003. - 400 с.

142. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. — Спб. : Питер, 2005. 366 с. : - (Краткий курс).

143. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В.Г. Казанская. Спб. : Питер, 2006. - 240 с. : ил. - (Практическая психология).

144. Казанская, В.Г. Теоретические основы педагогической психологии: курс лекций / В.Г. Казанская. СПб., 2001. - 125 с.

145. Калашников, В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза : дис. .канд. психол.наук : 19.00.07 / Калашников В.Г. М., 1998.-225 с.

146. Камалетдинова, Е.В. Психологические особенности профессиональной деятельности тренера-преподавателя ЗОЖ по укреплению психофизического здоровья женщин старше 40 лет : дис. канд. психол. наук : 19.00.03 / Камалетдинова Е.В. Тверь, 2004. - 131 с

147. Караванов, А.А. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Караванов А.А. Воронеж, 2004. - 145 с.

148. Каргополов, Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту / Е.П. Каргаполов // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С.42- 44.

149. Карнаухов, Г.З. Социально-педагогическая регуляция подготовки профессиональных кадров и квалифицированных спортсменов в полиструктурной функциональной педагогической системе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Карнаухов Г.З. М., 2003. - 404 с.

150. Касаткина, Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере специалистов физического воспитания) : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Касаткина Н.Е. СПб, 2000. - 15 с.

151. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. -2005.-№ 1. С. 147-156.

152. Кашубо, С.Е. Психологическое обеспечение деятельности боевого расчета автоматизированного командного пункта зенитного ракетного полка : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Кашубо С.Е.-Тверь, 2000 . 150 с.

153. Кибак, И.А. Психологическое сопровождение специалистов в вузах МВД (на примере Республики Беларусь) : дис. . канд. психол. наук: 19.00.06 / Кибак И.А. СПб., 2000. - 258 с.

154. Кичатинов, Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников : учеб. пособие / Л.П. Кичатинов. Иркутск, 1989 — 125 с.

155. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М. : МГУ, 1988.- 199 с.

156. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М, 1990.159 с.

157. Климов, Е.А. Личность, профессия и научно-практическая консультация. Молодежь и труд / Е.А. Климов. М. : Молодая гвардия, 1970. -С.101-116.

158. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е.А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1995. - С. 7-17.

159. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - № 4.-С. 130-134.

160. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. : Институт практической психологии. - Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

161. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е.А. Климов. М. : Академия, 2004. - 304 с.

162. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. Обнинск : МГУ, Центр «Детство», 1993. - 56 с.

163. Клюева, Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога: ценностно-рефлексивный подход : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / Клюева Н.В. Ярославль, 2000. - 322 с.

164. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

165. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — изд-е 3-е, перераб. и доп. М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

166. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. — М. : Наука, 1988.- 192 с.

167. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Колеченко А.К. -СПб, 1999.-486 с.

168. Коломинский, Я.Л. Человек: психология : книга для учащихся старших классов / Я.Л. Коломинский. М. : Просвещение, 1980. - 224 с.

169. Кольтинова, В.В. Организация содержания психолого-педагогических дисциплин для студентов АФК с учетом механизмов их профессионализации / В.В. Кольтинова // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 11-12.-С. 39-40.

170. Комплекс хронорефлексометрический КХР-01 «Центр-3» // Новая медицинская техника. М. : МЗ СССР, 1984. - С. 18-19.

171. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

172. Конеева, Е.В. Формирование педагогической позиции специалистапо физической культуре в процессе вузовской подготовки : дис.д-ра пед.наук: 13.00.01, 13.00.08 / Конева Е.В.-М, 2001.-357 с.

173. Кононов, А.В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений вузов МВД России : дис. . канд. психол. наук : 19.00.06. /Кононов А.В. -М., 2001. -295 с.

174. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория практика физической культуры. 2001. - № 4. — С.2-8. . .

175. Копина, О.С. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источники / 0:С. Копина, Е.А Суслова, Е.В. Заикин // Вопросы психологии. 1995.-№ 3. - С. 119-132.

176. Корепанова, Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников В;диаде «преподаватель — студент»: дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Корепанова Е.В. Тамбов, 2003 . - 239 с.

177. Корзунин, В:А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации: дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03, 19.00.04 / Корзунин В.А. СПб., 2001. - 553 с.

178. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин: специализации : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.04/Корецкий В.М.-М:, 1989. -42 с.

179. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / Т.Е. Коровкина. Кострома, 2001.- 179 с.

180. Костров, А.Н. Психологическое обеспечение безопасности службы моряков-подводников : дис. . канд психол. наук : 19.00.03. / Костров А.Н. -М, 2003. -235 с.

181. Костюченкова, 0:Е. Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Костюченкова О.Е. М., 2004. - 177 с.

182. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Дону, 1994. -241 с.

183. Кочетов; А.Г. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза : метод, рекомендации / А.Г. Кочетов, А.Л. Черных. Рязань : РГПУ, 1975. - 60 с.

184. Красавцев, В.П. Модель будущей деятельности как основа профессионально педагогической подготовки студентов ИФК / В.П. Красавцев // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 8. - С.43-47.

185. Краснова, М.А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / КрасноваМ.А.-Омск, 2000. 158 с.

186. Кудрявцев, Т.В.Проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. — № 2. - С. 20-30.

187. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1986. - 168 с.

188. Кузнецова, Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузнецова Е.Д. Барнаул, 2002. - 162 с.

189. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.04/Кузьмин A.M.-Челябинск, 1999.-310 с.

190. Кузьмина, Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина. // Вопросы психологии. 1984. - № 1. -С.21-26.

191. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

192. Кузьмина, Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях : тез. научно-практ. конф. / Н.В. Кузьмина. — Л, 1979. С.156-164.

193. Кузьмина, Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина. // Проблемы способностей в советской психологии. -М, 1984.-С. 101-106.

194. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л, 1967.- 183 с.

195. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990.- 117 с.

196. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

197. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель, 1976. - 20 с.

198. Кулешов, В.Р. Психолого-педагогическое обеспечение личностного роста обучающихся профессионально-технического лицея : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кулешов В.Р. Томск, 2002.-215 с.

199. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Ку-люткин // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.54-61.

200. Кучер, И.В. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Кучер И.В. Ставрополь, 2006. - 198 с.

201. Лебедев, Я.Д. Структурно-функциональные описания в дидактике и обоснование возможности личностно ориентированного обучения / Я.Д. Лебедев, И.А. Иродова // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 1 (34).-С. 34-43.

202. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М, 1964.-344 с.

203. Леньков, С.Л. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности экономиста в современных информационных средах : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Леньков С.Л. Тверь, 2004. - 388 с.

204. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев- 2-е изд. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

205. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 107-116.

206. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С.97-110.

207. Лепешев, В.П. Физическая культура и спорт на Дальнем Востоке и Забайкалье (Аналитический обзор статистических материалов за 2003 г.) / В.П. Лепешев. Хабаровск, 2004. - 49 с.

208. Лепешев, В.П. Физическая культура и спорт на Дальнем Востоке и Забайкалье (Аналитический обзор статистических материалов за 2004 г.) / В.П. Лепешев. Хабаровск, 2005. - 50 с.

209. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Лилиенталь И.Е. Ставрополь, 2000. - 178 с.

210. Литке, С.Г. Психологическое обеспечение профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков в образовательном пространстве : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Литке С.Г. Ярославль, 2004. - 185 с.

211. Лозовая, Г.В. Удовлетворенность тренеров спортивных школ своей профессиональной деятельностью : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Лозовая Г.В. СПб, 2002. - 168 с.

212. Ломов, Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1987. - Т. 2. -№ 1. - С.3-17.

213. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 1. - С. 3-14.

214. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 446 с.

215. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи, диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2002. № 3. - С. 11-14.

216. Лукасик, А.В. Взаимосвязь познавательной деятельности и тревожности личности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Лукасик А.В.— М, 2000.- 156 с.

217. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры : монография / В.П. Лукьяненко. -М. : Советский спорт, 2005.-256 с.

218. Львин, Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Львин Ю.М. СПб, 1999. - 167 с.

219. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации / М.Ш. Ма-гомед-Эминов // Общая психодиагностика. М, 1987. - Гл. 6. - С. 155-178.

220. Макаровская, И.В. Коммуникативная компетентность и представление учителя о себе : дис. . канд. психол. наук / Макаровская И.В. СПб, 2003.- 196 с.

221. Макеева, B.C. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания : автореф. . дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Макеева B.C. М, 2002. - 39 с.

222. Маклак ов, А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих : автореф. . докт. психол. наук / Маклаков А.Г. СПб, 1996. - 37 с.

223. Макшанов, С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности :дисд-ра психол. наук : 19.00.03 / Макшанов С.И.-СП6, 1998. — 322 с.

224. Малых, С.Б. Основы психогенетики / С.Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Мешкова. М. : Эпидавр, 1998. - 744 с.

225. Маралова, Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности, будущего учителя в студенческом коллективе : автореф. . дис. канд. психол. наук / Маралова Т.П.-М, 1984.- 16 с.

226. Марищук, B.JI. Свойство личности и их характеристика в общей, военной и спортивной психологии: материалы к лекциям / B.JI. Марищук, Л.В. Марищук. СПб. : Военный институт ФК, 1996. - 30 с.

227. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Марищук В.Л.-Л, 1982.-51 с.

228. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Марков В.Н. -М, 2004 57 с.

229. Маркова, А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 58-64

230. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Международный гуманитарный Фонд «Знание», 1996. - 308 с.

231. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

232. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2006.-352 с.

233. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности.-М, 1982.-С.108-117.

234. Матвеева, Н.Э. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагога по коррекции дезадаптированных подростков (на материале вечерних школ) : дис. . канд . психол. наук : 19.00.07 / Матвеева Н.Э.-2005.- 179 с.

235. Матушанский, Г.У. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы / Г.У. Мат ушанский, А.Г. Фролов // Educational Technology & Society 3(4) 2000. P. 183-192.

236. Медведев, В.В. Психологическое обеспечение спортивной деятельности : учеб. пособие для слушателей Высшей школы тренеров ГЦО-ЛИФКа / В.В. Медведев М. : ГЦОЛИФК, 1989. - 74 с.

237. Мережников, А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога (на примере исследования профессиональной деятельности учителя начальной школы) : дис. .канд. психол. наук : 19.00.03 / Мережников А.П. СПб., 1999. - 185 с.

238. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1971.- 120 с.

239. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского педагогического института. -Пермь: ПГПИ, 1970. Т. 77. Вып. 6. - С. 8-212.

240. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учеб. пособие к спецкурсу «Основы психологии личности» / B.C. Мерлин; науч. ред. Б.А. Вяткин. Пермь : Пермский гос. пед. ин-т, 1990. - 110 с.

241. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Просвещение, 1990. - 256 с.

242. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 -38.

243. Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя : учеб. пособие / Л.М. Митина. Тула, 1991. - 178 с.

244. Митина, Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие / Л.М. Митина. М., 1992. - 59 с.

245. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина М., 1998 - 201 с.

246. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие / Л.М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

247. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. -М. : Дело, 1994.-216 с.

248. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2001. - 192 с.

249. Михалева, Т.Г. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т.Г. Михалева, Л.И. Романкова, Н.Г. Печенюк и др. М. : НИИВШ, 1989. - С.44.

250. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренера (Акмеологический аспект на материале детско-юношеского спорта) : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Момот ДА. СПб., 1999. - 159 с.

251. Москвина, Н.Б. Трансформация риска личностно-профессиональ-ных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Москвина Н.Б. Хабаровск, 2005. - 431 с.

252. Музаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества научно-методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова. Казань : Магариф, 2005.-319 с.

253. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М. : Изд-во МГУ. - 1960.-С. 113-118.

254. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. — М.; Воронеж : Институт практической психологии, МОДЭК, 1998. — 368 с.

255. Наследов. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. 2-е изд-е, испр. и доп. — СПб. : Речь, 2006. - 392 с.

256. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицын // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М. : Наука, 1976 - С. 236-257.

257. Небылицын, В.Д. Темперамент. Психология индивидуальных различий Тексты. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М. : МГУ, 1982,- С. 153-159.

258. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Психологи отечества. М.; Воронеж. : МОДЭК, 2000. - 688 с.

259. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественно-научные основы психологии; под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М. : Педагогика, 1978. - С. 295-336.

260. Небытова, Л.А. Психологическое сопровождение формирования надежности субъекта спортивной деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Небытова Л.А. Ставрополь, 2004. - 221 с.

261. Никифоров, Г.С. Надежность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. СПб. : Изд-во СПГУ, 1996. - 176 с.

262. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, JI.H. Корнеева; под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПГУ, 1991. - 152 с.

263. Никитин, А.В. Квалификационные характеристики специалистовх высшим образованием / А.В. Никитин, Л.И. Романкова. М. : НИИВШ, 1981.-С. 52.

264. Николаев, А.Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте : дис. . д-ра психол. наук : 13.00.04 (психологические науки) / Николаев А.Н . СПб., 2005. - 401 с.

265. Николаев, А.Н. Успешность деятельности тренера / А.Н. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 29-33.

266. Ныоттен, Ж. Мотивация / Ж. Ньюттен // Экспериментальная психология; под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Т. 5. - С. 15-110.

267. Об образовании: Закон Рос. Федерации: Федер. Закон № 122 ФЗ в последней ред. от 22 авг. 2004 г.. - М. : Сфера, 2005. - 63 с.

268. Обозов, Н.Н Психологическое обеспечение учебно-воспита-тельной работы в вузе / Н.Н. Обозов, Н.С. Копеина // Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе : межвуз. сб. Л. : ЛГУ, 1985.-С. 3-12.

269. Об основных направлениях развития физической культуры и спорта в Хабаровском крае на 2002-2005 годы : сборник официальных документов и материалов. Хабаровск, 2002. - С.22—74.

270. Образцов, П.И. Методы и методология,психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов СПб. : Питер, 2004. - 268 с.

271. Общая психология : уч. пособие / под ред А.В. Петровского. М. : Просвещение, 1970. - 432 с.

272. Овдей, С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей : автореф. . дис. канд. психол. наук / Овдей С.В. Л., 1978. - 20 с.

273. Ожегов, С.И Словарь русского языка /С.И Ожегов.-М, 1972. С. 689.

274. О краевой целевой программе «Развитие детско-юношеского спорта в Хабаровском крае на 2002-2005 годы» : Закон Хабаровского края : сборник официальных документов и материалов. Хабаровск, 2002. - С. 22-74.

275. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза : дис. . д-ра психол. наук / Орлов Ю.М. М, 1987. - 597 с.

276. Осницкий, А.В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности : автореф. . дис. канд. психол. наук / Осницкий А.В. СПб, 1999. - 23 с.

277. Остроменская, Т.Б. Психологическое обеспечение профориента-ционной службы в энергосистеме : автореф. дис. . канд. психол. наук / Остроменская Т.Б. М, 1990. -19 с.

278. Отчеты Комитета по физической культуре и спорту при Правительстве Хабаровского края за 1999-2005 гг.

279. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: федер. Закон: принят 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ. // Настольная книга учителя : справочно-методическое пособие / сост. Б.И. Мишин. М. : Изд-во ACT, Ас-трель, 2003.-С. 56-61.

280. Павлова, A.M. Психологические особенности профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности : дис. . канд психол. наук : 19.00.03 / Павлова A.M. Казань, 2004. - 183 с.

281. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие /отв. ред. М.В. Булатова-Топоркова. Ростов/ н Д. : Феникс, 2002. - 544 с.

282. Пейсахов, Н.М. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и роль в управлении учебным процессом / Н.М. Пейсахов, Н.Ш. Валеева // Психологическая служба в вузе : сб. статей. ~ Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1981.-С.41.

283. Петрова, Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04, 13.00.08 / Петрова Г.В. СПб, 2002 - 134 с.

284. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М. : МГУ, 1989. - 216 с.

285. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С.40-46.

286. Петровский, А.В. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3 — С. 26-38.

287. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 15-19.

288. Петунии, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры : учеб пособие / О.В. Петунин. М. : Просвещение, 1980. - 112 с.

289. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических терминов / К.К. Платонов. М. : Высшая школа, 1981. — 176 с.

290. Платонов, К.К. О системе в психологии / К.К. Платонов. — М., 1972.-216 с.

291. Поваренков, Ю.П. Основные тенденции профессионального развития студентов педагогического университета / Ю.П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. 2001. — № 3. - С. 30-38.

292. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Поваренков Ю.П. Ярославль, 1999. - 359 с.

293. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности // Звезды ярославской психологии / под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2000. - 214 с.

294. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала : учеб. пособие / Ю.П. Поваренков. Ярославль : ЯГПУ, 2000. - 98 с.

295. Подольская, Т.А. Психологическое обеспечение профессионального образования госслужащих: на примере повышения квалификации и переподготовки специалистов налоговых органов : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Подольская Т.А. М., 2005. - 360 с.

296. Подцерковский, Ю.Б. Психологическое обеспечение деятельности летного состава по авиационной поддержке обороняющихся войск : дис. . канд. психол. наук / Подцерковский Ю.Б. М., 1995. - С. 44-45.

297. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников : пособие для педагога в 2 ч. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. — М. : Владос, 2003. -Ч. 1. Основы психологии : 10 класс. 224 с; Ч. 2. Психология общения : 11 кл. - 192 с.

298. Попов, А.С. Информационно-психологическое обеспечение избирательных компаний : дис. . канд психол. наук : 19.00.05 / Попов А.С. -М., 2002. 137 с.

299. Практические занятия по психологии : пособие / под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. -М. : Физкультура и спорт, 1989. — 160 с.

300. Практикум по спортивной психологии / под ред. И.П. Волкова. — СПб. : Питер, 2002. 288 с.

301. Прохоров, А.И. Проблемы профессионального становления / А.И. Прохоров. М., 1989. - С. 54-66.

302. Прохорова, М.В. Теоретические и методологические основы управленческой компетентности специалистов по физической культуре испорту в условиях высшего физкультурного образования : дис. . д-ра пед. наук / Прохорова М.В. СПб, 1992. - 429 с.

303. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М. : МПСИ, Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с.

304. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. - Воронеж : МОДЭК, 1996. - 256 с.

305. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда : учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С. Пряжников. М. : Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1997 - 351 с.

306. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 480 с.

307. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психологический журнал. 1994. - Т. 15.-№ 5.-С. 102-116.

308. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина : в 2 т. М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Т. 1. - 312 с. Т. 2. - 248 с.

309. Психологическое обеспечение спортивной деятельности : меж-вуз. сб. науч. трудов / под ред. И.П. Волкова, Е.Н. Суркова. Л. : ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - 165 с.

310. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов / B.C. Новиков, А.А. Боченков, А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин. СПб. : ВМедА, 1997. - С.61-114.

311. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-метод. пособие / Л.М. Митина, Л.В. Брендакова, И.В. Вачков и др.; под ред. Л.М. Митиной. 2-е изд., испр. -М. : МПСИ, Флинта, 2003. - 184 с.

312. Психология : учебник / под ред. А.Ц. Пуни. М. : Физкультура и спорта, 1984.

313. Психология : учебник / под ред. В.М. Мельникова. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

314. Психология : учеб. / под ред. П.А. Рудика. М. : Физкультура и спорт, 1974.-512 с.

315. Психология профессиональной подготовки /Г.С. Никифоров, А. М. Зимичев и др./ под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПГУ, 1993.-172 с.

316. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 148 с.

317. Психология физического воспитания : учеб. пособие / Г.Д. Бабушкин, В.А. Бобровский, Ю.Б. Муравьев, С.М. Толмачев. Омск, 1997. - 167 с.

318. Психология физического воспитания и спорта : учеб. пособие / под общ.ред.Т.Т. Джамгарова и АЦПуни. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 143 с.

319. Пфейфер, Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Пфейфер Н.Э.-СПБ., 1996.-281 с.

320. Разживина, JI.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Разживина Л.В. М., 1990. - 16 с.

321. Разорина, Л.М. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере деятельности учителя) : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Разорина Л.М. -М., 2000.- 143 с.

322. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ) : учеб. пособие / А.А. Реан. Ижевск : УдГУ, 1994. - 83 с.

323. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с. - (Психология - лучшее).

324. Регуш, Н.Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Регуш Н.Л. СПб, 2002. - 167 с.

325. Рогов, Е.И. Профессиональные качества личности и профессиональные качества учителя / Е.И. Рогов // Формирование и развитие профессионального самосознания студентов. Самара, 1991. — С. 53-61.

326. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / под ред. И.В. Равич-Щербо. -М. : Педагогика, 1988. 336 с.

327. Романов, И.В. К анализу понятия «профессия» / И.В. Романов, А.А. Хван // Вопросы прикладной психологии : сборник науч. трудов. Новокузнецк, 1995.- С.51- 60.

328. Романов, Н.Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: на материале образовательных учреждений Республики Саха : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Романов Н.Н. Якутск, 2004. - 147 с.

329. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова -2-е изд. -СПб.:Питер, 2003. 464 с.

330. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л.Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с. Т.2 - 322 с.

331. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 242 с.

332. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976.-416 с.

333. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб. : Питер, 2000.-384 с.

334. Рукавишникова, Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Рукавишникова Н.Г. М, 1999.-267 с.

335. Румянцева, О.М. Ценностные ориентации как фактор самореализации личности в спорте : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Румянцева О.М.-М, 2001 174 с.

336. Селезнев, В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.14/Селезнев В.Н.-М., 1997.-366 с.

337. Серова, Л.К. Психологические основы отбора в игровых видах спорта : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Серова Л.К. СПб, 1999. - 44 с.

338. Сергеев, В. О моделях деятельности и подготовки специалиста / В. Сергеев, Д. Исхакова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование. -2005.- № 8,- С. 159-161.

339. Сивак, А.Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России : дис. . канд. психол. наук : 19.00.06 / Сивак А.Н. СПб, 2004. - 194 с.

340. Сивицкий, В.Г. Система психологического сопровождения спортивной деятельности / В.Г. Сивицкий // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 6. - С.40-43.

341. Симонов, В.П. Мотивированный мозг : монография / В.П. Симонов. М. : Наука, 1987. - 272 с.

342. Ситников, АЛ Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология /А.П Ситников. -М: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428 с.

343. Скороходова, Н.Ю. Психологическое обеспечение деятельности учителя по развитию школьников как субъектов учения : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Скороходова Н.Ю. Тверь, 2002. - 313 с.

344. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

345. Сластенин, В.А. Формирование творческой личности учителя / В.А. Сластенин // Советская педагогика. — 1975. — № 1. — С.67-71.

346. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1998. 512 с.

347. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Сло-бодчиков. -2-е изд., перераб и доп.-Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2005. 272 с.

348. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Слюсарев Ю.В. СПб, 1992. - 21 с.

349. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2003.-304 с.

350. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. JT. : ЛГУ, 1977. - 136 с.

351. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В.М. Соколов. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — С. 116.

352. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте: международный сборник науч. статей / сост. ЮЛ. Ханин. М. : Физкультура и спорт, 1983.-С. 12-42.

353. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры : учеб. пособие / Н.Б. Стамбулова СПб. : Издательство «Центр карьеры», 1999. - 368 с.

354. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры : дис. д-ра психол. наук : 19.00. 13 /Стамбулова Н.Б.-СПб., 1999. -423 с.

355. Староста, В. Современная система отбора юных спортсменов для занятий спортом / В. Староста // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. — № 2. - 51-55.

356. Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста : практ. пособие / A.M. Столяренко. М. : ЮРАЙТ, 2000. - 288 с.

357. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу / пер. с польск. М! : Прогресс, 1982. - 231 с.

358. Строилова, С.А. Развитие творческого потенциала субъектов спортивно-педагогического процесса : дис. .канд. пед. наук : 13.00.04 / Строилова С.А. Малаховка, 2002. - 182 с.

359. Субботин, С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристики метаиндивидуальности учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / Субботин С.В. Пермь, 1992. - 17 с.

360. Сундетова, У.Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования : дис. .канд. пед. наук : 13.00.04, 19.00.01 / Сундетова У.Ш. -М., 2001. 184 с.

361. Сурменко, Ю.И. Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13/Сурменко Ю.И.-СП6, 2002. 178 с.

362. Суходольский, Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности / Г.В. Суходольский. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1998. - С.7.

363. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

364. Сыманюк, Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкции педагога : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Сыманюк Э.Э. -Екатеринбург, 2005. 452 с.

365. Сыманюк, Э.Э Профессионально обусловленные деструкции педагогов / Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 202-207.

366. Сыманюк Э.Э Стратегии профессионального самосохранения личности / Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 156-162.

367. Творческая направленность деятельности педагога / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. JI, 1978. - 100 с.

368. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Темнова Л.В.-М, 2001.-325 с.

369. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. : АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

370. Теплов, Б.М. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын //Вопросы психологии. 1963 - № 5 — С. 38-47.

371. Трофимов, Ю.Л. Инженерно-психологическое обеспечение творческого процесса в САРИ : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.Л. Трофимов. Киев, 1989. - 19 с.

372. Тютюков, В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование процесса освоения специального содержания высшего физкультурного образования :дисд-рапед. наук : 13.00.08 / Тютюков ВГ.-Хабаровск, 2004.-454 с.

373. Тютюков, В.Г. Основы теории совершенствования профессионально-образовательной подготовки преподавателя-тренера : учеб. пособие / В.Г. Тютюков. Хабаровск : ДВГАФК, 2002. - 172 с.

374. Файзуллаев, А.А. Принятие мотива личностью / А.А. Файзуллаев //Психологический журнал. 1985-№ 4. - С. 87-96.

375. Файзуллаев, А.А. Мотивационная саморегуляция личности / А.А. Файзуллаев. Ташкент : Фон, 1987. - 134 с.

376. Федорова, Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Федорова Ю.П. Б. м, Б. г. - 190 с.

377. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 43-51.

378. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985.-№6.-С. 26-37.

379. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избранные труды /

380. Д.И. Фельдштейн. М. : Московский психо-социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 1999.-672 с.

381. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

382. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М. : Политиздат, 1991. - С. 410.

383. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала / А.Р. Фонарев. М. : МПСИ, 2005. 240 с.

384. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. — 1997.-№2.-С. 88-93.

385. Форманюк, Т.В. Сидром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 57-64.

386. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. — Л. : ЛНИИФК, 1976.

387. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин. — // Вопросы психологии. 1978. - С.94-106.

388. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен : пер. с нем. -М. : Педагогика, 1986. Т. 1.-408 с. Т. 2. -392 с.

389. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб. : Речь, 2001.-292 с.

390. Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте / Н.В. Цзен, Ю.В. Па-хомов. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

391. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М. : Физкультура и спорт, 1988. — 268 с.

392. Чуманина, Р.Д. Психологические условия формирования практического мышления будущего учителя физической культуры : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Чуманина Р.Д. Казань, 2002. - 224 с.

393. Чухно, А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориен-тированного образования в педагогическом училище : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А.Г. Чухно. Ростов/нД., 1999. - 182 с.

394. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.-320 с.

395. Шадриков, В.Д. Проблема систематогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 184 с.

396. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков.-М. : Логос, 1996,- 320 с.

397. Шашкин, Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Шашкин Г.А. СПб, 1998. - 317 с.

398. Шевкиев, Б.А. Психологическое обеспечение личностно-раз-вивающегося образования в техническом колледже : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Шевкиев Б.А. Ставрополь, 2004. - 178 с.

399. Шевчук, JI.E. Медико-психологическое обеспечение военно-профессиональной деятельности морских пехотинцев: в связи с задачами профилактики нарушений психической адаптации : дис. . канд. психол. наук : 19.00.04 / Шевчук Л.Е. СПб, 2001.- 240 с.

400. Шевчук, М.Ю. Социально-психологическое обеспечение профилактики конфликтности военнослужащих срочной службы : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Шевчук М.Ю. -М, 2005. 228 с.

401. Шеломова Т.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности менеджера : дис. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Шеломова Т.В. -М, 2001.- 147 с.

402. Шестакова, Т.А. Профессиональное самоопределение студентов факультета физической культуры в процессе спортивно-музыкальной подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шестакова Т.А. Тула, 2004. -183 с.

403. Широбокова, А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение состояния готовности женщин к соревнованию по спортивным единоборствам : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04. СПб, 1999. - 178 с.

404. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев.- СПб. : Речь, 2002. 480 с.

405. Шмелев, В.Е. Оптимизация процесса подготовки студентов института физической культуры на основе модели специалиста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Шмелев В.Е. СПб, 2002. - 20 с.

406. Штеймец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 /Штеймец А.Э.-СПб., 1998. 347 с.

407. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. Л, 1968. - 266 с.

408. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л, 1969.- 120 с.

409. Эльканова, П.А. Педагогическое сопроволсдение социализации подростков: на примере Заполярья : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Эльканова П.А. М, 2000. - 184 с.

410. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эль-конин. М. : Педагогика, 1989. - 566 с.

411. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М. : Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

412. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

413. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; пер. с нем. С. Лорие.- М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. 480 с.

414. Юров, И.А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте / И.А. Юров. М. : Советский спорт, 2006 - 163 с.

415. Юсов, В.Т. Психологическое обеспечение безопасности полетов в авиачастях : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Юсов В.Т. М., 1985. - 39 с.

416. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

417. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

418. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А. Якунин. Л. : ЛГУ, 1988. - 154 с.

419. Якунин, В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства / В.А. Якунин // Вестник ЛГУ. — Л., 1979. Вып. 2. - № 11.-С. 2-59.

420. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки / Т. Яничева // Журн. практ. психолога. 1999. -№ 3. - С. 101-119.

421. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе / М.С. Яницкий // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1997.— С. 60-68.

422. Ясько, Б.А. Психология медицинского труда: личность врача в процессе профессионализации : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Ясько Б.А. Краснодар, 2004. - 458 с.

423. Atkinson, J.W. An introduction to motivation / J.W. Atkinson. -Princelon etc.: Van Nostrand, 1978. 405 p.

424. Baillie, P.H. Understanding the career transition of athletes / P.H. Bail-lie, S.J. Danish // The Sport psychologist. 1992. - № 6. - p. 77-98.

425. Bayerisches Gesetz ueber Erziehungs- und Unterrichtswesen (BayEUG) von 01.08.2000.

426. Blind, E.M. «Sport career death» of college athletes: involuntary and unanticipated sport exits / E.M. Blind, T.M. Stratta // Journal of Sport Behavior. -1992.-№ 15.-P. 3-20.

427. Blumberg, M. The missing opportunity in organizaipated research: Some implications for a theory of work performance / M. Blumberg, C.Pringle // Academy of Management Review. 1982 (7). - P. 560-569.

428. Cobb, S. Social support as a moderation of life stress / S. Cobb // Psychosomatic Medizine 1976. -V. 38. - № 5. - P. 300-314.

429. Costa, P.T. Work and personality. Use of NEO-P- in Industrial / Organizational Psychology / P.T. Costa // Applied Psychology. 1994. - V. 45. -1. 83.

430. Crove, Т.К., Jonson E.L. Support for mothers of infants born at risk / T.K Crove, E.L. Jonson // Theory in pediatrics. 1991. V. 11. - № 3. - P. 89-98.

431. Deci, E.L. Intrinsic motivation / E.L. Deci. -N.Y.: Plenum Press, 1975. -342 p.

432. Dunn, A.L. Physical activity dose-response effects on outcomes of depression and anxiety / A.L. Dunn, M.H. Trivedi, N.A. O'Neal // Med. Sci. Sports Exerc. 2001. -V.33.- N6.- P.587-597.

433. Edelwich, J. Ausgebrannt. Das Burn-AutSyndrom in den Sozialbemfen / J. Edelwich, A. Brodsky. Salzburg : AVM, 1984.

434. Encyclopedia of world problems and human potential // Elit by Union оf International Association.-Muenchen, N.Y, Paris, 1991.-V. 1.

435. Fuller, F.F. Concerns of teachers: a developmental conceptualization / F.F. Fuller // American Educational Research Journal. 1969. - № 6. - P.207-226.

436. Gagne, M. Mental Training in Sport / M. Gagne. Erebro : Academy of Mental Training, 2000. - P. 56.

437. Hebert, E. Does the first of teaching have to be a bad one? A case study of success / E. Hebert, T. Worthy // Teaching and Teacher Education. V. 17. - I. 8.-November 2001.-P. 897-911.

438. Holland, J.L. Exploration of theory of vocational choice and achievement: II. A four-year prediction study / J.L. Holland. // Psychological Reports, 1963.-V. 12.-P. 547-594.

439. Holland, J.L. Making vocational choices: a theory of carriers / J.L. Holland. -Englewood Cliffs. New Jersey. Prentice-Hall, 1973.

440. Jacobson, S.W, Frye K.F. Effects of material social support on attachment: Experimental Evidence / S.W. Jacobson, K.F. Frye // Child Development. -1991.-V. 62.- № 3. P. 572-582.

441. Knight, P. A systemic approach to professional development: leaning as practice / P. Knight // Teaching and Teacher Education. V. 18. - I. 3. - April 2002. - P.229-241.

442. Lawlor, D.A. The effectiveness of exercise as an intervention in the management of depression: systematic review and meta-regression analysis of randomized controlled trials / D.A. Lawlor, S.W. Hopker // BMJ. 2001. - 322:763.

443. Madsen, K.B. Theories of motivation / K.B. Madsen. Copenhagen : Verl. Psychol, 1968.-431 p.

444. Madsen, K.B. Modern theories of motivation / K.B. Madsen. -Copenhagen.: Verl. Psychol, 1974. 464 p.

445. McCelland, D.C. Assessing human motivation / D.C. McCelland. -New York, 1971.-230 c.

446. Malina, R. Young Athletes Biological, Psychological and Educational Perspectives / R. Malina. Champaign, Illinois : Human Kinetics Book,1988.

447. Morinada, Y.S, Sakata K, Koshi R. Marital satisfaction and division of family related tasks among Japanese married couples / Y.S. Morinada, K. Sakata, R. Koshi //Psychol. Reports. 1992.- V. 70. № l.-P. 163-168.

448. Petruzzello, S.J. A meta-analysis on the anxietyreducing effects of acute and chronic exercise: Outcomes and mechanisms / D.M. Landers, B.D. Hatfield et al. // Sports Medicine. 1991. - 11. - P. 143-182.

449. Richtlinien fuer die Schuberatung in Bayern. Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums fiier Untericht und Kultus vom 29. Oktober 2001 nr. VI/9-S4305-6/40 922.425.

450. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Motivation / G. Rosenfeld. -Berlin, 1973.

451. Schultz, J.E. Autogenic training: A psychophysiological approach to psychotherapy / J.E. Schultz, W. Luthe. New York : Grune & Strattion, 1959.

452. Silva, J.M. An analysis of the training stress syndrome in competitive athletics / J.M. Silva // Journal of Applied Sport Psychology.-1990.-№ 2.-P. 5-20.

453. Starosta, W. Selection of children for Sports / W. Starosta, V. Rogoz-kin, R. Maughan // Current research in sport sciences: an international perspektive. London : Plenum Publishing Company, 1995. - P.15-17.

454. Super, D. E. Career development: self concept theory / D. E. Super. -New York : College Entrance examination Board, 1961.

455. Super, D. E. Self-realization through the work and leisure roles / D. E. Super // Educational and vocational guidance. 1985. - № 43. - P. 1-8.

456. Super, D. E. The psychology of careers / D. E. Super. New York : Harper and Brothers, 1957.

457. Tailor, J. A conceptual model of adaptation to retirement among athletes / J. Tailor, B.C. Ogilvie // Journal of Applied Sport Psychology. 1994. - № 6.-P. 1-20.

458. Unestahl, L.-E. Integral Mental Training / L.-E. Unestahl. Erebro : Vieje., Int., 1996.-240 p.

459. Vernon, M.D. Human motivation / M.D. Vernon. Cambridge, 1969.340 p.

460. Zaporozanow W., Dodor i kwalifikacja do sportu / W. Zaporozanow, H. Sozanski. Warzawa : Biblioteca trenera, 1997. - 114 s.